LA EVALUACIN

Introduccin.
Como ltimo elemento bsico del currculum, aunque no por ello menos importante, tenemos la
evaluacin, que hace referencia a los procesos de control y reformulacin del proceso de
enseanza y aprendizaje.

Y decimos proceso de enseanza y aprendizaje porque, a diferencia de lo que ocurra en los modelos
curriculares tradicionales, hoy se considera que:
a) Una evaluacin autntica no puede reducirse a examinar y calificar los resultados obtenidos, el
rendimiento del alumnado, aunque ste sea un aspecto de gran importancia, sino que debe
incorporar un anlisis y valoracin del proceso que ha llevado a esos resultados.
b) Del mismo modo, al examinar el proceso la evaluacin no puede limitarse a lo que el alumno
ha hecho o dejado de hacer, sino que debe incluir tambin, y en el mismo nivel de
importancia, la propia enseanza, tanto en lo que se refiere a su planificacin como en lo
relativo a su desarrollo prctico a lo largo del curso de formacin seguido.

Se deben evaluar, pues, tanto los resultados como los procesos y tanto el aprendizaje como la
enseanza, y unos y otros deben evaluarse con una doble perspectiva: formativa y sumativa.

Cuando hablamos de evaluacin sumativa nos estamos refiriendo a lo que todos conocemos, es
decir, a la evaluacin que se hace con carcter final y para comprobar si se han alcanzado los objetivos
previstos (lo que supone una evaluacin, sobre todo, de los resultados del alumnado o evaluacin del
rendimiento final del mismo), mientras que cuando hablamos de evaluacin formativa nos referimos
a una evaluacin en su sentido ms educativo, esto es, como medio para detectar aciertos y fallos y,
en consecuencia, para poder poner remedio a lo que va mal y optimizar lo que va bien (lo que equivale
a hablar de una evaluacin que incluye de forma central los procesos, adems de los resultados, y la
enseanza, adems del aprendizaje).

Aunque tiende a hacerse un paralelismo entre evaluacin formativa y evaluacin continua o de
seguimiento, por un lado, y evaluacin sumativa y evaluacin final, por otro, lo cierto es que son dos
cosas diferentes: un proceso de enseanza bien llevado a cabo requiere hacer evaluaciones al principio
(evaluacin inicial), durante el proceso (evaluacin continua o de seguimiento) y al final del
mismo (evaluacin final), pero las tres tienen al mismo tiempo una dimensin formativa y una
dimensin sumativa, como podremos ver ms adelante.
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EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJE
Diversos estudios actuales han sealado que uno de los aspectos donde los docentes requieren de
apoyo, es en el tema de la evaluacin. Se han detectado problemas como: falta de coherencia entre
los instrumentos que se aplican y el aprendizaje propuesto, evaluacin de aspectos poco significativos
o que no son los relevados por el Marco Curricular y los Programas de Estudio, evaluacin de
contenidos sin considerar los Objetivos Fundamentales en los que se enmarcan y contextualizan,
atender slo habilidades sencillas, mientras que aquellas ms complejas como analizar y relacionar
variables, son escasamente evaluadas.

Al respecto, el Marco para la Buena Enseanza en el Dominio A, sobre Preparacin de la
Enseanza, en el Criterio A.5., plantea que: Las estrategias de evaluacin son coherentes con los
objetivos de aprendizaje, la disciplina que ensea, el marco curricular nacional, y permite a todos los
alumnos demostrar lo aprendido. Esto significa que los criterios de evaluacin que se utilizan, son
coherentes con los objetivos de aprendizaje, que las estrategias de evaluacin son coherentes con la
complejidad de los contenidos involucrados, que el docente conoce diversas estrategias y tcnicas de
evaluacin acordes con la disciplina que ensea, y que las estrategias de evaluacin ofrecen a los
estudiantes oportunidades equitativas para demostrar lo que han aprendido.

La evaluacin tiene como finalidad crear condiciones como para promover y desarrollar los
aprendizajes; se asume como un proceso continuo de observacin, monitoreo y establecimiento de
juicios profesionales sobre el estado del aprendizaje de los alumnos, inferido a partir de lo observado
en sus trabajos, desempeos, actuaciones e interacciones en las clases.

Las investigaciones sealan que existe una estrecha relacin entre logro de los aprendizajes e inters
de los estudiantes, recalcando la importancia de las habilidades afectivas y metacognitivas. Informar a
los estudiantes sobre los desempeos que se espera que logren, trabajar con ellos sobre sus propias
maneras de adquirir el conocimiento, desarrollar sus habilidades y actitudes, les ayudar a comprender
e internalizar los estndares de calidad que requieren alcanzar y a juzgar sus propios esfuerzos.

La informacin recolectada en la evaluacin, permite tener una base para las siguientes planificaciones
o para ajustarla durante el proceso de enseanza y de aprendizaje. Es importante, adems, que los
criterios de evaluacin sean compartidos entre alumnos y docentes, pero tambin, con otros
profesores del mismo nivel, curso, ciclo o subsector, y con el equipo tcnico del establecimiento.

La recoleccin de evidencias, a travs de diversas instancias de evaluacin, permitir al docente
fundamentar su juicio evaluativo sobre cunto saben, cunto saben hacer y cunto valoran lo que
hacen los estudiantes. Esta informacin permite analizar con otros docentes o, si es el caso, con los
apoderados, los resultados obtenidos y, tambin, para calificar.

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A continuacin, se presenta una sntesis de cinco Principios Generales que sirven para orientar la
evaluacin, con el fin de ayudar a mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes.

Principio 1
La evaluacin se basa en criterios que son conocidos y comprendidos por todos.
La evaluacin se basa en la comparacin de un desempeo particular con un parmetro que
normalmente est nicamente en la cabeza del evaluador. En cambio cuando ese parmetro es
explcito y es compartido con anterioridad entre todos, sirve para conducir el proceso de aprendizaje.
Saber cmo se va a juzgar el aprendizaje, es decir qu aspectos se van considerar en la evaluacin y
qu se considerar un trabajo bien hecho ayuda a enfocar los esfuerzos para poder lograrlo.

Los criterios de evaluacin explicitan qu es lo que se evaluar y ofrecen descripciones de distintos
niveles de calidad en un continuo. Es el contraste entre un desempeo y este continuo de
descripciones (que incluyen la definicin de la meta) o, en otras palabras, la ubicacin del desempeo
en este continuo, lo que permite afirmar cun bueno es o en qu nivel se encuentra el aprendizaje.

Segn la investigacin, a mayor comprensin de las diferencias entre uno y otro nivel de desempeo,
mayor es la posibilidad de determinar cul es la calidad del trabajo propio. En este mismo sentido es
particularmente importante que se comprenda lo que segn los criterios constituye un desempeo o
calidad superior, porque permite responsabilizarse y comprometerse con el avance sabiendo lo que se
busca como Coordinacin Nacional de Educacin Bsica expectativa (ya sea como alumno frente a la
evaluacin del profesor o como escuela frente a las evaluaciones externas).

Se espera que los criterios usados por los profesores y sus alumnos sean estables a travs del tiempo,
de modo que la evaluacin permita monitorear la progresin del aprendizaje entre perodo y perodo,
entre unidad y unidad, durante el transcurso de todo el ao escolar y, eventualmente, entre aos
escolares.

Principio 2
La evaluacin se usa como oportunidad para promover el aprendizaje: se retroalimenta
dando pistas sobre cmo avanzar.
La evaluacin tiene un propsito general: recoger informacin en diferentes momentos y sobre los
diferentes aspectos del aprendizaje para poder actuar para mejorarlos.

Estos momentos y aspectos definen propsitos particulares para cada evaluacin. El orden apropiado
es considerar los aspectos a evaluar en un momento particular eso es, tener en mano y en mente los
criterios de evaluacin- y despus, de acuerdo con esto, disear la forma en que se realizar la
evaluacin, considerando distintas estrategias para ello. La comparacin entre el producto o realizacin
de un alumno y los niveles de desempeo descritos en los criterios permite ubicar al desempeo
demostrado en trminos del continuo de calidad descriptiva. La retroalimentacin consiste en una
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comunicacin al alumno del nivel en que se encuentra su desempeo en los aspectos del aprendizaje
definido en los criterios, acompaado de sugerencias sobre formas de ir progresando hacia las
descripciones superiores.

Cuando un aprendiz conoce con exactitud las fortalezas y debilidades de su desempeo adquiere luces
para mejorarlo. Los estudiantes necesitan informacin y orientacin para poder planificar los siguientes
pasos en su aprendizaje, por lo que los profesores deben identificar las fortalezas del aprendizaje y
sugerir cmo desarrollarlas an ms; y ser claros y constructivos respecto a eventuales debilidades y
las formas en que podran enfrentarse. En ambos casos, es importante proveer oportunidades para
que los alumnos mejoren su desempeo.

Una parte importante del trabajo del profesor es incentivar a los alumnos a que se auto-evalen con el
fin de que sean responsables de su propio aprendizaje. La autoevaluacin anclada en criterios pre-
establecidos incentiva la autonoma y la responsabilidad.

Principio 3
La evaluacin se usa para informar la toma de decisiones pedaggicas.
La informacin recolectada a travs de las evaluaciones puede ser aprovechada de parte de los
profesores, tanto en forma individual como en conjunto con otros profesores y con el Jefe UTP, para
tomar decisiones en relacin a planes de clases y estrategias de aula conducentes a ayudar a sus
alumnos a progresar. Para realizar esta reflexin es necesario analizar las necesidades de aprendizaje
detectadas a travs Coordinacin Nacional de Educacin Bsica del contraste de los trabajos con los
criterios de evaluacin. As se define de momento en momento, las fortalezas y debilidades del
aprendizaje de los alumnos y se va conociendo cada vez con mayor detalle la diversidad de los
alumnos en su curso.

La informacin que se usa para reflexionar sobre estrategias y planes de clases habr sido recolectada
de diversas maneras desde la sala de clases misma, como tambin desde evaluaciones externas, como
por ejemplo, desde el SIMCE. Se convoca a los distintos actores del establecimiento escolar, desde su
diferentes roles, a usar la informacin proveniente de estas evaluaciones para tomar decisiones que
conducen a mejorar el aprendizaje de todos los alumnos, considerando los distintos niveles de
aprendizaje en que ellos se encuentran.

Principio 4
Evaluacin de los aprendizajes centrales.
En ocasiones se pone el centro de la evaluacin en conocimientos y habilidades parceladas, discretas y
accesorias. Sin embargo, se debera evaluar consistentemente los conocimientos, habilidades y
entendimientos ms relevantes con especial cuidado de monitorear hasta qu punto las habilidades
cognitivas complejas o de orden superior estn siendo desarrollados en conjunto con la informacin y
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conocimiento disciplinario. Es as como se construyen redes abiertas de conocimiento ancladas en
aprendizajes fundamentales y profundos.

Por lo tanto, el diseo de las tareas evaluativas tiene el requisito de construirse para recoger lo que se
ha entendido como aprendizajes centrales (plasmados en los criterios de evaluacin derivados del
Marco Curricular) y ser desafiantes para los estudiantes desde el punto de vista cognitivo. Por ejemplo,
cuando se pide desarrollar una idea en forma escrita u oral, resolver un problema real, justificar
estrategias en una indagacin o investigacin, proponer una explicacin de un hecho o fenmeno, y
otras cosas similares que pueden evidenciar habilidades de orden superior. A diferencia de tareas que
requieren solo la reproduccin del conocimiento, se privilegiaran tareas que requieren poner en juego
estas habilidades.

Principio 5
La evaluacin es parte constitutiva del proceso de aprendizaje y enseanza.
La evaluacin es parte inherente al proceso de aprendizaje y enseanza, por lo que no debe
plantearse al final del proceso sino que debe estar incorporada en sus distintas etapas. El
aprendizaje es un proceso continuo, reflexivo y creativo; elaboramos nuestros propios
entendimientos y constantemente los estamos contrastando con la realidad. Como la
evaluacin permite tanto la comprobacin del propio logro como la comprensin de los errores
en el proceso es una parte esencial del aprendizaje. Una Coordinacin Nacional de Educacin
Bsica evaluacin consciente y centrada en el aprendizaje es un seguimiento continuo que
ofrece oportunidades para que todos sepan cmo estn avanzando. Busca apoyar, fortalecer y
estimular el alcance de las metas y, de este modo, puede ser usada con xito para promover
los aprendizajes. Por lo tanto, se deben planificar evaluaciones desde el comienzo del proceso
pedaggico, justamente para orientarlo y evitar que la evaluacin se limite a ser una sancin
terminal al fin del proceso. En trminos ltimos, se trata de la evaluacin para el aprendizaje
en vez de la evaluacin del aprendizaje.

BIBLIOGRAFA DE APOYO:
Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. MINEDUC 2001
Programas de Estudio de Educacin Bsica. Mineduc
Documento: Proyecto 2004-2006 "Mejorar los aprendizajes bsicos, cimientos de la calidad y
equidad del sistema escolar. Campaa de Lectura, Escritura y Matemtica". MINEDUC, 2003.
Merieu, Philippe (1992) Aprender, s. Pero cmo? Octaedro, Espaa.
Reflexin-Accin, Mdulos de apoyo para el Taller de Profesores del Programa de las 900
Escuelas. MINEDUC, 2001.
Documento de trabajo: Orientaciones para la planificacin docente, MINEDUC, Nivel de
Educacin bsica, marzo 2004.
Documento: Marco para la Buena Enseanza, CPEIP, MINEDUC, 2003.