Lngua Portuguesa

e Literatura

Professor


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3 3 s s r ri ie e | | 4 4 B Bi im me es st tr re e

Disciplina Curso Bimestre Srie
Lngua Portuguesa Ensino Mdio 4 3
Habilidades Associadas
1. Reconhecer as caractersticas estruturais e as etapas bsicas de textos dissertativos
opinativos e expositivos.
2. Relacionar intencionalidade discursiva ao contexto de produo, ao interlocutor e
finalidade comunicativa.
3. Identificar as marcas lingusticas de impessoalidade, de opinio e de generalizao.
4. Identificar o papel argumentativo dos conectivos coordenativos e subordinativos e us-
los de modo a garantir coeso e coerncia ao texto.

2



A Secretaria de Estado de Educao elaborou o presente material com o intuito de estimular o
envolvimento do estudante com situaes concretas e contextualizadas de pesquisa, aprendizagem
colaborativa e construes coletivas entre os prprios estudantes e respectivos tutores docentes
preparados para incentivar o desenvolvimento da autonomia do alunado.
A proposta de desenvolver atividades pedaggicas de aprendizagem autorregulada mais uma
estratgia pedaggica para se contribuir para a formao de cidados do sculo XXI, capazes de explorar
suas competncias cognitivas e no cognitivas. Assim, estimula-se a busca do conhecimento de forma
autnoma, por meio dos diversos recursos bibliogrficos e tecnolgicos, de modo a encontrar solues
para desafios da contemporaneidade, na vida pessoal e profissional.
Estas atividades pedaggicas autorreguladas propiciam aos alunos o desenvolvimento das
habilidades e competncias nucleares previstas no currculo mnimo, por meio de atividades
roteirizadas. Nesse contexto, o tutor ser visto enquanto um mediador, um auxiliar. A aprendizagem
efetivada na medida em que cada aluno autorregula sua aprendizagem.
Destarte, as atividades pedaggicas pautadas no princpio da autorregulao objetivam,
tambm, equipar os alunos, ajud-los a desenvolver o seu conjunto de ferramentas mentais, ajudando-o
a tomar conscincia dos processos e procedimentos de aprendizagem que ele pode colocar em prtica.
Ao desenvolver as suas capacidades de auto-observao e autoanlise, ele passa ater maior
domnio daquilo que faz. Desse modo, partindo do que o aluno j domina, ser possvel contribuir para
o desenvolvimento de suas potencialidades originais e, assim, dominar plenamente todas as
ferramentas da autorregulao.
Por meio desse processo de aprendizagem pautada no princpio da autorregulao, contribui-se
para o desenvolvimento de habilidades e competncias fundamentais para o aprender-a-aprender, o
aprender-a-conhecer, o aprender-a-fazer, o aprender-a-conviver e o aprender-a-ser.
A elaborao destas atividades foi conduzida pela Diretoria de Articulao Curricular, da
Superintendncia Pedaggica desta SEEDUC, em conjunto com uma equipe de professores da rede
estadual. Este documento encontra-se disponvel em nosso site www.conexaoprofessor.rj.gov.br, a fim
de que os professores de nossa rede tambm possam utiliz-lo como contribuio e complementao s
suas aulas.
Estamos disposio atravs do e-mail curriculominimo@educacao.rj.gov.br para quaisquer
esclarecimentos necessrios e crticas construtivas que contribuam com a elaborao deste material.
Secretaria de Estado de Educao


Apresentao

3
Caro tutor,
Neste caderno, voc encontrar atividades diretamente relacionadas a algumas
habilidades e competncias do 4 Bimestre do Currculo Mnimo de Lngua Portuguesa e
Literatura da 3 Srie do Ensino Mdio. Estas atividades correspondem aos estudos
durante o perodo de um ms.
A nossa proposta que voc atue como tutor na realizao destas atividades
com a turma, estimulando a autonomia dos alunos nessa empreitada, mediando as
trocas de conhecimentos, reflexes, dvidas e questionamentos que venham a surgir no
percurso. Esta uma tima oportunidade para voc estimular o desenvolvimento da
disciplina e independncia indispensveis ao sucesso na vida pessoal e profissional de
nossos alunos no mundo do conhecimento do sculo XXI.
Neste Caderno de Atividades, vamos aprender a reconhecer as caractersticas e
as etapas bsicas do texto dissertativo e a identificar os diversos sentidos que os
conectivos atribuem aos textos. Na segunda parte, vai aprender a reconhecer as
intencionalidades no texto atravs de vrios recursos lingusticos.
Para os assuntos abordados em cada bimestre, vamos apresentar algumas
relaes diretas com todos os materiais que esto disponibilizados em nosso portal
eletrnico Conexo Professor, fornecendo diversos recursos de apoio pedaggico para o
Professor Tutor.
Este documento apresenta 08 (oito) aulas. As aulas podem ser compostas por
uma explicao base, para que voc seja capaz de compreender as principais ideias
relacionadas s habilidades e competncias principais do bimestre em questo, e
atividades respectivas. Leia o texto e, em seguida, resolva as Atividades propostas. As
Atividades so referentes a dois tempos de aula. Para reforar a aprendizagem, prope-
se, ainda, uma avaliao e uma pesquisa sobre o assunto.

Um abrao e bom trabalho!
Equipe de Elaborao



4


Introduo .................................................................................. 03
Objetivos Gerais ........................................................................... 05
Materiais de Apoio Pedaggico ................................................... 05
Orientao Didtico-Pedaggica ................................................. 06
Aula 01: O texto opinativo ........................................................... 07
Aula 02: O texto expositivo .......................................................... 12
Aula 03: O papel argumentativo dos conectivos ......................... 16
Aula 04: As intenes no texto (a modalizao) .......................... 21
Aula 05: As intenes no texto (os implcitos no discurso) .......... 26
Aula 06: A objetividade e a impessoalidade.................................. 31
Avaliao ...................................................................................... 36
Pesquisa ........................................................................................ 39
Referncias ................................................................................... 41




Sumrio


5


No 3 ano do Ensino Fundamental, importante que o aluno avance no estudo
do texto dissertativo-argumentativo, visto que este gnero textual exigido no ENEM,
nos vestibulares, nos concursos pblicos e at em processos seletivos de algumas
empresas.
Alm disso, um gnero que d ao indivduo a possibilidade de exercer um
papel definido na sociedade, pois permite que desenvolva seu potencial poltico e de
cidadania atravs da argumentao.
Os recursos lingustico-discursivos apresentados neste caderno so de
fundamental importncia para a vida do aluno-cidado, pois conferiro a ele um outro
olhar sobre qualquer discurso oral ou escrito. Propiciaro tambm que ele perceba
intenes e posicionamentos distintos e, ainda, que expresse seu posicionamento da
forma que considerar mais eficiente.



No portal eletrnico Conexo Professor, possvel encontrar alguns materiais
que podem auxili-los. Vamos listar estes materiais a seguir:

Aula
Referncia

Teleaulas
n


Orientaes Pedaggicas do CM

Recursos
Digitais
Aula 1 -- http://www.conexaoprofessor.rj.go
v.br/
cm_materia_periodo.asp?M=9&P=
3S
http://www.conexaoprofes
sor.rj.gov.br/downloads/cm
/cm_12_9_3S_3.pdf
Aula 2 -- http://www.conexaoprofessor.rj.go
v.br/
cm_materia_periodo.asp?M=9&P=
3S
http://www.conexaoprofes
sor.rj.gov.br/downloads/cm
/cm_12_9_3S_3.pdf
Aula 3 33, 39, 65,
66, 71

http://www.conexaoprofessor.rj.go
v.br/
cm_materia_periodo.asp?M=9&P=
http://www.conexaoprofes
sor.rj.gov.br/downloads/cm
/cm_12_9_3S_3.pdf

Materiais de Apoio Pedaggico

Objetivos Gerais

6
3S
Aula 4 58 http://www.conexaoprofessor.rj.go
v.br/
cm_materia_periodo.asp?M=9&P=
3S
http://www.conexaoprofes
sor.rj.gov.br/downloads/cm
/cm_12_9_3S_3.pdf
Aula 5 23, 82, 36,
41, 67, 09,
50
http://www.conexaoprofessor.rj.go
v.br/
cm_materia_periodo.asp?M=9&P=
3S
http://www.conexaoprofes
sor.rj.gov.br/downloads/cm
/cm_12_9_3S_3.pdf
Aula 6 58 http://www.conexaoprofessor.rj.go
v.br/
cm_materia_periodo.asp?M=9&P=
3S
http://www.conexaoprofes
sor.rj.gov.br/downloads/cm
/cm_12_9_3S_3.pdf



Para que os alunos realizem as Atividades referentes a cada dia de aula,
sugerimos os seguintes procedimentos para cada uma das atividades propostas no
Caderno do Aluno:
1 - Explique aos alunos que o material foi elaborado que o aluno possa compreend-lo
sem o auxlio de um professor.
2 - Leia para a turma a Carta aos Alunos, contida na pgina 3.
3 - Reproduza as atividades para que os alunos possam realiz-las de forma individual
ou em dupla.
4 - Se houver possibilidade de exibir vdeos ou pginas eletrnicas sugeridas na seo
Materiais de Apoio Pedaggico, faa-o.
5 - Pea que os alunos leiam o material e tentem compreender os conceitos
abordados no texto base.
6 - Aps a leitura do material, os alunos devem resolver as questes propostas nas
ATIVIDADES.
7 - As respostas apresentadas pelos alunos devem ser comentadas e debatidas com
toda a turma. O gabarito pode ser exposto em algum quadro ou mural da sala para
que os alunos possam verificar se acertaram as questes propostas na Atividade.
Todas as atividades devem seguir esses passos para sua implementao.

Orientao Didtico-Pedaggica

7


Caro aluno, voc sabe o que um texto opinativo? O termo opinativo vem de
opinio. Sendo assim, um texto opinativo aquele que, alm de falar sobre
determinado assunto, trazer uma determinada informao, traz ainda uma breve
considerao pessoal sobre determinado tema ou informao.
Um texto opinativo deve ser claro, ter boa fundamentao, utilizando a
variedade padro da lngua. Bons exemplos de texto opinativo so o editorial e o artigo
de opinio.
Vamos ler um exemplo.

Voc sabe para onde vai o lixo?

Disponvel em: http://envolverde.com.br/portal/wp-content/uploads/2011/04/1297.jpg

Cerca de 76% do lixo dirio brasileiro, que chega a 70 milhes de quilos, so
despejados em cu aberto. Somente 10% vo para lixes controlados, 9% vo para
aterros sanitrios e somente 2% so reciclados.
A queima de lixo que bastante utilizada tambm prejudicial, pois libera
gases nocivos atmosfera, empobrece o solo e desperdia materiais reciclveis e de
energia.
H vrios caminhos para acabar com o lixo de forma correta, a coleta seletiva
um importante e considervel caminho, pois facilita o processo de reciclagem e o

Aula 1: O texto Opinativo


8
processo de transformao do lixo orgnico em adubo e gs metano.
Disponvel em http://www.brasilescola.com/curiosidades/voce-sabe-para-onde-vai-lixo.htm

Este um pequeno texto que fala sobre o tratamento de lixo no Brasil. Ele traz
informaes claras sobre quantidades, locais de despejo, alm de apresentar uma
forma de tratamento habitual - a queima. Trata tambm da coleta seletiva, da
reciclagem e da transformao do lixo orgnico em adubo e gs metano.
A apresentao do assunto lixo, porm, no meramente informativa, com
exposio de fatos, de conceitos e de dados estatsticos. O texto apresenta um carter
opinativo. Vejamos as marcas que mostram a opinio do autor no texto:

1 Ao falar dos 76% do lixo dirio que so levados para os lixes sem infra-
estrutura adequada, o autor utiliza a seguinte expresso: despejados em cu
aberto, enquanto que para as porcentagens que seguem para ambientes controlados
e adequados, ele utiliza a expresso vo para. A palavra despejo carrega em si um
peso negativo e, no texto, traduz a ideia de sem controle e a expresso a cu
aberto, significa, no texto, ser algo feito sem um mnimo de cuidado e de
preocupao.
2 Julga a queima de lixo como algo prejudicial e traz seus argumentos: libera
gases nocivos atmosfera, empobrece o solo e desperdia materiais reciclveis e de
energia.
3 Apresenta uma soluo ao problema apresentado: a coleta seletiva. Para
defender sua sugesto, apresenta mais argumentos: facilita o processo de reciclagem
e o processo de transformao do lixo orgnico em adubo e gs metano.


Como voc v, um texto opinativo aquele em que se apresenta uma
informao e posiciona-se em relao a ele.


9


Leia o texto abaixo e responda as perguntas:

Todo ponto de vista a vista de um ponto

Ler significa reler e compreender, interpretar. Cada um l com os olhos que
tem. E interpreta a partir de onde os ps pisam. Todo ponto de vista um ponto. Para
entender como algum l, necessrio saber como so seus olhos e qual sua viso
de mundo. Isso faz da leitura sempre uma releitura. A cabea pensa a partir de onde os
ps pisam. Para compreender, essencial conhecer o lugar social de quem olha. Vale
dizer: como algum vive, com quem convive, que experincias tem, em que trabalha,
que desejos alimenta, como assume os dramas da vida e da morte e que esperanas o
animam. Isso faz da compreenso sempre uma interpretao.
Boff, Leonardo. A guia e a galinha. 4 ed. RJ: Sextante, 1999.

1. Retire do texto um trecho em que o autor diz que a interpretao algo individual,
ou seja, cada pessoa interpretar um texto de acordo com as experincias pelas quais
passou.
Resposta comentada:
1 trecho: Cada um l com os olhos que tem. E interpreta a partir de onde os ps
pisam.
2 trecho: Para entender como algum l, necessrio saber como so seus olhos e
qual sua viso de mundo.
3 trecho: A cabea pensa a partir de onde os ps pisam. Para compreender,
essencial conhecer o lugar social de quem olha.

2. Leia o trecho:
Todo ponto de vista um ponto. Para entender como algum l, necessrio
saber como so seus olhos e qual sua viso de mundo.

Atividade Comentada 1

10
Os textos opinativos geralmente tratam de assuntos de interesse geral,
embasando as opinies em fatos e informaes importantes socialmente. Podemos,
ento, deduzir, que o autor leva em conta um olhar tambm social para fazer seus
textos? Justifique.
Resposta comentada: Sim. O autor de um texto opinativo escreve reconhecendo o
ponto de vista social sobre o assunto e reforando-o ou at mesmo podendo
combat-lo, em parte.


3. Ao ler um texto opinativo (um editorial, um artigo de opinio, uma carta do leitor
etc.) para uma atividade de interpretao, o aluno precisa estar a par dos
acontecimentos sociais, culturais, polticos, econmicos, cientficos e tudo mais que
afete a vida humana em sua comunidade, ao seu redor, direta ou indiretamente. Qual
parte do texto confirma esta afirmativa?
Resposta comentada: Vale dizer: como algum vive, com quem convive, que
experincias tem, em que trabalha, que desejos alimenta, como assume os dramas
da vida e da morte e que esperanas o animam. Isso faz da compreenso sempre
uma interpretao.

Texto para a questo 04

Haver um mapa para este tesouro?
Diversidade biolgica significa a variabilidade de organismos vivos de todas
as origens, compreendendo, dentre outros, os ecossistemas terrestres, marinhos e
outros ecossistemas aquticos e os complexos ecolgicos de que fazem parte;
compreendendo ainda a diversidade dentro de espcies, entre espcies e de
ecossistemas. (Artigo 2 da Conveno sobre Diversidade Biolgica). O Brasil, pas de
dimenses continentais, sabidamente possui uma enorme biodiversidade, sendo
definida como a maior do planeta. Possuir muito, e de diferentes fontes, ecoa aos
nossos sentidos como ter disposio, ao alcance de todos, um grande tesouro. No
entanto, todos sabemos que um grande tesouro escondido em locais inacessveis, ou

11
mesmo localizado sob os nossos olhos, sem que tenhamos possibilidade de enxerg-la,
significa um grande sonho.... e sonhos no costumam tornar-se realidade... podem at
evoluir para pesadelos...
Assim, fica evidente que o conhecimento cientfico, embasado em fatos,
essencial para dar suporte a hipteses que gerem projetos que permitam expandir
esses conhecimentos e servir de partida para projetos que permitam a aplicao
racional e sustentada dessa riqueza. Todos sabem que a pior atitude ...matar a
galinha dos ovos de ouro.... Portanto, precisamos saber de onde vm os ovos, e como
cuidar da galinha e faz-la reproduzir para que possamos transmitir essa riqueza como
herana.
Regina Pakelmann Markus e Miguel Trefault Rodrigues. Revista Cincia & Cultura.
Julho/agosto/setembro 2003. p. 20.

04. Diversidade biolgica significa a variabilidade de organismos vivos de todas as
origens, compreendendo, dentre outros, os ecossistemas terrestres, marinhos e outros
ecossistemas aquticos e os complexos ecolgicos de que fazem parte;
compreendendo ainda a diversidade dentro de espcies, entre espcies e de
ecossistemas.
Esta parte do texto expressa a opinio do autor ou traz uma informao, um conceito?
Justifique.
Resposta comentada: este trecho no traz nenhum posicionamento do autor. Ele
apenas apresenta uma definio de Diversidade biolgica.

05. Todos sabem que a pior atitude ...matar a galinha dos ovos de ouro....
Portanto, precisamos saber de onde vm os ovos, e como cuidar da galinha e faz-la
reproduzir para que possamos transmitir essa riqueza como herana.
No texto, a quem se refere o autor ao falar de ovos de ouro e da galinha?

Resposta comentada: Ao falar de ovos de ouro, o autor se refere aos recursos
naturais explorados no pas. Ao falar sobre a galinha, ele se refere s fontes desses
recursos.

12

Nesta aula, aprenderemos sobre a dissertao expositiva. Voc j sabe que a
dissertao um texto em que o autor escolhe um determinado assunto a ser
apresentado, exposto ao leitor. Ele, o autor, pode escolher duas abordagens de
exposio deste assunto:
1. Expor suas ideias sobre determinado assunto e confront-las com outras opinies,
tentando convencer o leitor de que seu ponto de vista o ideal;
2. Expor um determinado assunto, apenas explicando algo que se julgue importante
passar ao leitor, sem o combate de ideias e de pontos de vista.
Este segundo posicionamento, descomprometido com o convencimento do leitor a
uma ideia, que constitui o texto dissertativo expositivo.

Na dissertao expositiva, apresentamos um assunto apenas explicando-o,
interpretando ideias, sem debate ou confronto de posicionamentos ou sem o objetivo
do convencer o leitor a um determinado ponto de vista.

Vamos ler, agora, um exemplo de uma dissertao expositiva.
Telefone celular

Telefone celular (portugus brasileiro) ou telemvel (portugus europeu) um
aparelho de comunicao por ondas eletromagnticas que permite a transmisso
bidirecional de voz e dados (...). A inveno do telefone celular ocorreu em 1947 pelo
laboratrio Bell, nos Estados Unidos.
Telefone celular, ou simplesmente "celular" (plural celulares), a designao
utilizada no Brasil. Este termo se origina do formato de uma rede de telefonia mvel:
cada clula o raio de ao de cada uma das estaes base (antenas de
emisso/recepo) do sistema, e o fato de elas estarem muito prximas faz com que a
representao da rede se assemelhe a uma colmeia.

Aula 2: O Texto Expositivo

13
Em Portugal, estes equipamentos so designados por "telemvel" (plural
telemveis), uma simplificao de "telefone mvel.
A primeira rede de telefonia celular do Brasil foi lanada pela TELERJ, na cidade
do Rio de Janeiro em 1990, seguida da cidade de Salvador.
Segundo a Unio Internacional das Telecomunicaes, o Brasil sexto maior
mercado do mundo em telefonia celular e atualmente, so 202,94 milhes de
aparelhos em uso no Brasil, sendo assim o quarto pas que mais utiliza telefones
celulares no mundo (perde apenas para China, ndia e Estados Unidos). Atualmente,
no Brasil existem 247 milhes de linhas de telefones celulares ativas.
Em Portugal, durante o ano de 2004 a taxa de penetrao dos telemveis j
ultrapassou os 100%, ou seja, existem mais equipamentos que habitantes
portugueses. Devido a estes nmeros, os operadores tentam fidelizar os seus clientes
atravs de novos servios, sobretudo de comunicao de dados, com destaque para o
acesso mvel Internet atravs de tecnologias de terceira gerao.
Em 2013, existem em Portugal 16,8 milhes de cartes de telefone emitidos.
Utilidade
O celular/telemvel que, quando lanado ainda na tecnologia analgica, era
somente usado para falar, j usado para enviar SMS, tirar fotos, filmar, despertar,
gravar lembretes, jogar e ouvir msicas, mas no para por a, nos ltimos anos,
principalmente no Japo e na Europa, tem ganhado recursos surpreendentes at
ento no disponveis para aparelhos portteis, como GPS, videoconferncias e
instalao de programas variados, que vo desde ler e-book a usar remotamente um
computador qualquer, quando devidamente configurado.

Disponvel em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Telefone_celular (adaptado)

Como voc pode notar, este um texto em que o autor preocupou-se apenas
em informar o leitor sobre alguns fatos relativos ao telefone celular. Vamos ler
esse texto para trabalhar o conceito de exposio?

14

1. Leia novamente o texto com ateno e responda: o objetivo do autor apresentar a
histria do celular para o leitor? Justifique.
Resposta comentada: Apesar de o texto, no primeiro pargrafo, apresentar o ano e o
local de criao do celular, ele no se aprofunda na continuao do desenvolvimento
dessa histria pelo mundo, j se reportando para Brasil e Portugal e apresentando
algumas informaes sobre a telefonia mvel nesses lugares. Ainda a, o autor faz
recortes de datas, sem apresentar uma linearidade histrica do celular.

2. Releia o 5 e o 6 pargrafos e responda: correto afirmar que os portugueses
utilizam mais celulares do que os brasileiros? Justifique.
Resposta: No. Apesar de terem entrado no pas um nmero de celulares maior do
que o nmero de habitantes existentes no pas, o texto no diz que eles tenham
adquirido esses telefones.

3. Leia o texto abaixo. Ele tambm fala sobre o celular e servir de base para as
prximas questes:
Uma pesquisa feita em Flandres, na Blgica, com 1.656 estudantes de 13 a 17 anos,
revelou que o uso do celular noite prtica recorrente entre os adolescentes e isso
est diretamente relacionado ao aumento do nvel de cansao desses jovens aps
algum tempo.
(...)
Casos de cansao excessivo informado pelos adolescentes foram atribudos ao abuso
na utilizao do celular, tanto em ligaes quanto em trocas de mensagens de texto.
Eles gastam muito tempo se conectando com outras pessoas, e alguns deles fazem
isso a noite inteira.
(...)
Especialistas recomendam que crianas e adolescentes tenham entre oito e dez
horas de sono por noite para manter uma vida saudvel e um bom desempenho

Atividade Comentada 2

15
durante o dia. Alm disso, os pais que desconfiam que seus filhos estejam sofrendo
de distrbios do sono devem recorrer a consultas com pediatras ou especialistas na
rea. E dar conselhos como: durma bem para melhorar suas notas.

Alves, Lria. Celular e Adolescentes: uma relao perigosa. Equipe Brasil Escola.

Disponvel em: http://www.brasilescola.com/curiosidades/celular-adolescentes-uma-relacao-
perigosa.htm.

a) Podemos considerar o texto acima como uma dissertao expositiva? Justifique.
Resposta comentada: No. O texto acima traz um posicionamento do autor em
relao ao uso do celular. Ele no apenas expe um assunto, mas tenta convencer o
leitor de que o uso abusivo do celular por adolescentes pode ser algo perigoso.

b) Retire uma parte do texto que exemplifique a resposta dada na pergunta anterior.
Resposta comentada: O aluno poder retirar do texto qualquer parte do texto em
que se afirme que o uso do celular pelo adolescente prejudica sua sade, seu
descanso, seu desempenho.

c) H, no texto, um trecho em que o autor nos apresenta dados que servem como
argumento para a apresentao de seu ponto de vista. Reescreva-o:
Resposta comentada: Uma pesquisa feita em Flandres, na Blgica, com 1.656
estudantes de 13 a 17 anos, revelou que o uso do celular noite prtica recorrente
entre os adolescentes e isso est diretamente relacionado ao aumento do nvel de
cansao desses jovens aps algum tempo.

16


Durante sua caminhada escolar, voc estudou as conjunes. Agora,
retornaremos a este estudo destacando sua funo como conectores de oraes.
Nesta funo, chamaremos as conjunes de CONECTIVOS.
Os conectivos so muito importantes para a construo de um texto coeso e
coerente, para a construo de ideias bem articuladas. Veja os conectivos e os sentidos
estabelecidos por eles:
Os conectivos coordenativos so as seguintes:
ADITIVAS (adicionam, acrescentam): e, nem (e no), tambm, que, mas tambm,
seno tambm, como tambm
Ela estuda e trabalha.
ADVERSATIVAS (oposio, contraste): mas, porm, todavia, contudo, entretanto,
seno, que, no entanto, no obstante, ainda assim, apesar disso.
Ela estuda, no entanto no trabalha.
ALTERNATIVAS (alternncia): ou, ou ou, ora ora, j j, quer quer
Ou ela estuda ou trabalha.
EXPLICATIVAS (justificam a proposio da orao anterior): que, porque, porquanto
CONCLUSIVAS (sentido de concluso em relao orao anterior): logo, portanto,
pois (posposto ao verbo), por isso, por conseguinte, pelo que
Ela estudou com dedicao, logo dever ser aprovada.
Os conectivos subordinativos so os seguintes:
CAUSAIS (iniciam a orao subordinada denotando causa.): que, como, pois, porque,
porquanto, por isso que, pois que, j que, visto que
Ela dever ser aprovada, pois estudou com dedicao.
COMPARATIVAS (estabelecem comparao): que, do que (depois de mais, maior,

Aula 3: O papel argumentativo dos conectivos

17
melhor ou menos, menor, pior), como, tocomo, tantocomo, maisdo que,
menosdo que, assim como, bem como, que nem
Ela mais estudiosa do que a maioria dos alunos.
CONCESSIVAS (iniciam uma orao que traz uma espcie de contrariedade ideia
exposta na orao principal): que, embora, conquanto, ainda que, mesmo que, bem
que, se bem que, nem que, apesar de que, por mais que, por menos que
Ela no foi aprovada, embora tenha estudado com dedicao.
CONDICIONAIS (indicam condio): se, caso, contanto que, desde que, dado que, a
menos que, a no ser que, exceto se
Ela pode ser aprovada, se estudar com dedicao.
FINAIS (indicam finalidade): para que, a fim de que, por que

necessrio estudar com dedicao, para que se obtenha aprovao.
TEMPORAIS (indicam circunstncia de tempo): quando, apenas, enquanto, antes que,
depois que, logo que, assim que, desde que, sempre que
Ela deixou de estudar com dedicao, quando foi aprovada.
CONSECUTIVAS (indicam consequncia): que (precedido de to, tanto, tal), de modo
que, de forma que, de sorte que, de maneira que
Ela estudava tanto, que pouco tempo tinha para dedicar-se famlia.

A importncia dos conectivos para o texto
Bem, agora que voc j recordou quais so os conectivos coordenativos e os
subordinativos, importante sempre lembrar que eles direcionam a continuidade do
texto para o sentido o qual ele mesmo carrega, ou seja, se voc utilizar um conectivo
conclusivo, sua orao seguinte dever necessariamente trazer uma concluso do que
voc tratou antes. Se voc utilizar um conectivo adversativo (mas, porm...), sua
orao seguinte dever trazer uma ideia adversa, uma contrariedade em relao ao
que foi exposto antes.
dessa forma que os conectivos contribuem para a progresso do texto e so
chamados de elementos de progresso textual.

18

1. Observe a ideia expressa pelo conectivo nas oraes seguintes e classifique de
acordo com a numerao abaixo:
(1) Causa
(2) Adio
(3) Consequncia
(4) Finalidade
(5) Concluso
(6) Condio
( 2 ) Vou ao dentista e encontro voc depois.
( 5 ) Vou ao dentista, logo, me atrasarei para nosso encontro.
( 3 ) Vou tanto ao dentista que estou pensando em fazer odontologia.
( 6 ) Vou ao dentista se conseguir um horrio ainda hoje.
( 1 ) Vou ao dentista porque quero fazer uma aplicao de flor.
( 4 ) Vou ao dentista para fazer uma aplicao de flor.

2. Seu desafio, agora, ser o de reelaborar cada frase dada, sem alterar seu sentido.
Para isso, voc dever escolher apenas uma das opes de conectivos abaixo de cada
item. Voc poder fazer pequenas alteraes na nova orao.
Veja o modelo:
Modelo: Choveu tanto na cidade que as ruas ficaram alagadas.
As ruas ficaram alagadas porque choveu muito na cidade.
Opes: como caso medida que - porque - logo

Respostas comentadas:
a) Como no tinha tempo para se divertir, jogava no celular durante as viagens de
nibus.
Jogava no celular durante as viagens de nibus uma vez que no tinha tempo de se
divertir.

uma vez que porm embora portanto por isso - que

Atividades Comentadas 3

19
b) No encontrando soluo, procurou conselhos de amigos.
Procurou conselhos de amigos porque no encontrou soluo.

que ainda que porque logo que no entanto

c) Pediu meu lpis emprestado, embora estivesse com seu estojo completo.
Estava com seu estojo completo, porm pediu meu lpis emprestado.

que porm porque logo que enquanto

d) Seu documento est fora da validade, por isso no posso aceit-lo.
No posso aceitar seu documento uma vez que est (esteja) fora da validade.

logo que - uma vez que porm embora portanto que

3. Una as oraes abaixo em um s perodo utilizando os conectivos adequados. Voc
pode fazer as devidas alteraes, mas siga sempre esta regra: INICIE PELA PRIMEIRA
ORAO:

a. Marta fazia docinhos para vender.
Marta estava juntando dinheiro.
Resposta comentada: Marta fazia docinhos para vender porque/pois/uma vez
que/haja visto que/porquanto estava juntando dinheiro.
Professor, nesta resposta, o aluno poder escolher qualquer conectivo explicativo
que d sentido a frase.

b. Marta estava juntando dinheiro.
Marta fazia docinhos para vender.
Resposta comentada: Marta estava juntando dinheiro, por isso/logo/ento, fazia
docinhos para vender.
Professor, nesta resposta, o aluno poder escolher qualquer conectivo conclusivo
que d sentido a frase.

20
c. Marcelo no era professor formado.
Marcelo ensinava matemtica como ningum!
Resposta comentada: Marcelo no era professor formado,
mas/porm/entretanto/contudo ensinava matemtica como ningum!
Professor, nesta resposta, o aluno poder escolher qualquer conectivo adversativo
que d sentido a frase.

d. Marcelo ensinava matemtica como ningum.
Marcelo no era professor formado.
Resposta comentada: Marcelo ensinava matemtica como ningum, apesar de no
ser professor formado ou Marcelo ensinava matemtica como ningum,
embora/ainda que no fosse professor formado.
Professor, nesta resposta, o aluno poder escolher qualquer conectivo concessivo
que d sentido a frase.

e. A menina estava com muita fome.
A menina foi lanchonete.
Resposta comentada A menina estava com muita fome e/por isso/logo/ento foi
lanchonete.
Professor, nesta resposta, o aluno poder escolher o conectivo aditivo e ou qualquer
um conclusivo que d sentido a frase.

f. A menina foi lanchonete.
A menina estava com muita fome.
Resposta comentada A menina foi lanchonete porque/pois/uma vez que/haja visto
que/porquanto estava com fome.
Professor, nesta resposta, o aluno poder escolher qualquer conectivo explicativo
que d sentido a frase.

3. Reescreva a frase Estive doente na semana passada, por isso no vim escola.,
iniciando por No vim escola....
Resposta comentada: No vim escola porque estive doente.

21

Ao construirmos nossos textos falados ou escritos, reunimos, basicamente, trs
elementos: intenes, situao comunicativa e o outro (nosso interlocutor). Assim, a
lngua portuguesa no pode ser considerada somente como um conjunto de regras,
pois falamos ou escrevemos para algum, em uma determinada situao e com
determinadas intenes. Observe o texto abaixo.

O verbo destacado no texto expressa a ideia de obrigao/obrigatoriedade.
Pensando na situao comunicativa em que o locutor (falante) estava inserido,
podemos interpretar sua fala como um conselho, um recado para os mdicos
brasileiros, isto , o mdico cubano demonstra acreditar que os mdicos brasileiros
tm a obrigao de atuar ao invs de criticarem a presena de colegas. Certas marcas
lingusticas, como a destacada no texto, indicam o modo, a maneira como
consideramos um fato, indicam nosso grau de comprometimento com o que dizemos
ou com o nosso interlocutor (aquele com quem falamos). A essas marcas damos o
nome de MODALIZAO.
Mdico cubano d lio de dignidade a colegas brasileiros
O mdico cubano Juan Delgado, que foi vaiado e chamado de escravo
por mdicos do Cear, deu uma lio de dignidade ao responder s ofensas
dirigias a ele durante o protesto da categoria. Em entrevista Folha de So
Paulo, Delgado se mostrou surpreso com as atitudes dos colegas brasileiros e
disse: Os brasileiros deveriam fazer como a gente, ir nos lugares mais
pobres.
Notcia adaptada
Disponvel em: http://www.jb.com.br/pais/noticias/2013/08/28/medico-cubano-da-licao-de-
dignidade-a-colegas-brasileiros/

Aula 4: As intenes no texto (a modalizao)


22

Observe as principais na tabela abaixo.


TIPO DE MODALIZAO RECURSOS LINGUSTICOS
CERTEZA
Certamente, certo que, sem dvida, indubitavelmente, com
certeza, estou certo, tenho certeza etc.
Ex.: Certamente, chover hoje.
DVIDA, INCERTEZA,
POSSIBILIDADE, SUPOSIO.
Verbos: achar, supor, poder, dever, supor/ expresses:
provvel, possvel; advrbios: possivelmente,
provavelmente, talvez, pode ser que etc.
Ex.: Acho que vai chover. / Hoje deve esquentar.
NECESSIDADE
Precisa de; preciso; necessrio; essencial;
fundamental; primordial; necessariamente; essencialmente;
fundamentalmente etc.
Ex.: essencial que todos venham.
OBRIGATORIEDADE
Deve, tem que, obrigatrio, obrigatoriamente etc.
Ex.: Os alunos tm que chegar cedo.

preciso relembrar de que contexto (a situao comunicativa) um dos
fatores que vo determinar as noes expressas, porque h recursos lingsticos que
expressam mais de uma noo. Observe:
Ex.:
Devo chegar tarde devido ao trnsito. (dvida)
Todos os alunos devem chegar cedo. (obrigatoriedade)

hora de exercitar o que aprendeu! Vamos l?!



23


Questo 1
Preencha as lacunas com palavras ou expresses modalizadoras que indiquem as
ideias entre parnteses.
Resposta comentada:
a) necessrio, preciso que o estudante compreenda seu papel na escola.
(necessidade)

b) Detesta acordar cedo e rende mais noite? possvel, provvel que voc faa
parte da Sociedade-B (http://oglobo.globo.com/emprego) (hiptese)

c) Quem quer fazer ENEM precisa, necessita ter uma rotina de estudos. (necessidade)

d) Pode ser, suponho que o tempo mude nos prximos dias. (suposio)

e) certo, certamente, indubitavelmente, sem dvidas tempos difceis existem para
aperfeioar o aprendiz. (Elisa Lucinda) (certeza)

Resposta comentada: Professor, possvel que apaream outras respostas. Aceite-as
se for condizente com o enunciado. importante que o aluno perceba as variadas
possibilidades de expressar a mesma noo.

Questo 2
RIES (21/3 a 20/4)
possvel que atitudes intempestivas causem atritos desnecessrios. Voc deve ficar
atento ao modo como suas aes so recebidas por quem est sua volta. tempo de
respeitar o limite das pessoas que lhe querem bem. (Horscopo Jornal O Globo
28/10/2012)


Atividades Comentadas 4

24
a) Retire do texto acima uma marca de modalizao.
Resposta comentada: Professor, o aluno pode optar pela expresso possvel ou
pelo auxiliar modal deve.

b) Reescreva o trecho em que uma das marcas aparece, substituindo-a por outra
equivalente. Faa as adaptaes necessrias.
Resposta comentada: Trecho 1: possvel que atitudes intempestivas causem atritos
desnecessrios. ( provvel que atitudes intempestivas causem atritos
desnecessrios.) / Trecho 2:Voc deve ficar atento ao modo como suas aes so
recebidas por quem est sua volta (Voc precisa ficar atento ao modo como suas
aes so recebidas por quem est sua volta.)
Professor, certamente, aparecero outras respostas. Se estiverem de acordo com a
proposta e se denotarem o mesmo sentido, podem ser aceitas. importante que o
aluno amplie as possibilidades de modalizar os enunciados.

Questo 3
Governo precisa acordar para a sade
Cuba, com apenas 11 milhes de habitantes, tem excelente educao e uma das
melhores reas de sade do mundo e est exportando mdicos para o Brasil, que tem
196 milhes de cidados. Quando o governo vai acordar?
(Carta de leitor retirada do Jornal ODIA de 29/08/2013)

a) Retire do ttulo a marca de modalizao.
Resposta comentada: A marca de modalizao presente no ttulo expressa pelo
auxiliar modal precisa.

b) Reescreva o ttulo, usando outra marca de modalizao que transmita a mesma
ideia.
Resposta comentada: As possibilidades de reescrita so: O Governo tem que acordar
para a sade/ O Governo deve acordar para a sade.

Questo 4

25
Cincia e Tecnologia
Educao distncia tendncia para quem busca qualificao profissional
Reconhecimento do MEC deve ser levado em conta ao escolher instituio
(http://www.jb.com.br em 31/08/2013)


A marca de modalizao destacada acima indica que a inteno :
a) convencer os leitores a fazerem cursos distncia
b) divulgar o ensino distncia
c) aconselhar os leitores a fazerem cursos distncia indicados pelo MEC.
d) alertar os leitores sobre a necessidade de uma verificao dos cursos junto ao MEC.
Resposta comentada: letra D. Professor, para resolver esta questo o aluno precisa
identificar a noo transmitida pela marca de modalizao e observ-la no contexto.
Desse modo, ser possvel perceber que o tom de alerta.

Questo 5
Construa um perodo em que voc expresse sua opinio acerca do assunto abaixo.
Para isso, use uma ou mais marcas de modalizao.
Os jovens so influenciados pelos amigos.
Resposta comentada: Certamente, os jovens so influenciados pelos amigos. fcil
observar isso, quando vemos grupos dos mesmos em shoppings. Muitos usam o
mesmo estilo de roupa, o mesmo tipo de tnis.
Professor, esta uma reposta genrica. No h dvidas de que aparecero outras.

26


Oua o que quero dizer, mas no estou dizendo...
Voc j observou que, muitas vezes, ns dizemos certas coisas, mas no
usamos uma linguagem que deixa tudo to claro? J observou que certas vezes as
pessoas falam conosco e nos levam a perceber certas coisas?
Observe o texto abaixo.

Ao entrar em determinada loja, Jlia diz vendedora que quer experimentar um
vestido. A menina experimenta e a vendedora diz:
O modelo lindo, mas muito caro.
Jlia, instantaneamente responde:
Voc est insinuando que no posso comprar o mesmo? Est dizendo que sou
pobre?!!


Situaes como essas indicam as intenes que o indivduo tem. A vendedora
poderia negar as intenes, mas o fato que a fala dela possibilitou a interpretao de
Jlia. Assim ocorre no cotidiano. Mobilizamos a linguagem de acordo com nossas
intenes. Para manifestar tais intenes, podemos deixar as informaes explcitas
(claras, reveladas) ou implcitas (escondidas, no reveladas).
Quando as ideias so explcitas, o leitor/ouvinte no precisa elaborar longos
raciocnios sobre o que est lendo ou ouvindo. possvel absorver todo o contedo
passado pelo escritor/falante sem a necessidade de anlise de ideias adicionais ou
escondidas. Se as ideias so implcitas, h necessidade de o leitor/ouvinte estar atento,
pois a identificao e a construo do sentido dependem da observao e da
elaborao de um dado raciocnio.

As ideias implcitas so divididas em:


Aula 5: As intenes no texto (os implcitos no discurso)


27
PRESSUPOSTOS so ideias no expressas, mas que pode ser percebida pelo
leitor/ouvinte a partir de certas expresses ou palavras contidas no texto. O
pressuposto, portanto, est inscrito na frase, isto , h marcas lingusticas que levam o
interlocutor a perceber o que no est sendo mostrado no texto. Os pressupostos
podem ser expressos por:

Certos advrbios: j, ainda, hoje, agora.
Verbos de mudana ou permanncia de estado: ficar, permanecer, continuar,
comear a, deixar de, passar a, tornar-se.
Certas expresses como: no..mais, de novo, outra vez.

Exemplos:
Que bom! Josu parou de beber. (pressuposto Josu bebia)
Um rapaz diz: Humm! Adriana ainda malha na academia do bairro! (pressuposto
Adriana malhava antes)

SUBENTENDIDOS no esto inscritos no texto, isto , so informaes escondidas,
muitas vezes, at insinuaes. No h, portanto, marcas lingusticas no texto que
deem dicas sobre o que no foi dito. O sentido, neste caso, deve ser decifrado pelo
leitor/ouvinte. Assim, aquele que produziu o texto no se responsabiliza pelo dito,
porque efetivamente no disse o que o outro subentendeu. O subentendido, muitas
vezes, serve para o falante/escritor se proteger diante de uma informao que quer
transmitir para o outro sem se comprometer com ela.
Exemplos:
Em sua casa, a visita diz: Que calor!
Em uma situao comunicativa como esta, podemos subentender as seguintes
informaes no declaradas: Abra a janela, ligue o ventilador etc.

bvio que as informaes implcitas ganham destaque no contexto em que
esto inseridas, pois, nas situaes comunicativas, que vo causar impresses e
produzir efeitos de sentido.

28


hora de exercitar este conhecimento! Vamos l!

Observe:
1. Mato Grosso tem 279 novos casos de dengue em uma semana. (http://g1.globo.com -
29/08/2013)
2. Inundaes ainda ameaam cidades da Europa central. (http://g1.globo.com - 05/06/2013)

Indique:
a) As informaes no declaradas contidas em cada manchete.
Resposta comentada: Na primeira manchete, possvel inferir que o no declarado
a inexistncia de casos de dengue anteriormente. Na segunda manchete, possvel
inferir que o no declarado a anterior ameaa das inundaes na cidade da Europa.

b) As marcas lingusticas responsveis por essas informaes.
Resposta comentada: Na primeira manchete, a marca lingustica responsvel pela
expresso do pressuposto o adjetivo novo. Na segunda manchete, a marca
lingustica responsvel pelo pressuposto o advrbio ainda.
Professor, nesta atividade, importante que o aluno perceba o que no est dito, o
que pressuposto.

Texto referente s atividades 2 e 3.

Lio de cidadania
No comeo, a ciclovia de Copacabana pertencia aos ciclistas. Deixei de pedalar
quando passou a ser compartilhada com pedestres. Assim, evitei riscos. Hoje,
resolvi matar as saudades e fui pedalar. Constatei, ento, que ela no mais
compartilhada. Agora, pertence, exclusivamente, a uma legio de corredores e
adeptos de caminhadas. Alguns poucos ciclistas teimam em utiliz-la. Chegou a

Atividades Comentadas 5

29
hora de se proibir ciclistas na ciclovia, para que no ocorram acidentes. Os ciclistas
no podem reclamar, pois existe enorme espao para eles, na areia. Isto
cidadania.
(Carta de leitor retirada do Jornal O Globo de 27/08/2008)

2. O autor do texto acima expe um fato que representa falta de educao e de
respeito por parte de alguns cidados. Como se trata de uma carta de leitor, o
autor se posiciona diante do tema. Este posicionamento :

a) Austero
b) Despreocupado
c) Irnico
d) Agressivo
Resposta comentada: letra C

3. A expresso que est grifada no texto nos ajuda a pressupor que:

a) As ciclovias sero compartilhadas.
b) Os pedestres usam as ciclovias.
c) Os riscos no so mais evitados.
d) A ciclovia, anteriormente, era compartilhada por ciclistas e pedestres.
Resposta comentada: letra D. Professor, aplicador, o aluno tem que perceber que a
marca lingustica a pista que leva informao no-declarada.

Choque de Ordem prende mulher por urinar na rua
Equipes de fiscalizao da Secretaria Especial da Ordem Pblica (Seop) do Rio
de Janeiro prenderam, na noite de sexta-feira, oito pessoas por urinarem na rua, na
Lapa. Uma delas era uma mulher.
As prises ocorreram durante operao Choque de Ordem, que realizada
todo fim de semana. Os fiscais ainda rebocaram 37 veculos e multaram 87 que
estavam estacionados irregularmente pelas ruas do entorno da localidade.

(Disponvel em: http://noticias.terra.com.br/15.08.2010)

30

4. Considerando o contexto e todas as informaes contidas no texto, o que podemos
subentender a partir do trecho sublinhado?
Resposta comentada: A partir do trecho sublinhado, infere-se o seguinte enunciado:
No espervamos isso de uma mulher ou Este no um comportamento feminino.
Professor, discuta com os alunos, se possvel. Leve-os a perceber o machismo
embutido em uma notcia que trata de um fato do cotidiano.

31

Um texto pessoal e subjetivo quando pronomes pessoais e possessivos,
verbos conjugados em primeira e em terceira pessoa, contribuem para que o dilogo
se estabelea entre autor e leitor de forma explcita, evidente.
Nem sempre temos interesse em deixar explcitas a nossa voz e as diversas
vozes que so trazidas para compor um texto. Muitas vezes queremos adotar uma
posio impessoal, aparentemente neutra, atenuando o jogo locutor/interlocutor e
ocultando o agente das aes.
Adaptado de: GARCEZ, Luclia Helena do Carmo. Tcnica de Redao o que preciso saber para bem
escrever.
H muitas maneiras de tornar um texto impessoal.
Observemos a seguir algumas delas.

A) GENERALIZAR O SUJEITO
Uma forma elegante de tornar o texto mais objetivo usar a primeira e a terceira
pessoa do plural (ns e eles). Isso atenua a subjetividade da primeira pessoa, sem
adotar a neutralidade absoluta.
Ex.:
Procuramos demonstrar que o medicamento causa...,
Os pesquisadores reconhecem...,
Nossas concluses..., so menos subjetivas que
Procurei demonstrar..., Reconheo..., Minhas concluses...

B) OCULTAR O AGENTE
Marcas de modalizao como: preciso, necessrio, urgente,
imprescindvel, fundamental, essencial so utilizadas para ocultar o agente.
Com isso, uma realidade expressa como se fosse geral, universal, neutra, objetiva. Os
textos dissertativos, informativos, expositivos, cientficos apresentam, muitas vezes,
essa caracterstica: a neutralidade.


Aula 6: A objetividade e a impessoalidade


32
Ex.: essencial que sejam revistos os conceitos cientficos. ( essencial para quem?
No possvel determinar).

C) USAR UM AGENTE INANIMADO
Outra maneira de dar ao texto o tom de objetividade colocar como agente um ser
inanimado, um fenmeno, uma instituio ou uma organizao. Quando so escritas
frases como: O Ministrio decidiu..., A diretoria ordenou..., O governo protelou..., a
responsabilidade em relao ao no pode ser atribuda a um indivduo. um
recurso muito utilizado na administrao pblica, na economia, na poltica etc.
Ex.: A OAB decidiu peitar o Exrcito. Acusa a instituio de estar exigindo, ilegalmente,
testes de HIV de candidatos a cargos de professor de ensino mdio e fundamental.

D) USO GRAMATICAL DO SUJEITO INDETERMINADO
Como o nome indica no se pode determinar quem realizou uma ao quando usamos
a estrutura de sujeito indeterminado. Ela muito til quando queremos inserir uma
informao da qual no sabemos a procedncia exata:
Ex.: Vive-se propagando a necessidade de uma alimentao saudvel.
Acredita-se que o Brasil, em pouco tempo, ser uma potncia mundial.

Agora com voc! Coloque seu conhecimento em ao!


33


1. Os perodos abaixo so todos subjetivos, ou seja, todos apresentam marcas de
pessoalidade. Reescreva-os de maneira que fiquem impessoais ou mais ou menos
impessoais. Para isso, use uma das estratgias de impessoalizao acima e faa as
adaptaes necessrias.

a) Acho que o preconceito no Brasil no s racial, mas tambm social, pois para
alguns negros as portas esto sempre abertas.
Resposta comentada: Professor, algumas respostas possveis so: possvel perceber
que o preconceito no Brasil no s racial, mas tambm social, pois para alguns
negros as portas esto sempre abertas. / Percebe-se que o preconceito no Brasil no
s racial, mas tambm social, pois para alguns negros as portas esto sempre
abertas.
importante que o aluno mobilize os conhecimentos a respeito das estratgias de
impessoalizao com outros que j possui.

b) Na minha opinio, os brasileiros precisam ser mais ativos para alcanarem seus
objetivos.
Resposta comentada: Professor, algumas respostas possveis so: Os brasileiros
precisam ser mais ativos para alcanarem seus objetivos. / essencial que os
brasileiros sejam mais ativos para alcanarem seus objetivos.
importante que o aluno mobilize os conhecimentos a respeito das estratgias de
impessoalizao com outros que j possui.

c) Acredito que o progresso deve ser alcanado pelo esforo individual.
Resposta comentada: Professor, algumas respostas possveis so: O progresso deve
ser alcanado pelo esforo individual. / essencial que se alcance o progresso pelo
esforo individual.
importante que o aluno mobilize os conhecimentos a respeito das estratgias de

Atividades Comentadas 6

34
impessoalizao com outros que j possui.

d) Eu, Maria Jos, diretora da creche, decidi que nenhum responsvel pode interferir
nas reunies.
Resposta comentada: Professor, uma resposta possvel : A direo da creche
decidiu que nenhum responsvel pode interferir nas reunies. importante que o
aluno mobilize os conhecimentos a respeito das estratgias de impessoalizao com
outros que j possui.

2. Construa um perodo impessoal a respeito do assunto a seguir. Use a estratgia de
impessoalizao que julgar mais adequada.
A reforma da educao no Brasil.
Resposta comentada: Professor, alguns perodos que podem aparecer so:
necessrio que, no Brasil, ocorra a reforma do sistema educacional. / fundamental
que o governo renove o sistema educacional no Brasil.
Sem dvida, aparecero outras respostas. interessante que o aluno atrele
conhecido adquiridos nesta aula com os que ele j possui para fazer a questo.

3. Reescreva as frases abaixo, mantendo o grau de impessoalizao.
a) essencial que o eleitor vote de forma consciente.
Resposta comentada: Professor, algumas respostas possveis so: fundamental que
o eleitor vote de forma consciente/ necessrio que o eleitor vote de forma
consciente. Outras respostas aparecero. Leve os alunos a perceberem que cada
estratgia escolhida confere um tom ao enunciado.

b) As cotas raciais so necessrias para reparar um dficit do passado.
Resposta comentada: Professor, algumas respostas possveis so: As cotas raciais so
essenciais para reparar um dficit do passado / preciso manter o sistema de cotas
para reparar um dficit do passado. Outras respostas aparecero. Leve os alunos a
perceberem que cada estratgia escolhida confere um tom ao enunciado.




35
Texto referente s atividades 4 e 5.
Apesar de ser mundialmente reconhecido como esporte, o MMA, sem dvidas, incita e
estimula a violncia. inconcebvel que a sua prtica seja aplaudida e acolhida pela
sociedade.
Disponvel em:
http://educacao.uol.com.br/bancoderedacoes/redacao/a-inviabilidade-do-mma.jhtm

4. No pargrafo acima, que marca lingustica indica o ponto de vista do autor?
Resposta comentada: A marca lingstica - inconcebvel - indica o ponto de vista do
autor.

5. A marca lingustica encontrada acima d ao texto um tom mais pessoal ou
impessoal? Indique outra que possa substitu-la.
Resposta comentada: A marca lingustica confere ao enunciado um tom impessoal. A
mesma poderia ser substituda por: inaceitvel.
Professor, faa os alunos perceberem que para expressarmos nossos pontos de vista,
no precisamos nos colocar em primeira pessoa, basta usarmos marcas que do
pistas, indcios das nossas opinies.




36


Caro, Professor Aplicador, sugerimos algumas diferentes formas de avaliar as
turmas que esto utilizando este material:

1 Possibilidade:
As disciplinas nas quais os alunos participam da Avaliao do Saerjinho, pode-se utilizar
a seguinte pontuao:
Saerjinho: 2 pontos
Avaliao: 5 pontos
Pesquisa: 3 pontos

As disciplinas que no participam da Avaliao do Saerjinho, podem utilizar a
participao dos alunos durante a leitura e execuo das atividades do caderno como
uma das trs notas. Neste caso teramos:

Participao: 2 pontos
Avaliao: 5 pontos
Pesquisa: 3 pontos

Paz entre religies

As igrejas evanglicas, com forte papel social, multiplicam-se no Brasil e na Amrica
Latina e ameaam a tradicional hegemonia catlica. Com exceo do Mxico, ao
menos duas em cada 10 pessoas so protestantes. No nosso pas, at 1960, os
protestantes no atingiam 5%. Agora, com a expanso das religies evanglicas,
somam 42,3 milhes, cerca de 22,2% da populao. O Brasil disputa com a Alemanha,
frica do Sul e Nigria a terceira fora no ranking dos pases com mais protestantes do
mundo, liderada pelos Estados Unidos e Reino Unido. Dados nos mostram que de 1960
e 2010, a participao dos catlicos na populao brasileira passou de 93,1% para
64,6%.
Avaliao

37
A que se deve to considervel mudana? Certamente ainda faltam pesquisas em
profundidade que identifiquem os verdadeiros motivos. Segundo o antroplogo
salvadorenho Carlos Lara, a Igreja evanglica prope uma relao pessoal com Deus,
sem burocracia e que, frente s ditaduras latinas, a religio oferece liberdade.
Afirma que outro baluarte evanglico seu trabalho social: centros de reabilitao
para drogados, divulgao da palavra dos Evangelhos nos crceres e colgios. Para o
antroplogo norte-americano David Stoll, autor do premonitrio ensaio Is Latin
America Turning Protestant?, a promessa de melhoria da posio social do fiel
fundamental no crescimento da religio. Para o padre Thierry Linard, da CNBB, os
dados refletem uma falha institucional da Igreja Catlica. Segundo ele, a instituio
no soube acompanhar tanto as migraes que ocorreram para as periferias do
Sudeste quanto para o Norte e o Centro-Oeste. um movimento que cresce nos
segmentos mais vulnerveis da populao, sobretudo nas reas violentas.
Necessitamos do dilogo cotidiano entre homens das diferentes religies,
encontrando-se em variadas ocasies: projetos sociais conjuntos, celebraes
religiosas, manifestaes ecumnicas. impossvel a paz sem o dilogo de religies
que nos leve busca comum do mistrio do nico e verdadeiro Deus.
Fonte: Carlos Alberto Rabaa, socilogo e professor no Jornal O Dia em 04 de julho de 2012.
1. O artigo usa muitos dados estatsticos. Isso:
a) torna o texto menos denso
b) d ao texto mais credibilidade
c) d ao texto mais fluidez
d) d ao leitor o acesso a pesquisas recentes
Resposta comentada: Letra B. O uso de dados estatsticos como argumentos sustenta
mais o texto, pois os dados sempre so retirados de fontes consideradas confiveis.

2. (...) Necessitamos do dilogo cotidiano entre homens das diferentes religies (...) (3
pargrafo) A marca lingustica destacada indica que o fato considerado pelo autor
como:
a) obrigatrio
b) certo
c) necessrio

38
d) positivo
Resposta comentada: Letra C. O aluno tem que perceber como o autor do texto
considera o fato ao usar a marca lingustica destacada.

3. (...) impossvel a paz sem o dilogo de religies que nos leve busca comum do
mistrio do nico e verdadeiro Deus. (3 pargrafo)
Reescreva este perodo, mantendo o tom de impessoalidade, de neutralidade.
Resposta comentada: Uma resposta possvel : No possvel haver paz sem o
dilogo de religies que nos leve busca comum do mistrio do nico e verdadeiro
Deus.

4. (...) Segundo ele, a instituio no soube acompanhar tanto as migraes (...) (2
pargrafo). A expresso destacada substitui que termo usado anteriormente? Confere
ao perodo que tom?
Resposta comentada: A expresso destacada substitui Igreja Catlica e d ao
perodo o tom de objetividade, de distanciamento.

5. A que se deve to considervel mudana? Certamente ainda faltam pesquisas em
profundidade que identifiquem os verdadeiros motivos. (5 pargrafo)
O modalizador destacado poderia ser substitudo por:
a) consideravelmente
b) sem dvida
c) necessariamente
d) precisamente

Resposta comentada: letra B.

39


Caro aluno, agora que j estudamos todos os principais assuntos relativos ao 4
bimestre, hora de discutir um pouco sobre a importncia deles na nossa vida. Ento,
vamos l?
A atividade deve ser realizada em grupos de quatro (04) alunos cada um.
A partir do texto abaixo, reflita sobre a noo de preconceito e sobre os
diversos tipos de preconceito, em seguida elabore um perodo com a mesma estrutura
dos exemplos do texto. O perodo deve fazer referncia a uma espcie de preconceito
que conste ou no no texto desde que apresente outro argumento.
Depois da reflexo e da elaborao do perodo, o grupo deve escrever um
pargrafo em que apresente um ponto de vista relacionado ao preconceito que
escolheu.
A avaliao considerar o uso de recursos lingsticos como modalizao,
estratgias de impessoalizao, pressupostos, subentendidos e tudo que voc
aprendeu a respeito de argumentao.
Se for possvel, voc pode ir biblioteca da escola ou ao laboratrio de
informtica para pesquisar sobre o assunto.

Texto

Se ouvir Eu no sou preconceituoso, mas, corra para longe

Eu no sou preconceituoso, mas
Esta frase deliciosa. No um aviso de olha, no encare isso como preconceito,
mas um alerta. Do tipo segura, que l vem um preconceito. A ressalva,
completamente intil, serve, pelo contrrio, para reforar que a pessoa em questo
exatamente aquilo pelo qual no gostaria de ser tomada.
Cultivamos nosso medo e dio, mas, s vezes, pega mal express-los em pblico
assim, to abertamente. Porque pode ser visto como crime ou delito. Ou serem

Pesquisa

40
criticados mesmo que os crticos compartilhem da mesma viso de mundo que voc.
E, alm do mais, como todos sabemos, o Brasil o pas da alegre miscigenao, em
que todos so considerados iguais em direitos. Os que discordam disso devem se
mudar ou levar um corretivo para deixarem de serem bestas. isso: ame-o ou deixe-o.
engraado como o preconceituoso no se v como tal. Quem solta um Eu no sou
preconceituoso, mas separa essa palavra de seu significado e pensa o preconceito
como algo abstrato, etreo. Uma ideia que no teria nada a ver com tratar pessoas de
forma diferente ou fazer um julgamento prvio de seu carter devido sua classe
social, orientao sexual, cor de pele, etnia, nacionalidade, identidade de gnero, pela
presena de alguma deficincia e por a vai.
E cabe tanta abobrinha em um Eu no sou preconceituoso, mas que ele se tornou
o novo Amar , presente naqueles livrinhos simpticos da minha infncia.
Duvida?
Eu no sou preconceituoso, mas mulher no volante um perigo.
Eu no sou preconceituoso, mas tenho medo desses escurinhos mal encarados que
pedem dinheiro no semforo.
Eu no sou preconceituoso, mas cigano tudo vagabundo.
Eu no sou preconceituoso, mas aquela coisa: no estudou, vira lixeiro.
Eu no sou preconceituoso, mas no gostaria de ver minha filha casada com um negro.
Eu no sou preconceituoso, mas esses sem-teto so todos vagabundos.
Eu no sou preconceituoso, mas chega de terra para ndio, n? Se eles ainda
produzissem para o pas, mas nem isso acontece.
Eu no sou preconceituoso, mas esses mendigos deviam ir para a periferia onde no
incomodariam ningum.
Cuidado, seja sutil. Preconceito para ser dito, repetido e aplicado, mas com
naturalidade. Diludo no dia a dia, aparece como uma forma de manter a ordem das
coisas e de lembrar quem manda. E quem obedece.
Fonte: Leonardo Sakamoto, jornalista.
Disponvel em: http://blogdosakamoto.blogosfera.uol.com.br/
Acesso em: 01/09/2013




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[1] CABRAL, Ana Lcia Tinoco. A fora das palavras: dizer e argumentar. So Paulo:
Contexto, 2010.

[2] FARACO, Carlos Emlio; MOURA. Francisco Marto de; JR., Jos Hamilton Maruxo.
Lngua Portuguesa:Linguagem e interao.So Paulo:tica,2010.v.3.
[3] KOCH, Ingedore Grunfeld Villaa. Argumentao e Linguagem. 12 ed. So Paulo:
Cortez, 2009.
[4] KOCH, I. V. A inter-ao pela linguagem. So Paulo: Contexto, 2002.

[5] GARCEZ, Luclia Helena do Carmo. Tcnica de Redao o que preciso saber para
bem escrever. Rio de Janeiro: Editora Martins Fontes, 2006.




SITES PESQUISADOS:

http://www.geledes.org.br/ Acesso em 31.08.2013
http://oglobo.globo.com/emprego

Referncias


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