FUENTE: Salellas Brnguez, Madeleine.

El diagnstico pedaggico: Una herramienta de trabajo

en la escuela. VI Taller nacional de Comunicacin Educativa, Camagey, 2010. CD-R Memorias del
Evento

Proceso de planificacin
Determinar las variables, dimensiones, e indicadores que sern medidos, en dependencia del contexto
de que se trate. Por la importancia que tiene en el diagnstico la recogida de informacin, la
determinacin de estos elementos es fundamental pues su adecuada precisin garantizar un anlisis
certero de los elementos cuantitativos y cualitativos que caracterizan el estado actual del objeto,
favoreciendo as las acciones que continan en el proceso diagnstico. Se precisa conocer, en primer
lugar, los rasgos distintivos que definen estos conceptos, y en segundo lugar, hacer una seleccin
adecuada segn el contexto de aplicacin de que se trate.
Para la evaluacin diagnstica son muchos los mtodos y tcnicas anunciados para ser aplicados en
su favor, segn las variables, dimensiones e indicadores que se pretendan diagnosticar con un
objetivo determinado y en un nivel dado. Sin embargo, en la prctica escolar actualmente no son tan
variados, sobre todo porque la mayora estn al servicio de los mismos fines, se emplean para los
mismos usos y desempean las mismas funciones.
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Elaboracin de instrumentos para el diagnstico, segn los indicadores que han sido
determinados.
Los instrumentos que se elaboren deben responder al carcter integral del diagnstico, lo cual se
explica por la necesidad de concebir el estudio del individuo en sus mltiples interconexiones, es decir
en su integridad. No es posible arribar a conclusiones sobre la personalidad de un estudiante, ni puede
realmente comprenderse su actuacin, si analizamos elementos aislados de sus esferas de
regulacin: motivacional- afectiva o cognitivo-instrumental, o lo vemos slo en su desenvolvimiento
escolar sin considerar su sistema de relaciones familiares y de otros grupos sociales.
Todo instrumento que se elabore debe favorecer el conocimiento sobre el sujeto diagnosticado, la
recogida de informacin valiosa para ambos sujetos (diagnosticador y diagnosticado) lo que
posibilitar motivar y ayudar al cambio de los sujetos implicados.
El instrumento debe ser factible de realizar por los docentes y escolares, de acuerdo con sus
posibilidades, disponibilidad de tiempo y preparacin.
Los exmenes escritos que se diseen deben ser objetivos, por elementos del conocimiento, que
propicien evaluar el desarrollo de habilidades a travs de diferentes tipos de preguntas en
correspondencia con los diversos niveles de desempeo.
Proceso de exploracin
Aplicacin de instrumentos de medicin.
Esta fase tiene un carcter eminentemente interactivo a travs de las situaciones de aprendizaje.
En ella debe cristalizar el enfoque participativo, estructurando la accin alrededor del protagonismo del
escolar en un proceso que ofrece caminos alternativos y promueve la actitud consciente y la
responsabilidad en la toma de decisiones de acuerdo a las posibilidades y realidades de ese contexto
educativo.
El proceso de aplicacin de instrumentos debe organizarse de forma tal que conduzca no slo a que
emerjan necesidades en los alumnos de preparacin de sus estrategias de aprendizaje, sino a lograr
la reflexin hacia lo que les falta para poderlas disear con claridad y con la ayuda pertinente. Debe
caracterizase por el dilogo desarrollador, autntico, entre maestro-alumno alumno-alumno, maestro-
alumno-grupo donde el contenido ser continuamente interrogado, cuestionado. Ocupa un lugar
privilegiado el grupo como espacio de gnesis y transformacin, de experiencia de mediacin entre los
escolares y el mundo, es precisamente aqu donde se satisfacen ciertas necesidades y se despliegan
muchas potencialidades.
En esta fase, que constituye el momento interactivo determinante de la primera etapa del diagnstico,
se evidencia la relacin expresada en objetivo-contenido-mtodo.
Proceso de anlisis de la informacin
Procesamiento de la informacin, atendiendo al sistema de indicadores determinado y en el que se
conjuga la descripcin, clasificacin, explicacin y pronstico del objeto.
Esta fase del diagnstico permite describir, analizar, interpretar, comprender la naturaleza del objeto y
emitir un juicio de valor acerca del sujeto en la dinmica que se ha proyectado y realizado; esta
perspectiva supone aperturas:
Para dar cabida en la evaluacin a resultados no previstos y acontecimientos imprevisibles; para dar
cabida a la reeleccin de datos, tanto sobre procesos como sobre productos; para valorar las
estrategias, tanto de enseanza como de aprendizaje y proyectar modificaciones; para interpretar la
diversidad de escolares, lo que posibilitar darle el tratamiento diferenciado necesario.




FUENTE: Hervs Avils Diagnstico pedaggico. (2008)
Para Buisn y Marn (1987), la realizacin de un diagnstico pedaggico comporta cinco fases que
son semejantes siempre, aunque varen los contenidos y el perfil del alumnado que pretendemos
diagnosticar.
Planificacin: esta primera fase supone la organizacin general del proceso respondiendo
cuestiones como: por qu?, qu?, cmo?, con qu o quines?, cundo?...
Recogida de datos e hiptesis: la segunda fase implica
1. La valoracin de la informacin que tiene el centro sobre el estudiante(recogida en la entrevista
familiar inicial, expediente del alumnado, evaluaciones psicopedaggicas anteriores, observacin del
alumno en situaciones no formales, informaciones de cursos anteriores...) a travs del profesorado,
compaeros, padres y madres. Esta informacin inicial debe contener los datos siguientes:
a) Datos personales del estudiante
b) Datos personales de los padres o tutores
c) Composicin familiar y personas que viven en el domicilio
d) Utilizacin de servicios externos
e) Datos mdicos bsicos y relevantes
f) Escuela infantil de procedencia y adaptacin
g) Autonoma personal y hbitos en relacin al control de esfnteres,
higiene, alimentacin, horario de sueo...
h) Capacidad en relacin al lenguaje, al desarrollo motor, a la atencin y a la memoria
i) Tipos de juego que realiza, como ocupa el tiempo libre encasa, fuera de casa...
j) Actitud personal en relacin a los familiares ms prximos...
k) Dependencia o independencia en las relaciones. Actitud ante la frustracin, resolucin de conflictos,
aceptacin de normas...
l) Otros aspectos que la familia y profesorado consideren interesantes.
Todos estos datos ordenados y organizados, nos proporcionan la anamnesis del estudiante (concepto
que se suele utilizar en el diagnstico clnico y que se ha incorporado en el diagnstico pedaggico.
Resume el conjunto de los datos relevantes y del historial de una persona)
2. Evaluacin de la informacin
Adems de la informacin anterior es necesario recoger la mxima informacin relacionada con la
situacin actual del estudiante y de los aspectos que ms preocupan al tutor o tutora y que suelen ser
el motivo de la demanda de diagnstico pedaggico. Para el alumnado con necesidades educativas
especiales, que se incorporan por primera vez al centro, la evaluacin previa queda reflejada en el
dictamen de escolarizacin, documento que veremos ms adelante. En esta fase es importante
colaborar con el tutor o tutora del estudiante en la recogida de la informacin inicial. Para ello, se
proporciona al profesorado unos protocolos o documentos gua en los que se resume la informacin
referida a la competencia curricular (lo que el alumno es capaz de hacer en relacin a las reas
instrumentales) y datos obtenidos en la observacin educativa. Esto permite al profesorado reflexionar
ms detenidamente sobre el alumno. Se trata de establecer una relacin de colaboracin dentro de un
proceso constructivo y Diagnstico pedaggico. Grupo Tercero A Pedagoga.2008-2009.Rosa Mara
Hervs Avils 3 positivo. La informacin escrita permite tambin contrastar la visin inicial del tutor con
la obtenida en el transcurso del diagnstico realizado por el pedagogo.
Comprobacin de las realizaciones de los estudiantes: esta tercera fase consiste bsicamente en
el desarrollo del proceso planificado tras la elaboracin de las hiptesis anteriores. Durante la misma
se aplican las tcnicas e instrumentos seleccionados y se realiza la observacin y el anlisis del
rendimiento escolar. Esto implica:
1. Evaluacin de las competencias curriculares, las preferencias para el estudio del alumno y las
caractersticas diferenciales del mismo. Una vez que se tiene la informacin inicial para empezar a
intervenir y que se han tomado algunas decisiones sobre el tipo y la calidad de la ayuda pedaggica
dirigida al alumno, el siguiente paso es profundizar en el anlisis inicial mediante la realizacin de una
o dos observaciones en el aula, la revisin de los trabajos y producciones escolares y la aplicacin de
pruebas psicopedaggicas. Estos tres procedimientos son igualmente pertinentes y a menudo
necesarios, sin que quepa conceder a uno de ellos ms valor e inters que a los otros dos
Correccin e interpretacin. Es la cuarta fase y supone el anlisis y la sntesis de la informacin
recogida para describir, predecir y explicar la conducta de los alumnos en funcin de las variables
individuales, familiares, escolares y sociales.
Devolucin de los resultados. Orientaciones y tratamiento. Esta quinta fase es el ltimo paso del
proceso diagnstico y consiste en una informacin oral y escrita de los resultados obtenidos a los
profesionales que intervienen en el proceso educativo del alumno para comentar los resultados. En la
entrevista con el profesorado hay que sealar, en primer lugar, lo que el estudiante es capaz de hacer
con ms o menos xito. Se han de disear y planificar las acciones educativas necesarias para ajustar
la ayuda que requiere el alumno y que sern diferentes a las de la demanda inicial. Es necesario
enfatizar las explicaciones de la situacin del estudiante en el contexto educativo ms que la
interpretacin del origen del problema. sobre las actuaciones a seguir y se planificarn reuniones de
seguimiento.