ESTRATEGIAS DIDCTICAS SUSTENTABLES.

CATEGORIAS Y
PRINCIPIOS
RICARDO RAMREZ MACIEL
Universidad de Guadalajara

Resumen
El presente trabajo surge por la necesidad de contar con antecedentes tericos que
permitan desarrollar la asignatura Estrategias Didcticas Sustentables (EDS), durante el
ciclo escolar otoo 2010 del ITESO. Materia con oferta a diversas licenciaturas y
promovida por la Coordinacin de Ingeniera Ambiental, del Departamento de Procesos
Tecnolgicos Industriales, de la misma casa de estudios. El diseo curricular e
imparticin de la asignatura corre por cuenta del autor, egresado de la Maestra en
Ciencias de la Educacin Ambiental de la Universidad de Guadalajara.
La asignatura abona al establecimiento de categoras y principios que favorecen la
concepcin, construccin, establecimiento y permanencia de EDS desde las diferentes
disciplinas, con enfoque ambiental y criterios sustentables desde realidades personales y
comunitarias.
El contenido logrado gira en torno a cuatro ejes: i) La relacin entre pedagoga y
didctica; ii) elementos de la pedagoga ambiental sustentable; iii) didctica ambiental
sustentable y; iiii) las categoras y principios que permiten establecer estrategias
didcticas con criterios de sustentabilidad.

Palabras calve
Educacin ambiental, sustentabilidad, estrategias didcticas.
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Introduccin
Los campos de la educacin superior y universitaria forman conocimientos,
habilidades y valores orientados a colaborar en la comprensin y solucin de los
problemas de la sociedad en la que estn inmersas, adems de ser un vehculo de
movilidad social (Riojas, 2000, p. 193). Las EDS fortalecen el dilogo entre las
diferentes disciplinas y plantean escapar de las zonas institucionalizadas y
fragmentadas, hacia el intercambio de conocimientos inciertos del saber popular, donde
se enrazan muchas soluciones de los problemas ambientales; mientras en las reas
disciplinares los saberes populares generalmente se desconocen, escapando de la
realidad.
Rescatar la accin de ensear ante el conocimiento disciplinar, trata de aprender
articulando conocimientos, externalizando la dimensin ambiental del propio campo de
trabajo. En palabras de Riojas (2000).
Desarrollar las habilidades y conocer las tcnicas especficas de trabajo didctico que
permitan acceder al dominio o comprensin de algn campo y al mismo tiempo detectar
la red de interrelaciones en que se encuentra inscrito al mismo (Riojas, 2000, p. 201).
La utilidad y necesidad de desarrollar habilidades y conocimiento sobre tcnicas
especficas desde EDS, ha trascendido explcitamente hacia los universitarios y
profesionales debido a que:
La planta docente universitaria se integra generalmente por sus egresados, sin
formacin pedaggica-didctica que les facilite el trabajo frente a grupo, la
planeacin, la organizacin de procesos de enseanza - aprendizaje o la
identificacin de herramientas didcticas para desarrollarlo. Menos an para
establecer articulaciones interdisciplinares, que generen alternativas didcticas
con enfoque sustentable basado en sus propias necesidades disciplinares.
Profesionales egresados, identifican la utilidad y necesidad de EDS para
desarrollar su trabajo docente, diversificar sus fuentes de empleo, aplicar su
profesin de forma integral, sobre todo bajo los criterios sustentables
establecidos regionalmente.
Estamos ante una prueba fehaciente de ambientalizar las disciplinas desde el
complejo y dinmico corpus terico-prctico desde el cual podemos partir en esta
nueva aventura de vivir la incertidumbre de la compleja realidad (Luzzi, 2000, p. 191)
desde cualquier campo donde se presente la oportunidad de educar pasando por las
aulas universitarias hasta las comunidades o la cotidianeidad.

Pedagoga y didctica
La pedagoga y la didctica son inherentes, sin embargo mantienen relaciones
jerrquicas que permiten claramente visualizar a la propuesta pedaggica y cmo
trasciende hacia una estrategia didctica.
La pedagoga es el conjunto de saberes que se ocupan de la educacin como fenmeno
tpicamente social y especficamente humano. Es una ciencia de carcter psicosocial que
tiene por objeto de estudio la educacin, con el fin de conocerla y perfeccionarla.
Establece principios o normas a seguir, para llevar a buen trmino el proceso educativo.
(Ramrez, 2006).
La didctica se ocupa de establecer sistemas y mtodos prcticos de enseanza-
aprendizaje, destinados a plasmar en la realidad los principios pedaggicos. Se
encuentra muy vinculada con disciplinas como la organizacin escolar y las
orientaciones educativas. Planea, disea y sistematiza mtodos y herramientas para los
procesos de enseanza aprendizaje.

Elementos de la pedagoga ambiental sustentable
La pedagoga ambiental menciona Leff (2000, p. 45) debe lograr la hibridacin de
identidades que implican la internalizacin de lo otro en lo uno, en un juego de
mismidades que introyectan otredades sin renuncia a su ser individual y colectivo,
identidades hibridas e afirmacin de sus sentidos diferenciados. Los organizadores y
facilitadores de las EDS, deben ser capaces de aprender y ensear incluidos en los
procesos, conscientes de su condicin de diferentes y a la vez parte de la comunidad
para entonces, establecer acciones concretas asumidas colectivamente, que incorporen
intereses, valores y utopas personales.
Las EDS son la directriz hacia la construccin de nuevas formas de reapropiacin del
mundo, a partir de visiones positivas y propositivas, asumiendo que el otro sabe y
constituye un sistema cultural recproco donde el conjunto de conocimientos y creencias
solo pueden ser, a partir de una construccin prospectiva que los integra en una
alternativa comunitaria; donde el yo, slo es a partir del conjunto de actividades del
complejo colectivo.
La pedagoga ambiental compleja y crtica plantea incorporar y cuestionar la educacin
como mecanismo poltico ligado a las relaciones de saber, poder, negociacin y
autonoma (Osorio, 2000, p. 106). Deben superar y cuestionar todas aquellas formas
de enseanza ambiental que se reducen al uso funcionalista de tcnicas informativas.
Sustentando en contraparte sus procesos con posturas pedaggicas claras, abiertas,
flexibles, transformadoras, incluyentes y equitativas.
El reto radica en formar profesionistas de diferentes reas del conocimiento y
disciplinas, con una visin crtica que les permita actuar desde las necesidades sociales
sentidas, superando el propsito unificador de las ciencias, sobre la produccin de
mltiples saberes, el dilogo entre valores y conocimientos, la hibridacin de prcticas
tradicionales y tecnologas modernas (Osorio, 2000, p. 109).
Las EDS se sostienen de los principios de la pedagoga crtica del aprendizaje ambiental
de tal forma que:
Se conforman en contextos ambientales especficos, al problematizar los
paradigmas legitimados e institucionalizados.
Se constituyen acorde al objeto temtico de cada ciencia. Definiendo lo
ambiental en cada una de ellas, transformando sus conceptos y mtodos,
encontrando articulaciones del saber ambiental interdisciplinario y lo cotidiano,
generando nuevas teoras y tcnicas.
Promueve la revaloracin de saberes sin que ello implique se conviertan en
ciencia.
Promueve el establecimiento de futuros posibles inciertos.
Se configuran como redes de interpretaciones. El facilitador es un demarcador
de rutas y escrutador de sentidos, donde el campo de intervencin profesional es
la historicidad de los propios proyectos, su develamiento y construccin
discursiva (Osorio, 2000, p. 110).

La didctica ambiental sustentable
La didctica ambiental sustentable debe identificar, conocer, profundizar y encarnarse
en la problemtica ambiental local de cada grupo o comunidad con que trabaje.
Considera adems al objeto slo como sujeto pensante y actuante, que desde sus
vivencias accede a la obtencin de resultados. Debe lograr en los facilitadores y
educadores el desarrollo de sus capacidades de liderazgo que pugnen e integren
procesos de calidad educativa, orientados a un aprendizaje continuo de todo y todos
durante toda su vida.
Las diferentes disciplinas deben aprender haciendo EDS de forma que se logre el
dilogo con el mismo individuo, entre individuos y comunidades donde se trabaja,
grupos comunitarios, medios de comunicacin, instituciones, otras filosofas y pases
(Ramrez, 2006) disciplinas y universidades. Asimismo deben asirse del pensamiento
complejo que permitan interpretaciones del mundo factibles de incluir en procesos
educativos ambientales, con acceso a niveles y construcciones culturales de la realidad
an impensables.
Las estructuras del conocimiento que lo han fraccionado y promovido una visin
tecncrata utilitarista, es la misma que ahora cede plantear alternativas desde las EDS.
Lo que permite ver que es posible dar el salto fuera del ecologismo naturalista y
situarse en el ambientalismo como poltica del conocimiento, en el campo del poder en
el saber ambiental, en un proyecto de reconstruccin social desde el reconocimiento de
la otredad (Leff, 2000, p. 10).
Las EDS deben basarse en los principios articuladores de sustentabilidad, ambiente y
educacin ambiental (Ramrez, 2009) para lograr en las personas de la comunidad:
La reconstruccin del conocimiento, que permite pensar la posibilidad de lo an
no pensado, desentraando saberes, dado paso a lo indito; (Leff, 2000).
La reconstruccin de valores.
El redescubrimiento de herramientas y aptitudes.
El establecimiento de acciones concretas a favor del ambiente (naturaleza y
cultura), con criterios sustentables.
Aunado a lo anterior, la ea se centra en los problemas ambientales concretos y los
aspectos del saber que explican una realidad compleja, propiciando que los individuos
participen con mayor frecuencia en la elaboracin de sus diagnsticos y organizacin de
sus estudios para conservar el ambiente de su territorio.
La ea permite adoptar una actitud crtica, anlisis preciso y organizacin apropiada de
factores que intervienen en cada problemtica ambiental. Estimula la capacidad
creadora para descubrir y combinar mtodos de anlisis, para plantear nuevas
soluciones.

Categoras y principios para el establecimiento de estrategias didcticas
sustentables
Desde las diferentes disciplinas el cumplimiento de los principios pertenecientes a
grandes categoras, se desarrollan de forma articulada en un entramado complejo de la
realidad, a tenerse en cuanta, si se quieren lograr los mejores resultados en la
organizacin, planeacin y establecimiento de acciones desde las EDS.
Las categoras y principios que se presentan, puede variar en funcin de las necesidades
y conocimientos de cada disciplina, ya que forman parte de procesos educativos
ambientales formales y no formales (Castro y Balzaretti, 2000) cclicos de la vida
cotidiana.
Existen innumerables experiencias de intervencin ea, estrategias y recursos didcticos.
Esteva y Reyes (2000) en Educacin popular ambiental hacia una pedagoga de la
apropiacin del ambiente, describen de manera general y simplificada, un ejemplo
que refleja la lgica y los procedimientos que se siguen para disear y llevar a la
prctica una experiencia educativa especfica (Esteva y Reyes, 2000, p. 242). En la
presente, son el referente slido que permite proponer un planteamiento general que
contribuya al establecimiento de EDS desde diferentes disciplinas.
Las EDS deben establecerse con base en la realidad ambiental de individuos y
comunidades. Son la base de la gestin ya que slo a travs de sta se logra incidir en la
problemtica ambiental.
A partir del momento en que se plantea la necesidad de establecer una EDS se debe
mantener el contacto con la comunidad, promover el dilogo, incorporar sus
sentimientos, visiones y sueos, sin que ello implique plantear alternativas irrealizables.
Algunos elementos fundamentales que deben considerarse antes de acercarse a la misma
son la cautela en el lenguaje, forma de trato y respeto con los miembros de la
comunidad, seriedad, actitud de servicio y sinceridad.
Las categoras y principios que permiten establecer una EDS se mencionan a
continuacin.
Marco terico
Debe dejar claramente definidas las posturas tericas que permitan su construccin y
abordaje. Los conceptos articuladores que debe contener son:
1. Ambiente.
2. Sustentabilidad.
3. Educacin ambiental.
4. Pedagoga ambiental.
5. Didctica ambiental.
Diagnstico ambiental
Permite el contacto inicial con la comunidad y contar con un sustento de la realidad
basado en la deteccin de la problemtica ambiental local, a travs del dilogo
individual y comunitario con el territorio, en un tiempo y espacio determinado (Flix y
Ramrez, 2009). Los elementos generales que permiten construir un diagnstico
ambiental son:
1. Delimitacin del rea.
2. Caracterizacin del rea.
3. Seleccin de la comunidad.
4. Preseleccin de la comunidad.
Etapa preparatoria
Permite preparar la propuesta de proyecto que se someter a consideracin de los
miembros de la comunidad. Deber precisarse en la marcha de acuerdo a sus
necesidades y de los grupos que participen en la propuesta, incluir la mayor parte de la
poblacin y grupos especficos. Los elementos a contener son:
1. Consulta y aprobacin de la propuesta.
2. Asamblea general de la localidad.
3. Ajuste a la estrategia de promocin y capacitacin.
Programa general
Elaboracin de EDS ms detallada en sus objetivos, actividades y planeamiento lgico
para su ejecucin. Elaborar carta descriptiva que permita definir tiempos, objetivos,
recursos didcticos, materiales y responsables. Sus elementos son:
1. Convocar a un taller.
2. Tabla de autodiagnstico y planificacin de resultados.
3. Tabla de programacin del plan de trabajo.
Diseo general
Requiere gran capacidad creativa e imaginacin prospectiva que permita desde el
presente, considerando el pasado, imaginar futuros posibles. En este momento se debe
imaginar el discurso e intervenciones que logren plasmar la actividad lo suficientemente
amplia para facilitar su aplicacin (incluso por otros facilitadores) y a la vez, logre
obtener los objetivos planteados con su desarrollo. Sus elementos son:
1. Objetivo general.
2. Organizacin curricular.
3. Cronograma curricular.
Unidades
Se refieren a la organizacin sistemtica de los momentos intensivos de los procesos de
enseanza aprendizaje. Debe ir acorde con el programa general de educacin.
1. Identificacin y organizacin de contenidos.
2. Definicin de objetivos generales y particulares.
Recursos didcticos
Los mtodos y procedimientos de enseanza aprendizaje a utilizar, deben establecerse
en funcin de las necesidades especficas de cada EDS a fin de alcanzar los objetivos
fijados. Pueden adecuarse algunos disponibles en bibliografas; es el momento de
explotar la creatividad, imaginacin y hacer uso de conocimientos y herramientas
profesionales de cada disciplina, experiencias y vivencias de cada facilitador.
Es el espacio idneo para redefinir rumbos inciertos que fusionados con los
comunitarios permitan levantar el vuelo por el verdadero mundo de la prevencin,
atendiendo los problemas ambientales desde la cotidianeidad. Es necesario:
1. Definicin de mtodo y procedimiento.
2. Seleccin y diseo de materiales y tcnicas.
Estructura de los recursos didcticos
El contenido de cada recurso didctico es diverso en funcin de su utilidad y diseo,
aqu descansa en buena medida la didctica, que alimenta desde su fuente con sabia viva
a los procesos de enseanza aprendizaje. Depende fundamentalmente de la habilidad y
creatividad de quien los disea, por ello existen diversos contenidos a integrar
dependiendo del autor y recurso didctico diseado. Pueden contener:
1. Nombre.
2. Objetivo.
3. Pblico.
4. Dnde y cundo utilizarla.
5. Materiales.
6. Desarrollo de la actividad.
7. Sierre de la actividad.
8. Evaluacin.
9. Utilidad.
10. Bibliografa.
Aplicacin
Desde la construccin del marco terico la EDS ha permitido integrar el trabajo con la
comunidad y solo resta realizar las acciones concretas identificadas, para atender la
problemtica identificada.
Sistematizacin
Permite identificar y ordenar los elementos y vivencias que conforman su desarrollo,
registra, organiza, informa y plantea conclusiones sobre el camino recorrido por la EDS.
Su fin ltimo, es recoger experiencias positivas y negativas sobre la prctica.
Evaluacin
La ms recomendable es la realizada permanentemente, acompaando todas las
actividades, tambin se pueden establecer en momentos especficos solicitados por los
que financian las estrategias o sus participantes.
Los procesos de evaluacin pueden desarrollarse por externos, personal del equipo de
trabajo o combinados entre estos, pero siempre considerando los beneficiarios y en
funcin de las necesidades del grupo.

Conclusiones
Las EDS surgen de la necesidad de establecer acciones concretas que permitan atender
favorablemente una realidad ambiental sustentable del territorio local.
Se gestan en el seno del dialogo ambiental de una realidad territorial integradora de
componentes no vivos y vivos, destacando la especie humana y su cultura, mecanismo
de adaptacin animal que le permite coexistir en el ecosistema desde los sistemas
construidos.
Se construyen desde el aprender haciendo con la comunidad, integrando su realidad,
visiones de mundo y necesidades, acordes al desarrollo local sustentable, que permitan
prever la prevencin, restauracin, proteccin y aprovechamiento equilibrado de los
recursos naturales, culturales y econmicos.
Se disean con base en los conocimientos y necesidades sentidas de los individuos de
las diversas disciplinas, integrando sus propios constructos sobre la dimensin ambiente
y visiones de sustentabilidad; consensuadas y avaladas por las personas y comunidades
desde las cuales actuaran, articulando los proyectos concebidos desde las diferentes
ciencias.
Se establecen de forma dinmica en un bucle de vaivenes insertos en la realidad
compleja cotidianas a travs de la construccin de conocimientos, valores, aptitudes,
redescubrimiento de herramientas y establecimiento de acciones concretas a favor el
ambiente sustentable.
Favorecen la inclusin comunitaria y disciplinar desde antes de que se establezcan las
acciones y procesos educativos ambientales, se integren y apropien de forma activa,
conscientes en su desarrollo y; posibilitan su continuidad y enriquecimiento a lo largo
del tiempo, con la integracin de sus pertinentes adecuaciones conforme a los procesos
de evaluacin y seguimiento establecidos.
Las EDS no son una serie de actividades guas que deban seguirse al pie de la letra, sino
proceso basados en la realidad, que se establecen dinmicamente de forma exclusiva en
cada caso, pensando en un futuro incierto, integrando una convivencia positiva,
propositiva y armnica con el ambiente, conforme a los criterios de un desarrollo
sustentable del territorio local especifico.

Bibliografa
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