Vous êtes sur la page 1sur 40

J U I N 2 0 1 3

Rapport prpar pour


lOfce de la qualit et de la responsabilit en ducation (OQRE) par
Ruth C. Calman
Patricia J. Crawford
Commencer tt : lenseignement,
lapprentissage et lvaluation
Faire le lien entre le dveloppement la petite enfance et
les rsultats scolaires Un portrait dtaill des lves des
coles de langue franaise en Ontario.
Remerciements
Cette tude est le fruit dun partenariat entre lOQRE et le Offord Centre for Child Studies de lUniversit McMaster.
Les auteures tiennent remercier les personnes ci-dessous qui ont apport leur concours sa ralisation.
OQRE
Michael Kozlow, directeur des donnes et des services de soutien
Ebby Madera, psychomtricienne
Yunmei Xu, psychomtricienne
Tim Steele, analyste principal des donnes
Offord Centre for Child Studies, Universit McMaster
Magdalena Janus, professeure agrge
Scott Davies, titulaire de la chaire de recherche sur le rendement scolaire et les lves risque en Ontario et
professeur de sociologie lUniversit McMaster
Eric Duku, statisticien principal
propos de lOfce de la qualit et de la responsabilit en ducation
LOfce de la qualit et de la responsabilit en ducation (OQRE) est un organisme provincial indpendant
nanc par le gouvernement de lOntario. Le mandat de lOQRE est deffectuer des tests lchelle de la
province des tapes cls de lducation de chaque lve aux cycles primaire et moyen et au secondaire
et den rapporter les rsultats aux membres du personnel enseignant, aux parents et au public.
LOQRE sert de catalyseur pour augmenter la russite des lves de lOntario en mesurant leur rendement en
lecture, en criture et en mathmatiques par rapport aux attentes et contenus dapprentissage du curriculum
de lOntario. Les donnes obtenues fournissent une mesure de la qualit et de la responsabilit du systme
ducatif de lOntario.
Les rsultats objectifs et dles des tests sont des donnes qui compltent les connaissances actuelles sur
lapprentissage des lves et constituent un outil damlioration important lchelle des lves, des coles,
des conseils scolaires et de la province.
propos du programme de recherche de lOQRE
Les recherches de lOQRE visent deux objectifs principaux :
maintenir des pratiques de qualit irrprochable et assurer que lorganisme demeure lavant-garde
des valuations grande chelle;
favoriser lutilisation de ses donnes pour amliorer le rendement des lves au moyen denqutes sur
les faons dclairer les orientations et les dcisions politiques prises par les membres du personnel
enseignant, les parents et le gouvernement.
Les projets de recherche de lOQRE explorent les facteurs qui inuent sur le rendement des lves et la
qualit de lducation, et examinent les processus psychomtriques et statistiques qui se traduisent par
des donnes de haute qualit portant sur les tests.
Ofce de la qualit et de la responsabilit en ducation
2, rue Carlton, bureau 1200, Toronto (Ontario) M5B 2M9, 1 888 327-7377, www.oqre.on.ca
Imprimeur de la Reine pour lOntario, 2013
ISBN : 978-1-4606-0419-9 (version PDF)
ISBN : 978-1-4606-0418-2 (version imprime)
Les contributions de la recherche, allant
de la gntique comportementale et de la
neuroscience lanalyse de politiques aux
recherches interventionnelles, sur limportance
de limpact sur le dveloppement quont
les expriences prcoces, les rapports
thrapeutiques et les menaces environnementales,
sont irrfragables. Presque chaque aspect du
dveloppement en petite enfance, depuis les
circuits volutifs du cerveau jusqu la capacit
de lenfant ressentir de lempathie, est inuenc
par des facteurs environnementaux et les
expriences vcues de manire cumulative,
commenant au dbut de la priode prnatale et
se prolongeant tout au long de la petite enfance.
(Shonkoff et Phillips, 2000, traduction libre)
Les facteurs socioconomiques et
environnementaux qui contribuent aux
ingalits touchant la sant, lducation et
la vie en gnral sont dterminants dans le
dveloppement prcoce dun enfant. Des
analyses compltes de la population, combines
avec dautres donnes, peuvent guider la cration
de politiques publiques consquentes.
(McCain, Mustard et Shanker, 2007, traduction libre)
Objectif
C
e rapport prsente des ides et des renseignements dtaills tirs dun projet de recherche dans lequel lOfce de la qualit
et de la responsabilit en ducation (OQRE) a tabli un lien entre les rsultats des lves du jardin denfants lvaluation
Instrument de mesure du dveloppement de la petite enfance (IMDPE) (Janus et al., 2007) et leurs rsultats au test provincial
en lecture, criture et mathmatiques administr en 3
e
anne. Une version abrge de ces recherches se trouve dans la section
Recherche de lOQRE au www.oqre.on.ca.
1
Commencer tt : lenseignement, lapprentissage et lvaluation
Un enseignement efcace assure les progrs
continus de tous les lves, peu importe
leur point de dpart. Linformation sur le
dveloppement prcoce des enfants qui
intgrent le systme scolaire peut fournir
dimportantes pistes sur la manire de
structurer les programmes et lappui qui
favoriseront le meilleur dpart possible
pour tous les lves.
<<
<<
< <
< <
Limpact des expriences prcoces sur le dveloppement de lenfant est largement document
dans plusieurs tudes au cours des annes et dans plusieurs cultures et pays diffrents
(Shonkoff et Phillips, 2000; Bennett et Tayler, 2006).
A
u Canada, deux tudes importantes (Early
Years Study: Reversing the Real Brain Drain,
1999 et Early Years Study 2: Putting Science into
Action, 2007) ont servi colliger les rsultats de
plusieurs recherches an de documenter linuence
des expriences prcoces tout au long de la vie.
De plus, elles expliquent dun point de vue
biologique comment et pourquoi ces expriences
prcoces moulent le comportement, la sant et
laptitude lapprentissage de nos jeunes.
Lpigntique
1
, domaine relativement nouveau, a
rvl que notre constitution gntique est sujette
des modications selon lexprience et que le
dveloppement du cerveau, ou la circuiterie neurale
qui stablit durant les premires annes de la vie,
entrane des consquences vie dans les
domaines du comportement, de la sant et de
laptitude lapprentissage. La science a progress
au point o nous savons non seulement que la
stimulation la petite enfance est importante,
particulirement durant les priodes critiques du
dveloppement du cerveau, mais nous pouvons
documenter prcisment quel effet cette
stimulation prcoce exerce sur la circuiterie neurale
et, du point de vue technique, le fonctionnement
des gnomes qui sont compars parfois des
interrupteurs qui contrlent les gnes. En fournissant
des expriences rconfortantes et stimulantes
durant la petite enfance, nous pouvons rehausser
de manire considrable le fonctionnement
des gnomes, optimisant ainsi laptitude des
enfants lapprentissage.
Les changements dans le fonctionnement des gnomes, inuencs
par ces expriences durant la petite enfance, peuvent tre transmis
dune gnration une autre et sont des preuves encore plus
remarquables. Lancien paradigme linn et lacquis est maintenant
fond sur une nouvelle comprhension scientique du gnome humain.
Nous ne sommes pas simplement la somme de lADN que nous
hritons de nos parents. Les expriences en petite enfance inuencent
le fonctionnement de notre gnome. Nous pouvons maintenant
mesurer ces effets et nous pouvons les modier. (Voir McCain,
Mustard et Shanker, 2007, pour plus de dtails)
Le graphique 1 montre les priodes critiques du dveloppement du
cerveau. Il suggre que les deux premires annes de la vie sont des
plus importantes pour le dveloppement de la vision et de loue. Il
indique galement que les domaines se rapportant la langue, aux
habilets sociales avec les pairs et aux nombres ont une plus longue
priode de sensibilit ou de plasticit du cerveau.
Les premires annes
Priodes critiques dans le dveloppement prcoce du cerveau
Nombres
Symboles
Habilets sociales
avec les pairs
Faons habituelles
de rpondre
Langage
Contrle affectif
Vision
Oue
0
Annes dcole
1 2 3 4 5 6 7
Graphique labor par le Council for Early Child Development (rf. Nash, 1997. Early Years Study, 1999. Shonkoff, 2000)
ge Annes
Annes prcdant lcole
lev
Peu lev
2
Commencer tt : lenseignement, lapprentissage et lvaluation
1
Lpigntique peut tre dnie comme les processus fonds sur les chromosomes qui contrlent lexpression des gnes et qui nincluent pas de changements la squence ADN
elle-mme. En dautres mots, lpigntique explique au niveau molculaire comment les stimulations et lenvironnement durant les premires annes interagissent avec notre code
gntique ADN statique. Ce nouveau domaine nous donne une perspective nouvelle et intressante pour comprendre le lien entre les circuits neuraux et le comportement.
Graphique 1
L
a comprhension de limportance des
premires annes a entran un ventail
dtudes valuant linuence des interventions
prcoces sur le dveloppement des enfants, leur
rendement scolaire et dautres rsultats court et
long terme de nature sociale, conomique et
ducative. Nous notons un nombre considrable
dtudes longitudinales effectues au cours des
20 dernires annes qui ont document les effets
positifs des programmes dintervention en petite
enfance sur le rendement scolaire ultrieur. Notons
ltude longitudinale de Chicago qui a examin des
enfants de 3 9 ans frquentant des centres pour
enfants et parents lintrieur ou proximit
dcoles publiques lmentaires, et le Perry
Preschool Project qui offrait des programmes de
maternelle pour les enfants afro-amricains ns
dans la pauvret. Ces deux tudes ont document
des niveaux plus levs de rendement scolaire chez
les enfants qui ont particip que chez les groupes
tmoins (McCain et al., 2007).
De plus, le projet novateur Abecedarian de la
Caroline du Nord a tudi quatre cohortes
denfants dmunis qui ont t assigns de faon
alatoire, lorsquils taient nouveau-ns, un
groupe ducatif dintervention prcoce ou un
groupe tmoin. Les progrs des enfants ont t
suivis et des tudes ont t effectues quand
les enfants taient gs de 12, 15 et 21 ans.
Les enfants qui ont particip au programme
dintervention prcoce avaient des scores aux tests
cognitifs plus levs sur le test de la petite enfance
jusqu lge de 21 ans, avaient des habilets plus
leves en lecture et en mathmatiques entre les
annes primaires jusquau dbut de ladolescence
et taient plus scolariss. Les enquteurs ont galement conclu que le
rehaussement des habilets linguistiques constat dans le groupe cible
favorisait laugmentation des scores aux tests cognitifs. (tir de : http://
projects.fpg.unc.edu/~abc/#home)
Mais sans doute ltude la plus tonnante de toute est la comparaison
entre les pays dAmrique latine qui a rvl que Cuba se situait au
premier rang en littratie et en numratie (Willms, 2002). Les donnes en
littratie, qui sont lies aux donnes en numratie, sont prsentes dans
le graphique 2.
Linuence des programmes prscolaires intgrs et des programmes
scolaires intensifs sur la petite enfance
3
Commencer tt : lenseignement, lapprentissage et lvaluation
Gradients socioculturels pour les scores langagiers par pays
200
240
280
320
360
1 4 8 12 16
ducation des parents (annes)
S
c
o
r
e

e
n

l
i
t
t

r
a
t
i
e
Source : Willms (2002)
Cuba
Chili
Argentine
Brsil
Colombie
Mexique
Graphique 2
McCain et al. 2007 expliquent ces rsultats en
mentionnant que :
[. . .] Cuba a mis sur pied des programmes de sant,
de nutrition et dimmunisation pour les mres et les
jeunes enfants il y a plus de 30 ans, ainsi que [. . .] un
rseau de [. . .] centres de garderie pour enfants pour
les mres qui travaillent et cela, fond sur la recherche
[. . .] Les centres ont si bien russi promouvoir le
dveloppement prcoce et la littratie chez les enfants
[. . .] qu la n du sicle 99 % des jeunes enfants
et leurs familles participaient au programme. Par
contraste, seulement 12 % des enfants au
Mexique sont inscrits la maternelle ou au jardin.
(Traduction libre)
Willms (2002) note que le ministre de lducation
de Cuba attribue le succs remarquable de son
pays ces programmes.
Shonkoff et Phillips (2000), dans leur recension exhaustive des crits
sur le dveloppement des enfants, ont reconnu la grande importance
des premires annes et de la priode prscolaire en particulier. Toutefois,
ils ont galement soulign que mme si les expriences prscolaires
stimulantes peuvent avoir une inuence considrable, elles ne garantissent
pas la russite future, ni nexiste-t-il de point de dmarcation bien clair par
rapport au moment o les interventions peuvent russir compenser pour
un manque de stimulation durant la petite enfance.
Les premires annes de la vie reprsentent une priode importante de
dveloppement actif, dtablissement de fondements, et de priodes claires de
rorganisation. Il ny a toutefois aucun point de csure distinct lge de 3 ans
(ou 5 ans) et il ny a aucune raison scientique de croire que les consquences
comportementales des expriences prcoces ngatives ne peuvent tre
amliores par des interventions inities plus tard dans lenfance, ou que des
expriences prcoces positives protgent les lves en permanence des
difcults qui peuvent se prsenter plus tard.
(Traduction libre)
4
Commencer tt : lenseignement, lapprentissage et lvaluation
[. . .] Cuba a mis sur pied des programmes de sant,
Mexique sont inscrits la maternelle ou au jardin.
L
a reconnaissance de limportance des
expriences vcues par un enfant durant ses
premires annes aprs sa naissance a men les
gouvernements songer aux services offerts aux
jeunes enfants et leur famille. Rcemment, dans
un rapport fait la demande du gouvernement de
lOntario, Pascal (2009) a cit cette statistique
plutt alarmante :
Plus du quart des enfants entrent en premire anne
en accusant un retard important sur leurs pairs. Bon
nombre dentre eux ne rattrapent jamais ce retard et
nissent par adopter un comportement perturbateur en
classe, ne terminent pas leurs tudes et ne sont jamais
en mesure de participer entirement la socit et de
contribuer celle-ci. LOntario ne sera pas en mesure
de relever les ds du nouveau millnaire si le quart des
enfants accusent du retard. Nous devons commencer
plus tt et faire mieux pour favoriser lapprentissage
des enfants.
(Tir du Sommaire du rapport prsent au premier
ministre par le conseiller spcial en apprentissage
prscolaire)
la suite dune rvision exhaustive des crits sur
les premires annes et de consultations avec un
large ventail dintervenants dans le domaine de la
petite enfance, Pascal a cr un cadre pour traiter
des besoins des jeunes enfants en Ontario par
lentremise dune srie de 18 recommandations.
Le rapport, Dans loptique de notre meilleur
avenir Mise en uvre de lapprentissage des
jeunes enfants en Ontario, 2009, et ses recommandations ont t louangs
par des experts en ducation en petite enfance, y compris Margaret McCain
et Fraser Mustard, auteurs des tudes sur la petite enfance mentionnes au
dbut de ce rapport, ainsi que par le personnel enseignant.
Le gouvernement de lOntario a galement ragi de manire positive aux
recommandations et sest engag amliorer lintgration et la prestation
de services offerts par lentremise de ses centres Meilleur dpart pour les
enfants dge prscolaire, et mettre en uvre des programmes de
maternelle temps plein pour les enfants gs de quatre et de cinq ans
dans les coles de langue anglaise. La mise en uvre par le gouvernement
de la maternelle temps plein, qui a commenc en septembre 2010,
touchait prs de 800 coles de langue anglaise en septembre 2011.
Ce programme sera pleinement en place dans toutes les coles dici
septembre 2014. Les maternelles temps plein existent dans les coles
de langue franaise depuis plus de 15 ans.
Raction des politiques publiques aux recherches sur la petite enfance
5
Commencer tt : lenseignement, lapprentissage et lvaluation

6
Commencer tt : lenseignement, lapprentissage et lvaluation
Donnes de lOntario sur la petite enfance : rsultats faisant suite la
collaboration entre lOQRE et le Offord Centre de lUniversit McMaster

tant donn que de plus en plus denfants de


lOntario commencent la maternelle temps
plein, il est utile de songer ce que nous savons
au sujet des enfants de cet ge et ce que ces
renseignements suggrent pour les coles et
les pratiques des enseignantes et enseignants.
Depuis 2004, le Offord Centre for Child Studies
de lUniversit McMaster mesure le degr de
prparation des lves de lOntario pour lcole.
Les enseignantes et enseignants du jardin denfants
ont rempli lIMDPE an dvaluer les enfants dans
cinq domaines de dveloppement : sant et
bien-tre physique, habilets sociales, maturit
affective, habilets linguistiques et cognitives,
et connaissances gnrales et habilets de
communication. Selon leurs scores lIMDPE
dans chacun des cinq domaines de lIMDPE, les
lves sont classs comme sur la bonne voie ou
pas sur la bonne voie. Le groupe sur la bonne voie
comprend les lves en haut du continuum du
degr de prparation, soit ceux qui sont considrs
comme trs prts, et ceux dans le milieu du
continuum qui sont considrs comme prts.
Le groupe pas sur la bonne voie est divis entre
les lves considrs risque et, au bas du
continuum, vulnrables
2
.
Les rsultats, sous forme dagrgats des valuations
de lIMDPE fournis par des enseignantes et
enseignants dans des classes du jardin denfants
dans chaque cole une fois tous les trois ans, sont
transmis aux conseils scolaires et aux coles en
plus dtre utiliss pour examiner dans quelle
mesure les lves sont prts dbuter lcole au
sein des communauts et lchelle provinciale.
Ces donnes compiles en groupes sont une
source prcieuse de renseignements pour les
coles et les communauts.
Depuis les deux dernires annes, dans le but de fournir aux coles
des renseignements pour les aider dans leurs efforts de planication de
lamlioration, lOQRE travaille en association avec des chercheuses et
chercheurs du Offord Centre pour approfondir sa comprhension du
rapport entre le dveloppement la petite enfance et le cheminement
ultrieur li lapprentissage et au rendement des lves. Ces analyses :
n ont donn un aperu du degr auquel des enfants sont vulnrables ou
risque ds leur entre au jardin denfants, et des domaines spciques
de dveloppement qui prsentent le plus grand d;
n ont rvl limportance daccorder une attention prcoce et soutenue aux
enfants qui sont vulnrables ou risque ds leur entre lcole puisque
les premires annes dcole constituent la meilleure occasion de modier
la destine scolaire de ces lves;
n ont donn quelques indices sur les facteurs qui inuencent le rendement
scolaire des lves des coles lmentaires.
Les statistiques descriptives qui suivent reprsentent la plus grande partie de
ce rapport. Elles sont fondes sur un chantillon appari de 4 676 lves
dans les coles de langue franaise et ont t agrges au cours dune
priode de quatre ans an de fournir un chantillon provincial contenant un
bon nombre dcoles et de conseils scolaires. Des dtails sur le processus
dappariement des chantillons et des variations dans les processus
dchantillonnage utiliss par lOQRE et le Offord Centre sont prsents
dans lAnnexe A. Toutes les donnes dont il est question dans ce rapport
ont t tires du processus dchantillonnage appari dcrit dans
lAnnexe A. Les donnes sont prsentes dans trois sections principales :
n Renseignements de lIMDPE au sujet des lves du jardin denfants
dans les coles de langue franaise en Ontario;
n Pistage du rendement des lves de lOntario;
n Cheminement jusqu la 3
e
anne.
2
Lorsque les donnes de base pour lIMDPE ont t tablies, les lves qui ont obtenu des scores en dessous du 10
e
centile dans un domaine ont t dsigns comme vulnrables (pas
prts pour lcole). Les enfants entre le 10
e
et le 25
e
centile ont t considrs comme risque. Les lves dont le score se situait entre les 25
e
et 75
e
centiles ont t dsigns comme
prts et ceux dont les scores taient au dessus du 75
e
centile taient dsigns comme trs prts.
7
Commencer tt : lenseignement, lapprentissage et lvaluation
Cette section prsente un aperu des rsultats lIMDPE pour tous les lves au jardin denfants
dans lchantillon appari, ainsi quune analyse dmographique des donnes de lIMDPE fonde
sur le sexe, lge, les lves inscrits au programme dactualisation linguistique en franais (ALF) et
les lves ayant des besoins particuliers.
Aperu des rsultats lIMDPE au jardin
denfants : Les donnes de lIMDPE provenant
de lchantillon appari pour lOntario pour la
priode 20052008 suggrent quenviron 19 %
des lves taient dans la catgorie vulnrable
dans un domaine ou plus. Ce rapport vise les
lves considrs comme vulnrables et risque
au jardin denfants. Le graphique 3 montre les
pourcentages dlves du jardin denfants dans
les catgories vulnrable ou risque par le nombre
de domaines scores peu levs. Cinquante-sept
pour cent des lves au jardin denfants taient
prts ou trs prts dans tous les domaines,
cest--dire quils taient considrs comme sur
la bonne voie. Vingt pour cent taient faibles dans
un domaine et environ 23 % se situaient dans les
catgories vulnrable ou risque dans deux
domaines ou plus des cinq portant sur le degr
de prparation des lves pour lcole.
Le graphique 4 montre les rsultats selon le
domaine. Il indique que le domaine ayant le
pourcentage le plus important dlves dans
la catgorie vulnrable tait celui dhabilets
linguistiques et cognitives (11 %). Le pourcentage
le plus important dlves de la catgorie risque
se situait galement dans ce domaine, procurant
un total de 29 % des lves dans les catgories
vulnrable et risque. Ces rsultats portent sur
les lves de lchantillon appari qui est dcrit
lAnnexe A.
Renseignements de lIMDPE sur les lves
du jardin denfants dans les coles de
langue franaise en Ontario
Prparation des lves daprs le nombre de scores
peu levs pour chaque domaine
AUCUN
UN
DEUX
TROIS
QUATRE
CINQ
57 %
20 %
11 %
6 %
4 %
2 %
N
o
m
b
r
e

d
e

d
o
m
a
i
n
e
s

v
u
l
n

r
a
b
l
e
s
/


r
i
s
q
u
e

(
N

=

4

6
7
6
)
4
Graphique 3
Graphique 4
Sant et bien-tre
physique
(N = 4 650)
Habilets sociales
(N = 4 673)
Maturit affective
(N = 4 571)
Habilets linguistiques
et cognitives
(N = 4 646)
Connaissances
gnrales et habilets
de communication
(N = 4 674)
Degr de prparation des lves daprs les scores lIMDPE dans cinq domaines
%

d

v
e
s
3
Vulnrable
risque
Prt
Trs prt
55 %
30 %
10 %
5 %
46 %
47 %
5 %
2 %
9 %
14 %
28 %
50 %
47 %
24 %
11 %
18 %
5 %
42 %
46 %
8 %
Rsultats lIMDPE selon le sexe et
lge : Des analyses supplmentaires ont rvl
quil y avait une proportion plus leve de garons
au jardin denfants ainsi que des pourcentages
levs de jeunes lves dans la catgorie
vulnrable et risque dans les cinq domaines.
(Les comparaisons dge ont t effectues en
fonction du trimestre de naissance ceux ns
durant le premier trimestre [janvier mars],
le deuxime trimestre [avril juin], etc.)
Les graphiques 5 et 6 illustrent un sommaire
des rsultats selon le sexe et lge, indiquant les
pourcentages dlves considrs comme sur la
bonne voie (prt/trs prt dans tous les domaines)
ou qui ntaient pas sur la bonne voie (vulnrable
ou risque dans un domaine ou plus) au jardin
denfants. Les rsultats sont tonnamment clairs
pour les catgories sexe et ge. Alors que deux
tiers (66 %) des lles au jardin denfants taient sur la
bonne voie, moins de la moiti (46 %) des garons
au jardin denfants taient sur la bonne voie.
Une importante disparit existe aussi au plan
de lge, 63 % du groupe le plus g dlves
au jardin denfants tant sur la bonne voie
comparativement 46 % des lves ns
au dernier trimestre, les plus jeunes lves.
Les diffrences entre les sexes et lge sont
particulirement importantes lorsquelles sont
appliques des lves dans la catgorie
vulnrable et risque dans deux domaines ou
plus (pour une diffrence de 15 et 12 points de
pourcentage pour le sexe et lge, respectivement)
comparativement ceux dans la catgorie
vulnrable ou risque dans un seul domaine
(diffrences de quatre cinq points de pourcentage).
8
Commencer tt : lenseignement, lapprentissage et lvaluation
lves sur la bonne voie contre lves pas sur la bonne voie : selon le sexe
%

d

v
e
s


(
g
a
r

o
n
s

N
~
2

2
0
0
;

f
i
l
l
e
s

N
~
2

4
0
0
)
46 %
66 %
23 %
18 %
Sur la bonne voie :
Prt/trs prt
Pas sur la bonne voie :
Vulnrable/ risque
dans un domaine
31 %
16 %
Pas sur la bonne voie :
Vulnrable/ risque dans
deux domaines ou plus
Garons
Filles
5
%

d

v
e
s


(
1
e
r

N
~
1

2
0
0
;

2
e

N
~
1

2
0
0
;

3
e

N
~
1

2
0
0
;

4
e

N
~
1

0
0
0
)
63 %
60 %
54 %
19 % 19 %
21 %
23 %
46 %
Sur la bonne voie :
Prt/trs prt
Pas sur la bonne voie :
Vulnrable/ risque
dans un domaine
18 %
22 %
25 %
30 %
Pas sur la bonne voie :
Vulnrable/ risque dans
deux domaines ou plus
Premier trimestre
Deuxime trimestre
Troisime trimestre
Dernier trimestre
lves sur la bonne voie contre lves pas sur la bonne voie :
selon lge (trimestre de naissance)
6
Graphique 5
Graphique 6
Les graphiques 7 et 8 illustrent les diffrences entre
le sexe et lge selon le domaine. En examinant les
pourcentages dlves qui taient vulnrables ou
risque, les plus importants carts entre les garons
et les lles ont t observs dans les domaines de
maturit affective (cart de 19 points de pourcentage),
dhabilets linguistiques et cognitives (cart de
14 points de pourcentage), et dhabilets sociales
(cart de 11 points de pourcentage). Les diffrences
les plus importantes entre les lves les plus jeunes
et les plus gs se situaient dans les domaines
dhabilets linguistiques et cognitives (cart de
15 points de pourcentage), dhabilets sociales
(10 points de pourcentage) et de maturit affective
(10 points de pourcentage).
Rsultats lIMDPE pour les lves ayant
bnfici du programme dALF ou ayant des
besoins particuliers : Comme prcis dans
lAnnexe A, les lves de lchantillon appari
ont t considrs comme ayant bnci du
programme dALF ou comme ayant des besoins
particuliers conformment aux dossiers de lOQRE
9
Commencer tt : lenseignement, lapprentissage et lvaluation
%

d

v
e
s


(
g
a
r

o
n
s

N
~
2

2
0
0
;

f
i
l
l
e
s

N
~
2

4
0
0
)
9 %
6 %
Sant et bien-tre
physique
21 %
10 %
Habilets
sociales
32 %
13 %
Maturit
affective
36 %
22 %
Habilets
linguistiques
et cognitives
16 %
9 %
Connaissances
gnrales et habilets
de communication
Garons
Filles
lves vulnrables ou risque : selon le domaine et le sexe
7
lves vulnrables ou risque : selon le domaine et lge (trimestre de naissance)
%

d

v
e
s


(
1
e
r

N
~
1

2
0
0
;

2
e

N
~
1

2
0
0
;

3
e

N
~
1

2
0
0
;

4
e

N
~
1

0
0
0
)
5 %
7 %
8 %
11 %
14 %
15 %
21 %
10 %
18 %
22 %
23 %
28 %
22 %
25 %
33 %
37 %
Premier
trimestre
Deuxime
trimestre
Troisime
trimestre
Dernier
trimestre
Sant et bien-tre
physique
Habilets sociales Maturit affective Habilets linguistiques
et cognitives
Connaissances
gnrales et habilets
de communication
10 % 10 %
13 %
18 %
8
Graphique 7
Graphique 8
lves vulnrables ou risque : selon le domaine et lge (trimestre de naissance)
%

d

v
e
s


(
1
e
r

N
~
1

2
0
0
;

2
e

N
~
1

2
0
0
;

3
e

N
~
1

2
0
0
;

4
e

N
~
1

0
0
0
)
5 %
7 %
8 %
11 %
14 %
15 %
21 %
10 %
18 %
22 %
23 %
28 %
22 %
25 %
33 %
37 %
Premier
trimestre
Deuxime
trimestre
Troisime
trimestre
Dernier
trimestre
Sant et bien-tre
physique
Habilets sociales Maturit affective Habilets linguistiques
et cognitives
Connaissances
gnrales et habilets
de communication
10 % 10 %
13 %
18 %
8
Prendre conscience que la plus grande
incidence de vulnrabilit se trouve chez
les garons et les plus jeunes lves permet
de se rappeler quil faut prter une attention
particulirement au dveloppement de ces
groupes dlves. En effet, des rvisions
frquentes des donnes de lIMDPE pour
les enfants dans leur communaut peuvent
fournir des renseignements utiles au
personnel enseignant en ce qui concerne
les forces des lves et les ds auxquels
ils font face ds leur entre dans le
systme ducatif. Lvaluation prcoce
de tous les lves au jardin denfants
montre quel soutien apporter par
lapprentissage individualis.
pour la 3
e
anne. En ce qui concerne les lves ayant des besoins
particuliers, les lves considrs comme surdous sont exclus moins
davoir dautres besoins particuliers.
10
Commencer tt : lenseignement, lapprentissage et lvaluation
De plus, comme ils taient dans lchantillon
appari et avaient t valus avec lIMDPE, tous
les lves dans lchantillon appari avaient tudi
dans une cole de lOntario depuis le jardin denfants.
Cela est particulirement pertinent pour le groupe
ayant bnci du programme dALF, qui comprend
des lves ayant au moins trois annes de scolarit
dans les coles de langue franaise de lOntario;
les lves ayant dj bnci du programme
dALF, qui sinscrivent une cole de langue
franaise en Ontario aprs le jardin denfants,
ne sont pas reprsents dans lchantillon. Les
lves qui ont t identis comme ayant bnci
du programme dALF au jardin denfants, mais ne
sont plus dans ce groupe en 3
e
anne, sont
galement exclus de cette catgorie.
Les lves ayant bnci du programme dALF
et les lves ayant des besoins particuliers taient
plus susceptibles de faire partie du groupe
vulnrable ou risque que les lves qui parlent
franais ou les lves nayant pas de besoins
particuliers. Comme on le voit dans le graphique 9,
seulement 44 % des lves dsigns comme ayant
bnci dun programme dALF taient dans le
groupe sur la bonne voie au jardin denfants,
comparativement 58 % des lves parlant
couramment le franais; 32 % des lves dans
le groupe ayant bnci du programme dALF
taient dans le groupe vulnrable ou risque dans
deux domaines ou plus, comparativement 22 %
des lves parlant couramment le franais.
Comme on le voit dans le graphique 10, lcart
entre les lves ayant des besoins particuliers et
ceux nayant aucun besoin particulier est trs
important seulement 20 % des lves identis
comme ayant des besoins particuliers lorsquils
sont rendus en 3
e
anne taient dans le groupe sur
la bonne voie au jardin denfants, comparativement
61 % des lves qui nont pas t identis
comme ayant des besoins particuliers. En dautres
mots, environ quatre lves sur cinq ayant des
lves sur la bonne voie contre lves pas sur la bonne voie :
selon les antcdents linguistiques
%

d

v
e
s


(
N
o
n
-
A
L
F

N
~
4

1
0
0
;

A
L
F

N
~
5
6
0
)
58 %
44 %
20 %
23 %
Sur la bonne voie :
Prt/trs prt
Pas sur la bonne voie :
Vulnrable/ risque
dans un domaine
22 %
32 %
Pas sur la bonne voie :
Vulnrable/ risque dans
deux domaines ou plus
Non-ALF
ALF
9
lves sur la bonne voie contre lves pas sur la bonne voie :
selon les besoins particuliers
%

d

v
e
s

(
a
u
c
u
n

b
e
s
o
i
n

p
a
r
t
i
c
u
l
i
e
r

N
~
4

1
0
0
;

b
e
s
o
i
n
s

p
a
r
t
i
c
u
l
i
e
r
s

N
~
5
4
0
)
61 %
20 % 20 %
23 %
Sur la bonne voie :
Prt/trs prt
Pas sur la bonne voie :
Vulnrable/ risque
dans un domaine
18 %
57 %
Pas sur la bonne voie :
Vulnrable/ risque dans
deux domaines ou plus
Aucun besoin
particulier
Besoins
particuliers
10
Graphique 9
Graphique 10
besoins particuliers ont t considrs comme faisant partie du groupe
vulnrable ou risque dans un domaine ou plus quand ils ont t valus
initialement au jardin denfants. Plus de la moiti (57 %) des lves identis
comme ayant des besoins particuliers avaient t classs dans le groupe
vulnrable ou risque dans deux domaines ou plus.
11
Commencer tt : lenseignement, lapprentissage et lvaluation
En tenant compte des rsultats selon les domaines
(graphiques 11 et 12), il est vident que les carts
les plus importants entre les lves ayant bnci
du programme dALF et les lves parlant
couramment le franais taient, comme on aurait
pu le prdire, dans le domaine des habilets
linguistiques et cognitives (cart de 13 points de
pourcentage) et des connaissances gnrales et
habilets de communication (cart de 9 points de
pourcentage). Les carts dans les autres domaines
taient de beaucoup infrieurs (carts de quatre
six points de pourcentage)
3
.
Lcart entre les lves ayant et nayant pas de
besoins particuliers tait important dans les cinq
domaines. Le plus petit cart (14 points de
pourcentage) tait dans le domaine de sant et
bien-tre physique; le domaine le plus important
tait celui des habilets linguistiques et cognitives
(36 points de pourcentage). Pour ce dernier
domaine, 61 % des lves ayant des besoins
particuliers taient dans la catgorie vulnrable
ou risque.
Les donnes appuient la pratique
actuelle des coles dapporter
un soutien supplmentaire aux
lves inscrits au programme
dALF et ceux ayant des
besoins particuliers.
3
Ces donnes sont en gnral cohrentes avec les rsultats rcents obtenus par les chercheuses et chercheurs du Offord Centre qui ont examin des donnes sur la population
canadienne pour 12 groupes dlves, chacun ayant une langue maternelle diffrente. Comme lindiquent les donnes pour lOntario provenant de lchantillon appari, les plus
importantes diffrences entre les lves ayant bnci du programme dALF et la population normative dans lchantillon tir des diffrentes provinces du Canada ont t observes
pour les domaines connaissances gnrales et habilets de communication et habilets linguistiques et cognitives (Janus, Duku et Hughes, 2010).
%

d

v
e
s

(
N
o
n
-
A
L
F

N
~
4

1
0
0
;

A
L
F

N
~
5
6
0
)
7 %
11 %
Sant et bien-tre
physique
14 %
19 %
Habilets
sociales
22 %
28 %
Maturit
affective
27 %
40 %
Habilets
linguistiques
et cognitives
11 %
20 %
Connaissances
gnrales et habilets
de communication
Non-ALF
ALF
lves vulnrables/ risque : selon le domaine et les antcdents linguistiques
11
%

d

v
e
s


(
A
u
c
u
n

b
e
s
o
i
n

p
a
r
t
i
c
u
l
i
e
r

N
~
4

1
0
0
;

B
e
s
o
i
n
s

p
a
r
t
i
c
u
l
i
e
r
s

N
~
5
4
0
)
6 %
20 %
Sant et bien-tre
physique
12 %
40 %
Habilets
sociales
19 %
48 %
Maturit
affective
25 %
61 %
Habilets
linguistiques
et cognitives
9 %
35 %
Connaissances
gnrales et habilets
de communication
lves vulnrables ou risque : selon le domaine et
les besoins particuliers
12
Aucun besoin
particulier
Besoins
particuliers
Graphique 11
Graphique 12
12
Commencer tt : lenseignement, lapprentissage et lvaluation
Se fondant sur une recension exhaustive des crits, Shonkoff et Phillips (2000) ont tir
la conclusion suivante :
Cette section examine le rapport entre lIMDPE et les
rsultats aux tests de lOQRE
4
et procure une analyse
dmographique des rsultats fonds sur le sexe,
lge, les lves ayant bnci du programme
dALF et les lves ayant des besoins particuliers.
Rapport entre les rsultats lIMDPE
et au test de lOQRE : Les conclusions
prcdentes de Shonkoff et Phillips sont compatibles
avec les rsultats des recherches de lOQRE/lIMDPE
se rapportant au rendement des lves de lOntario
en 3
e
anne en fonction de leur degr de
prparation valu au jardin denfants. Les lves
ayant des scores lIMDPE levs au jardin
denfants ceux considrs comme sur la bonne
voie, ou dans les catgories prt et trs prt sont plus susceptibles
datteindre la norme provinciale au test de lOQRE en 3
e
anne que les
lves dans les groupes vulnrable et risque.
Ces graphiques montrent un cart de rendement de 13 18 points de
pourcentage entre les lves sur la bonne voie selon lIMDPE et ceux pas
sur la bonne voie dans un domaine; lcart de rendement tait de 24 34
points de pourcentage entre les lves sur la bonne voie selon lIMDPE
et ceux pas sur la bonne voie dans deux domaines ou plus.
Par ailleurs, ce ne sont pas tous les lves qui taient sur la bonne voie au
jardin denfants prts ou trs prts dans les cinq domaines qui ont
atteint la norme provinciale en 3
e
anne. Onze pour cent des lves de ce
groupe nont pas atteint la norme en criture et 20 % nont pas atteint la
norme en lecture et en mathmatiques.
Pistage du rendement des lves
de lOntario
Un des rsultats les plus importants au cours des
dernires annes est que le rendement scolaire
ladolescence et mme aprs peut tre li aux
habilets scolaires lentre lcole [. . .] En mme
temps, [. . .] il est important de constater que les
enfants qui commencent lcole avec des lacunes par
rapport leurs pairs dans le domaine des habilets
linguistiques et cognitives nchoueront pas
ncessairement ni ne deviendront des dcrocheurs.
Au contraire, les interventions prcoces peuvent
grandement contribuer aux habilets scolaires des
jeunes enfants [. . .] De plus, les liens dcouverts entre
le rendement la petite enfance et plus tard soulvent
des variances inexpliques considrables. Cela signie
que les enfants ont amplement doccasions de relever
les ds, et plusieurs y parviennent.
(Traduction libre)
4
Le lecteur peut trouver une description dtaille des tests des cycles primaire et moyen de lOQRE sur le site Web de lOQRE (2012). Les tests de lOQRE administrs aux lves de 3
e
anne
et de 6
e
anne mesurent les habilets fondamentales en lecture, criture et mathmatiques selon les attentes et contenus dapprentissage dtaills dans Le curriculum de lOntario.
%

d

v
e
s

a
y
a
n
t

a
t
t
e
i
n
t

o
u

d

p
a
s
s


l
a

n
o
r
m
e

p
r
o
v
i
n
c
i
a
l
e
80 %
89 %
80 %
62 %
76 %
64 %
Sur la bonne voie :
Prt/trs prt
N = 2 566
Pas sur la bonne voie :
Vulnrable/ risque
dans un domaine
N = 934
46 %
65 %
55 %
Pas sur la bonne voie :
Vulnrable/ risque dans
deux domaines ou plus
N = 1 062
Lecture, 3
e
anne
criture, 3
e
anne
Mathmatiques,
3
e
anne
Lien entre les scores lIMDPE et le rendement au test de lOQRE
13
Graphique 13
13
Commencer tt : lenseignement, lapprentissage et lvaluation
Il est galement important de reconnatre que
plusieurs lves qui ntaient pas sur la bonne voie
au jardin denfants ont nanmoins atteint la norme
provinciale en 3
e
anne. Parmi les lves considrs
comme vulnrables/ risque dans un domaine,
62-76 % ont atteint la norme provinciale en
3
e
anne; 46-65 % des lves considrs comme
vulnrables/ risque dans deux domaines ou plus
ont galement atteint la norme. Ces donnes
suggrent que des soutiens et des interventions
mis en place pour ces deux groupes denfants
durant leurs premires annes lcole leur ont
permis de relever les premiers ds et de suivre
un cheminement positif quant leur ducation.
En examinant le rapport entre les scores pour les domaines de lIMDPE
et les scores des lves au test de lOQRE en 3
e
anne, on constate que
la tendance des rsultats est compatible avec les observations prcdentes
conformment aux rsultats globaux. Les lves qui ont des scores
lIMDPE dans un domaine en particulier ceux dans les groupes vulnrable
et risque sont bien moins susceptibles datteindre la norme provinciale
dans toutes les composantes du test de lOQRE de 3
e
anne que les lves
considrs comme prts ou trs prts au jardin denfants.
Le graphique 14 illustre le rapport entre les scores lIMDPE dans le domaine
des habilets linguistiques et cognitives et le rendement des lves au test
de lOQRE. Il est clair que le pourcentage dlves atteignant la norme
provinciale dans chaque matire augmente de faon constante dans les
quatre catgories de scores, de vulnrable trs prt. Le graphique 14
montre galement que de nombreux lves dans la catgorie vulnrable
dans le domaine des habilets linguistiques et cognitives au jardin denfants
font face aux ds et peuvent atteindre la norme provinciale en 3
e
anne
40 % ont atteint la norme en lecture, 60 % lont atteinte en criture et 45 %
en mathmatiques. Une proportion encore plus leve dlves considrs
comme risque au jardin denfants, soit 54-72 %, a atteint la norme provinciale
en 3
e
anne. (Voir lAnnexe B pour les rsultats dans tous les domaines.)
%

d

v
e
s

a
y
a
n
t

a
t
t
e
i
n
t

o
u

d

p
a
s
s


l
a

n
o
r
m
e

p
r
o
v
i
n
c
i
a
l
e
40 %
60 %
45 %
Vulnrable
N = 515
54 %
72 %
59 %
risque
N = 829
73 %
84 %
75 %
Prt
N = 2 196
83 %
91 %
85 %
Trs prt
N = 1 106
Lecture, 3
e
anne
criture, 3
e
anne
Mathmatiques,
3
e
anne
Domaine des habilets linguistiques et cognitives de lIMDPE
et rendement au test de lOQRE
14
Graphique 14
Le degr de prparation des lves
pour lcole nest pas une garantie
de rendement scolaire. Une attention
soutenue, des valuations continues
et un appui sont exigs pour tous
les lves.
Les recherches soulignent la ncessit
davoir en place des valuations, des
soutiens et des interventions prcoces
pour que les lves au jardin denfants
vulnrables et risque puissent combler
lcart dans leur apprentissage et
atteindre la norme provinciale en
3
e
anne. Les donnes dvaluation de
lIMDPE sont disponibles pour contribuer
au processus en offrant dautres formes
dvaluations en classe que le personnel
enseignant peut utiliser.
14
Commencer tt : lenseignement, lapprentissage et lvaluation
Lien entre lIMDPE et lOQRE selon le
sexe et lge : Comme dmontr plus haut, une
proportion plus importante de lles que de garons
tait considre tre sur la bonne voie au jardin
denfants en fonction de leurs scores lIMDPE.
Un pourcentage plus important dlves plus
gs tait aussi sur la bonne voie par rapport au
pourcentage dlves plus jeunes. Il a galement
t dmontr que les diffrences lies au sexe et
lge de ceux qui ne sont pas sur la bonne voie
taient particulirement apparentes en examinant
les lves vulnrables ou risque dans deux
domaines ou plus.
Quarrive-t-il ces groupes dlves quand ils
atteignent la 3
e
anne? Le graphique 15 montre les
rsultats du rendement pour les lles et les garons
relativement leur groupe de lIMDPE au jardin
denfants. Les niveaux de rendement sont plus
levs pour les lles et les garons qui taient
sur la bonne voie au jardin denfants. On pouvait
sy attendre aprs avoir vu les donnes dans les
graphiques 13 et 14. Cependant, dans ce groupe
sur la bonne voie, il y a un cart dans le rendement
garons-lles favorisant les lles dans les domaines
de la lecture (4 points de pourcentage) et de
lcriture (6 points de pourcentage). Cest--dire
que non seulement plus de lles (1 561) que de
garons (1 005) sont sur la bonne voie au jardin
denfants, mais, en 3
e
anne, les lles du groupe
sur la bonne voie ont un rendement suprieur
celui des garons en lecture et en criture. Par
contre, en mathmatiques, lcart de sept points
de pourcentage entre les lles et les garons dans
le groupe sur la bonne voie favorise les garons.
Graphique 15
%

d

v
e
s

a
y
a
n
t

a
t
t
e
i
n
t

o
u

d

p
a
s
s


l
a

n
o
r
m
e

p
r
o
v
i
n
c
i
a
l
e
Lecture criture Mathmatiques
Sur la bonne voie :
Prt/trs prt
N (garons) = 1 005
N (filles) = 1 561
Pas sur la bonne voie :
Vulnrable/ risque dans
un domaine
N (garons) = 518
N (filles) = 416
Pas sur la bonne voie : Vulnrable/
risque dans deux domaines ou plus
N (garons) = 683
N (filles) = 379
Lien entre les scores lIMDPE et le rendement au test de 3
e
anne de lOQRE :
selon le sexe
77 %
81 %
59 %
46 %
47 %
85 %
84 %
77 %
70 %
56 %
60 %
46 %
91 %
70 %
61 %
71 %
83 %
65 %
G F
G se rapporte aux garons; F se rapporte aux filles
15
G F G F
Cette tendance dans les rsultats, le rendement des lles tant plus lev que
celui des garons en lecture et en criture, et le rendement des garons
tant plus lev que celui des lles en mathmatiques, est galement observe
parmi les lves dsigns comme pas sur la bonne voie au jardin denfants.
15
Commencer tt : lenseignement, lapprentissage et lvaluation
Le graphique 16 montre le lien entre les scores
lIMDPE au jardin denfants et le rendement en
3
e
anne des lves plus gs (les lves ns
durant le premier trimestre de lanne) et les moins
gs (les lves ns durant le dernier trimestre de
lanne). La tendance des rsultats est la mme
pour les lves qui taient sur la bonne voie au
jardin denfants et ceux qui ntaient pas sur la
bonne voie, et ce, dans toutes les matires.
Un pourcentage plus lev dlves plus gs
atteignent gnralement la norme provinciale par
rapport aux lves plus jeunes, bien que lcart
en criture soit plus petit dans la plupart des cas.
Pour les lves qui taient sur la bonne voie au
jardin denfants, lcart de rendement favorisant
les lves plus gs schelonne entre deux neuf
points de pourcentage, lcart le plus petit tant en
criture. Lcart favorisant les lves plus gs est
galement apparent pour les lves dsigns
comme pas sur la bonne voie en maternelle et
schelonne entre six 12 points de pourcentage
selon la matire ou le nombre de domaines dans
lesquels les lves ont t considrs comme
vulnrables/ risque. La seule exception tait dans
le domaine de lcriture, o lcart entre les lves
les plus gs et les moins gs considrs comme
vulnrables/ risque dans un domaine seulement
tait ngligeable (un point de pourcentage).
Lien entre lIMDPE et lOQRE selon les
antcdents linguistiques et les besoins
particuliers : Comme dmontr plus haut, les
lves ayant bnci du programme dALF et
les lves ayant des besoins particuliers taient
plus susceptibles dtre considrs comme
vulnrables/ risque au jardin denfants que les
autres lves. Les graphiques 17 et 18 montrent
le rendement de ces deux groupes en 3
e
anne
en fonction de leurs scores IIMDPE au
jardin denfants.
83 %
74 %
67 %
52 %
46 %
83 %
76 %
67 %
58 %
61 %
53 %
55 %
90 %
88 %
74 %
73 %
65 %
73 %
criture
%

d

v
e
s

a
y
a
n
t

a
t
t
e
i
n
t

o
u

d

p
a
s
s


l
a

n
o
r
m
e

p
r
o
v
i
n
c
i
a
l
e
Lecture Mathmatiques
Sur la bonne voie :
Prt/trs prt
N (1
er
) = 752
N (44
e
) = 463
Pas sur la bonne voie :
Vulnrable/ risque dans
un domaine
N (1
er
) = 229
N (4
e
) = 234
Pas sur la bonne voie : Vulnrable/
risque dans deux domaines ou plus
N (1
er
) = 209
N (4
e
) = 303
Lien entre les scores lIMDPE et le rendement au test de 3
e
anne de lOQRE :
selon lge (daprs le trimestre de naissance)
1
er
4
e
1
er
se rapporte aux lves ns durant le 1
er
trimestre de lanne; 4
e
se rapporte aux lves ns durant le dernier trimestre de lanne.
16
1
er
4
e
1
er
4
e
Graphique 16
Le graphique 17 dmontre que, tout comme pour la population gnrale, une
proportion plus importante du groupe ayant bnci du programme dALF
qui tait sur la bonne voie au jardin denfants a atteint la norme provinciale
que ceux du groupe ayant bnci du programme dALF qui ntaient pas
sur la bonne voie, et cest le cas pour toutes les matires. Les diffrences de
rendement entre les lves ayant bnci du programme dALF et les lves
parlant le franais schelonnaient de deux sept points de pourcentage pour
les lves sur la bonne voie. Les diffrences de rendement entre les lves
ayant bnci du programme dALF et les lves parlant le franais taient
beaucoup plus importantes si lon tient compte des lves dsigns comme
pas sur la bonne voie au jardin denfants. Ceux considrs comme
vulnrables/ risque dans un seul domaine montraient des diffrences
schelonnant entre quatre et neuf points de pourcentage. Ceux considrs
comme vulnrables/ risque dans deux domaines ou plus montraient un
cart schelonnant entre huit et quinze points de pourcentage.
16
Commencer tt : lenseignement, lapprentissage et lvaluation
Ces rsultats suggrent que les lves inscrits
au programme dALF qui sont dans le systme
scolaire de lOntario depuis le jardin denfants ont
plus de difcult atteindre la norme provinciale
dans toutes les matires et domaines que les
lves parlant le franais qui ont aussi le mme
degr de prparation au jardin denfants. Les
diffrences sont particulirement marques pour
ceux qui ntaient pas sur la bonne voie au
jardin denfants.
Les rsultats pour les lves ayant des besoins
particuliers sont les mmes dans les trois groupes
de lIMDPE, comme le montre le graphique 18. Les
pourcentages dlves sans besoin particulier qui
ont atteint la norme provinciale dans les trois
matires sont considrablement plus levs que
ceux des lves ayant des besoins particuliers.
Lcart entre les lves ayant des besoins
particuliers et les lves qui nen ont pas est
toujours plus lev en lecture, bien que les
diffrences soient importantes dans toutes les
matires et tous les groupes de lIMDPE.
%

d

v
e
s

a
y
a
n
t

a
t
t
e
i
n
t

o
u

d

p
a
s
s


l
a

n
o
r
m
e

p
r
o
v
i
n
c
i
a
l
e
Lecture criture Mathmatiques
Sur la bonne voie :
Prt/trs prt
N (garons) = 1 005
N (filles) = 1 561
Pas sur la bonne voie :
Vulnrable/ risque dans
un domaine
N (garons) = 518
N (filles) = 416
Pas sur la bonne voie : Vulnrable/
risque dans deux domaines ou plus
N (garons) = 683
N (filles) = 379
Lien entre les scores lIMDPE et le rendement au test de 3
e
anne de lOQRE :
selon les besoins particuliers en ducation
81 %
52 %
66 %
53 %
29 %
81 %
57 %
66 %
48 %
60 %
43 %
34 %
90 %
63 %
78 %
69 %
54 %
61 %
Aucun-BP BP
BP se rapporte aux lves ayant des besoins particuliers en ducation
18
Aucun-BP BP Aucun-BP BP
Graphique 18
%

d

v
e
s

a
y
a
n
t

a
t
t
e
i
n
t

o
u

d

p
a
s
s


l
a

n
o
r
m
e

p
r
o
v
i
n
c
i
a
l
e
Lecture criture Mathmatiques
Sur la bonne voie :
Prt/trs prt
N (Non-ALF) = 2 320
N (ALF) = 242
Pas sur la bonne voie :
Vulnrable/ risque dans
un domaine
N (Non-ALF) = 803
N (ALF) = 127
Pas sur la bonne voie : Vulnrable/
risque dans deux domaines ou plus
N (Non-ALF) = 881
N (ALF) = 176
Lien entre les scores lIMDPE et le rendement au test de 3
e
anne de
lOQRE : selon les antcdents linguistiques
Non-ALF ALF
17
80 %
73 %
63 %
49 %
34 %
80 %
75 %
65 %
61 %
56 %
48 %
54 %
89 %
87 %
76 %
67 %
55 %
72 %
ALF se rapporte aux apprenants qui ne matrisent pas le franais.
Non-ALF ALF Non-ALF ALF
Graphique 17
17
Commencer tt : lenseignement, lapprentissage et lvaluation
Comprendre le rendement des lves :
Il est clair que plusieurs facteurs inuent sur le
rendement scolaire des lves. Cela comprend
le degr de prparation des lves pour lcole
lors de linscription ainsi que les expriences
vcues par les lves lintrieur et lextrieur
de lcole durant les premires annes. Lappui du
personnel enseignant, de la famille et des pairs
joue un rle, tout comme les facteurs lis la sant
et lconomie. Bien que les quipes du Offord
Centre et de lOQRE naient pas tent dexpliquer
les progrs lcole lmentaire, les analyses
initiales des deux quipes de chercheuses et
chercheurs ont nanmoins permis de relever
quelques observations utiles.
Absentisme. Plusieurs tudes montrent le lien
entre le taux dabsentisme et le rendement.
Lanalyse des donnes actuelles par les
chercheuses et chercheurs du Offord Centre a
dtermin quun taux plus lev dabsentisme
au jardin denfants tait associ un rendement
plus faible en 3
e
anne. En moyenne, les lves de
3
e
anne qui nont pas atteint la norme provinciale
taient absents de lcole au jardin denfants
environ une journe de plus que ceux qui ont
atteint la norme. Alors qutre absent une seule
journe au jardin denfants ne semble pas une
cause en soi de difcults scolaires futures,
cela reprsente peut-tre un indicateur prcoce
dune tendance vers une augmentation de
labsentisme une hypothse devant tre
tudie de manire plus approfondie. Toutefois,
il est probablement prfrable dtablir des
habitudes strictes dassiduit ds que les
lves commencent frquenter lcole.
Changement dcole. Lanalyse du Offord Centre a galement rvl que
les lves qui changent dcole entre le jardin denfants et la 3
e
anne
taient moins susceptibles datteindre la norme provinciale aux tests du
cycle primaire de lOQRE. Alors que le personnel enseignant a en gnral
peu dinuence sur les dcisions des parents de dmnager, le fait de
savoir que le changement dcole est un domaine de vulnrabilit possible
constitue une information importante pour le personnel enseignant. Les
directions dcole et le personnel enseignant voudront sassurer que des
efforts supplmentaires sont dploys au besoin pour aider durant le
processus de transition quand de nouveaux lves arrivent lcole.
Les enfants qui commencent frquenter une nouvelle cole
proteront de plans de transition pour assurer que leurs progrs
sont suivis de prs et quun soutien est fourni au besoin.
Les donnes conrment limportance de communiquer
aux parents le besoin dassurer que les enfants frquentent
lcole tous les jours, et ce, ds le dbut du jardin denfants.
18
Commencer tt : lenseignement, lapprentissage et lvaluation
Sexe : Lcart entre les lles et les garons observ
laide de lIMDPE persiste aprs le jardin denfants,
car les lles continuent davoir un rendement plus
lev que les garons aux tests de lOQRE en
lecture et en criture, non seulement en 3
e
anne,
mais aussi en 6
e
anne et au secondaire, comme
la montr le Test provincial de comptences
linguistiques (TPCL) 2011. Cependant, alors quun
cart entre les lles et les garons existe depuis
le dbut des tests de lOQRE, il semble diminuer
selon les deux dernires annes de rsultats en
3
e
anne aux tests de lOQRE. (Pour de plus amples
dtails, voir les rapports provinciaux de lOQRE
5
.)
ge : Une analyse plus pousse des effets de lge
a dmontr que, tout comme dans le cas du sexe,
les carts dge favorisant les lves plus gs
observs au jardin denfants persistent non
seulement au cycle primaire, mais aussi en
6
e
anne et au secondaire. Les rsultats de ces
analyses, qui ne paraissent pas dans les rapports
provinciaux actuels, suivent.
Les graphiques 19 et 20 montrent les rsultats du
rendement en 2011 de lOQRE selon lge pour
la 3
e
anne et la 6
e
anne. En 3
e
anne, lcart
entre les lves les plus gs et les plus jeunes
schelonnait entre cinq et 12 points de
pourcentage selon la matire. Comme le montre
le graphique 20, les donnes de 2011 pour la
6
e
anne suggrent que lcart entre les lves
les plus gs et les plus jeunes persiste, mais
quil diminue de quatre points de pourcentage
pour les trois matires.
%

d

v
e
s

a
y
a
n
t

a
t
t
e
i
n
t

o
u

d

p
a
s
s


l
a

n
o
r
m
e

p
r
o
v
i
n
c
i
a
l
e
76 %
72 %
70 %
86 %
84 %
82 %
81 %
66 %
Lecture criture
79 %
75 %
72 %
67 %
Mathmatiques
Premier trimestre
N~ = 1 606
Deuxime trimestre
N~ = 1 797
Troisime trimestre
N~ = 1 832
Dernier trimestre
N~ = 1 685
Rendement aux tests de 3
e
anne de lOQRE en 2011 : selon lge
(daprs le trimestre de naissance)
19
%

d

v
e
s

a
y
a
n
t

a
t
t
e
i
n
t

o
u

d

p
a
s
s


l
a

n
o
r
m
e

p
r
o
v
i
n
c
i
a
l
e
84 %
83 %
82 %
84 %
83 % 83 %
80 % 80 %
Lecture criture
82 %
80 %
79 %
78 %
Mathmatiques
Premier trimestre
N~ = 1 580
Deuxime trimestre
N~ = 1 670
Troisime trimestre
N~ = 1 742
Dernier trimestre
N~ = 1 550
Rendement aux tests de 6
e
anne de lOQRE en 2011 : selon lge
(daprs le trimestre de naissance)
20
Graphique 19
Graphique 20
5
Lcart de rendement entre les lles et les garons au cycle primaire sur une priode de cinq ans peut tre constat la page 34 (3
e
anne) et la page 39 (6
e
anne)
du Rendement des lves de lOntario : Rapport provincial de lOQRE : Rsultats des coles lmentaires aux Tests en lecture, criture et mathmatiques, cycle primaire
(de la 1
re
la 3
e
anne) et cycle moyen (de la 4
e
la 6
e
anne), 2010-2011 : http://www.eqao.com/pdf_f/11/OQRE_ProvincialReport_Elementary2011.pdf.
Les diffrences entre les lles et les garons au TPCL au cours des cinq dernires annes gurent la page 60 du Rendement des lves de lOntario : Rapport
provincial de lOQRE : Rsultats des coles secondaires au Test de mathmatiques, 9
e
anne, et au Test provincial de comptences linguistiques, 2010-2011 :
http://www.eqao.com/pdf_f/11/OQRE_ProvincialReport_Secondary2011.pdf.
19
Commencer tt : lenseignement, lapprentissage et lvaluation
Bien que lobjectif de cette recherche ne soit pas
dtudier les effets de lge sur le rendement, les
donnes soulvent des questions sur la dure des
effets de lge sur lapprentissage. Une analyse
prliminaire des rsultats au Test de mathmatiques,
9
e
anne, de lOQRE et au TPCL en 10
e
anne
suggre que les effets de lge, qui se sont
attnus avant que les lves atteignent le
palier secondaire, persistent.
Dans le cas du Test de mathmatiques, 9
e
anne,
le graphique 21 suggre un petit cart de rendement
(deux points de pourcentage) favorisant les plus
jeunes lves comparativement aux lves plus
gs pour les cours thorique et appliqu de
mathmatiques. Cependant, la diffrence la plus
importante entre les lves les plus gs et les plus
jeunes est observe en tenant compte des taux
de participation des lves dans ces deux cours
de mathmatiques. Les lves plus gs sont
reprsents en plus grand nombre dans le cours
thorique de mathmatiques alors que les lves
plus jeunes sont reprsents en plus grand nombre
dans le cours appliqu, dont le programme-cadre
est plus orient vers la pratique. Comme illustr dans
le graphique 22, lcart du taux de participation
dans ces cours entre les lves les plus gs
et les plus jeunes est denviron sept points de
pourcentage, ce qui est plus lev que lcart
dans le rendement observ pour les lves qui
suivent ces cours.
%

d

v
e
s

a
y
a
n
t

a
t
t
e
i
n
t

o
u

d

p
a
s
s


l
a

n
o
r
m
e

p
r
o
v
i
n
c
i
a
l
e
70 %
39 % 39 %
36 %
Cours thorique (CT) Cours appliqu (CA)
Premier trimestre
N (CT) = 1 049
N (CA) = 321
Deuxime trimestre
N (CT) = 1 137
N (CA) = 388
Troisime trimestre
N (CT) = 1 045
N (CA) = 360
Dernier trimestre
N (CT) = 883
N (CA) = 377
Rendement en mathmatiques des lves de 9
e
anne au test de
lOQRE en 2011 : selon lge (daprs le trimestre de naissance)
21
70 %
71 %
72 %
34 %
77 %
75 %
74 %
23 %
25 %
26 %
30 %
70 %
Cours thorique Cours appliqu
Premier trimestre
N = 1 370
Deuxime trimestre
N = 1 525
Troisime trimestre
N = 1 405
Dernier trimestre
N = 1 260
Rendement en mathmatiques des lves de 9
e
anne au test de lOQRE
en 2011; taux de participation aux cours thorique et appliqu : selon lge
(daprs le trimestre de naissance)
22
%

d

v
e
s
Graphique 21
Graphique 22
20
Commencer tt : lenseignement, lapprentissage et lvaluation
En examinant les rsultats au TPCL de 2011
(graphique 23), on constate que les lves plus
gs sont favoriss. Il importe toutefois de noter
que la diffrence est minime (deux points de
pourcentage) et que les rsultats ne sont pas
cohrents dun trimestre de naissance lautre.
Bien que les donnes sur le rendement selon lge
semblent favoriser de faon gnrale les lves
plus gs, notons que cette tendance gnrale de
rendement en fonction de lge nest pas unique
aux lves des coles de langue franaise en
Ontario. Cette tendance a t observe de manire
plus uniforme dans les coles de langue anglaise
en Ontario (Calman et Crawford, 2012) et en
Colombie-Britannique (Musio et McCrea, 2001).
Lenseignement diffrenci assure que les lves peuvent apprendre un rythme en cohrence avec leur stade
de dveloppement et leurs progrs. Bien que cet enseignement diffrenci soit bnque pour tous les lves,
il est particulirement important pour les groupes qui risquent le plus de ne pas rpondre aux attentes du
curriculum, savoir les garons et les plus jeunes lves.
%

d

v
e
s
80 %
82 %
80 %
78 %
Russite
Premier trimestre
N = 1 376
Deuxime trimestre
N = 1 605
Troisime trimestre
N = 1 476
Dernier trimestre
N = 1 409
Rendement au TPCL de 2011 pour les lves admissibles pour
la premire fois : selon lge (daprs le trimestre de naissance)
23
Graphique 23
%

d

v
e
s
80 %
82 %
80 %
78 %
Russite
Premier trimestre
N = 1 376
Deuxime trimestre
N = 1 605
Troisime trimestre
N = 1 476
Dernier trimestre
N = 1 409
Rendement au TPCL de 2011 pour les lves admissibles pour
la premire fois : selon lge (daprs le trimestre de naissance)
23
21
Commencer tt : lenseignement, lapprentissage et lvaluation
Cheminement jusqu la 3
e
anne
Une autre faon dexaminer les donnes, suggre par les chercheuses et chercheurs du
Offord Centre, est de tenir compte des quatre modes de cheminement qui peuvent permettre
aux lves daccder la 3
e
anne.
L
es deux premiers groupes prsents ci-
dessous, rsilient et demeure sur la bonne
voie, reprsentent le cheminement des lves qui
ont atteint la norme provinciale; les deux derniers
groupes, demeure risque et nouvellement
risque, nont pas atteint ces normes.
n Rsilient : Ces lves taient considrs
comme pas sur la bonne voie au jardin
denfants (c.--dire vulnrables ou risque
dans un domaine ou plus), mais ont ensuite
atteint les normes provinciales en 3
e
anne.
n Demeure sur la bonne voie : Ces lves taient
considrs comme sur la bonne voie au jardin
denfants (c.--d. prts ou trs prts dans les
cinq domaines) et ont atteint les normes
provinciales en 3
e
anne.
n Demeure risque : Ces lves considrs
comme pas sur la bonne voie au jardin
denfants nont pas atteint les normes
provinciales en 3
e
anne.
n Nouvellement risque : Ces lves taient
considrs sur la bonne voie au jardin
denfants, mais nont pas atteint les nomes
provinciales en 3
e
anne.
Dans la section suivante, nous examinons le
cheminement pour lchantillon appari total et
pour les six sous-groupes suivants : garons,
lles, lves plus gs, lves plus jeunes, lves
inscrits au programme dALF et lves ayant des
besoins particuliers.
Cheminement jusqu la 3
e
anne Groupe total : Parmi la
population complte dlves de lchantillon appari, le plus grand
groupe reprsente ceux qui sont sur la bonne voie au jardin denfants et
qui demeurent sur la bonne voie jusqu la 3
e
anne. Le graphique 24
dmontre leur atteinte des normes provinciales (45 %-50 % de la population
selon la matire). On remarque aussi des pourcentages importants dans
le groupe rsilient (24-31 %) qui, comme le groupe demeure sur la bonne
voie, reprsente environ 69-81 % de la population totale qui atteint les
normes provinciales en 3
e
anne.
En examinant les groupes dlves qui nont pas atteint la norme provinciale,
nous constatons quils reprsentent environ 19-32 % de la population
totale. De la population totale dont 13-20 % taient considrs comme
demeurent risque, un pourcentage additionnel et inquitant de
6 12 % tait nouvellement risque en 3
e
anne.
En comparant les rsultats par matire, lcriture est celle qui a le taux de
rsilience le plus lev (31 %) et le pourcentage le plus bas dlves
nouvellement risque (6 %).
45%
24%
12%
20%
Lecture
50%
31%
13%
6 %
Mathmatiques
45%
26%
18 %
11%
Cheminement de la maternelle la 3
e
anne :
rendement en 2011 Lecture, criture et mathmatiques (N = 4 562)
24
Rsilient
(pas sur la bonne voie IMDPE; a atteint la norme
provinciale OQRE)
Demeure sur la bonne voie
(sur la bonne voie IMDPE; a atteint la norme
provinciale OQRE)
Demeure risque
(pas sur la bonne voie IMDPE; na pas atteint la norme
provinciale OQRE)
Nouvellement risque
(pas sur la bonne voie IMDPE; na pas atteint la norme
provinciale OQRE)
criture
Graphique 24
45%
24%
12%
20%
Lecture
50%
31%
13%
6 %
Mathmatiques
45%
26%
18 %
11%
Cheminement de la maternelle la 3
e
anne :
rendement en 2011 Lecture, criture et mathmatiques (N = 4 562)
24
Rsilient
(pas sur la bonne voie IMDPE; a atteint la norme
provinciale OQRE)
Demeure sur la bonne voie
(sur la bonne voie IMDPE; a atteint la norme
provinciale OQRE)
Demeure risque
(pas sur la bonne voie IMDPE; na pas atteint la norme
provinciale OQRE)
Nouvellement risque
(pas sur la bonne voie IMDPE; na pas atteint la norme
provinciale OQRE)
criture
45%
24%
12%
20%
Lecture
50%
31%
13%
6 %
Mathmatiques
45%
26%
18 %
11%
Cheminement de la maternelle la 3
e
anne :
rendement en 2011 Lecture, criture et mathmatiques (N = 4 562)
24
Rsilient
(pas sur la bonne voie IMDPE; a atteint la norme
provinciale OQRE)
Demeure sur la bonne voie
(sur la bonne voie IMDPE; a atteint la norme
provinciale OQRE)
Demeure risque
(pas sur la bonne voie IMDPE; na pas atteint la norme
provinciale OQRE)
Nouvellement risque
(pas sur la bonne voie IMDPE; na pas atteint la norme
provinciale OQRE)
criture
22
Commencer tt : lenseignement, lapprentissage et lvaluation
Cheminement jusqu la 3
e
anne selon
le sexe : Les graphiques 25 et 26 montrent
le cheminement pour les garons et les lles
respectivement. Pour les garons et pour
les lles, le plus grand groupe est compos
dlves qui commencent lcole sur la bonne
voie et qui demeurent sur la bonne voie jusquen
3
e
anne. Ctait le cas pour toutes les matires.
Cependant, il faut se rappeler que ce groupe
comprend plus de lles (51-60 % pour les trois
matires) que de garons (35-39 %).
Pour les garons, la lecture semble tre le
domaine qui pose le plus grand d comme
le montre le faible taux de rsilience (28 %) et
le pourcentage lev de garons nouvellement
risque (10 %). Cela est galement ret par
le fait que parmi les trois matires, la lecture est
celle qui a un taux de pourcentage gnral
moins lev de garons atteignant la norme
provinciale. Pour les garons, les matires ayant
le taux de rsilience le plus lev sont lcriture
et les mathmatiques (35 %).
Pour les lles, lcriture a le taux de rsilience
le plus lev (26 %) et le plus bas pourcentage
dlves nouvellement risque (6 %). La lecture
et les mathmatiques sont les matires ayant
toutes deux les taux de rsilience les plus bas
(17-19 %) et le pourcentage le plus lev de
lles nouvellement risque (13-15 %).
Cheminement de la maternelle la 3
e
anne pour les garons :
rendement en 2011 Lecture, criture et mathmatiques (N = 2 206)
39 %
35 %
19 %
7 %
38 %
35 %
20 %
7 %
25
criture
Mathmatiques
35 %
26 %
28 %
10 %
Lecture
Rsilient
(pas sur la bonne voie IMDPE; a atteint la norme
provinciale OQRE)
Demeure sur la bonne voie
(sur la bonne voie IMDPE; a atteint la norme
provinciale OQRE)
Demeure risque
(pas sur la bonne voie IMDPE; na pas atteint la norme
provinciale OQRE)
Nouvellement risque
(pas sur la bonne voie IMDPE; na pas atteint la norme
provinciale OQRE)
Graphique 25
Cheminement de la maternelle la 3
e
anne pour les filles :
rendement en 2011 Lecture, criture et mathmatiques (N = 2 356)
15%
19%
13%
60% 54%
26%
8 %
6 %
51%
17%
17%
15%
26
Lecture criture
Mathmatiques
Rsilient
(pas sur la bonne voie IMDPE; a atteint la norme
provinciale OQRE)
Demeure sur la bonne voie
(sur la bonne voie IMDPE; a atteint la norme
provinciale OQRE)
Demeure risque
(pas sur la bonne voie IMDPE; na pas atteint la norme
provinciale OQRE)
Nouvellement risque
(pas sur la bonne voie IMDPE; na pas atteint la norme
provinciale OQRE)
Graphique 26
Cheminement de la maternelle la 3
e
anne pour les filles :
rendement en 2011 Lecture, criture et mathmatiques (N = 2 356)
15%
19%
13%
60% 54%
26%
8 %
6 %
51%
17%
17%
15%
26
Lecture criture
Mathmatiques
Rsilient
(pas sur la bonne voie IMDPE; a atteint la norme
provinciale OQRE)
Demeure sur la bonne voie
(sur la bonne voie IMDPE; a atteint la norme
provinciale OQRE)
Demeure risque
(pas sur la bonne voie IMDPE; na pas atteint la norme
provinciale OQRE)
Nouvellement risque
(pas sur la bonne voie IMDPE; na pas atteint la norme
provinciale OQRE)
Cheminement de la maternelle la 3
e
anne pour les filles :
rendement en 2011 Lecture, criture et mathmatiques (N = 2 356)
15%
19%
13%
60% 54%
26%
8 %
6 %
51%
17%
17%
15%
26
Lecture criture
Mathmatiques
Rsilient
(pas sur la bonne voie IMDPE; a atteint la norme
provinciale OQRE)
Demeure sur la bonne voie
(sur la bonne voie IMDPE; a atteint la norme
provinciale OQRE)
Demeure risque
(pas sur la bonne voie IMDPE; na pas atteint la norme
provinciale OQRE)
Nouvellement risque
(pas sur la bonne voie IMDPE; na pas atteint la norme
provinciale OQRE)
23
Commencer tt : lenseignement, lapprentissage et lvaluation
Cheminement jusqu la 3
e
anne selon
lge : Environ la moiti des lves les plus
gs (52-57 %) demeurent sur la bonne voie,
comme dmontr par latteinte des normes
provinciales au test de lOQRE en 3
e
anne
(Graphique 27). Les taux de rsilience pour
les lves plus gs sont les plus levs pour
lcriture et les moins levs pour la lecture
et les mathmatiques. La lecture et les
mathmatiques ont galement le pourcentage le
plus lev dlves nouvellement risque (11 %).
Alors quenviron la moiti des lves plus
gs taient sur la bonne voie au jardin
denfants (52-57 %) et ont continu dtre sur
la bonne voie jusquen 3
e
anne, le graphique
28 montre que beaucoup moins dlves ns
dans le dernier trimestre de lanne (34-41 %)
sont demeurs sur la bonne voie jusquen
3
e
anne. Les taux de rsilience pour les plus
jeunes lves taient les plus levs en criture
(37 %) et les moins levs en lecture (27 %).
Il est galement intressant de noter que les
taux de rsilience pour les lves les plus
jeunes sont plus levs que ceux des lves
les plus gs, et ce, quelle que soit la matire.
Cela vient conrmer le bon sens selon lequel
les lves plus jeunes rattraperont les plus
vieux un moment donn mesure quils
avancent en ge, et que la diffrence dge
de 9 mois qui existe entre eux devient moins
signiante.
Comme pour tous les groupes dmographiques
dont il a t question jusqu prsent, la
probabilit que les lves les plus jeunes
deviennent nouvellement risque tait la plus
forte en lecture (12 %) et la moins forte en
criture (6 %).
Cheminement de la maternelle la 3
e
anne pour les lves ns durant le dernier trimestre :
rendement en 2011 Lecture, criture et mathmatiques (N = 1 190)
52%
22%
15%
11%
57%
27%
6 %
10%
52%
24%
13%
11%
27
Lecture criture
Mathmatiques
Rsilient
(pas sur la bonne voie IMDPE; a atteint la norme
provinciale OQRE)
Demeure sur la bonne voie
(sur la bonne voie IMDPE; a atteint la norme
provinciale OQRE)
Demeure risque
(pas sur la bonne voie IMDPE; na pas atteint la norme
provinciale OQRE)
Nouvellement risque
(pas sur la bonne voie IMDPE; na pas atteint la norme
provinciale OQRE)
Graphique 27
Cheminement de la maternelle la 3
e
anne pour les lves ns durant le dernier trimestre :
rendement en 2011 Lecture, criture et mathmatiques (N = 1 000)
34 %
27 %
27 %
12 %
41 %
37 %
17 %
6 %
30 %
35 %
24 %
11 %
28
Lecture criture
Mathmatiques
Rsilient
(pas sur la bonne voie IMDPE; a atteint la norme
provinciale OQRE)
Demeure sur la bonne voie
(sur la bonne voie IMDPE; a atteint la norme
provinciale OQRE)
Demeure risque
(pas sur la bonne voie IMDPE; na pas atteint la norme
provinciale OQRE)
Nouvellement risque
(pas sur la bonne voie IMDPE; na pas atteint la norme
provinciale OQRE)
Graphique 28
Cheminement de la maternelle la 3
e
anne pour les lves ns durant le dernier trimestre :
rendement en 2011 Lecture, criture et mathmatiques (N = 1 190)
52%
22%
15%
11%
57%
27%
6 %
10%
52%
24%
13%
11%
27
Lecture criture
Mathmatiques
Rsilient
(pas sur la bonne voie IMDPE; a atteint la norme
provinciale OQRE)
Demeure sur la bonne voie
(sur la bonne voie IMDPE; a atteint la norme
provinciale OQRE)
Demeure risque
(pas sur la bonne voie IMDPE; na pas atteint la norme
provinciale OQRE)
Nouvellement risque
(pas sur la bonne voie IMDPE; na pas atteint la norme
provinciale OQRE)
Cheminement de la maternelle la 3
e
anne pour les lves ns durant le dernier trimestre :
rendement en 2011 Lecture, criture et mathmatiques (N = 1 190)
52%
22%
15%
11%
57%
27%
6 %
10%
52%
24%
13%
11%
27
Lecture criture
Mathmatiques
Rsilient
(pas sur la bonne voie IMDPE; a atteint la norme
provinciale OQRE)
Demeure sur la bonne voie
(sur la bonne voie IMDPE; a atteint la norme
provinciale OQRE)
Demeure risque
(pas sur la bonne voie IMDPE; na pas atteint la norme
provinciale OQRE)
Nouvellement risque
(pas sur la bonne voie IMDPE; na pas atteint la norme
provinciale OQRE)
Cheminement de la maternelle la 3
e
anne pour les lves ns durant le dernier trimestre :
rendement en 2011 Lecture, criture et mathmatiques (N = 1 000)
34 %
27 %
27 %
12 %
41 %
37 %
17 %
6 %
30 %
35 %
24 %
11 %
28
Lecture criture
Mathmatiques
Rsilient
(pas sur la bonne voie IMDPE; a atteint la norme
provinciale OQRE)
Demeure sur la bonne voie
(sur la bonne voie IMDPE; a atteint la norme
provinciale OQRE)
Demeure risque
(pas sur la bonne voie IMDPE; na pas atteint la norme
provinciale OQRE)
Nouvellement risque
(pas sur la bonne voie IMDPE; na pas atteint la norme
provinciale OQRE)
Cheminement de la maternelle la 3
e
anne pour les lves ns durant le dernier trimestre :
rendement en 2011 Lecture, criture et mathmatiques (N = 1 000)
34 %
27 %
27 %
12 %
41 %
37 %
17 %
6 %
30 %
35 %
24 %
11 %
28
Lecture criture
Mathmatiques
Rsilient
(pas sur la bonne voie IMDPE; a atteint la norme
provinciale OQRE)
Demeure sur la bonne voie
(sur la bonne voie IMDPE; a atteint la norme
provinciale OQRE)
Demeure risque
(pas sur la bonne voie IMDPE; na pas atteint la norme
provinciale OQRE)
Nouvellement risque
(pas sur la bonne voie IMDPE; na pas atteint la norme
provinciale OQRE)
24
Commencer tt : lenseignement, lapprentissage et lvaluation
Cheminement jusqu la 3
e
anne selon
les antcdents linguistiques et les
besoins particuliers : Le graphique 29
suggre qualors que les pourcentages
dlves inscrits au programme dALF qui
commencent lcole sur la bonne voie et
qui demeurent sur la bonne voie sont faibles
(32-39 %), ce groupe fait preuve dun degr
relativement lev de rsilience, particulirement
en criture (35 %). galement, le pourcentage
dlves inscrits au programme dALF dans
la catgorie nouvellement risque est faible
en criture (6 %).
Le graphique 30 montre le cheminement
jusqu la 3
e
anne des lves identis
comme ayant des besoins particuliers lors
du test de lOQRE de 3
e
anne. Le groupe
le plus important de ces lves se trouve
dans la catgorie demeure risque; 35-55 %
des lves ayant des besoins particuliers sont
demeurs risque parce quils nont pas
atteint les normes provinciales en 3
e
anne.
Le taux de rsilience pour ce groupe dlves
tait le plus lev en criture (44 %) et le plus
bas en lecture (24 %).
Les pourcentages dlves ayant des besoins
particuliers dans les groupes demeure sur la
bonne voie (11-13 %) et nouvellement risque
(8-10 %) sont faibles, suggrant que la grande
proportion dlves ayant des besoins
particuliers prouvaient des difcults ds
leur arrive lcole.
Cheminement de la maternelle la 3
e
anne pour les lves inscrits sur programme
dALF : rendement en 2011 Lecture, criture et mathmatiques (N = 545)
32 %
24 %
32 %
12 %
35 %
39 %
21 %
6 %
30 %
33 %
26 %
11 %
29
Lecture criture
Mathmatiques
Rsilient
(pas sur la bonne voie IMDPE; a atteint la norme
provinciale OQRE)
Demeure sur la bonne voie
(sur la bonne voie IMDPE; a atteint la norme
provinciale OQRE)
Demeure risque
(pas sur la bonne voie IMDPE; na pas atteint la norme
provinciale OQRE)
Nouvellement risque
(pas sur la bonne voie IMDPE; na pas atteint la norme
provinciale OQRE)
Graphique 29
Cheminement de la maternelle la 3
e
anne pour les lves ayant des besoins particuliers :
rendement en 2011 Lecture, criture et mathmatiques (N = 540)
55 %
11%
10 %
24 %
35 %
44 %
13 %
8 %
44 %
35 %
12 %
9 %
30
Lecture criture
Mathmatiques
Rsilient
(pas sur la bonne voie IMDPE; a atteint la norme
provinciale OQRE)
Demeure sur la bonne voie
(sur la bonne voie IMDPE; a atteint la norme
provinciale OQRE)
Demeure risque
(pas sur la bonne voie IMDPE; na pas atteint la norme
provinciale OQRE)
Nouvellement risque
(pas sur la bonne voie IMDPE; na pas atteint la norme
provinciale OQRE)
Graphique 30
25
Commencer tt : lenseignement, lapprentissage et lvaluation
Rsum et conclusions
Les recherches actuelles ont conrm nos hypothses au sujet de diverses problmatiques, ont
clair dautres questions et ont soulev des questions tudier de manire plus approfondie.
L
es donnes ont conrm quil y a un nombre
important dlves de lOntario qui sont
vulnrables ou risque au jardin denfants, et
que le degr de prparation des lves cette
tape de leur cheminement scolaire est li leur
rendement scolaire futur. Cependant, les donnes
ont aussi clairement indiqu que le manque de
prparation ne signie pas, lui seul, que les
lves ne russiront pas ou ne peuvent pas russir.
Au contraire, ltude a conrm que le degr de
prparation au jardin denfants ne garantit pas
la russite scolaire future.
Il na pas t tonnant dapprendre que les
garons et les plus jeunes lves sont plus
susceptibles dtre vulnrables ou risque au
jardin denfants que les lles et les lves plus
gs. Plusieurs tudes rcentes ont examin
le lien entre le sexe et le rendement, et nos
recherches conrment que les diffrences entre
les sexes en matire de degr de prparation pour
lcole dbutent au jardin denfants. Les diffrences
entre les sexes favorisant les lles persistent
galement en littratie au cycle moyen et au
secondaire.
Les diffrences entre les degrs de prparation
entre les lves les plus gs et les plus jeunes
au jardin denfants exercent tonnamment une
inuence sur le rendement qui persiste non
seulement en 3
e
anne et en 6
e
anne, mais un
certain degr jusquau secondaire. De plus, alors
quun manque de prparation pour lcole au jardin
denfants soit clairement reli au rendement futur, cette lacune chez
les lves plus jeunes est seulement partiellement responsable des
diffrences en rendement observes entre les lves plus gs et plus
jeunes de 3
e
anne.
Le pistage des cohortes a permis dobserver les effets de lge
indpendamment de la situation de prparation pour lcole,
au moins jusqu la n de la 3
e
anne.
Les effets persistants de lge qui ont t observs soulvent des questions :
quel point les effets de lge sont-ils absolus ou relatifs, cest--dire, si lge
auquel les lves dbutent le jardin denfants changeait an que la date limite
soit le 30 juin plutt que le 31 dcembre, les effets de lge seraient-ils
largement limins puisque la cohorte serait maintenant comprise dlves
lgrement plus gs avec, on prsume, un plus haut degr de prparation
tel que mesur par lIMDPE?
Nous ne pouvons pas rpondre cette question de faon irrfragable pour
plusieurs raisons, et il sagit dune question qui mrite clairement dtre
tudie de manire plus approfondie. Toutefois, nous pouvons afrmer que
les donnes actuelles tires de ltude suggrent que le changement de la
date limite augmenterait la proportion dlves qui sont sur la bonne voie
au jardin denfants, rehaussant sans doute les occasions de russite pour
la cohorte au complet. Par ailleurs, les donnes suggrent que lge relatif
est un facteur qui est indpendant du degr de prparation pour le jardin
denfants les lves plus jeunes continueraient sans doute davoir des
niveaux de rendement plus bas en tant que groupe par rapport aux lves
plus gs.
En conclusion, vous trouverez sur les pages suivantes un sommaire de nos
rsultats les plus importants.
26
Commencer tt : lenseignement, lapprentissage et lvaluation
n Environ un lve sur quatre au jardin denfants
se situe dans les catgories vulnrable et
risque dans deux domaines ou plus des
cinq domaines de lIMDPE.
n Le domaine des habilets linguistiques et
cognitives avait le pourcentage le plus lev
dlves dans les catgories vulnrable et
risque.
n Il y a proportionnellement plus de garons au
jardin denfants ainsi que de plus jeunes lves
dans les catgories vulnrable et risque au
jardin denfants dans les cinq domaines de
lIMDPE.
n Les lves inscrits au programme dALF
sont plus susceptibles de se trouver dans les
catgories vulnrable et risque que les lves
dont le franais est la langue dexpression.
n Environ quatre lves sur cinq identis comme
ayant des besoins particuliers conformment
aux dossiers relis au test de 3
e
anne de
lOQRE avaient t valus au jardin denfants
comme vulnrables ou risque dans un
domaine ou plus sur les cinq; plus de la moiti
taient dans les catgories vulnrable et
risque dans deux domaines ou plus.
n Parmi la population totale dlves incluse dans lchantillon appari,
69-81 % ont atteint les normes provinciales au test de 3
e
anne de
lOQRE en lecture, criture et mathmatiques. Ce groupe comprenait
les 45-50 % qui avaient t dsigns comme sur la bonne voie au jardin
denfants et demeurent sur la bonne voie. Le reste 24-31 % des
lves atteignant les normes provinciales comprenait un groupe dsign
comme rsilient. Bien quils aient t considrs comme vulnrables
ou risque dans au moins un domaine au jardin denfants, ils avaient
russi surmonter leurs ds pour atteindre les normes provinciales.
n Les lves qui ont obtenu des scores faibles lIMDPE, cest--dire les
lves dans les groupes vulnrable et risque sont beaucoup moins
susceptibles datteindre la norme provinciale en lecture, criture et
mathmatiques au test de lOQRE de 3
e
anne que les lves qui
ont obtenu des scores levs lIMDPE, cest--dire ceux dsigns
comme prts ou trs prts au jardin denfants. Cette conclusion
gnrale sappliquait peu importe le sexe, lge, les antcdents
linguistiques ou les besoins particuliers.
n Plusieurs lves dans les catgories vulnrable et risque surmontent
leurs ds et peuvent atteindre les normes provinciales en 3
e
anne.
n Il y a un pourcentage important dlves qui natteignent pas les
normes provinciales au test de 3
e
anne par lOQRE bien quils aient
t considrs comme prts au jardin denfants.
n Les lles sont plus susceptibles datteindre la norme provinciale en
3
e
anne en lecture et en criture, et les garons sont plus susceptibles
datteindre la norme en 3
e
anne en mathmatiques. Cela est vrai pour
les lves dsigns comme sur la bonne voie au jardin denfants, ainsi
que ceux qui ntaient pas sur la bonne voie.
Faits saillants sur les donnes
Renseignements provenant
de lIMDPE au sujet des
enfants de lOntario inscrits
au jardin denfants dans les
coles de langue franaise
Suivi du rendement des lves de lOntario
27
Commencer tt : lenseignement, lapprentissage et lvaluation
n Les lves les plus gs ont un rendement
suprieur celui des plus jeunes lves dans
toutes les composantes du test de 3
e
anne,
bien que les diffrences soient les plus
remarquables en lecture et en mathmatiques.
Cela sapplique quand on tient compte des
lves qui taient sur la bonne voie au jardin
denfants ainsi que de ceux qui ntaient pas
sur la bonne voie au jardin denfants.
n Les lves inscrits au programme dALF qui
tudient dans les coles de langue franaise de
lOntario depuis le jardin denfants ont plus de
difcult atteindre la norme provinciale dans
toutes les composantes du test de 3
e
anne
que les lves parlant le franais qui possdent
la maturit scolaire pour dbuter le jardin
denfants; ces diffrences sont particulirement
apparentes pour ceux qui ntaient pas sur la
bonne voie au jardin denfants.
n Beaucoup moins dlves ayant des besoins
particuliers atteignent les normes provinciales
en 3
e
anne que ceux qui nont aucun besoin
particulier. Cela est vrai pour les lves ayant
des besoins particuliers qui taient sur la
bonne voie au jardin denfants ainsi que pour
ceux qui ntaient pas sur la bonne voie. La
diffrence la plus importante est en lecture.
n Les analyses longitudinales suggrent que
labsentisme est li au faible rendement
lcole, cela dbutant ds le jardin denfants.
n Les lves qui ont chang dcole entre le jardin denfants et la 3
e
anne
taient moins susceptibles datteindre les normes provinciales au test
de 3
e
anne de lOQRE.
n Lcart entre les garons et les lles observ par lIMDPE persiste dans
la mesure o les lles ont un rendement plus lev que les garons en
lecture et en criture aux tests de lOQRE en 3
e
anne et en 6
e
anne
ainsi quau TPCL en 10
e
anne.
n La diffrence dge favorisant les lves plus gs dans la mme anne
dtudes a galement montr quelle persiste; la proportion dlves
plus gs qui ont atteint les normes provinciales tait plus importante
que celle des jeunes lves en 3
e
anne et en 6
e
anne. Dautres
donnes suggrent que les effets de lge persistent jusquau
secondaire. Notamment, plus dlves plus gs taient inscrits au
cours thorique de mathmatiques de 9
e
anne; plus de jeunes lves
taient inscrits au cours appliqu de mathmatiques de 9
e
anne.
28
Commencer tt : lenseignement, lapprentissage et lvaluation
Cheminement jusqu la
3
e
anne
La proportion la plus importante dlves qui
atteignent la norme provinciale en lecture, criture
et mathmatiques en 3
e
anne tait sur la bonne
voie au jardin denfants.
n Il faut se soucier des 6-12 % dlves de
3
e
anne qui taient nouvellement risque,
ayant t dsigns comme prts au jardin
denfants, mais qui nont pas atteint les normes
provinciales en 3
e
anne, particulirement en
lecture et en mathmatiques.
n Il faut aussi se soucier des 13-20 % de la
population qui ntaient pas sur la bonne
voie au jardin denfants et demeurent risque
en 3
e
anne, cest--dire qui nont pas atteint
les normes provinciales en 3
e
anne.
n La lecture et les mathmatiques taient les
matires dont le taux de rsilience tait le plus
bas et ayant les pourcentages les plus levs
dlves dans les catgories nouvellement
risque et demeure risque.
n La lecture semble tre le domaine qui pose le plus de ds aux
garons, comme lindique le taux relativement bas de rsilience
et le pourcentage lev de garons nouvellement risque.
n Lcriture est le domaine dans lequel les lves inscrits au programme
dALF font preuve de plus de rsilience au cycle primaire.
n Les lves ayant des besoins particuliers font preuve de plus
de rsilience dans le domaine de lcriture et ont des difcults
en lecture.
29
Commencer tt : lenseignement, lapprentissage et lvaluation
Les membres du personnel enseignant au palier lmentaire font face des ds professionnels
considrables, mais ils ont aussi la possibilit dexercer une inuence positive sur la vie de leurs
jeunes lves.
Questions lintention des membres
du personnel enseignant
D
ans ce qui prcde, nous avons mis en
vidence des recherches et les incidences
connexes auxquelles le personnel travaillant auprs
de jeunes enfants pourra rchir. Vous trouverez
ci-dessous des questions sur lesquelles mditer
au moment de concevoir des mesures mettre
en pratique dans votre cole ou dans votre
enseignement.
1. Quels programmes et ressources ducatives
lis aux annes prparatoires sont disponibles
dans votre communaut pour appuyer
lapprentissage des jeunes enfants et de
leurs parents?
2. De quelle faon les lves des annes
prparatoires votre cole sont-ils valus
rgulirement? Que nous rvlent les plus
rcentes valuations au sujet du soutien
dont les enfants ont besoin leur tape de
dveloppement? Quels domaines de leur
dveloppement dmontrent le plus grand
besoin dun soutien cibl?
n Dveloppement physique?
n Habilets sociales?
n Habilets linguistiques?
n Maturit affective?
n Habilets cognitives?
3. Daprs les rsultats de lcole aux deux dernires administrations
de lIMDPE, y a-t-il des groupes dlves en particulier qui semblent
avoir besoin dinterventions et de soutien dune cohorte lautre?
n Des garons?
n Des lles?
n Des lves plus jeunes?
n Des lves dont la langue maternelle nest pas le franais?
n Des lves ayant des besoins particuliers?
30
Commencer tt : lenseignement, lapprentissage et lvaluation
4. Quelles stratgies dintervention sont utilises
lheure actuelle pour rpondre aux besoins des
lves du cycle primaire? Y a-t-il des dmarches
particulires qui devraient tre considres
pour les garons? Pour les lles? Pour les
lves plus jeunes? Pour les lves inscrits au
programme dALF? Pour les lves ayant des
besoins particuliers? Quels renseignements le
programme-cadre du Jardin denfants fournit-il
sur des mthodes denseignement individualis
appropries ltape de dveloppement des
jeunes lves?
Liens : Programme dapprentissage temps plein
de la maternelle et du jardin denfants pour les
enfants de quatre et cinq ans : Guide de rfrence
pour personnes uvrant en ducation
Le programme et le guide de rfrence lintention
du personnel enseignant se trouvent au : www.edu.
gov.on.ca/fre/curriculum/elementary/kinder2010F.pdf.
5. Quel soutien et quels conseils peuvent tre
donns aux parents dont lenfant a besoin
dun appui supplmentaire? Notre cole
a-t-elle soulign limportance de la participation
des parents, et a-t-elle offert aux parents des
occasions de jouer un rle dans lducation
de leurs enfants? Avons-nous clairement
communiqu aux parents limportance
dassurer que les enfants frquentent lcole
tous les jours, et avons-nous systmatiquement
fait le suivi des lves qui sont absents?
6. Comment pouvons-nous fournir aux parents les documents
ci-dessous?
n Conseils et outils lintention des parents
n Centres de formation au rle parental et de littratie pour
les familles
n Converser, lire et crire avec votre enfant
n Les mathmatiques avec votre enfant
Vous pouvez trouver ces ressources au www.edu.gov.on.ca.
7. Avez-vous visionn et diffus les ressources lintention des parents
et du personnel enseignant, disponibles au www.ogre.on.ca?

31
Commencer tt : lenseignement, lapprentissage et lvaluation
Bennett, John et Collette P. Tayler. (2006). Starting Strong II: Early Childhood Education and Care. Paris : OCDE.
Calman, R. C. et P. J. Crawford. (2012). Commencer tt : lenseignement, lapprentissage et lvaluation. Bulletin de recherche.
Toronto, ON : Ofce de la qualit et de la responsabilit en ducation.
Janus, M., E. Duku et D. Hughes. (2010). Patterns of school readiness among selected groups of Canadian children: Children
with special needs and children with diverse language backgrounds. Ottawa : Canadian Council for Learning. En ligne :
http://www.ccl-cca.ca/ (en anglais seulement).
Janus, M., S. Brinkman, E. Duku, C. Hertzman, R. Santos, M. Sayers et J. Schroeder. (2007). The Early Development Instrument:
A Population-based measure for communities. A handbook on development, properties, and use. Hamilton, ON : Offord Centre for
Child Studies. En ligne : http://www.offordcentre.com/readiness/pubs/2007_12_FINAL.EDI.HANDBOOK.pdf (en anglais seulement).
McCain, M. N. et J.F. Mustard. (1999). Reversing the real brain drain. Early years study. Toronto : Ontario Childrens Secretariat.
McCain, M. N., J.F. Mustard et S. Shanker. (2007). Early years study 2: Putting science into action. Toronto : Council for Early
Childhood Development.
Ministre de lducation de lOntario. (2011). Les coles de lOntario, de la maternelle la 12
e
anne : Politiques et programmes.
Toronto : Imprimeur de la Reine pour lOntario.
Ministre de lducation de lOntario. (2007). Programmes et services ALF et PANA. Politiques et procdures lintention des coles
lmentaires et secondaires en Ontario, de la maternelle la 12
e
anne. Toronto : Imprimeur de la Reine pour lOntario.
Musio, J. et P. McCrea. (2011). Birthdate and student achievement: The effects of school grouping practices in British Columbia.
Victoria : British Columbia Ministry of Education.
Ofce de la qualit et de la responsabilit en ducation. (2011). Rendement des lves de lOntario, lves de langue franaise :
Rapport provincial de lOQRE Rsultats des coles lmentaires aux Tests en lecture, criture et mathmatiques, cycle primaire
(de la 1
re
la 3
e
anne) et cycle moyen (de la 4
e
la 6
e
anne), 2010-2011. Toronto : Imprimeur de la Reine pour lOntario.
Ofce de la qualit et de la responsabilit en ducation. (2011). Rendement des lves de lOntario, lves de langue franaise :
Rapport provincial de lOQRE Rsultats des coles secondaires au Test de mathmatiques, 9
e
anne, et au Test provincial de
comptences linguistiques, 2010-2011. Toronto : Imprimeur de la Reine pour lOntario.
Ofce de la qualit et de la responsabilit en ducation. (2011). Rapport technique de lOQRE pour les tests de 2010-2011. Toronto :
Imprimeur de la Reine pour lOntario.
Pascal, C. E. (2009). Dans loptique de notre meilleur avenir Mise en uvre de lapprentissage des jeunes enfants en Ontario.
Sommaire du rapport prsent au premier ministre par le conseiller spcial en apprentissage prscolaire. Toronto : Gouvernement
de lOntario.
Shonkoff, J. P., et D. Phillips (dir.). (2000). From neurons to neighbourhoods: The science of early childhood development.
Washington : National Academy Press.
Willms, J. D. (2002). Standards of care: Investments to improve childrens educational outcomes in Latin America. Dans M. E. Young
(dir.), From early child development to human development (pp. 81122). Washington : Banque mondiale.
Bibliographie
32
Commencer tt : lenseignement, lapprentissage et lvaluation
Annexe A: Dtails sur les processus
dappariement et dchantillonnage
Les bases de donnes de lIMDPE et de lOQRE ont t apparies au cours dune priode de
quatre ans an de se doter dun chantillon dlves reprsentatif travers la province.
L
es dossiers de lIMDPE de 2004-2005
2007-2008 ont t apparis aux donnes
provinciales de lOQRE de la 3
e
anne, de 2008
2011 respectivement. Ces quatre annes ont t
choisies puisquelles reprsentaient le groupe de
quatre ans le plus rcent pour lequel des donnes
de 3
e
anne taient disponibles et dont il est question
ci-dessous sous Lchantillon appari . Voici une
description du processus dappariement.
Apparier les rsultats lIMDPE
et aux tests de lOQRE
6

1. Lensemble de numros didentication des
lves, par conseil scolaire, qui se trouvait dans
les sries de donnes de lIMDPE, a t remis
lOQRE. Ces numros didentication avaient t
soumis par les conseils scolaires pour la collecte
des donnes de lIMDPE.
2. LOQRE a vri les numros didentication
dans ses chiers de donnes de la 3
e
anne
(le numro dimmatriculation scolaire de lOntario
et les numros attribus par les conseils scolaires)
pour dterminer lesquels taient identiques aux
numros dans le chier de lIMDPE. Dans certains
cas, le conseil scolaire avait modi les numros
didentication fournis pour la collecte de donnes
de lIMDPE et il na pas t possible de procder
lappariement.
3. Les dossiers de lIMDPE ont t apparis aux dossiers de lOQRE
laide des numros didentication des lves. Des membres du
personnel du Offord Centre et de lOQRE se sont rencontrs pour
faire lappariement. Lorsque le chier de donnes fusionn a t
cr, les numros didentication des lves ont t limins.
4. Les deux chiers de donnes fusionns ci-dessous ont t crs :
n un chier conservant les numros de lcole et du conseil scolaire,
mais dont les renseignements personnels qui pourraient identier
un lve en particulier ont t limins (p. ex., date de naissance
et catgorie de besoins particuliers);
n un chier dont les numros dcole et de conseil scolaire ont t
limins, mais conservant tous les renseignements sur les lves
sur une base individuelle.
5. Quelques vrications additionnelles dintgrit des donnes ont t
effectues sur les chiers fusionns (p. ex., donnes sur la date de
naissance provenant des chiers de lIMDPE et de lOQRE), et les
lves ayant t mal apparis ont t limins.
Lchantillon appari comprenait un total de 4 676 lves ou 69 % de la
population moyenne provinciale de lOQRE sur laquelle ce dernier publie
des rapports pour les annes 2009-2011. Un total de 211 coles (ou 78 %
de toutes les coles de langue franaise) et de 11 conseils scolaires (ou
92 % de tous les conseils scolaires de langue franaise) ont t reprsents
dans lchantillon appari utilis pour la vaste majorit des analyses dont il
est question dans ce rapport. Les chercheuses et chercheurs du Offord
Centre et de lOQRE ont analys les ensembles de donnes apparies de
faon indpendante. LOQRE sest concentr sur les statistiques descriptives
6
La description de lchantillon appari a t fournie par Michael Kozlow, directeur des donnes et des services de soutien, OQRE
33
Commencer tt : lenseignement, lapprentissage et lvaluation
de la population et particulirement sur les analyses
dmographiques, alors que les chercheuses et
chercheurs du Offord Centre ont effectu des
analyses statistiques pour analyser les aspects
prdictifs de lIMDPE.
Ces deux tches de recherche qui taient
lgrement diffrentes ont fait en sorte que les
bases de donnes utilises par les chercheuses
et chercheurs de lOQRE et du Offord Centre
taient lgrement diffrentes. Les chercheuses
et chercheurs du Offord Centre ont utilis un
processus de slection trs rigoureux qui comprenait
llimination de cas dont certains types de donnes
taient absents an dassurer que les statistiques
tires de diffrents modles danalyses pourraient
tre compares directement, excluant les lves
nayant aucune donne scolaire et ceux ayant
une dsignation de besoins particuliers ou une
dsignation de sexe inconsistante. LOQRE a
retenu presque tout lensemble de donnes pour
ses statistiques descriptives. Comme requis, des
cas ont t limins lors de certaines analyses
particulires en raison de donnes manquantes.
Les diffrences entre les deux bases de donnes
utilises sont dtailles ci-dessous :
n LOQRE a retenu tous les lves dans la base
de donnes et exclu des cas selon le type
danalyse en raison de donnes manquantes.
Le Offord Centre a exclu les lves pour
lesquels il manquait des donnes pour une ou
plusieurs variables utilises dans les analyses.
n LOQRE a retenu les lves avec des donnes sur le sexe non-
apparies et a utilis les renseignements de lOQRE sur le sexe
aprs que les directions dcole les ont vris; le Offord Centre
a exclu les lves avec des dsignations de sexe diffrentes entre
les dernires annes du jardin denfants et la 3
e
anne, ainsi que
les lves dont le sexe ntait pas mentionn durant les dernires
annes du jardin denfants.
n LOQRE a inclus les lves ayant des besoins particuliers si les
lments de donnes requis taient dans le chier; le Offord Centre
a exclu les lves avec des dsignations de lIMDPE de besoins
particuliers ou quand la variable de besoins particuliers manquait.
n LOQRE a utilis linformation de lcole frquente par les lves
en 3
e
anne comme point de rfrence au besoin, mais comme
lcole ntait pas une variable dans les analyses descriptives, aucun
cas na t limin cause dun manque de donnes sur les coles;
le Offord Centre a exclu les enfants pour lesquels il ny avait pas de
donnes sur lcole dans le chier de donnes de recensement de
2006 sur les coles.
Les chercheuses et chercheurs de lOQRE et du Offord Centre ont
uniquement inclus des lves des coles nances par les deniers
publics de lOntario.
34
Commencer tt : lenseignement, lapprentissage et lvaluation
Le tableau A1 ci-dessous montre une comparaison dmographique de la population de 3
e
anne de lOQRE (les donnes mises
en commun pour 2008-2011) et lchantillon appari sur lequel sont fondes les analyses descriptives de ce rapport.
Population de 3
e
anne de lOQRE
7
chantillon appari
Sexe
Garons 49 % 48 %
Filles 51 % 52 %
ge
1
er
trimestre 24 % 26 %
2
e
trimestre 26 % 27 %
3
e
trimestre 26 % 26 %
Dernier trimestre 23 % 22 %
lves ALF
ALF 15 % 12 %
Non-ALF 85 % 88 %
Statut Besoins particuliers
Besoins particuliers 15 % 12 %
Aucun besoin particulier 85 % 88 %
Rendement au test de lOQRE
3
e
anne : % atteignant la norme
provinciale
Lecture 66 % 68 %
criture 79 % 81 %
Mathmatiques 68 % 71 %
TOTAL 6 721 4 676
Les deux populations sont semblables, particulirement
en ce qui a trait aux distributions des variables sexe et
ge. Les niveaux de rendement pour lchantillon
appari et pour la population gnrale taient
galement comparables.
Cependant, pour deux groupes dmographiques, soit
les lves inscrits au programme dALF et les lves
ayant des besoins particuliers, les diffrences sont
videntes. Pour lchantillon appari, les variables ALF et besoins
particuliers ont t tires de la base de donnes de lOQRE pour la
3
e
anne. Plus prcisment, les lves ont t classs comme ALF
ou comme ayant des besoins particuliers conformment linformation
procure par leur cole lors du test de 3
e
anne de lOQRE
8
. Le groupe
chantillon ALF est diffrent de la population ALF dont il est question dans
les rapports provinciaux de lOQRE pour la 3
e
anne parce que, en plus
de faire partie de lchantillon appari et davoir t valus avec lIMDPE,
tous les lves dans lchantillon appari devaient avoir tudi dans une
Tableau A1
7
Les donnes reprsentent une moyenne de quatre ans mise en commun pour 2008-2011.
8
Toutes les identications ALF ont t faites par le personnel de lcole conformment la dnition du ministre de lducation de lOntario :
Les lves en apprentissage du franais sont des lves qui ont une connaissance limite du franais, principalement parce quune autre langue que le franais est utilise comme langue
prdominante de communication au foyer. Le programme-cadre dactualisation linguistique en franais (ALF) vise, chez llve en apprentissage du franais, lacquisition des comptences
en franais ncessaires la poursuite des tudes et lappropriation de la culture vhicule par la langue franaise. Il favorise ainsi le dveloppement dune attitude positive envers lutilisation
du franais. Tout le personnel enseignant doit porter une attention particulire llve qui bncie dun programme ou dun cours dALF. Dans toutes les matires et selon les comptences
langagires en franais de llve, le personnel enseignant choisira des approches, des stratgies denseignement, des stratgies dvaluation et des activits appropries en consultation avec
lenseignante ou lenseignant responsable du dossier de lactualisation linguistique en franais de lcole.
Ministre de lducation de lOntario, 2011.
35
Commencer tt : lenseignement, lapprentissage et lvaluation
cole de lOntario depuis le jardin denfants. Le
groupe ALF comprend donc des lves ALF ayant
au moins trois ans de scolarisation dans les coles
de langue franaise en Ontario. Les lves ayant
des antcdents ALF qui se sont inscrits une
cole franaise en Ontario aprs le jardin denfants
ne sont pas reprsents dans lchantillon, mais
sont inclus dans la base de donnes de la
population de lOQRE pour la 3
e
anne.
Lchantillon appari du groupe ALF, dont il est
question dans ce rapport, peut aussi tre diffrent
du groupe ALF dans les chiers de lIMDPE selon
les dates de collecte des donnes. Un lve
considr ALF au jardin denfants pourrait ne pas
tre identi comme ALF en 3
e
anne.
De mme, les lves dans lchantillon appari
taient classs comme ayant des besoins
particuliers selon linformation fournie par les
coles avant le test de 3
e
anne de lOQRE.
Tous les lves ayant des besoins particuliers avaient t ofciellement
identis par un comit didentication, de placement et de rvision ou
avaient un plan denseignement individualis. Les lves surdous qui
navaient pas dautres besoins particuliers nont pas t inclus. Par
contre, les donnes de lIMDPE sappliquant aux lves ayant des besoins
particuliers incluent probablement seulement ceux ayant de srieuses
anomalies dtectes avant lentre lcole. Les donnes dans ce rapport
varieront donc des donnes dans les rapports de lIMDPE se rapportant
la variable dmographique de besoins particuliers.
Lchantillon appari clairement ne reprsente pas la population totale.
Une comprhension de la dnition des sous-groupes dmographiques
est requise pour interprter les rsultats. tant donn la taille raisonnable
de lchantillon et la cohrence des rsultats avec ceux de lchantillon
utilis pour tudier les lves dans les coles de langue anglaise,
lchantillon semble tre reprsentatif de la population totale.
36
Commencer tt : lenseignement, lapprentissage et lvaluation
Annexe B : Rapport entre les rsultats pour
les domaines de lIMDPE et le rendement
en 3
e
anne au test de lOQRE
%

d

v
e
s

q
u
i

o
n
t

a
t
t
e
i
n
t

o
u

d

p
a
s
s


l
a

n
o
r
m
e

p
r
o
v
i
n
c
i
a
l
e
40 %
56 %
51 %
Vulnrable
N = 93
51 %
71 %
57 %
risque
N = 250
64 %
77 %
67 %
Prt
N = 2 141
76 %
86 %
78 %
Trs prt
N = 2 166
Lecture, 3
e
anne
criture, 3
e
anne
Mathmatiques,
3
e
anne
Domaine de sant et de bien-tre physique lIMDPE et
rendement au test de lOQRE
A-1
A-2
%

d

v
e
s

q
u
i

o
n
t

a
t
t
e
i
n
t

o
u

d

p
a
s
s


l
a

n
o
r
m
e

p
r
o
v
i
n
c
i
a
l
e
Vulnrable
N = 398
risque
N = 626
Prt
N = 2 266
Trs prt
N = 1 281
Domaine de maturit affective lIMDPE et rendement au test de lOQRE
Lecture, 3
e
anne
criture, 3
e
anne
Mathmatiques,
3
e
anne
46 %
61 %
56 % 56 %
70 %
63 %
70 %
83 %
71 %
78 %
88 %
79 %
37
Commencer tt : lenseignement, lapprentissage et lvaluation
%

d

v
e
s

q
u
i

o
n
t

a
t
t
e
i
n
t

o
u

d

p
a
s
s


l
a

n
o
r
m
e

p
r
o
v
i
n
c
i
a
l
e
42 %
59 %
53 %
Vulnrable
N = 233
50 %
65 %
55 %
risque
N = 468
66 %
80 %
69 %
Prt
N = 2 588
83 %
91 %
83 %
Trs prt
N = 1 384
Lecture, 3
e
anne
criture, 3
e
anne
Mathmatiques,
3
e
anne
Domaine dhabilets sociales lIMDPE et rendement au test de lOQRE
A-3
%

d

v
e
s

q
u
i

o
n
t

a
t
t
e
i
n
t

o
u

d

p
a
s
s


l
a

n
o
r
m
e

p
r
o
v
i
n
c
i
a
l
e
40 %
60 %
45 %
Vulnrable
N = 515
54 %
72 %
59 %
risque
N = 829
73 %
84 %
75 %
Prt
N = 2 196
83 %
91 %
85 %
Trs prt
N = 1 106
Lecture, 3
e
anne
criture, 3
e
anne
Mathmatiques,
3
e
anne
Domaine dhabilets linguistiques et cognitives lIMDPE et rendement
au test de lOQRE
A-4
%

d

v
e
s

q
u
i

o
n
t

a
t
t
e
i
n
t

o
u

d

p
a
s
s


l
a

n
o
r
m
e

p
r
o
v
i
n
c
i
a
l
e
33 %
56 %
48 %
Vulnrable
N = 215
45 %
64 %
54 %
risque
N = 366
64 %
78 %
66 %
Prt
N = 2 134
82 %
89 %
81 %
Trs prt
N = 1 959
Lecture, 3
e
anne
criture, 3
e
anne
Mathmatiques,
3
e
anne
Domaine de connaissances gnrales et habilets de communication
lIMDPE et rendement au test de lOQRE
A-5
Ofce de la qualit et de la responsabilit en ducation
2, rue Carlton, bureau 1200, Toronto (Ontario) M5B 2M9, 1 888 327-7377, www.oqre.on.ca
Imprimeur de la Reine pour lOntario, 2013