LOMCE-MEC-TEMA 9 El Entorno y Su Conservación PDF

CUERPODE
MAESTROS.
PRIMARIA
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TEMA 9
EL ENTORNO Y SU CONSERVACIN. RELACIONES ENTRE LOS ELEMENTOS
DE LOS ECOSISTEMAS, FACTORES DE DETERIORO Y REGENERACIN.
CAPACIDAD DE LOS SERES HUMANOS PARA ACTUAR SOBRE LA NATURALEZA.
INTERVENCIN EDUCATIVA.
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favor de EDUCALIA EDITORIAL.
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sin permiso escrito del editor.
0. Introduccin.
1. El entorno y su conservacin
1.1 Delimitacin conceptual de entorno y medio.
1.2 La conservacin del entorno.
1.3 La educacin ambiental.
1.4 Marco legislativo que envuelve al entorno y su conservacin en
la educacin primaria. Objetivos y contenidos, aspectos ms
relevantes.
2. Relaciones entre los elementos de los ecosistemas
2.1 El ecosistema: factores que lo caracterizan.
2.2 Estructuras trficas de un ecosistema.
2.3 Las relaciones intraespecficas e interespecficas.
3. Factores de deterioro y regeneracin
3.1 Factores de deterioro del medio ambiente.
3.2 Factores de regeneracin del medio ambiente.
4. Capacidad de los seres humanos para actuar sobre la
naturaleza
4.1Impacto ambiental, la accin del ser humano, la contaminacin.
4.2 Polticas de proteccin del Medio Ambiente.
4.3 Desarrollo sostenible.
5. Intervencin educativa
5.1Principios pedaggicos y metodolgicos dentro del proceso de
enseanza aprendizaje.
5.2 Propuestas de intervencin educativa
5.3 Propuestas de actividades en el aula
5.4 Ejemplos de actividades para trabajar la conservacin del
entorno en los tres ciclos de primaria
CONCLUSIN
Bibliografa, Webgrafa y Legislacin
CENTRO DE OPOSICIONES- EDITORIAL
CUERPODE MAESTROS-PRIMARIA
TEMA 9
Autora: Tania Serrano Valero ISBN: 978-84-92655-10-6
Prohibida la reproduccin total o parcial sin permiso escrito del editor
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0. INTRODUCCIN
Antes de comenzar con el desarrollo del tema que vamos a tratar, es conveniente comentar
que actualmente tenemos dos leyes educativas en vigor en nuestro Sistema Educativo y que van a
condicionar el contenido de este tema, al tener dos currculos intentar dar una respuesta lo ms
ajustada y sencilla posible a cada una de las cuestiones que se me pide que desarrolle, ya que puede
llegar a ser un contenido muy extenso.
Por un lado la LOE (Ley Orgnica de Educacin 2/2006 del 3 de mayo) y su Real Decreto
1513/2006, de 7 de diciembre del 2006. Y por otro lado la LOMCE (Ley Orgnica para la Mejora de la
Calidad Educativa 8/2013 del 9 de diciembre) y su RD 126/2014, de 28 de febrero. Para cada una
tenemos unos cursos de referencia, para los cursos 1, 3 y 5 se rigen por la nueva LOMCE, y para los
cursos de 2, 4 y 6 siguen regidos por la LOE.
Las dos Leyes de Educacin que conviven actualmente en nuestro Sistema Educativo
establecen la finalidad de la etapa de educacin primaria, que debemos proporcionar a todos los nios
y nias una educacin que afiance su desarrollo personal y su bienestar, adquiera las habilidades
culturales bsicas y desarrolle las habilidades sociales y los hbitos de trabajo y estudio.
El currculum de Educacin Primaria queda desarrollado a nivel estatal en el Real Decreto
1513/2006 (LOE). En su artculo 3 encontramos los objetivos de la Educacin Primaria, concretamente
el objetivo h hace referencia a este tema: conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as
como las posibilidades de accin y cuidado del mismo. As mismo en el artculo 7 del RD 126/2014
de 28 de febrero (LOMCE), en el objetivo h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la
Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografa, la Historia y la Cultura.
En el tema, hablaremos de la importancia de cuidar el entorno y que podemos hacer para
conservarlo, y sobretodo como debemos enfocar este tema en nuestras aulas, trataremos aspectos
como ecosistema, elementos que lo componen, que deteriora el medio ambiente y como podemos
regenerarlo, as como veremos las capacidades de los seres humanos para influir sobre la naturaleza y
por ltimo y ms importante hablaremos de la intervencin educativa, para darle al tema una
perspectiva prctica y didctica a la vez que terica.
1. EL ENTORNO Y SU CONSERVACIN
1.1. DELIMITACIN CONCEPTUAL DE ENTORNO Y MEDIO
De entre las muchas definiciones existentes sobre qu es el entorno o medio ambiente
destacaramos la dada por la Conferencia de las Naciones Unidas, quien lo define como el conjunto de
componentes fsicos, qumicos, biolgicos y sociales capaces de causar efectos, en un plazo corto o largo, sobre los
seres vivos.
Entre otras palabras es todo aquello que nos rodea y ejerce influencia sobre nuestra vida.
A partir de esta conceptualizacin se concluye que el entorno est caracterizado por tres tipos de
factores:
Fsico-qumicos: los elementos inanimados (agua, aire, suelo, sol)
Biolgicos: los seres vivos
Sociales: los generados por el ser humano
Estos factores estn interrelacionados de modo que si modificamos uno, el resto se ve afectado.
1.2. LA CONSERVACIN DEL ENTORNO
El entorno no es inalterable, sino que sufre cambios que suponen momentos de desequilibrio
que en muchas ocasiones el mismo entorno es capaz de reequilibrar. Si estos cambios son muy
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duraderos o intensos es cuando puede llegar el momento de que el entorno no sea capaz de dar
respuesta, sufriendo entonces daos irreparables.
Actualmente nuestra sociedad vive una gran problemtica ambiental y de conservacin del
entorno y una preocupacin a nivel mundial, ya que supone graves repercusiones sobre el ser
humano y el planeta, ya que cuestiones como la lluvia cida, la contaminacin nuclear, o el deshielo
por el calentamiento global del platea, entre otras, de no revertirlas se agudizarn con el paso de los
aos.
Pues bien, pese a que nuestra sociedad reconoce la gravedad de estos desequilibrios que
estamos generando y los peligros que conllevan, la situacin es como poco contradictoria, ya que, por
un lado se toman medidas para controlar y reducir estos problemas medioambientales, pero por otro
lado, los estados continan con polticas de desarrollo socio-econmico e industrial que agravan y
perpetan dichos problemas.
Como dira Novo en su libro Educacin medioambiental, para poder afrontar y resolver estos
problemas hemos de dejar de ver que el entorno est a nuestro servicio para vernos como un elemento
ms de l.
En esta lnea, la ONU formo en el 83 la Comisin Mundial sobre el medio ambiente y
desarrollo, la cual sigue vigente y realiza un seguimiento anual del medio ambiente, teniendo como
meta prioritaria el Desarrollo sostenible, el cual define como el desarrollo que satisface las
necesidades de la generacin presente sin afectar el de las generaciones futuras.
1.3. LA EDUCACIN AMBIENTAL
Segn el libro Ecologa y ambiente 1995 la educacin ambiental plantea como objetivo
lograr una poblacin ambientalmente informada, preparada para desarrollar actitudes y habilidades
prcticas que mejoren la calidad de vida.
Gutirrez (1995) plantea unos objetivos para la Educacin Ambiental.:
Proporcionar la adquisicin de conocimientos para la comprensin del Medio Ambiente., para
crear comportamientos y actitudes que hagan compatibles la mejora de las condiciones de
vida con el respeto y la conservacin del medio mediante solidaridad global para los que
ahora vivimos en la tierra y para las generaciones futuras desde la escuela.
Lograr el cambio necesario en las estructuras, en las formas de gestin y en el anlisis de las
cuestiones referentes al medio que posibiliten un enfoque coherente y coordinado de las
distintas polticas sectoriales en el mbito regional, nacional e internacional.
Ayudar a descubrir los valores que subyacen en las acciones que se realizan en relacin con el
medio.
Orientar y estimular la participacin social y la toma de decisiones tanto para demandar
polticas eficaces en la conservacin y mejora del medio y de las comunidades.
Introducir en los contextos educativos formales y no formales la Educacin ambiental tal como
dimensin curricular en un proceso integrador de las diferentes disciplinas que permita un
anlisis crtico del medio en toda su globalidad y complejidad.
De estos objetivos se derivan los contenidos de la Educacin ambiental. que ayuda a las
personas u grupos sociales: A tomar consciencia del Medio ambiente, aportndoles conocimientos que
los ayudan a tener una comprensin bsica del medio ambiente en su totalidad, de sus problemas;
adquiriendo valores sociales que los hagan cambiar de actitud y a la vez fomentando las aptitudes
necesarias para resolver problemas ambientales, para lo cual debern explotar su capacidad de
evaluar las medidas y los programas de educacin ambiental en funcin de los factores ecolgicos,
polticos, econmicos sociales, estticos e institucionales, fomentando para esto la participacin con un
sentido de responsabilidad.
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Para lograr sus objetivos la Educacin ambiental se apoya estrategias que vinculan la
educacin formal (escuela, institutos) y no formal (O.N.Gs, medios de comunicacin,
conservacionistas) con un sentido multidisciplinario, para propiciar y conseguir un cambio de
actitud favorable hacia la conservacin de nuestros recursos naturales en todos los sectores de la
poblacin.
1.4. MARCO LEGISLATIVO QUE ENVUELVE A LA CONSERVACIN DEL ENTORNO EN LA
EDUCACIN PRIMARIA. OBJETIVOS Y CONTENIDOS. ASPECTOS MS RELEVANTES.
Dentro del marco legal, es preciso analizar cul es el tratamiento que da la normativa a este
contenido del tema, pasando por la LOE, Ley Orgnica de Educacin 2/2006 del 3 de mayo y el RD
1513/2006 del 7 de diciembre de enseanzas mnimas para la educacin primaria a nivel nacional para
2, 4 y 6 de primaria. As como la LOMCE y su RD 126/2014, de 28 de febrero para los cursos de 1,
3 y 5 de primaria.
En el RD 1513/2006 de enseanzas mnimas encontramos uno de los objetivos del rea que ms
relacionado est con el contenidos del tema, es el siguiente 1. Identificar los principales elementos del
entorno natural, social y cultural, analizando su organizacin, sus caractersticas e interacciones y progresando
en el dominio de mbitos espaciales cada vez ms complejos.
En el RD 126/2014, de 28 de febrero encontramos dos asignaturas claras y diferenciadas, por un
lado tenemos el rea de Ciencias de la Naturaleza y por otro Ciencias Sociales. La primera es en la que
nos vamos a centrar durante este tema, ya que en ella se expone que Las Ciencias de la Naturaleza nos
ayudan a conocer el mundo en que vivimos, a comprender nuestro entorno y las aportaciones de los
avances cientficos y tecnolgicos a nuestra vida diaria.
Segn la LOE, los contenidos se han agrupado en 7 bloques que permiten una identificacin de los
principales mbitos que componen el rea de Conocimiento del Medio. El que desarrolla este tema es
el bloque 1: El entorno y su conservacin incluye contenidos que van desde la percepcin y
representacin espacial, pasando por el universo, el clima y su influencia, el agua y su
aprovechamiento, as como la capacidad de las personas para actuar sobre la naturaleza.
Segn la LOMCE, el rea de Ciencias de la Naturaleza incluye conceptos, procedimientos y
actitudes que ayudan a los alumnos y alumnas a interpretar la realidad para poder abordar la solucin
a los diferentes problemas que en ella se plantean, de los 5 bloques de que consta esta rea, el que
desarrolla este tema es el bloque 1: Iniciacin a la actividad cientfica.
2. RELACIONES ENTRE LOS ELEMENTOS DE LOS ECOSISTEMAS
2.1. EL ECOSISTEMA: FACTORES QUE LO CARACTERIZAN.
Entendemos por ecosistema un nivel de organizacin complejo formado por el conjunto de
organismos de distintas especies que viven juntas (biocenosis) y por los factores que definen el
marco ambiental donde habitan (biotopo).
Estos factores son:
BITICOS: las relaciones de tipo alimenticio, reproductor, competitivo o de ayuda
que se da entre los seres vivos de cada biocenosis.
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ABITICOS: el limite de tolerancia que cada organismo tiene a factores de naturaleza
fsico qumica, como la teora y composicin del aire, del suelo, la humedad, la luz,
etc. Por encima del cual no puede vivir.
2.2. ESTRUCTURAS TRFICAS DE UN ECOSISTEMA.
Las relaciones de nutricin que determinan el flujo de materia y energa del ecosistema se
denominan relaciones trficas.
As los niveles trficos son una clasificacin en funcin de la forma que tienen los organismos
de obtener esa materia y energa, siendo los organismos de un nivel la fuente de alimentacin del
nivel siguiente y esta pirmide se representa en las grficas que se emplean para representar los
niveles trficos de un ecosistema.
De esta manera encontramos en la base de la pirmide el primer nivel trfico:
1 Organismos productores: formado por los vegetales auttrofos fotosintticos que toman la
energa de la luz del sol y de materia inorgnica del suelo, del aire que transforman en materia
orgnica, adems de absorber el CO2
2 Consumidores primarios: seres hetertrofos que se alimentan directamente de los organismos
productores. Son los herbvoros y fitfagos.
3 Consumidores secundarios: animales carnvoros que se alimentan de los consumidores
primarios.
4 Organismos descomponedores: lo forman las bacterias y los hongos. Se alimentan de
excrementos y cadveres de organismos de los niveles anteriores, descomponiendo la materia
orgnica en inorgnica que es devuelta al suelo.
5 Organismos transformadores: formado por las bacterias amoniacales del aire y las
nutrificantes del suelo y que transforman sustancias inorgnicas en aprovechables para los
organismos productores, con lo cual el ciclo vuelve a comenzar.
Por esto se dice que el ciclo de la materia es cclico: sale del medio, sufre transformaciones y
vuelve al medio. Sin embargo el flujo de energa no es cclico: la energa fluye de un nivel trfico a
otro pero una vez utilizada no vuelve al ecosistema.
2.3. LAS RELACIONES INTRAESPECFICAS E INTERESPECFICAS.
En este punto hablaremos de los dos principales tipos de relaciones que se dan en un
ecosistema:
Por un lado las RELACIONES INTRAESPECFICAS. Es as como se denomina a las relaciones
entre los individuos de una misma especie, asocindose en agrupaciones que pueden durar un
tiempo limitado (agrupaciones temporales), para casi toda la vida (agrupaciones perennes) o
incluso persistir ms all de la vida de los individuos que la formaron (organizaciones perpetuas)
Estas agrupaciones traen consecuencias para la poblacin, unas veces favorables como mayor
capacidad de defensa ante depredadores o clima, o un aumento de capacidad de reproduccin o
reparto del trabajo, y otras veces negativas, de entre ellas la principal es la competencia que se crea
entre individuos por alimento, espacio, luz, agua, etc.
Y encontramos tambin las RELACIONES INTERESPECFICAS que como su propio nombre
indica son las que se dan entre individuos de diferentes especies pertenecientes a una misma
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comunidad. Al igual que en el caso anterior pueden ser temporales, perennes o perpetuas y
tambin tienen consecuencias que pueden ser favorables, perjudiciales o indiferentes para ambas
especies, una o ninguna.
Veamos como son estas relaciones:
MUTUALISMO O SIMBIOSIS: el mutualismo es aquella relacin en que las dos especies se
benefician. Si esta relacin est basada en un contacto anatmico-funcional recibe el nombre
de simbiosis. Los beneficios son casi siempre de tipo nutritivo, como el caso de los herbvoros
y las bacterias que viven en su tubo digestivo.
COMENSALISMO E INQUILINISMO: en ellas un individuo obtiene beneficios y el otro ni se
beneficia ni se perjudica. Se llama comensalismo cuando el beneficio es de tipo nutritivo,
ejemplo (el pez morena y el tiburn). Y el inquilinismo lo que se obtiene es proteccin o
refugio, ejemplo (los cangrejos que se refugian en las conchas de moluscos).
PARASITISMO, DEPREDACIN Y EXPLOTACIN: uno de los individuos sale beneficiado y
el otro perjudicado. Se llama parasitismo cuando uno, el parsito, se alimenta del otro, el
hospedador, provocndole trastornos de mayor o menor gravedad, ejemplo(los piojos).
Depredacin cuando uno de los individuos, el depredador, se alimenta devorando el cuerpo
del otro, la presa, causando graves daos o la muerte. Y explotacin es cuando uno de los
individuos obtiene beneficios que no son de tipo nutritivo y el otro es perjudicado.
3. FACTORES DE DETERIOROY REGENERACIN
3.1 FACTORES DE DETERIORO DEL MEDIO AMBIENTE
Hoy ms que nunca se concluye en la necesidad de un mayor respeto por el medio ambiente
tras dcadas de fuerte impacto ocasionado por la actividad humana.
Hasta hace unos 60 aos se pensaba que los recursos de la biosfera eran prcticamente
ilimitados y que la naturaleza de forma constante se regeneraba para cubrir las necesidades del
hombre. Hoy sabemos que esto no es as, y que los recursos naturales son limitados.
El hombre comienza a comprender que es un ser vivo ms que depende del entorno en el que
desarrolla sus actividades, y que el cuidado y la buena conservacin de ste le es imprescindible para
su existencia.
A medida que se va produciendo el crecimiento de las poblaciones humanas y se incrementa
el desarrollo tecnolgico de las mismas, los daos sobre el medio van hacindose mayores, de forma
que tras la Edad Media es en la Revolucin Industrial cuando estos dao sobre el medio ambiente
cobran una mayor relevancia, a causa del descubrimiento, extraccin y empleo de los combustibles
fsiles y productos minerales.
Desde este momento y hasta nuestros das el creciente deterioro del planeta han provocado
que ste cambie de forma definitiva sus caractersticas naturales, y poniendo en peligro la capacidad
de ste para la sustentabilidad de la vida. Este declive a causa de las acciones humanas es lo que leva a
que cada vez sean mayores las acciones emprendidas destinadas a proteger el medio ambiente y cada
vez mayor el nivel de concienciacin de la sociedad.
La explotacin de los recursos y la carencia de respeto por la conservacin de la biodiversidad
llevan al actual proceso de deterioro ambiental que se hace especialmente preocupante a nivel social
en las ltimas tres dcadas.
Algunos de los agentes que deterioran el medio ambiente son los siguientes:
EL CAMBIO CLIMTICO
DESTRUCCIN DE LA CAPA DE OZONO
LLUVIA CIDA
DEFORESTACIN
DESERTIZACIN
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PRDIDA DE LA BIODIVERSIDAD
LA CONTAMINACIN
EL AGOTAMIENTO DE RECURSOS
EL CALENTAMIENTO GLOBAL Y EL EFECTO INVERNADERO
3.2 FACTORES DE REGENERACIN DEL MEDIO AMBIENTE
Para regenerar los ecosistemas, cuando estas alteraciones no son irreversibles, el propio
ecosistema posee mecanismos de control que le permiten volver a las condiciones iniciales.
El impacto ambiental lo constituyen todas aquellas actividades humanas que afectan
al equilibrio natural y as, la capacidad regenerativa de la biosfera como:
Extraccin de recursos naturales
Cambio en el uso y aprovechamiento del suelo para aumentar la rentabilidad
Residuos de sustancias y energa que superan la capacidad de absorcin y dispersin de la
biosfera
Riesgos tecnolgicos que inciden sobre la poblacin y en los componentes del sistema bitico
en forma de incendio, fugas, etc.
De ah que se les haga reflexionar a los alumnos/as sobre la necesidad de conocer el concepto
de desarrollo sostenible como el mejoramiento cualitativo de bienestar social y el adecuado manejo de
los recursos biofsicos y geoqumicas del planeta
4. CAPACIDADDE LOS SERES HUMANOS PARAACTUARSOBRE LA
NATURALEZA
4.1 IMPACTO AMBIENTAL, LA ACCIN DEL SER HUMANO, LA CONTAMINACIN
Desde el inicio de la presencia del hombre en la tierra, ste viva en armona con el resto de la
naturaleza, si bien sus capacidades mentales y fsicas le permitieron alterar el medio, las primeras
muestras de esta alteracin fueron las actividades ganaderas y agrcolas o el uso del fuego.
Hasta mediados del s XIX estas alteraciones eran de carcter local, ya que el desarrollo
tecnolgico era muy lento. Pero con la Revolucin Industrial esto cambi, ya que el uso de las
mquinas conllev la explotacin de los combustibles fsiles y de los residuos mineros y adems se
produjo un gran crecimiento de la poblacin mundial. A lo largo del sXX hasta la actualidad el
consumo energtico se ha incrementado, a la vez que se genera una gran cantidad de diversos
residuos, suponiendo hoy en da las actividades humanas un impacto sobre el medio ambiente a nivel
mundial, degradndolo progresivamente a mayor velocidad y poniendo en peligro su capacidad para
sustentar la vida.
Todas estas acciones del ser humano y sus consecuencias dan el marco conceptual y
contextual al trmino Contaminacin, que se define como el cambio de la composicin natural del agua,
del aire, del suelo, etc. Provocado por acciones del ser humano. Se produce por el vertido o emisin de residuos y
provoca el deterioro del medio ambiente.
Contaminacin que, en funcin del tipo de vertido o emisin puede ser qumica, radioactiva u
orgnica.
Toda esta contaminacin pasa de un eslabn a otro de la cadena alimenticia, con lo que al
hombre le llegan todos los residuos txicos que se han ido acumulando a lo largo del proceso.
Es por esto que hace ya varias dcadas se comenzaron a desarrollar y aplicar polticas de
proteccin del medio ambiente que resumiremos en el siguiente punto.
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4.2 POLTICAS DE PROTECCIN DEL MEDIO AMBIENTE
En el 72 la ONU cre el Programa de la Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PUMA)
que determinaba cmo cooperar internacionalmente. Entre sus muchas acciones, cabe destacar que en
el 85 y 87 negoci el Convenio de Viena y el Protocolo de Montreal respectivamente para la
Proteccin de la capa de ozono, prohibiendo la produccin y venta de gases
clorofluorocarbonatados.
Posteriormente, en el 92 se celebr en Brasil la que se conoce como Cumbre de la Tierra en
la que 21 pases firmaron medidas para un desarrollo sostenible, el Convenio sobre el cambio
climtico comprometindose a reducir antes de 2010 sus emisiones de gases efecto invernadero.
Pese a este cuerdo y ante el deterioro imparable, en el 97 se realiz y form el Protocolo de
Kyoto llegando a acuerdos ms estrictos por el que los pases desarrollados se comprometieron a
reducir las emisiones de os 6 gases que producen el efecto invernadero en un 5,2 % entre los aos
2008-2010.
Y por toso esto Cmo trabajar esta situacin actual en las aulas?. Cuestin a la que daremos
respuesta a continuacin.
4.3 DESARROLLO SOSTENIBLE.
Un sistema es sostenible cuando la intervencin humana no altera su estabilidad, vitalidad y
durabilidad (Chesney, 1993). La sostenibilidad permite el desarrollo de la sociedad, sin modificar el
equilibrio del sistema tierra.
En la cumbre sobre el desarrollo sostenible en Johannesburgo (R. Sudafricana), se definieron
los cuatro principios bsicos de sostenibilidad:
Los ecosistemas reciclan toda la materia, eliminan los desechos y regeneran los nutrientes,
nosotros hacemos todo lo contrario.
La sociedad actual utiliza como fuente energtica los combustibles fsiles (petrleo y carbn),
que son limitados y contaminantes.
Las actividades humanas promueven la deforestacin y la sobreexplotacin agrcola y
pisccola.
Los ecosistemas para regularse mantienen la diversidad, sin embargo la sociedad actual
elimina el nmero de especies animales y de cultivos.
5. INTERVENCINEDUCATIVA
5. 1 PRINCIPIOS PEDAGGICOS Y METODOLGICOS DENTRO DEL PROCESO DE
ENSEANZA APRENDIZAJE EN LA LOE
Segn el Artculo 19 de la LOE los principios metodolgicos y de intervencin educativa son
un elemento fundamental dentro del proceso de enseanza aprendizaje, ya que garantizan la
coherencia en el trabajo educativo. Estos Principios de Intervencin Educativa se encuentran
recogidos en la LOE, Ley Orgnica de educacin 2/2006 del 3 de mayo y adems en el RD de
Enseanzas Mnimas (1513/06), por lo tanto deben estar presentes en cada uno de las reas de los
cursos correspondientes a 2, 4 y 6 de primaria, regidos por esta Ley y RD.
Estos principios son los siguientes:
1. En esta etapa se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad del alumnado, en la atencin
individualizada, en la prevencin de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en prctica de
mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.
2. Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las reas de la etapa, la comprensin lectora,
la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la
comunicacin y la educacin en valores se trabajarn en todas las reas.
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3. A fin de fomentar el hbito de la lectura se dedicar un tiempo diario a la misma.
Otros principios metodolgicos son:
1 Partir del Nivel de desarrollo y conocimiento del alumno.
2 Reconocer el proceso del aprendizaje constructivo del alumno.
3 Favorecer el uso integrado y significativo de las TIC y el uso de fuentes de informacin diversas.
4 Favorecer la autonoma del aprendizaje, lo que llamamos aprender a aprender.
5 Organizar las reas bajo un enfoque globalizador e integrador.
6 El juego como recurso didctico muy adecuado e importante para el proceso de enseanza
aprendizaje.
7 Cooperar y fomentar las relaciones entre iguales, crear un buen clima en el aula y fomentar las
agrupaciones flexibles y variadas.
8 Atender a la diversidad del alumnado, teniendo siempre presente la LOE y lo que nos dice en su
ttulo II sobre la equidad en la educacin y los alumnos con Necesidades Especficas de Apoyo
Educativo, y en su captulo I, en el que nos habla sobre los alumnos con necesidades educativas
especiales, con altas capacidades intelectuales o de integracin tarda al sistema educativo. A los que
debemos atender, formar y dar una educacin de calidad siempre dentro de sus limitaciones y
capacidades.
En la actual LOMCE no hay un apartado especfico para este apartado del tema, s que se ven
reflejados los objetivos generales y la finalidad de la educacin primaria.
5.2 PROPUESTAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA
La intervencin educativa debe partir del conocimiento que el nio tiene de la realidad, por
incompleto, subjetivo, inmaduro y distorsionado que ste sea. Es necesario realizar actividades que
permitan al profesor informarse sobre los conceptos previos que poseen los alumnos, de la realidad
que se va a estudiar, tanto para poder ajustarse de forma realista a su nivel de desarrollo como para
conocer las diferencias individuales y actuar en consecuencia. Uno de los aspectos esenciales de la
labor del profesor ser el de ayudar a los alumnos a modificar sus esquemas de conocimiento previos,
desechando los errores que stos puedan contener y aproximndose a una visin ms realista y
objetiva.
El desarrollo eficaz de este currculo precisa un enfoque metodolgico que facilite el diseo y
la organizacin de situaciones reales de aprendizaje. Para ello sera importante, en primer lugar,
comenzar con preguntas y la presentacin de hechos y fenmenos familiares, accesibles, concretos y,
siempre que sea posible, mediante actividades manipulativas. En segundo lugar, sera conveniente
trabajar con tareas abiertas y diversas insertas en contextos variados y con distintos niveles de
dominio, procurando que todo el alumnado tenga garanta de xito y fomentando el trabajo en equipo
y las actitudes de colaboracin. En tercer lugar, se involucrara al alumnado proponindole guas para
observar, recoger, clasificar y analizar datos, relacionando la informacin y formulando explicaciones
y argumentos, con el objetivo de avanzar en la comprensin progresiva de su entorno. Por ltimo,
resulta oportuno insistir en la importancia de la comunicacin oral y escrita de los hallazgos e ideas
para compartir y comprender las aportaciones de las dems personas. En el apartado de la
contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas se exponen pautas metodolgicas que
favorecen su consecucin
Son muchas las propuestas de intervencin educativa y actividades en el aula para el rea de
Conocimiento del Medio, por ello debemos destacar las consideradas como ms relevantes a nivel
general y que podramos utilizar no solo en esta rea sino en todas las dems.
5.3 PROPUESTAS DE ACTIVIDADES EN EL AULA
Emplear medios como la radio, la televisin, el video, el DVD o la pizarra digital, que
supongan nuevos estmulos dentro del aula y resulten motivadores para los alumnos. Un ejemplo de
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actividad sera la pizarra mgica (consiste en preparar actividades para algn contenidos en
concreto del rea, como puede ser la clasificacin de los animales vertebrados e invertebrados,
mediante fotos hacer una clasificacin y que los nios puedan practicar con ello. Trabajo que podemos
realizar en cualquier momento del curso y para cualquier contenido)
Grabacin y posterior reproduccin de sus trabajos, creaciones o producciones ya sea a nivel
oral, escrito o audiovisual.
Aplicar las TIC en concreto el ordenador e internet.
Emplear la prensa y las revistas para fines didcticos dentro del rea.
Y por ltimo y muy importante utilizar el juego como recurso educativo y didctico muy
motivador en esta etapa de primaria. Podemos realizar un juego de preguntas y respuestas para cada
unidad, haciendo equipos y que estos fueran siempre los mismos, para que as sea como un repaso
final del tema y podemos utilizarlo como recurso para evaluar contenidos anteriormente dados.
Podramos titularlo Animalandia, para ello confeccionaremos 5 animales con cartulinas, para cada
grupo, que ser su mascota, e iremos haciendo una pregunta a cada grupo y anotaremos en la pizarra
la puntuacin de cada grupo, para apuntar la clasificacin final en una cartulina a parte, para ver la
evolucin de cada equipo por las diferentes unidades.
5.4 EJEMPLOS DE ACTIVIDADES PARATRABAJARLACONSERVACINDEL
ENTORNOENLOS TRES CICLOS DE PRIMARIA
- Trabajar la cadena alimenticia mediante fotografas y que ellos e hagan su propia cadena en un
poster.
- Hacer un mural entre todos sobre lo que podemos hacer para cuidar el medio ambiente y el planeta.
- Hacer una reflexin sobre el da de la tierra y ver a importancia de cuidarla
- Ver video sobre la conservacin y el cuidado del agua, gotn en you tube.
- Realizar un poster sobre la cadena alimenticia, mediante dibujos o fotografas de revistas
- Recopilar de Internet informacin sobre los problemas ambientales provocados por el hombre
- Trabajar el reciclaje, tanto en clase como en casa, hacer papeleras de reciclaje para la clase
- Disear posters de los diferentes ecosistemas. Que pueden incluir: animales que viven en nuestro
ecosistema, plantas que crecen en l, formas de vida humana y clima de nuestro ecosistema, tambin
secretos escondidos que podramos no saber.
- Realizar un presentacin power point combinando textos sobre animales, plantas, dibujos y grficos
de uno de los ecosistemas o de la cadena alimenticia.
- Crear un escultura de plastilina/ barro/ papel mach para hacer una recreacin de los diferentes
ecosistemas
- Trabajar el da de la tierra (22 ABRIL) mediante murales por grupos don de cada equipo realice un
mural y escriba aquellas acciones que pueden hacer para conservar el medio ambiente.
- buscar en Internet cada ecosistema y realizar un trabajo en Word con texto y fotos (rtico, desierto,
sabana y selva)
CONCLUSIN
La seleccin de los contenidos responde, por tanto, a consideraciones de diversa ndole. En
primer lugar, se han priorizado los contenidos que contribuyen a la consecucin de los objetivos
generales de la educacin primaria y al desarrollo de las competencias bsicas, cobrando especial
relevancia aspectos como el desarrollo de la autonoma personal y la participacin social, la capacidad
de interpretar el medio y de intervenir en l de forma activa, crtica e independiente, el desarrollo de
las capacidades de indagacin, de exploracin y la bsqueda de soluciones a problemas relacionados
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con la experiencia cotidiana o la adquisicin de actitudes y valores para un desarrollo personal
equilibrado y solidario.
En segundo lugar, el rea pretende, adems de proporcionar informaciones diversas sobre el
mundo, facilitar a nios y nias los instrumentos necesarios para que sean capaces comprenderlas e
interpretarlas El currculo del rea favorece que los estudiantes de estas edades encuentren respuestas
vlidas a las cuestiones que se formulan, sin olvidar que dichas respuestas han de ser coherentes con
criterios cientficos actualizados, superando posibles concepciones previas de escasa base cientfica
pero con gran peso experiencial, familiarizndose as con la forma en que se construye el
conocimiento cientfico.
Y para finalizar haremos un pequeo resumen de aquello que hemos ido tratando durante el
tema, comenzando por los seres vivos y su diversidad, en el que hemos contextualizado y
conceptualizado estos trminos. Adems hemos tratado las caractersticas bsicas de los animales
vertebrados e invertebrados. Para continuar con los tipos de vertebrados como aves, mamferos,
reptiles, peces y anfibios y finalizar con las propuestas de intervencin educativa que nos dan el punto
final a un tema donde hemos visto, por un lado, la teora, y por otro como podemos llevar esa teora a
la prctica diaria en el aula.
BIBLIOGRAFA, WEBGRAFA Y LEGISLACIN
A.A.V.V. (1993): El Constructivismo en el aula. BARCELONA. GRA.
COLL, C.; MARCHESI, A. y PALACIOS, J. (1992): Desarrollo psicolgico y educacin: Psicologa de la
educacin. MADRID. ALIANZA.
GMEZ, R. (2006). Conocimiento del Medio. Madrid: Anaya.
NOVO VILLAVERDE, M. (1998). Educacin y medio ambiente. Madrid: UNED
LEMIRE, P. (2010). 1001 detalles para salvar el planeta. Madrid: Mensajero
Pginas web como:
http://www.noticias.jurudicas.com,
http://www.profes.net
http://www.fundacion_biodiversidad.es
http://www.fundacion_biodiversidad.es
http://www.buenastareas.com, ensayos medioambientales
http://www.portaldelmedioambiente.com
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de educacin (LOE)
Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, de enseanzas mnimas
Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad Educativa 8/2013 del 9 de diciembre LOMCE
RD 126/2014, de 28 de febrero por el que se establece el currculo bsico para la Educacin
Primaria.

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