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Agenda

Gui de p dago gi que


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Murielle Bidault, Gabrielle Chort, Fanny Kablan,
Catherine Pasquier, Frdrique Treffandier
B1
Couverture : Nicolas Piroux
Secrtariat ddition : Sarah Billecocq
Conception graphique : Mdiamax
Mise en page : Mdiamax
Crdits photographiques : Shutterstock
Collaborations :
Tous nos remerciements Nelly Mous pour les bilans
et Anne Veillon Leroux pour la partie phontique.
ISBN 978-2-01-155826-8
HACHETTE LIVRE 2012, 43 quai de Grenelle, F 75905 Paris Cedex 15
Tous les droits de traduction, de reproduction et dadaptation rservs pour tout pays. Le code de la proprit intellectuelle
nautorisant, aux termes des articles L. 122-4 et L. 122-5, dune part, que les copies ou reproductions strictement rserves
lusage priv du copiste et non destins une utilisation collective et, dautre part, que les analyses et citations dans un but
dexemples et dillustration, toute reprsentation ou reproduction intgrale ou partielle, faite sans le consentement de lauteur
ou de ses ayants-droits ou ayants cause, est illicite. Cette reprsentation ou reproduction, par quelque procd que ce soit, sans
autorisation de lditeur ou du Centre franais de lexploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris)
constituerait donc une contrefaon sanctionne par les articles 425 et suivants du code pnal.
SOMMAIRE
Introduction ...................................................................................................................... page 4
Les personnages et leurs itinraires ........................................................................ page 12

Semaine 1 .................................................................................................................... page 13
Bilan ................................................................................................................................... page 35

Semaine 2 .................................................................................................................... page 37
Bilan ................................................................................................................................... page 59

Semaine 3 .................................................................................................................... page 61
Bilan ................................................................................................................................... page 84
Corrigs DELF B1.1 ........................................................................................................ page 86

Semaine 4 .................................................................................................................... page 87
Bilan ................................................................................................................................... page 113

Semaine 5 .................................................................................................................... page 115
Bilan ................................................................................................................................... page 136

Semaine 6 .................................................................................................................... page 138
Bilan ................................................................................................................................... page 157
Corrigs DELF B1.1 ........................................................................................................ page 159
Les personnages et leurs itinraires ........................................................................ page 161

Semaine 7 .................................................................................................................... page 162
Bilan ................................................................................................................................... page 184

Semaine 8 .................................................................................................................... page 186
Bilan ................................................................................................................................... page 210

Semaine 9 .................................................................................................................... page 212
Bilan ................................................................................................................................... page 236
Corrigs DELF B1.2 ........................................................................................................ page 238

Semaine 10 ................................................................................................................. page 239
Bilan ................................................................................................................................... page 259

Semaine 11 ................................................................................................................. page 261
Bilan ................................................................................................................................... page 282

Semaine 12 ................................................................................................................. page 284
Bilan ................................................................................................................................... page 303
Corrigs DELF B1.2 ........................................................................................................ page 305
Corrigs et grilles pour les valuations ................................................................... page 307
Transcriptions et corrigs des bilans ....................................................................... page 309
Transcriptions du cahier dactivits .......................................................................... page 316
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Introduction
1. LES COMPOSANTS
Votre Agenda se dcline sous diffrents supports pour une utilisation multiple :
le livre de llve comprend :
un mode demploi ;
un tableau des contenus ;
des pages Personnages et itinraires ;
des pages Domaines ;
12 Semaines et 24 Rendez-vous ;
4 valuations DELF ;
un index thmatique des notions ;
3 pages dauto-valuation ;
les transcriptions des audios ;
ainsi quun DVD-ROM encart pour accder tout moment aux documents audio des activits et aux vidos
exploites dans le manuel.
vous trouverez aussi sur le DVD-ROM encart :
un lexique multilingue (anglais, espagnol, portugais, arabe) ;
un chier tlchargeable pour lauto-valuation ;
22 activits auto-correctives pour favoriser la remdiation en classe ou en autonomie ;
tous les documents audios du manuel (quil est possible de tlcharger sur votre ordinateur ou un lecteur MP3
pour une utilisation plus facile). Le symbole correspond aux enregistrements qui sont sur le DVD-ROM et
le chiffre correspond au numro de la piste de ce DVD.
le cahier dactivits : 144 pages dactivits avec un CD audio comprenant les documents sonores des
comprhensions orales. Vous trouverez galement les corrigs la n an de faciliter lauto-correction.
vous trouverez dans le guide pdagogique :
une introduction pour prsenter les composants du niveau B1, le concept et les principes mthodologiques
qui ont servi de base de rexion la rdaction dAgenda, le mode demploi pour sorienter dans le manuel, une
prsentation de la place et du rle de lvaluation dans les composants dAgenda 3 ;
des conseils pour la mise en place de chaque activit propose dans le manuel, des rubriques Pour aller plus
loin , Erreurs prvisibles et remdiation , les corrections des activits du manuel clairement identies par
Semaine et par Rendez-vous ;
les exploitations des pages Personnages et itinraires ;
les corrigs des prparations au DELF et les grilles pour les valuations ;
les corrigs et les transcriptions des bilans ;
les transcriptions du cahier dactivits.
5 CD audio pour la classe qui comprennent tous les enregistrements du manuel, du cahier dactivits ainsi
que les comprhensions orales des bilans du guide pdagogique. Vous y trouverez galement les valuations
orales de type DELF. Les activits audios sont classes par Semaine (livre de llve, cahier dactivits, guide du
professeur) pour que vous ne soyez pas oblig de changer de CD chaque fois que vous changez de support.
le manuel numrique enrichi pour animer la
classe contient la reproduction du livre de llve,
tous les enregistrements de la mthode, les
vidos de la mthode, 72 activits interactives,
des liens vers les pages Bilan du cahier
dactivits, la reprise des activits interactives du
DVD-ROM de llve pour correction en classe, le
guide pdagogique.
Manuel
numrique
DVD-ROM
Audio classe
Activits pour le TNI
Lexique multilingue
interactif
Pages Bilan
du cahier dactivits
Guide pdagogique
Audio lve
Vidos des pages
partager
Activits
autocorrectives
Portfolio pour
lauto-valuation
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2. LE CONCEPT
2.1 Lapproche mthodologique
Agenda 3 suit la mthodologie de ses prdcesseurs, les niveaux 1 et 2, respectant une approche communicative
et actionnelle cible. Ce nouveau niveau, B1, sest enrichi grce lexploitation quasi systmatique de documents
authentiques issus de la presse, de la radio, dInternet... Cette orientation didactique permet de mieux ancrer
lapprentissage dans la ralit an de mener les apprenants conduire une rexion sur la vie et la culture
franaise et francophone.
Chaque Semaine propose une unit de lieu et de communication aboutissant la ralisation dune tche qui va
donner loccasion de remployer les contenus communicatifs, linguistiques et culturels vus au cours des deux
Rendez-vous (pages dcouvrir et savoir ). La prsence des personnages et linteraction qui sinstaure
avec eux tout au long du manuel, grce au forum des voyageurs, rendent possible la transformation de lapprenant
en acteur de sa communication.
2.2 Les implications pdagogiques
Forts de cette volont dappliquer cette orientation mthodologique, plusieurs principes didactiques lis la
perspective actionnelle en dcoulent.
Pour poursuivre avec lide du livre-objet personnel, les consignes utilisent le je dans les pages faire :
Je est un tre singulier qui sadapte des situations de communication vraisemblables (communication sur
un forum en ligne), permettant chaque apprenant et chaque apprenante de sidentier celui ou celle qui
agit . Les tches sont composes de plusieurs micro-tches qui amnent lapprenant travailler seul, deux,
trois ou en grand groupe. Cest ici encore lide dun travail individuel puis collaboratif, avec pour perspective la
ralisation commune dune tche, qui est privilgie.
Lapprenant se retrouve au cur dune histoire ctive tout en restant lui-mme. Le je joue son propre rle
dans cette histoire : je frquente le site Internet http://www.forumvoyageurs.com, jy rencontre des amateurs de
voyage (qui se dplacent en famille, seuls ou en couple) avec qui je vais interagir et partager des moments.
Je interagit via divers moyens de communication actuels (forum sur Internet, SMS, tlphone), grce
auxquels il change avec les personnages du manuel.
La priode dapprentissage est compose de 12 Semaines correspondant 12 destinations. Dans Agenda 3,
lapprenant dcouvre des destinations parfois francophones, parfois non, mais frquentes par des personnes
francophones.
Les activits de la vie quotidienne, tout au long des semaines qui rythment son agenda, accompagnent lapprenant
dans lapprentissage du franais : peu peu, comme le prvoit la perspective actionnelle du CECR grce
lacquisition progressive de comptences langagires du niveau B1, il souvre aux autres.
Par ailleurs, le manuel nen oublie pas son principal objectif pdagogique, savoir de servir de guide
lenseignement du franais en respectant le niveau B1 du CECR. Cest pourquoi la consigne volue au l de
lapprentissage en senrichissant du lexique et des formes grammaticales lis aux contextes et situations travaills.
Ensuite, toutes les activits de comprhension (orale et crite), quelles soient au service des documents
dclencheurs douverture ou quelles apparaissent tout au long de chaque Rendez-vous, sont contextualises et
comportent un objectif en vue dune tche rsoudre (par exemple : prsenter son appartement et trouver un
colocataire ou mener une campagne de sensibilisation).
De mme, lapproche grammaticale de type clectique, qui propose aussi bien un enseignement explicite
accompagn de tableaux, de rgles synthtiques ou qui prsente des exemples signicatifs en vue de la
dcouverte et de la rdaction de rgles, est toujours aborde travers des activits contextualises de type
actionnel. Lenseignement/apprentissage de la grammaire se fait galement grce un langage et un contenu
lexical thmatique adapts au niveau.
Enn, le lexique prend appui sur la classication des notions (gnrales et spciques) dnie dans le rfrentiel
B1 diffus par la Division des politiques linguistiques de Strasbourg (Conseil de lEurope). Il est intgr lusage
au fur et mesure des situations de communication proposes par les activits pdagogiques, ainsi que dans des
activits contextualises que lon retrouve dans chaque Rendez-vous. Lacquisition des mots nouveaux se fait par
dduction, par infrence de sens ou laide de phrases-cls, de photos ou de dessins explicites repartis sur les
pages en fonction des besoins (voir paragraphe suivant).
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3. LES ASPECTS TRANSVERSAUX
3.1 Le lexique
Pour respecter cette approche mthodologique, il faut aussi que le lexique
contenu dans le manuel soit limit au niveau B1 du CECRL. Et cest ce que lon
peut constater aussi bien dans les documents crits ou sonores exploits, dans
les consignes, que dans les activits spciques de vocabulaire. Dans Agenda 3,
des pages consacres au lexique ont t ajoutes. Elles comportent des activits
diversies visant lappropriation du lexique li au thme du Rendez-vous.
Ce lexique est compil sous la forme dun index thmatique des notions avec
un nombre de mots limits et cibls sur le niveau que lapprenant doit matriser
au l de son apprentissage. De cette manire, il peut, tout moment, retrouver
le mot ou la thmatique recherchs grce un simple coup dil la n du
manuel. Dans cet index, lapprenant peut consulter les mots du manuel non plus
en recherchant de manire alphabtique, mais en reprenant la thmatique de la
Semaine recherche : cet index thmatique reprend stricto sensu les notions et
le lexique sous une forme trs claire et propose un nombre de mots limits au
niveau B1.
3.2 Les jeux
Comme dans Agenda 1 et 2, ce manuel offre aux enseignants la possibilit de dvelopper le plaisir en classe,
facteur de motivation essentiel pour lapprentissage. Les activits ludiques sont construites en rapport avec les
objectifs des Semaines pour permettre un remploi du lexique ou des formes grammaticales dans un contexte
ludique. Vous trouverez au l des pages diffrents types dactivits ludiques. Ces activits sont marques par
le pictogramme et apparaissent dans les pages dcouvrir ou savoir , selon les Rendez-vous. Une
courte rgle du jeu est intgre au manuel de llve pour attirer lattention des apprenants et les guider un
peu. Lenseignant pourra aussi se reporter au guide pdagogique pour plus de dtails sur la mise en place et le
droulement de chaque jeu. Ce type dactivits permet de dynamiser la classe tout en rpondant aux objectifs
pdagogiques atteindre.
3.3 Lvaluation
Lvaluation est rsolument largie, souple et efcace pour lapprenant comme
pour lenseignant car intgre tous les composants dAgenda 3. Elle se
prsente sous la forme dvaluations formatives et sommatives. On les trouve
dans le livre de llve et dans le cahier dactivits (voir paragraphes suivants).
Lauto-valuation, qui a pour but de rendre lapprenant autonome, se trouve
dans les Notes des pages douverture du manuel et en n de manuel dans
les pages auto-valuation ainsi que dans les bilans du cahier dactivits.
3.3.1 Dans le livre de llve
Au dbut de chaque Semaine, lauto-valuation qui se trouve en bas droite de
la double page douverture permet de faire prendre conscience aux apprenants
quils ont dj des connaissances sur les structures qui vont tre dveloppes
et approfondies. Il sagit de les aider se remmorer des outils dj acquis
en A1/A2, pour la premire moiti du manuel ou en A2+/B1 pour la seconde.
Les icnes mto sont l pour quils choisissent eux-mmes l o ils en sont par rapport
ces lments linguistiques.
la n de chacune des 12 tches, la n de chaque Semaine, apparaissent les mmes symboles, placs au bas
de la page de droite, qui renvoient au contrat dapprentissage des pages douverture. Lapprenant pourra ainsi
valuer et mesurer ses acquis. Cest le moment pour lapprenant de se remmorer les principaux points abords,
communicatifs et grammaticaux, de prendre conscience et de rchir, par rtroaction, ce quil a entirement,
partiellement ou insufsamment acquis.
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Comme annonc en prambule, le manuel prend
appui sur les descripteurs du CECR. Depuis 2005,
le ministre de lducation nationale franais
diffuse le Diplme dtudes en langue franaise
(DELF) en cohrence avec les niveaux du CECR.
Il est donc important que lapprenant puisse se
prparer tout au long dAgenda 3 une certication
de type DELF pour le niveau B1, cest pourquoi il est
propos 4 valuations apparentes aux preuves
du DELF, une toutes les 3 Semaines.
Toutes les activits proposes suivent les spci-
cations des preuves du diplme DELF.
3.3.2 Dans le cahier dactivits
la n du cahier, est reporte la liste des descripteurs lis aux activits
communicatives langagires (lire, couter, crire, parler) telles quelles
apparaissent dans le CECR pour le niveau B1. An de faciliter la lecture des
apprenants, cette grille se prsente sous forme dune auto-valuation.
Lapprenant pourra ainsi noter, en cours et la n de son apprentissage, sil est
capable (un peu, assez, bien) de satisfaire aux comptences values.
La prsence dvaluations sommatives reste dterminante pour le suivi des
acquis. Cest pourquoi un bilan est propos la n de chaque Semaine, sous la
forme dun petit scnario mettant en scne des personnages vivant une situation
simple, dans laquelle lapprenant est impliqu, en lien avec la thmatique de la
Semaine tudie. Cette scnarisation du bilan permet la fois lapprenant de
jouer son rle en tant quacteur social mais aussi de tester de manire attractive
et efcace ses comptences langagires.
3.3.3 Dans le guide pdagogique
Le guide pdagogique est enrichi de 12 bilans an de renforcer et de faciliter la mise en place de lvaluation
sommative la n de chaque Semaine. Chaque bilan se prsente sous la forme suivante :
une comprhension orale compose dune ou plusieurs activits et note sur 10, 15 ou 20 points ;
une comprhension crite compose dune ou plusieurs activits et note sur 10, 15 ou 20 points ;
une production crite compose dune activit et note sur 10, 15 ou 20 points ;
une production orale compose dune ou deux activits (monologue et interaction) et note sur 10, 15 ou 20 points.
Les corrigs des activits de comprhension et les transcriptions sont la n de ce guide. Des modles de grilles
dvaluation du DELF, p. 307-308 de ce guide, pourront vous tre utiles pour corriger les activits de production.
Le moment de la correction et de la remdiation lissue de chaque bilan sera un moment important car lenseignant
pourra sappuyer sur les rsultats nots pour mesurer le niveau du groupe et de chacun des apprenants. Il pourra
galement orienter lapprenant ou reprendre en classe des lments mal acquis ou instables en croisant les
activits du livre de llve avec celles du cahier dactivits.
4. LORGANISATION DU MANUEL
Le manuel possde une structure simple et rigoureuse, en Semaines et en Rendez-vous. Celui-ci couvre une
priode de 12 Semaines. Pour chaque Semaine, on trouve 2 Rendez-vous, ce qui donne un total de 24 Rendez-
vous.
Au l de cette progression sur 12 Semaines, lapprenant suit des objectifs clairs en relation troite avec les
rfrentiels du niveau B1, puisque le contenu du manuel reprend le rfrentiel B1, aussi bien pour les notions que
pour la morphosyntaxe ou le lexique.
Pour une meilleure cohrence pdagogique, nous avons effectu un dcoupage en 4 parties de 3 Semaines.
1. Lisez cet article et remplissez le tableau.
Qui O Quand Quoi Comment Pourquoi
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................................
................................
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2. Relisez larticle de lactivit 1 et faites un rsum en crivant les phrases au passif.
Nhsitez pas changer la structure des phrases pour rendre la transformation possible.
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3. coutez ces personnes qui ragissent cette information insolite. Indiquez si les
apprciations des personnes sont positives (+) ou ngatives () en compltant le tableau.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
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Bilan
Une femme de mnage dtruit accidentellement
une uvre dart
H
ier, le directeur du muse national
autrichien a annonc quune de leurs
femmes de mnage avait dtruit une uvre dart
sans le vouloir. Celle-ci tait compose dune
superposition de cartons abms sur une caisse en
bois qui se trouvait dans le coin dune pice. Cette
sculpture contemporaine valait 300000 .
Le directeur a tenu souligner que son employe
ntait pourtant pas novice dans le mtier mais
quelle ef ectuait un remplacement. Cette dernire
af rme avoir voulu bien faire en jetant les cartons
la poubelle et regrette profondment son geste.
La femme de mnage est actuellement en garde
vue et est interroge par la brigade de lutte contre
la contrefaon. Lauteur de luvre dnonce un vol
maquill. Son avocat entend bien faire condamner
la criminelle et a dailleurs entam des poursuites
contre le muse qui malheureusement navait pas
encore assur luvre. En ef et, la construction
ntait arrive que 14 heures avant sa destruction.
9782011558251_Livre.indb 52 20/04/12 10:36
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On retrouve des annexes, de type pdagogique, outils indispensables lenseignement-apprentissage : une
reprise du lexique sous la forme dun index thmatique des notions, les transcriptions des documents audio de
llve, ainsi quune auto-valuation.
Cest donc une structure pragmatique et exible qui facilite le travail de lenseignant et favorise lautonomie de
lapprenant.
La structure dune Semaine et des Rendez-vous
Chaque Semaine est compose :
dune double page douverture image qui permet dentrer dans la destination et de dcouvrir les objectifs (voir
lexploitation de ces pages dans ce guide).
de 2 Rendez-vous constitus de manire identique, avec chacun 2 doubles pages :
une double page dcouvrir pour dcouvrir la thmatique, les objectifs communicatifs et lexicaux grce
divers documents dclencheurs,
une double page savoir, pour pratiquer la grammaire et le lexique.
ces deux doubles pages sajoute, pour le Rendez-vous 1, une page culturelle partager permettant la
classe de mieux connatre ou de dcouvrir la destination rencontre. Le Rendez-vous 2 propose, quant lui,
une double page faire dans laquelle il sagit de raliser une tche collective. Ce Rendez-vous se termine
par une page crire (stratgies et conseils pour la production crite) et une page dire (stratgies et
conseils en vue dune production orale) avec des activits de phontique. Ces deux dernires pages, nouvelles,
sont indispensables ce niveau B1.
4.1 La double page douverture
La page douverture donne la tonalit, les
thmatiques de la future Semaine vivre. Nous
avons opt pour une mise en images attractive
avec les illustrations des personnages dans le
contexte de leur voyage (par exemple, la famille
Lemercier dans son logement en Louisiane
ou Julien et Madeleine faisant de la plonge
Mayotte), des photos de la destination rencontre
et dun objet reprsentatif de la destination.
Clairement identiable grce sa couleur
spcique et ses lments graphiques, la page
douverture reprend les particularits dun agenda :
des jours, des horaires et des onglets dont lun
est mis en valeur pour un reprage rapide de la
Semaine active.
Sur cette double page, vous distinguerez les 2 Rendez-vous. Ils sont cohrents et senchanent de manire
logique. Sur la colonne de gauche, on trouve le contrat dapprentissage, divis en 2 parties distinctes (les deux
Rendez-vous). Il expose clairement les objectifs pour chaque rubrique des Rendez-vous. Les objectifs du contrat
dapprentissage sont formuls de la mme manire que dans le tableau des contenus ainsi que dans lauto-
valuation. Les enseignants et les apprenants se
repreront donc facilement.
4.2 La double page dcouvrir
Louverture du Rendez-vous se fait par la double
page dcouvrir qui permet lacquisition
des objectifs communicatifs et de certains
lments lexicaux. Chaque double page prsente
deux documents dclencheurs ou plus dans
lesquels toutes les notions du Rendez-vous
sont regroupes. Lun des documents est une
illustration et/ou un crit authentique (par
exemple, un article de presse) et lautre est un
document audio (par exemple, une chronique
radio). Ces documents nourrissent une grande
La double page douverture
La double page dcouvrir
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partie des activits. Chaque objectif est repr par un bandeau bleu suivi dactivits riches et varies, parfois
associes des documents textuels, sonores ou visuels.
On peut reprer aisment, sous forme de Post-it , des focus sur des outils ncessaires la ralisation des
objectifs communicatifs, pour faciliter la phase dapprentissage par une mise en avant du lexique ou dexpressions
mmoriser.
4.3 La double page savoir
Avec 1, 2 ou 3 points de grammaire et 1 point
de lexique, cette double page va donner les
outils ncessaires lapprenant pour faire face
aux situations auxquelles il est confront. Une
distinction de couleurs facilite lapproche de ces
deux domaines : violet pour le lexique, vert pour
la grammaire.
Lapproche du lexique est contextualise avec
parfois des documents authentiques crits ou
sonores permettant un ancrage dans le rel et
facilitant la mmorisation.
Lapproche de la grammaire est gnralement
explicite, avec des mises en contexte syst-
matiques. Un exemple illustre toujours la notion
en haut de chaque tableau pour faciliter la
mmorisation.
4.4 Les doubles pages partager
Le manuel contient 12 doubles pages
partager .
Avec un aspect graphique spcique, les double
pages partager proposent de clturer chaque
premier Rendez-vous par la dcouverte de la
destination de la Semaine au moyen de vidos
trs actuelles et originales.
Les 12 doubles pages partager (avec les
12 vidos incluses dans le DVD-ROM) prsentent
toujours un aspect culturel de la destination de la
Semaine. Le document vido est simple et court,
en cohrence avec le niveau des apprenants et
en conformit avec les acquis dun niveau B1.
Les thmes sont repris de manire classique.
Par exemple, pour exploiter la thmatique de
la musique et des festivals au Qubec, nous
proposons un vido-clip de la chanson dAriane
Moffat Je veux tout qui illustre la nouvelle
gnration dartistes musicaux canadiens.
4.5 La double page faire
Cette double page fait cho la page douverture.
Une illustration prsentant les personnages en
action permet dimmerger lapprenant dans le
contexte dune situation de la vie quotidienne
puisque chaque apprenant va interagir avec eux.
Les activits respectent la thmatique et le
contexte de la Semaine. Lapprenant joue son
propre rle dans une situation plausible de la vie
quotidienne au l des activits proposes.
La double page savoir
La double page partager
La double page faire
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Pour mettre en relief limportance de cette partie actionnelle, vous trouverez un encadr vert sous forme de signet
en n de deuxime page qui annonce la tche collective. Cette fois, dans le contexte rel de la classe, lapprenant
se met en jeu au sein du groupe-classe sous le contrle de lenseignant. Il est amen raliser, tape par tape,
une tche collective pour aboutir un rsultat concret et collectif. Il rinvestit ainsi les acquis des cinq doubles
pages prcdentes tant au niveau lexical que communicationnel ou grammatical ainsi que ce quil a acquis lors
des micro-tches de la page faire .
Enn, des icnes mto renvoient la page auto-valuation complter par lapprenant.
4.6 La double page crire / dire
Ces pages, nouvelles par rapport Agenda 1 et 2,
ont pour but de proposer un travail plus approfondi
sur les comptences de production et interaction
crites et orales. Elles fournissent des modles
de productions crites et orales que lapprenant
va tre amen observer puis des conseils et
des stratgies qui lui permettront de raliser
les productions demandes. Ces productions
correspondent des tches quils peuvent
communment tre amens raliser dans leur
vie personnelle, dans lespace public, pendant
leurs tudes ou dans le monde professionnel.
Ces pages se terminent par un encart permettant
de pratiquer des points spciques de phontique.
N.B. : Dans les consignes du manuel, les termes apprenant et voisin sont au masculin pour allger les
consignes mais, bien videmment, le manuel sadresse tous et nexclut pas les apprenantes et les voisines .
5. LES DESCRIPTEURS DU CADRE EUROPEN COMMUN DE RFRENCE
POUR LES LANGUES NIVEAU B1
Daprs le CECRL, le niveau B1 correspond au niveau seuil ou pr-indpendant pour un visiteur en pays tranger.
Le temps dtude moyen ncessaire pour passer du niveau A2 au niveau B1 est de 150 heures. Voici les deux traits
caractristiques du niveau B1 :
la capacit poursuivre une interaction et obtenir ce que lon veut dans des situations diffrentes, par
exemple : en rgle gnrale, suit les points principaux dune discussion assez longue son sujet, condition
que la diction soit claire et la langue standard ; donne ou sollicite des avis et opinions dans une discussion
informelle entre amis ; fait passer de manire comprhensible lopinion principale quil veut transmettre ; puise
avec souplesse dans un large ventail de formes simples pour dire lessentiel de ce quil veut ; peut poursuivre
une conversation ou une discussion mme si il/elle est quelquefois difcile comprendre lorsquil/elle essaie
de dire exactement ce quil/elle souhaite ; reste comprhensible, mme la recherche des mots et des formes
grammaticales ainsi que la remdiation sont videntes, notamment au cours de longs noncs.
la capacit faire face habilement aux problmes de la vie quotidienne, par exemple : se dbrouiller dans
une situation imprvue dans les transports en commun ; faire face lessentiel de ce qui peut arriver lors de
lorganisation dun voyage ; intervenir sans prparation lors des conversations sur des sujets familiers ; faire une
rclamation ; prendre des initiatives lors dun entretien ou dune consultation ; demander quelquun dclaircir
ou de prciser ce quil/elle vient de dire.
Niveau commun de comptence :
UTILISATEUR
INDPENDANT
B1 Peut comprendre les points essentiels quand un langage clair et standard est utilis et sil sagit
de choses familires dans le travail, lcole, dans les loisirs, etc. Peut se dbrouiller dans la
plupart des situations rencontres en voyage dans une rgion o la langue cible est parle.
Peut produire un discours simple et cohrent sur des sujets familiers et dans des domaines
dintrt. Peut raconter un vnement, une exprience ou un rve, dcrire un espoir ou un but
et exposer brivement des raisons ou explications pour un projet ou une ide.
La double page crire , dire
11
Grille pour lauto-valuation :
C
O
M
P
R
E
N
D
R
E
couter
Je peux comprendre les points essentiels quand un langage clair et standard est utilis et sil
sagit de sujets familiers concernant le travail, lcole, les loisirs, etc. Je peux comprendre
lessentiel de nombreuses missions de radio ou de tlvision sur lactualit ou sur des sujets
qui mintressent titre personnel ou professionnel si lon parle dune faon relativement
lente et distincte.
Lire
Je peux comprendre des textes rdigs essentiellement dans une langue courante ou relative
mon travail. Je peux comprendre la description dvnements, lexpression de sentiments
et de souhaits dans des lettres personnelles.
P
A
R
L
E
R
Prendre part
une conversation
Je peux faire face la majorit des situations que lon peut rencontrer au cours dun
voyage dans une rgion o la langue est parle. Je peux prendre part sans prparation
une conversation sur des sujets familiers ou dintrt personnel ou qui concernent la vie
quotidienne.
Sexprimer
oralement
en continu
Je peux mexprimer de manire simple an de raconter des expriences et des vnements,
mes rves, mes espoirs ou mes buts. Je peux brivement donner les raisons ou explications
de mes opinions ou projets. Je peux raconter une histoire ou lintrigue dun livre ou dun lm
et exprimer mes ractions.

C
R
I
R
E
crire
Je peux crire un texte simple et cohrent sur des sujets familiers ou qui mintressent
personnellement. Je peux crire des lettres personnelles pour dcrire des expriences et
impressions.
Aspects qualitatifs de lutilisation de la langue parle :
B1
TENDUE
Possde assez de moyens linguistiques et un vocabulaire sufsant pour sen sortir avec
quelques hsitations et quelques priphrases sur des sujets tels que la famille, les loisirs et
centres dintrts, le travail, les voyages et lactualit.
CORRECTION
Utilise de faon assez exacte un rpertoire de structures et schmas frquents, courants,
dans des situations prvisibles.
AISANCE
Peut discourir de manire comprhensible, mme si les pauses pour chercher ses mots
et ses phrases et pour faire ses corrections sont trs videntes, particulirement dans des
squences plus longues de production libre.
INTERACTION
Peut engager, soutenir et clore une conversation simple en tte--tte sur des sujets familiers
ou dintrt personnel. Peut rpter une partie de ce que quelquun a dit pour conrmer une
comprhension mutuelle.
COHRENCE
Peut relier une srie dlments courts, simples et distincts en une suite linaire de points
qui senchanent.
Daprs le CECRL, Conseil de lEurope/Les ditions Didier, Paris, 2001
12
Prcisions sur la page :
Comme il est prcis dans le message en haut
gauche de la page, les personnages et les itinraires
prsents ici seront exploits diffrents moments de
la premire partie du livre de llve (les Semaines 1
6, soit le niveau B1.1).
Les Lemercier sont des Qubcois qui ont dcid
de faire un long voyage en bateau et Simon est un
Franais qui suit un itinraire en France.
Les apprenants vont faire connaissance avec
les personnages pendant leur apprentissage avec
Agenda 3.
Il sera utile de passer une dizaine de minutes sur cette
page, cela facilitera ensuite lentre dans les activits
incluant ces personnages ou ces destinations.
Personnages.
Vous pouvez observer ici une reprsentation des
personnages de la premire partie (Semaines 1
6). Outre les pages Les personnages et leurs iti-
nraires , vous retrouverez les personnages dans
la page dintroduction de chacune des grandes par-
ties ou domaines (pages 9 et 63) mais aussi dans les
pages douverture de chaque Semaine (les Lemercier
pages 10-11, 26-27, 42-43, puis Simon pages 64-65,
80-81, 96-97) et galement dans les pages faire
(les Lemercier pages 22-23, 38-39, 54-55 ; Simon
pages 76-77, 92-93, 108-109). Cest dans ces pages,
o les apprenants raliseront des tches, quils seront
amens changer, interagir avec ces personnages
de ction comme sils pouvaient vraiment commu-
niquer avec eux via le forum Voyageurs ou dautres
moyens de communication (tlphone, sms, mail).
Dans toutes les autres pages ( dcouvrir ,
savoir , partager , dire , crire ), les
personnages ne seront pas prsents.
Forum Voyageurs.
On imaginera que lapprenant (nomm je dans les
pages faire o il interagira avec les personnages)
sera le modrateur du forum des Voyageurs et quil
communiquera avec les Lemercier et les autres qui
sy sont inscrits. Il lira leurs messages, leur rpon-
dra, les aidera lorsquils rencontreront des difcults,
voire jouera leur rle dans certaines simulations qui
seront proposes.
Ce site http://forumvoyageurs.com a t invent mais
il ressemble de nombreux autres forums o les
voyageurs ou gens qui rvent de voyager changent
des ides, des conseils, sentraident en vue de prpa-
rer leurs voyages.
Domaines.
De plus, chaque personnage, prsent pendant
3 Semaines, est associ un domaine. Comme au
DELF et comme dans les recherches du CECRL, nous
avons dcid daxer chacune des parties du manuel
sur un des 4 domaines (personnel, public, ducation-
nel, professionnel). Ces domaines correspondent aux
diffrents contextes dans lesquels lapprenant pourra
tre susceptible de pratiquer la langue franaise. Les
Semaines 1, 2 et 3 (dans lesquelles apparatront les
Lemercier) sont associes au domaine personnel (voir
prsentation page 9 du livre de llve). Quant aux
Semaines 4, 5, 6 (au cours desquelles les apprenants
feront connaissance avec Simon), elles sont bases
sur le domaine public (voir prsentation page 63 du
livre de llve).
Proposition dactivit :
Une activit dinteraction orale est propose.
Vous demandez vos apprenants de se rpartir par
groupes de deux ou trois, vous leur prsentez la page,
les personnages et le forum et vous leur proposez
dchanger partir des propositions de questions
suivantes :
1. Faites votre portrait en tant que voyageur. Quels
voyages avez-vous faits ? Quels voyages aimeriez-
vous faire ? Quels sont vos gots et prfrences en
matire de transport, dhbergement, dactivits de
voyages ?
2. Que connaissez-vous des destinations prsentes
sur cette page (page 8 du livre de llve) ?
3. Comment imaginez-vous les destinations que vous
ne connaissez pas ?
4. Quel itinraire prfreriez-vous suivre si vous en
aviez la possibilit ? Pour quelle(s) raison(s) ?
5. En compagnie de quel(s) personnage(s) prfreriez-
vous voyager ?
6. Consultez-vous parfois des forums de voyage sur
Internet ? Si oui, dans quel but ? Si ce nest pas le cas,
pour quelle raison ?
POUR ALLER PLUS LOIN
En vue de faire le point sur les comptences des
apprenants lcrit, vous pouvez leur demander
ensuite de se prsenter rapidement (prnom, ge,
personnalit...) avant de parler de leurs destinations
de voyage en rpondant aux questions 1, 2, 3 et 4 (ci-
dessus) par crit, comme sils laissaient un message
sur le forum http://www.forumvoyageurs.com.
Les personnages et leurs itnraires
Voir livre de llve p. 8
Semaine 1 Au Qubec
B1.1
Scnario :
Sur le forum, lapprenant fait
connaissance avec la famille
Lemercier qui a dcid de faire
un voyage en bateau en partant
de Qubec. Il les aide pour
les prparatifs du voyage.
Rendez-vous 1
> Objectifs
communicatifs
Faire des projets,
parler de lavenir
Comparer
> Vocabulaire
Les modes
de dplacement
> Grammaire
Les difcults
du futur simple
Le comparatif avec
davantage, bien plus
Bien et bon/bonne
Le superlatif
> partager
Montral, ville
des festivals
Rendez-vous 2
> Objectifs
communicatifs
Demander et donner
des conseils
Donner des instructions
> Vocabulaire
Les bagages
> Grammaire
Les valeurs du
conditionnel prsent
Limpratif prsent pour
conseiller et interdire
La place des pronoms
limpratif
> faire
Choisir le duo de
voyageurs responsables
de lanne
> crire
Structurer son propos
> dire
Exprimer son intrt
pour une chanson
Phontique : accents
du monde : laccent
qubcois
13
PAGES DOUVERTURE
La destination.
Le Qubec (prononciation [kebk]) est une province du
Canada (appele souvent la Belle Province ) dont
la capitale est la ville de Qubec. La ville de Montral
en est la mtropole nancire et culturelle. Situ au
nord-est de lAmrique du Nord, le Qubec partage
sa frontire sud avec les tats-Unis. La province est
traverse par le euve Saint-Laurent qui la relie aux
Grands Lacs et locan Atlantique. Cest la plus
grande province canadienne. On compte 8 millions de
Qubcois dont 79 % sont de langue maternelle fran-
aise. La langue ofcielle est le franais, qui est com-
pris par plus de 90 % de la population.
Suggestion dactivit :
Avant mme douvrir le livre de llve aux pages 10-11,
vous demandez aux apprenants ce que leur voquent
le Qubec et le Canada. Vous notez (ou faites noter)
les rponses au tableau et vous dterminez ensemble
les trois lments les plus cits. Puis vous leur faites
ouvrir le livre.
Les photos.
Page 10 en haut de la page. Photo de la nature qu-
bcoise. On peut voir une maison en bois au bord dun
lac, dans la fort en automne, avec les arbres qui se
retent dans le lac. Lautomne dure de septembre
novembre. Ds la n du mois de septembre, les forts
se colorent de teintes chatoyantes : rouge, jaune,
orange... Un rgal pour les yeux !
Page 10 au milieu de la page. On peut voir des raquettes
traditionnelles en bois plantes dans la neige. La
priode froide dure de septembre mars environ. De
la mi-dcembre la mi-mars, en hiver, les tempra-
tures se situent entre 15 C et 20 C en moyenne,
mais peuvent varier parfois brusquement dans un
intervalle de 24 heures. Toutefois, les Qubcois ne
restent pas enferms chez eux, ils pratiquent beaucoup
dactivits sportives de plein air comme le ski de fond
ou les raquettes.
Page 10 en bas de la page. Voir ci-aprs paragraphe
Lobjet .
Page 11 en haut de la page. Il sagit de feuilles
de larbre qui sappelle rable. Cet arbre est trs
symbolique pour les Canadiens, tel point que les
manifestations de 2012 ont reu la dnomination de
Printemps rable , par un jeu de mot partir de
lexpression Printemps arabe (mouvements de
revendication de 2011 dans plusieurs pays dAfrique
du nord et du Moyen-Orient). Depuis 1965, la feuille
drable est au centre du drapeau national du Canada,
elle constitue le symbole canadien le plus visible dans
le pays comme ltranger.
Page 11 au milieu de la page. On peut voir le dessin
de la famille Lemercier (voir la prsentation des per-
sonnages page 8 du livre de llve) qui part pour son
grand voyage en bateau depuis la ville de Qubec. Ils
naviguent sur le euve Saint-Laurent et sont en train
de passer devant le chteau Frontenac, un clbre
htel de Qubec qui surplombe le euve. Cet htel,
dsign lieu historique national du Canada en 1981,
a t construit entre la n du XIX
e
sicle et le dbut
du XX
e
sicle. Son architecture sinspire de celle de
14
certains grands chteaux franais mais il a t ds le
dbut destin tre un htel. Il est quali d htel
le plus photographi dans le monde et il est aussi un
des monuments les plus reprsentatifs de la ville de
Qubec et du Qubec dans son ensemble.
Suggestions dactivits :
Premire suggestion. Pour rentrer dans le thme
de la Semaine 1, vous rpartissez la classe en petits
groupes an que les apprenants discutent entre eux
pendant 5 8 minutes. Vous leur demandez dobser-
ver les photographies et de choisir (en expliquant leur
choix) quelle photo correspond au type de vacances /
voyage qui leur conviendrait le mieux. Vous leur
demandez ensuite dvoquer un voyage quils aime-
raient faire et de prciser ce qui les fait rver dans ce
projet de voyage.
Cette discussion leur permettra de mieux faire
connaissance sil sagit dune nouvelle classe mais
aussi de commencer changer sur le thme de la
Semaine et de se prparer aux discussions proposes
dans les deux rendez-vous de la Semaine.
Deuxime suggestion. Vous faites des groupes de
deux personnes. Vous leur demandez dobserver
ensemble pendant deux minutes les trois photos, puis
de fermer le livre et dessayer ensemble de dessiner
de mmoire, schmatiquement, ce que reprsentent
ces photos. Ensuite, ils ouvrent de nouveau le livre
et ils commentent en franais ce quils ont russi
mmoriser ou non. Puis ils expliquent oralement ce
que ces photos leur voquent. Lactivit peut durer
une dizaine de minutes.
Troisime suggestion. Vous faites des groupes de deux
personnes. Vous demandez une personne de dcrire
une ou deux des photos lautre qui devra essayer de
dessiner schmatiquement ce quil entend. Ensuite,
ils regardent ensemble le livre et ils commentent en
franais ce qui a t dessin ou non. Puis ils expliquent
oralement ce que ces photos leur voquent. Lactivit
peut durer une dizaine de minutes.
Ces activits leur permettront de sentraner trouver
des stratgies pour faire des descriptions ou donner
des instructions en franais, objectifs qui font partie
de ceux de la Semaine.
Lobjet.
Il sagit dune bouteille de sirop drable, qui est produit
partir de la sve brute ou eau drable concentre
par bullition. Lutilisation de sirop drable est gnra-
lise au Qubec o il est consomm au quotidien (sur
les crpes, les gaufres ou les pancakes, dans le yaourt,
dans les glaces ou encore parfois dans des recettes
sucres-sales). Les producteurs de sirop drable
sappellent des acriculteurs et des acricultrices.
Lacriculture (du latin acer saccharum, rable sucre)
est la culture des rables et, par extension, la transfor-
mation de ses produits (sirop drable et drivs).
Suggestions dactivits :
Vous faites deviner le nom de lobjet avec le jeu
du pendu. Vous tracez au tableau un trait pour chaque
lettre que contient lexpression une bouteille de sirop
drable (mettre les espaces et lapostrophe). Vous
demandez aux apprenants de proposer des lettres de
lalphabet, tour de rle. Sils proposent des lettres de
lexpression, vous les ajoutez au tableau, sinon, vous
dessinez un lment du pendu. Si le dessin est com-
plet avant quils ne trouvent lexpression complte, ils
ont perdu, sinon, la personne qui peut reconstituer
lexpression complte la premire a gagn. Cest une
manire de leur faire rviser comment peler et de
rentrer dans la Semaine de faon ludique.
Vous pouvez continuer lactivit avec les expressions
des raquettes plantes dans la neige , un paysage
dautomne au Qubec , le chteau de Frontenac
Qubec (distinction des prpositions avant la ville ou
la province), les Lemercier en bateau sur le euve
Saint-Laurent
Lauto-valuation.
Elle est place en bas droite de la double page
dAgenda, dans la catgorie notes (signiant
mmo ). Sa fonction est de faire prendre conscience
aux apprenants quils sont dj capables dutiliser en
partie les outils qui vont tre travaills et approfondis
au cours de la Semaine, de leur donner conance et
de leur faire prendre conscience quils ont besoin de
renforcer leurs comptences dj acquises dans les
niveaux A1 et A2. Cette activit ne doit pas tre trop
pesante ; elle pourra donc tre effectue principale-
ment loral. Les icnes mto sont l pour quils
choisissent eux-mmes l o ils en sont par rapport
ces lments linguistiques.
Suggestion dactivit :
Vous demandez aux apprenants de se rpartir par
groupes de deux ou trois. Vous leur donnez 5 minutes
maximum pour faire des propositions loral sur ce
quils sont capables de faire en franais. Vous leur
demandez de rejoindre un autre groupe et de slec-
tionner ensemble les rponses les plus pertinentes
(utilisation des icnes mto ). Vous nintervenez
pas forcment sur leurs rponses car il sagit dune
auto-valuation et que le plus important est pour
eux de prendre conscience quils ont dj des acquis.
Ensuite, vous leur demandez de relier les items du
bas de la page aux items du contrat dapprentissage
de la Semaine 1 qui leur correspondent (le contrat
dapprentissage est le bandeau jaune gauche de la
double page). Vous faites une mise en commun avec
toute la classe sur ce dernier aspect.
Solutions :
Je peux citer 3 modes de transport = Les modes de
dplacement (Rendez-vous 1)
Je peux citer 2 bagages diffrents = Les bagages
(Rendez-vous 2)
Je peux demander un conseil propos dun pro-
jet = Faire des projets , Les difcults du futur
simple (Rendez-vous 1) et Demander et donner
des conseils , Les valeurs du conditionnel prsent ,
Limpratif prsent pour conseiller (Rendez-vous 2)
Je peux comparer 2 villes que je connais =
Comparer , Le comparatif avec davantage, bien
plus , Le superlatif (rendez-vous 1)
Semaine 1 Au Qubec
B1.1
> Objectifs
communicatifs
Faire des projets,
parler de lavenir
Comparer
> Vocabulaire
Les modes
de dplacement
> Grammaire
Les difcults du futur
simple
Le comparatif avec
davantage, bien plus
Bien et bon/bonne
Le superlatif
> partager
Montral, ville
des festivals
15
S
e
m
a
i
n
e

1
Rendez-vous 1 dcouvrir Rendez-vous 1 Nous irons plus loin
Le document crit (une brochure) La Loire vlo sera
exploit sur la page de droite (objectif Comparer ).
FAIRE DES PROJETS, PARLER DE LAVENIR
1


Activit de production / interaction
orale par petits groupes. Les
apprenants doivent lister des lments
indispensables pour russir un voyage.
OBJECTIF : Expliquer ses prfrences et comparer.
DROULEMENT
a. Les apprenants se mettent par petits groupes.
Vous leur expliquez quils vont devoir faire la liste
des lments ncessaires, selon eux, pour russir un
voyage et expliquer leurs choix aux autres membres
du groupe. Vous leur donnez quelques exemples pour
quils comprennent ce que lon attend deux. Vous
passez parmi les groupes pour les aider formuler
ou leur donner le vocabulaire ncessaire. Vous les
laissez discuter 5 minutes environ. Si possible, vous
leur prcisez chaque fois combien de temps ils ont
pour faire une activit en petits groupes.
b. Ensuite, prcisez-leur quils vont devoir prsenter
leurs choix et les comparer oralement avec ceux des
autres groupes. Si les apprenants du groupe classe
ne sont pas trop nombreux, vous proposez une mise
en commun avec tous les apprenants. Sils sont trop
nombreux, vous faites deux groupes. Vous leur donnez
un exemple. Vous adapterez le temps la congura-
tion de classe choisie.
c. Vous notez au tableau une slection des lments
cits an que les apprenants notent le vocabulaire
relatif aux voyages.
> Proposition de corrig : Pour russir un voyage,
on doit emporter un guide touristique, on doit avoir
assez dargent, il faut tre avec de trs bons amis, il
est important de rencontrer des gens du pays, cest
mieux quand on va dans un htel de luxe, cest plus
enrichissant quand on voyage pied
Je ne suis pas daccord avec vous. Pour russir un
voyage, il ne faut pas avoir un guide touristique : un
tlphone connect Internet est plus utile et moins
lourd ! Un voyage russi, cest quand on va dans un
htel de luxe ? Ah non ! Un voyage russi, cest quand
on dort dans de petits htels ou chez lhabitant, ainsi,
on a plus de chances de discuter avec les gens !
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez leur donner une contrainte plus forte. Par
exemple : Faites une liste des 6 ou 8 lments les plus
utiles pour russir un voyage . Ainsi, ils vont devoir
ngocier, dabord au sein de leur petit groupe, ensuite
avec un autre groupe ou avec toute la classe pour
tablir une liste commune.
piste 02 ou CD classe
1
Piste 02
2


Activit de comprhension orale
globale. Lapprenant doit tre capable
de comprendre le sens gnral
dun document.
OBJECTIF : Identier lobjectif du document radio-
phonique.
DROULEMENT
a. Vous expliquez la consigne aux apprenants et leur
faites couter le document une premire fois.
b. lissue de lcoute, vous leur donnez une minute
pour comparer et justier leur rponse avec leur voisin.
c. Vous demandez ensuite un binme de donner sa
rponse toute la classe. Si la rponse nest pas cor-
recte, au lieu de la donner vous-mme, demandez si
quelquun nest pas daccord et proposez ce groupe
dexpliquer sa rponse la classe. Vous validez la
rponse exacte, sans dcourager ceux qui nont pas
bien compris car le document audio voque rapide-
ment les pays lointains et les problmes cologiques
mme si ce nest pas le sujet principal.
> Corrig : a. Prsenter un projet original.
Rendez-vous 1
Manuel p. 12-17
16
piste 02 ou CD classe
1
Piste 02
3


Activit de comprhension orale
cible. Lapprenant devra xer son
attention sur des lments prcis dun
document sonore et les restituer loral.
OBJECTIF : Comprendre des lments prcis.
DROULEMENT
a. Vous leur faites lire les afrmations en leur prci-
sant que si certains ont dj des rponses, ils devront
attendre pour les donner an de laisser tout le
monde la possibilit de comprendre. Vous leur pr-
cisez que, pour les afrmations fausses, ils devront
trouver linformation exacte.
b. Vous faites couter le document une deuxime fois.
Ils peuvent prendre des notes. lissue de lcoute,
vous leur donnez deux minutes pour comparer et
justier leurs rponses avec leur voisin.
c. Ensuite, vous faites une mise en commun, en
essayant de faire rpondre le plus dapprenants
possible.
> Corrig : a. Faux : pas seulement car ils vont faire
un tour du monde. b. Faux, ils sont frres. c. Vrai : ils
aiment les ds sportifs et ils vont voyager vlo.
d. Faux : depuis 2 ans. e. Vrai. f. Vrai.
POUR ALLER PLUS LOIN
Il y aura une autre coute du document dans lactivit
suivante donc, pour viter toute lassitude, vous pouvez
intercaler un change oral ce moment-l pour faire
ragir les apprenants sur le voyage des deux frres.
Est-ce que a les intresserait de faire la mme chose ?
Quels seront les avantages et les difcults dun tel
voyage ? Etc.
4


Activit de reprage et de comprhension
orale nalise. Lapprenant devra xer son
attention sur des lments prcis dun
document sonore et les restituer.
OBJECTIF : Comprendre des informations cibles et les
noter.
DROULEMENT
a. Vous demandez aux apprenants de lire le message
dAlexia et de noter les rponses quils ont peut-tre
retenues.
b. Vous leur expliquez quils vont couter une autre
fois le document pour vrier / complter leurs
rponses. Vous faites couter une troisime fois le
document audio.
c. Vous faites une mise en commun avec la
classe. Vous veillez donner la parole aux apprenants
qui nont pas eu loccasion de rpondre lors des exer-
cices prcdents.
> Corrig : Continents : les 5 continents.
Pays : la France, lEspagne, le Maroc, lAmrique du
Sud, lAustralie, la Thalande, la Turquie, les pays de
lest (de lEurope), le nord de lEurope.
Raison du choix du vlo : Cest, selon eux, la meilleure
faon de dcouvrir le monde, dapprendre des choses
sur la faon de vivre des gens. Cest chouette pour
rencontrer directement les gens. Cest un moyen de
transport cologique.
Objectifs : Russir discuter du thme de
lenvironnement avec les gens quils rencontreront
pendant le voyage (demander aux gens ce quils font
pour protger la plante, couter les conseils quils
pourront donner aux Suisses).
tudes : Axel : termine un Master en gographie ;
tienne : fait des tudes de langues trangres.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous faites rdiger aux apprenants le-mail de rponse
Alexia.
5


Activit de production / interaction
orale par deux. Les apprenants doivent
prsenter un projet leur voisin et couter
le projet de lautre.
OBJECTIF : Prsenter et expliquer un projet pour
lavenir.
DROULEMENT
a. Vous faites lire le post-it Exprimer son intention
de faire quelque chose et vous faites rutiliser cer-
taines structures dans dautres phrases dexemples.
b. Vous leur donnez 5 10 minutes pour discuter avec
leur voisin, expliquer et dtailler leurs projets, se
poser des questions.
> Proposition de corrig : Un jour, je ferai un sjour
en Suisse. Je pense arrter mes tudes pendant un an.
Jenvisage de faire un stage dans une entreprise.
Jai lintention dapprendre ainsi le franais de tous
les jours. Je vais partir l-bas dans un an ou deux. Jai
dcid de passer au moins 6 mois l-bas.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous faites ensuite un tour de classe pour que chacun
rsume en une phrase le projet de lautre.
COMPARER
piste 02 ou CD classe
1
Piste 02
6


Activit de reprage. Les apprenants
doivent identier les structures
permettant de comparer quelque chose
avec un ensemble.
OBJECTIF : Reprer des structures linguistiques cibles.
DROULEMENT
a. Vous leur faites observer les trois items.
b. Vous repassez le document du dbut 043. Vous
leur demandez de rpter la structure et vous la notez
au tableau. Vous faites ensuite couter le document
de 043 106, rpter la structure et vous lcrivez au
tableau. Vous faites enn couter le document de 106
128 et vous faites la mme chose que pour les deux
premiers items.
c. Vous faites analyser la structure, reprer larticle
17
( le / la avant lexpression de comparaison)
puis de si on prcise par rapport quoi on com-
pare. Vous prcisez ventuellement que cette struc-
ture sappelle le superlatif mais ne vous y attardez pas
forcment car un tableau grammatical et un exercice
sont proposs page 15.
> Corrig : a. Ushuaa, la ville la plus au sud de la
plante et Cap Nord, la plus au nord. b. Cest selon eux
la meilleure faon de dcouvrir le monde. c. Cest le
plus cologique de tous les moyens de transport !
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez choisir de traiter le point grammatical
sur le superlatif (tableau + exercice 7) juste aprs cette
activit et de revenir aux pages dcouvrir ensuite.
7
Activit dobservation, de comprhension
crite et de reprage dinformations.
OBJECTIF : Reprer les lments permettant de carac-
triser le document et les informations les plus
importantes quil contient.
DROULEMENT
a. Vous expliquez aux apprenants quils vont travailler
sur le document crit qui occupe la partie suprieure
de la double page. Pour commencer, vous leur faites
faire un remue-mninges rapide sur les avantages et
les inconvnients du vlo.
b. Ensuite, vous leur demandez de lire individuelle-
ment lintroduction du document crit (paragraphe
gauche sous le titre), sans dictionnaire (an quils
se concentrent sur la globalit du document), puis de
rpondre deux aux questions de lactivit. Vous leur
donnez environ 5 minutes ; vous pouvez adapter le
temps leur rapidit de comprhension.
c. Lors de la mise en commun, vous leur demandez de
justier leurs rponses partir dlments du docu-
ment crit.
> Corrig : a. Cest une brochure touristique (on
sadresse directement au lecteur, il y a des illustrations
et des suggestions dactivits). b. Cest locan
Atlantique, selon litinraire propos ( de locan
Atlantique Nevers , liconographie aide galement
rpondre cette question). Mais prcisez-leur que bien
videmment, on peut faire la Loire vlo dans un sens
ou dans lautre et quil nest pas interdit de commencer
sa balade nimporte o sur le circuit de la Loire vlo !
c. Pour les cyclistes amateurs ( pratique familiale et
sans difcult ). d. Bientt, litinraire sera plus long
( plus de 700 km de litinraire sont amnags sur les
800 quoffrira bientt La Loire vlo ). e. Ce document
permet dorganiser des balades thmes ( voici
quelques balades thmatiques le long de la Loire mais
liconographie et la mise en page permettent aussi de
rpondre cette question).
8
Activit de comprhension crite
et de reprage dinformations.
OBJECTIF : Reprer les lments permettant de carac-
triser les balades proposes dans la brochure.
DROULEMENT
a. Vous expliquez le principe de lactivit aux appre-
nants. Ils vont devoir lire les SMS des trois amis (et rep-
rer les critres importants pour eux) puis les sugges-
tions de balades dans la brochure (paragraphes n 1,
2, 3 et 4) an de choisir la balade qui conviendra le
mieux aux trois personnes. Le principe est le mme
que celui de lexercice n 1 de la comprhension des
crits du DELF B1.
b. Vous leur donnez une dizaine de minutes pour
rchir individuellement puis pour comparer leur
choix par deux.
c. Vous faites une mise en commun et chacun justie
son choix en citant des lments de la brochure. Cest
loccasion dexpliquer ensemble le vocabulaire
et le sens des phrases (au moyen de synonymes,
dexemples).
> Corrig : Ida aimera le parcours 2 (elle aime lart) et
les parcours 3 et 4 (architecture, btiments spciaux
et originaux, constructions anciennes). Alex aimera le
parcours 3 (histoire et vin). Fred aimera le parcours 1 (il
veut se baigner), les parcours 2 et 3 (il naime pas les
visites guides).
Le parcours 3 satisfera les trois amis.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez demander aux apprenants de reprer les
structures de comparaison dans la brochure (structure
de supriorit, dinfriorit, dgalit). Ils peuvent les
classer selon ces critres.
9


Activit de production / interaction
orale par deux. Les apprenants doivent
expliquer leur opinion sur ces quatre
balades et prciser celle quils prfrent.
OBJECTIF : Comparer des choix.
DROULEMENT
a. Vous leur faites lire le post-it et rutiliser certaines
structures dans dautres phrases dexemple. Anna et
sa sur Ida se ressemblent. / Mon sac et le tien sont
identiques. / Mon voyage et le tien sont diffrents :
a na rien voir ! / Aller en France ou en Suisse, a
revient au mme pour moi, cest trop cher ! Etc.
b. Vous leur donnez 5 10 minutes pour discuter avec
leur voisin, expliquer et dtailler leur choix, se poser
des questions.
> Proposition de corrig : Le parcours 3 et le 4, cest
la mme chose pour moi, je naime pas les btiments
anciens. / Les parcours 1 et 4 nont aucun rapport
lun avec lautre mais les deux mintressent. / Voir
un chteau ou lautre, a revient au mme pour moi,
je naime pas les chteaux, je ne ferai jamais
ce parcours. Etc.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous faites ensuite un tour de classe pour que chacun
rsume en une phrase le choix de lautre.
18
S
e
m
a
i
n
e

1
Rendez-vous 1 Rendez-vous 1 Nous irons plus loin savoir
Vocabulaire : les modes de dplacement
1.
Activit dobservation et de reconnaissance
lexicale. Lapprenant doit tre capable
de reconnatre les lments dessins
et de retrouver leur nom dans la liste.
OBJECTIF : Sapproprier le lexique du vlo (lments).
DROULEMENT
a. Vous donnez quelques minutes aux apprenants
pour quils puissent trouver ou deviner le nom des
lments du vlo.
b. Vous leur proposez de vrier leurs rponses dans
un dictionnaire unilingue.
c. Phase de mise en commun et correction.
> Corrig : a 5, b 7, c 1, d 9, e 3, f 8, g 4, h
10, i 2, j 6 (faire le lien avec le verbe pdaler que
lon trouvait dans le document audio, piste 2 du DVD)
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Vous pouvez insister sur la prononciation de certains
termes comme roue [ru], frein [fr ] ou chane [n],
souvent mal prononcs.
2.
Activit dobservation et de reconnaissance
lexicale. Lapprenant doit tre capable
de reconnatre les situations dessines
et de retrouver leur nom dans la liste.
OBJECTIF : Sapproprier le lexique du vlo (actions).
DROULEMENT
a. Vous donnez quelques minutes aux apprenants pour
trouver ou deviner le nom des actions reprsentes.
b. Vous leur proposez de vrier leurs rponses dans
un dictionnaire unilingue.
c. Phase de mise en commun et correction.
> Corrig : a 3, b 1, c 2, d 4
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Vous pouvez les aider mmoriser le mot chute
avec le mot parachute (systme pour protger
dune chute fait de tomber trop violente).
3.


Activit de compltion. Lapprenant doit
tre capable de complter le message
en mettant les expressions verbales
au futur simple.
OBJECTIF : Utiliser bon escient les verbes de
dplacement.
DROULEMENT
a. Vous donnez quelques minutes aux apprenants
pour complter le message.
b. Vous leur proposez de comparer leurs rponses
avec leur voisin.
c. Phase de mise en commun et correction.
> Corrig : prendrai lavion circulerai vlo
marcherai prendrai le train ferai du covoiturage
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Tout le monde ne connatra pas forcment lexpression
covoiturage , il sagit de partager une voiture dans
un but cologique ou conomique, avec des gens que
lon connat ou bien des inconnus (des sites Internet
scuriss existent pour cela).
Le futur simple na pas encore t rvis (sauf
observation des occurrences dans les documents
des pages 12-13). Mais cest lobjet de lactivit
suivante. Vous pouvez choisir, si les verbes comportent
des erreurs, de les leur faire corriger aprs les activits
sur le futur simple.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez demander aux apprenants quel moyen de
transport ils prfrent, quels sont les avantages de ce
moyen de transport par rapport aux autres modes de
dplacement.
lissue de ces activits, vous pouvez organiser un jeu
du pendu pour les aider mmoriser le vocabulaire.
Grammaire : les difcults du futur simple
1.


Activit danalyse grammaticale.
Les apprenants doivent retrouver linnitif
des verbes.
OBJECTIF : Rviser la formation du futur simple et
dcouvrir / rviser les formes irrgulires.
DROULEMENT
a. Vous demandez aux apprenants de fermer leur
livre. Vous faites des groupes dans la classe. Certains
seront chargs de rappeler la formation des verbes
en er, dautres les verbes en ir, dautres les verbes
en re. Vous leur demandez de prparer un exemple
avec un verbe de leur choix (vous veillez ce quils ne
choisissent pas un verbe irrgulier).
b. Les groupes viennent crire leur exemple au
tableau, ils se corrigent mutuellement sil y a des
erreurs. Vous les guidez si ncessaire.
c. Ensuite, vous rpartissez les verbes irrguliers
suivants entre les apprenants : voir / faire / tudier /
payer / sennuyer / envoyer / acheter / appeler / se
lever. Ils doivent trouver la forme irrgulire et venir
linscrire au tableau. Les apprenants se corrigent
entre eux puis consultent le tableau grammatical de
la page 14 pour vrier leurs rponses.
d. Vous passez lactivit : vous leur donnez de
3 5 minutes pour trouver et crire les innitifs par
groupes de deux.
e. Mise en commun et correction.
19
> Corrig : savoir venir faire pouvoir tre
avoir falloir ( il faut au prsent) aller mourir
envoyer courir pleuvoir ( il pleut au prsent)
devoir jeter emmener nettoyer
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Vous attirez leur attention sur les modications
orthographiques entre le futur simple et linnitif.
Vous pouvez les aider bien mmoriser les
prononciations correctes, notamment pour tudie-
ront [etydi ], paierai [pere], payerai [pej()re],
enverrai [vere].
2.


Activit de compltion dun article avec
des verbes au futur simple. Les apprenants
doivent trouver la forme correcte
des verbes proposs.
OBJECTIF : Conjuguer les verbes proposs au futur
simple.
DROULEMENT
a. Vous attirez lattention des apprenants sur le type
de texte (interviews dans un journal) et la question
pose.
b. Vous leur donnez une dizaine de minutes pour com-
plter le texte puis leur demandez de comparer leurs
rponses avec leur voisin une fois quils ont termin.
c. Mise en commun et correction.
> Corrig : Thomas : fera pleuvra verrai serai
courrai essayerai / essaierai irai boira
rencontrerai
Ccile : faudra partirai logerai ferai saurai
connatrai aurai
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Ils ne se rappelleront pas forcment tout le lexique
dj vu dans Agenda 2. Durant la correction, vous leur
demandez dexpliquer en franais (avec des synonymes
ou des exemples) jen ai assez (je ne supporte plus
une situation), crperies (restaurants o on mange
des crpes), restos (abrviation de restaurants ),
se dbrouiller (trouver une stratgie pour russir
ce que lon veut faire), boulot (mot informel pour
dsigner le travail).
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez les faire ragir oralement cette question
(par deux si les apprenants sont nombreux), cela leur
permettra de prparer lactivit suivante.
3.


Activit de production crite.
Les apprenants doivent crire un court
texte cohrent comme dans lexemple
de lactivit 2.
OBJECTIF : crire un commentaire sur le site dun
journal.
DROULEMENT
a. Vous leur donnez 10 ou 15 minutes en fonction de
leur rapidit pour rdiger leur texte.
b. Si certains ont ni plus tt, ils changent leur texte
et se corrigent mutuellement (dune autre couleur).
c. Quand tout le monde est prt, on fait un change
de textes entre les groupes pour une dernire relec-
ture. Vous les aidez sils ont des questions en corri-
geant surtout les verbes.
> Proposition de corrig : La plage ! Je ne peux pas
imaginer des vacances sans a. Jirai probablement au
bord de la mer le mois prochain. Je partirai avec des
copains, on plantera la tente, on fera du camping. On se
baignera toute la journe. Peut-tre que nous ferons du
vlo aussi. Et le soir, on organisera des barbecues, on
chantera, nous passerons dexcellents moments !
4.


Activit de systmatisation orale.
Les apprenants doivent improviser
un dialogue entre amis.
OBJECTIF : Faire un programme de voyage sous forme
dune discussion entre amis.
DROULEMENT
a. Vous donnez 5 minutes aux apprenants pour se
concerter et dcider quel rle ils vont jouer, ce quils
vont dire.
b. Chaque groupe joue la scne devant la classe
entire ou devant un autre groupe. Vous les encoura-
gez jouer leur scne de la faon la plus naturelle
possible. Le temps pass dpendra du nombre dap-
prenants dans la classe.
c. Vous prenez des notes (sur des lments bien uti-
liss ainsi que sur des erreurs). Vous faites un retour
collectif la n et demandez aux apprenants de pro-
poser des corrections sur les points amliorer.
POUR ALLER PLUS LOIN
Pour que chaque apprenant soit actif et impliqu lors du
retour, vous pouvez leur demander de reprer chacun
3 ou 4 verbes bien utiliss et 3 ou 4 erreurs corriger.
Grammaire : le comparatif avec davantage,
bien plus
5.
Activit de rvision grammaticale et de
systmatisation orale. Les apprenants
rappellent la formation du comparatif puis
vont complter rapidement une che
et faire des comparaisons.
OBJECTIF : Faire un programme de voyage sous forme
de discussion entre amis.
DROULEMENT
a. Vous demandez la classe de rappeler comment on
forme le comparatif pour les adjectifs (plus / moins /
aussi intressant), pour les noms (plus de / moins de /
autant de choses), pour les verbes (il travaille plus que /
moins que / autant que moi).
b. Ils prennent connaissance du tableau grammatical.
20
c. Ils compltent la che de lactivit 5 ; vous leur
donnez 3 minutes.
d. Ils se mettent avec une autre personne de la classe
et comparent les destinations quils ont choisies. Ils
peuvent essayer de convaincre lautre que leur desti-
nation est la plus intressante.
> Proposition de corrig : Paris et Qubec. Il y a
davantage de monuments visiter Paris qu
Qubec. Les gens sont aussi sympathiques Paris qu
Qubec. Il fait bien moins froid Paris qu Qubec
lhiver. La gastronomie franaise est beaucoup plus
rpute que la gastronomie qubcoise. Il y a autant de
bonnes salles de concert Paris qu Qubec. Etc.
POUR ALLER PLUS LOIN
An de faire un retour sur lactivit, vous leur demandez
de choisir deux autres destinations connues de tous
et de faire des phrases de comparaison que certains
apprenants seront chargs de noter au tableau.
Grammaire : bien et bon / bonne
6.

Activit de rvision grammaticale et de
systmatisation crite. Les apprenants
prennent connaissance du tableau puis
produisent oralement dautres exemples.
OBJECTIF : Utiliser avec pertinence bien / bon et leurs
drivs.
DROULEMENT
a. Vous demandez la classe de prendre connais-
sance du tableau grammatical et de produire orale-
ment dautres exemples, lis des situations qui leur
sont familires. Les autres apprenants valident les
phrases proposes.
b. Vous leur donnez 5-8 minutes pour compltez le
texte du dialogue de lexercice.
c. Ceux qui ont ni en premier comparent leurs
rponses.
d. Mise en commun et correction.
> Corrig : bien bien bons bien bonne
meilleure bien bons meilleur mieux bon
bonnes bon
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Vous veillez ce que les prononciations soient correctes.
Sils ont des difcults, vous pouvez les amuser avec
ces petits virelangues rpter aprs vous (entranez-
vous avant les dire vite !) : Le vin, cest bon, le vent,
cest bien ! et Le beurre, cest meilleur que le pain ;
manger, cest mieux que de mourir de faim ! .
Grammaire : le superlatif
7.

Activit de consolidation grammaticale
et de syntaxe. Lapprenant vrie quil a
bien compris le systme du superlatif et
reconstitue les questions.
OBJECTIF : Comprendre le fonctionnement du superla-
tif et reconstituer des questions dont les mots ont t
mlangs.
DROULEMENT
a. Lactivit de dcouverte du tableau grammatical
sera rapide car le superlatif a dj t vu page 13
du manuel. Vous faites lire les explications et les
exemples et demandez aux apprenants dimaginer
dautres exemples sur le mme modle. Cela prendra
de 5 8 minutes tout au plus.
b. Vous laissez aux apprenants de 5 10 minutes pour
reconstituer les questions.
c. Mise en commun et correction.
> Corrig : a. Quelle est la plus belle ville de ton pays ?
b. Quel est le monument le plus beau de ton pays ?
c. Quelle est la langue que tu parles le mieux ? d. Qui
travaille le moins dans ta famille ? e. Avec quel ami
tu passes le plus de temps ? f. Dans quel cours tu
apprends le moins de choses ?
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Les apprenants risquent dtre un peu perdus avec les
structures comme le monument le plus beau . Vous
pouvez leur faire construire dautres questions sur le
mme modle en prcisant quon peut dire aussi le
plus beau monument , mais quainsi, on met moins en
valeur le mot beau .
POUR ALLER PLUS LOIN
Certains apprenants niront probablement en premier.
Vous les mettez ensemble et leur demandez de
rpondre oralement ces questions, dchanger, de
ragir.
8.

Activit ludique de remploi du superlatif.
OBJECTIF : Systmatiser lutilisation du superlatif.
DROULEMENT
a. Vous constituez des quipes alatoirement (possi-
bilit de faire piocher des papiers avec des dessins ou
des numros, par exemple).
b. Vous leur donnez 10 minutes pour rdiger une
douzaine de devinettes comme dans lexemple (vous
adaptez le temps en fonction de la classe).
c. Vous dessinez au tableau un tableau de comptage
des points, vous les guidez pour la rdaction de leurs
devinettes.
d. Le jeu commence. Chaque quipe propose tour de
rle une devinette une autre quipe. Si une quipe
trouve la bonne rponse, elle gagne un point. Sinon,
cest lquipe qui a propos la devinette qui gagne un
point. On continue jusqu puisement des questions.
Et on dsigne la meilleure quipe ! .
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Vous vous rservez un coin du tableau pour noter des
structures mmoriser, des questions bien formules
que vous ferez noter aux apprenants en n dactivit.
21
S
e
m
a
i
n
e

1
Rendez-vous 1 Rendez-vous 1 Montral, ville des festivals partager
Manuel p. 16-17
Rsum de la vido :
Cette vido est un clip. Il sagit de la chanson Je
veux tout dAriane Moffatt. Cest une jeune artiste
qubcoise qui fait soufer sur la scne franco-
phone un courant dair lectro pop. Ce clip vient
complter et illustrer les informations donnes
lcrit sur le festival des FrancoFolies de Montral.
AVANT LE VISIONNAGE
ACTIVIT DE MISE EN ROUTE
Montral
Objectif(s) > Dcouvrir la ville mise lhonneur.
Cette activit donne loccasion aux apprenants de
dcouvrir la ville choisie comme destination de la
premire semaine.
Vous invitez les apprenants regarder la
photographie de Montral (p. 17 du livre de llve)
puis vous leur demandez ce quils peuvent dire
sur cette ville partir de la photo. Vous laissez
les apprenants changer librement et notez les
propositions au tableau. Ensuite, vous constituez
de petits groupes et proposez aux apprenants de
lire le texte sur Montral. Vous leur demandez de
retrouver toutes les informations concernant la
langue franaise. Vous recueillez les propositions
loral.
ACTIVIT 1
Objectif(s) > Comprendre des affiches de festival.
Cette activit va permettre aux apprenants de retrou-
ver les informations principales sur les FrancoFolies
de Montral, le festival mis en avant dans cette double
page.
Les apprenants observent les afches puis, avec leur
voisin, se mettent daccord sur les bonnes rponses.
Vous recueillez les propositions loral en veillant
ce que les apprenants rpondent par une phrase
complte.
> Corrig : a. Il sagit des Francofolies de Montral.
b. Cet vnement a lieu en juin Montral. c. Cest un
festival de musique. d. Il y a un casque et un micro sur
les afches. e. Franco (franais) + folies.
ACTIVIT 2
Objectif(s) > Comprendre un article de presse.
Cette activit de comprhension permet aux appre-
nants de rcolter des informations supplmentaires
sur le festival.
Vous constituez des binmes et laissez un peu de
temps aux apprenants pour quils lisent larticle. Dans
un premier temps, vous leur demandez de relever le
nom des artistes. Pour la mise en commun, chaque
groupe donne le nom dun(e) artiste. Vous les lis-
tez au tableau les uns sous les autres, sur une
colonne. Ensuite, vous notez les diffrentes catgories
sur une mme ligne pour constituer un tableau. Vous
demandez chaque groupe de venir mettre une croix
dans la bonne colonne pour chaque artiste. Enn,
vous laissez les apprenants retrouver le point com-
mun de tous ces artistes.
> Corrig : a. Alpha Blondy, Habib Koit, Daho, Moreau,
Akhnaton, Faf Larage, Charllie Couture, Catherine
Ringer, Daran, Jimmy Hunt, Galaxie, Bernard Adamus,
Jrme Minire.
b. Artistes des annes 80 : Charllie Couture, Catherine
Ringer, Daran Potes : Daho, Moreau Jeunes
artistes : Jimmy Hunt, Galaxie, Bernard Adamus,
Jrme Minire Artistes issus de la francophonie :
Alpha Blondy, Habib Koit Artistes de rap : Akhnaton,
Faf Larage.
c. Ils chantent tous en franais
PENDANT LE VISIONNAGE
Visionnage sans le son
ACTIVIT 3
Objectif(s) > Reprer des informations visuelles dans
un clip.
Cette activit, de description des images, permet un
premier contact avec le clip Je veux tout dAriane
Moffatt.
Les apprenants observent les images puis, avec leur
voisin(e), se mettent daccord sur les rponses. Vous
recueillez oralement les propositions et si besoin,
vous montrez nouveau le vido clip sans le son.
> Corrig : a. Ariane Moffatt. b. Je veux tout. c. cest
une jeune femme brune aux cheveux courts, denviron
30 ans. d. Elle est dans une vieille maison et elle
chante. e. Ils sont trs diffrents, parfois surprenants,
de tous les ges et habills de faon colore. Ils font la
fte.
Visionnage avec le son
ACTIVIT 4
Objectif(s) > Donner son avis, partager ses connaissances.
Cette activit dexpression orale invite les apprenants
sexprimer librement sur leurs gots musicaux tout
en partageant leurs connaissances.
Vous invitez les apprenants exprimer librement leur
opinion sur le clip vido et si besoin, vous leur deman-
dez de justier leur rponse. Vous laissez la discussion
sinstaller pour les questions b et c an de permettre
aux apprenants de mutualiser leurs connaissances
sur les artistes qubcois et ceux de leur pays.
22
> Corrig : a. Jaime beaucoup cette chanson car la
musique est trs rythme, on a envie de danser et en
plus, le clip est drle b. Je connais Cline Dion, Garou,
Isabelle Boulay, Linda Lemay et Cur de Pirate.
APRS LE VISIONNAGE
Franais dailleurs
Objectif(s) > Dcouvrir le franais du Qubec.
Cette activit de production crite va sensibiliser
les apprenants aux diffrences entre le franais de
France et celui du Qubec.
Vous crivez au tableau les phrases suivantes :
a. Mon chum a achet un nouveau char.
b. La blonde de mon frre magasine toute la
journe. c. Les flots braillent pour avoir un
breuvage. d. Le trouble, cest que les lves
narrtent pas de jaser.
Dans un premier temps, vous demandez aux
apprenants de transposer ces phrases en franais
de France sans regarder le document Franais
dailleurs . Puis, vous leur proposez de vrifier
leur travail en regardant le document. Vous
notez les phrases au tableau sur proposition
des apprenants.
> Corrig : a. Mon petit ami a achet une
nouvelle voiture. b. La petite amie de mon
frre fait des achats toute la journe. c. Les
enfants pleurent pour avoir une boisson.
d. Le problme, cest que les lves
narrtent pas de parler.
ACTIVIT POUR ALLER PLUS LOIN
Objectif(s) > Apprendre le franais avec un clip.
Le site de TV5MONDE propose une che pdagogique
pour exploiter en classe le clip vido dAriane Moffatt
Je veux tout. Vous allez sur le site http://www.tv5.org
et cliquez sur la rubrique Langue franaise puis sur
Musique : Paroles de Clip. Ensuite vous tapez Ariane
Moffatt dans le moteur de recherches Artistes.
TRANSCRIPTION
Je veux tout
Toi et les autres aussi
Au quatre coins de ma vie
Sur les curs il ny a pas de prix
Je veux tout
Tout de suite et ici
Je veux tout
Limage claire et la oue
Sur les sentiments illimits
Je travaille pour lamour sans rendez-vous
Je veux voler sans me faire attraper
Le vide je vais le remplir
De bons ou de mauvais souvenirs
Le vide je veux le remplir
Avant que mon me sassche et que je craque
Je veux tout
Le silence et les promesses
Le rigide et la souplesse
Je veux tout
Lanarchie et la sagesse
Ton sourire et puis tes fesses
Je veux tout
Toi et tous tes amis
Pour tracer mes jours et mes nuits
Sur les curs il ny a pas de prix
Je veux tout
Tout de suite et ici
Je veux tout
Tout de suite et ici
Le vide je vais le remplir
De bons ou de mauvais souvenirs
Le vide je veux le remplir
Avant que mon me sassche et que je craque
Je veux tout
Toi et les autres aussi
Au quatre coins de ma vie
Sur les curs il ny a pas de prix
Je veux tout
Tout de suite et ici
Je veux tout
Tout de suite et ici
Semaine 1 Au Qubec
B1.1
> Objectifs
communicatifs
Demander et donner
des conseils
Donner des instructions
> Vocabulaire
Les bagages
> Grammaire
Les valeurs du
conditionnel prsent
Limpratif prsent pour
conseiller et interdire
La place des pronoms
limpratif
> faire
Choisir le duo de
voyageurs responsables
de lanne
> crire
Structurer son propos
> dire
Exprimer son intrt
pour une chanson
Phontique : accents
du monde :
laccent qubcois
23
S
e
m
a
i
n
e

1
Rendez-vous 2 dcouvrir Rendez-vous 2 Si on se prparait ?
DEMANDER ET DONNER DES CONSEILS
1


Activit dobservation, de comprhension
crite et de restitution dinformations.
Les apprenants doivent tre capables
de rpondre des questions de
comprhension gnrale portant
sur un extrait de forum Internet.
OBJECTIF : Identier la situation de communication.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit (dure totale : 30 minutes
environ), vous demandez aux apprenants didentier le
document (une page de forum Internet), ladresse du
site, de dcrire la photo et de dire comment sappelle
la personne qui a crit. Vous leur demandez dmettre
des hypothses sur le genre de messages que lon
peut trouver sur ce type de site Internet (demande de
conseils et rponses, partages dexprience, photo-
graphies, mises en garde, suggestions ditinraires...).
b. Ensuite, vous demandez au groupe de lire attentive-
ment le document.
c. Vous posez, loral, les questions de lactivit.
d. Vous demandez aux apprenants de vrier leurs
rponses en relevant des extraits du texte.
e. Vous pouvez galement tracer litinraire cit dans
le message sur un planisphre ou laide dune
mappemonde.
f. Vous posez des questions sur les mots difciles :
jenvisage de (= je prvois de, jai lintention de...),
en solitaire (= seule), dici 6-9 mois (= au maxi-
mum dans 6 ou 9 mois), un priple (= un voyage),
au gr du voyage (= selon le droulement du
voyage), des dmarches (= tentatives pour obtenir
quelque chose dune autorit), un truc, une astuce
(= un moyen, une ide), un routard (= celui qui part
sur la route).
> Corrig : a. Forum tour du monde / 17 aot 2011.
b. Faire le tour du monde en solitaire (au dpart
de Paris) et visiter quelques pays de 4 continents :
lAmrique, lAfrique, lAsie et lOcanie. c. Un an
avec la possibilit de prolonger dun ou deux mois.
d. Les conseils pour ne rien oublier / les dmarches
administratives et mdicales / les trucs et astuces des
voyageurs qui lont dj fait. e. Les tourdumondistes,
cest--dire les personnes qui ont dj fait ou qui sont
en train de faire un tour du monde.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez demander aux apprenants sils ont dj
post sur un forum Internet des demandes de conseils,
de quoi il sagissait et sils ont obtenu des rponses.
Ou, sils nont jamais fait cela, sils aimeraient essayer.
Vous pouvez galement leur demander dans quels
domaines on pourrait avoir besoin de demander des
conseils aux autres sur Internet.
2


Activit dobservation, de comprhension
crite et de reprages de certaines
structures. Les apprenants doivent tre
capables de reprer les structures du
conseil dans des messages sur un forum
Internet.
OBJECTIF : Identier les expressions utilises pour
donner des conseils quelquun.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit (dure totale : 20 minutes),
vous pouvez procder un exercice oral didentica-
tion du deuxime document en demandant aux appre-
nants de sintresser aux photos des deux personnes,
leur nom (ou pseudonyme), aux dates. Vous leur
demandez galement dmettre des hypothses sur
Rendez-vous 2
Manuel p. 18-25
24
les messages en faisant le lien avec le document pr-
cdent : il sagit de deux rponses donnes aux ques-
tions de Lanne.
b. Ensuite, vous demandez au groupe de lire le docu-
ment et de rpondre la question : Que conseillent
LEscargot et Super Voyageur Lanne ? (visiter
deux sites Internet, se renseigner sur le climat, esti-
mer la dure de son voyage de manire plus prcise,
prparer son itinraire avec un agent de voyage, pr-
voir un budget, trouver un sponsor).
c. Puis vous devez demander aux apprenants de rep-
rer les structures qui introduisent ces conseils et de
les relever.
d. Enn, vous posez des questions sur les mots dif-
ciles : se renseigner (= sinformer), estimer
(= dterminer, calculer), un budget (= la prvision
des dpenses), un sponsor (= un nanceur).
> Corrig : 1. Tu pourrais regarder, pour le ct
administratif, sur le site ; tu pourrais trouver un
sponsor. 2. Tu devrais visiter ce site pour te renseigner
sur le climat ; tu devrais estimer plus prcisment la
dure et litinraire de ton voyage. 3. Il vaudrait mieux
estimer plus prcisment la dure de ton voyage.
4. Pourquoi ne pas prparer son itinraire avec
un agent de voyage ?
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez demander aux apprenants de varier les
expressions du conseil loral, tout en gardant les
ides proposes par LEscargot et Super Voyageur.
Pa r exemple : Elle pourrait / Elle devrait / Il vaudrait
mieux / Pourquoi ne pas... prparer son itinraire avec
un agent de voyage. Cela permettra de systmatiser
loral lemploi de ces structures.
3



Activit de reprage des structures
utilises pour demander et donner un
conseil. Lapprenant devra tre capable
de relever toutes les structures dans les
deux documents et de les classer en deux
groupes : demander ou donner un conseil.
OBJECTIF : Faire reprer aux apprenants les expres-
sions utilises pour demander et donner des conseils.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit (dure totale :
15 minutes), vous vous assurez que les apprenants ont
bien identi les structures de lexercice prcdent et
quils ont compris quelles servaient donner des
conseils.
b. Ensuite, il sagit de reprer dans le premier texte,
celui post par Lanne, les structures de demande
de conseil. Vous pouvez demander aux apprenants :
Comment Lanne demande-t-elle des conseils ?
c. Puis vous faites reprendre les formules pour don-
ner des conseils.
> Corrig : Pour demander des conseils : Jaimerais
avoir des conseils (de...) (sur...) ; Pourriez-vous
menvoyer vos trucs et astuces (pour...). Pour donner
des conseils : Tu pourrais (peut-tre) ; Tu devrais ;
Il vaudrait mieux ; Pourquoi ne pas
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pourrez, avec vos apprenants, vous intresser au
post-it de la page 18 Pour demander des conseils
quelquun et vrier quils comprennent toutes les
structures. Vous pouvez galement leur demander de
distinguer les formes plus formelles des formes plus
familires.
4


Activit dinteraction / production
orale. Lapprenant devra pouvoir trouver
avec son voisin dautres ides et dautres
conseils pour aider Lanne prparer
son tour du monde.
OBJECTIF : Donner des conseils, faire des recomman-
dations.
DROULEMENT
a. Vous proposez aux apprenants de lire le post-it
Conseiller quelque chose quelquun et leur
demandez de reprer les structures non releves
dans les documents : les verbes conseiller et
recommander (insister sur leur construction), les
structures vous feriez mieux de / pourquoi ne pas +
innitif , Pourquoi est-ce que + phrase ngative ,
ta place + conditionnel .
b. Vous formez des groupes de deux et, tour de
rle, chaque apprenant donne, loral, de nouveaux
conseils lautre comme sil tait Lanne. Vous devez
insister pour que les apprenants varient les structures
introductives et changent de rle.
c. Vous passez parmi les groupes pour couter et cor-
riger les productions.
d. Phase de mise en commun : les meilleures ides
sont notes au tableau et conserves pour lactivit 5.
> Propositions de corrig : Je te conseille dacheter
de bonnes chaussures. Tu devrais prparer une petite
trousse pharmacie. ta place, je ne ferais pas ce tour
du monde toute seule. Pourquoi ne pas consulter des
agences spcialises en tours du monde ?...
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez demander aux apprenants sils ont dj fait
un tour du monde et quels conseils ils peuvent apporter
Lanne. Ils pourront raconter quelques anecdotes de
voyage. Vous pouvez galement chercher savoir si ce
type de voyage les intresserait et pourquoi.
5



Activit de production crite. Lapprenant
devra rutiliser les structures vues
prcdemment pour rpondre lcrit
Lanne sur le forum.
OBJECTIF : Donner des conseils, faire des recomman-
dations.
DROULEMENT
a. Vous demandez aux apprenants de rcapituler les
structures du conseil et les meilleures recommanda-
tions donnes par la classe au cours de lactivit 4.
b. Vous leur expliquez quils vont devoir rpondre au
message de Lanne sur le forum et parler plus parti-
culirement de leur pays.
25
c. Vous leur demandez ensuite comment on crit un
message sur un forum et quel style on y adopte (infor-
mel et familier).
d. Vous leur laissez 10 minutes pour crire ce mes-
sage ; vous passez parmi eux pour vrier les
productions.
> Proposition de corrig : (les rponses varieront
normment en fonction du pays de lapprenant)
Bonjour Lanne, Je nai jamais fait de tour du monde
mais il y a quelques conseils qui me semblent tre
utiles plus particulirement pour mon pays. Dabord, je
te recommande de... / tu ferais bien de ! Enn, et ta
place, je... Bon voyage !
POUR ALLER PLUS LOIN
Un change peut sinstaller en classe sur les choses
faire ou ne pas faire lorsquon visite le pays des
apprenants. Si la classe est uniculturelle, vous pourrez
leur demander quels sont les conseils quils ont
donns Lanne et pourquoi. Le groupe devra arriver
se mettre daccord sur une liste de recommandations
commune. Si la classe est multiculturelle, il sagira
dchanger sur les conseils propres chaque pays. Les
apprenants pourront se poser des questions pour en
savoir un peu plus.
DONNER DES INSTRUCTIONS
piste 03 ou CD classe
1
Piste 03
6
Activit de comprhension orale
cible. Lapprenant devra xer son
attention sur des lments prcis dun
document sonore et les restituer loral.
OBJECTIF : Comprendre des lments prcis.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit (dure totale : 30
minutes), vous faites dcrire aux apprenants la
photo de la page 19 (un cargo est un navire de com-
merce ou navire marchand dont le rle consiste
transporter des marchandises sous diverses formes
en utilisant la voie maritime). Vous faites mettre des
hypothses sur le contenu du document sonore et sur
Jean-Pierre Armand.
b. Vous expliquez aux apprenants quils vont cou-
ter un document assez long et devoir rpondre des
questions prcises.
c. Aprs une premire coute, les apprenants devront
rpondre la question a qui porte sur le thme de
linterview. Vous ferez la relation avec les hypothses
mises prcdemment.
d. Vous demanderez ensuite aux apprenants de lire les
questions b e avant de rcouter lenregistrement.
e. Avant la deuxime coute, vous insisterez sur le
fait que les apprenants doivent se concentrer sur les
rponses aux questions poses.
f. Aprs cette deuxime coute, vous leur laisserez
quelques minutes pour crire les rponses.
g. Phase de mise en commun : tour de rle, les
apprenants donneront les rponses quils ont trou-
ves au groupe qui conrmera, corrigera, prcisera.
> Corrig : a. Il sagit du voyage en cargo. b. Le Havre-
New York. c. 14 jours. d. 90 110 euros par personne et
par jour. e. On retrouve la notion de temps, on nest pas
press.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pourrez orienter la conversation sur les voyages
insolites, les moyens de transport originaux... Les
apprenants pourront faire part au groupe de leurs
expriences en matire de voyages singuliers.
piste 03 ou CD classe
1
Piste 03
7
Activit de comprhension orale
nalise. Lapprenant doit tre capable
de relever des rgles et des conseils dans
le document sonore.
OBJECTIF : Comprendre des informations cibles et
les noter.
DROULEMENT
a. Vous expliquez aux apprenants quils doivent main-
tenant se concentrer sur les rgles et les conseils
donns par Jean-Pierre Armand dans cette interview.
Lactivit va durer 15 minutes environ.
b. Vous faites rcouter le document et vous vous
arrtez aprs certaines phrases pour permettre aux
apprenants de noter les informations demandes.
c. Vous mettez les rponses en commun en faisant
oraliser les informations.
> Corrig : ne pas troubler le travail de lquipage /
respecter les horaires (repas et dparts)
POUR ALLER PLUS LOIN
Il est possible dapprofondir la comprhension du
document sonore en demandant aux apprenants :
Daprs Jean-Pierre Armand, que peut-on faire sur le
bateau pendant un voyage en cargo ? Rencontrer
les marins / discuter avec eux / voir comment
fonctionne le bateau / constater comment tout est
organis, comment tout fonctionne / visiter la salle des
machines / voir comment se fait le dbarquement des
marchandises.
8


Activit de production crite. Lapprenant
doit tre capable dcrire Lanne pour
lui expliquer les rgles observer lors
dun voyage en cargo.
OBJECTIF : crire sur un forum pour conseiller et rap-
porter les propos de quelquun.
DROULEMENT
a. Vous demandez aux apprenants de travailler par
deux, de relire le message de Lanne (p. 18) et de
rchir des conseils pour un voyage en cargo.
26
b. Vous lisez avec eux le post-it Interdire / ordonner
quelquun de faire quelque chose . Vous leur faites
reprer les impratifs afrmatifs et ngatifs.
c. Vous leur expliquez ensuite quils vont devoir crire
nouveau Lanne sur le forum pour lui parler de ce
quils ont entendu au sujet du voyage en cargo. Vous
leur prcisez quil sagit de rutiliser les structures
vues prcdemment ainsi que celles du post-it.
d. Vous leur laissez 10 minutes pour crire ce mes-
sage ; vous passez parmi eux pour vrier les
productions.
> Proposition de corrig : Lanne, Jai cout ce matin
avec ma classe linterview dun voyageur en cargo qui
sappelle Jean-Pierre Armand. Il parlait de ses voyages
et je me suis dit que cela pourrait tintresser parce
que cest un type dexpdition bien particulier lorsquon
nest pas press et que lon sintresse un peu aux
bateaux, la navigation... Par contre, il y a des rgles
respecter si tu choisis ce mode de transport : ne
drange pas lquipage et sois toujours lheure pour
les repas et pour les dparts ! Le bateau ne tattendra
pas !! Bon voyage !
S
e
m
a
i
n
e

1
Rendez-vous 2 Rendez-vous 2 Et si on se prparait ? savoir
Vocabulaire : les bagages
1.


Activit dobservation et de reconnaissance
lexicale. Lapprenant doit tre capable de
reconnatre les objets dessins et
de retrouver leur nom dans la liste.
OBJECTIF : Sapproprier le lexique des bagages et plus
particulirement celui de la trousse de toilette.
DROULEMENT
a. Vous demandez aux apprenants dobserver le des-
sin et de dire de quoi il sagit : cest une trousse de
toilette et son contenu.
b. Vous expliquez aux apprenants quils vont devoir
associer les objets numrots avec les mots proposs.
c. Vous leur proposez de travailler par deux pour trou-
ver les rponses.
d. Phase de mise en commun et correction.
> Corrig : a. 4, b. 8, c. 7, d. 2, e. 9, f. 3, g. 1, h. 6, i. 5,
j. 10
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Vous pouvez insister sur la prononciation de certains
termes comme shampoing [apw ] ou parfum
[parf], souvent mal prononcs.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez demander aux apprenants quels mots
de cette liste ils connaissaient dj avant de faire
lactivit. Vous leur proposez dessayer de mmoriser
les autres avant la n de ce Rendez-vous.
2.


Activit dlargissement du vocabulaire sur
les bagages. Lapprenant doit crire ce quil
met dans sa trousse de toilette pour partir
en vacances.
OBJECTIF : Sapproprier le lexique des bagages et plus
particulirement celui de la trousse de toilette.
DROULEMENT
a. Vous demandez aux apprenants les objets de lacti-
vit 1 que lon peut trouver dans leur trousse de toi-
lette, ceux qui ny sont pas et pourquoi.
b. Vous proposez aux apprenants de dresser, lcrit,
la liste de ce que contient leur trousse quand ils
partent en vacances en reprenant certains objets de
lactivit 1 et en y ajoutant de nouveaux lments.
c. Chacun des apprenants change sa liste avec celle
de son voisin et lui demande des explications sur les
mots quil ne comprend pas.
> Proposition de corrig : Soins pour le visage Brosse
dent dans son tui Dentifrice Coton Coton-
tiges Savon Lait hydratant ou lait aprs-solaire
Dodorant Rasoir Shampoing + aprs-shampoing
Brosse Petit miroir Parfum Bouchons doreille
Coupe-ongle / Lime Pince piler Maquillage
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Vous pouvez insister sur la diffrence entre les brosses
( dents, cheveux) et vous pouvez prciser galement
les noms de contenants utiliss pour ces objets comme
un tube (de dentifrice), un acon/une bouteille (de
parfum, de gel douche, de shampoing), un stick (pour
le dodorant), etc.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez utiliser la liste du corrig pour fournir aux
apprenants des mots nouveaux et ainsi complter le
vocabulaire du contenu de la trousse de toilette. Vous
pouvez galement, selon la composition du groupe,
dtailler le vocabulaire du maquillage (un rouge
lvres, un mascara, un fard, un fond de teint...).
27
3.


Activit de production orale
collaborative. Les apprenants doivent tre
capables de se mettre daccord pour choisir
des objets avant un dpart en week-end.
OBJECTIF : Choisir et justier ses choix.
DROULEMENT
a. Vous expliquez aux apprenants quils vont devoir,
par groupes de deux, choisir des objets dans une liste
pour partir en week-end.
b. Vous pouvez prciser la consigne en spciant le
lieu o doit se drouler le week-end (plage, mon-
tagne, campagne...).
c. Vous pouvez commencer par expliquer le vocabu-
laire nouveau comme un sac de couchage , la
couture , une aiguille , du l , un briquet .
d. Vous rpartissez les apprenants par groupes de
deux. Vous leur demandez de discuter pour se mettre
daccord sur huit objets parmi les onze proposs dans
le but dallger leur sac. Vous leur prcisez quils
doivent systmatiquement justier leurs choix.
e. Vous passez parmi les groupes pour vrier les
productions.
f. Vous proposez une mise en commun sous forme de
vote pour arriver la liste idale pour le groupe.
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Pensez orienter les apprenants vers des choix
logiques et lis les uns aux autres (par exemple, si
on prend le briquet, on na peut-tre pas besoin de la
lampe de poche ; si lon part en camping, on privilgiera
le couteau suisse, etc.).
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous avez la possibilit de demander aux apprenants
sil y a dautres objets / vtements / accessoires dont ils
ne peuvent pas se passer pour partir en vacances, sils
voient dautres lments de bagages indispensables,
sils voyagent lger ou sils ont, au contraire, du mal
se limiter.
Grammaire : les valeurs du conditionnel
prsent
1.

Activit de reconstitution dun dialogue.
Lapprenant doit conjuguer les verbes
au conditionnel prsent.
OBJECTIF : Revoir la formation du conditionnel prsent.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit (dure totale :
40 minutes), vous crivez les phrases dexemple don-
nes dans le tableau grammatical. Vous demandez
aux apprenants de donner linnitif des deux verbes
en orange : ils pourront ainsi reconnatre quil sagit
des verbes aimer et vouloir . En revanche, ils
vont peut-tre proposer comme temps le futur ou
limparfait. Vous corrigez en demandant les formes
de ces verbes au futur et limparfait : Jaimerai /
jaimais Je voudrai / je voulais. Vous expliquez quil
sagit du conditionnel prsent.
b. Vous expliquez la formation du conditionnel pr-
sent. Il est form partir du radical du futur simple
auquel on ajoute les terminaisons de limparfait.
c. Vous expliquez ensuite lutilisation du condition-
nel prsent : la demande polie, le dsir/le souhait, le
conseil. Vous demandez aux apprenants de relire indi-
viduellement et attentivement le tableau grammatical
qui dtaille les valeurs du conditionnel prsent.
d. Vous expliquez aux apprenants quils vont devoir
complter un dialogue en choisissant parmi les
verbes proposs et en les conjuguant dans un deu-
xime temps au conditionnel prsent.
e. Les apprenants cherchent individuellement les
verbes qui correspondent et les conjuguent.
f. Vous circulez dans la classe pour vrier les
productions.
> Corrig : ferais / proposerais / aurais / devrais /
partirais / mettrais / trouverais
POUR ALLER PLUS LOIN
Pour faire assimiler le systme de la formation du
conditionnel prsent, vous demandez aux apprenants
de donner le radical du futur de certains verbes que vous
crivez au tableau : prendre prendr-, aller ir-, lire lir-,
crire crir-, vouloir voudr-, voir verr-, pouvoir
pourr-, faire fer-. Puis vous leur demandez dcrire ces
verbes au conditionnel.
2.
Activit de production orale. Lapprenant
donne des conseils des personnes qui
sont dans des situations particulires.
OBJECTIF : Donner des conseils en rutilisant le condi-
tionnel prsent.
DROULEMENT
a. Avant de commencer lactivit vous pouvez propo-
ser un remue-mninges sur les structures du conseil
au conditionnel : tu devrais / vous devriez, tu pourrais /
vous pourriez, il faudrait, ta place, je...
b. Les apprenants travaillent par deux. Ils doivent
utiliser le conditionnel prsent pour proposer des
conseils aux quatre personnes.
c. Vous passez parmi les groupes pour vrier les
productions.
d. Phase de mise en commun et de correction.
> Proposition de corrig : a. Tu devrais acheter un plan
de la ville. b. Il faudrait faire des courses. c. Tu pourrais
prparer un bagage main. d. ta place, jen parlerais
autour de moi.
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Vous pouvez insister sur la prononciation des nales
-ais, -ait et -aient [].
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez demander aux apprenants de dire ce
quils feraient sils se trouvaient dans les situations
voques dans les phrases de lactivit 2.
28
3.


Activit ludique de production crite.
Les apprenants doivent crire un de leurs
problmes et proposer des conseils pour
les problmes des autres.
OBJECTIF : Faire des recommandations.
DROULEMENT
a. Pour commencer lactivit (dure totale :
20 minutes), chaque apprenant prend une feuille de
papier vierge et crit (de manire anonyme) un pro-
blme rel ou imaginaire.
b. Ensuite, les papiers circulent dans la classe et cha-
cun doit crire un conseil sur la feuille quil a devant
lui.
c. Vous devez prciser aux apprenants quils doivent
lire le problme et les conseils dj inscrits pour ne
pas crire deux fois la mme recommandation.
d. la n de lactivit, chacun rcupre sa feuille et
lit, sil le souhaite, le problme quil avait crit et les
meilleurs conseils quon lui a donns.
> Proposition de corrig : Problme : Je trouve que je
ne progresse pas assez vite en franais.
Conseils : Tu devrais participer plus loral en
classe. Tu pourrais lire des journaux/magazines
franais en ligne sur Internet. ta place, je trouverais
un francophone pour des changes de conversation.
Etc.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez prparer quelques petites situations
problmatiques adaptes votre contexte
denseignement et demander aux apprenants
dimaginer quelques conseils pour les rsoudre.
Grammaire : limpratif prsent pour conseiller
et interdire
4.


Activit de production crite.
OBJECTIF : Revoir la formation de limpratif.
DROULEMENT
a. Avant de commencer lactivit (dure totale :
30 minutes), vous demandez aux tudiants ce que
signie le petit dessin en haut du tableau grammatical
(dessin que vous pouvez reproduire au tableau pour
ne pas quils lisent lexemple). Vous pouvez les orien-
ter : il ne faut pas laisser son tlphone allum
il faut teindre son tlphone teignez votre
tlphone .
b. Vous demandez aux apprenants douvrir leur
manuel et de regarder le tableau grammatical, vous
expliquez que le verbe en rouge dans lexemple est
limpratif et que ce temps sert donner un ordre ou
un conseil.
c. Vous faites lire les exemples donns pour les verbes
parler , prendre et nir . Vous amenez les
apprenants remarquer que ces formes corres-
pondent au prsent de lindicatif. Vous faites remar-
quer la forme ngative et la ponctuation.
d. Ensuite, vous posez la question : Est-ce que parle
scrit exactement comme au prsent ? Non, il ny
a pas de s limpratif pour les verbes qui se ter-
minent par un e et pour le verbe aller .
e. Enn, vous signalez les verbes irrguliers lists
dans le tableau.
f. Vous proposez de faire lactivit individuellement.
Vous passez parmi les apprenants puis proposez une
correction collective.
> Corrig : b. choisissez c. venez d. achetez
e. noubliez pas f. essayez g. prenez
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Vous devez vrier avec les apprenants que le prsent
de lindicatif est bien matris, particulirement avec
les verbes du 2
e
groupe et certains verbes du 3
e
groupe
(dont faire et dire).
5.


Activit de production orale.
OBJECTIF : Utiliser des ordres et des interdictions
loral.
DROULEMENT
a. Avant de commencer lactivit (dure totale :
15 minutes), vous constituez des quipes de deux dans
lesquelles chaque apprenant va jouer tour de rle le
voisin qui na pas beaucoup dargent pour voyager.
b. Vous expliquez quil sagit de donner des ordres ou
des interdictions loral quelquun qui na pas beau-
coup dargent pour voyager. Vous prcisez quil faut
varier les verbes utiliss et faire preuve de crativit.
c. Vous passez parmi les groupes pour vrier les pro-
ductions, veiller au changement de rle et au respect
de lintonation.
> Proposition de corrig : Ne prends pas de caf en
terrasse ! Visite seulement les muses gratuits !
Choisis des restaurants qui proposent des buffets
volont ! Etc.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez demander aux apprenants dans quels
endroits on trouve beaucoup dinterdictions (
lhpital, sur la route, dans un avion, dans un jardin
public...). Ils peuvent ensuite citer celles dont ils se
souviennent, en utilisant limpratif.
Grammaire : la place des pronoms limpratif
6.


Activit de production crite.
OBJECTIF : Systmatiser la place des pronoms
limpratif.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit (dure totale :
30 minutes), vous faites lire les quatre exemples don-
ns dans le tableau grammatical. Vous demandez
quel est linnitif de ces verbes ( se renseigner et
crire ) et quelle est la diffrence entre les deux
(pronominal pour le premier).
29
b. Vous demandez o se trouvent les pronoms la
forme afrmative de limpratif (aprs le verbe, pr-
cds dun trait dunion) et la forme ngative (avant
le verbe).
c. Vous faites ensuite remarquer les formes toniques
moi et toi la forme afrmative de limpratif.
d. Vous proposez enn de faire lactivit individuelle-
ment. Vous passez parmi les apprenants pour les guider
si ncessaire puis proposez une correction collective.
> Corrig : a. Ne leur rpondez pas tout de suite.
b. crivez-moi ds votre arrive. c. Narrivez jamais en
retard. d. Restez-y jusqu la n de la semaine.
e. Prends-en autant que tu veux. f. Ne les oublions pas
dans le train.
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Vous devez bien expliquer aux apprenants la diffrence
entre un verbe pronominal limpratif (lve-toi ! /
levons-nous ! / levez-vous !) et un verbe simple
accompagn dun pronom direct, indirect, d y ou
d en (Tlphone-lui ! Parlez-en ! Retournes-y !). Il
sagit dviter quils produisent des structures
inexistantes comme tlphone-toi.
7.


Activit dexpression orale.
OBJECTIF : Transformer des conseils en ordres ou
interdictions loral.
DROULEMENT
a. Avant de commencer lactivit (dure totale :
20 minutes), vous constituez des quipes de deux
dans lesquelles chaque apprenant va devoir transfor-
mer une phrase sur deux.
b. Vous expliquez quil sagit de transformer des
conseils en ordres ou en interdictions loral en rem-
plaant le complment par un pronom. Pour plus de
clart, vous pouvez travailler sur la phrase a en grand
groupe. Des valises, tu ferais mieux de ne pas trop
en prendre. Nen prends pas trop.
c. Vous passez parmi les groupes pour vrier les pro-
ductions avant de proposer une correction collective.
> Corrig : a. Nen prends pas trop. b. Envoie-leur
des cartes postales. c. Sjournez-y au moins une
semaine. d. Arrosez-les avant de partir. e. Cone-le
tes voisins. f. Nen achetez pas trop.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez proposer un jeu de type Jacques a dit
en demandant aux apprenants de donner des ordres
leur voisin (en utilisant limpratif afrmatif et ngatif
ainsi que des pronoms). Le voisin sexcute si lordre
commence par Jacques a dit ! et ne fais rien si
lordre est simplement formul ( Saute ! ).
S
e
m
a
i
n
e

1
Rendez-vous
2
Rendez-vous
2
Au Qubec
faire
LE CONTEXTE
Au pralable, si vous navez pas fait lactivit sur les
personnages page 8, ni dcrit la photo page 11, vous
faites dcrire les personnages de la famille Lemercier
(page 8 du manuel) vos apprenants. Sinon, vous leur
demandez juste de rappeler qui sont les membres de
cette famille et quelle est leur passion.
Ensuite, vous faites observer le dessin de la page 22 et
vous faites expliquer o est le personnage. Puis vous
faites lire le message sur le forum et vous deman-
dez aux apprenants dexpliquer quel est le projet des
Lemercier, ce quils demandent dans leur message
(projet : voyager de faon cologique vers des rgions
plus au sud ; demande : recevoir des conseils, des
recommandations).
OBJECTIFS FONCTIONNELS
Vous attirez lattention des apprenants sur cette double
page, sur son objectif ( Faire des recommandations )
et sur sa thmatique qui vont permettre un remploi
des notions vues dans les activits communicatives,
lexicales et grammaticales des pages prcdentes
ainsi quune ralisation de la tche propose.
Faire des recommandations
1
Activit de reprage. Les apprenants
doivent tre capables de comprendre
lorganisation dune afche publicitaire
pour y reprer les informations les plus
importantes.
OBJECTIF : Comprendre les informations principales
dune afche publicitaire.
DROULEMENT
a. Vous demandez aux apprenants dexpliquer ora-
lement comment ils prparent habituellement leurs
voyages. Si les apprenants sont nombreux, la dis-
cussion se fera par binmes et une mise en commun
permettra de faire une liste des moyens utiliss
(guides touristiques, sites Internet, salons du tou-
risme, aide damis). Vous prvoyez une dizaine de
minutes.
b. Les apprenants regardent individuellement lafche
et prennent des notes (comme dans un SMS) pour
rpondre aux questions. Vous leur donnez 5 minutes.
c. Vous faites une mise en commun avec la classe.
30
> Corrig : a. Montral, place des Arts. b. Un salon du
tourisme (avec des expositions et des vnements).
c. Entre 6 $ et 12 $ (mais rduction possible si on
achte ses billets en ligne). d. Lutilit, cest de pouvoir
prparer son voyage avant de partir.
2
Activit de comprhension crite.
Les apprenants doivent tre capables
de comprendre des informations cibles
dans cette afche.
OBJECTIF : Comprendre des informations cibles.
DROULEMENT
a. Vous demandez aux apprenants de relire la liste
des activits proposes par le salon (de 1 9), puis
de lire les prfrences des membres de la famille
Lemercier et ensuite dattribuer une activit du salon
chacun des membres de la famille. Vous leur donnez
5 minutes.
b. Vous faites une mise en commun en grand groupe.
> Corrig : Souad : Elle ira plus particulirement sur
les stands consacrs la nature (n 2). Lonard : Il ira
dcouvrir les modes de dplacement originaux dans le
hall B (n 5). Lola : Elle ira une confrence de Sylvain
Tesson ou dun autre crivain voyageur (premier tage)
(n 3 et 4). Timothe : On peut imaginer quil pourra
assister un des spectacles (n 6).
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous demandez chaque apprenant quelles activits
leur plairaient et sils aimeraient frquenter un tel
salon (ou vous les faites discuter par deux).
3


Activit dinteraction orale. Les
apprenants doivent tre capables de
vanter les avantages de ce salon et de
convaincre Lonard ou Souad dy assister.
OBJECTIF : Recommander un vnement.
DROULEMENT
a. Vous expliquez bien aux apprenants quils vont se
mettre par groupes de deux (voire de trois), quune
personne va jouer son propre rle, que lautre (ou
les deux autres) va (vont) jouer le rle des Lemercier.
Vous leur faites dabord trouver quelques exemples
de phrases ( Comment fait-on une recommandation
en franais ? On utilise Vous devriez, Tu pourrais
Comment demande-t-on un conseil en franais ?
Avec Quest-ce que tu ferais ma place ?).
b. Vous leur donnez 3 minutes pour prparer indi-
viduellement leurs ides, leurs arguments, leurs
questions.
c. Vous leur faites jouer le dialogue de faon semi-
improvise, devant la classe en cas deffectif rduit,
devant un autre groupe si les apprenants sont trop
nombreux.
d. Vous prenez des notes pendant les interactions et
faites ensuite un retour collectif.
> Proposition de corrig : All ? Lonard ? Oui,
bonjour. Cest Yara, du forum Voyageurs. Ah, bonjour
Yara, merci pour ton SMS dhier. De rien ! Alors, tu vas
aller au Salon du tourisme ? Ce salon est vraiment
intressant ? Est-ce que tu penses que je devrais y
aller ? Ah oui, tu devrais vraiment y aller ! Ce sera
trs intressant. Tu veux faire un voyage qui respecte
la plante, non ? Oui, oui, cest vrai. Cest important
pour moi et ma famille. Alors je te conseille vraiment
dy aller. Tu y trouveras beaucoup dides pour rendre
ton voyage vraiment durable. ta place, je nhsiterais
pas ! Bon, tu mas convaincu. Je vais en parler
Souad, on ira demain. Je pense quon emmnera les
enfants. Merci. Je ten prie, bientt ! Au revoir ! Je
te raconterai a !
4

Activit de comprhension
crite. Lapprenant devra tre capable de
classer des commandements selon les
catgories proposes.
OBJECTIF : Hirarchiser des propositions.
DROULEMENT
a. Vous faites trois colonnes au tableau, vous mettez
les trois catgories comme titres. Puis vous faites lire
les commandements voix haute des apprenants
de la classe. Aprs chaque commandement, vous
demandez un apprenant qui na pas lu de proposer
une catgorie pour le commandement. Vous continuez
jusqu la n en veillant ce que chaque apprenant
soit interrog. Vous notez seulement les numros des
commandements dans les colonnes.
b. Pour les mots les moins faciles, vous demandez
certains apprenants den donner un synonyme ou une
explication en franais ( durable = qui respectera
lenvironnement pour longtemps ; avec soin = en
faisant attention ; les dchets = les choses quon
jette la poubelle).
> Corrig : a. N 2, 3, 6 b. N 1, 9 c. N 4, 5, 7, 8, 9
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez demander aux apprenants dimaginer
dautres commandements.
5


Activit de production crite. Les
apprenants doivent tre capables
de dvelopper et dexemplier les
commandements.
OBJECTIF : Donner des explications.
DROULEMENT
a. Vous donnez 8-10 minutes aux apprenants pour
choisir un commandement autre que celui de lexemple
et pour lexpliquer. Vous circulez dans la classe pour
rpondre leurs questions ou pour les aider se
corriger (vous leur faites chercher les erreurs et les
corrections par eux-mmes).
b. Lorsquils ont ni, ils changent leurs copies et se
corrigent mutuellement.
c. Ils lisent leur production la classe ou un voisin.
31
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous leur faites recopier leur petit texte sur une afche
et ils lexposent dans la classe.
6


Activit dinteraction orale.
Les apprenants doivent tre capables de
demander et de donner des conseils.
OBJECTIF : Demander et donner des conseils.
DROULEMENT
a. Vous expliquez aux apprenants quils vont se mettre
par groupes de deux (voire de trois), quune personne
va jouer son propre rle, que lautre (ou les deux
autres) va (vont) jouer le rle des enfants Lemercier.
Vous leur faites dabord rappeler comment donner
des conseils et vous leur faites formuler la possibilit
dutiliser le futur simple dans ce cas puisque Lola et
Timothe vont bientt partir en voyage.
b. Vous leur donnez 5 minutes pour prparer indi-
viduellement leurs ides, leurs conseils, leurs
questions.
c. Vous leur faites jouer de faon semi-improvise
le dialogue, devant la classe en cas deffectif rduit,
devant un autre groupe en cas deffectif trop important.
d. Vous prenez des notes pendant les interactions et
vous faites ensuite un retour collectif.
> Proposition de corrig : All, Lola ? Non, cest
Timothe. Salut Timothe, je suis Yara, jai parl ton
papa hier pour vous aider prparer votre voyage. Et
toi, tu es prt partir ? Oui, je crois, jai prpar plein
de bonbons et de gteaux pour le voyage ! Ah, super !
Mais tu feras attention, daccord ? Tu ne jetteras pas les
emballages dans la mer ! Oui, oui, je ferai attention,
on gardera les dchets sur le bateau. On a plein de sacs
poubelle. Dis, tu as dj fait un voyage comme a, toi ?
Oui, ctait gnial ! Jai vu des dauphins, des poissons
volants, jai ador a ! Oh, gnial ! Et je pourrai leur
donner manger ? Du chocolat ?! Ah ah ! Ah non,
surtout pas. Tu devras respecter la biodiversit. Tu dois
dranger les animaux le moins possible. Daccord. Je
ferai ce que tu mas dit. Merci ! De rien Timothe, bon
voyage !
DROULEMENT
tape 1 : Par deux, on choisit les caractristiques
de notre prochain voyage durable (lieu, dure,
moyens de transports utiliss, principes retenus
pour prserver lenvironnement).
Vous divisez la classe en groupes de 2 ou 3. Vous
pouvez laisser le choix aux apprenants (en fonc-
tion de leurs afnits) ou bien faire des groupes au
hasard (en leur faisant piocher par exemple des
papiers avec des images ; ceux qui ont la mme
image seront dans le mme groupe). Chaque
groupe doit se mettre daccord sur ses ides. Ils
peuvent prendre des notes ; ils essaient de rp-
ter oralement pour bien mettre en valeur leurs
ides et les expliquer. Vous leur donnez entre
20 minutes et une demi-heure.
tape 2 : On prsente oralement nos ides et on
justie nos choix.
Les apprenants viennent devant la classe et
exposent leur projet, ils notent quelques l-
ments-cls au tableau. Prvoir 3 5 minutes par
groupe.
tape 3 : Ensemble, on coute toutes les
prsentations.
Pour cela, vous demandez chacun de se faire
une che pour chaque intervention, divise en
deux colonnes, une pour les ides quils trouvent
bonnes, lautre pour celles quils trouvent moins
intressantes. Cela les encouragera tre atten-
tifs et objectifs dans leur choix.
tape 4 : Par deux, on choisit un projet et on
explique pourquoi.
Les apprenants choisissent le projet quils ont
prfr, en dehors du leur ! Ils expliquent ensuite
leur choix la classe.
tape 5 : Ensemble, on nomme le duo de voya-
geurs responsables de lanne.
La classe lit le duo qui a remport le plus de
suffrages.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez faire gagner quelque chose au groupe
qui est lu, dans ce cas, vous le prcisez ds le
dbut de lactivit.
Vous pouvez aussi lmer les interventions et
proposer une autre classe de voter pour le duo
quelle prfrera. Dans ce cas, il sera intressant
que votre classe vote pour le projet dune autre
classe qui a ralis la mme tche. Une prparation
collective de ce projet avec cette autre classe pourra
tre une trs bonne motivation pour les apprenants.
OBJECTIF : Par groupes de deux, les apprenants
imaginent un voyage durable quils pourraient
faire et ensuite, le groupe complet vote pour la
meilleure proposition.
Choisir le duo de voyageurs
responsable de lanne
32
S
e
m
a
i
n
e

1
Rendez-vous 2 Rendez-vous 2 Au Qubec crire
Structurer son propos
1
Activit de comprhension crite et de
reprage. Lapprenant doit tre capable
didentier les diffrentes parties dun
texte.
OBJECTIF : Identier la structure dun texte.
DROULEMENT
a. An de se prparer aborder le thme du texte,
voici deux propositions dactivits, au choix :
1. Avant de commencer travailler sur la page,
vous demandez chaque apprenant ce quil faudrait
faire pour rendre la ville o vous tes (encore) plus
attrayante. Vous leur faites crire une rponse concise
sur un petit papier. Vous ramassez les papiers, vous
les lisez devant la classe et vous faites deviner qui est
lauteur de chaque proposition.
2. Avant de regarder la page, vous demandez
simplement aux apprenants quelles reprsentations
ils ont du Qubec. Vous notez ou faites noter les
grandes ides au tableau. Vous pouvez ne pas faire
cette activit si vous avez dj travaill sur la page
douverture de la Semaine.
b. Ensuite, vous demandez aux apprenants de lire le
texte de Guy Ferland an de le comprendre dans les
grandes lignes. Puis chaque apprenant essaie den
identier les quatre parties. Ensuite, les apprenants
se mettent par deux et comparent leurs rponses.
c. Vous procdez ensuite une phase de correction
collective. Dure totale : 15 20 minutes.
> Corrig : a. Lintroduction : de Le charme du
festivits de toutes sortes . b. Ce quil ne faut
pas faire : de Finis les grands espaces Belle
Province . c. Ce quil faut faire : de Parlons
de laspect moderne des villes dans tous les
messages touristiques . d. La conclusion : de Le
Qubec, cest atmosphre hospitalire .
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous demandez aux apprenants de justier leurs choix
en citant des lments linguistiques du texte.
2


Activit de reprage des codes
de ponctuation, des majuscules.
OBJECTIF : Expliquer lutilisation des signes de ponc-
tuation, des majuscules.
DROULEMENT
a. Vous donnez deux minutes aux apprenants pour
observer ces lments dans le texte.
b. Vous procdez ensuite une mise en commun des
observations (dure : 5 10 minutes).
> Corrig : a. Noms de nationalits : avec majuscule
( les Qubcois ), adjectifs de nationalits : sans
majuscule ( la diffrence qubcoise ). b. Aprs
un lment quon veut mettre en valeur en dbut
de phrase ( Pour attirer les touristes, il ) ; pour
ponctuer une liste ( les fromages ns, les cidres de
glace, les bires artisanales ).
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Il ny a pas doccurrence dans le texte mais, si cest
le cas dans la langue de certains apprenants, vous en
protez pour prciser quil ny a pas de virgule aprs
les verbes dopinion ni avant ou aprs les mots que
et qui ( Je pense que cest super que tu visites le
Qubec qui est un trs beau pays. ) sauf sil sagit
disoler un groupe de mots pour faire une prcision
( Le Qubec, qui est un trs beau pays, organise
beaucoup de festivals ).
3


Activit de production crite.
OBJECTIF : Rtablir la ponctuation et les majuscules
dans un texte.
DROULEMENT
a. Vous demandez aux apprenants de se mettre par
deux. Vous leur donnez 10 minutes pour lire attenti-
vement le paragraphe La ponctuation et les majus-
cules de lencadr Conseils/stratgies puis
pour recopier le texte en rtablissant la ponctuation.
Lorsquils ont ni, ils comparent leur version avec
celle dun autre groupe. Ils discutent sils ne sont pas
daccord.
b. Vous leur distribuez un corrig que vous aurez pr-
alablement prpar ou bien vous diffusez une version
corrige sur le tableau numrique.
> Corrig : (accepter de petites variantes avec les points
et les virgules si cela reste cohrent)
Salut maman, (ou : Salut maman !)
Je suis bien arrive Montral. En ce moment, il fait
trs beau, ce nest pas encore lhiver. Les Montralais
sont des gens charmants. Jai rencontr deux lles
qui sappellent Ariane et Marie-Hlne. On a fait plein
de choses ensemble : du vlo, de la course pied, du
magasinage , de la cuisine. Jadore cette ville !
Gros bisous. Zo
Remarque : faire du magasinage = faire les magasins,
faire du shopping (lexpression est utilise au Qubec
et pas en Europe, voir p. 17 du livre de llve.
POUR ALLER PLUS LOIN
Si le choix de la ponctuation reste compliqu pour
vos apprenants, vous pouvez slectionner un petit
texte et vous le leur dictez de faon expressive, en
marquant les pauses quil faut, pour quils essaient de
deviner la ponctuation.
33
4


Activit de production crite.
OBJECTIF : Rdiger un texte structur.
DROULEMENT
a. Vous faites lire aux apprenants le paragraphe
Structurer un texte de lencadr Conseils/strat-
gies et vous leur faites ventuellement complter les
exemples par dautres auxquels ils pourront penser.
b. Vous lisez avec eux la consigne de lactivit et leur
faites relever les mots-cls. Vous leur faites chercher
des ides au brouillon. Sil y a des apprenants dori-
gines diverses dans la classe, vous pouvez faire une
recherche collective dides propos de la ville o
vous vous trouvez.
c. Chaque apprenant rdige son texte en saidant de
son brouillon, vous passez dans la classe pour leur
donner un petit coup de pouce sils en ont besoin. Vous
leur faites chercher un titre pour leur texte.
d. Au bout du temps imparti, les apprenants
schangent leurs copies pour une correction col-
laborative. Vous pouvez faire une correction nale.
Lactivit durera de 30 minutes une heure.
> Proposition de corrig : Une petite ville dynamique.
Chaque anne, beaucoup de touristes visitent Amboise,
petite ville charmante au bord de la Loire. Son
magnique chteau, le fait que Lonard de Vinci y
a vcu : les attraits ne manquent pas. Mais quels
moments ces touristes viennent-ils ? De mars
octobre, principalement. Les mois dhiver sont calmes,
les gens nont pas envie de prendre des vacances en
hiver.
Mais arrtons de penser quune petite ville
franaise est ennuyeuse en hiver ! vitons davoir
ce genre de strotypes ! Une ville en hiver est juste
diffrente. Pourtant, il y a tout de mme des choses
faire. Ne loublions pas ! Nous devons promouvoir cela.
Parlons de la Loire embrume le matin et qui scintille
sous les rayons de soleil dhiver en n daprs-midi.
voquons le caractre romantique de la neige qui
tombe et recouvre la ville dune belle couverture
blanche. Mettons en valeur les feux de chemine
immenses dans les chteaux de la rgion, faisons la
promotion des dlicieux dners dans des restaurants
confortables et accueillants, des bars o on peut se
rchauffer et se faire des amis franais !
Disons-le mieux que a : Amboise en hiver, cest
un dpaysement garanti dans une atmosphre
chaleureuse.
POUR ALLER PLUS LOIN
Si vous vous trouvez dans une ville francophone, vous
pouvez proposer aux apprenants denvoyer leur lettre
la mairie ou une autre institution ofcielle.
S
e
m
a
i
n
e

1
Rendez-vous 2 Rendez-vous 2 Au Qubec dire
Exprimer son intrt pour une chanson
piste 04 ou CD classe
1
Piste 04
1


Activit de comprhension
orale. Lapprenant doit tre capable
de comprendre diffrents tmoignages
au sujet dune chanson.
OBJECTIF : Comprendre le sens global dun tmoi-
gnage la radio.
DROULEMENT
a. Avant de commencer lactivit (dure totale :
40 minutes), vous demandez aux apprenants sils se
souviennent de la chanteuse de la photo en haut de la
page. Vous leur rappelez quil sagit dAriane Moffatt
dont ils ont vu le clip Je veux tout dans la partie
partager (p. 17 du livre de llve). Vous lisez avec
eux la courte biographie de la chanteuse.
b. Vous demandez aux apprenants comment ils
avaient trouv la chanson Je veux tout, ce quils en
avaient pens. Ils diront sils lont aime ou pas et
devront justier leurs propos.
c. Vous expliquez aux apprenants quils vont entendre
six tmoignages dauditeurs de radio qui sexpriment
sur la chanson Je veux tout et quils doivent dans un
premier temps dterminer quelles personnes aiment
la chanson dAriane Moffatt.
d. Les apprenants coutent le document sonore et vous
proposez une correction collective et participative.
e. Vous demandez ensuite aux apprenants de lire les
questions b et c et vous repassez lenregistrement.
Les apprenants, par groupes de deux, discutent de ce
quils ont compris.
f. Phase de mise en commun et de correction.
> Corrig : a. a, b, c, e, f. b. a : tout lalbum, toutes les
chansons ; c : le refrain, les paroles, la voix, la chanson
qui ne se prend pas au srieux ; e : les instruments
(les cuivres), la musicalit, la voix casse ; f : bonne
humeur. c. d : la mlodie, la voix, cest toujours la
mme chose.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez proposer aux apprenants de lire la
transcription du document sonore page 230 du manuel
et faire remarquer les structures pour exprimer son
intrt ou son dsintrt pour une chanson : jadore /
jcoute en boucle (= sans arrt), toutes les
chansons me plaisent / elles plaisent toute la
famille / cest ma chanson prfre du moment ;
jen ai un peu assez dentendre cette chanson /
cest toujours la mme chose . Ces structures les
aideront raliser leur production orale.
34
2


Activit de production orale.
OBJECTIF : Exprimer son intrt pour une chanson.
DROULEMENT
a. Vous pouvez commencer par un remue-mninges
sur le vocabulaire de la musique : la mlodie (entra-
nante, mouvante, dynamique), les instruments, la
voix (aigu, grave...), le style, le rythme... Lactivit
complte va durer environ 50 minutes.
b. Vous demandez ensuite aux apprenants de lire len-
cadr Conseils/stratgies et de poser des ques-
tions sur des termes quils ne comprendraient pas.
c. Vous leur expliquez quils vont devoir parler dune
chanson quils aiment et la prsenter leur voisin en
disant pourquoi ils lapprcient.
d. Vous leur laissez une vingtaine de minutes de pr-
paration individuelle. Vous passez parmi eux en pro-
posant votre aide.
e. Par groupes de deux, les apprenants changent sur
ce quils ont prpar. Vous passez pour prendre des
notes sur lutilisation des structures proposes.
f. Vous proposez un retour aux tudiants en vous foca-
lisant sur lutilisation adquate ou mal approprie des
stratgies tudies.
> Proposition de corrig : Jai choisi de te parler
de la chanson de Jacques Brel qui sintitule Ne me
quitte pas, je suppose que tu la connais. Cest une
chanson clbre compose, crite et interprte
par Jacques Brel en 1959. Je ne peux pas dire que
cest ma chanson prfre mais cest un morceau
que jaime beaucoup. Pourquoi ? Dabord la voix du
chanteur est extraordinairement mouvante. Je crois
quil faut avoir vu Jacques Brel linterprter sur scne
pour comprendre. Dans cette chanson, linterprte
parle de sa sparation avec Suzanne Gabriello (bien
que ce soit lui qui lait quitte). Les paroles sont trs
potiques. Cest une chanson extrmement triste qui
me touche beaucoup. Jadore lcouter et surtout la
voir interprte par Jacques Brel mme si cest plutt
mlancolique.
POUR ALLER PLUS LOIN
Il est tout fait possible de proposer un corrig ou une
entre dans lactivit sous la forme dune prsentation
faite par vous dune chanson que vous aimez. Vous
pouvez la faire couter au groupe puis en parler en
vous appuyant sur lencadr Parler dune chanson .
Phontique : Accents du monde : laccent qubcois
piste 05 ou CD classe
1
Piste 05
1


Activit de reprage de laccent
qubcois.
OBJECTIF : Reconnatre oralement quelques diffrences
entre la prononciation dun locuteur franais et celle
dun locuteur qubcois.
DROULEMENT
a. Vous faites dabord couter le dialogue en gardant
le livre ferm.
b. Puis vous demandez aux apprenants sils ont
remarqu des diffrences entre la prononciation de
lhomme et la prononciation de la femme. Plus pr-
cisment, vous leur demandez sils ont remarqu
quelque chose de diffrent dans lutilisation du lexique
et de la prononciation de certains sons. Par exemple,
pour le lexique, lhomme utilise lexpression n de
semaine pour le week-end et il dit bonjour
la n du dialogue pour rpondre la femme qui lui
dit au revoir . Vous leur demandez ensuite sils ont
remarqu des diffrences de prononciation entre les
deux personnes. Ce point est plus difcile percevoir.
c. Vous notez au tableau les lments trouvs par les
apprenants.
d. Lors dune deuxime coute, vous faites des pauses
juste aprs les passages o la prononciation est diff-
rente entre les deux locuteurs et vous leur faites noter
oralement ces diffrences.
e. Puis vous demandez aux apprenants de regarder
dans leur livre page 25 les trois exemples de mots dif-
fremment prononcs entre le locuteur qubcois et
la locutrice franaise.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez faire couter aux apprenants un enre-
gistrement authentique dun(e) artiste qubcois(e)
qui parle et un autre o il/elle qui chante. Trs souvent,
on reconnat nettement la prononciation spcique
des locuteurs qubcois dans leurs interviews. Par
contre, quand ils chantent, leur accent est beaucoup
moins facilement perceptible.
piste 05 ou CD classe
1
Piste 05
2


Activit de diffrenciation lexicale.
OBJECTIF : Reconnatre quelques spcicits lexicales
en franais qubcois.
DROULEMENT
Vous demandez aux apprenants de lire les expressions
qubcoises proposes dans lactivit et dcrire leur
traduction en franais de France.
> Corrig : a. Ce matin ; b. ici ; c. week-end ;
d. vous / nous ; e. le dner ; f. bonne journe
POUR ALLER PLUS LOIN
Concernant lutilisation du mot souper , on prcisera
quau Qubec comme en Belgique et en Suisse, ce
terme dsigne le repas du soir alors et que le dner
est le repas du midi. En France, le souper existe, cest
un repas de la nuit, aprs une sortie au thtre.
Concernant lutilisation de lexpression bonjour ,
au sens littral bon jour , il sagit tout simplement
dune manire de souhaiter une bonne journe .
Cette expression est galement utilise en Belgique
comme formule de politesse pour quitter quelquun
dans une situation formelle.
Semaine 2 En Louisiane
B1.1
Scnario :
Lapprenant reoit des nouvelles
de la famille Lemercier sur le
forum. Ils sont arrivs la n de
la premire tape de leur voyage
en bateau : la Louisiane. Ils
veulent y rester quelque temps
donc lapprenant les aide
trouver un logement.
Rendez-vous 1
> Objectifs communicatifs
Situer dans lespace
Caractriser un lieu
> Vocabulaire
Lhabitat
> Grammaire
Les prpositions
et les adverbes de lieu
La place de ladjectif
qualicatif
> partager
Culture louisianaise
Rendez-vous 2
> Objectifs
communicatifs
Dcrire des
comportements quotidiens
Exprimer son accord
ou son dsaccord
> Vocabulaire
Les tches mnagres
> Grammaire
La ngation
Les verbes directs ou
indirects et les pronoms
> faire
Prsenter son
appartement et trouver
un colocataire
> crire
Crer son prol
sur un site Internet
> dire
Sexprimer au tlphone
Phontique : rythme,
groupes rythmiques
et accentuation
en franais
37
PAGES DOUVERTURE
La destination / Les photos.
Les photos reprsentent une vue de la Nouvelle-
Orlans (Lousiane, tats-Unis) depuis le Mississippi
et un homme y jouant de la trompette. La Nouvelle-
Orlans ( New Orleans en anglais) est la plus
grande ville de ltat de Louisiane, aux tats-Unis,
comptant plus de 340 000 habitants. Cest un centre
industriel et de distribution, un port de mer impor-
tant et une ville la vie culturelle riche, ancienne et
vibrante, surtout pour sa musique, le jazz, et sa cui-
sine base de fruits de mer.
Suggestion dactivit :
Vous demandez aux apprenants de regarder le dessin en
bas de la page 26. Ils reconnatront ainsi les membres de
la famille Lemercier, dj rencontre lors de la Semaine
1. Vous leur demanderez o la famille se trouve pour
introduire le thme lexical de la Semaine, cest--dire le
logement. Puis vous observez les deux photos des pages
26 et 27 et vous demandez aux apprenants de dcrire ce
quils voient (une grande ville moderne avec la mer ou
un euve, un joueur de trompette).
Lobjet.
Cest un collier de Mardi-Gras avec un pendentif en
forme dcrevisse.
Lcrevisse de Louisiane est un crustac deau douce
originaire du Mexique et du Sud est des tats-Unis et,
comme son nom lindique, trs abondant en Louisiane.
Suggestion dactivit :
Ensuite, vous demandez aux apprenants ce quest
lobjet page 27. Il est possible quils rpondent une
crevette, un homard, une langouste. Vous prcisez
que cest un collier de Mardi-Gras avec un penden-
tif en forme dcrevisse. Vous demandez la classe
pourquoi cet objet reprsente la Louisiane. Vous leur
laissez quelques minutes par groupes de deux pour
mettre des hypothses. Mise en commun.
Lauto-valuation.
Lauto-valuation se trouve en bas droite de la double
page douverture. Elle permet de faire prendre conscience
aux apprenants quils ont dj des connaissances sur
les structures qui vont tre dveloppes et approfondies
durant cette Semaine 2. Il ne sagit donc pas daller trop
loin ce stade-l mais plutt de les aider se remmo-
rer ( loral) des outils dj acquis en A1-A2. Les icnes
mto sont l pour quils choisissent eux-mmes l o
ils en sont par rapport ces lments linguistiques.
Suggestion dactivit :
Vous lisez, avec les apprenants, les trois points de lauto-
valuation page 27. Vous demandez aux apprenants :
Qui peut expliquer quelquun o il habite ? ; Qui
peut nommer 5 meubles indispensables ? ; Qui peut
citer 3 tches mnagres ? et vous rpartissez les
apprenants en trois groupes en fonction de ceux qui ont
lev le doigt pour chacune de ces questions. Vous lais-
sez 5 minutes aux groupes pour rpondre, chercher,
communiquer puis un porte-parole vient au tableau
et expose ce que son groupe a trouv. Vous notez les
structures en trois parties distinctes. Vous demandez
ensuite aux apprenants de lire le contrat dapprentis-
sage (bandeau gauche de la page 26) et vous leur
demandez de faire le lien avec ce quils viennent de
faire. Vous prcisez donc aux apprenants quils ont
dj des connaissances sur ces objectifs-l mais que la
leon va, bien sr, aller plus loin. Vous faites lire lint-
gralit du contrat dapprentissage.
Solutions :
Je peux expliquer quelquun o jhabite = Situer
dans lespace , Les prpositions et les adverbes de
lieu (Rendez-vous 1)
Je peux nommer 5 meubles indispensables =
Caractriser un lieu , Lhabitat (Rendez-vous 1)
Je peux citer 3 tches mnagres = Dcrire des com-
portements quotidiens , Les tches mnagres
Semaine 2 En Louisiane
B1.1
> Objectifs communicatifs
Situer dans lespace
Caractriser un lieu
> Vocabulaire
Lhabitat
> Grammaire
Les prpositions
et les adverbes de lieu
La place de ladjectif
qualicatif
> partager
Culture louisianaise
S
e
m
a
i
n
e

2
Rendez-vous
1 dcouvrir
Rendez-vous
1
Cest ici que jhabite
SITUER DANS LESPACE
1
Activit dobservation, de lecture dune
image et de restitution dinformations.
Les apprenants doivent tre capables
de rpondre des questions de
comprhension gnrale portant sur
lafche dune campagne de sensibilisation.
OBJECTIF : Identier la situation de communication.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit (dure totale : 20
minutes), vous demandez aux apprenants didentier
le document (une photo, un slogan une photo pour
une campagne de sensibilisation ou une publicit).
Ceci rpond la question a.
b. Ensuite, vous demandez au groupe de lire
attentivement lactivit 1 et de travailler par groupes
de deux pour identier les lments demands.
c. Vous posez, loral, les questions de lactivit 1. Les
apprenants rpondent loral.
> Corrig : a. Lafche dune campagne de
sensibilisation. b. Une afche de 12 m (vous pouvez
prciser aux apprenants que lafche dans le mtro
parisien par exemple faisait effectivement 12 m).
c. La Fondation Abb Pierre. d. 12 m pour une
afche, cest normal, mais pour une famille ?
Agissons. (= il faut faire quelque chose)
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez demander aux apprenants sils
connaissent lAbb Pierre et expliquer que cest une
personne trs aime et trs connue des Franais pour
son engagement pour le logement des personnes
dfavorises. Vous pouvez donner des dtails sur sa
Fondation. La Fondation Abb Pierre pour le logement
des dfavoriss est une fondation membre dEmmas
International et dEmmas France qui a t reconnue
dutilit publique le 11 fvrier 1992. Labb Pierre en tait
le prsident dhonneur jusquau 22 janvier 2007, date de
sa disparition. Pour la Fondation Abb Pierre, avoir un
toit est un besoin vital, au mme titre que la nourriture,
la sant et lemploi. Elle sest donc x comme objectif
dagir pour que les plus dfavoriss trouvent se loger
dignement et durablement, quels que soient le montant
de leurs ressources et leur situation sociale .
2


Activit dobservation et dexpression
crite. Les apprenants doivent tre
capables de dcrire la famille, les meubles
et les objets de la photo.
OBJECTIF : Dcrire des personnes et un lieu.
DROULEMENT
a. Vous expliquez aux apprenants quils vont devoir
dcrire plus prcisment la photo.
b. Vous constituez des groupes de deux et vous lisez
la consigne.
c. Les apprenants rpondent lcrit et vous passez
parmi les groupes pour vrier les productions.
d. Phase de correction collective. Lactivit va durer
environ 20 minutes.
> Corrig : a. 5 personnes : les parents, un garon de
4-5 ans, une lle de 5-6 ans, un bb. La petite lle fait
ses devoirs, le garon est couch, les parents sont prs
du bb et tous regardent vers le haut, vers nous (sauf
le bb).
b. Deux lits superposs dune place, un lit 2 places,
une petite table avec 2 petites chaises, plusieurs
couvertures, des oreillers, un vier, un tendoir linge,
des livres, des peluches, des cartons, des sacs, de
la vaisselle, des lampes, des ustensiles de mnage,
une tlvision, une tagre... (Cette liste nest pas
exhaustive, elle peut facilement tre largie.)
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez demander aux apprenants quels
sentiments ils prouvent face cette famille, cette
afche, cette situation.
Rendez-vous 1
Manuel p. 28-33
38
39
3


Activit de classement. Les apprenants
devront tre capables de classer des
meubles en fonction de la pice laquelle
ils appartiennent gnralement.
OBJECTIF : Revoir le vocabulaire des meubles et des
objets de lappartement.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit (dure totale : 15 minutes),
vous notez au tableau un maximum dlments pris
dans les productions crites de lactivit 2.
b. Ensuite, vous demandez aux apprenants dans quel
type de logement la famille de la photo devrait habiter :
un trois-pices (2 chambres, un sjour). Vous crivez
les 4 pices proposes dans les items de lactivit 3
au tableau et vous demandez aux apprenants de relier
sur une feuille lcrit chaque objet/meuble la pice
dans laquelle il devrait se trouver.
> Corrig : a. La chambre des parents : un lit 2 places,
plusieurs couvertures, des oreillers, des lampes.
b. La chambre des enfants : deux lits dune place,
une petite table avec 2 petites chaises, plusieurs
couvertures, des oreillers, des livres, des peluches,
des lampes, une tagre. c. La cuisine : un vier,
de la vaisselle, des ustensiles de mnage. d. Le sjour :
des lampes, une tlvision.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez prciser aux apprenants que, pour
compter les pices dun appartement en France,
on tient compte des pices vivre cest--dire le
sjour et les chambres. Un quatre-pices est donc,
par exemple, un appartement avec 3 chambres et un
sjour. Vous pouvez leur demander de dire en franais
dans quel type de logement ils habitent.
4


Activit dinteraction / production
orale. Lapprenant devra pouvoir
comparer avec son voisin les rponses
de lactivit 3 et rchir au problme
voqu dans lafche.
OBJECTIF : Comparer et expliquer un problme.
DROULEMENT
a. Vous demandez aux apprenants de se mettre par
deux et de comparer leurs rponses lactivit 3.
b. Ensuite, vous relisez le slogan et demandez aux
apprenants de discuter, toujours par groupes de deux,
du problme voqu dans cette afche.
c. Vous passez dans les groupes pour couter et vous
corrigez les productions.
d. Phase de correction collective : les ides sont
notes au tableau. La dure de lactivit sera de
15 minutes au total.
> Proposition de corrig : Le problme voqu par cette
afche est le mal-logement . Le mal-logement est
un nologisme francophone, adopt par la Fondation
Abb Pierre, pour dnir la situation dinsalubrit
ou de grande prcarit de logement et de difcult
daccs au logement dune partie des habitants
du pays.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez demander aux apprenants sil existe le
mme type dassociations dans leur pays et comment
ils trouvent cette afche (efcace, choquante, originale,
inutile...).
5


Activit dinteraction / production
orale. Lapprenant devra faire deviner
des objets son partenaire en les situant
prcisment dans la pice de lafche.
OBJECTIF : Situer un objet dans lespace.
DROULEMENT
a. Avant de dbuter lactivit, vous prenez un objet de
la classe que vous dplacez et vous posez quelques
questions pour revoir certaines prpositions et
certains adverbes de lieu (sur, sous, droite de,
gauche de, ct de, devant, derrire, au milieu de).
b. Vous demandez aux apprenants de lire le post-it
Pour dcrire un lieu et situer dans lespace et de
poser des questions si ncessaire.
c. Ensuite, vous formez des groupes de deux et vous
expliquez aux apprenants quils vont devoir choisir un
objet sur lafche sans le dire leur partenaire et le
situer dans la pice pour que celui-ci le trouve.
d. Vous leur laissez une dizaine de minutes pour jouer ;
vous passez parmi les groupes pour vrier les
productions et pour vous assurer que les rles changent.
> Proposition de corrig : (les rponses varieront en
fonction des objets choisis) Cest un objet qui se
trouve en haut de lafche, au pied du lit, entre le lit et
la tlvision. Cest le radiateur.
POUR ALLER PLUS LOIN
Si vous voyez que les structures utilises posent encore
des difcults vos apprenants, vous pouvez proposer
le mme jeu avec des objets de la classe.
CARACTRISER UN LIEU
piste 06 ou CD classe
1

Piste 13
6
Activit de comprhension orale
globale. Lapprenant devra xer son
attention sur lenvironnement sonore
du document et identier la situation
dans son ensemble.
OBJECTIF : Identier une situation de communication
prcise.
DROULEMENT
a. Avant dcouter une premire fois le document,
vous expliquez aux apprenants quils vont devoir se
concentrer sur les bruits quils entendent dune part,
identier le lieu dautre part, la personne qui parle et
ce quelle fait.
40
b. Vous procdez une premire coute, les
apprenants devront rpondre aux questions.
c. Phase de correction collective : tour de rle, les
apprenants donneront les rponses quils ont trouves
au groupe qui conrmera, corrigera, prcisera.
> Corrig : a. Des bruits de cls, la voix dun homme,
des portes et des fentres quon ouvre et referme, des
voitures, la rue. b. Dans un studio. c. Un homme fait
visiter lappartement quelquun (quon nentend pas).
Il dcrit et caractrise ce logement.
piste 06 ou CD classe
1

Piste 13
7
Activit de comprhension orale
cible. Lapprenant doit tre capable
de relever les noms dobjets et les
diffrentes parties de lappartement.
OBJECTIF : Comprendre des informations cibles et les
noter.
DROULEMENT
a. Vous expliquez aux apprenants quils doivent, lors
de la deuxime coute, se concentrer sur les noms
dobjets, de meubles et de parties de lappartement.
b. Vous faites rcouter le document et vous vous
arrtez aprs certaines phrases pour permettre aux
apprenants de noter les informations demandes.
c. Vous mettez les rponses en commun en faisant
oraliser les informations.
> Corrig : Un bloc cuisine, des plaques chauffantes,
un rfrigrateur, un balcon, un double vitrage,
un chauffage, un radiateur, une salle deau,
une douche, un lavabo, des toilettes, une mezzanine,
un lit, une chelle, des moquettes, une penderie,
un rideau, du papier peint.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez commencer expliciter certains mots
nouveaux en vue de lactivit lexicale qui suivra dans
les pages savoir (des plaques chauffantes, un
lavabo, une mezzanine, des moquettes, du papier
peint).
piste 06 ou CD classe
1

Piste 13
8
Activit de comprhension
nalise. Lapprenant doit tre capable
dassocier certains des lments relevs
dans lactivit prcdente avec les adjectifs
qualicatifs qui correspondent.
OBJECTIF : Comprendre des informations dtailles.
DROULEMENT
a. Vous demandez aux apprenants de lire les
lments des deux colonnes de lactivit 8. Vous faites
remarquer que tous les adjectifs sont la forme
masculin-singulier quelque soit le mot auquel ils
seront associs.
b. Vous expliquez aux apprenants quils vont devoir
associer les lments de droite avec ceux de gauche
leur correspondant.
c. Vous faites couter nouveau le document sonore.
Les apprenants associent.
d. Vous demandez aux apprenants de comparer leurs
rponses deux par deux.
e. Phase de correction collective.
> Corrig : a. 2, 3, 6, 7 b. 2 c. 1 d. 4 e. 5 f. 7 g. 6
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez demander aux apprenants daccorder
ladjectif en genre et en nombre avec le nom auquel il
se rapporte. Par exemple : La pice est coquette.
9
Activit dinteraction / production
orale. Lapprenant devra dcrire son
voisin lappartement / la maison dans
lequel / laquelle il habite.
OBJECTIF : Dcrire et caractriser un lieu.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer cette activit, vous apportez en
classe des feutres et des feuilles de papier vierges.
b. Vous demandez aux apprenants de dessiner un
plan de leur logement et dy placer les pices et les
meubles principaux.
c. Vous formez des groupes de deux et chaque
apprenant montre son plan son partenaire et lui
propose, loral, une visite guide de son logement
en imitant le modle du document sonore. Vous
pouvez prciser aux apprenants quils peuvent
aussi caractriser pices et meubles en utilisant les
structures fournies par le post-it Pour caractriser
un appartement ou une maison .
d. Vous passez dans les groupes pour couter,
corriger, proposer votre aide. Lactivit durera environ
20 minutes.
> Proposition de corrig : Jhabite au premier tage
dun btiment de 4 tages. Quand jentre chez
moi, droite, on trouve une petite cuisine, avec un
rfrigrateur et des plaques chauffantes. Quand on
sort de la cuisine, droite, il y a la salle manger
avec une grande table, le canap et la tl. Cest assez
spacieux ! Dans mon appartement, il y a aussi quatre
chambres : pour mes frres et mes parents. Il y a deux
grandes salles de bain. Dans ma chambre, je suis trs
content parce que jai une tl, il y a aussi un bureau.
Cest l que je fais mes devoirs pour lcole. Il y a aussi
un placard pour ranger les vtements et, au-dessus
du bureau, il y a des tagres o je garde mes choses
personnelles. Cest un logement trs agrable et bien
dcor.
10


Activit ludique de remploi des structures
vues prcdemment. Lapprenant devra
tre capable de dcrire prcisment une
pice meuble par ses soins.
OBJECTIF : Dcrire et caractriser un lieu.
41
DROULEMENT
a. Avant de faire ce jeu, vous prcisez aux apprenants
quil sagit de rutiliser toutes les structures vues dans
cette double page. Les apprenants auront nouveau
besoin de feutres et de feuilles de papier pour cette
activit.
b. Vous leur demandez de reproduire sur une feuille
(et en plus grand) le plan du bas de la page 29 et dy
ajouter quelques meubles. Vous prcisez quil sagit
dun salon et quon peut donc y placer un canap,
des fauteuils, un meuble pour la tlvision, une
bibliothque, une table, des chaises, un tapis, une
table basse...
c. Vous demandez ensuite dy placer des objets de
dcoration en couleur (des cadres, des plantes, des
vases...).
d. Aprs cette premire tape (10 minutes environ),
vous demandez aux apprenants de retourner la feuille
et dy redessiner le plan vierge du bas de la page,
toujours agrandi.
e. Chacun leur tour, les apprenants dcrivent
prcisment la faon dont ils ont meubl la pice
leur partenaire qui complte son plan vierge au fur et
mesure. la n, les deux plans sont compars. Vous
leur laissez une vingtaine de minutes. Vous pouvez
prciser que si les plans se ressemblent beaucoup,
cest que les productions taient prcises.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez montrer la classe des paires de plans et
chercher avec eux dterminer les erreurs de production
grce aux diffrences quils pourront y trouver.
S
e
m
a
i
n
e

2
Rendez-vous 1 savoir Rendez-vous 1 Cest ici que jhabite
Vocabulaire : Lhabitat
1.


Activit de comprhension / production
crite. Lapprenant doit tre capable
de complter un texte lacunaire
avec des mots appartenant au lexique
de lhabitat.
OBJECTIF : Sapproprier le lexique de lhabitat.
DROULEMENT
a. Vous demandez aux apprenants dobserver la lettre
et didentier lexpditeur et le destinataire : Jeanne
crit une lettre sa grand-mre ( mamie ).
b. Vous demandez aux apprenants quel problme il
y a sur cette lettre (des taches de caf) et dessayer
de la lire. Vous leur demandez quel est le thme de
la lettre : Jeanne dcrit son nouvel appartement sa
grand-mre.
c. Vous expliquez aux apprenants quils vont devoir
complter la lettre avec les mots proposs.
d. Vous leur proposez de travailler par deux pour
trouver les rponses.
e. Phase de correction collective. Vous pouvez faire
relire la lettre complte par un apprenant pour en
vrier la comprhension globale.
> Corrig : Les mots dans lordre sont : l, b, j, f, h, m, e,
p, o, i, q, n, a, k, g, c, d
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Vous pouvez insister sur la diffrence entre les
mots location (nom fminin : fait de prendre un
appartement louer ou le logement lou lui-mme),
locataire (nom masculin ou fminin : celui, celle
qui loue une maison, un appartement) et loyer
(nom masculin : prix de location dune maison, dun
appartement).
Grammaire : les prpositions et les adverbes
de lieu
1.


Activit de reconstitution de plusieurs
petits dialogues en les compltant avec
des expressions de lieu.
OBJECTIF : Revoir lutilisation de certaines expressions
de lieu.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous crivez la
premire phrase dexemple donne dans le tableau
grammatical. Vous demandez un apprenant de
dessiner au tableau un plan avec les lments dcrits.
Ceci permet dexpliquer : dans , droite et en
face de .
b. Vous demandez aux apprenants de regarder les
dessins proposs dans le tableau grammatical et
vous expliquez la diffrence entre sur , dessus ,
au dessus de et sous , dessous , au-dessous
de .
c. Vous poursuivez la lecture du tableau avant de
commencer lactivit.
d. Vous expliquez aux apprenants quils vont devoir
complter de petits dialogues en choisissant parmi
les expressions de lieu proposes.
e. Les apprenants cherchent individuellement les
bonnes rponses.
f. Vous circulez dans la classe pour vrier les
productions. Lactivit durera 30 minutes environ.
> Corrig : a. dans ; dans ; dedans b. sur ; au-dessus ;
dessus c. sous, au-dessous, dessous
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Vous pouvez insister sur la diffrence de prononciation
entre dessus [dsy] et dessous [dsu]. Vous
pouvez galement vous amuser leur faire prononcer
la phrase : Tout est sens dessus dessous ! .
2.


Activit de production orale. Lapprenant
dcrit, avec son partenaire, la pice
propose.
OBJECTIFS : Dcrire et caractriser un lieu.
DROULEMENT
a. Avant de commencer lactivit (dure totale :
20 minutes), vous pouvez proposer de faire la liste
des pices et des meubles de cet appartement en
posant les questions suivantes : Combien y a-t-il
de pices dans cet appartement ? (3 : un sjour et
deux chambres, on peut aussi voir une salle de bains/
toilettes), Quels meubles y voyez-vous ? (Une
bibliothque, une table, une table basse, 4 chaises,
un meuble tl avec une tl, un tapis, un canap, un
fauteuil, un lit une place, un bureau et une chaise de
bureau, un lit deux places, deux tables de chevet...).
b. Les apprenants travaillent par deux. Ils doivent
dcrire lappartement et situer les meubles. Vous leur
laissez 10 minutes.
c. Vous passez parmi les groupes pour vrier les
productions.
d. Phase de correction collective.
> Proposition de corrig : Quand on entre dans cet
appartement, il y a une petite entre avec des tagres
sur la gauche. ct de ces tagres, on trouve la porte
du sjour/salle manger. En face de la porte, on peut
voir une table avec 4 chaises autour et derrire une
bibliothque contre le mur. De lautre ct de la pice,
il y a un coin salon avec le canap droite, un tapis par
terre au pied du canap et une table basse sur le tapis.
En face du canap, il y a la tlvision et droite de la
tl, un fauteuil...
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Vous pouvez insister sur la prononciation du mot
fauteuil [fotj], souvent mal prononc.
Grammaire : la place de ladjectif qualicatif
3.


Activit de comprhension / production
crite. Les apprenants doivent choisir
le sens dadjectifs qualicatifs en fonction
de leur place.
OBJECTIF : Expliquer le sens dun mot et proposer une
dnition.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit (dure totale : 25 mi-
nutes), vous crivez les deux phrases dexemple
donnes dans le tableau grammatical. Vous posez la
question : O se trouvent les adjectifs rectangulaire
et rouge ? (Aprs le nom.) O se trouvent les
adjectifs petit et joli ? (Avant le nom.) Pourquoi ?
(Parce que certains adjectifs courts se placent avant
le nom.) Vous demandez aux apprenants de lire la
premire partie du tableau grammatical et de prter
une attention particulire la liste des adjectifs courts
qui se placent avant le nom.
b. Ensuite, vous proposez un tableau remplir avec
les colonnes : masculin / fminin et les lignes :
singulier / pluriel. Vous demandez aux apprenants
de le complter avec toutes les formes des adjectifs
nouveau , beau et vieux . Vous prcisez la
forme particulire du masculin singulier devant une
voyelle ou un h muet.
c. Enn, vous crivez lexemple de ladjectif cher
(dernire partie du tableau grammatical) et vous
expliquez que cet adjectif a chang de sens parce quil
a chang de place. Vous prcisez que, dans lactivit,
ils devront justement choisir le sens des adjectifs en
fonction de leur place.
d. Vous demandez aux apprenants de lire la consigne
lactivit 3.
e. Vous laissez une dizaine de minutes au groupe pour
raliser cet exercice.
f. Phase de correction collective.
> Corrig : a. 1 b. 2 ; c. 2 d. 1 ; e. 1 f. 2 ; g. 1 h. 2 ;
i. 2 j. 1 ; k. 2 l. 1
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Vous pouvez prciser quil est aussi possible de trouver
des adjectifs longs avant le nom et quils sont ainsi mis
en valeur. Par exemple : En Italie, jai got de dlicieuses
glaces !
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez aller plus loin en prcisant le changement
de larticle pluriel des en de lorsque ladjectif
est avant le nom (exemple dans la phrase c).
4.



Activit dobservation. Les apprenants
doivent choisir la phrase qui correspond
au dessin.
OBJECTIF : Choisir et justier ses choix.
DROULEMENT
a. Avant de commencer lactivit, vous constituez
des groupes de deux. Vous expliquez aux apprenants
quils doivent observer les dessins et choisir la phrase
qui leur correspond.
b. Vous leur laissez 5 minutes pour choisir.
c. Vous passez parmi les groupes pour vrier les
productions et proposer votre aide.
d. Phase de correction collective.
> Corrig : a. 2 b. 2 c. 2 d. 1
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Il est possible de discuter le choix de litem b, rponse
2 car un homme pauvre (= sans argent) peut inspirer la
piti, la commisration ( un pauvre homme ).
POUR ALLER PLUS LOIN
Lactivit suivante (activit 5) permettra daller plus
loin en demandant aux apprenants dexpliquer les
structures qui nont pas t choisies.
42
43
5.


Activit de production orale.
OBJECTIF : Expliquer quelque chose quelquun.
DEROULEMENT
a. Avant de commencer lactivit, vous constituez des
groupes de deux dans lesquels chaque apprenant va
expliquer tour de rle son voisin les expressions de
lactivit 4 qui nont pas t choisies. Vous pouvez lire
ensemble lexemple donn.
b. Vous laissez 3 minutes aux groupes pour chercher
dnir ces expressions.
c. Vous passez parmi les groupes pour vrier les
explications.
> Corrig : b. Un pauvre homme : un homme plaindre,
misrable. c. Une histoire sacre : en relation avec la
religion. d. Un type sale (familier) : un homme qui ne se
lave pas souvent, pas propre.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez proposer dautres expressions
similaires aux apprenants comme : un homme brave
(= courageux) / un brave homme (= qui est aimable,
gentil) ; une curieuse personne (= qui semble trange) /
une personne curieuse (= qui veut tout savoir ou qui
sintresse tout) ; des verres propres (= le contraire de
sales) / ses propres verres (= ses verres lui ou elle)...
S
e
m
a
i
n
e

2
Rendez-vous 1
partager Rendez-vous 1
Culture louisianaise
Manuel p. 32-33
Rsum de la vido et de laudio :
La vido est un reportage issu de la chane din-
formations en continu Euronews. Une journaliste
commente des images du carnaval de Mardi-Gras
en Louisiane.
Les informations donnes dans la vido sont
compltes par linterview audio de deux personnes
impliques dans la dfense de la langue franaise
en Louisiane.
AVANT LE VISIONNAGE
ACTIVIT DE MISE EN ROUTE
Objectif > Dcouvrir la Louisiane.
Cette activit donne loccasion aux apprenants de
dcouvrir la rgion francophone choisie comme
seconde tape.
Vous crivez au tableau les trois questions suivantes :
Do vient le nom de Louisiane ? Que sest-il pass
pendant le Grand Drangement ? Quel est le rle
du CODOFIL ?
Vous proposez aux apprenants de lire lencart Petite
histoire des Louisianais et de la langue franaise
pour rpondre aux questions poses. Vous recueillez
les rponses loral et demandez aux apprenants de
justier leurs propositions par des extraits du texte.
> Corrig : Les Franais ont donn le nom de
Louisiane cette rgion en lhonneur du roi
franais Louis XIV. Pendant le Grand Drangement ,
les Acadiens francophones ont t chasss de
leur territoire au Canada et se sont installs en
Louisiane. Le CODOFIL cherche dvelopper le
franais en Louisiane car langlais prend de plus en
plus de place.
PENDANT LE VISIONNAGE
Visionnage sans le son
ACTIVIT 1
Objectif > Dcrire des images, des personnes.
Cette activit permet aux apprenants davoir un
premier contact avec le reportage grce aux images.
Vous demandez aux apprenants de dcrire ce quils
voient sur la vido. Vous les incitez dcrire les gens,
leurs actions et, si besoin, vous faites des arrts sur
image pour faciliter les descriptions. Vous protez de
cette activit pour faire retrouver les mots-cls du
reportage tels que un masque , un costume ,
un dguisement an de faciliter la ralisation de
lexercice suivant.
> Corrig : Les gens sont dguiss. Ils portent des
masques et des costumes. Ils samusent et ils dlent
dans la ville.
Visionnage avec le son
ACTIVIT 2
Objectif > Comprendre globalement le reportage.
Cette activit va permettre aux apprenants de
retrouver les informations donnes sur la fte de
Mardi-Gras en Louisiane.
Dans un premier temps, vous proposez aux
apprenants de lire les questions pour diriger la
recherche dinformations. Ensuite, vous les invitez
comparer leurs rponses avec celles de leur voisin.
Vous recueillez les propositions loral en veillant
ce que les apprenants rpondent par une phrase
complte. Pour que les apprenants compltent leurs
connaissances sur le carnaval de Mardi-Gras, vous les
invitez lire lencart Les origines du carnaval .
> Corrig : a. Cette fte sappelle le carnaval de Mardi-
Gras. b. Elle se passe la Nouvelle-Orlans. c. Les
festivits dbutent le 6 janvier. d. Il y a un million de
visiteurs. e. Chaque anne, il y a plus de 400 ftes
comme celle-ci dans cet tat. f. Les animations sont
les chars, les dls costums, les fanfares, les
orchestres, les parades, les lancers de colliers de
perles, de bonbons g. Depuis janvier, 60 parades ont
dl.
APRS LE VISIONNAGE
ACTIVIT 3
Objectif > Dcouvrir des lments caractristiques de la
Louisiane.
Cette activit a pour but dapprofondir les
connaissances des apprenants sur la Louisiane.
Vous vriez que les apprenants identient les images
associer puis vous les laissez se mettre daccord par
deux sur les rponses. Enn, vous faites une mise en
commun au cours de laquelle vous expliquerez que
la photo 2 reprsente un accordon qui est lun des
instruments incontournables de la musique cajun.
Le bayou (photo 3) est une tendue deau douce et
stagnante compos dun bras de euve. La photo
montre le bayou au printemps. La photo 4 prsente le
plican qui est lemblme de ltat ; il est dessin dans
son nid au-dessus de trois oisillons.
> Corrig : a. 3 b. 2 c. 1 d. 4
piste 07 ou CD classe
1

Piste 14
ACTIVIT 4
Objectif > Identifier le sujet principal du document.
Cette activit de comprhension globale permet aux
apprenants de dcouvrir le thme et les personnes du
document audio.
Vous lisez les questions et propositions haute voix
puis vous faites couter les deux interviews. Vous
notez les rponses au tableau daprs les propositions
des apprenants.
> Corrig : a. 3 b. Chris Ancelet, membre du CODOFIL
et Catherine Hollmann, belge et enseignante de
franais en Louisiane.
piste 07 ou CD classe
1

Piste 14
ACTIVIT 5
Objectif > Comprendre des interviews.
Cette activit de comprhension apporte aux
apprenants des informations supplmentaires sur la
Louisiane, notamment en ce qui concerne la place de
la langue franaise.
Erratum : une erreur sest glisse dans ldition 01 du
manuel. Il faut lire : b. Que reprsente Internet,
son avis ? .
Vous partagez la classe en deux groupes : lun
rpond aux questions sur lhomme et lautre sur
la femme. Vous faites couter le document puis
vous laissez les apprenants se mettre daccord
sur les bonnes rponses lintrieur de chaque
groupe. Ensuite, pour la mise en commun, chaque
quipe fait un compte-rendu oral pour changer les
informations recueillies sur lhomme et la femme.
> Corrig : Lhomme : a. Ils veulent que leurs enfants
aient une connaissance de leur origine, de leur hritage
culturel. b. Une ouverture sur le monde. c. Un vieil
homme qui sappelle Norbert Leroux. d. Le franais et
le cajun taient parls dans les familles.
La femme : e. Il y a 20 ans. f. Des gens qui ne sont
pas originaires de Louisiane : des Belges, des Franais,
des Africains, des Qubcois. g. Les descendants
des Acadiens et des Croles ne parlent plus franais
mais veulent retrouver leurs racines. h. Annette a
mis ses enfants dans une cole qui suit le programme
dimmersion an quils apprennent le franais.
Elle apprend aussi le franais. i. Dvelopper des
programmes culturels, sociaux, vivants.
Apprenez une expression cajun !
Objectif > Dcouvrir le franais de Louisiane.
Cette activit propose aux apprenants de
dcouvrir une expression en franais de Louisiane.
Vous crivez au tableau lexpression Lche pas
la patate ! . Vous constituez des binmes puis
vous demandez aux apprenants de faire des
hypothses sur le sens de cette expression. Vous
recueillez les propositions loral puis vous invitez
les apprenants lire lencart pour valider leurs
propositions.
ACTIVIT 6
Objectif > Sexprimer, donner son avis.
Cette activit donne lopportunit aux apprenants de
sexprimer librement sur un sujet en lien avec celui
des documents proposs.
Les apprenants peuvent rpondre aux questions
loral, sous la forme dune discussion libre en grand
groupe ou lcrit, dans une production personnelle
qui sera corrige individuellement, selon la
comptence travailler.
TRANSCRIPTION
Vido :
Louragan Katrina semble bien loin. Cinq ans aprs la
tragdie qui a ravag la ville, la Nouvelle-Orlans fait de
nouveau le plein de touristes et fte Mardi-Gras, point
dorgue des festivits du carnaval qui ont dbut le 6 janvier
dernier. La ville amricaine afche complet avec un million
de visiteurs et retrouve le sourire. Aprs Katrina, la mare
noire de BP en 2010 avait de nouveau mis la rgion terre.
Le carnaval en Louisiane est un vnement trs important.
Ltat amricain est considr comme une des destinations
les plus festives au monde avec plus de 400 carnavals par
an. Chars et calches bariols, dls costums, fanfares,
orchestres et parades se succdent dans les rues en lanant
la foule des colliers de perles et des bonbons. Au total
depuis janvier, ce sont 60 parades qui ont dl
la Nouvelle-Orlans.
44
45
Audio :
Je mappelle Chris Ancelet, je suis membre du CODOFIL,
le Conseil pour le dveloppement du franais en Louisiane.
Je suis Louisianais dorigine, ma famille est arrive en
Louisiane au 18
e
sicle, directement de France. Ici, beaucoup
de jeunes parents veulent que leurs enfants aient une
connaissance de leur origine, de leur hritage et on a
vraiment vu cela spcialement aprs louragan de 2005. Cela
a renforc cette volont de safcher comme Louisianais.
Maintenant, avec Internet, avec louverture sur le monde que
cela reprsente, on peut vraiment voir quon est beaucoup
plus quune petite minorit en Louisiane.
En tant que membre du CODOFIL, je vais souvent interviewer
des gens. Dernirement, jai rencontr par exemple un
vieil homme qui sappelle Norbert Leroux. Il a 76 ans, il est
chasseur dalligators. Il a toujours vcu sur le bayou du lac
Martin, au nord de la Louisiane. Le bayou, il le connat par
cur, il le fait visiter aux touristes, surtout les Francophones
qui aiment entendre son accent pittoresque. Cest un
homme passionnant. Il ma racont quil a tout le temps
parl la langue cajun avec ses parents qui ne parlaient pas
anglais. Mais lui, Norbert, lcole, il navait pas le droit
de parler franais. On voulait liminer la langue franaise
lpoque. Cest pour a, tous ses frres et surs, ils ne
parlent plus le franais. Ils ont appris le parler mais
ils lont oubli. Cest clair que si tu pratiques pas, tu vas
perdre la langue. Mais vraiment aujourdhui, on observe un
mouvement inverse et a fait du bien au cur !
Je mappelle Catherine Hollmann, je suis belge. Jenseigne
depuis prs de 20 ans en Louisiane. Je suis arrive au dbut
du programme dimmersion auquel collaborent la France, la
Belgique mais aussi le Qubec. Les gens qui enseignent le
franais comme moi ne sont gnralement pas de Louisiane
mais de Belgique, de France, dAfrique, du Qubec. Il y a peu
de Louisianais qui enseignent en Louisiane. Ce programme
na jamais t aussi populaire, pour une raison toute simple,
les descendants des Acadiens et des Croles, ils ne parlent
presque plus franais. Bien souvent, cest les grands-parents
ou les arrire-grands-parents qui parlent le franais et les
enfants disent : Oh mais, moi, mes parents mont pas appris
parler franais. Cest dommage. Mais je vais mettre mon
enfant dans le franais pour quil puisse garder cette identit
de cajun.
Mon amie Annette, par exemple, a mis ses enfants dans une
cole qui suit le programme dimmersion. Et elle apprend elle
aussi le franais, parce quelle dit que cest dans son sang .
Elle est trs active, elle explique trs bien quil ne sagit
pas seulement de sauver la langue. Comme beaucoup
de gens, elle ne veut pas que la langue soit comme dans un
muse. Tous ces gens veulent faire vivre la langue. On
essaye de faire sortir le franais dans la rue et puis
dencourager les jeunes le parler en public. Ce quon veut,
cest dvelopper des programmes culturels, sociaux, vivants !
On veut pas lcher la patate , comme on dit ici !
46
Semaine 2 En Louisiane
B1.1
> Objectifs communicatifs
Dcrire des
comportements quotidiens
Exprimer son accord
ou son dsaccord
> Vocabulaire
Les tches mnagres
> Grammaire
La ngation
Les verbes directs ou
indirects et les pronoms
> faire
Prsenter son
appartement et trouver un
colocataire
> crire
Crer son prol sur un site
Internet
> dire
Sexprimer au tlphone
Phontique : rythme,
groupes rythmiques et
accentuation en franais
S
e
m
a
i
n
e

2
Rendez-vous
2 dcouvrir
Rendez-vous
2
Remue-mnage
DCRIRE DES COMPORTEMENTS
QUOTIDIENS
piste 8 ou CD classe
1

Piste 15
1
Activit de comprhension orale
cible. Lapprenant devra xer son
attention sur des lments prcis
dun document sonore et les restituer
loral.
OBJECTIF : Comprendre la situation prsente.
DROULEMENT
a. Avant de faire lactivit, vous rpartissez les
personnages de la photo de la page 34 entre les
apprenants et vous leur demandez dimaginer, par
binmes, ce que ces personnages aiment faire ou
non en matire de tches domestiques. Vous faites
ensuite une mise en commun et notez le vocabulaire
au tableau.
b. Vous faites lire les questions aux apprenants. Vous
faites couter le document une premire fois. Les
apprenants rpondent aux questions individuellement.
c. Vous faites une mise en commun avec tous les
apprenants.
> Corrig : a. Elle habite Toulouse (dans le nord de
la ville, Croix-Daurade), dans une maison. (Erratum :
dans la transcription p. 230 de ldition 01 du livre de
llve, il manque les informations suivantes : dans le
nord, Croix-Daurade / cest une maison, deux tages,
120 m
2
, donc cest une grande maison.) b. Elle habite
avec trois autres personnes, ils sont quatre colocataires
(elle ne vit pas avec des personnes de sa famille), ils
ont tous les quatre 30 ans peu prs. Il y a un garon et
trois lles dans cette colocation. c. a fait quatre mois
quelle habite avec ces personnes.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous demandez aux apprenants de prciser ce quest
la colocation , vous leur demandez sils vivent / sils
aimeraient vivre en colocation, quels en sont / seraient
les avantages et les inconvnients leur avis.
piste 8 ou CD classe
1

Piste 15
2
Activit de comprhension orale
nalise. Lapprenant doit tre capable de
dterminer si les afrmations sont vraies
ou fausses et de corriger les afrmations
incorrectes.
OBJECTIF : Comprendre des informations spciques
et les noter.
DROULEMENT
a. Vous faites lire les afrmations proposes et
vous en protez pour faire expliquer le vocabulaire
aux apprenants. Vous prcisez que, si certains
apprenants ont dj mmoris certaines rponses, ils
les communiqueront la classe aprs une nouvelle
coute.
b. Vous faites couter le document une deuxime fois.
c. Vous demandez aux apprenants de mettre en
commun ce quils ont compris avec leur voisin.
Vous leur prcisez quils peuvent noter dautres
informations sils en ont relev. Ensuite, vous leur dites
daller vrier leurs rponses dans la transcription
page 230.
> Corrig : a. Faux. Seules les courses pour les
aliments secs (= riz, ptes, lgumes secs, biscuits)
sont faites en commun. b. Vrai. c. Faux. Ils font leurs
courses au supermarch. d. Vrai. Parce quils nont
pas du tout les mmes gots. e. Vrai (jusqu prsent).
f. Faux. Ils tournent pour le mnage des parties
communes (ils les font chacun leur tour). Mais cest
le garon le plus maniaque (perfectionniste), il fait
davantage le mnage que les lles.
Rendez-vous 2
Manuel p. 34-41
47
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez demander aux apprenants ce qui
est ncessaire, selon eux, pour quune colocation
fonctionne, pour que les colocataires sentendent bien.
3
Activit dinteraction orale.
Les apprenants doivent tre capables
dexpliquer comment se passe
la rpartition des tches quotidiennes
l o ils habitent (ou de prciser quelles
tches mnagres ils effectuent
sils habitent seuls).
OBJECTIF : Expliquer lorganisation des tches
quotidiennes.
DROULEMENT
a. Vous faites lire les exemples du post-it Dcrire
des comportements quotidiens ; vous demandez
aux apprenants dexpliquer avec des exemples ou des
dessins les mots les moins vidents.
b. Vous donnez 5 minutes aux apprenants pour quils
discutent en binmes de lorganisation des tches
quotidiennes chez eux.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez demander aux apprenants sils sont
daccord avec lide dune rpartition gale des tches
mnagres entre hommes et femmes ( condition, bien
sr, que ce ne soit pas un sujet sensible).
EXPRIMER SON ACCORD
OU SON DSACCORD
4
Activit de comprhension crite.
Les apprenants doivent reprer
des lments leur permettant de
comprendre la problmatique de larticle.
OBJECTIF : Expliquer lide principale de larticle.
DROULEMENT
a. Vous faites lire un apprenant le titre et le chapeau
(petit texte aprs le titre) de larticle de journal.
b. Puis vous donnez 5 minutes chaque apprenant
pour reformuler et noter le sujet du dbat.
c. Vous faites une mise en commun et vous notez un
exemple reprsentatif au tableau.
> Proposition de corrig : Depuis 2002, en France, les
hommes peuvent prendre 11 jours de vacances quand
ils ont un bb. Mais beaucoup ne les prennent pas
donc certaines personnes pensent quil faudrait
peut-tre les obliger prendre leur cong paternit.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez partager la classe en deux, demander la
moiti des apprenants dimaginer pour quelles raisons
certains Franais sont contre et demander lautre
moiti des apprenants dimaginer pourquoi dautres
Franais sont pour.
5
Activit de comprhension crite.
Les apprenants doivent reprer lopinion
des personnes interviewes.
OBJECTIF : Dterminer si chaque personne est dac-
cord ou pas daccord avec le projet prsent (et son
caractre obligatoire).
DROULEMENT
a. Vous demandez aux apprenants de faire, tour de
rle, une lecture haute voix des tmoignages.
b. Les apprenants disent si chaque personne est
daccord ou pas. Vous veillez donner la parole des
apprenants diffrents chaque fois.
c. Vous faites reprer et noter au fur et mesure les
expressions utilises pour exprimer son accord ou son
dsaccord. Lactivit doit se faire assez rapidement
car, leur niveau, les apprenants nauront pas de
difcult reprer si les personnes sont pour ou
contre. Mais on leur laissera plus de temps pour
raliser la comprhension nalise (activit 6) qui
portera sur des lments spciques.
> Corrig : Stphane : Il est daccord ( Tout fait, cest
une bonne ide , Je suis daccord pour limposer ).
Frdric : Il nest pas daccord ( Pas du tout ,
Je ne vois pas lintrt , Je ne veux ni ni ).
Christelle : Elle est daccord ( Je suis pour ). Petra :
Elle est assez daccord ( Jy suis plutt favorable ,
Il faut ). Hubert : Il nest pas daccord ( Non.
Limposer, ce nest pas la solution ).
6
Activit de comprhension crite
nalise. Les apprenants doivent tre
capables dassocier des ides reformules
leur formulation initiale dans larticle.
OBJECTIF : Comprendre des ides cibles.
DROULEMENT
a. Vous expliquez aux apprenants quils doivent
associer les opinions aux personnes qui les ont
exprimes.
b. Vous leur donnez 5 8 minutes pour relire
attentivement larticle de faon individuelle et associer
opinions et personnes.
c. Vous leur faites comparer leurs rponses par
binmes.
d. Vous faites une mise en commun rapide,
collectivement.
> Corrig :
a. Frdric. b. Stphane. c. Christelle. d. Hubert.
e. Petra.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez demander aux apprenants de retrouver
dans larticle les synonymes des mots suivants : rendre
obligatoire ( imposer ), gigantesque, norme
( monumental(e) ), assez ( sufsamment ),
sincrement ( franchement ), encourager, inciter
( pousser ), bien vu ( bien considr ),
similitude, parit ( galit ), il y a peu de temps
( rcemment ), beaucoup ( plein ).
7


Activit de production crite. Lapprenant
doit tre capable de ragir au sujet
de larticle quil vient de lire.
OBJECTIF : Exprimer son accord ou son dsaccord.
DROULEMENT
a. Vous faites lire le post-it Pour exprimer son
accord / son dsaccord aux apprenants et vous le
leur faites complter avec dautres expressions quils
connaissent ou quils ont releves dans le texte.
b. Vous leur donnez 15 20 minutes pour rdiger leur
lettre.
c. Lorsquils ont termin, vous leur proposez de se
corriger mutuellement. Vous passez dans la classe
pour les aider sur les points les plus difciles.
> Propositions de corrig : Proposition de lettre
en faveur du cong paternit :
Mesdames et Messieurs, Je vous cris aprs avoir lu
votre article sur le cong paternit obligatoire pour
les pres. Dans mon pays, le cong paternit est trs
court et a dpend de lendroit o on travaille. Moi, je
suis favorable au cong paternit obligatoire parce que
cest une bonne chose pour dvelopper lgalit entre
les hommes et les femmes. Si tout le monde a un cong
de mme dure, cela va amliorer la situation. Je suis
vraiment daccord avec Petra. Et Stphane a raison,
si on nimpose pas les choses, il ne se passe rien. En
plus, cest indemnis : la famille reoit de largent
pendant ce cong donc le pre peut passer du temps
avec sa famille sans perdre dargent mme sil ne va
pas au travail. Et puis, lhomme peut aider sa femme
qui est trs fatigue aprs la naissance du bb. Cest
vraiment ncessaire pour la maman. En plus, le pre
peut apprendre soccuper de son bb, il va vraiment
pouvoir connatre son enfant. Il ny a donc que des
avantages ! Sincres salutations.
Proposition de lettre en dfaveur du cong paternit :
Mesdames et Messieurs, Je vous cris au sujet de
votre article sur le cong paternit obligatoire pour les
jeunes pres. Moi, je suis oppos ce cong paternit.
Je ne suis pas du tout daccord avec cette ide ! Bien
sr, il est important que les pres soccupent de leurs
enfants. Mais pourquoi rendre ce cong obligatoire ?
Il faut laisser le choix aux nouveaux papas. Si cest
obligatoire, a ne respecte pas la libert de lhomme
de prendre ce cong ou non. Je pense que Stphane a
tort quand il explique quil faut imposer ce cong. Il se
trompe ! Et 11 jours, cest trop long ! Ce nest pas bon
pour lconomie du pays si tous les hommes prennent
leur cong paternit. De plus, le pre peut prendre du
retard dans son travail et avoir des problmes avec son
chef ou ses collgues sil est absent trop de temps. Et
puis, je suis absolument daccord avec Frdric qui dit
quon a dj sufsamment de congs. Le travail, cest
important. Jespre que vous comprendrez mon point
de vue. Sincres salutations.
Proposition de lettre ni pour ni contre le cong
paternit :
Mesdames et Messieurs, Je vous cris cette lettre
en raction votre article sur le cong paternit
obligatoire pour les jeunes papas. Cest un problme
compliqu. Je pense que a dpend des pays, des
familles, des points de vue. Ce qui marche en France
ne marchera pas obligatoirement dans les autres
pays. Je suis daccord quavec ce cong, lhomme
peut aider sa femme aprs la naissance du bb et
que cest une bonne chose pour dvelopper lgalit
hommes-femmes. De plus, je trouve que cest bien
pour aider le pre apprendre soccuper de son bb,
le connatre. Et si cest indemnis, la famille ne perd
pas dargent. Mais je reconnais que a peut tre un
problme pour la carrire du pre : il peut prendre du
retard dans son travail ou avoir des problmes avec
son entreprise. Et puis, a peut tre problmatique
pour lconomie du pays. Ce qui est discutable, cest de
rendre ce cong paternit obligatoire. Je me demande
si ce nest pas exagr. Donc, je crois quil faudrait
laisser le choix aux parents. Sincres salutations.
8


Activit de recherche dides. Lapprenant
doit tre capable de prparer un dbat.
OBJECTIF : Trouver des avantages et des inconvnients
la proposition de loi voque.
DROULEMENT
a. Vous demandez aux apprenants de se mettre en
binmes ou en trinmes.
b. Vous leur donnez 5-10 minutes pour mettre en
commun leurs arguments positifs ou ngatifs de
lactivit prcdente ainsi que de nouvelles ides et
pour les noter.
c. Vous passez dans la classe et vous les aidez
formuler leurs ides. Cette activit servira de
prparation au dbat qui suivra.
> Propositions de corrig :
Avantages :
Lhomme peut aider sa femme qui est trs fatigue
aprs la naissance du bb.
Cest bien pour dvelopper lgalit entre les hommes
et les femmes.
Le pre peut apprendre soccuper de son bb, il va
vraiment pouvoir connatre son enfant.
Cest indemnis, on reoit de largent donc le pre
peut passer du temps avec sa famille sans perdre
dargent mme sil ne va pas au travail.
Inconvnients :
11 jours, cest trop court, on na pas assez de temps
pour shabituer cette nouvelle vie de famille.
Si cest obligatoire, a ne respecte pas la libert de
lhomme de prendre ce cong ou non.
Le pre peut prendre du retard dans son travail et
avoir des problmes avec son chef ou ses collgues.
Ce nest pas bon pour lconomie du pays si tous les
hommes prennent leur cong paternit.
48
49
9
Activit dinteraction orale. Lapprenant
doit tre capable de dbattre avec
les autres, de donner son opinion.
OBJECTIF : Exprimer son accord ou son dsaccord sur
un sujet de socit.
DROULEMENT
a. Vous faites une rpartition des apprenants en
groupes qui va permettre chacun de sexprimer. Un
dbat fonctionne bien avec 6 ou 8 personnes mais cela
dpendra vraiment de la personnalit et des habitudes
des apprenants.
b. Vous leur prcisez ce quon attend deux et le temps
qui leur est imparti. Pour 8 personnes, la discussion
peut durer au moins 15 minutes.
c. On commence le dbat, vous le relancez de temps
en temps si ncessaire en posant des questions ou
en donnant une opinion. Pendant que les apprenants
discutent, vous prenez des notes an de leur proposer
un retour la n sur ce quils ont bien utilis (flicitez-
les !) et sur ce quils pourraient amliorer.
POUR ALLER PLUS LOIN
Si vous souhaitez organiser un dbat, avec une mise
en scne, vous pouvez proposer chaque apprenant de
jouer un rle comme sil intervenait dans une mission
de tlvision (enfant, jeune pre de famille, homme
plus g, jeune femme, femme ge qui a eu beaucoup
denfants, psychologue, prsentateur ou prsentatrice
de lmission). Quant vous, choisissez le rle
dun(e) journaliste si vous souhaitez participer ; ainsi,
vous pouvez rester un peu en retrait mais poser des
questions de temps en temps pour faire parler ceux qui
restent plus discrets. Mais vous pouvez aussi laisser les
apprenants grer les interactions seuls en leur ayant
bien prcis ds le dbut que le but est quils parlent le
plus possible durant le temps qui leur est imparti.
S
e
m
a
i
n
e

2
Rendez-vous 2 savoir Rendez-vous 2 Remue-mnage
Vocabulaire : les tches mnagres
piste 9 ou CD classe
1

Piste 16
1.
Activit de comprhension
orale. Lapprenant doit tre capable
dattribuer les tches mnagres listes
la personne qui les ralise.
OBJECTIF : Sapproprier le lexique des tches
mnagres.
DROULEMENT
a. Avant de commencer travailler sur lactivit, vous
demandez aux apprenants dcouter le document
sonore une premire fois puis dexpliquer avec leur
voisin de quoi il sagit globalement.
b. Vous faites ensuite observer le document page 36,
vous donnez des indices aux apprenants pour les aider
comprendre les mots qui restent peut-tre difciles
pour eux.
c. Vous faites couter le document audio une deuxime
fois an quils cochent les cases appropries.
d. Vous leur demandez de consulter la transcription
pages 230-231 pour quils vrient leurs rponses.
> Corrig : 1. Aspirateur : mre 2. Balai : pre
3. Poussire : mre 4. Lavage sols : pre
5. Lavage vitres : lle, ls 6. Lavage du linge : pre
7. Remplissage sche-linge : pre 8. Repassage :
pre 9. Rangement du linge : mre, pre, ls, lle
10. Courses : pre, mre 11. Prparation repas :
mre, pre, ls, lle 12. Mettre la table : ls, lle
13. Dbarrasser la table : ls, lle 14. Vaisselle :
mre, pre, ls, lle 15. Bricolage et petits travaux : ls
POUR ALLER PLUS LOIN
Pour les aider mmoriser tout ce vocabulaire, vous
pouvez organiser un jeu de mime. Une personne vient
mimer une tche mnagre et celui qui trouve le mot
ou lexpression en franais gagne un point.
2.


Activit de comprhension crite et
dexpression orale. Lapprenant doit tre
capable dexpliquer do vient lhumour
dune bande dessine et dy ragir.
OBJECTIF : Expliquer un trait dhumour et donner son
opinion.
DROULEMENT
a. Tout dabord, vous demandez aux apprenants
comment scrit la phrase Ma mre va la mer , vous
notez cela au tableau et vous leur faites prciser quil
y a une seule prononciation pour deux orthographes
et deux sens. Vous pouvez ventuellement indiquer
que ce type de mot sappelle un homophone.
b. Vous leur expliquez la consigne : ils vont devoir
lire la petite bande dessine de Philippe Geluck, en
expliquer lhumour et dire ce quils en pensent. Vous
leur donnez de 5 10 minutes par binmes.
c. Vous passez dans la classe pour rpondre leurs
questions si ncessaire ou bien relancer la discussion
par des questions dans les binmes moins inspirs.
> Proposition de corrig : Une tche est un travail
accomplir, une tache est une marque sale sur un
vtement par exemple. Ici, P. Geluck fait un jeu de
mot entre les deux, il utilise le mot tche lcrit
et tache loral. Au dbut, le Chat utilise le mot
tche (il a lair dtre juste et solidaire avec sa
femme) mais en fait, il utilisait le mot tache (et il se
rvle injuste et macho car on comprend que sa femme
fait tout la maison).
Grammaire : la ngation
1.


Activit de systmatisation grammaticale
et de production crite.
OBJECTIF : Utiliser avec pertinence les ngations en
franais.
DROULEMENT
a. Avant de commencer lactivit, vous faites dcouvrir
ou rviser les diffrentes ngations aux apprenants.
Au tableau, vous crivez les phrases suivantes et vous
demandez aux apprenants de trouver le contraire :
Je repasse toujours mes affaires. Je ne repasse
jamais mes affaires.
Elle vit encore en colocation avec ses copines. Elle
ne vit plus en colocation avec ses copines.
Elle fait tout la maison. Elle ne fait rien la
maison.
Elle fait quelque chose la maison. Elle ne fait
rien la maison.
Tout lintresse. Rien ne lintresse.
Jinvite quelquun. Je ninvite personne.
Jinvite tout le monde. Je ninvite personne.
Tout le monde minvite. Personne ne minvite.
Jai deux animaux chez moi. Je nai aucun animal
chez moi.
Ils font le mnage et (aussi) la vaisselle. Ils ne font
ni le mnage, ni la vaisselle.
b. Puis vous attirez leur attention sur limportance de
la place des ngations. Vous crivez les phrases sui-
vantes et vous leur faites trouver le contraire :
Temps simples : Il fait tout chez lui. Il ne fait rien
chez lui.
Temps composs : Il a aid quelquun. Il na aid
personne. / Il a aid La. Il na pas aid La.
Verbes modaux (futur proche + pouvoir , devoir ,
savoir , vouloir ) : Il va bientt comprendre. Il
ne va jamais comprendre.
Temps composs et verbes modaux : Jai su
rpondre. Je nai pas su rpondre.
Innitifs : Il nest pas content de partir. (Mais il ne va
pas partir.) Il est content de ne pas partir.
c. Vous leur faites ensuite vrier les rponses dans le
tableau grammatical page 36.
d. Vous leur donnez aprs cela 5-10 minutes pour
raliser par deux lactivit 1. Vous prenez bien le
temps daider ceux qui ont des difcults. Vous don-
nez un petit travail supplmentaire ceux qui ont ni
plus rapidement (voir Pour aller plus loin , prvoir
dinscrire la consigne au tableau avant).
e. Vous faites une correction collective et vous nhsi-
tez pas faire remployer chaque structure dans des
situations qui sont familires aux apprenants.
> Corrig : elle ne fait rien du tout elle ne participe
ni aux prparations des repas, ni aux courses, ni au
mnage ! elle ne range jamais ses affaires nous ne
lavons pas ses vtements elle ne peut pas porter sa
tenue prfre on essaie de ne pas snerver rien ne
marche vous nauriez pas une ide
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Mme sils ont dj tudi la ngation, il est possible
que certains apprenants continuent utiliser pas
avec un autre mot de ngation qui normalement se
substitue lui. Prtez-y vraiment attention car une
phrase comme Je ne suis pas plus disponible peut
tre interprte de diffrentes manires et conduire
de gros problmes de communication (du fait de la
polysmie du mot plus , [ply] et [plys]). Insistez
aussi sur le fait quen franais, ce sont les deuximes
mots de ngation qui portent le sens ngatif plus que le
ne , ce qui explique la disparition possible du ne
loral. De ce fait, Je ne suis disponible peut faire
lobjet dun contresens, surtout si le ne est peu
articul.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous faites crire aux apprenants dautres petits
textes comme Crise dadolescence parlant de gens
paresseux au travail ou peu dous, etc.
2.


Activit de compltion. Lapprenant sera
capable de complter les rponses aux
questions poses avec des ngations.
OBJECTIF : Rpondre ngativement.
DROULEMENT
a. Vous faites lire lexemple aux apprenants, en les
prvenant quils vont devoir porter une attention
particulire la place des mots de ngation.
b. Vous leur donnez 5 minutes pour faire lexercice en
binmes.
c. Vous faites une mise en commun.
50
51
> Corrig : a. Mais non, au contraire, nous navons
aucun problme avec lui ! b. Pas du tout, il ne casse
rien ! c. Absolument pas ! Il est trs patient, il ne
snerve jamais. d. Tu te trompes. Il a arrt : il ne
fume plus. e. Mais oui, tout va bien. Et non, rien ne
minquite / rien ne nous inquite.
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Les apprenants risquent de rpondre Ne minquite
rien litem e. Dans ce cas, nhsitez pas refaire des
exemples du type : Tu fais quelque chose ? Non,
je ne fais rien , puis Quelque chose tintresse ?
Non, rien ne mintresse et enn Quelque
chose tinquite ? Non, rien ne minquite .
3.


Activit ludique dinteraction orale.
Les apprenants doivent tre capables
de rpondre des questions sans utiliser
les mots oui ou non .
OBJECTIF : Trouver des stratgies pour rpondre posi-
tivement ou ngativement des questions.
DROULEMENT
a. Vous expliquez les rgles du jeu aux apprenants. Ils
doivent improviser de petites conversations, poser des
questions aux autres, rpondre aux questions quon
leur pose sans jamais prononcer les mots oui et
non . Ils doivent trouver dautres stratgies, des
synonymes, des expressions daccord ou de dsaccord,
des phrases avec des ngations, des exclamations
ngatives, etc.
b. Vous rpartissez les apprenants en groupes de
3 6. Vous leur prcisez le temps qui leur est attribu
(xez-le en fonction de vos objectifs, a peut tre entre
5 et 20 minutes).
c. Pendant ce temps, vous circulez dans la classe en
prenant des notes. la n du temps imparti, vous
proposez un retour portant sur les manires de
rpondre ngativement. Vous notez des structures
bien employes, vous faites corriger des structures
ayant comport des erreurs, vous rappelez dautres
structures quils nont pas pens utiliser.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez attribuer des points chacun et ils vont en
perdre chaque fois quils vont dire oui ou non .
De cette faon, on pourra voir qui a gagn (qui a le plus
de points) la n du temps imparti !
Grammaire : les verbes directs ou indirects
et les pronoms
piste 10 ou CD classe
1

Piste 17
4.


Activit de consolidation
grammaticale. Lapprenant doit tre
capable dutiliser
les pronoms directs et indirects.
OBJECTIF : Distinguer les verbes directs des verbes
indirects en vue dutiliser les pronoms adquats.
DROULEMENT
a. Avant de commencer lactivit, vous demandez
aux apprenants de fermer leur livre. Vous crivez les
exemples du tableau grammatical au tableau et vous
leur demandez dy rpondre (par lafrmative et par
la ngative) en ne rptant pas la partie souligne. Ils
vont donc eux-mmes trouver comment on utilise et
place les pronoms.
b. Vous leur faites vrier leurs rponses avec le
tableau grammatical de la page 37.
c. Vous pouvez ajouter le cas des verbes modaux avec
les exemples suivants :
Vous voulez amliorer vos relations ? Oui, je veux
les amliorer. / Non, je ne veux pas les amliorer.
Vous allez parler votre ls ? Oui, je vais lui parler. /
Non, je ne vais pas lui parler.
d. Vous leur expliquez que lactivit dcoute suivante
va leur permettre de dcouvrir et de mmoriser plus
de constructions verbales. Ils prparent un tableau
en deux colonnes (directs / indirects). Vous leur faites
couter les phrases, ils notent chaque verbe dans la
colonne approprie (ou dans les deux colonnes). Vous
leur dites de garder ce tableau et de lenrichir ds
quils trouvent dautres exemples de verbes.
> Corrig :
Verbes directs
Verbes indirects
(pour les personnes
seulement)
a. Ranger (quelque chose) c. Demander
( quelquun)
b. Laver (quelque chose) e. Rpondre ( quelquun)
d. Inviter (quelquun) g. crire ( quelquun)
f. Aider (quelquun)
h. Demander (quelque
chose)
i. Donner quelque chose quelquun
Attention : beaucoup de verbes sont la fois directs et
indirects (demander quelque chose quelquun, crire
quelque chose quelquun) mais on nutilise pas toujours
les deux aspects du verbe dans une mme phrase. Vous
pouvez utiliser des verbes avec 2 complments mais des
verbes avec 2 pronoms, cest encore trop difcile ce
niveau.
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Certains apprenants peuvent vous demander pourquoi
ce systme ne fonctionne pas avec des verbes comme
penser quelquun , sintresser quelquun ,
puisquon ne dit jamais Je lui pense (mais Je
pense lui / elle ). Vous expliquez que les pronoms
indirects font rfrence des personnes. Les verbes dits
indirects sont souvent des verbes qui expriment
la communication, lchange : parler , tlphoner ,
sourire , montrer , demander , rpondre , crire ,
donner , expliquer , etc.
52
5.


Activit de syntaxe. Lapprenant doit tre
capable de reconstituer des phrases
mlanges.
OBJECTIF : Savoir placer les pronoms par rapport aux
verbes.
DROULEMENT
a. Vous donnez entre 5 et 10 minutes aux apprenants
pour raliser lactivit.
b. Si vous navez pas assez de temps, vous pouvez
rpartir les phrases entre les personnes de la classe.
c. Vous faites une mise en commun collective la n.
> Corrig : a. La cuisine. Tu dois laver rgulirement
la vaisselle et ranger les courses. / Tu dois ranger les
courses et laver rgulirement la vaisselle. b. Tes amis.
Tu dois demander lautorisation, si tu veux les inviter.
c. Le mnage. Tu ne dois pas regarder les autres mais
tu dois les aider. ( Tu dois aider les autres mais tu
ne dois pas les regarder fonctionne mais est un peu
bizarre car cela donne limpression quil est interdit de
les regarder.) d. Pour organiser une fte. Il faut prvenir
les autres colocataires et leur demander la permission.
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Phrase d : Cest la seule possibilit pour cette phrase,
car, pour inverser les propositions, il faudrait modier
la phrase : Il faut demander la permission aux autres
colocataires et (il faut) les prvenir .
POUR ALLER PLUS LOIN
Si certains apprenants sont trs rapides, vous leur
demandez dimaginer dautres items pour lexercice, ils
les soumettront ensuite au reste de la classe lissue
de la phase de mise en commun.
6.


Activit de production crite.
Les apprenants doivent tre capables
de bien placer les pronoms, en fonction
de la prsence ou non dun verbe modal.
OBJECTIF : Rpondre des questions avec des pronoms
la bonne place.
DROULEMENT
a. Vous donnez 5 minutes aux apprenants pour quils
rpondent aux questions par binmes.
b. Vous faites une correction collective.
> Corrig : a. Oui, il faut leur faire conance. / Non, il ne
faut pas leur faire conance. b. Oui, tu dois leur ouvrir
ta porte. Oui, vous devez leur ouvrir votre porte. / Non,
tu ne dois pas leur ouvrir ta porte. Non, vous ne devez
pas leur ouvrir votre porte. c. Oui, on les paye cher. /
Non, on ne les paye pas cher. d. Oui, je suis capable de
laider. / Non, je ne suis pas capable de laider.
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
La place des pronoms avec les formes falloir ,
devoir , tre capable de risque de poser
problme. Nhsitez pas insister l-dessus.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez demander aux apprenants dimaginer
dautres questions sur le mme modle, portant sur le
mme thme. Vous pouvez les faire ragir oralement
pour quils donnent leurs ides sur le sujet.
7.


Activit dinteraction orale. Les apprenants
doivent tre capables de sexprimer
spontanment dans un dialogue
comportant un dsaccord.
OBJECTIF : Exprimer son dsaccord.
DROULEMENT
a. Vous expliquez la tche aux apprenants. Ils vont
devoir jouer un dialogue semi-improvis bas sur des
problmes organisationnels entre colocataires.
b. Vous donnez 5 minutes chaque binme (ou plus
si pour eux il nest pas vident dimproviser) pour se
concerter, dnir les rles, se mettre daccord sur
les problmes et les ractions. Vous passez dans la
classe pour les motiver jouer avec le plus de naturel
et de crativit possible.
c. Si la classe a un effectif rduit, chaque binme joue
son dialogue devant tous les autres binmes. En cas
deffectif important, vous demandez chaque binme
de jouer son dialogue devant un autre binme.
d. Vous prenez des notes et, la n, vous faites un
retour sur ce qui a t prsent.
> Proposition de corrig : Kazuko, il faut quon
parle. a fait 4 mois quon vit en colocation et que tu ne
fais ni la vaisselle, ni le mnage, cest moi qui dois tout
faire. Je ne suis pas daccord. Personne ne maide. Il
faut quon sorganise autrement.
Oui, Camila, je sais que tu en fais beaucoup. Mais
tu comprends, avec mon travail, je nai vraiment pas
beaucoup de temps. Je ne rentre jamais tt, je nai plus
dnergie le soir pour faire tout a.
Mais tu ne commences pas le travail 10 heures le
matin, toi ?! Rien ne tempche de passer laspirateur
ou de laver le sol le matin avant de partir. Je refuse de
continuer tout faire.
Oui, cest vrai, tu as raison. Ce nest pas normal que
tu toccupes de tout. Mais ne tnerve pas ! Je vais
taider. Allez, ce soir, je prpare le repas pour nous.
a ne te gne pas ?
Ah non, au contraire, je sais que tu es une excellente
cuisinire ! Merci !
8.


Activit dinteraction orale. Les apprenants
doivent tre capables dchanger leurs
ides sur un sujet donn.
OBJECTIF : Dcrire une situation, donner son opinion.
DROULEMENT
a. Vous constituez des groupes de 3 apprenants
alatoirement. Si les apprenants viennent de pays
diffrents, vous mlangez les nationalits.
53
b. Vous leur donnez 5 minutes pour dcrire
lorganisation des tches mnagres dans leur pays.
Si les apprenants viennent du mme pays, vous pouvez
demander un apprenant de parler du pass, un
autre de parler du prsent et au troisime de parler
du futur tel quil limagine.
c. Vous demandez aux apprenants de dire si la
rpartition des tches mnagres entre hommes
et femmes dans leur entourage, ou dans leur pays,
les satisfait et quels changements ils aimeraient
connatre dans le futur.
S
e
m
a
i
n
e

2
Rendez-vous 2
faire Rendez-vous 2
En Louisiane
LE CONTEXTE
Vous attirez lattention des apprenants sur le dessin
en haut de la page. Vous demandez aux apprenants :
Qui est sur ce dessin ? (Souad.) ; O est-
elle ? (Dans une pice, en Louisiane.) ; Que fait-
elle ? (Elle est devant son ordinateur.) Vous faites
ensuite remarquer la page du forum Internet et vous
demandez Que fait-elle sur son ordinateur ? (Elle
crit un message sur le forum des voyageurs.)
OBJECTIFS FONCTIONNELS
Vous devez insister sur les deux objectifs de cette
double page ( Dcrire un type de logement et Lire
un plan ) qui vont permettre un remploi des notions
vues dans les activits communicatives, lexicales et
grammaticales des pages prcdentes. Les lments
de la Semaine 2 vont donc permettre de raliser la
tche collective.
Dcrire un type de logement
1
Activit de comprhension crite.
Les apprenants doivent tre capables
de comprendre le message du forum
et de rpondre quelques questions.
OBJECTIF : Comprendre et relever les informations
principales dun message post sur un forum.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux
apprenants de lire le message post par la famille
Lemercier sur le forum Internet.
b. Ensuite, vous leur posez les questions de lactivit
1 loral.
c. Les apprenants rpondent loral et justient leurs
rponses avec des extraits du document crit (10
minutes).
d. Vous notez les rponses au tableau.
> Corrig : a. Baton Rouge en Louisiane, aux tats-
Unis. b. Ils cherchent une maison typique louisianaise
en bois avec un grand balcon, un jardin et deux
chambres.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez demander aux apprenants sils
connaissent Baton Rouge [bt u] et leur donner
des prcisions sur cette ville qui est la capitale de ltat
de Louisiane, aux tats-Unis, et la deuxime ville la
plus peuple de cet tat. La ville accueille le campus
principal de luniversit dtat de Louisiane et de la
Southern University. De nos jours, la capitale et sa
rgion sont presque entirement anglophones.
2
Activit de production / interaction
orale. Lapprenant doit tre capable de
comparer des logements et de choisir le
plus appropri pour la famille Lemercier.
OBJECTIF : Comparer, choisir et justier ses choix.
DROULEMENT
a. Vous demandez aux apprenants dobserver les trois
photos et les trois plans de la page 38 puis de dcrire
et de comparer ces trois types de logement. Maison 1 :
une chambre, un sjour, un balcon, un jardin, en bois.
Maison 2 : style colonial, pas de jardin, deux chambres,
un sjour, un balcon. Maison 3 : style colonial, deux
chambres, un sjour, un balcon, un jardin.
b. Vous demandez aux apprenants de lire nouveau
ce que cherche la famille Lemercier et vous leur dites
de discuter par deux pour dterminer laquelle de ces
trois maisons correspond le mieux ce que la famille
recherche (10 minutes).
c. Phase de correction collective. Vous pouvez
demander aux apprenants ce qui ne convient pas dans
les autres maisons.
> Corrig : Cest la maison 3 qui correspond le mieux
(maison en bois, style colonial, grand balcon, petit
jardin, deux chambres).
3
Activit de production crite.
Les apprenants doivent crire un message
la famille Lemercier pour prsenter
la maison quils ont choisie.
OBJECTIF : Dcrire un lieu lcrit.
54
DROULEMENT
a. Vous expliquez aux apprenants quils vont devoir
crire un message de rponse la famille Lemercier
sur le forum pour leur dcrire le logement quils ont
slectionn.
b. Vous leur demandez ensuite comment on crit
un message sur un forum et quel style on y adopte
(informel et familier).
c. Chaque apprenant rdige son message. Vous
vriez les productions en passant parmi eux
(20 minutes).
> Proposition de corrig : Salut tous ! Jai bien lu
votre message sur forumdesvoyageurs.com et jai
compar 3 maisons disponibles Baton Rouge. Jen ai
limin deux : la premire parce quelle ntait pas trs
grande et navait quune chambre. La deuxime tait
trs belle, dans le parfait style colonial comme vous le
vouliez mais, gros problme, elle navait pas du tout
de jardin :-( Cest donc la troisime qui a retenu toute
mon attention : 2 chambres, un grand sjour, un balcon,
un grand jardin et avec le style architectural que vous
cherchez. Je pense quelle est parfaite pour vous... Je
vous envoie la photo ! bientt. Bon sjour.
Lire un plan
piste 11 ou CD classe
1

Piste 18
4


Activit de comprhension orale.
Les apprenants doivent tre capables de
comprendre les informations essentielles
dun document sonore.
OBJECTIF : Comprendre une explication laisse sur un
rpondeur tlphonique.
DROULEMENT
a. Avant dentrer dans lactivit (dure totale : 20 mi-
nutes environ), vous pouvez faire observer aux
apprenants le plan de la page 39 et leur demander :
Daprs vous, cest le plan de quelle ville ? . Grce
aux trois activits prcdentes, les apprenants devront
mettre lhypothse que ce sont des rues de Baton
Rouge.
b. Vous leur demandez ensuite de lire la consigne
de lactivit. Celle-ci conrme quil sagit de Baton
Rouge. Vous expliquez aux apprenants quils vont
couter le message de Lola et essayer de situer la
maison des Lemercier sur le plan.
c. Avant de diffuser lenregistrement une premire
fois, vous demandez au groupe de relever les
prpositions de lieu, les noms de rue et tout ce qui
pourrait les aider situer la maison des Lemercier
lors de leur coute.
d. Vous faites couter lenregistrement une premire
fois et vous notez au tableau les informations que les
apprenants ont releves : en plein centre / juste
ct dun golf / de nos fentres on voit les joueurs /
langle de [la] rue [Bootsie Dr.] et de la Winbourne
Avenue (Dr. = Drive = rue en anglais).
e. Vous faites couter une deuxime fois le message
de Lola et vous conrmez les lments relevs, vous
compltez.
f. Vous demandez ensuite aux apprenants de situer,
grce aux lments entendus, la maison des
Lemercier sur le plan.
> Corrig : Sur le plan : langle des deux rues :
Bootsie Dr. et Winbourne Avenue, cest la grande
maison bleue en face du Howel Park Golf.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez approfondir la comprhension du message
de Lola en demandant aux apprenants : Comment est
la maison que la famille a trouve ? (Cest la maison
de leurs rves (= parfaite, idale).) ; Dans cette
maison, quy a-t-il en plus des lments souhaits ?
(Une piscine et une cabane dans le jardin.) ; Quest-
ce que Lola aime faire ? (Regarder les golfeurs de sa
fentre.)...
5
Activit de production crite. Lapprenant
devra tre capable dcrire un courriel
Lola pour lui conseiller quelques visites.
OBJECTIF : Donner des indications et indiquer des
directions.
DROULEMENT
a. Vous expliquez aux apprenants quils vont crire un
courriel Lola pour lui conseiller quelques visites.
b. Vous demandez aux apprenants de rechercher sur le
plan, deux par deux, le centre commercial de Choctow
Village, le parc de Wenonah, le capitole de ltat de
Louisiane. Vous leur laissez quelques minutes pour
les trouver.
c. Vous demandez ensuite trois volontaires
dexpliquer, loral, comment aller de la maison
des Lemercier jusqu chacun de ces lieux de Baton
Rouge. Vous prenez des notes au tableau :
Pour le centre commercial de Choctow Village, il faut
prendre la Winbourne Avenue en direction de louest.
Tourner gauche quand on arrive la N. Foster Dr.
et continuer tout droit jusqu la Choctow Dr. L, il
faut tourner droite et aller tout droit jusquau centre
commercial.
Le parc se trouve dans la N. Ardenwood Dr. Il
faut prendre la Winbourne Avenue en direction de
lest. Prendre la premire droite qui sappelle N.
Ardenwood Dr. et continuer tout droit jusquau parc.
En ce qui concerne le capitole, il faut prendre la
Winbourne Avenue en direction de louest, tourner
gauche lorsquon arrive Plank road, puis traver-
ser la route 110. Le capitole de ltat de Louisiane
est au bout de la rue. Cest un peu loin, la voiture est
conseille !
d. Chaque apprenant rdige son message. Vous
vriez les productions en passant parmi eux. Dure
de lactivit : 30 minutes environ.
55
S
e
m
a
i
n
e

2
Rendez-vous 2
crire Rendez-vous 2
En Louisiane
Crer son prol sur un site Internet
1
Activit de comprhension crite et de
reprage. Lapprenant doit tre capable de
comprendre et de relever les informations
essentielles dun document crit.
OBJECTIF : Identier les principaux lments dun
texte.
DROULEMENT
a. Avant de commencer lactivit (dure totale : 30
40 minutes), vous demandez aux apprenants
didentier, sans le lire, le document crit propos.
Vous posez la question : Quel est ce document
crit ? (Cest une page de site Internet.) Vous
demandez aux apprenants de vous donner ladresse
du site (www.dodosurng.org), le nom de la personne
> Proposition de corrig : Salut Lola, Je tcris parce
que jai regard un plan de Baton Rouge et jai vu
que, pas trs loin de chez vous, il y a des endroits
intressants voir. a te changera du golf ! Tout
dabord, si tu veux faire un peu les magasins, il y a le
centre commercial de Choctow Village. Pour y aller,
tu dois prendre la Winbourne Avenue en direction de
louest et tourner gauche quand tu arrives la
N. Foster Dr. puis continuer tout droit jusqu la
Choctow Dr. L, il faut tourner droite et aller tout
droit jusquau centre commercial. Je pense que ce
nest pas du tout loin et que cest une balade sympa !
Pour te relaxer et voir un peu de verdure, il y a le parc
de Wenonah juste derrire chez toi, quelques pts
de maison. Il faut prendre la Winbourne Avenue en
direction de lest et tourner dans la premire droite
qui sappelle N. Ardenwood Dr. puis continuer tout
droit jusquau parc. Enn, un btiment plus srieux
mais qui vaut le coup dil, cest le capitole de ltat
de Louisiane. Tu dois prendre la Winbourne Avenue en
direction de louest, tourner gauche quand tu arrives
Plank road, puis traverser la route 110. Le capitole de
ltat de Louisiane est au bout de la rue. Cest un peu
loin, la voiture est conseille ! Voil ce que jai repr
sur le plan. Tu me raconteras ! bientt.
lappartement nait que trois chambres, ils vont
devoir y habiter quatre car le loyer est trop cher.
tape 2 : Chacun choisit une chambre et fait une
description de ce quil va mettre dedans. On peut
complter le plan avec nos noms et ceux des
meubles quon installe.
Vous demandez ensuite chaque groupe de
discuter pour savoir o chacun souhaiterait
sinstaller et pourquoi. Vous leur laissez 5 minutes
et passez parmi eux pour vrier les productions.
Vous proposez aux apprenants de redessiner le
plan en plus grand, dcrire leur nom dans les
pices quils ont choisies et de les meubler. Chacun
devra donc expliquer aux autres ce quil a dcid
de mettre dans sa chambre tout en dessinant.
tape 3 : On dcrit lorganisation de la colocation
(tches mnagres, courses, cuisine).
Les groupes dressent la liste des tches
mnagres (passer laspirateur, faire la vaisselle,
faire les courses...), puis les apprenants de chaque
groupe discutent pour savoir qui fera quoi dans
cette colocation. Vous demandez chaque groupe
dexposer son organisation. Les autres jugent si
elle est quitable ou pas.
tape 4 : On prpare les arguments pour plaire
notre futur colocataire.
Vous proposez chaque groupe de faire la liste
des avantages fournis par cette colocation an de
pouvoir les exposer un ventuel colocataire. Vous
passez dans les groupes pour proposer votre aide
(budget-loyer rduit, pas de sentiment de solitude,
espace habitable plus grand...).
tape 5 : Chaque groupe prsente son projet des
colocataires potentiels et on le choisit ensemble.
Chaque groupe expose la classe entire son
projet (tapes 1 4) et des membres dautres
groupes peuvent dcider, si le projet leur plat,
demmnager avec eux.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez voquer avec vos apprenants lide
de la colocation et chacun pourra parler de son
exprience personnelle.
OBJECTIF : Les apprenants vont, par groupes, r-
chir leur installation dans un appartement et au
choix dun colocataire.
DROULEMENT (1 heure)
tape 1 : On dcide ensemble de lendroit o le
colocataire va sinstaller.
Les apprenants observent le plan de lappartement
propos et le dcrivent : un sjour de 25 m,
3 chambres (de 12, 12 et 20 m), une salle de
bains, une cuisine et un balcon. Il sagit donc
dun 4 pices de plus de 70 m. Par groupes de
trois, ils doivent dcider lendroit o le quatrime
colocataire pourra sinstaller. Vous leur expliquez
que, comme le dit la consigne et bien que
Prsenter son appartement
et trouver un colocataire
sur la photo (Stphane Leupain), les grandes parties
de la page (informations gnrales, description
personnelle, informations sur le canap).
b. Vous demandez aux apprenants dmettre des
hypothses sur le type de site Internet dont il sagit.
c. Vous leur demandez de lire les questions poses
dans lactivit 1 puis de lire le texte en se concentrant
sur un objectif : rpondre ces quatre questions. Vous
leur laissez 15 minutes.
d. Les apprenants se mettent par deux et comparent
leurs rponses.
e. Phase de correction collective.
> Corrig : a. Cest un service en ligne qui permet
certaines personnes de proposer un hbergement
chez elles et dautres, un endroit o dormir dans
tous les pays du monde. b. Il a 25 ans, il tudie pour
tre avocat et habite Baton Rouge chez ses parents.
Il aime voyager, la musique, la politique et les lms
daventures. Il a beaucoup voyag. Il parle trois langues
(anglais, espagnol et franais). c. Parce quil aime
rencontrer des gens. d. Il habite dans une maison prs
du campus et propose son canap dans le sjour.
La maison a un jardin et une piscine.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez proposer de lire dans le dtail ce texte
et demander aux apprenants dessayer dexpliquer
la classe entire les mots difciles : les liens
(= les rapports, les relations), unir (= rapprocher,
rassembler)... Vous pouvez aussi parler du site dont
celui-ci est inspir : www.couchsurng.org qui assure
un service de mise en contact de personnes qui
proposent un hbergement. Ce projet, initialement
lanc aux tats-Unis en janvier 2004 sous forme
dassociation but non lucratif, est depuis aot 2011
une socit commerciale.
2


Activit de production crite.
OBJECTIF : Crer son prol sur un site Internet.
DROULEMENT
a. Vous pouvez commencer par proposer aux
apprenants de complter la partie Informations
gnrales en prenant comme modle celle de la
page de Stphane Leupain.
b. Vous demandez ensuite aux apprenants de lire
lencadr Conseils/stratgies et de poser des
questions sur les termes quils ne comprendraient
pas.
c. Vous leur expliquez quils vont devoir crer leur
prol sur un site comme www.dodosurng.org, quils
doivent se prsenter et dcrire leur logement en
rutilisant les structures vues prcdemment.
d. Vous leur laissez une vingtaine de minutes de
prparation individuelle. Vous passez parmi eux en
proposant votre aide, en apportant des corrections.
e. Vous proposez un retour aux apprenants en vous
focalisant sur lutilisation adquate ou mal approprie
des stratgies tudies.
> Proposition de corrig : Informations gnrales : Jean
Roljean / Inscrit depuis : Le 4 janvier 2006 / Visites de
votre prol : 1 023 / ge : 35 / Sexe : Masculin / Mtier :
Instituteur / A grandi : Bziers (Hrault, France).
Description personnelle : Jadore la libert, la
comprhension, lexpression, lobservation, la
dcouverte, les voyages bref, lautre. Jcoute toutes
sortes de musiques, jadore lire des carnets de voyages
et je pratique la capoeira depuis lge de 10 ans. Je suis
ouvert, trs accueillant et je fais trs bien la cuisine !
Information sur le canap : Disponibilit : Oui / Sexe des
gens que vous prfreriez recevoir : Peu importe /
Maximum de personnes par nuit : 2 / La surface o
dormir est partage : Oui / La pice o jhberge est
partage : Oui
Mon grand studio est trs bien plac : 50 m de la
cathdrale Notre-Dame avec vue sur la Seine et les
bateaux ! Salle de bains, cuisine. Jai deux lits une place
et il est aussi possible de mettre un sac de couchage au
sol dans la mme pice.
Centres dintrt : tourisme, Internet, livres, spectacles,
concerts, journalisme, photo, cinma, restaurants.
Type de personne apprcies : sympas, souriantes, avec
un grand sens de lhumour, gourmande ou gourmets.
Endroits o jai voyag : France, Angleterre, Espagne,
Maroc, Kenya, Thalande, Chine, Mexique.
56
Bandeau 3
1



S
e
m
a
i
n
e

2
Rendez-vous 2
dire Rendez-vous 2
En Louisiane
Sexprimer au tlphone
piste 12 ou CD classe
1

Piste 19
1


Activit de comprhension
orale. Lapprenant doit tre capable
dexpliquer oralement la situation de
communication.
OBJECTIF : Comprendre la situation de communication.
DROULEMENT
a. Avant de commencer lactivit (dure totale :
5 minutes), vous demandez aux apprenants sils
ont dj parl au tlphone en franais et, si oui,
comment a sest pass. Si les apprenants nont
jamais tlphon en franais, vous leur demandez
quelles sont les difcults quils pourront peut-tre
rencontrer lorsquils tlphoneront.
57
b. Vous faites couter le document une premire fois,
en demandant aux apprenants de ne rien noter mais
de se concentrer sur la globalit de la discussion.
c. Vous faites une mise en commun de ce quils ont
compris de la situation, en leur prcisant que les
dtails sur le logement seront donns dans lactivit
suivante.
> Corrig : Elle tlphone une agence immobilire,
elle tombe dabord sur un standardiste qui la met en
relation avec lemploye de lagence qui soccupe de
son dossier et qui lui dcrit le logement quelle a trouv
pour elle.
piste 12 ou CD classe
1

Piste 19
2


Activit de comprhension
orale. Lapprenant doit tre capable
de prsenter le logement dcrit
dans la conversation tlphonique.
OBJECTIF : Dcrire un logement.
DROULEMENT
a. Vous expliquez aux apprenants quils vont devoir
prendre des notes an de faire oralement la description
du logement auquel sintresse la jeune femme.
b. Vous faites couter le document une autre fois.
Vous demandez ensuite aux apprenants de comparer
loral ce quils ont not avec leur voisin. Vous leur
faites couter une dernire fois le document sils le
jugent ncessaire. Lactivit doit durer 10 minutes
environ.
c. Vous faites une mise en commun collective.
> Corrig : Grande chambre meuble. Tout confort.
30 m
2
. Grand canap convertible, table + chaises.
Salle de bain-WC. Beaucoup despaces de rangement,
bien organis. Clair, lumineux. Quartier calme. Prix
trs raisonnable. Cuisine commune avec les autres
rsidents.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous demandez aux apprenants de dire leur voisin ce
quils pensent de ce logement.
piste 13 ou CD classe
1

Piste 20
3


Activit de comprhension
orale. Lapprenant doit tre capable
dexpliquer oralement la situation de
communication.
OBJECTIF : Comprendre la situation de communication.
DROULEMENT
a. Vous demandez aux apprenants de lire les trois
problmes proposs.
b. Vous faites couter le document.
c. Vous faites une mise en commun.
> Corrig : a. Une erreur de numro.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez demander aux apprenants de consulter les
transcriptions des deux dialogues p. 231 et de complter
les conseils et stratgies avec les expressions releves
dans les dialogues. Puis, en binmes, ils peuvent lire
les transcriptions de faon expressive pour pratiquer
leur prononciation.
4
Activit de production orale. Lapprenant
doit tre capable de mener une
conversation tlphonique.
OBJECTIF : Sexprimer au tlphone.
DROULEMENT
a. Vous faites lire les situations proposes. Puis vous
faites piocher des papiers que vous aurez prpars et
qui mentionneront la situation et le rle imposs (en
vous arrangeant pour que tout le monde ait un rle, il
peut y avoir deux personnes dans la famille daccueil
par exemple).
b. Vous donnez aux apprenants 5-8 minutes pour
prparer ce quils vont dire en fonction de leur papier.
Vous pouvez photocopier et dcouper le tableau
ci-dessous. Ils doivent complter la partie Ides .
Situation : A (sjour
en famille daccueil)
Rle : la personne
hberge
Ides :
Situation : B (sjour
dans un htel)
Rle : la personne qui
rserve une chambre
Ides :
Situation : A (sjour
en famille daccueil)
Rle : la personne
de la famille daccueil
Ides :
Situation : B (sjour
dans un htel)
Rle : la personne
au standard
Ides :
c. Vous invitez chaque apprenant trouver un interlo-
cuteur qui a prpar la mme situation (mais lautre
rle) et discuter de 3 5 minutes.
d. Si vous avez sufsamment de temps et quil y a un
effectif sufsant dapprenants, ils peuvent aller jouer
une autre fois la mme situation avec un autre inter-
locuteur (ou reprendre le rle de la personne avec qui
ils viennent de parler sils sont sufsamment laise
pour improviser).
> Proposition de corrig :
Exemple pour la premire situation :
All, bonjour, je suis bien chez Mme Jarry ?
Oui, cest bien moi.
Bonjour, je suis Kate Thomas, je suis ltudiante de
lcole Interlangues qui va venir habiter chez vous.
Je voudrais vous conrmer mon heure et ma date
darrive.
Ah, bonjour Kate, cest trs gentil de nous prvenir
lavance. Vous arrivez samedi ou dimanche ?
Samedi 21 h 04, jespre que ce nest pas trop tard.
Non, pas du tout. Nous viendrons vous chercher la
gare.
Oh, merci beaucoup, cest super parce que jai une
grosse valise.
58
Ne vous inquitez pas, vous aurez une trs grande
chambre et un grand placard pour ranger vos affaires.
Parfait. Oh, dailleurs, cest comment chez vous ?
Nous avons un joli pavillon un tage. Vous
partagerez le premier tage avec une tudiante
corenne trs sympa. Il y a une salle de bains avec une
baignoire. Dans la chambre, vous avez un grand lit deux
places, un placard, une tlvision et un grand bureau
sous la fentre. La chambre est bien oriente, vous
avez le soleil le matin donc il ny fait pas trop chaud
lt. Voil, et puis vous pouvez passer du temps avec
nous dans le salon et nous prenons nos repas ensemble
dans la cuisine qui est trs vaste et qui fait aussi salle
manger. Et vous pouvez passer du temps dans le jardin,
vous verrez, il est trs beau cette saison.
Merci ! a a lair charmant. Il me tarde darriver.
Dernire question, vous avez bien une connexion wi ?
Oui, oui, tout fait. Vous pourrez vous connecter
Internet sans problme.
Formidable. Merci beaucoup davance. Bon, je vous
dis samedi.
samedi Kate. Bon voyage !
POUR ALLER PLUS LOIN
Si vous en avez la possibilit, vous faites tlphoner
les apprenants un vrai htel francophone pour quils
demandent des renseignements sur les chambres
(amnagement, confort, prix, disponibilits).
Phontique : rythme, groupes rythmiques
et accentuation en franais
piste 14 ou CD classe
1

Piste 21
1


Activit de reprage du nombre de mots et
du nombre de syllabes dans un nonc.
OBJECTIF : Montrer que le nombre de mots peut tre
diffrent du nombre de syllabes correspondant
ces mots. Sensibiliser aux phnomnes lis la
prosodie, en particulier le rythme et les mouvements
mlodiques.
DROULEMENT
a. Vous faites couter le dialogue en gardant le livre
ferm.
b. Puis vous demandez aux apprenants de retrouver le
nombre de mots quils ont entendu pour lexemple
Vous partez dimanche ? et ensuite, vous leur
demandez de compter le nombre de syllabes que
contient ce mme nonc. Vous rptez lopration
pour les six phrases de lactivit.
c. Ensuite, livre ouvert, vous demandez aux apprenants
de remarquer la courbe mlodique des phrases. Dans
ce dialogue, la courbe mlodique est soit descendante,
soit montante. Gnralement, si la voix descend,
la phrase sera interprte comme dclarative /
afrmative. Si, au contraire, la voix monte, la phrase
sera interprte comme interrogative. Pour lexemple,
la question Vous partez dimanche ? est lue avec
une courbe montante, tandis que la rponse Oui,
probablement est lue avec une courbe descendante.
d. Pour terminer, vous demandez deux apprenants
de lire voix haute le dialogue en respectant le
dcoupage syllabique et la courbe mlodique des
phrases.
Attention ! Ce dialogue comporte un cas particulier.
La phrase interrogative commenant par Quest-ce
que ? aura un schma intonatif descendant, alors
quil sagit dune phrase interrogative. Cest gale-
ment le cas pour les phrases interrogatives commen-
ant par un pronom interrogatif : quand, qui, o, com-
ment, pourquoi
> Corrig : Quest-ce que vous allez faire ? 5 mots
6 syllabes ; Dmnager bientt. 2 mots 6 syllabes ;
Vous allez habiter o ? 4 mots 7 syllabes ; Lafayette,
prs de Baton Rouge. 5 mots 9 syllabes ; Cest en
Louisiane ? 3 mots 4 syllabes ; videmment. 1 mot
4 syllabes
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez proposer aux apprenants de crer en
binme un court dialogue comprenant trois ou
quatre questions et leurs rponses, donc des phrases
interrogatives et des phrases dclaratives. Vous leur
demandez ensuite de jouer les dialogues ainsi crs
en respectant les courbes mlodiques et les schmas
intonatifs des phrases du dialogue ainsi obtenu.
piste 15 ou CD classe
1

Piste 22
2


Activit de lecture de proverbes.
OBJECTIF : Reconnatre et reproduire laccentuation
lintrieur dun groupe rythmique et entre plusieurs
groupes rythmiques.
DROULEMENT
a. Vous proposez aux apprenants dcouter puis de lire
les proverbes proposs dans lactivit, livre ouvert.
b. Vous leur faites remarquer que les passages
de lactivit qui apparaissent en caractres gras
correspondent une prononciation accentue.
Laccent est alors plac sur la dernire syllabe du
groupe rythmique. Lorsque le proverbe contient
deux groupes rythmiques, on trouvera deux syllabes
accentues.
POUR ALLER PLUS LOIN
Cette activit est un excellent tremplin pour
linterculturalit des apprenants. Cest loccasion de
vrier sils comprennent et sils connaissent dj
les proverbes de lactivit. Vous pouvez aussi leur
demander si ces proverbes se traduisent de la mme
manire dans leur langue. Enn, vous pouvez leur
demander de dire au groupe classe quel(s) est/sont
leur(s) proverbe(s) prfr(s) traduit(s) en franais.
61
B1.1
PAGES DOUVERTURE
La destination.
La Guyane (prononciation [ijan]) est le plus grand
des dpartements franais. Ses habitants sont appe-
ls les Guyanais et les Guyanaises. Situe dans le
Nord-Est de lAmrique du Sud, entre le Surinam et
le Brsil, la Guyane a un climat quatorial. Ses princi-
pales villes sont : Cayenne, Saint-Laurent-du-Maroni,
Matoury, Kourou. La Guyane tait peuple par des
Indiens quand elle a t colonise de faon importante
au XVII
e
sicle. Son histoire a parfois t douloureuse :
lesclavage y a t pratiqu jusqu son abolition en
1848, un bagne (prison de travaux forcs) a exist
jusquaprs la seconde guerre mondiale. Depuis 1964,
la base spatiale de Kourou est devenue le lieu de lan-
cement de fuses (Ariane, en particulier). La fort
guyanaise prsente une richesse exceptionnelle, une
trs grande biodiversit protge par un parc national
et six rserves naturelles. La population de la Guyane
est en constante augmentation et se caractrise par
une tonnante diversit dorigines.
Les photos.
Page 42 en haut droite (lobjet). Voir ci-aprs para-
graphe Lobjet.
Page 42 en haut. Vue du lever de soleil Kourou sur
la tour de Dreyfus. Au XIX
e
sicle, un pnitencier exis-
tait Kourou. Il nen reste que cette tour. Le capitaine
Dreyfus, un soldat franais juif, a t victime dune
grave erreur judiciaire la n du XIX
e
sicle et a t
enferm dans cette tour avant sa dportation vers les
les du Diable.
Page 42 en bas. Lancement de la fuse Ariane 5
Kourou en juillet 2009. On voit la fuse qui dcolle et
des fumes importantes qui se dgagent.
Page 43 en haut. Enfant participant la parade du
carnaval en fvrier 2010 Kourou.
Page 43 en bas. Iguane sur une branche.
Suggestion dactivit :
Vous demandez aux apprenants de se mettre par
quatre. La personne qui prfre parler est la seule
ouvrir le livre : elle dcrit les deux photos de la
page 42 aux autres, qui devront les dessiner schma-
tiquement. Ensuite, les apprenants comparent leurs
schmas et les commentent an de voir sils ont tous
compris la mme chose. Enn, ils ouvrent tous leur
livre et expliquent quelles sont les similitudes et les
diffrences entre les photos et les dessins.
Vous demandez aux apprenants de prsenter la photo
de la page 43 (lenfant costume pour le carnaval),
ainsi que lobjet du haut de la page 42 (eur du boulet
de canon). Vous leur demandez sil y a aussi des
vnements festifs ou des eurs qui sont, pour eux,
caractristiques de leur propre pays ou de leur propre
rgion.
Vous demandez aux apprenants de regarder la photo
et le dessin en bas de la page 43. Vous leur demandez
de dire comment est reprsente la famille Lemercier
(sur la langue dun iguane) et dans quel tat desprit
elle semble tre.
Lobjet.
Fleur de larbre nomm boulet de canon . Cet arbre
produit de trs belles eurs ainsi que des fruits qui
sont de grosses boules pouvant tomber brusque-
ment : il nest donc pas recommand de planter cet
arbre le long des routes et des chemins !
Rendez-vous 1
> Objectifs communicatifs
Raconter au pass
> Vocabulaire
Les relations familiales
> Grammaire
Lutilisation des temps
du pass
Les verbes acceptant avoir
ou tre aux temps composs
> partager
La Guyane : portrait
dun dpartement
doutre-mer
Rendez-vous 2
> Objectifs communicatifs
Indiquer lorigine
et la dure dune action
Situer un vnement
dans le temps
> Vocabulaire
Les relations amicales
et associatives
> Grammaire
Les prpositions qui
expriment le moment
Les prpositions qui
expriment la dure
> faire
Organiser une soire
dhommage
> crire
Raconter un souvenir
personnel
> dire
Raconter la vie de
quelquun
Phontique : opposition
entre voyelles fermes
et voyelles ouvertes
Scnario :
Sur le forum, lapprenant
communique avec la famille
Lemercier qui est en mer
entre la Louisiane et la Guyane.
Il les aide dcouvrir des
personnalits guyanaises.
En Guyane Semaine 3
62
Lauto-valuation et le contrat dapprentissage.
Suggestion dactivit :
Vous lisez avec les apprenants les trois points de
lauto-valuation page 43 ( Notes ).
Vous rpartissez les apprenants en groupes de trois
personnes. Vous leur laissez 10 minutes pour discu-
ter partir des lments proposs en notes. Vous
leur dites que lobjectif est de retrouver les comp-
tences (et des exemples) quils ont dj acquises
pour raliser ces objectifs mais aussi de sentraider,
daider chacun pouvoir exprimer ses ides. Vous
passez entre les groupes, vous coutez les diff-
rentes conversations et vous prenez des notes (l-
ments corrects + lments avec des erreurs dans les
phrases dexemple).
Aprs 10 minutes, vous leur demandez de dcider
collectivement comment valuer leur groupe (icne
soleil ou temps couvert ou pluie ). Cette
conclusion reste entre eux, elle ne sera pas diffuse
dans la classe.
De votre ct, vous notez au tableau une slection
dlments entendus, bien formuls ( Hier, je me
suis promen avec mes copains ) ou corriger
(exemple, Le week-end dernier, jallais la mer ).
Vous demandez aux apprenants didentier les l-
ments corrects et les lments corriger. Vous rpar-
tissez les lments incorrects entre eux et, avant la n
du travail sur la Semaine 3, ils devront avoir corrig
ces phrases. Ils les afcheront dans la classe une fois
quelles auront t corriges ( Le week-end dernier,
je suis all(e) la mer ). Vous prvoirez un moment
en n de travail sur la Semaine 3 pour faire le point
sur les lments corrigs. Vous reviendrez galement
sur le contrat dapprentissage ce moment-l pour
leur demander sils se sentent laise par rapport
aux comptences acquises ( Savez-vous situer plus
facilement un vnement dans le temps ? tes-vous
capable de dcrire avec prcision vos relations ami-
cales ? Etc.).
Ensuite, vous leur demandez de relier les items du
bas de la page aux items du contrat dapprentis-
sage qui leur correspondent page 42. Vous faites une
mise en commun avec toute la classe sur ce dernier
aspect.
Solutions :
Je peux raconter mon dernier week-end = Raconter
au pass , Lutilisation des temps du pass
(Rendez-vous 1) ; Situer un vnement dans le
temps (Rendez-vous 2)
Je peux prsenter un bon souvenir de famille =
Raconter au pass , Les relations familiales ,
Lutilisation des temps du pass (Rendez-vous 1) ;
Situer un vnement dans le temps (Rendez-vous 2)
Je peux parler de la vie de mon meilleur ami =
Raconter au pass , Lutilisation des temps du
pass (Rendez-vous 1) ; Situer un vnement dans
le temps ; Les relations amicales (Rendez-vous 2)
On remarque que les trois lments de lauto-va-
luation supposent lutilisation de presque tous les
lments linguistiques du contrat dapprentissage.
Ils permettent de mettre en pratique conjointement
plusieurs objectifs.
63
S
e
m
a
i
n
e

3
Rendez-vous
1 dcouvrir
Rendez-vous
1
Je me souviens
RACONTER AU PASS
Prcision culturelle initiale
Depuis le milieu des annes 2000, les blogs BD se dve-
loppent beaucoup en France, en Suisse, en Belgique et
dans dautres pays. En France, Gilles Roussel (Boulet
de son pseudonyme) est un des premiers qui a vrai-
ment rencontr le succs grce son blog qui lui a
permis de faire connatre son travail de dessinateur.
Nhsitez pas encourager vos apprenants aller
consulter son blog (http://www.bouletcorp.com/).
Dans cette gnration de dessinateurs, de graphistes,
de spcialistes de lanimation entre 25 et 40 ans, on
peut voquer aussi Pnlope Bagieu (http://www.
penelope-jolicoeur.com/), Guillaume Long (http://
long.blog.lemonde.fr/), Laureline Michaut alias Laurel
(http://bloglaurel.com/coeur/) et bien dautres.
Gilles Roussel, alias Boulet, n en 1975, est un auteur
de bande dessine franais. Aprs un passage aux
Beaux-arts de Dijon, il a fait des tudes graphiques
aux Arts dcoratifs de Strasbourg dont il est sorti
diplm en 2000. Il a travaill pour plusieurs maga-
zines de bande dessine. En 2004, il a t un des pre-
miers publier un blog de BD. Il a publi plusieurs
albums. Et en 2005, la popularit de son blog a fait
quil a t choisi comme parrain de la premire di-
tion du Festiblog (Festival des blogs BD) Paris.
En 2012, il a publi un trs bel album avec Pnlope
Bagieu : La Page blanche.
1
Activit de commentaire dimage et de
comprhension crite. Lapprenant sera
capable de reprer les diffrents moments
de la narration.
OBJECTIF : Distinguer les moments de la narration
(pass ancien, pass rcent, futur).
DROULEMENT
a. Avant de commencer lactivit, vous demandez aux
apprenants ce quils pensent de lhistoire en tant que
matire scolaire et de la faon dont cette matire est
enseigne. Vous leur demandez sils prfreraient
tudier lhistoire dune autre manire.
b. Vous leur prsentez en quelques mots le parcours
de Boulet (si vous avez une connexion Internet, vous
pouvez montrer une photo de lui ou une des dernires
publications de son blog). Puis vous demandez aux
apprenants dobserver la bande dessine page 44 ;
vous leur laissez 5-10 minutes pour dterminer quelle
poque reprsente chaque dessin et comment Boulet
symbolise les diffrentes poques.
c. Vous faites une mise en commun sous forme de
discussion, dchange ; vous encouragez les appre-
nants donner leurs impressions sur le document et
le sujet trait.
> Corrig : a. Pass (rcent) : 1, 3 (enfance de Boulet).
Pass (ancien) : 2, 4, 5, 7, 8 et 9. Futur : 6. b. Par des
costumes et des coupes de cheveux diffrents et assez
clichs (tunique et coupe de cheveux dmode pour
lhomme du Moyen ge, costume futuriste (cf. lms de
science ction), par des dcors assez strotyps (rues
en terre et magasins de viande au Moyen ge /
quipements de haute technologie et capacits
surhumaines dans le futur, ordinateur virtuel ).
2
Activit de comprhension et de
production crite. Lapprenant doit tre
capable de rsumer les informations
comprises.
OBJECTIF : Synthtiser des informations.
DROULEMENT
a. Vous demandez aux apprenants de se rpartir
en binmes. Vous leur prcisez quils doivent relire
attentivement la bande dessine puis complter les
4 phrases pour rsumer les diffrents moments de
lhistoire.
b. Vous leur donnez 10 minutes.
c. Vous faites une mise en commun en notant quelques
exemples reprsentatifs de rponses au tableau.
Semaine 3
B1.1
Rendez-vous 1
Manuel p. 44-49
En Guyane
> Objectifs communicatifs
Raconter au pass
> Vocabulaire
Les relations familiales
> Grammaire
Lutilisation des temps
du pass
Les verbes acceptant avoir
ou tre aux temps composs
> partager
La Guyane : portrait
dun dpartement
doutre-mer
64
> Propositions de corrig : a. Quand il tait enfant, le
dessinateur ne sintressait pas lhistoire enseigne
lcole. Il voulait connatre plutt la vie relle des gens.
b. Parfois, il pense aux gens du futur et il se dit que ces
gens seront comme lui, quils sintresseront au pass
non-ofciel. c. Quand il pense au Moyen ge, il aimerait
savoir comment les gens vivaient leur vie de tous les
jours. d. Lorsquil pense lhistoire de la maison de ses
parents, il se demande qui y a vcu et comment.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez aussi proposer vos apprenants daller
consulter le billet de blog dans son intgralit : http://
www.bouletcorp.com/blog/2011/08/24/vacances-dete/
puis de rdiger un petit texte o ils raconteront une
exprience comparable (envoyer une bouteille la mer,
enterrer un trsor, imaginer la vie dans le pass ou
dans le futur).
3
Activit dinteraction orale.
Les apprenants doivent tre capables
dchanger des impressions et des points
de vue.
OBJECTIF : Exprimer son point de vue.
DROULEMENT
a. Vous prparez lactivit en photocopiant trois exem-
plaires de la planche de BD de la page 44. Vous en
dcoupez les vignettes de faon quil y en ait une par
apprenant mais toujours trois similaires an de faire
un tirage au sort pour les groupes qui vont discuter.
b. Vous faites des groupes en faisant piocher les
images. Vous leur faites lire les post-it Parler dha-
bitudes et de situations passes et Parler dv-
nements prcis en leur disant quils doivent en
rutiliser les structures dans leur discussion. Vous
leur donnez un temps prcis pour discuter (entre 8 et
15 minutes). Vous passez entre les groupes et donnez
le vocabulaire manquant.
c. Vous faites une mise en commun rapide en leur fai-
sant complter les phrases des post-it.
> Propositions de corrig (pour la dernire tape) :
Autrefois, les gens vivaient mieux que maintenant. /
Dans le pass, ctait moins agrable de vivre. /
Je mintresse au Moyen ge. / cette poque-l,
la vie tait pleine daventures et de dangers. /
Habituellement, les gens se mariaient avec des
personnes de la mme condition sociale queux. /
Un jour, jai dcouvert des photos de mes anctres. /
un moment donn, jai fait mon arbre gnalogique. /
En 1814, il y a eu beaucoup de conits. / Cette anne-l,
Napolon Bonaparte a abdiqu. / Une fois, jai lu
un livre sur lhistoire de ma ville.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous leur faites choisir une des trois questions et
rdiger un petit texte. Ensuite, vous mlangez tous les
textes et chacun en reoit un quil lit et dont il devra
deviner lauteur.
4
Activit danalyse linguistique.
Les apprenants doivent tre capables
danalyser avec prcision le sens
de certaines phrases.
OBJECTIF : Identier la valeur des temps du pass.
DROULEMENT
a. Vous prcisez aux apprenants que les temps du
pass en franais doivent tre utiliss avec prcision.
Vous leur demandez didentier rapidement le temps
de chacun des verbes, puis de rchir deux minutes
aux raisons qui font quon choisit un temps ou lautre
dans les exemples cits.
b. Vous faites une mise en commun et une correction.
> Corrig : a. changement : pass compos.
b. vnement : pass compos. c. habitude : imparfait.
d. situation : imparfait. e. tat desprit : imparfait.
POUR ALLER PLUS LOIN
Pendant la mise en commun, chaque fois, vous faites
faire dautres exemples aux apprenants, lis leur vie
personnelle (exemple pour la valeur de changement :
Jai dmnage en 2012 , Mon quartier a beaucoup
volu en 10 ans ).
5
Activit de production crite. Les
apprenants doivent tre capables
de faire un rcit au pass en y incluant
des habitudes, des changements, etc.
OBJECTIF : Raconter des souvenirs.
DROULEMENT
a. Vous expliquez que chaque apprenant devra rdi-
ger un panorama de son enfance. Vous dnis-
sez bien le cadre x (temps imparti, nombre de mots
demands).
b. la n du temps donn, vous proposez chaque
apprenant de se mettre avec un autre apprenant et de
laider corriger son texte et rciproquement. Vous
passez dans la classe pour aider les apprenants.
> Propositions de corrig : Jai pass mon enfance la
campagne dans une vieille maison datant du XVI
e
sicle.
Jy ai vcu jusqu mes 18 ans. Quand jtais enfant,
je passais mon temps libre jouer avec mes frres et
mes cousines dans la nature, on organisait des chasses
au trsor, on se costumait parfois, on construisait des
cabanes. Parfois, on aimait bien faire des activits
plus calmes, faire des dessins ou regarder la tl.
Un jour, je suis tombe malade ; ma grand-mre ma
offert des livres de la bibliothque rose, jai ador a.
Jai lu tous les livres du Club des cinq et, partir
de ce jour-l, on a essay de vivre des aventures
avec mes frres et mes cousines. On na jamais rien
vcu dextraordinaire mais on sest toujours beaucoup
amuss !
65
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous faites saisir sur ordinateur ou recopier chaque
texte lisiblement et vous crez une grande afche
avec tous les textes. Ou bien, vous faites une bote
au trsor que vous enterrez / cachez avec ces textes
(et dautres objets ou textes) jusqu la n de lanne
scolaire. Vous pourrez louvrir le dernier jour de classe,
chacun verra ce que les autres ont choisi comme objet
et constatera les progrs de toute la classe en franais !

piste 16 ou CD classe
1
Piste 31
6
Activit de comprhension orale
globale. Lapprenant doit tre capable
de relever les informations principales
dun document sonore.
OBJECTIF : Comprendre des informations principales
et les noter.
DROULEMENT
a. Vous expliquez aux apprenants quils vont couter
un document audio li au rcit de souvenirs. Vous leur
faites lire les trois lments identier.
b. Vous leur faites couter le document audio une pre-
mire fois. Les apprenants doivent prendre des notes.
c. Vous demandez la classe entire de donner les
rponses, loral.
> Corrig : a. Cest une interview (enregistre sur
la radio France Inter avec le journaliste Augustin
Trapenard). b. Elle sappelle Fanny Michaelis et son
activit principale, cest le dessin (elle vient de publier
une bande dessine). c. Sa mre est metteur en scne
et son pre est comdien.

piste 16 ou CD classe
1
Piste 31
7
Activit de comprhension orale cible.
Lapprenant doit tre capable de relever
des informations cibles dans un
document sonore.
OBJECTIF : Comprendre des informations cibles et les
restituer loral.
DROULEMENT
a. Vous expliquez aux apprenants quils vont cou-
ter de nouveau le document an didentier ce que
demande le journaliste la jeune femme.
b. Vous leur faites lire les questions. Vous leur faites
couter le document.
c. Vous faites une mise en commun orale avec la classe.
> Corrig : a. Dabord, le journaliste interroge la jeune
femme pour connatre lorigine de sa passion pour le
dessin. b. Il demande la jeune femme de raconter une
premire exprience qui a marqu sa vie.
POUR ALLER PLUS LOIN
Si certains apprenants peuvent rpter les phrases
prononces par Fanny Michaelis, vous pouvez les noter
au tableau.

piste 16 ou CD classe
1
Piste 31
8
Activit de comprhension orale cible.
Lapprenant doit tre capable de relever
des informations cibles dans
un document sonore.
OBJECTIF : Comprendre des informations cibles, prendre
des notes et les restituer loral.
DROULEMENT
a. Vous faites lire aux apprenants les afrmations
relatives cette interview. Vous leur prcisez bien
quils doivent attendre lcoute supplmentaire pour
donner les rponses.
b. Vous faites couter le document une autre fois.
c. Vous faites une mise en commun collective orale.
> Corrig : a. Vrai : javais le droit de dessiner dans
ma chambre, sur tous les murs . b. Faux : sur aucun
autre mur dans la maison, sauf dans ma chambre .
c. Faux : une toute premire fois, cest pas souvent la
meilleure . d. Vrai : le premier spectacle de ma mre
dans lequel je suis apparue . e. Faux : on mavait
demand de monter sur scne, de nir le spectacle,
en dessinant face au public, sur une table . f. Vrai :
javais trs trs peur .

piste 16 ou CD classe
1
Piste 31
9
Activit de comprhension orale
nalise. Lapprenant doit tre capable
de relever des lments prcis dans
le document.
OBJECTIF : Comprendre des nuances, choisir la forme
exacte entendue.
DROULEMENT
a. Vous expliquez aux apprenants quils vont devoir
identier des verbes et des temps verbaux en cou-
tant un extrait de la mme interview.
b. Vous leur faites lire le paragraphe. Vous leur faites
couter la deuxime partie de linterview.
c. Vous leur faites ensuite vrier leurs rponses dans
la transcription de linterview page 231.
> Corrig : je suis monte / javais / on mavait
demand
10
Activit danalyse linguistique.
Les apprenants doivent tre capables
danalyser avec prcision le sens
de certaines phrases.
OBJECTIF : Identier la valeur des temps du pass.
DROULEMENT
a. Vous faites lire la consigne et les items en prcisant
que cette activit renvoie laudio de lactivit 9 puis
vous faites rchir les apprenants par deux pendant
quelques minutes.
b. Vous faites comparer oralement les conclusions de
tous les groupes.
66
> Corrig : a. Faux : Avant cette premire fois, elle
navait pas lhabitude de monter sur scne. Mais on
imagine quensuite, elle est monte plus souvent sur
scne (puisquon parle de premire fois ).
b. Vrai : On lui a dit quelle devait dessiner ( on mavait
demand , plus-que-parfait) et elle a dessin pendant
quelle tait sur la scne. c. Faux : Elle savait avant de
monter sur scne quelle devait dessiner. On ne lui a
pas dit sur scne ce quelle devait faire mais avant.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous donnez la possibilit aux apprenants qui ont
compris plus de choses dans linterview de les
communiquer la classe.
11
Activit de production orale. Les
apprenants doivent tre capables de
se raconter un souvenir dune toute
premire fois .
OBJECTIF : Exprimer le fait de se souvenir.
DROULEMENT
a. Vous faites lire les lments du post-it Exprimer
le fait de se souvenir aux apprenants et vous expli-
quez quil vont devoir utiliser les structures proposes
dans dautres phrases.
b. Vous laissez une dizaine de minutes chaque
groupe pour changer, se raconter des premires
fois. Vous les guidez sils nont pas dide (premier
jour dcole, premier voyage ltranger, premier
succs, etc.).
c. Vous passez parmi les groupes, vous prenez des
notes. Vous proposez un retour collectif.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez enregistrer ces tmoignages, en faire un CD
et le mettre dans la bote au trsor (cf. activit 5).
S
e
m
a
i
n
e

3
Rendez-vous 1 savoir Rendez-vous 1 Je me souviens
Vocabulaire : les relations familiales
1. Activit dinteraction orale. Lapprenant doit
tre capable de rpondre un sondage et
dexpliquer ses rponses.
OBJECTIF : Choisir et expliquer des choix.
DROULEMENT
a. Vous faites lire les questions et les propositions
de rponse par des apprenants. Vous leur demandez
dexpliquer les mots priori moins vidents ( famille
recompose , foyer , je mentends trs bien /
mal ).
b. Vous leur laissez 5 10 minutes pour rpondre au
sondage et expliquer leurs rponses leur voisin.
> Corrig : Explications sur le lexique : famille
recompose = famille de parents divorcs, ayant
dj des enfants, qui ont recommenc une autre vie de
couple et qui ont peut-tre dautres enfants ensemble ;
foyer = famille (sens sociologique) ;
sentendre bien = avoir de bonnes relations ;
sentendre mal = avoir de mauvaises relations.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous faites faire un remue-mninges la classe pour
leur faire dire les autres termes quils connaissent et
qui sont relatifs la famille, aux relations familiales.
Cela les prparera lactivit suivante.
2. Activit de mise en relation. Lapprenant doit
tre capable de relier des textes ayant
des points communs.
OBJECTIF : Associer des textes de sens proche.
DROULEMENT
a. Avant de faire lactivit, vous demandez aux appre-
nants ce que pourrait tre pour eux une famille
pas comme les autres . Vous leur demandez sils
connaissent des familles diffrentes et quel est
leur point de vue ce sujet.
b. Ensuite, vous donnez 5 7 minutes aux apprenants
pour associer les tmoignages similaires et pour
crer un tableau dans lequel ils incluront une colonne
pour les mots lis la famille, une deuxime pour les
mots lis aux bonnes relations, une dernire pour les
mots lis aux mauvaises relations.
c. Vous faites une mise en commun orale. Vous
reprsentez (ou faites crire) le tableau de synthse
ci-dessous sur le tableau de la classe.
67
> Corrig : a 4 ; b 3 ; c 5 ; d 2 ; e 1
Parler
de la famille
Parler des
bonnes
relations
entre les gens
Parler des
mauvaises
relations
entre les gens
Famille monoparentale
Famille recompose
Demi-frre /
Demi-sur /
Belle-mre
An(e)
Jumeaux / Jumelles
Neveu / nice
Parents biologiques
Parents daccueil /
Famille daccueil
Divorcer /
tre divorc(e)
Se remarier /
tre remari(e)
lever des enfants
Sentendre
bien
Sentendre
merveille
tre trs
complices
tre gentil
Avoir une
relation trs
forte
Soccuper
trs bien de
quelquun
Sentendre
comme chien
et chat
Se disputer
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Attention la prononciation de an : [ene], de
jumeau(x) et jumelle(s) : [ymo] et [yml],
de neveu et nice : [n()v] et [njs]. Vous
leur faites rpter les prononciations correctes. Vous
leur faites galement produire des phrases avec
divorcer / tre divorc ou se marier / tre
mari . Exemples : Lo et La ont divorc en mai
2012. / Tho et Tha se sont maris en mai 2012.
(Pass compos : vnements passs, vnements
de mai 2012.) ; Lo et La sont divorcs depuis mai
2012. ; / Tho et Tha sont maris depuis mai 2012.
(Prsent : situations prsentes, qui continuent depuis
mai 2012.)
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez demander aux apprenants dcrire de
petits textes sur le mme modle et de chercher
dans la classe dautres apprenants qui sont dans des
situations similaires aux leurs sans entrer trop dans
lintimit ; vous pouvez leur prciser quils peuvent
inventer des situations familiales sils ne dsirent pas
voquer la leur.
3. Activit de production crite. Lapprenant
doit tre capable de rdiger un texte pour
exploiter le lexique qui vient dtre vu.
OBJECTIF : Dcrire lvolution de relations familiales.
DROULEMENT
a. Vous expliquez la consigne et illustrez votre expli-
cation dexemples. Vous mettez en valeur le fait quil
faudra voquer lvolution des relations et donc crire
propos du pass ainsi que du prsent. Vous leur
prcisez que leur texte peut tre une ction sils ne
dsirent pas parler de leur situation.
b. Vous leur donnez une quinzaine de minutes pour
prparer et rdiger leur texte.
c. Vous passez dans la classe pour les aider, corriger
quelques points mais surtout, vous laissez 5 minutes
aux apprenants pour se corriger mutuellement par
binmes.
> Corrig : Exemple de ce que lon peut attendre : Mes
parents ont divorc quand javais 1 an. Je suis alle
habiter avec ma mre qui sest remarie et qui a eu une
petite lle avec mon beau-pre. Quand jtais enfant, je
mentendais comme chien et chat avec ma demi-sur,
Tania. On se disputait tout le temps, jtais trs jalouse
delle et, comme je suis lane (elle a 3 ans de moins
que moi), jtais trs mchante avec elle. Un jour, je lui ai
cass sa poupe prfre ! On ne faisait rien ensemble,
on sentendait vraiment mal. Mais quand nous tions
adolescentes, on a dmnag et on a perdu tous nos amis.
Du coup, on se sentait seules lune comme lautre. Cest
pourquoi nous nous sommes rapproches. Maintenant,
jai 21 ans, elle a 18 ans et nous sommes les meilleures
amies du monde. Nous nous entendons merveille,
nous sommes trs complices. Nous avons les mmes
gots musicaux, nous faisons de la musique ensemble.
Finalement, Tania est devenue ma meilleure amie !
4. Activit dinteraction orale. Lapprenant
doit tre capable dexprimer une raction
la lecture du texte de son binme.
OBJECTIF : Comparer deux expriences, ragir lexp-
rience dautrui.
DROULEMENT
a. Vous rpartissez les apprenants en binmes, vous
nhsitez pas leur laisser le choix an quils se
mettent avec un autre apprenant dont ils se sentent
proches.
b. Vous leur donnez 5 10 minutes pour poser des
questions ou donner des conseils lautre, pour
rpondre aux questions de lautre et raconter des
dtails sur leur propre exprience.
POUR ALLER PLUS LOIN
Pendant les interactions, vous faites une liste des
mots utiliss par les apprenants. Vous en donnez une
explication et demandez aux apprenants de retrouver les
mots. Exemples : Un grand-pre ou une grand-mre a
des ? (les enfants de ses enfants) ; rponse : petits-
enfants . Quelle est cette expression image qui
signie sentendre trs mal, comme deux ennemis ? ;
rponse : sentendre comme chien et chat .
Grammaire : lutilisation des temps du pass

piste 17 ou CD classe
1
Piste 32
1.

Activit de reprage. Lapprenant doit
tre capable de relever certaines formes
verbales (les participes passs dans les
phrases entendues).
OBJECTIF : Identier les formes du participe pass.
68
DROULEMENT
a. Tout dabord, avant de commencer lactivit, vous
inscrivez la phrase dexemple situe en haut du
tableau grammatical sur le tableau de la classe. Vous
demandez aux apprenants didentier les formes
verbales et dexpliquer les raisons de leur utilisation
dans cette phrase dexemple.
b. Ensuite, vous faites lire le tableau grammatical
page 47 et vous faites ventuellement trouver dautres
exemples proches de lexprience des apprenants.
c. Si ncessaire, vous faites un rappel de la formation
de ces trois temps du pass. Imparfait : prsent de
la personne nous + terminaisons ais, ais, ait,
ions, iez, aient (partir : nous partons nous par-
tions). Pass compos : auxiliaire avoir ou tre au
prsent + participe pass (ouvrir : jai ouvert, partir : je
suis parti(e)). Plus-que-parfait : auxiliaire avoir ou
tre limparfait + participe pass (ouvrir : javais
ouvert, partir : jtais parti(e)).
d. Puis vous passez lactivit 1 qui va les aider
mieux former les temps composs. Vous faites couter
les 20 phrases et vous demandez aux apprenants de
noter au fur et mesure les participes passs enten-
dus. Vous faites une seconde coute si les apprenants
en ont besoin. Mise en commun collective.
> Corrig : 1. eu ; 2. teint ; 3. pris ; 4. mis ; 5. t ;
6. d ; 7. offert ; 8. dcouvert ; 9. couru ; 10. conduit ;
11. lu ; 12. bu ; 13. plu ; 14. assis ; 15. crit ; 16. perdu ;
17. voulu ; 18. suivi ; 19. ri ; 20. vcu
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez utiliser les phrases comme des lments
pour une dicte. Dans ce cas, vous ne faites pas tout
crire aux apprenants. Vous dsignez une partie de la
classe qui crira les phrases impaires (1, 3, 5) et une
autre partie de la classe qui notera les phrases paires
(2, 4, 6). Puis ils se corrigeront par binmes.
2. Activit danalyse grammaticale.
Les apprenants seront capables didentier
les innitifs des verbes entendus.
OBJECTIF : Identier linnitif des participes passs.
DROULEMENT
a. Les apprenants se mettent en binmes. Ils notent
les innitifs.
b. Ils vrient leurs rponses dans un dictionnaire si
ncessaire ou bien vous faites une mise en commun
collective.
> Corrig : 1. avoir ; 2. teindre ; 3. prendre ; 4. mettre ;
5. tre ; 6. devoir ; 7. offrir ; 8. dcouvrir ; 9. courir ;
10. conduire ; 11. lire ; 12. boire ; 13. pleuvoir ou plaire ;
14. sasseoir ; 15. crire ; 16. perdre ; 17. vouloir ;
18. suivre ; 19. rire ; 20. vivre
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Le verbe pleuvoir risque de poser problme car il a
le mme participe pass que plaire . Vous pouvez
demander aux apprenants de faire deux phrases
dexemple avec ces verbes, une limparfait, lautre au
pass compos ou au plus-que-parfait. Vous pouvez
aussi faire une remarque sur la signication du verbe
suivre (marcher derrire quelquun ou suivre un
cours / une mission de tl) et leur demandez de faire
des phrases incluant les diffrentes signications de ce
verbe.
3. Activit de compltion. Lapprenant devra
tre capable de trouver la forme correcte
de chacun des verbes linnitif pour
reconstituer lhistoire.
OBJECTIF : Conjuguer des verbes limparfait ou au
pass compos.
DROULEMENT
a. Vous leur donnez 5 minutes pour complter lactivit 3.
b. Vous faites une mise en commun collective et vous
crivez les rponses au tableau.
> Corrig : Hier, il tait minuit et demi et je dormais
quand ma tl sest allume toute seule. Quand je me
suis lev(e) et que je me suis approch(e), elle sest
teinte. Le mystre ? Ma sur a dcouvert (accepter
avait dcouvert ) que la tlcommande marchait
travers la porte ferme. Allume, teinte, allume,
teinte Ma vie est dure !
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous demandez aux apprenants de raconter leur voisin
un petit problme qui leur est arriv dernirement.
Vous leur donnez 4 5 minutes.
Ce petit texte est inspir dun site qui sappelle Vie
de merde (VDM) (http://www.viedemerde.fr/). Si
vous navez pas une obligation de politiquement
correct dans votre tablissement, vous pouvez le
faire dcouvrir vos apprenants, en leur demandant
par exemple de slectionner lhistoire raconte au
pass quils prfrent et dexpliquer le choix des temps
du pass dans cette histoire. Ce site est franais
lorigine mais il existe galement maintenant dans
plusieurs langues, il est donc fort possible que vos
apprenants le connaissent et que a les fasse rire de
lutiliser en franais en classe ! Prenez-en seulement
bien connaissance avant de les y emmener.
4. Activit de production crite. Les
apprenants seront capables de rdiger
une petite histoire humoristique ou bizarre
en franais.
OBJECTIF : Raconter des vnements passs.
DROULEMENT
a. Vous donnez 10 ou 15 minutes aux apprenants pour
inventer une histoire ou adapter une histoire qui leur
est dj arrive. Vous la leur faites rdiger en binmes.
b. Vous passer parmi les binmes pour les aider ou
les corriger.
c. Vous ramassez toutes les histoires, vous les lisez et
les autres apprenants doivent deviner qui en sont les
auteurs !
69
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
En fonction de la nationalit dorigine des apprenants,
ils peuvent avoir tendance hsiter choisir le pass
compos ou limparfait. Vous ne leur donnez pas tout
de suite la rponse, vous les aidez prendre conscience
de lide quils veulent exprimer ( Vous voulez parler
de quoi ? Dune habitude ou dun acte ponctuel, qui
sest pass un moment ? Dune habitude passe ?
Alors, regardez le tableau grammatical, vous devez
utiliser ).
POUR ALLER PLUS LOIN
Si les apprenants ont choisi de raconter des
msaventures qui leur sont dj arrives, vous pouvez
leur proposer de les mettre en vrai sur le site
Vie de merde (mais attention, ils devront crer un
compte, ce qui se fait toutefois trs rapidement). Si a
peut les encourager y crire de temps en temps, ce
sera trs utile !
Grammaire : les verbes acceptant avoir ou tre
aux temps composs
5. Activit de production crite. Les
apprenants seront capables de choisir
lauxiliaire adapt au pass compos
et au plus-que-parfait.
OBJECTIF : Raconter des vnements passs.
DROULEMENT
a. Vous demandez aux apprenants de fermer leur
livre. Vous leur faites dessiner un schma pour rap-
peler quels verbes non pronominaux se conjuguent
normalement avec tre et vous crivez les verbes
conjugus (Elle est tombe, donc elle est alle chez
le mdecin, elle est arrive lhpital, elle est entre,
etc.). Liste complte des verbes : natre, mourir, mon-
ter, descendre, tomber, venir, aller, partir, arriver,
entrer, sortir, passer, retourner et leurs composs
(devenir, remonter, etc.).
b. Ensuite, vous crivez au tableau les deux exemples
suivants : Baptiste rentr sa voiture dans le
garage. et Hubert rentr dans la maison. Vous
leur demandez de complter les phrases avec est
ou a selon leur intuition. Vous validez la rponse
correcte et leur demandez dimaginer ce qui fait quon
choisit un verbe auxiliaire ou lautre.
c. Enn, vous leur faites lire le tableau grammati-
cal puis vous leur donnez 5 minutes pour complter
lactivit.
d. Vous faites une mise en commun orale pour nir.
> Corrig : a. Il est pass devant la maison de son
enfance. b. Il est entr par la porte du jardin. c. Il a
pass une semaine chez ses parents. d. Il a entr son
mot de passe pour ouvrir sa bote mail. e. Il a mont
ses valises dans sa chambre. f. Il est mont au dernier
tage.
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Si les apprenants vous parlent des verbes de
mouvement , dites-leur de faire attention cette
dnomination. Vous pouvez leur prciser quil arrive
quon dise cela aux dbutants mais quil vaut mieux
mmoriser ces verbes par un schma car courir ,
ou marcher , par exemple, sont des verbes de
mouvement mais ils se conjuguent toujours avec
lauxiliaire avoir . Le verbe rester se conjugue
toujours avec tre et implique limmobilit.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous posez trs rapidement des questions aux
apprenants auxquelles ils doivent rpondre du tac au tac,
sans rchir, avec le verbe complet. Si la rponse est
correcte, vous changez de question, sinon, vous posez
encore la mme question un autre apprenant. Vous
devez bien sr avoir prpar vos questions lavance.
Quelques exemples : Vous avez dj sorti votre stylo
de votre trousse ? / Vous tes sorti de lcole quelle
heure hier ? / Vous tes pass(e) devant le bureau
du directeur ? / Vous avez pass combien de temps
devant la tl cette semaine ? / Etc.
6. Activit de compltion. Lapprenant devra
tre capable de trouver la forme correcte
de chacun des verbes proposs pour
reconstituer lhistoire.
OBJECTIF : Conjuguer des verbes limparfait, au pass
compos ou au plus-que-parfait.
DROULEMENT
a. Vous donnez 5 minutes aux apprenants pour com-
plter le texte.
b. Vous faites une mise en commun collective et vous
crivez les rponses au tableau.
> Corrig : Hier, javais rendez-vous avez mon mari sur
le parking de mon travail. Il ma tlphon trs nerv :
Tu es o ? a fait dix minutes que je tattends ! En
fait, il mattendait sur le parking de mon ancien travail.
Il avait oubli que a fait six mois que jai un nouveau
travail. Ma vie est dure !
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Cest le dernier verbe qui est au plus-que-parfait car
le fait doublier peut tre assimil un vnement
ponctuel, une action ayant lieu un moment prcis.
Mais le fait doublier a eu lieu avant que le mari vienne
chercher sa femme, do le plus-que-parfait.
POUR ALLER PLUS LOIN
Pour faire rviser lutilisation du plus-que-parfait, vous
pouvez faire un petit jeu, le jeu des excuses . Il faut
rpondre un reproche avec une excuse correspondant
une action ayant eu lieu avant lerreur faite. Exemple :
Vous navez pas fait votre exercice, pourquoi ? ;
Je nai pas fait mon exercice parce que je navais pas
compris quil fallait le faire pour aujourdhui, je croyais
quil fallait le faire pour demain. Protez-en pour
prciser que si lexcuse correspond une situation
passe, il faudra bien sr utiliser limparfait.
70
S
e
m
a
i
n
e

3
Rendez-vous 1 Rendez-vous 1 La Guyane : portrait dun dpartement doutre-mer partager
Manuel p. 48-49
Rsum de la vido :
La vido prsente lun des dpartements franais
doutre-mer, la Guyane. Dans un premier temps,
laide dune carte, une journaliste donne des
repres gographiques sur la rgion puis sur lex-
ploitation de lor en Guyane.
AVANT LE VISIONNAGE
ACTIVIT DE MISE EN ROUTE
Objectif > Mutualiser ses connaissances.
Cette activit va permettre aux apprenants de
mettre en commun leurs connaissances sur le
sujet du reportage.
Vous apportez un planisphre en classe et notez
au tableau le titre de la vido La Guyane :
portrait dun dpartement doutre-mer .
Vous demandez aux apprenants de situer ce
dpartement franais sur le planisphre puis
vous constituez de petits groupes. Vous laissez les
apprenants changer leurs connaissances sur la
Guyane et faire des hypothses sur cette rgion.
Mise en commun loral en grand groupe.
Vous pouvez montrer aux apprenants o se situent
les autres DOM : la Martinique, la Guadeloupe, la
Runion et Mayotte.
PENDANT LE VISIONNAGE
Visionnage sans le son
ACTIVIT 1
Objectif > Dcouvrir la Guyane grce aux images.
Cette activit va permettre aux apprenants de retrou-
ver les premires informations sur la Guyane.
Avant de regarder la vido sans le son, les appre-
nants lisent les questions poses. Pour la mise en
commun, vous recueillez les propositions loral et
vous demandez aux apprenants de rpondre par des
phrases compltes. Vous notez les bonnes rponses
au tableau.
> Corrig : a. La Guyane se trouve sur le continent sud-
amricain. b. Les pays frontaliers de la Guyane sont
le Surinam et le Brsil et elle est borde par locan
Atlantique. c. Les paysages : des forts, des rivires,
des marais.
Visionnage avec le son
ACTIVIT 2
Objectif > Approfondir ses connaissances sur la Guyane.
Cette activit a pour but de rcuprer des informa-
tions complmentaires sur la Guyane.
Dans un premier temps, les apprenants lisent la carte
didentit pour dcouvrir les informations demandes
puis ils regardent la vido. Avant de corriger orale-
ment lactivit, vous leur proposez de comparer leurs
rponses avec celles de leur voisin. Si besoin, vous notez
les rponses au tableau. Ensuite, vous invitez les appre-
nants lire lencadr Prsentation de la Guyane et
vous leur demandez de relever les informations suppl-
mentaires suivantes pour complter la prsentation : la
supercie, le climat et la langue ofcielle.
> Corrig : Pays : la France / Population :
250 000 habitants / Taille : vaste comme le Portugal /
Fort : 96 % du territoire / Frontire avec le Brsil :
900 km + Supercie : 83 534 km
2
/ Climat : quatorial
et humide / Langue ofcielle : le franais
ACTIVIT 3
Objectif > Reprer des informations prcises.
Cette activit va permettre aux apprenants de com-
prendre la vido plus en dtails an de comprendre
une des spcicits de la Guyane.
Vous demandez aux apprenants de se concentrer sur
les informations donnes sur lor dans la vido. Vous
lisez la premire question haute voix et vous recueil-
lez la rponse des apprenants loral. Vous procdez
de mme pour chaque question.
> Corrig : a. Vrai ; b. Faux (lor est inaccessible cause
des forts) ; c. Vrai ; d. Faux (seulement 5 tonnes sont
exportes)
APRS LE VISIONNAGE
ACTIVIT 4
Objectif > Dcrire des photos.
Cette activit dexpression orale invite les apprenants
dcrire des photos illustrant la Guyane.
Vous constituez des binmes puis vous demandez aux
groupes qui le souhaitent de dcrire les photos, les
unes aprs les autres. Pour faciliter lactivit suivante,
vous crivez au tableau les mots-cls donns par les
apprenants.
> Corrig : a. Une salle avec des ordinateurs aligns
et un cran gant sur lequel il y a une fuse. b. Des
btiments en ruines dans la fort, la jungle. c. Des
hommes maquills qui porte des colliers. d. La
sculpture dun homme, assis, la tte dans les mains.
e. Une fuse en train de dcoller. f. Des femmes
dguises et qui marchent dans la rue, certainement
pour un carnaval.
ACTIVIT 5
Objectif > Comprendre des descriptions.
Cette activit de comprhension crite vient en com-
plment de lactivit prcdente pour permettre aux
apprendre dapprofondir leurs connaissances sur la
Guyane.
71
Vous demandez aux binmes constitus lors de lacti-
vit prcdente de chercher les associations puis de
circuler dans la classe pour comparer leurs rponses
avec celles des autres groupes. Vous mettez en com-
mun les propositions de chaque groupe loral et
vous les laissez se mettre daccord sur les bonnes
rponses.
> Corrig : a. photos c et f b. photos b et d
c. photos a et e
ACTIVIT 6
Objectif > Donner son avis, raconter une exprience.
Cette activit donne loccasion aux apprenants dex-
primer leur opinion.
Vous demandez aux apprenants de choisir lune des
deux questions et dy rpondre librement lcrit.
Vous ramassez les productions pour une correc-
tion personnalise et vous prvoyez une sance de
correction en grand groupe partir des erreurs les
plus signicatives.
Vous pouvez faire cette activit loral si vous prfrez.
TRANSCRIPTION
Vaste comme le Portugal, la Guyane est le plus grand
dpartement franais, elle est aussi le plus pauvre et le
moins peupl : 250 000 habitants dont plus des trois-quarts
vivent sur le littoral. Sous lpaisse fort qui recouvre 96 %
du territoire, de la poudre dor profusion mais ce trsor
chappe en partie aux Guyanais, inaccessible par tant de
forts, incontrlables du fait de ses 900 km de frontire avec
le Brsil.
Sous ces arbres se cache lun des plus grands eldorados de
la plante : au cur de la fort amazonienne, la Guyane et
son or. Partout, le sol en regorge, prs de 5 tonnes exportes
chaque anne ofciellement car ici le mtal prcieux sert
aussi de monnaie dchange pour payer les salaires ou le
matriel ncessaire lextraction sans compter lexploitation
illgale.
72
Semaine 3 En Guyane
B1.1
> Objectifs communicatifs
Indiquer lorigine
et la dure dune action
Situer un vnement
dans le temps
> Vocabulaire
Les relations amicales
et associatives
> Grammaire
Les prpositions qui
expriment le moment
Les prpositions qui
expriment la dure
> faire
Organiser une soire
dhommage
> crire
Raconter un souvenir
personnel
> dire
Raconter la vie
de quelquun
Phontique : opposition
entre voyelles fermes
et voyelles ouvertes
S
e
m
a
i
n
e

3
Rendez-vous
2 dcouvrir
Rendez-vous
2
Associations de bienfaiteurs
INDIQUER LORIGINE ET LA DURE
DUNE ACTION
1
Activit de comprhension crite
globale puis cible. Lapprenant doit tre
capable de rpondre des questions de
comprhension gnrale puis dtaille
portant sur un article de presse.
OBJECTIF : Comprendre le sens global et les informa-
tions dtailles dun document crit.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux
apprenants dobserver le document et den identier
le type (un article du Monde magazine du 9 avril 2011).
Puis vous leur demandez de regarder la photo de lar-
ticle et de dcrire ce quils voient. Vous introduisez le
vocabulaire suivant : une navigatrice, un gouvernail,
un gilet de sauvetage.
b. Vous leur faites ensuite observer le titre et le cha-
peau : Ellen Mac Arthur. Navigatrice, prsidente de
la fondation re-penser . Vous leur demandez sils
connaissent cette sportive. Grce aux observations de
ltape prcdente, au titre et au chapeau, les appre-
nants peuvent rpondre la question a. Vous pouvez
prciser, si ncessaire, quEllen Mac Arthur, ne le
8 juillet 1976 Whatstandwell (Royaume-Uni), est
une navigatrice britannique, connue pour avoir battu
le record du tour du monde la voile en solitaire en
2005 et pour avoir termin deuxime du Vende-Globe
2000-2001.
c. Ensuite, les apprenants sont invits lire le texte
attentivement et individuellement une premire fois.
Vous leur laissez 10 minutes.
d. Puis ils lisent les questions. Ils peuvent travailler
par deux pour chercher dans le texte les rponses
adquates en justiant systmatiquement leurs choix
avec des extraits du texte.
e. Phase de correction collective (dure totale : 30 minutes).
> Corrig : a. Cest une navigatrice. Elle est galement
prsidente de la fondation re-penser . b. Elle
parle des deux vnements qui lont amene tre
navigatrice puis fondatrice dune association nomme
re-penser . c. Un jour o elle tait malade, chez
sa grand-mre, elle a regard une mission sur la
Whitebread, la course autour du monde en quipage.
Cela lui a donn envie de faire sa vie en mer et de se
prparer pour un tour du monde la voile. d. Elle a
visit danciennes stations baleinires en Gorgie du
Sud qui lui ont fait prendre conscience de la disparition
des ressources. e. Elle a men des recherches, tudi,
rencontr des ingnieurs, des agriculteurs, des
hommes politiques pendant 3 ans.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez approfondir lexploitation de ce document
en posant dautres questions : Quels sont les deux
moments-cls de la vie dEllen Mac Arthur ? , tait-
elle une petite lle habitue la mer ? , Qua-t-elle
vu dans ces anciennes stations baleinires de Gorgie
du Sud ? , Avait-elle lhabitude de travailler avec
des entreprises ? Pourquoi ? , Quel est le but de la
fondation quelle a cre ?
2
Activit dobservation, de reprage et de
relev de certaines structures. Lapprenant
doit tre capable didentier les
indicateurs de temps et de dure du texte,
de les relever et de les associer des
informations sur la vie dEllen Mac Arthur.
OBJECTIF : Indiquer lorigine et la dure dune action.
Rendez-vous 2
Manuel p. 50-57
73
DROULEMENT
a. Vous expliquez aux apprenants quils vont devoir
relire le texte, relever les indicateurs de temps et de
dure ainsi que des informations sur la vie dEllen
Mac Arthur. Vous formez des groupes de deux et vous
demandez aux apprenants de noter sur une feuille
dun ct les indicateurs de temps et de dure et de
lautre les informations sur la vie dEllen Mac Arthur.
b. Vous leur laissez 10 minutes et passez parmi les
groupes pour proposer votre aide.
c. Un membre de chaque groupe peut venir au tableau
crire un indicateur de temps et linformation sur la
vie dEllen Mac Arthur lui correspondant.
> Corrig : Il y a dix-huit ans / Elle tait malade ; En
une seconde / Elle a dcid de faire sa vie en mer ;
Jusqualors / Ce ntait quun rve ; Depuis lge de
4 ans / Elle avait le mme rve ; En dix jours / Elle tait
gurie ; Treize ans plus tard / Pour quelques jours / Elle
est partie en Gorgie ; La veille / Les stations baleinires
semblaient avoir ferm ; Jusque dans les annes 50 /
Il y avait des milliers demploys dans ces stations ;
Depuis des annes / Elle travaillait avec des entreprises ;
Pendant trois ans / Elle a fait des recherches
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez demander aux apprenants de sparer les
indicateurs qui expriment lorigine dune action ( il y
a , treize ans plus tard , la veille ) de ceux qui
expriment la dure dune action ( en une seconde ,
jusqualors , depuis lge de 4 ans , en dix
jours , pour quelques jours , jusque dans les
annes 50 , depuis des annes , pendant 3 ans ).
3
Activit de production / interaction orale.
Lapprenant devra tre capable dimaginer
des questions et des rponses au sujet
de la cration dune association pour
tudiants.
OBJECTIF : Poser des questions sur la date et la dure.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous faites lire le post-it
Pour indiquer lorigine et la dure dune action .
b. Vous demandez aux apprenants quels types das-
sociation pour tudiants ils aimeraient crer ou
quelle(s) organisation(s) ils aimeraient appartenir.
Vous dressez une liste des ides donnes au tableau.
c. Vous sparez ensuite la classe en deux groupes.
d. Vous expliquez aux premiers quils doivent imaginer
quils ont cr une association pour aider les tudiants
et que nous sommes 10 ans plus tard. Vous leur dites
quils doivent imaginer les dtails de la naissance
de cette ide et de la mise en place de lassociation.
Vous expliquez aux seconds quils doivent prparer
des questions au sujet de la cration dune associa-
tion pour tudiants par un camarade de classe, 10 ans
plus tt. Vous leur prcisez quils doivent utiliser
des indicateurs de temps et de dure. Vous lisez
lexemple donn : En quelle anne as-tu cr ton
association ?
e. Vous formez des binmes en associant un membre
de chaque groupe au hasard. Chaque binme ainsi
form discute devant la classe entire qui coute et
note les indicateurs de temps et de dure.
f. Vous vriez ladquation questions-rponses avec
la classe entire (dure totale : 30 minutes).
> Propositions de corrig : Ides de questions : Qui ta
aid(e) ? / En combien de temps as-tu mis en place
cette association ? / Quand en as-tu eu lide ? / Depuis
quand exactement existe-t-elle ?
Ide de rponses : Mon meilleur ami la monte avec
moi. / En 5 jours, elle tait mise en place ! / Nous avons
eu cette ide la fac en 2012, en voyant tant dtudiants
trangers dsorients sans personne pour les appuyer
dans leurs dmarches. / Elle existe depuis 10 ans, elle
est ne le 4 janvier 2012.
4
Activit dinteraction / production orale.
Lapprenant devra parler avec son
voisin de sa vie passe et lui poser des
questions.
OBJECTIF : Poser des questions sur la vie de quelquun
et rpondre des questions sur sa propre vie.
DROULEMENT
a. Vous expliquez aux apprenants quils vont devoir
poser des questions leur voisin sur sa vie passe
(naissance, enfance, tudes, famille) et quils doivent
tout dabord prparer une liste dune dizaine de ques-
tions quils aimeraient lui poser. Vous leur prcisez
quil sagit toujours de se familiariser avec les indi-
cateurs de temps et de dure. Vous laissez 5 minutes
pour la prparation des questions.
b. Vous demandez aux apprenants de se mettre par
deux et de se poser les questions prpares.
c. Vous passez parmi les groupes pour vrier les pro-
ductions (dure totale : 15 minutes).
> Propositions de corrig / Pour aller plus loin : Vous
pouvez prparer, vous-mme, une petite liste de
questions pour leur donner des ides : Quand
es-tu n(e) ? / quel ge as-tu su lire et crire ? / En
quelle anne es-tu entr(e) lcole ? / Tu souviens-tu
avoir dmnag pendant ton enfance ? Combien de
fois ? Quand ? Pour o ? / Tu as pass cet examen il
y a combien de temps ? / Depuis combien de temps
travailles-tu/tudies-tu ? / En combien de temps as-tu
appris conduire ?
SITUER UN VNEMENT DANS LE TEMPS
5
Activit dobservation dun document
iconographique. Lapprenant devra
observer avec son voisin une image pour
identier un vnement.
OBJECTIF : Identier un vnement partir dune image.
74
DROULEMENT
a. Vous demandez la classe entire dobserver
limage et de la dcrire. Vous notez au tableau les
mots suivants : la terre, le globe, le monde, une prise
lectrique, brancher / dbrancher.
b. Par deux, les apprenants devront discuter pour
dterminer lvnement dont il sagit en lisant le slo-
gan et en observant limage.
c. Vous leur laissez 5 minutes et vous passez parmi
les groupes pour couter les hypothses mises que
vous notez au tableau. Lactivit dure 10 minutes.
> Corrig : On peut voir la terre munie dune prise
de courant dbranche. Le slogan dit Une heure
pour la terre . Une phrase demandant la forme
imprative de sengager dans la lutte contre les
changements climatiques accompagne le slogan. On
peut comprendre quil faut couper llectricit pendant
une heure.
piste 18 ou CD classe
1
Piste 33
6


Activit de comprhension orale
globale. Lapprenant doit tre capable
de relever les informations principales
dun court document sonore.
OBJECTIF : Comprendre des informations principales
et les noter.
DROULEMENT
a. Vous expliquez aux apprenants quils vont cou-
ter le document sonore correspondant la publicit
dcrite prcdemment (document iconographique).
Lactivit va durer 10 minutes.
b. Vous leur demandez de lire les questions de
lactivit 6.
c. Vous faites couter le document une premire fois.
Les apprenants doivent prendre des notes.
d. Vous demandez la classe entire de donner les
rponses, loral.
> Corrig : a. Earth Hour (lheure pour la terre)
organise par le WWF. b. Il faut teindre les lumires
le samedi 26 mars pendant 60 minutes (de 20 h 30
21 h 30). c. Lobjectif est dagir pour la plante (lutte
contre les changements climatiques) et de changer les
choses ensemble.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez demander aux apprenants sils
connaissent cet vnement et/ou le WWF. Vous pouvez
prciser que Earth Hour (littralement Heure de la
terre en franais, couramment appel Une heure
pour la plante ) est une manifestation annuelle
organise tous les derniers samedi du mois de mars
linitiative du World Wide Fund for Nature (WWF) et du
Sydney Morning Herald, un grand quotidien australien.
Elle consiste couper les lumires et dbrancher les
appareils lectriques non essentiels pour une dure
dune heure. Cette action sert promouvoir lconomie
dlectricit, la rduction des missions de gaz effet
de serre et la lutte contre le rchauffement climatique.
piste 18 ou CD classe
1
Piste 33
7


Activit de comprhension nalise.
Lapprenant doit tre capable de
reprer certaines phrases dans le
document sonore
et de les complter.
OBJECTIF : Comprendre des informations dtailles.
DROULEMENT
a. Vous demandez aux apprenants de lire et de reco-
pier les phrases lacunaires de lactivit 7. Vous faites
remarquer quil manque des lments quils vont
devoir complter grce une deuxime coute plus
attentive.
b. Vous faites couter nouveau le document sonore.
Les apprenants compltent.
c. Vous demandez aux apprenants de comparer leurs
rponses avec leur voisin, puis vous procdez une
troisime coute en vous arrtant aprs certaines
phrases pour permettre aux apprenants de vrier ou
de noter les informations manquantes.
d. Phase de correction collective (dure totale : 15 minutes).
> Corrig : a. les choses / le monde. b. le samedi 26 mars
de 20 h 30 21 h 30. c. pendant 60 min / au quotidien
8
Activit de production orale. Lapprenant
devra dcrire son voisin un vnement
quil connat bien.
OBJECTIF : Dcrire un vnement et le situer dans le
temps.
DROULEMENT
a. Lactivit va durer 20 minutes. Avant deffectuer
cet exercice, vous demandez aux apprenants de
lire le post-it Pour situer un vnement dans le
temps .
b. Vous demandez aux apprenants de rchir indi-
viduellement un vnement quils connaissent bien
(festival, fte, exposition, confrence, salon...). Ils
doivent prendre des notes sur cet vnement (date,
dure, naissance, objectifs, droulement) an den
parler leur voisin. Vous leur laissez 10 minutes de
prparation.
c. Vous formez des groupes de deux et, chacun leur
tour, les apprenants dcrivent oralement leur parte-
naire lvnement choisi.
> Propositions de corrig : Par exemple pour prsenter
la Fte de la musique : La Fte de la musique a
lieu travers le monde le 21 juin (date qui concide
le plus souvent avec le premier jour de lt dans
lhmisphre nord), principalement le soir et la nuit
jusquau lendemain matin. Elle est actuellement
clbre dans une centaine de pays. Aprs les lections
prsidentielles de 1981, cette ide a t adapte par
75
S
e
m
a
i
n
e

3
Rendez-vous 2 savoir Rendez-vous 2 Associations de bienfaiteurs
Vocabulaire : les relations amicales
et associatives
1.
Activit dobservation et de comprhension
crite. Lapprenant doit tre capable
de rpondre des questions portant
sur un dessin humoristique.
OBJECTIF : Comprendre un document iconographique.
DROULEMENT
a. Vous demandez aux apprenants dobserver indivi-
duellement le dessin et de lire tout ce qui est crit.
b. Vous leur demandez de rpondre par deux aux
questions poses dans lactivit 1 (erratum : une
erreur sest glisse dans la question a de ldition 01
du manuel, il faut lire Pp et non Mm ).
c. Phase de correction collective (dure totale : 15 minutes).
> Corrig : a. SOS Amiti. b. Parce quil est inscrit sur
Facebouque depuis 3 semaines mais quil na pas
un seul ami. c. La solitude des gens et la supercialit
de certains rseaux sociaux ( Retirez la photo ).
d. Une association qui aide les gens seuls / qui nont
pas damis.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez demander aux tudiants sils sont eux-
mmes inscrits sur un rseau social, quels avantages
et quels inconvnients ils y trouvent.
2.
Activit de compltion dun texte lacunaire.
Lapprenant doit complter une lettre avec
des verbes appartenant au vocabulaire
des relations amicales.
OBJECTIF : Sapproprier le vocabulaire (les verbes) des
relations amicales.
DROULEMENT
a. Vous expliquez aux tudiants quils veulent devenir
ami avec Pp sur Facebouque et quils vont lui crire
un message. Vous leur dites que, dans ce message,
les verbes ont t enlevs, quil faut les choisir parmi
ceux proposs et quil faut parfois les conjuguer la
forme correcte. (Erratum : une erreur sest glisse
dans ldition 01 du manuel, dans la question de lacti-
vit 2 ainsi que dans le-mail, il faut lire Pp et
non Mm .)
Maurice Fleuret et mise en place en France par
Jack Lang alors ministre de la Culture. Sa premire
dition a lieu le 21 juin 1982 mais elle devient ofcielle
le 21 juin 1983. Cest loccasion dune liesse populaire
et la manifestation connat un succs croissant au
cours des dcennies suivantes. En 2011, cette fte
sest compltement internationalise : en moins de
quinze ans, elle est reprise dans 110 pays sur les
cinq continents (ds 1985 en Europe) et les deux
hmisphres, avec plus de 340 villes participantes
dans le monde (dernire en date : la ville de
Shanghai).
POUR ALLER PLUS LOIN
Chacun peut donner son opinion sur les vnements
dcrits : les connaissent-ils ? En ont-ils entendu
parler ? Quen pensent-ils ? Aimeraient-ils y participer ?
Pourquoi ? Etc.
9


Activit ludique de remploi des structures
vues prcdemment (Rendez-vous 1 et 2).
Lapprenant devra tre capable de rpondre
des questions sur des souvenirs.
OBJECTIF : Raconter en dtail au pass et situer un
vnement dans le temps.
DROULEMENT
a. Avant de faire ce jeu, vous prcisez aux apprenants
quil sagit de rutiliser toutes les structures vues
dans les deux Rendez-vous de la Semaine 3. Vous
aurez besoin de feuilles de papier blanches pour cette
activit.
b. Vous distribuez une moiti de feuille de papier
chaque apprenant et vous lui demandez dcrire deux
questions sur des souvenirs. Vous pouvez demander
aux apprenants de lire lexemple : Quest-ce que tu as
fait pour ton dernier anniversaire ? Vous leur laissez
10 minutes pour imaginer leurs questions.
c. Les apprenants se promnent dans la classe et
posent leurs deux questions un apprenant. Au bout
de 4-5 minutes, vous les faites changer de parte-
naire (prvoyez un minuteur ou de la musique). Vous
leur proposez dchanger leurs papiers pour quils
puissent aborder des sujets diffrents.
d. Vous passez dans la classe pour couter les pro-
ductions et vrier les changes (dure totale :
30 minutes).
POUR ALLER PLUS LOIN
la n de lactivit, vous pouvez relever les petits papiers
et rassembler les questions sur un mme document que
vous pourrez proposer ultrieurement au groupe.
76
b. Vous faites lire la liste des verbes et vous demandez
aux apprenants dessayer de discuter par deux du sens
des mots : estimer (= apprcier positivement une per-
sonne), faire connaissance (= apprendre se connatre),
se fcher (= se disputer avec quelquun), tenir compa-
gnie (= tre auprs dune personne pour la distraire dans
sa solitude, empcher une personne de se sentir seule),
rendre visite (action daller voir quelquun).
c. Puis vous demandez aux apprenants avec quelle
prposition certains de ces verbes se construisent.
Vous proposez ou avec (faire connaissance
avec quelquun, se fcher avec quelquun, sentendre
avec quelquun, tenir compagnie quelquun, rendre
visite quelquun).
d. Ensuite, vous laissez 5 minutes aux apprenants
pour choisir individuellement les formes correctes.
e. Phase de mise en commun et de correction collec-
tive (dure totale : 25 minutes).
> Corrig : faire connaissance bien sentendre aime
bien rendre visite tenir compagnie me fche estime
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Vous pouvez insister sur la diffrence entre le verbe
visiter (= se rendre dans un pays, un lieu, aller voir
un monument, un muse, etc. pour le dcouvrir ou en
approfondir lintrt artistique, culturel, scientique,
etc.) qui sutilise rarement avec une personne et les
verbes rendre visite et aller voir que lon
emploie avec des personnes.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez demander aux apprenants de scrire
rellement sur leurs propres rseaux sociaux an de
devenir amis.
3.
Activit dobservation dune publicit.
Lapprenant devra rpondre des questions
de comprhension gnrale portant
sur un document iconographique.
OBJECTIF : Comprendre une publicit
DROULEMENT
a. Vous demandez aux apprenants dobserver la publi-
cit et de la dcrire par deux haute voix. Lactivit va
durer 15 minutes.
b. Vous faites lire les questions de lactivit 3 et vous lais-
sez 5 minutes aux apprenants pour y rpondre loral.
c. Phase de mise en commun et de correction collective.
> Corrig : a. Il est triste, soucieux, malheureux au
dbut et souriant la n. b. Il a tlphon SOS amiti.
c. Trouver des coutants bnvoles pour travailler
SOS amiti.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez donner des dtails sur lassociation SOS
amiti qui est une fdration franaise dassociations
de loi 1901, reconnue dutilit publique et assurant une
permanence tlphonique pour couter et aider les
personnes en dtresse psychologique, et ainsi prvenir
leur suicide. Son site Internet est : www.sos-amitie.org.
Grammaire : les prpositions qui expriment
le moment
piste 19 ou CD classe
1
Piste 34
1.


Activit de comprhension orale et
de reprage des structures de temps.
OBJECTIF : Revoir lutilisation de certaines expressions
de temps.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous crivez au tableau
les mots suivants : 8 h / janvier / 2005 / t / prin-
temps. Vous demandez aux apprenants de vous dire
avec quelles prpositions on peut utiliser ces mots :
, vers 8 h / en, au mois de janvier / en 2005 / en t /
au printemps.
b. Ensuite, vous demandez aux apprenants de lire
individuellement la premire partie du tableau gram-
matical an de vrier leurs propositions.
c. Vous leur expliquez quils vont couter quelquun
raconter sa journe du dimanche et quils vont devoir
prendre des notes sur ses activits.
d. Vous formez des groupes de deux. Dans chaque
groupe, un apprenant est charg de relever les indi-
cateurs de temps, lautre les activits dAntoine
Hernandez. Vous faites couter le document sonore
une premire fois.
e. Vous laissez quelques minutes aux groupes pour
mettre en commun.
f. Vous proposez une deuxime coute si ncessaire.
g. Phase de mise en commun et de correction collec-
tive (dure totale : 30 minutes).
> Corrig :
Activits
Indicateurs de temps dAntoine Hernandez
et de sa famille
entre 11 h et midi / tard Antoine Hernandez et
son pouse se lvent
le midi ils font un brunch
avant ou aprs le brunch / ils font le march
pendant une heure,
une heure et demie
laprs-midi ils font la sieste
ou voient des copains
le dimanche soir ils dnent trois
20 h ils regardent
le journal tlvis
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Si cela savrait ncessaire, cette activit pourrait
permettre de rappeler la diffrence entre lheure
ofcielle (de 0 23 heures) et lheure courante (de 0
11 heures avec du matin, de laprs-midi, du soir ).
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez approfondir la comprhension du
document sonore en posant dautres questions : Qui
interviewe Antoine Hernandez ? , Quest-ce quune
grasse mat ? , Que savez-vous de la lle dAntoine
Hernandez ? , Font-ils peu prs la mme chose
77
tous les dimanches ? Quest-ce qui vous permet de le
dire ? . Vous pouvez par la suite proposer la lecture de
la transcription page 231 du manuel.
2.
Activit de production / interaction orale.
Lapprenant parle avec son partenaire
de ce quil fait en gnral le week-end.
OBJECTIF : Parler de ses activits habituelles.
DROULEMENT
a. Avant de commencer lactivit, vous formez des
groupes de deux et vous expliquez aux apprenants
quils vont discuter ensemble de leurs activits de n
de semaine.
b. Vous pouvez commencer par un remue-mninges
sur les activits que lon fait en gnral le week-end.
Vous leur demandez de vous donner des verbes (lire,
sortir, se promener, rendre visite sa famille, aller au
cinma, faire du sport, regarder la tl, recevoir des
amis, bricoler). Vous leur prcisez quils peuvent uti-
liser cette liste, linterview dAntoine Hernandez et les
indicateurs de temps et de dure pour sexprimer.
c. Vous leur laissez 10 minutes et vous passez parmi
les groupes pour couter les productions (dure
totale : 15 minutes).
> Propositions de corrig : Le dimanche, je me lve
10 h, je vais faire un jogging pendant une heure puis, en
gnral, nous avons un djeuner de famille vers 13 h...
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez demander aux apprenants de prendre des
notes sur le week-end de leur partenaire. Ils pourront
ensuite crire un texte et vous le donner corriger.
3.
Activit de compltion de phrases avec an
ou anne. Lapprenant vrie quil a bien
compris la diffrence entre an et anne.
OBJECTIF : Utiliser avec pertinence an ou anne.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit (dure totale :
25 minutes), vous crivez les quatre phrases dexemple
donnes dans la deuxime partie du tableau gramma-
tical. Vous posez la question : Pourquoi, votre avis,
utilise-t-on an et pas anne et inversement ? Vous
notez les hypothses mises par les apprenants au
tableau.
b. Ensuite, vous leur demandez de lire le tableau
grammatical individuellement et de rsumer loral
ce quils ont compris. Vous prcisez que, dans lacti-
vit suivante, ils devront justement choisir entre ces
deux mots pour complter des phrases.
c. Vous laissez une dizaine de minutes au groupe pour
raliser cet exercice.
d. Phase de correction collective.
> Corrig : a. ans ; b. anne ; c. an ; d. anne ;
e. ans / anne
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Vous pouvez prciser quon peut dire : lan dernier /
lanne dernire , lan prochain / lanne
prochaine mais quon dit : cette anne et non pas
cet an .
Grammaire : les prpositions qui expriment
la dure
4.
Activit de consolidation grammaticale
et de syntaxe. Lapprenant vrie quil a
bien compris la diffrence entre certaines
prpositions qui expriment la dure.
OBJECTIF : Exprimer la dure avec des prpositions.
DROULEMENT
a. Avant de commencer lactivit, vous demandez
aux apprenants de fermer leur livre et vous posez
des questions quelques-uns dentre eux : Depuis
combien de mois apprends-tu le franais ? , Tu
as commenc apprendre le franais il y a combien
de temps ? , Pendant combien de temps encore
penses-tu apprendre le franais ? , En combien
de minutes fais-tu tes devoirs de franais, le soir ? ,
Dans combien de minutes ce cours va-t-il se termi-
ner ? Vous notez les rponses au tableau.
b. Vous constituez trois groupes et vous rpartissez
les couples : il y a, depuis / pour, pendant / en, dans.
Vous demandez chacun des trois groupes dexpli-
quer la diffrence entre les deux mots en sappuyant
sur les exemples inscrits au tableau.
c. Vous demandez aux apprenants douvrir leur
livre p. 53 et de prendre connaissance du tableau
grammatical.
d. Vous passez lactivit : vous leur donnez de 3
5 minutes pour choisir les prpositions correctes.
e. Phase de correction collective (dure totale :
25 minutes).
> Corrig : a. pendant une heure ; b. il y a quatre ans ;
c. depuis un an ; d. pour 6 jours ; e. pendant deux jours
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Pour aider les apprenants dans la distinction entre
depuis et il y a, vous pouvez ajouter que le premier
sutilise gnralement avec le prsent ou le pass
compos la forme ngative. Le second sutilise
majoritairement avec le pass compos.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez demander aux apprenants de crer
dautres questions avec ces indicateurs de dure et de
les poser leur voisin.
5.
Activit de transformation syntaxique.
Lapprenant devra transformer des phrases
en choisissant la bonne prposition (dans
ou en).
OBJECTIF : Situer dans le temps et exprimer la dure.
78
DROULEMENT
a. Avant de commencer lactivit, vous rappelez aux
apprenants la diffrence entre en et dans (prposi-
tions de temps).
b. Vous faites lire lexemple et vous demandez aux
apprenants de vous donner la transformation opre
dans la deuxime phrase et de justier lemploi de la
prposition : il faut seulement 3 heures on peut le
faire en 3 heures. Temps ncessaire pour raliser une
action.
c. Vous leur laissez une dizaine de minutes pour ra-
liser lactivit.
d. Vous demandez aux apprenants de comparer leurs
rponses deux par deux.
e. Phase de mise en commun et correction collective
(dure totale : 15 minutes).
> Propositions de corrig : a. Le matin, je me prpare
en une heure. b. Cette association a russi recruter
5 000 membres en 6 mois. c. Nous sommes lundi.
Cest dans 4 jours que nous partons en vacances avec
Soa. d. Dans 3 ans, il y aura 200 membres de plus
dans cette organisation. e. Ne bouge pas de chez toi,
jarrive dans 2 jours ! f. Ils ont fond ce mouvement
en deux ans.
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Cette activit nest pas trs facile et demande que
vous aidiez les apprenants pour la phase c. Elle est
particulirement utile pour les apprenants de langue
maternelle espagnole.
S
e
m
a
i
n
e

3
Rendez-vous 2
faire Rendez-vous 2
En Guyane
LE CONTEXTE
Vous attirez lattention sur lillustration page 54. Vous
demandez aux apprenants de qui il sagit (Lonard et
Timothe), o sont les personnages (sur le bateau
Le Grand Bleu ), ce que ce dessin montre de leur
personnalit (Lonard regarde vers le large, il a lair
sr de lui ; Timothe est prs de son pre, il semble
er dtre ct de son pre, peut-tre ladmire-t-il,
de plus, on remarque quil aime le football).
Ensuite, vous faites lire le message sur le forum
par un apprenant et vous demandez aux apprenants
dexpliquer ce que les Lemercier demandent dans
ce message ( dcouvrir des personnalits, des per-
sonnes clbres, originaires de Guyane ).
OBJECTIFS FONCTIONNELS
Vous devez insister sur les deux objectifs de cette
double page ( Faire le portrait dune personne et
Exprimer son admiration ) qui vont permettre un
remploi des notions vues dans les activits com-
municatives, lexicales et grammaticales des pages
prcdentes.
Faire le portrait dune personne
piste 20 ou CD classe
1
Piste 35
1


Activit de comprhension orale.
Lapprenant doit tre capable de
prendre des notes en vue de prsenter
Henri Salvador.
OBJECTIF : Prendre des notes partir dun document
audio.
DROULEMENT
a. Vous expliquez aux apprenants quils vont dcou-
vrir des exemples permettant de faire le portrait dune
personne puis dexprimer leur admiration an dorga-
niser une soire dhommage. Vous prcisez que le
premier exemple sera un portrait radiophonique dun
artiste qui sappelait Henri Salvador et qui tait origi-
naire de Guyane.
b. Vous faites lire les lments relever aux appre-
nants. Vous leur demandez de se prparer prendre
des notes.
c. Vous faites couter le document une ou deux fois.
d. Vous demandez aux apprenants de comparer avec
leur voisin ce quils ont compris et not.
> Corrig : a. Ce qui marque chez lui : sa voix
(splendide). b. Date de sa mort : 13 fvrier 2008. c. ge
sa mort : 90 ans. d. Date du dbut de sa clbrit :
milieu des annes 50. e. Consquence de ses passages
la tl : est devenu un chanteur populaire.
f. Caractristique de son rire : extraordinaire / on
le reconnaissait entre mille . g. Activit une semaine
avant sa mort : enregistrait une mission de radio
diffuse 3 jours avant sa mort.
POUR ALLER PLUS LOIN
Si vous avez un accs Internet, vous pouvez faire
couter une chanson dHenri Salvador vos apprenants
(Le travail cest la sant, par exemple) ainsi quun extrait
dinterview o on le voit / lentend parler et rire.
2
Activit de production crite. Lapprenant
pourra rdiger un texte partir des notes
quil a prises.
OBJECTIF : Faire le portrait dune clbrit.
79
DROULEMENT
a. Vous expliquez la consigne aux apprenants en leur
prcisant bien quils doivent crire aux Lemercier
pour rpondre leur question.
b. Vous leur laissez entre 10 et 15 minutes.
c. Si certains ont ni avant les autres et que vous avez
un accs Internet, vous leur faites chercher plus
dinformations sur Henri Salvador.
> Propositions de corrig : Bonjour Souad, Lonard,
Lola et Timothe, Jai cout une mission de radio et
jai appris plusieurs choses sur un chanteur originaire
de Guyane : Henri Salvador. Jimagine que vous le
connaissez et quil est aussi clbre au Canada quen
France. Il parat quil avait un rire extraordinaire,
reconnaissable entre mille ! Il est mort trs vieux,
lge de 90 ans. Mais il a t connu partir des
annes 50, quand il a commenc passer la tl. Il
est devenu trs clbre. Jai entendu un extrait dune
chanson qui sappelle Le travail cest la sant, vous
connaissez ? Et il y en a une autre qui sappelle
Le lion est mort ce soir mais je crois quelle nest pas
de lui lorigine, je lai dj entendue en anglais. Bref,
il a chant et t actif jusqu sa mort car trois jours
avant de mourir, il a enregistr une mission de radio.
Je pense que ctait un homme extraordinaire.
bientt !
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous ramassez les textes et vous les corrigez en
vriant que les apprenants ont bien utilis les temps
du pass.
Vous trouverez une biographie plus complte dHenri
Salvador sur le site de TV5Monde : http://www.tv5.
org/cms/chaine-francophone/Musique/p-14237-Henri-
Salvador.htm?artiste=164.
Exprimer son admiration
3
Activit de comprhension crite.
Lapprenant doit tre capable de relier
les commentaires de fans leur rsum.
OBJECTIF : Comprendre des tmoignages dadmiration.
DROULEMENT
a. Vous demandez aux apprenants sils connaissent
Florent Malouda. Les amateurs de football rpondront
probablement oui !
b. Vous leur demandez de lire les phrases proposes
et les commentaires de fans sur la page Facebook
puis de les associer. Vous leur donnez entre 5 et
10 minutes.
c. Vous faites une mise en commun orale.
> Corrig : a. Tom Lesix. b. Alexandre Jeannot.
c. Pauline Maloudinette. d. Louis-Marie Delmas.
e. Carole Beasoleil. f. Mathilde Le Harpeur.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez faire faire aux apprenants des recherches
complmentaires sur Florent Malouda ou sur dautres
personnalits guyanaises.
4
Activit de production crite. Lapprenant
doit aider Timothe rdiger son
commentaire admiratif.
OBJECTIF : Exprimer ladmiration.
DROULEMENT
a. Vous lisez la consigne avec les apprenants.
b. Vous leur laissez 5 10 minutes pour rdiger le
commentaire.
c. Vous faites lire les commentaires voix haute
devant la classe.
> Propositions de corrig : Florent, tu es un joueur
exceptionnel, je tadmire beaucoup ! Tu as une
technique incroyable quand tu joues au foot ! Je
mappelle Tim, jai 9 ans. Comme je vais aller en
Guyane avec mes parents, jaimerais bien ty rencontrer
si tu y es. Peut-tre que tu prends des vacances en
Guyane de temps en temps ? a serait formidable !
5
Activit dinteraction orale. Les
apprenants doivent tre capables de
prsenter un sportif (une sportive) quils
apprcient et dexprimer leur admiration
pour lui (elle).
OBJECTIF : Exprimer son admiration.
DROULEMENT
a. Vous donnez quelques minutes aux binmes que
vous constituez pour se concerter et dterminer qui
va dire quoi. Lapprenant qui apprcie le plus un spor-
tif choisit le rle de ladmirateur, lautre choisit le rle
de Timothe qui va poser des questions et ragir.
b. Aprs quelques minutes, les apprenants prsentent
leur dialogue devant la classe si leffectif est rduit ou
devant un autre groupe si la classe a un effectif trop
important.
> Propositions de corrig :
Salut Timothe !
Salut Julian !
Tu connais Laure Manaudou ?
Euh, pas bien, cest une nageuse, je crois Il me
semble quelle est europenne.
Oui, exactement, cest une championne franaise de
natation !
Elle a quel ge ?
Elle est ne en 1986. Je ladmire beaucoup, non
seulement pour ses performances sportives mais aussi
parce quelle gre bien sa vie de sportive.
Elle a eu beaucoup de mdailles ? Elle a particip aux
Jeux olympiques ?
80
Oui, exactement ! Elle a eu des mdailles aux
championnats europens, mondiaux et aux Jeux
olympiques. Par exemple, Athnes en 2004, elle a
obtenu trois mdailles. Elle a quitt son entraneur au
bout dun moment, aussi.
Pourquoi ? Elle voulait dcider seule pour sa vie
et sa carrire ?
Oui, je crois. Elle a aussi voulu suivre son petit
ami italien un moment. a a t compliqu pour
elle, elle a t victime des paparazzi, de la presse
scandale. Mais elle a toujours montr sa volont et
sa dtermination, mme quand a allait mal au plan
sportif pour elle.
Ah, cest super, a !
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous prenez des notes pendant les dialogues et, la
n, vous faites une liste avec les apprenants de toutes
les manires utilises pour exprimer son admiration.
pas tre reconnus ! En fonction du temps que vous
aurez pour la crmonie , vous leur prcisez
combien de temps chaque binme pourra parler
et combien de temps ils ont pour prparer leur
intervention.
tape 2 : Par deux, on choisit une personne
clbre qui a marqu sa gnration. On fait des
recherches sur sa vie et on prpare notre texte
dhommage. Si cest possible, on prpare aussi
des photos, des documents audio ou vido.
Vous rservez une salle informatique pour quils
puissent faire des recherches sur Internet ou bien
vous leur proposez dapporter des magazines ou
bien de faire chez eux des recherches sur des sites
Internet. Les personnes clbres ne doivent pas
ncessairement tre francophones mais doivent
tre connues des deux membres du binme : vous
les aidez prparer leur intervention en franais.
Vous les encouragez parler franais mme pen-
dant la phase de prparation.
tape 3 : Le deux animateurs prparent lanima-
tion de la soire et les transitions entre les hom-
mages. Ils prparent aussi une afche pour inviter
des spectateurs.
Vous dites aux apprenants qui seront les anima-
teurs de prparer louverture et la clture de la
soire. Vous leur prcisez quils doivent ensuite
aller voir les diffrents binmes pour savoir
quelles personnalits ont t choisies. En fonc-
tion des choix, ils dterminent dans quel ordre les
binmes se succderont et comment ils feront les
transitions. Puis ils crent une afche attractive
quon peut exposer dans ltablissement.
tape 4 : Le jour o la soire a lieu, les anima-
teurs prsentent la soire : tous les duos se suc-
cdent sur la scne, le public pose des questions
et applaudit !
Avant de commencer, vous prcisez tout le
monde quil faudra bien incarner son rle et jouer
le jeu en parlant franais tout le temps. Si tout
est bien clair pour eux avant de commencer, vous
pourrez rester en retrait pendant les prsenta-
tions, vous lancerez juste les applaudissements et
les encouragements, si ncessaire. Nhsitez pas
inviter une autre classe pour que le public soit
plus nombreux !
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez lmer lvnement et en faire un
DVD que vous regarderez la n de lanne ! Si les
apprenants sont mineurs, vous devez demander
lautorisation leurs parents avant de les lmer.
Remarque initiale :
Cela ne se passera pas forcment le soir mais
encouragez les apprenants mettre en scne
leurs crations comme sil sagissait dune cr-
monie dhommage telle quon peut en voir la
tlvision !
Objectif : Les apprenants se partagent le travail
pour organiser une crmonie durant laquelle les
prsentateurs vont animer lvnement, introduire
les diffrents intervenants qui vont venir prsenter
un artiste ou une clbrit et faire le lien de faon
vivante, sympathique, entre les interventions.
DROULEMENT
tape 1 : On fait des groupes de deux personnes.
On dcide quel groupe va animer la soire.
Vous proposez aux apprenants de choisir leur par-
tenaire. Sil y a un nombre impair, vous constituez
un groupe de trois animateurs. Vous motivez les
apprenants en leur prcisant quils pourront sha-
biller en costumes de crmonie, quon fera des
photos et, sils le dsirent, un lm. Techniquement,
un appareil photo numrique suft. Pensez
faire un test avant pour voir si le son est bon. Les
apprenants pourront se costumer sils ne veulent
Organiser une soire
dhommage
81
S
e
m
a
i
n
e

3
Rendez-vous 2
crire Rendez-vous 2
En Guyane
Raconter un souvenir personnel
1
Activit de comprhension crite.
Lapprenant doit tre capable de retrouver
les diffrentes parties de lhistoire.
OBJECTIF : Identier la structure dun texte.
DROULEMENT
a. Vous faites un remue-mninges dans la classe pour
lister tous les grands vnements qui ont marqu les
apprenants. Vous leur demandez sils se souviennent
ce quils faisaient personnellement ce jour-l.
b. Vous leur demandez de lire le texte individuelle-
ment puis de raliser lactivit 1. Vous leur donnez
10 15 minutes.
c. Si certains ont ni rapidement, vous leur faites
chercher des explications, des synonymes ou des
contraires pour les mots les plus difciles (exemples :
victoire , limination , parier , une explosion
de joie , etc.).
d. Vous procdez ensuite une phase de correction
collective.
> Corrig : a. Il prsente le contexte de lhistoire : de
Dans mon quartier ce soir-l puis de Il
y avait rsultat de la nale . b. Il explique
quoi correspond la date : lignes 1 et 2. c. Il rsume
limportance de lhistoire pour lui : lignes 14 et 15. d. Il
raconte les vnements importants de ce jour-l = de
quand soudain depuis longtemps . e. Il fait une
digression (il parle dun autre souvenir diffrent) = de
Entre parenthses jour de fte .
2
Activit de production crite. Lapprenant
doit tre capable de rdiger un souvenir
personnel (si possible li un grand
vnement) et de le structurer.
OBJECTIF : Raconter un souvenir personnel.
DROULEMENT
a. Vous faites lire les conseils et stratgies aux appre-
nants, vous rpondez leurs questions sils en ont.
b. Vous leur donnez entre 30 et 40 minutes pour rdi-
ger leur texte selon la consigne de lactivit 2.
c. Vous passez dans les groupes pour les aider et vous
leur faites corriger eux-mmes certaines erreurs
quils ont pu faire (vous ne leur donnez pas tout de
suite la rponse, vous leur donnez plutt des indices
pour quils russissent se corriger eux-mmes).
d. Si certains ont ni avant les autres, vous leur propo-
sez de se mettre en binmes pour faire une correction
mutuelle de leurs productions. Vous leur faites relire
les conseils et stratgies pour quils vrient sils en
ont bien tenu compte.
e. Vous ramassez les textes pour en faire une correc-
tion nale.
> Corrig : Production libre, qui sinspirera du modle
propos pour la structure (activit 1), et des conseils et
stratgies pour les lments linguistiques.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous proposez aux apprenants de taper leur texte sur
ordinateur ou de lcrire trs lisiblement et dafcher
leur souvenir dans la classe ou bien de faire un livret
avec tous les textes.
Vous pouvez proposer aux apprenants dajouter une
digression leur production crite.
S
e
m
a
i
n
e

3
Rendez-vous 2
dire Rendez-vous 2
En Guyane
Raconter la vie de quelquun
piste 21 ou CD classe
1
Piste 36
1


Activit de comprhension orale.
Lapprenant doit tre capable de
reprer des informations principales
dans un document sonore.
OBJECTIF : Comprendre le sens global dune chronique
radio.
DROULEMENT
a. Avant de commencer lactivit, vous demandez aux
apprenants sils connaissent des personnes clbres
franaises (chanteur/euse, acteur/actrice, sportif/ive,
crivain/e) Vous notez les noms au tableau.
b. Vous dites ensuite aux apprenants quils vont cou-
ter une chronique radio qui parle de la vie dune per-
sonnalit franaise trs connue et quil leur faudra
reprer son nom, son prnom et sa profession.
c. Vous faites couter le document sonore une fois.
d. Vous demandez la classe entire de vous donner
les informations releves (dure totale : 15 minutes).
> Corrig : a. Catherine Deneuve ; b. actrice
POUR ALLER PLUS LOIN
Si son nom ntait pas not au tableau, vous pouvez
prciser aux apprenants que cest une actrice franaise
trs connue, grie de ralisateurs reconnus comme
Jacques Demy, Franois Truffaut ou Andr Tchin,
quelle compte galement dans sa lmographie de
grands noms du cinma international (Roman Polanski,
82
Lars von Trier, Manoel de Oliveira, Tony Scott, Marco
Ferreri ou Raul Ruiz). Lactrice est laurate de deux
Csar de la meilleure actrice, dune citation lOscar
de la meilleure actrice et a reu des prix dans les trois
plus grands festivals internationaux de cinma que
sont Cannes, Venise et Berlin. Vous pouvez galement
montrer des photos de Catherine Deneuve pour ceux
qui ne la connatraient pas.
piste 21 ou CD classe
1
Piste 36
2


Activit de comprhension orale cible.
Lapprenant doit prendre des notes
sur la vie et la personnalit
de Catherine Deneuve.
OBJECTIF : Comprendre et relever les ides essen-
tielles dun document sonore.
DROULEMENT
a. Lactivit va durer 20 minutes. Vous formez dabord
des groupes de deux et vous lancez une sorte de comp-
tition : quel groupe pourra prendre le plus de notes pos-
sibles sur la vie et la personnalit de Catherine Deneuve
lors de la deuxime coute. Vous vriez que tout le
monde est prt. Vous procdez la deuxime coute.
b. Vous laissez 5 minutes aux groupes pour mettre
leurs notes en commun.
c. Vous demandez chaque groupe, tour de rle, de
donner une information releve. Vous les notez au fur et
mesure au tableau. Le dernier groupe en lice a gagn.
d. Vous proposez une troisime coute en faisant des
pauses pour que les apprenants aient le temps de
noter des informations supplmentaires.
e. Phase de mise en commun. Vous crivez les nou-
velles informations au tableau.
> Propositions de corrig : grce, charisme, sourire,
Les Demoiselles de Rochefort, 26 juin 1967 : accident
de voiture de sa sur Franoise Dorlac, Catherine
Deneuve a 23 ans : nom de jeune lle de la mre, enfance
heureuse, famille dacteurs, commence 16 ans, jolie,
polie, intelligente, Truffaut, pas de cours de comdie,
sait tout faire, Parapluies de Cherbourg de Demy, Belle
de jour de Buuel, Rpulsion de Polanski. Deux lms
par an. Image de beaut froide et crbrale. Milliers
de couvertures de magazines. grie de la mode, tous
les combats, soutien aux sans-papiers, aux dissidents
cubains, aux femmes battues.
3
Activit de classement dinformations.
Lapprenant devra classer les informations
quil a releves.
OBJECTIF : Organiser ses notes.
DROULEMENT
a. Vous demandez aux apprenants quels types din-
formations ils ont releves et comment est-ce quils
pourraient les classer. Vous notez les ides de classe-
ment au tableau.
b. Vous proposez le classement de lactivit 3 (sil nest
pas dj au tableau) et vous laissez 5 minutes aux
apprenants pour classer les informations de lactivit 2.
c. Phase de correction collective (dure totale : 15 minutes).
> Corrig : a. grce, charisme, sourire, polie,
intelligente, image de beaut froide et crbrale, tous
les combats, soutien aux sans-papiers, aux dissidents
cubains, aux femmes battues.
b. 26 juin 1967 : accident de voiture de sa sur, mort
de sa sur Franoise Dorlac, Catherine Deneuve a
23 ans, Deneuve : nom de jeune lle de la mre,
enfance heureuse, famille dacteurs, commence
16 ans.
c. Les Demoiselles de Rochefort, Truffaut ladore,
pas de cours de comdie, sait tout faire, Parapluies
de Cherbourg de Demy, Belle de jour de Buuel,
Rpulsion de Polanski. Deux lms par an, des milliers
de couvertures de magazines. grie de la mode.
piste 21 ou CD classe
1
Piste 36
4


Activit de comprhension orale
cible. Lapprenant doit tre capable de
complter deux extraits du document
sonore.
OBJECTIF : Comprendre et noter des informations
dtailles.
DROULEMENT
a. Vous demandez aux apprenants de lire les deux
extraits proposs dans lactivit 4 et vous leur deman-
dez ce quil manque (des verbes).
b. Vous pouvez leur demander dmettre des hypo-
thses sur les verbes qui manquent en essayant de
complter les phrases.
c. Vous diffusez lextrait une dernire fois. Les appre-
nants notent, vrient, conrment leurs hypothses.
d. Phase de mise en commun et de correction collec-
tive. Vous notez les verbes au tableau.
e. Enn, vous posez aux apprenants les deux ques-
tions de la n de lactivit et vous notez galement les
propositions au tableau (dure totale : 10 minutes).
> Corrig : se tue, a, illumine, va tre, suivent, seront, sait
Les temps utiliss sont le prsent, le futur proche et le
futur simple. Cela donne plus de vivacit et dactualit
la biographie.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez ajouter que le prsent de narration ou
prsent historique est employ dans les rcits pour
donner un relief particulier un fait en le rendant plus
prsent lesprit du lecteur ou de lauditeur. Le futur
historique (proche ou simple) en est le futur logique
puisque le prsent est la base du rcit.
5
Activit de production orale. Lapprenant
doit raconter la vie de quelquun quil
admire son voisin.
OBJECTIF : Raconter la vie de quelquun.
83
DROULEMENT
a. Vous demandez aux apprenants de lire individuelle-
ment les conseils et stratgies. Vous leur demandez
de travailler par deux pour trouver le sens des mots
quils ne comprendraient pas (sensationnel, nu-
mrer, uvres).
b. Vous leur demandez de choisir une personne quils
admirent et quils connaissent sufsamment pour
pouvoir donner des informations prcises sur sa vie.
Vous prcisez quil faudra suivre les conseils et stra-
tgies de lencadr. Vous leur laissez 10 minutes de
prparation.
c. Vous formez des groupes de deux et vous demandez
chaque apprenant de raconter la vie de la personne quil
a choisie son partenaire. Vous passez pour prendre des
notes sur lutilisation des structures proposes.
d. Vous proposez un retour aux tudiants en vous foca-
lisant sur lutilisation des stratgies tudies (dure
totale : 30 minutes).
> Propositions de corrig : Jai eu envie de te parler
de Charles Aznavour car, pour moi, cest un artiste
extraordinaire. Il me serait difcile dnumrer toutes
les choses que jadmire chez lui mais je pourrais
commencer par sa voix, ses textes, son engagement,
sa longvit artistique Je ne connais pas les dtails
de sa vie prive mais je sais quil nat Paris en 1924
de parents armniens. Jai galement lu quil a une
sur Ada avec qui il grandit dans une ambiance de
bohme, de musique, de thtre Cest dith Piaf qui
le remarque en 1946 et cest dix ans plus tard quil
connatra la conscration lors dun concert fantastique
Casablanca. partir de l, Aznavour enchane les
tubes. Tu connais srement : Je mvoyais dj, Tu
tlaisses aller, Les Comdiens, La mamma, La Bohme,
Emmenez-moi
POUR ALLER PLUS LOIN
Il est possible de demander un membre du binme de
rpter la classe ce quil a retenu sur la personnalit
quon lui a prsente. Cela permettra la classe entire
dentendre parler des personnes admires par ses
participants.
Phontique : opposition entre voyelles fermes
et voyelles ouvertes
piste 22 ou CD classe
1
Piste 37
1


Activit de discrimination des voyelles
qui sopposent par les critres
daperture et dtirement.
OBJECTIF : Sensibiliser les apprenants lopposition
entre les voyelles orales semi-fermes et les voyelles
orales semi-ouvertes dans des paires minimales.
DROULEMENT
a. Vous commencez par demander aux apprenants
de lire lencadr bleu de la page 57 qui montre les
symboles de lalphabet phontique international (API)
pour six voyelles orales du franais standard. Vous
leur faites remarquer que les sons de la 1
re
et de la
2
e
ligne se prononcent les lvres arrondies tandis que
ceux de la 3
e
ligne se prononcent les lvres tires
(bouche souriante).
b. Vous notez ensuite au tableau les noncs suivants :
les deux heures , un beau bol et je prfre .
Dans ces trois noncs, on retrouve les trois opposi-
tions de voyelles semi-ouvertes ou semi-fermes :
[o] [] ; [o] [] ; [e] [].
c. Puis vous demandez aux apprenants de rpter ces
trois noncs en marquant la diffrence douverture
de la bouche entre la 2
e
et la 3
e
syllabe de chaque
nonc et en respectant larrondissement ou ltire-
ment des lvres.
d. Ensuite, vous faites couter les trois sries dnon-
cs de lactivit et vous demandez aux apprenants de
recopier les noncs et dcrire le symbole phon-
tique entre crochets correspondant au son entendu.
e. Pour nir, vous faites rpter voix haute les
noncs.
> Corrig : a. il peut [] / ils peuvent [] ;
un chur [] / un vu []. b. vos cls [o] / votre cl [] ;
une photo [o] [o] / importante []. c. jtais [e] [] /
lt [e] [e] ; pass [e] / je passais []
piste 23 ou CD classe
1
Piste 38
2


Activit de reprage et de lecture
mettant en opposition les voyelles semi-
fermes et les voyelles semi-ouvertes.
OBJECTIF : Sensibiliser les apprenants lopposition
entre les voyelles orales semi-fermes et les voyelles
orales semi-ouvertes dans un dialogue.
DROULEMENT
a. Cette deuxime activit ressemble la premire
activit mais les voyelles sont mlanges dans un
dialogue et on sintresse ici spciquement au degr
daperture des six voyelles de la leon en contexte.
b. Avant dcouter le dialogue, vous pouvez demander
aux apprenants dmettre des hypothses sur le degr
daperture des voyelles en gras. Vous leur demandez
si, leur avis, les voyelles soulignes sont prononces
plutt ouvertes ou plutt fermes.
c. Vous leur faites ensuite couter le dialogue en
faisant des pauses pour quils puissent vrier leurs
hypothses. Vous corrigez avec eux en leur signalant
que certaines prononciations peuvent varier dun
locuteur lautre. Cest le cas quand la lettre o se
situe au milieu dun mot comme association ou
quotidienne . Dans le 1
er
cas, on entend [] tandis
que dans le 2
e
cas, on entend la voyelle [o].
d. Pour nir, vous demandez aux apprenants de jouer
ce dialogue en binmes en essayant de respecter le
degr daperture comme dans lenregistrement.
> Corrig : connais (O) ; 1 heure (O) ; plante (O) ; cest
(O) ; nouvelle (O) ; activit (F) ; notre (O) ; association
(O) ; cest (O) ; trs (O) ; bonne (O) ; ide (F) ; cest (O) ;
alors (O) ; cest (O) ; les (O) ; quel (O) ; peut (F) ; mettre
(O) ; nos (F) ; faut (F) ; seulement (O) ; et (F) ; est-ce (O) ;
fait (O) ; au (F) ; environnement (O) ; et (F) ; propose (F)
(F) ; des (O) ; ides (F) ; changer (F) ; les (O) ; choses
(F) ; quotidienne (F) (O).
87
Semaine 4 Paris
B1.1
Scnario :
Lapprenant reoit un sms de
Simon. Cest un jeune retrait,
ancien luthier qui sillonne la
France la rencontre des arts,
de la culture et du patrimoine
et qui participe au forum des
voyageurs. Il part de Paris pour
aller Bayonne, en passant
par Nantes. Lapprenant va
devoir laider expliquer le
fonctionnement dun sondage
pour un site Internet.
Rendez-vous 1
> Objectifs communicatifs
Exprimer une opinion
Commenter des donnes
chiffres
> Vocabulaire
La tlvision
> Grammaire
Le grondif
Lopposition
et la concession
> partager
Paris fait sa Nuit Blanche
Rendez-vous 2
> Objectifs communicatifs
Prsenter
des informations
Sinformer
> Vocabulaire
La radio et la presse
> Grammaire
Lexpression du but
Linterrogation
> faire
Raliser une enqute,
un sondage
> crire
Ragir un article
de journal
> dire
Interviewer
et tre interview
Phontique : la voyelle [y]
et la voyelle [u]
PAGES DOUVERTURE
La destination.
Situe au bord de la Seine, au centre du bassin pari-
sien, Paris, capitale de la France, est aussi la ville la
plus peuple avec plus de 2,2 millions dhabitants.
La ville (Paris intra-muros) stend sur une super-
cie de 105,40 km
2
et sa densit de population est de
21 196 hab/km
2
. Lagglomration de Paris (Paris
extra-muros) est une des plus peuples dEurope ;
elle sest largement dveloppe au cours du XX
e
sicle,
rassemblant 10,4 millions dhabitants. Le boulevard
priphrique spare Paris intra-muros de la ban-
lieue. Prs de 30 millions de touristes visitent Paris
chaque anne, attirs par ses muses (plus de 100),
ses monuments clbres, son patrimoine architectu-
ral et culturel mais aussi ses grandes enseignes de
la mode et du luxe. Source dinspiration pour tous les
talents, la ville a vu le dveloppement de nombreux
courants artistiques au l des ges. Paris, cest aussi
une grande ville multiculturelle, une capitale co-
nomique (quartier daffaires de la Dfense, sige de
nombreuses entreprises nationales et multinatio-
nales), politique (sige du gouvernement) et intellec-
tuelle (nombreuses universits, telles que la presti-
gieuse Sorbonne).
Suggestions dactivits :
Activits de mise en route, pour librer la parole
(livres ferms).
1. Vous faites un remue-mninges en grand groupe :
les apprenants disent spontanment ce quvoque
pour eux le nom Paris (par exemple : mode,
Champs-lyses, tour Eiffel, Montmartre, PSG, bras-
serie parisienne, etc.). Vous notez au tableau les
rponses donnes et dterminez ensemble les trois
lments revenant le plus frquemment (10 min.).
2. Vous pouvez galement organiser cette activit avec
une variante, sur le principe de la boule de neige :
en binmes, se mettre daccord sur les trois voca-
tions principales autour du nom Paris ; confron-
ter ensuite les trois lments obtenus avec ceux
qua retenus le binme voisin et ne garder que trois
rponses. Procder ensuite de la mme manire,
quatre par quatre et ainsi de suite jusqu ce quon
arrive trois rponses nales pour le groupe classe
entier (10 min.).
Les photos et le dessin.
Page 64 en haut de la page. Construite en 1985, la
miroitante Gode, boule dInox de 36 mtres de dia-
mtre, renferme un cran de cinma hmisphrique de
1 000 m procurant des sensations fortes et ddi aux
contenus novateurs. Son systme sonore est unique au
monde avec 21 000 watts. Elle se trouve dans le parc de
la Villette, dans le 19
e
arrondissement de Paris.
Page 64 au milieu de la page. On dcouvre Simon, le
jeune retrait, sac dos et montrant une direction ou
un monument devant lui.
Page 64, lobjet. Voir ci-aprs paragraphe Lobjet .
Page 65 en haut de la page. Les gargouilles de
Notre-Dame-de-Paris, ici la stryge (dmon femelle
volant) reprsente un phnix. Au fond, on aperoit le
muse Pompidou. Les gargouilles taient mises en
place lextrmit des gouttires pour vacuer leau
de pluie de la toiture ; comme elles dpassent dans
le vide, les litres deau des averses sont rejets loin
des murs qui, ainsi, ne sabment pas. Les chimres,
elles, sont disposes en simple dcor. On en trouve
une grande partie sur la faade o, assises sur une
galerie, elles contemplent les passants du parvis et
scrutent tout Paris.
88
Si vous avez accs un espace multimdia ou une
connexion en classe, vous pouvez exploiter diffrentes
sources dinformation, en ligne ou en enregistrement
sonore :
Vue panoramique de la cathdrale http://www.
notredamedeparis.fr/spip.php?article947
Vous pouvez aussi couter un texte parlant des gar-
gouilles ou prsentant Notre-Dame, son histoire, sa
construction, ses trsors, dans lEspace Jeunesse du
site Notre-Dame de Paris. Cet espace propose une
lecture en ligne de tous les articles dans une langue
accessible aux apprenants et avec un curseur aidant
la reconnaissance du texte.
http://www.notredamedeparis.fr/spip.php?rubrique11
Celui-ci parle des gargouilles spciquement :
http://www.notredamedeparis.fr/spip.php?article126
Page 65 en bas de la page. Le muse du quai Branly,
muse des Arts et Civilisations, a ouvert en juin 2006.
Prsent comme le lieu o dialoguent les cultures,
il est ddi aux arts et civilisations dAfrique, dAsie,
dOcanie et des Amriques non occidentales ; il
est situ quai Branly face la Seine, proximit de
la tour Eiffel. Il est clbre pour sa structure inno-
vante et la grande place accorde au vgtal dans son
architecture.
http://www.quaibranly.fr/fr/documentation.html
(dossiers sur les objets, catalogue en ligne)
http://www.quaibranly.fr/fr/actualites/ux-rss.html
(couter les confrences en podcast ou ux RSS).
Suggestions dactivits :
Vous pouvez commencer par lactivit lie lobjet (ci-
aprs) ou par une entre en matire sur les photos
pour assimiler des informations sur la ville de Paris.
Premire suggestion. Pour rentrer dans le thme,
vous demandez aux apprenants de dcrire et de com-
parer les photos de la Gode, des gargouilles et du
muse du point de vue des formes, des matires, des
styles architecturaux. Pour les formes : opposer le
rond, le globe, le pointu, le sculpt, le rectangulaire,
le carr
Puis vous demandez aux apprenants : Quel est
pour vous le point commun des trois btiments pr-
sents ? En reconnaissez-vous certains ? (Rponse :
Monuments de Paris.) ; Quelles sont leurs dif-
frences ? Du point de vue de la forme, du style ?
(Contemporain, moderne, ancien, gothique, design ;
Les matires : pierre, bois, inox.) ; votre avis, quel
est le plus ancien ? Le plus moderne ? quoi voyez-
vous cela ? ; Quelle est pour vous la photo la plus
reprsentative de Paris ?
Deuxime suggestion. Vous pouvez introduire les pho-
tos une par une si les apprenants ne connaissent pas
les monuments prsents et leur faire faire des hypo-
thses sur la nature des monuments.
1. Photo de la Gode : quoi vous fait penser cette
construction ? Un globe terrestre, un miroir ? Dcrivez
le paysage qui se rete dans la Gode. quoi peut
servir cette construction ? Est-ce que vous la trouvez
classique, futuriste, trange ?
2. Photo de Notre-Dame : Quels sont ces person-
nages sculpts ? ; Avez-vous dj vu des per-
sonnages leur ressemblant (lms, dessins anims
sur Notre-Dame ou le bossu de Notre-Dame) ? ;
Dcrivez leur expression, les trouvez-vous sou-
riants, menaants, inquitants, tranges, beaux ? Que
font-ils ? ; quoi servent ces personnages accou-
ds en hauteur du btiment ? Vous pouvez introduire
le grondif qui sera tudi dans Savoir : Ils
contemplent la ville en souriant, en grimaant .
3. Le muse du Quai Branly : Dcrivez les couleurs
et laspect du btiment (arbres, couleurs, chaises,
terrasses...). ; Que voit-on crit lentre ? ;
Est-ce que vous pourriez identier la nature de
cette construction sil ny avait pas crit Entre du
muse ? ; Est-ce que pour vous cest contempo-
rain, moderne, ancien, cologique ? ; Quimaginez-
vous trouver lintrieur ? Est-ce que cela vous donne
envie daller visiter ce muse ?
Lobjet.
Il sagit dun porte-clefs en forme de tour Eiffel trs
reprsentatif des souvenirs vendus aux touristes de
passage Paris. Monument emblmatique de Paris,
la tour Eiffel a t construite par Gustave Eiffel pour
lExposition universelle de 1889. Haute de plus de
300 mtres, elle est reste le monument le plus haut
du monde jusquen 1930, date de la construction de
la tour Chrysler. Elle est aujourdhui le monument
payant le plus visit au monde, avec 6,7 millions de
visiteurs en moyenne. En 1903, le gouvernement
dcide de la dmolir mais un mouvement populaire
soppose sa destruction et lui permet de devenir le
symbole de la France quelle est aujourdhui. La tour,
qui a servi de nombreuses expriences scientiques,
sert aujourdhui encore dmetteur de programmes
radiophoniques et tlviss. Elle a galement inspir
dinnombrables reprsentations artistiques et a fait
lobjet de multiples illuminations somptueuses. De
nombreux pays ont construit des rpliques du clbre
monument.
Suggestions dactivits :
Vous rpartissez les apprenants en petits groupes
(4 personnes au maximum) et leur demandez dchan-
ger loral (10 min.) autour des questions suivantes :
1. Quand vous tes en vacances dans une autre ville
de votre pays ou ltranger, achetez-vous parfois des
souvenirs ?
2. Quels souvenirs les personnes qui visitent votre
ville peuvent-elles acheter ?
3. Avant de visiter une ville, dans votre pays ou
ltranger, est-ce important de faire des recherches
pour avoir des informations ? Pourquoi selon vous ?
4. Connaissez-vous les monuments ou muses photo-
graphis dans le livre ?
5. Comment pourriez-vous vous informer sur ces
lieux clbres ?
Vous notez ces questions sur une feuille remettre
aux apprenants ou vous les crivez au tableau. Vous
annoncez aux apprenants quils ont 10 minutes pour
discuter autour de ces questions et quune mise en
commun sera faite lissue des changes. Vous
demandez au groupe de choisir un rapporteur qui
prsentera les rponses apportes et un matre du
temps qui veillera ce que toutes les questions soient
89
abordes dans le temps imparti. La mise en commun
(10 minutes) permettra aux apprenants de mobili-
ser les moyens dont ils disposent pour exprimer une
opinion (question 3) et de donner quelques lments
quant aux mdias quils utilisent pour sinformer
sur des lieux culturels / monuments historiques. On
aboutira collectivement un classement des mdias
les plus utiliss par les apprenants du groupe, ce qui
servira dentre dans le thme de la semaine 4.
Lautovaluation.
Suggestion dactivit :
loral et avec tout le groupe, vous prenez connais-
sance du contenu de lencadr Notes et explicitez
les trois points prsents (5 min.) :
Parler de ma relation aux mdias : quest-ce que
je pense des mdias ? Est-ce que je lis la presse en
franais ? Est-ce que je consulte des sites Internet ou
regarde la tlvision ? quelle frquence ?
Expliquer pourquoi et comment je minforme :
est-ce que je peux expliquer ce que je cherche dans
les mdias ? Comment est-ce que je slectionne les
sources dinformation ? Est-ce que je peux argumen-
ter sur les raisons pour lesquelles je choisis daller
vers un mdia ou vers un autre ?
Interagir pour minformer : est-ce que je peux
changer avec les autres pour demander et donner
des informations ?
Vous demandez individuellement aux apprenants
dvaluer, en utilisant les icnes mto , les moyens
linguistiques (lexique, structures syntaxiques) dont ils
disposent pour le faire.
Rappel sur les pictogrammes :
Le soleil = je suis capable de ; le soleil avec un nuage
= je suis plus ou moins capable de ; la pluie = je ne
sais pas.
Les apprenants ont pris conscience quils ont dj
des acquis. En petits groupes, on peut ensuite leur
demander de relier ces trois points aux items du
contrat dapprentissage (bandeau p. 64) qui leur cor-
respondent. Vous faites une mise en commun avec
toute la classe sur ce dernier aspect (5 min.).
Solutions :
Je peux parler de ma relation aux mdias = Exprimer
son opinion (Rendez-vous 1)
Je peux expliquer comment et pourquoi je minforme =
La tlvision (Rendez-vous 1) ; Sinformer , La
radio et la presse (Rendez-vous 2), Lexpression du
but (Rendez-vous 2)
Je peux interagir pour minformer = Prsenter des
informations , Linterrogation (Rendez-vous 2)
90
Semaine 4 Paris
B1.1
> Objectifs communicatifs
Exprimer une opinion
Commenter des donnes
chiffres
> Objectifs lexicaux
La tlvision
> Objectifs grammaticaux
Le grondif
Lopposition
et la concession
> partager
Paris fait sa Nuit blanche
S
e
m
a
i
n
e

4
Rendez-vous
1 dcouvrir
Rendez-vous
1
Les mdias et moi
EXPRIMER UNE OPINION
piste 25 ou CD classe
2
Piste 2
1


Activit de comprhension orale. Les
apprenants coutent un micro-trottoir
et notent des informations.
OBJECTIF : Reprer rapidement des informations sur la
thmatique du document.
DROULEMENT
a. Livres ferms, vous annoncez aux apprenants que
le Rendez-vous 1 porte sur Les mdias et moi (titre
en rouge p. 67). Vous faites un mini-sondage en grand
groupe : Pour vous, quel est le mdia le plus impor-
tant aujourdhui ? Vous notez au tableau les diff-
rentes propositions et le nombre dapprenants ayant
cit chacune delles. Suite ce sondage, vous faites
un change plus libre, toujours en grand groupe, sur
lusage quils font de la tlvision, de la presse crite,
dInternet pour avoir des informations sur lactua-
lit. Vous pouvez ventuellement orienter lchange
vers une comparaison entre les chanes de tlvision
que les apprenants connaissent. Cette activit dure
5 minutes.
b. Vous annoncez aux apprenants que pour faire lacti-
vit (dure totale : 10 minutes), ils vont couter deux
fois le document sonore. Ils ne prendront pas de notes
pendant la premire coute mais ils devront pouvoir
prsenter le thme du micro-trottoir (question a).
lissue de la premire coute, vous comparez les
rponses donnes individuellement et validez les
informations correctes.
c. Vous faites ouvrir les livres page 66, lire individuel-
lement les questions b, c, d et vous vriez leur bonne
comprhension. Vous informez les apprenants quils
devront cette fois-ci prendre des notes pour ensuite
comparer leurs rponses avec celles de leur voisin.
d. Vous passez une seconde fois le document audio. Les
apprenants notent leurs rponses puis les comparent
avec celles de leur voisin. Vous faites une mise en com-
mun en classe entire et validez les rponses correctes.
> Corrig : a. Les journaux tlviss la tlvision /
Lopinion des Franais sur les journaux tlviss
proposs par les diffrentes chanes de tlvision.
b. 9 personnes : 5 hommes / 4 femmes. c. Que pensent
les Franais des journaux tlviss ? / Quelle serait la
dure idale du journal tlvis ? d. M6 TF1 ARTE
Canal+ BFMTV France 2 France 3.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez commencer lactivit en montrant
(photocopies ou TBI, lien Internet) une page de
programmes tlviss pour faire reprer les noms des
chanes franaises ; identier les horaires des diffrents
journaux tlviss pour sensibiliser au thme et
faciliter le travail de reprage des noms. Vous pouvez
poser des questions : Sur combien de chanes il y a
des JT ? ; Quelles sont les diffrences entre chacun
daprs vous ?
piste 25 ou CD classe
2
Piste 2
2


Activit de comprhension dtaille.
Les apprenants rcoutent le dialogue
et ralisent un exercice dappariement
en associant chaque chane de
tlvision les caractristiques donnes.
OBJECTIF : Noter les avis des tlspectateurs et prpa-
rer lactivit de reprage qui suit (activit 3).
DROULEMENT
a. Vous annoncez aux apprenants quils vont couter
une troisime fois le document an dassocier les avis
de tlspectateurs aux noms des chanes tlvises
voques. Ils prendront des notes et vont ensuite pen-
dant 2 minutes comparer leurs rponses avec celles
de leur voisin.
b. Vous vous assurez de la bonne comprhension des
consignes et vriez que le lexique dans les proposi-
tions est compris de tous.
c. Vous passez une troisime fois le document audio.
Rendez-vous 1
Manuel p.66-71
91
d. Aprs lchange en binmes, vous passez la mise
en commun pour aboutir des propositions com-
munes pour la classe.
> Corrig : TF1 : d et e ; France 2 : c et d ; France 3 : g ;
ARTE : a. M6 : b ; BFM TV : f
piste 25 ou CD classe
2
Piste 2
3


Activit de comprhension nalise et
de conceptualisation. Les apprenants
font une dernire coute du dialogue
en se focalisant sur les expressions
utilises pour donner une opinion.
OBJECTIF : Reprer en contexte diffrentes expres-
sions pour donner une opinion.
DROULEMENT
a. Vous annoncez aux apprenants quils vont mainte-
nant faire une quatrime et dernire coute du docu-
ment. Vous leur donnez comme consigne de se concen-
trer sur les expressions que les personnes emploient
pour donner leur opinion, leur avis. Individuellement,
chacun notera les expressions entendues et compa-
rera ce quil a not avec ce qua not son voisin, ce qui
permettra de complter la liste de chacun. Ils auront
3 minutes pour le faire.
b. Mise en commun en grand groupe pour aboutir
un relev commun. Vous attirez lattention des appre-
nants sur les phrases compltes (reprendre ce qui est
dit par les personnes interviewes titre dillustration
de la structure).
c. Vous guidez les apprenants pour faire des observations
quant la ponctuation : Aprs quelles expressions de
lopinion met-on une virgule ? : Selon moi, mon avis,
pour moi, en ce qui me concerne, personnellement.
> Corrig : Personnellement, je regarde Pour moi,
cest celui de TF1. Mais, je pense quil manque Jai
limpression que Selon moi, les journalistes sont
Pour moi, le journal mon avis, la dure idale
Je trouve que lidal En ce qui me concerne, je dirais
que
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous faites observer quil ny a pas de virgule entre les
verbes croire , penser , trouver et la compltive
introduite par que (seulement dans le cas o le
systme de la langue maternelle de lapprenant est
diffrent, comme dans les langues slaves, en allemand).
Vous invitez les apprenants se rfrer la transcription
du micro-trottoir la page 232 sils souhaitent voir une
trace crite de la totalit de lenregistrement.
4
Activit de systmatisation. Lapprenant
devra tre capable de manipuler les
structures pour exprimer une opinion.
OBJECTIF : Permettre lappropriation des lments
langagiers prcdemment conceptualiss.
DROULEMENT
a. Vous demandez aux apprenants de rappeler quelles
taient les questions poses dans le micro-trottoir.
b. Vous leur annoncez quils vont devoir rpondre
la question : Quelle est la dure idale dun jour-
nal tlvis ? tour de rle, chacun va formu-
ler une phrase avec une expression dopinion pour
rpondre la question. Vous leur faites lire le post-it
Lexpression de lopinion et vous leur demandez
dutiliser ces formules dans leur production.
c. Au tableau, vous notez au fur et mesure les
rponses donnes (ils donnent une estimation en
minutes). Quand les apprenants se sont prononcs,
vous faites une synthse des rsultats obtenus et
concluez sur la dure idale dun journal tlvis pour
le groupe.
d. Au terme de cette activit (dure totale : 15 minutes),
vous faites un retour pour corriger dventuelles
erreurs sur lemploi des expressions dopinion.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez donner un caractre plus ludique
cette activit en introduisant une contrainte pour
faire varier les structures employes : 7 expressions
dopinion gurent dans une bote outils que vous
aurez cre, chacune ne peut tre utilise que deux ou
trois fois (xer clairement la limite, selon le nombre
dapprenants). Vous chargez un apprenant dassumer
le rle de secrtaire qui notera combien de fois est
utilise chaque expression. Lorsque les apprenants
donnent leur opinion sur la dure du journal tlvis,
ils ne doivent pas employer une structure dj utilise.
Autre suggestion, en prolongement de cette activit :
vous pouvez demander chaque apprenant, en travail
la maison par exemple, de rdiger un bref courriel
une chane de tlvision pour faire part de son avis sur
la dure du journal tlvis.
COMMENTER DES DONNES CHIFFRES
5
Activit de comprhension crite. Les
apprenants dcouvrent un document crit
prsentant des statistiques sur lintrt
des Franais envers les mdias.
OBJECTIF : Comprendre la prsentation de donnes
chiffres (statistiques).
DROULEMENT
a. Livres ferms et pour introduire larticle et rali-
ser une transition avec les activits prcdentes,
vous demandez aux apprenants quels taient les avis
positifs mis par les personnes interroges dans le
micro-trottoir et quel tait lavis le plus ngatif qui a
t formul (se rfrer lactivit 2 : Ils font trop de
sensationnel. ). Vous leur demandez : Selon vous, la
personne qui met cette remarque fait-elle conance
la tlvision pour sinformer ? = Est-ce quelle pense
92
que la tlvision lui donne des informations prcises,
objectives, exactes ? ; Est-ce quelle peut croire les
informations qui sont donnes par la tlvision ? Les
informations sont-elles crdibles ?
b. Pour introduire le texte et mmoriser le vocabulaire
vu prcdemment, vous commencez par faire lire les
graphiques du document 1. Vous introduisez brive-
ment ou faites un rappel sur le lexique de la conance
et de la mance en partant de ce que les appre-
nants connaissent, pour prparer la comprhension
dtaille du texte. Vous prcisez les structures, en
indiquant que certaines sont drives du nom foi :
faire conance quelquun / avoir conance dans
quelque chose / accorder sa conance quelquun /
une personne conante (dans qqch, en qqch) se
mer de quelquun, quelque chose / la mance
envers quelquun, quelque chose / une personne
mante (envers qqch) / able : digne de conance,
sre. Vous en introduisez dautres venant du mot la
croyance : la crdibilit (du verbe croire) : ce qui pr-
sente les conditions ncessaires pour tre cru ; cr-
dible : ce qui est vraisemblable, qui peut tre cru. Ce
lexique apparatra dans le document et sera mobilis
dans les activits 5 8, il nest donc pas ncessaire
ce stade den prvoir une manipulation.
c. Vous faites lire individuellement le texte page 66.
Vous demandez aux apprenants de lire les questions
de lactivit et dy rpondre rapidement.
d. Vous interrogez oralement les apprenants sur leurs
rponses et vous faites la correction loral.
e. Vous reprenez la lecture de larticle en faisant lire
les apprenants tour de rle et en vous arrtant
sur le lexique ou les structures qui pourraient poser
problme.
> Corrig : a. 71 % ; b. la radio ; c. la tlvision ;
d. la presse crite

6
Activit de comprhension dtaille.
Lapprenant devra faire un reprage des
structures et du lexique du commentaire
des donnes chiffres.
OBJECTIF : Faire reprer les structures et le lexique
des commentaires chiffrs.
DROULEMENT
a. Aprs une deuxime lecture du texte, vous faites
reprer et dire aux tudiants toutes les phrases et
structures qui contiennent des donnes chiffres ou
qui introduisent des pourcentages / expriment une
baisse ou une hausse dans lopinion ou la croyance.
b. Vous pouvez donner des quivalences en noms pour
certains pourcentages : 2 % : un trs faible pourcen-
tage ; 15 % : une minorit ; 33 % : un tiers ; 50 % : la
moiti ; 55 % : peine plus de la moiti ; 65 % : une
majorit ; 75 % : les trois-quarts ; 80 % : une grande
majorit ; 98 % : la quasi-totalit.
c. laide du post-it de la page 67, vous faites classer
les structures releves dans larticle en fonction des
catgories proposes.
1) Pour indiquer une quantit, une fraction, une pro-
portion : Un quart dentre eux, la moyenne, majori-
tairement ; 2) Pour noter une volution : une lgre
baisse, gagne deux points, la mance crot (crois-
sance). 3) Vous pouvez lui ajouter la notion de com-
paraison, de classement : prend la deuxime place,
arrive en tte, en priorit, vient largement devant les
autres, le dernier canal, utilisera davantage.
d. Ensuite, vous lisez les afrmations avec les appre-
nants et vous leur demandez de rpondre. Vous faites
justier oralement chaque rponse par un extrait du
texte.
> Corrig : a. Vrai : Cette prfrence saccentue selon
les catgories sociales . b. Vrai : Cest parmi les plus
jeunes quelle enregistre ses meilleurs rsultats .
c. Faux : Il est le dernier canal dinformation des
Franais . d. Faux : Aux tats-Unis, le web est, aprs
la tlvision, le deuxime mdia privilgi .
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Attention la confusion possible entre lusage du verbe
croire et celui du verbe crotre ligne 35 : crot
avec le niveau du diplme . Attention galement au
mot croyant , qui ne signie pas rellement ceux qui
croient quelque chose quand on parle dune opinion,
mais a une valeur religieuse de celui qui croit en un
dieu, une divinit.
7
Activit de production crite. Lapprenant
devra tre capable de mobiliser des
expressions pour commenter des donnes
chiffres.
OBJECTIF : Faire le commentaire dun graphique
lcrit.
DROULEMENT
a. Livres ferms, vous commencez par faire avec les
apprenants un tat des lieux sur les mdias dans leur
pays et vous leur demandez quels mdias dinforma-
tion, daprs eux, se dvelopperont dans les 10 annes
venir (seront de plus en plus utiliss, ont de lavenir),
quels mdias garderont la mme importance, quels
mdias perdront de limportance. Cela permet de
manipuler les structures davantage , autant que
maintenant , moins que maintenant qui gurent
dans le graphique et qui seront mobilises lcrit.
b. Individuellement, vous demandez aux apprenants
de relire le texte page 66 et de relever les expressions
utiles pour donner les informations suivantes : Dire
que qqch est en premire place : arriver en tte
de [] quant ; prendre la premire place ;
enregistrer les meilleurs rsultats ; se tour-
ner principalement vers ; prdire un succs futur :
avoir de beaux jours devant soi ; un bel avenir est
pronostiqu pour ; prdire un chec futur : lave-
nir est bien sombre .
c. Vous vous assurez de la bonne comprhension de
ces expressions et vous expliquez quils vont mainte-
nant les utiliser pour faire un commentaire du gra-
phique 2 en 120 mots. Vous leur donnez 30 minutes.
93
d. Les apprenants travaillent individuellement. Vous
circulez dans la classe an de vous assurer de la
bonne comprhension de la consigne et pour pouvoir
apporter de laide au besoin. Vous pouvez noter en
prvision du retour les erreurs et difcults que vous
avez observes.
e. Vous ramassez les productions pour une correction
individuelle.
> Proposition de production : Selon le sondage qui a
t ralis, nous constatons que les Franais voient
de la manire suivante lavenir des diffrents mdias.
Les sites Internet dinformation gratuits ont de beaux
jours devant eux car ils seront davantage utiliss.
Les Franais se tourneront peut-tre principalement
vers eux. Cest ce que pensent 77 % des personnes
interroges. La tlvision gardera probablement la
mme importance. Les sites Internet dinformation
payants vont avoir davantage dimportance. La place
de la presse crite gratuite va peut-tre galement
crotre. La radio va garder la mme importance que
maintenant, cest ce que pense prs de la moiti
des personnes interroges. Quant la presse crite
payante, son avenir est bien sombre car 60 % des
personnes pensent quon lutilisera moins pour
sinformer. (125 mots)
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Vous pouvez attirer lattention des apprenants sur
la particularit de la structure : une minorit
(singulier) des personnes interroges (pluriel) pense
que (singulier) .
8
Activit de production orale. Les
apprenants devront utiliser les
donnes du graphique 2 et en feront un
commentaire en mobilisant les structures
prsentes dans le post-it.
OBJECTIF : Faire le commentaire dun graphique
loral.
DROULEMENT
a. Vous commencez par revoir avec les apprenants les
expressions du post-it.
b. Vous expliquez aux apprenants quils vont, en petits
groupes, raliser oralement un commentaire du gra-
phique quils connaissent dj en utilisant les expres-
sions du post-it. Lactivit se droule loral, il nest
pas ncessaire quils prennent des notes. Ils auront
15 minutes pour faire cette activit.
c. Vous circulez dans la classe pour vous assurer que
la consigne est bien comprise et pour apporter si
besoin aide et conseils aux apprenants. Vous pouvez
noter en prvision du retour les erreurs et difcults
que vous avez observes.
d. Vous terminez lactivit sur une mise en commun en
validant la prsentation des rsultats les plus remar-
quables de ce sondage.
> Proposition de production : Ce graphique montre
comment les Franais voient lavenir des diffrents
mdias. Les chiffres montrent quune trs large
majorit des Franais pense que les sites Internet
dinformation gratuits vont se dvelopper, leur
importance va augmenter. Seulement 3 % des
personnes pensent que leur importance va dcrotre.
Prs de la moiti des personnes interroges pense que
la tlvision conservera une place identique dans le
paysage mdiatique. Les sites Internet dinformation
payants vont prendre de limportance pour plus dun
tiers des personnes. Les chiffres montrent que prs
dun tiers des personnes pense que la presse crite
gratuite va se dvelopper. Prs de la moiti des
personnes interroges pense que la radio conservera la
mme place. Une minorit des personnes interroges
pense que la presse crite payante va se dvelopper,
alors quune crasante majorit pense quelle sera en
perte de vitesse.
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Phontique : un tiers [tj]
Structure : un quart des Franais
S
e
m
a
i
n
e

4
Rendez-vous 1 savoir Rendez-vous 1 Les mdias et moi
Vocabulaire : la tlvision
1.
Activit dappariement lexical. Les
apprenants devront retrouver dans le court
document crit des lments lexicaux
dj rencontrs lors des activits de
comprhension orale.
OBJECTIF : Sapproprier le lexique de la tlvision.
DROULEMENT
a. Vous annoncez aux apprenants quils vont manipu-
ler et approfondir le lexique de la tlvision qui a dj
t abord. Ils vont pour cela dcouvrir individuelle-
ment un document crit et faire deux un exercice
dappariement.
b. Vous faites ouvrir les livres page 68. Vous lais-
sez 2 minutes aux apprenants pour quils prennent
94
individuellement et silencieusement connaissance
du document crit. Puis vous donnez la consigne de
travailler en binmes pendant 3 minutes pour raliser
lactivit. Vous vriez la bonne comprhension de la
consigne et vous circulez dans la classe pour vrier
les productions.
c. Enn, vous procdez une mise en commun et
une correction collective.
> Corrig : a. les images ; b. une chane ; c. un
programme ; d. le son ; e. la haute dnition ; f. la
tlvision numrique
2.
Activit ludique. Lapprenant devra retrouver
des lments lexicaux appartenant
au champ lexical de la tlvision.
OBJECTIF : Sapproprier le lexique du journal tlvis.
DROULEMENT
a. Vous annoncez aux apprenants quils vont mainte-
nant travailler en binmes et quils doivent retrouver
en 3 minutes dans la grille de mots mls 9 mots en
relation avec la tlvision. Noubliez pas de prciser
que ces mots peuvent tre lus horizontalement, verti-
calement, de gauche droite ou de droite gauche, de
haut en bas ou de bas en haut (mais pas en diagonale
dans cette grille).
b. Vous circulez dans la classe pour vrier que les
apprenants nont pas de difcults raliser lactivit.
c. Vous procdez une mise en commun et une
correction.
> Corrig : horizontalement : prsentateur ;
journaliste verticalement : information ; reportage ;
titre ; chane ; interview ; nouvelles
POUR ALLER PLUS LOIN
Cette activit peut permettre de faire un travail de
rvision sur le genre des substantifs partir de ces
exemples. Vous rappelez que, pour les objets et les
notions, le genre est arbitraire, mais quil existe
cependant quelques rgularits. Vous refaites formuler
les rgles qui permettent de deviner le genre des mots
qui ont t manipuls.
Les substantifs termins en age sont essentiellement
masculins (exceptions : cage, image, page, rage, nage,
plage). Ici : un reportage / une image haute dnition.
Les substantifs termins en elle sont fminins : une
nouvelle.
Les substantifs termins en tion (et sion, -xion)
sont fminins : une information.
Pour les personnes, noms de professions, le genre
correspond au sexe : un prsentateur/une prsentatrice,
un tlspectateur/une tlspectatrice.
On pourra galement, la n de la Semaine, mettre en
place un jeu de tabou (le but du jeu est de faire deviner
un mot sans utiliser certains mots interdits ou tabous
laide de cartes o sont inscrits le mot faire deviner
et la liste des cinq mots interdits) pour rinvestir
lensemble du lexique qui aura t vu.
Grammaire : le grondif
1.
Activit dobservation et de
conceptualisation des valeurs du grondif.
OBJECTIF : Revoir les valeurs du grondif prsent.
DROULEMENT
a. Livres ferms, en transition avec les activits lexi-
cales prcdentes : vous vous adressez tout le groupe
et vous demandez quelles sont les astuces de chacun
pour dvelopper et mmoriser le lexique. Vous don-
nez un exemple, avec la structure du grondif : Je
mmorise bien le lexique en crivant les nouveaux
mots dans un rpertoire . Les apprenants donnent
quelques exemples, que vous pouvez reformuler si
besoin an dillustrer lemploi du grondif pour expri-
mer une faon de faire quelque chose (3
e
point dans le
tableau grammatical).
b. Vous crivez au tableau les phrases dexemple don-
nes dans le tableau grammatical. Vous demandez
aux apprenants de donner linnitif des trois verbes
en rouge ( rentrer , prendre , dner ).
c. Vous demandez douvrir les livres page 68 et vous
annoncez aux apprenants quils vont lire individuelle-
ment cinq phrases contenant un grondif. Ils auront
ensuite 3 minutes pour retrouver avec leur voisin lin-
nitif des verbes au grondif.
d. Vous circulez dans la classe pour vrier que les
apprenants nont pas de difcults raliser lactivit.
e. Vous procdez une mise en commun et une
correction. La correction donne loccasion de revenir
sur les rgles de construction du participe prsent
(1
re
personne du pluriel au prsent + ant) puisque les
verbes retenus prsentent tous des particularits :
verbes irrguliers (tre), verbe deux bases (lancer),
verbe trois bases (boire, faire).
> Corrig : a. boire ; b. faire ; c. tre ; d. lancer ;
e. prendre
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous demandez aux apprenants dessayer dexpliquer
la valeur des grondifs dans ces phrases (= par quoi
pourrait-on les remplacer ?) et vous examinez avec
eux chaque proposition. Vous validez explicitement les
propositions retenues. Vous demandez aux apprenants
de relire individuellement et attentivement le tableau
grammatical qui dtaille les valeurs du grondif.
(a. simultanit b. faon de faire qqch ou simulta-
nit c. condition d. cause e. simultanit).
2.
Activit de systmatisation de lemploi
du grondif pour prsenter le caractre
simultan de deux actions. Lapprenant
doit rdiger des lgendes explicatives pour
prsenter le caractre simultan de deux
actions.
OBJECTIF : Manipuler les formes du grondif pr-
sent pour prsenter le caractre simultan de deux
actions.
95
DROULEMENT
a. Vous expliquez aux apprenants quils vont individuel-
lement crire trois lgendes pour les dessins proposs
an dexpliquer les actions que font les personnages
reprsents. Ils auront 3 minutes pour le faire.
b. Vous circulez dans la classe pour vrier que la
consigne est bien comprise et pour venir en aide aux
apprenants si besoin. Vous leur laissez 10 minutes.
c. Vous procdez une mise en commun et une cor-
rection. Vous validez les rponses correctes en les
notant au tableau.
> Propositions de corrig : a. Il coute de la musique en
se douchant. / Il se douche en coutant de la musique.
b. Elle lit le journal en buvant son caf. / Elle boit son
caf en lisant le journal. c. Elle prend des photos en se
cachant.
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Vous pouvez insister sur la ralisation du son [],
diffrencier de [o] et [ ]. Vous pouvez insister sur
le fait que le sujet du grondif est ncessairement le
mme que celui du verbe principal.
3.
Activit de production orale guide.
Lapprenant doit expliquer comment
on gagne du temps en faisant plusieurs
activits simultanment.
OBJECTIF : Manipuler les formes du grondif pr-
sent pour prsenter le caractre simultan de deux
actions.
DROULEMENT
a. Livres ferms, vous expliquez aux apprenants
quils vont maintenant, en binmes, changer des
trucs et astuces pour gagner du temps le matin
en faisant deux actions simultanment. Ils auront
5 minutes pour changer. Ils nont pas besoin de
prendre des notes mais ils devront tre capables de
prsenter les ides de leur partenaire lors de la mise en
commun.
b. Vous pouvez circuler dans la classe pour vrier
que la consigne est bien comprise et pour venir en
aide aux apprenants si besoin.
c. Vous procdez une mise en commun en notant au
tableau les trucs et astuces des apprenants.
d. Vous corrigez les formes du grondif qui auraient
t mal construites ou mal employes.
> Exemple dides : Je donne manger au chat
en faisant chauffer leau pour le caf. Je mhabille
en coutant les informations. Je prends mon petit
djeuner en ouvrant ma bote aux lettres lectronique.
Jcris un courrier lectronique en prenant mon caf.
Je me brosse les dents en me coiffant. Etc.
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Vous pouvez revenir sur la prononciation de formes
telles que : en prenant [pn], en faisant [fz].
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez faire rdiger collectivement un petit
catalogue des bonnes ides de la classe pour gagner du
temps sur une journe en tant multitche.
Grammaire : lopposition et la concession
4.
Activit de systmatisation des structures
pour exprimer lopposition et la
concession. Lapprenant doit complter
des phrases lacunaires.
OBJECTIF : Revoir les diffrentes structures pour expri-
mer lopposition et la concession.
DROULEMENT
a. Livres ferms, avant de commencer lactivit et
pour faire le lien avec le document de la page 66, vous
pouvez demander aux apprenants sils ont regard, lu
ou cout les informations avant de venir en cours.
Vous devez utiliser des expressions dopposition et de
concession dans vos questions tout en restant dans le
sujet, par exemple : Est-ce que vous arrivez suivre
des informations en franais au quotidien, malgr le
manque de temps ?
b. Livres ouverts la page 69, vous faites observer les
deux phrases dexemples du tableau grammatical.
Vous expliquez que les deux articulateurs en rouge
servent exprimer une concession ; vous prcisez
que lexpression de lopposition va galement tre tra-
vaille. Vous expliquez que lopposition est le rappro-
chement entre deux faits qui prsentent un contraste
mais ne sont pas forcment contradictoires. Cest
lexpression dune diffrence. Vous expliquez que la
concession est le rapprochement entre deux faits qui
paraissent contradictoires. La concession rvle une
opposition logique entre deux faits.
c. Vous lisez avec les apprenants la partie Pour expri-
mer lopposition dans le tableau grammatical. Vous
leur demandez de noter les faits qui sopposent ( jeux
tlviss actualits ; chanes publiques
chanes prives ). Vous les amenez remarquer les
constructions : alors que + proposition avec verbe
lindicatif ; au contraire de + substantif.
d. Mme dmarche avec la partie Pour exprimer la
concession : vous demandez de relever pour chaque
phrase la contradiction ( complet un peu court ;
promesses [dobjectivit] pas objective ; ne
fonctionne pas je viens de lacheter ; jaime
mauvais souvenirs ; pas beaucoup de temps
je lis tous les matins ).
e. Vous amenez les apprenants remarquer les
constructions : cependant , pourtant , quand
mme + proposition avec verbe lindicatif ;
bien que + proposition avec verbe au subjonctif ;
malgr + substantif.
f. Vous proposez ensuite de faire lactivit individuelle-
ment (5 min.). Vous passez parmi les apprenants pour
les aider puis proposez une correction avec la classe.
96
> Corrig : a. malgr ; b. bien que ; c. pourtant ; d. alors
que ; e. cependant ; f. quand mme
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Les nuances entre les articulateurs de concession
cependant et pourtant sont subtiles et seront
travailles au niveau B2. Vous pouvez tout de mme
prciser que cependant appartient un registre de
langue plus soutenu que pourtant .
POUR ALLER PLUS LOIN
Si cette activit na pas pos de difcult vos
apprenants, vous pouvez leur demander, en binmes,
de reformuler chacune des six phrases en utilisant
dautres structures. Vous leur prcisez bien quils
peuvent tre amens changer le mode du verbe,
modier la place des lments dans la phrase, rajouter
des lments.
Exemples pour la phrase a : Des ngociations sont en
cours, cependant les journalistes poursuivent la grve. /
Bien que des ngociations soient en cours, les journalistes
poursuivent la grve.
5.
Activit de systmatisation des structures
pour exprimer lopposition et la concession.
Lapprenant doit former des phrases
partir des lments proposs.
OBJECTIF : Mobiliser les diffrentes structures pour
exprimer lopposition et la concession.
DROULEMENT
a. Vous expliquez aux apprenants quils vont mainte-
nant manipuler les nouvelles structures de conces-
sion en combinant les lments proposs et quils
auront 5 minutes pour le faire.
b. Vous faites la premire phrase avec le groupe et
montrez quil y a plusieurs rponses possibles, plu-
sieurs manires de combiner les lments donns.
c. Vous circulez dans la classe pour vrier la bonne
comprhension de la consigne et apporter de laide
aux apprenants si besoin.
d. Vous procdez une mise en commun et une vali-
dation des phrases correctes.
> Corrig : Plusieurs rponses sont possibles. a. Il est
mant, pourtant il consulte les infos sur Internet. /
Bien quil soit mant, il consulte les infos sur Internet.
b. Je suis timide, cependant je veux devenir animatrice
radio. / Bien quelle soit timide, elle est devenue
animatrice radio. c. La mto prvoit un temps sec
pour demain bien quil pleuve aujourdhui. / La mto
prvoit un temps sec pour demain, pourtant il pleut
aujourdhui. d. Le journaliste annonce de mauvaises
nouvelles, cependant il garde le sourire. / Le journaliste
garde le sourire alors quil annonce de mauvaises
nouvelles.
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Vous rappelez aux apprenants la place de cependant
et pourtant dans la phrase : ils ne peuvent jamais
gurer en dbut de phrase.
Vous rappelez que malgr fonctionne toujours
avec un substantif. On dira par exemple : Malgr
sa mance, il consulte les infos sur Internet. ou
Malgr le fait quil soit mant, il consulte les infos
sur Internet.
6.
Activit de systmatisation des structures
pour exprimer lopposition et la concession.
Lapprenant doit former des phrases partir
des lments proposs.
OBJECTIF : Mobiliser les diffrentes structures pour
exprimer lopposition et la concession.
DROULEMENT
a. Vous expliquez aux apprenants quils vont indivi-
duellement choisir deux objets associer parmi les
huit reprsents, choisir une expression dopposi-
tion ou de concession et construire une phrase puis
continuer ainsi jusqu ce quil ny ait plus dobjets
(10 minutes).
b. Vous donnez un exemple : Il a une tablette num-
rique, cependant il continue acheter le journal. /
Bien quil ait une tablette numrique, il continue
acheter le journal.
c. Vous circulez dans la classe pour vrier la bonne
comprhension de la consigne et apporter de laide
aux apprenants si besoin.
d. Vous procdez une mise en commun et une vali-
dation des phrases correctes.
> Propositions de corrig : Bien quil ait une radio,
il sinforme toujours en achetant le journal. Il a une
radio ; pourtant il sinforme toujours en achetant le
journal. / Elle laime toujours la folie alors quil nest
plus amoureux. Elle laime la folie au contraire de
lui qui nest plus amoureux. / Malgr la pluie qui tait
prvue, il y a du soleil aujourdhui. Il y a du soleil
aujourdhui, pourtant de la pluie tait prvue. / Il ne
voit pas bien, mais il lit quand mme le journal tous les
jours. Il lit le journal tous les jours bien quil nait pas
ses lunettes.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous demandez aux apprenants de choisir deux objets
parmi les huit reprsents, de choisir une expression
dopposition ou de concession et de construire une
phrase (1 min.). Ils vont ensuite dire cette phrase
leur voisin qui va reprendre les mmes objets mais
former une autre phrase avec une autre expression
(3 min.).
97
7.

Activit de systmatisation des structures
pour exprimer lopposition et la concession.
Il sagit dun jeu contrainte : lapprenant
choisit une structure, son partenaire forme
une phrase dont les lments seront
articuls au moyen de cette structure.
OBJECTIF : Mobiliser les diffrentes structures pour
exprimer lopposition et la concession.
DROULEMENT
a. Vous expliquez aux apprenants quils vont pour-
suivre la manipulation des structures de concession
et dopposition. Ils vont devoir choisir une expres-
sion et demander leur voisin de former une phrase
dont les lments seront articuls au moyen de cette
structure (2 min. par phrase).
b. Vous circulez dans la classe pour vrier la bonne
comprhension de la consigne et apporter de laide
aux apprenants si besoin.
c. Vous procdez un retour collectif sur les erreurs
que vous avez notes lors du jeu.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez mettre en place un jeu de morpion
linguistique pour donner un tour ludique la
systmatisation de ces structures. Il sagit dadapter le
principe de ce jeu, qui se joue deux quipes. Chaque
quipe a sa marque : O ou X. Le but du jeu est de
parvenir aligner, sur une grille de 9 cases, trois O ou
trois X horizontalement ou verticalement. Lenseignant
trace au tableau ou distribue une grille de 9 cases.
Dans chacune de ces cases, il va noter une expression
dopposition ou de concession (7 expressions nouvelles
ont t travailles, deux expressions apparatront donc
deux fois).
Exemple :
1. alors que 2. quand mme 3. pourtant
4. bien que 5. malgr 6. au contraire de
7. pourtant 8. cependant 9. bien que
Lquipe qui commence (quipe des X) va choisir une
case de 1 9, par exemple la case 3. Leur tche est de se
concerter pour former une phrase avec lexpression qui
gure dans la case. Lquipe adverse va valider cette
phrase si elle est syntaxiquement acceptable. En cas de
validation, lquipe note un X dans la case. Si la rponse
nest pas valide, cest la seconde quipe (quipe
des O) de choisir une case et de former une phrase.
Lquipe gagnante est celle qui aura align 3 de ses
symboles (X ou O).
S
e
m
a
i
n
e

4
Rendez-vous 1 Rendez-vous 1 Paris fait sa Nuit Blanche partager
Manuel p. 70-71
Rsum de la vido :
La vido est un reportage diffus par France
Tlvision. Il prsente la Nuit Blanche Paris en
faisant un rapide tour dhorizon de quelques ins-
tallations proposes aux Parisiens le temps dune
nuit. Dcouverte duvres dart contemporain et
rencontres avec des artistes sont au rendez-vous.
AVANT LE VISIONNAGE
ACTIVIT DE MISE EN ROUTE
Les afches
Objectif > Interprter des affiches.
Cette premire activit va permettre aux
apprenants de faire des hypothses sur
lvnement mis lhonneur dans cette
quatrime Semaine. /
Vous constituez de petits groupes, vous invitez les
apprenants regarder les deux affiches proposes
puis vous leur demandez de faire des hypothses
sur lvnement mis en avant dans la vido. Vous
notez les propositions des apprenants au tableau
et leur demandez de justifier leurs rponses si
besoin. Vous pouvez dire aux apprenants que Paris
a commenc fter cet vnement en 2002 et
Montral, lanne daprs, en 2003.
> Corrig : Lvnement de la vido sappelle Nuit
Blanche et se droule Paris et Montral. Cette
manifestation se passe la nuit comme son nom
lindique et les deux afches sont sombres ; sur celle
de Montral, on peut lire Montral en lumires . De
plus, il y a une chouette qui est un oiseau qui vit la nuit.
ACTIVIT 1
Objectif > Dcouvrir une manifestation culturelle.
Cette activit permet aux apprenants de complter les
informations sur la Nuit Blanche dcouvertes au
travers des deux afches proposes.
98
Vous constituez des binmes et laissez les apprenants
se mettre daccord sur les bonnes rponses. Vous
leur proposez ensuite daller complter les phrases
pralablement recopies au tableau. Vous vriez la
bonne comprhension du texte pour faciliter lactivit
suivante.
> Corrig : Rendre lart accessible tous, mettre
en valeur lespace urbain par la cration moderne,
crer un moment de convivialit : tels sont les
enjeux xs pour cette nouvelle manifestation,
la Nuit Blanche.
Nuit Blanche
Objectif > Complter ses connaissances.
Cette activit de comprhension crite a pour but
la dcouverte dinformations complmentaires sur
la Nuit Blanche .
Vous crivez au tableau, en colonne, les lments
suivants : Le type de manifestation ; La dure ;
Le prix ; Les lieux ; Le lieu dorigine ; Lanne de
cration en France ; Les crateurs. Vous demandez
aux apprenants de retrouver les informations
suivantes dans le texte sur la Nuit Blanche. Vous
recueillez les propositions loral.
> Corrig : Le type de manifestation :
culturelle / artistique ; La dure : une nuit par
an ; Le prix : gratuit ; Les lieux : les muses,
les institutions culturelles, dautres espaces
publics ou privs ; Le lieu dorigine : les pays
nordiques ; Lanne de cration en France :
2002 ; Les crateurs : le maire de Paris,
B. Delano et son adjoint, C. Girard
PENDANT LE VISIONNAGE
Visionnage sans le son
ACTIVIT 2
Objectif > Interprter les images dun reportage.
Cette activit amne les apprenants se concentrer
sur les images du reportage an den retrouver les
premires informations.
Vous passez la vido une premire fois sans le son.
Les apprenants rpondent aux questions puis cir-
culent dans la classe pour comparer leurs proposi-
tions avec celles de leurs voisins. Mise en commun
loral en grand groupe : les apprenants rpondent par
des phrases compltes.
> Corrig : a. La Nuit Blanche sadresse aux Parisiens.
b. Ils se promnent, peuvent voir des uvres dart et
changer avec les artistes. c. Des uvres de styles
trs diffrents sont prsentes, pour les enfants et les
adultes. d. Lart contemporain est mis en avant pour
cette Nuit Blanche.
ACTIVIT 3
Objectif(s) > Identifier les diffrents moments dun
reportage.
Cette activit, base sur des photogrammes du repor-
tage, permet aux apprenants de retrouver la structure
de la squence et ainsi de se reprer plus facilement
dans le reportage.
Vous passez une deuxime fois la vido sans le
son. Les apprenants observent les images puis les
remettent dans lordre. Une fois lordre retrouv, vous
leur demandez dimaginer une lgende pour chacune
delles. Vous notez quelques exemples au tableau en
guise de correction.
> Corrig : f ; e ; c ; a ; b ; d
Exemples de lgendes : f. Bal pour les petits et les
grands / e. Gentilles araignes en papier
Visionnage avec le son
ACTIVIT 4
Objectif > Retrouver les informations principales du
reportage.
Cette activit de comprhension orale va permettre
aux apprenants de faire le point sur les uvres pr-
sentes lors de cette Nuit Blanche Paris.
Vous prparez trois colonnes au tableau : les uvres,
les artistes, les lieux. Vous passez la vido avec le son.
Vous demandez aux apprenants daller complter les
colonnes et vous les laissez se mettre daccord sur les
bonnes rponses. Vous pouvez montrer nouveau le
reportage en cas de dsaccord.
> Corrig :
Les uvres Les artistes Les lieux
Une
camionnette
Claude Lvque
Le bassin du parc
de Belleville
Une parade On ne sait pas Les rues de Paris
Des portraits
Rebecca
Bournigault
Le cabaret Le Zbre
Belleville
Des araignes
gantes
Matali Crasset Latelier 104
Des drapeaux
griss
Wilfredo Prieto Le Trocadro
Une sculpture
lumineuse
On ne sait pas Une faade dcole
ACTIVIT 5
Objectif > Comprendre le reportage en dtail.
Cette activit vient en complment de lactivit prc-
dente puisquelle amne les apprenants dcouvrir le
contenu du commentaire plus en dtail.
Vous constituez des binmes et vous expliquez aux
apprenants quils peuvent saider des informations
obtenues dans lactivit prcdente. Vous passez une
deuxime fois la vido avec le son. Vous recueillez les
propositions de chaque groupe loral et notez les
bonnes rponses au tableau.
99
> Corrig : a. Une sculpture lumineuse sur une faade
dcole b. Les drapeaux de Wilfredo Prieto
c. Latelier du 104 d. Les portraits de Rebecca
Bournigault e. La parade f. La camionnette de
Claude Lvque
APRS LE VISIONNAGE
ACTIVIT 6
Objectif > Prsenter une manifestation culturelle.
Cette activit de production orale invite les apprenants
mutualiser leurs connaissances et sexprimer sur
un sujet connu.
Vous constituez des groupes en fonction du sujet sur
lequel les apprenants souhaitent intervenir : la Nuit
Blanche, si elle existe dans leur pays, ou dautres
manifestations culturelles. Vous proposez aux appre-
nants de faire des recherches sur Internet ou en
mdiathque sils en ont besoin puis vous invitez
chaque groupe prsenter la manifestation culturelle
choisie. Vous relevez les erreurs les plus signicatives
et vous prvoyez une sance de correction en grand
groupe une fois chaque groupe pass.
TRANSCRIPTION
Voix off
Pour cette Nuit Blanche consacre lart contemporain
au 104, les petits avaient la permission de minuit pour
danser ou travailler une uvre dart. Matali Crasset,
designer passionne par le monde enfantin a transform
la maison des petits en vivarium araignes gantes.
Tu connais des noms daraignes ? Non ? Est-ce quelle fait
peur celle-l ou elle est plutt gentille ?
Gentille.
Elle est gentille, hein !
Voix off
Une parade politico-musicale a sillonn les trois zones
de Nuit Blanche de la capitale pour rveiller les Parisiens
assoupis. Une faade dcole, agrmente dune sculpture
lumineuse, pour attirer la curiosit et les questions sur cette
architecture qui passe inaperue dhabitude.
Des points de suture ou quelque chose comme a sur une
sur une balafre sur limmeuble.
Belle mise en volume de la faade trs intressant !
Voix off
Les promeneurs ont t nombreux vouloir se faire tirer le
portrait par Rebecca Bournigault, portraits phmres sur
trs grand cran.
En fait, luvre va exister dans la mmoire des gens qui
auront vcu linstant soit en tant que portraiturs soit en
tant que spectateurs de luvre.
Voix off
Posie absolue dans le vieux Paris bellevillois, avec la
camionnette suranne de Claude Lvque dans le bassin du
parc, pour une lumire rsolument intime. Le Trocadro, lui,
battait pavillons internationaux avec les drapeaux griss du
cubain Wilfredo Prieto. Le nationalisme un ton en dessous.
100
Semaine 4 Paris
B1.1
> Objectifs communicatifs
Prsenter
des informations
Sinformer
> Vocabulaire
La radio et la presse
> Grammaire
Lexpression du but
Linterrogation
> faire
Raliser une enqute,
un sondage
> crire
Ragir un article
de journal
> dire
Interviewer
et tre interview
Phontique : la voyelle [y]
et la voyelle [u]
S
e
m
a
i
n
e

4
Rendez-vous
2 dcouvrir
Rendez-vous
2
Je minforme
PRSENTER DES INFORMATIONS
1
Activit dobservation, de comprhension
crite et de reprage dinformations.
OBJECTIF : Lapprenant devra identier les objectifs du
projet.
DROULEMENT
a. Vous faites rsumer aux apprenants ce quils ont
appris lors du Rendez-vous 1 sur la place de la radio
et sur lopinion quen ont les Franais.
b. Vous leur expliquez quils vont commencer par
lire larticle intitul Latelier Radio de France Info.
Vous leur demandez ce quils savent ou imaginent
de France Info (Radio nationale dinformation) et leur
rappelez que le but des activits sera dapprendre
prsenter des informations.
c. Vous lisez ensemble la consigne de lactivit et
vriez quils comprennent la notion dobjectifs et les
diffrentes propositions, en particulier le lexique rela-
tif aux techniques radiophoniques (mener des inter-
views, faire raliser, grer les aspects techniques).
d. Vous leur donnez 5 minutes pour lire individuelle-
ment le texte et pour slectionner les rponses, sans
oublier de leur rappeler quil nest pas ncessaire
quils comprennent tous les mots du texte.
e. Puis vous interrogez les apprenants sur les propo-
sitions quils ont retenues, en leur faisant justier leur
rponse par des extraits de larticle an de mettre
en relief lexpression du but. La bonne comprhen-
sion des objectifs de latelier radio leur permettra de
mieux apprhender le reportage de lactivit 2.
f. Pour nir, vous leur demandez dimaginer quel
peut tre le rsultat de ces journaux raliss par les
enfants.
> Corrig : b. Ils ralisent des interviews. d. Ils assurent
la technique. e. Latelier a pour but de faire dcouvrir
les mtiers de la radio. g. Mais aussi de les sensibiliser
au rle de linformation dans les mdias.
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Les apprenants ont parfois des difcults identier
la nature et la valeur du participe pass employ
comme adjectif qualicatif. Celui-ci est souvent
utilis en dbut de phrase pour allger le discours (ici
initi , encadrs , cr ). Il peut tre ncessaire
de rappeler que laccord se fait avec le nom quil
qualie, qui est souvent plac plus loin dans la phrase
(exemples : cr dans un esprit latelier ).
piste 26 ou CD classe
2
Piste 3
2
Activit de comprhension orale
globale. Lapprenant doit tre capable
de comprendre le contexte gnral et
les intervenants du document.
OBJECTIF : Identier le contexte et les intervenants de
lmission de radio.
DROULEMENT
a. Livres ferms, vous demandez aux apprenants
dcouter le document radiophonique et didentier
combien il y a dintervenants et ce qui les diffrencie.
b. Aprs lcoute, vous posez les deux questions
la classe entire, vous mettez en commun leurs
rponses et corrigez rapidement. Vous leur deman-
dez leurs impressions sur ce reportage et ce quils
pensent de la prestation des enfants.
Rendez-vous 2
Manuel p. 72-79
101
> Corrig : a. Un enfant, des journalistes de radio ou
un des initiateurs du projet de latelier France Info),
Claudie Haigner : la prsidente de la Cit des sciences
et de lindustrie (EPPDCSI). b. la Cit des sciences et
de lindustrie, Paris.
piste 26 ou CD classe
2
Piste 3
3


Comprhension orale cible.
Lapprenant devra identier
les points communs entre larticle
de dpart et le reportage.
OBJECTIF : Comparer deux faons de prsenter des
informations et introduire lexpression du but.
DROULEMENT
a. Vous demandez aux apprenants de lire les deux
questions et leur annoncez quil y aura deux coutes
supplmentaires.
b. Aprs la deuxime coute, les apprenants devront
recopier dans larticle les mots que le journaliste qui pr-
sente lassociation Lil lcoute prononce galement.
c. Vous leur demandez ensuite de rpondre la ques-
tion a et concluez que ces deux extraits prsentent
tous deux les mmes objectifs. Vous demandez aux
apprenants si les mots sont les mmes entre les deux
prsentations ou sil y a des diffrences. Est-ce que,
pour eux, loral est plus long, plus court, aussi clair,
moins complet ? Est-ce que la faon de prsenter les
objectifs est la mme ?
d. Vous faites une nouvelle coute et vous demandez
aux apprenants de noter les termes employs par le
journaliste pour parler des objectifs du projet (a pour
but de / ont pour objectif / pour monter un projet /
pour faire une mission de radio).
> Corrig : a. Sensibiliser les enfants aux mtiers de
la radio et leur redonner conance dans les mdias.
b. Texte : ont pour objectif de raliser , a pour
but de . Enregistrement : on offre la possibilit ,
visent .
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez leur demander de classer en catgories
le vocabulaire li la radio : les mtiers, le matriel
technique, les composantes dune mission...
piste 26 ou CD classe
2
Piste 3
4
Activit de comprhension orale cible.
Lapprenant devra xer son attention
sur des lments prcis dun document
sonore et les restituer loral.
OBJECTIF : Identiez le rle des diffrentes personnes
au cours de lmission.
DROULEMENT
a. Vous demandez directement aux apprenants de
rpondre aux questions sur les rles de chacun sans
rcoute.
b. Vous demandez au plus grand nombre dappre-
nants de rpondre et vous faites un rsum loral
des rponses. Si les apprenants le souhaitent, en
fonction de leurs rponses, vous pouvez leur proposer
de lire la transcription p. 232.
> Corrig : a. La llette : elle annonce le sommaire et
prsente son invite. b. Elle est prsidente de la Cit
des sciences et de lindustrie. c. Lassociation Lil
lcoute : elle travaille avec des jeunes pour faire des
missions de radio. d. Un journaliste de Radio France :
il explique les grands principes de latelier.
5
Activit de production et interaction orale
semi-guide. Lapprenant doit jouer
une scne en tant quanimateur radio
ou invit sur le modle du reportage.
OBJECTIF : Utiliser en production orale les structures
vues ou entendues dans les activits prcdentes.
DROULEMENT
a. Vous expliquez aux apprenants quel type de scne
ils doivent jouer et quils doivent imaginer un sujet
dmission ainsi que les invits qui y seront pr-
sents. Leur production nale ne devra pas dpasser
2 minutes.
b. Vous vriez que les groupes sont constitus et que
les structures du post-it Sadresser un auditoire
sont assimiles et vous lancez lactivit (5 minutes
de prparation). Pendant la prparation, vous passez
parmi les apprenants pour les aider si besoin.
c. Prsentation tour de rle des productions, vous
pouvez leur faire un bref retour sur leur production
sans mettre laccent sur la matrise des structures
mais davantage sur la qualit de la mise en situation
et les aspects communicatifs (prcision du ton, dni-
tion du contexte, du sujet...). Puis vous faites un retour
global sur lutilisation des structures.
> Propositions de corrig : Bonjour tous, vous tes en
direct sur Radio Agenda, il est 15 h et cest lmission
Couleur Locale. Aujourdhui, nous allons parler dune
association qui se dveloppe dans nos villes pour
le parrainage denfant. Dans quelques minutes, nous
recevrons Ccile Cro, prsidente de lassociation
Cur de Parrain pour linterview du jour. Madame
Cro, je suis trs heureux(se) de vous accueillir, je
vous remercie dtre parmi nous aujourdhui pour nous
parler de votre association/projet.
Je suis ravie dtre ici et je vous remercie pour votre
invitation.
Voici les sujets que nous allons dvelopper
aujourdhui Avec nous, Mme X, cratrice dun projet
de troc en ligne par quartier.
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Vous pouvez vous attacher faire dnir les termes :
omniprsent , en interne , en externe .
102
SINFORMER
6
Activit de comprhension crite globale
pour le reprage dinformations sur
le sujet du document.
OBJECTIF : Utiliser la structure dun article pour dter-
miner rapidement son thme et ses informations
principales.
DROULEMENT
a. Vous faites lire aux apprenants la consigne et le pre-
mier item et vous leur demandez de lire le premier
paragraphe de larticle : le titre, le chapeau (en gras
sous le titre) qui introduit le sujet de larticle. Note : Les
lments typographiques dun article sont prsents
activit 4, page 74, vous pouvez introduire ce vocabu-
laire ou lexploiter immdiatement dans la leon.
b. Aprs une lecture rapide, les apprenants changent
sur la proposition correcte en justiant avec des
lment(s) du texte, ici le titre.
c. Vous faites lire litem b et vous leur demandez de lire
les autres paragraphes de larticle. Vous appliquez la
mme dmarche que pour litem a. La lecture doit rester
globale, il ne sagit pas de comprendre tous les mots.
d. Vous demandez aux apprenants de rpondre la der-
nire proposition (c) portant sur lensemble de larticle.
e. Vous faites un retour rapide sur les propositions cor-
rectes et sur les quelques mots du texte qui pourraient
gner la comprhension de certains apprenants.
> Corrig : a. Le texte est un article sur les Franais
et les magazines. b. Le journaliste a interrog des
directeurs de socits lies au monde de la presse
( indique Jean Jourdain, directeur des tudes
Audimdias , souligne Hlne Rabatet-Selliers,
directrice marketing de Pressaction ). c. Les
informations donnes sur les magazines sont positives
( dynamisme de cette presse , lavance de la
presse people ).
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez choisir dexploiter la page Vocabulaire
(p. 74) avant les activits de la page 73 car elle synthtise
le vocabulaire commun aux mdias prsent dans
le Rendez-vous 2 et peut faire la transition entre le
vocabulaire propre la radio et le vocabulaire propre
la presse crite. La connaissance des noms des lments
dun article peut vous permettre de dsigner plus
facilement les paragraphes de larticle pendant lactivit.
7


Comprhension crite cible.
OBJECTIF : Afner la comprhension crite du docu-
ment en reprant des informations.
DROULEMENT
a. Les apprenants lisent les questions individuelle-
ment et relisent le texte pour noter les informations
demandes (10 minutes) en justiant leurs rponses.
b. Vous vriez la prise de notes des apprenants en
passant dans la classe.
c. Vous faites rpondre collectivement les apprenants
en relisant chaque question.
d. Vous faites lire le post-it Sinformer, se rensei-
gner et faites retrouver dans larticle les mmes
structures utilises pour demander une information
ou lopinion de quelquun.
> Corrig : a. Chaque mois, 48,7 millions de Franais
gs de 15 ans et plus lisent un magazine. b. Les plus
gros lecteurs de magazines sont les chefs dentreprise
et les foyers dont les revenus annuels sont suprieurs
60 000 euros. c. Les internautes se placent en haut
du classement, galit avec les femmes. d. Les
magazines les plus vendus sont ceux sur linformatique,
la cuisine et la presse people. e. Les premiers numros
des magazines se vendent bien car ils ont souvent des
prix attractifs.
8
Comprhension crite nalise et
dappariement.
OBJECTIF : Associer des auteurs leurs opinions.
DROULEMENT
a. Vous faites lire la consigne et formez deux groupes
dtudiants : lun qui doit reprer ce que dit Jean Jourdain,
lautre groupe ce que dit Hlne Rabatet-Selliers.
b. Vous mettez en commun et faites observer la for-
mulation de lopinion. Exemple : la presse est dyna-
mique Ce chiffre illustre le dynamisme ; Des
thmes varis Outre les magazines sur lactualit
informatique, les supports de cuisine et people .
> Corrig : Jean Jourdain : a. Ce chiffre illustre le
dynamisme de cette presse . c. Outre les magazines
sur lactualit informatique, les supports de cuisine et
people occupent les autres marches du podium .
Hlne Rabatet-Selliers : b. La presse fait preuve dune
grande crativit plutt bien perue par les femmes .
d. Elles protent dune grande concurrence sur le
crneau pour tester plusieurs nouveauts .
9
Activit de production et dinteraction
orale libre. Lapprenant doit rutiliser
le lexique et les structures de lopinion.
OBJECTIF : Sinformer sur les usages de la presse chez
lautre, sapproprier le vocabulaire de la presse crite.
DROULEMENT
a. Vous demandez aux apprenants de se mettre par
deux et vous faites lire la consigne.
b. Linteraction ne doit pas durer plus de cinq minutes
et vous passez parmi les groupes pour ventuelle-
ment leur fournir du vocabulaire et vrier quils uti-
lisent les structures correctes pour sinformer.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez donner cette production orale la forme
dun micro-trottoir o lun est journaliste et lautre est
interrog sur ses achats ou ses gots en matire de
presse magazine.
103
S
e
m
a
i
n
e

4
Rendez-vous 2 savoir Rendez-vous 2 Je minforme
Vocabulaire : la radio et la presse
1.


Activit de comprhension crite
sur le thme de la radio.
OBJECTIF : Comprendre un document prsentant les
radios du groupe Radio France.
DROULEMENT
a. Livres ferms, pour faire le lien avec les pages
dcouvrir du Rendez-vous 1, vous demandez aux
apprenants de rappeler quelle tait la place de la
radio dans le paysage mdiatique franais (= cham-
pionne de la conance , arrive en tte des mdias
quant la crdibilit de linformation quelle dlivre
sur ses ondes ) et comment les Franais interrogs
dans le sondage voyaient son volution (= prs de la
moiti des personnes interroges pensait quelle
garderait la mme importance et un cinquime des
personnes pensaient que son importance serait plus
grande encore dans les 10 annes venir).
b. Vous annoncez maintenant aux apprenants quils
vont dcouvrir individuellement un court document
crit qui prsente une campagne de communication
de Radio France.
c. Vous demandez aux apprenants douvrir leur livre et
de lire le document individuellement (2 minutes).
d. Vous vous assurez de la bonne comprhension du
texte. Vous pouvez vous arrter sur la dernire phrase
pour en expliquer la signication : les Franais coutent
radio France (couter qqn, qqch) ; Radio France coute
aussi les Franais, est leur coute (tre lcoute de
qqn, qqch), prte attention leurs remarques et sug-
gestions, puisquelle lance un dbat en ligne.
e. Vous demandez ensuite aux apprenants de travailler
en binmes pour rpondre aux questions (5 minutes).
f. Si la formulation dhypothses quant aux particula-
rits des diffrentes radios pose des difcults vos
apprenants, vous pouvez leur donner des pistes en
leur distribuant lexercice dappariement / dassocia-
tion ci-dessous. Vous pouvez aussi faire cette activit
loral en nonant simplement les diffrents prols
dauditeurs.
> Corrig : a. France Inter ; France Info ; France Bleu ;
Fip ; France Culture ; France Musique ; Le Mouv. b. Les
auditeurs peuvent donner leur avis sur lavenir de Radio
France.
POUR ALLER PLUS LOIN
Pour en savoir plus sur Radio France :
http://www.radiofrance.fr/.
piste 27 ou CD classe
2
Piste 4
2.
Activit de comprhension dtaille
dun document audio et reprage
du lexique de la radio.
OBJECTIF : travers des informations complmen-
taires sur la radio Fip, lapprenant va faire un reprage
du lexique de la radio.
DROULEMENT
a. Vous annoncez aux apprenants quils vont main-
tenant avoir plus dinformations sur le concept de la
radio Fip. Ils vont couter deux fois un enregistrement
et leur tche va tre de reprer des mots.
b. Vous faites lire individuellement et recopier ces
12 mots. Vous pouvez ventuellement aider les
apprenants en leur indiquant que seuls 8 de ces mots
seront entendus.
c. Vous faites une premire coute ininterrompue.
Vous pouvez ventuellement demander lissue de
cette premire coute combien de mots ils ont dj
entendus.
d. Vous procdez la seconde coute et vous faites
une mise en commun.
> Corrig : une animatrice, un auditeur, la frquence, le
micro, la voix, la publicit, lantenne, un programmateur
JE SUIS UN AUDITEUR QUI JE CHOISIS LA RADIO
Jaime couter des missions sur la littrature, des entretiens
avec des intellectuels...
France Inter
Jhabite en Alsace et jaime minformer sur les actualits
rgionales.
France Info
Quand je suis au bureau ou la maison, jaime couter des
musiques varies qui senchanent presque sans interruption.
France Bleu
Jcoute une radio gnraliste o je peux trouver des missions
trs varies.
Fip
Jaime beaucoup la musique classique et le jazz, et jcoute
souvent des concerts retransmis en direct.
France culture
Cest important pour moi de pouvoir tout moment allumer
la radio pour couter les informations.
France musique
Jaime beaucoup les musiques actuelles et jcoute une radio
qui bouge et diffuse du rock, de la dance, du hip hop
Le mouv
104
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez complter le travail de rvision sur le
genre des substantifs amorc dans le Rendez-vous 1,
savoir , activit 2 en vous appuyant sur ces
nouveaux exemples. Vous rappelez que, pour les objets
et les notions, le genre est arbitraire, mais quil existe
cependant quelques rgularits. Vous refaites formuler
les rgles qui permettent de prdire le genre des mots
qui ont t manipuls.
Les substantifs termins en ence / ance sont
fminins : la frquence (mais exception : le silence).
Les substantifs se rapportant des objets non-anims
termins en t sont fminins : la publicit.
Vous faites observer la diffrence avec le substantif
anim : un invit et sa forme au fminin : une invite.
Vous pouvez aussi aller plus loin dans la comprhension
du document audio en demandant aux apprenants de
relever et de formuler les informations donnes en
relation avec les 8 mots identis.
3.
Activit de lexique avec des mots croiss.
OBJECTIF : Renforcer le lexique de la radio et sensibili-
ser les apprenants lorthographe de ces mots.
DROULEMENT
a. Vous demandez aux apprenants de travailler par
deux. Ils doivent trouver les mots correspondant aux
dnitions et les placer dans la grille de mots croi-
ss. Vous prcisez bien quil sagit uniquement de
mots quils connaissent dj mais quil sagira de faire
attention la manire de les crire (sils sont mal
orthographis, ils auront des difcults complter
la grille). Vous leur donnez 5 minutes pour le faire.
b. Vous circulez dans la classe pour vous assurer de
la bonne comprhension des dnitions et apporter
votre aide si besoin.
c. Vous faites une mise en commun et une correction.
> Corrig : 4 5
2 3 A F
M A U R
1 I N D E
V C I I Q
6 P R O G R A M M A T E U R
I O A E E
X T U N
R R C
7 P U B L I C I T E E
C
8 A N T E N N E
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Vous pouvez travailler avec vos apprenants sur la
distinction entre les homonymes voix , voie et
(il) voit .
4.
Activit de reprage des diffrents
lments dune une de journal.
OBJECTIF : Sapproprier le lexique propre la descrip-
tion dune une de journal et reprer visuellement les
diffrents lments qui la composent.
DROULEMENT
a. Vous commencez par demander aux apprenants
sils ont lu ou regard la presse crite de ce jour.
Quelles informations taient en une du journal /
quelles informations faisaient la une ? Vous expli-
quez ces expressions au besoin.
b. Vous demandez ensuite aux apprenants de travail-
ler individuellement pour indiquer le nom de chaque
lment de la une du journal sur la page qui leur est
propose. Ils auront 3 minutes pour le faire.
c. Vous faites une mise en commun et validez les
bonnes rponses.
> Corrig :
5.
Activit de classication du vocabulaire li
la presse crite et la radio.
OBJECTIF : Consolidation du lexique de la presse crite
et de la radio.
DROULEMENT
a. Vous prenez connaissance avec les apprenants des
10 mots qui sont proposs.
b. Vous leur demandez de faire individuellement la
classication demande.
c. Vous faites une correction collective.
> Corrig :
Presse crite Radio Presse crite et radio
Un quotidien
Une dpche
Un article
Un animateur
Un invit
Un jingle
Une station
Un magazine
Des petites annonces
Une rubrique
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez demander aux apprenants de donner
un exemple pour illustrer chacun de ces mots en
sappuyant sur les mdias quils connaissent (citer un
quotidien, etc.).
La photo
Le chapeau
Le titre
Le sous-titre
La publicit
Une colonne
La caricature
105
Grammaire : lexpression du but
1.
Activit dobservation et de conceptualisation.
Lapprenant devra manipuler des articulateurs
de but dans un exercice dappariement.
OBJECTIF : Dcouvrir la construction des structures
permettant dexprimer le but.
DROULEMENT
a. Livres ferms, en transition avec les activits lexi-
cales prcdentes : vous demandez aux apprenants
quel est daprs eux le but des activits de vocabulaire
quils viennent de faire. Vous reformulez si besoin
les rponses donnes pour utiliser vous-mme des
expressions de but qui feront lobjet des activits 1 et
2 : On manipule les mots pour les mmoriser. /
On fait des mots croiss dans le but de samuser en
apprenant le vocabulaire . Etc.
b. En vous adressant toujours tout le groupe, vous
demandez de rappeler quel tait le but, lobjec-
tif de latelier radio de France Info. Vous validez les
rponses, vous reformulez au besoin et vous crivez
au tableau pour constituer un corpus. Par exemple :
Latelier a pour but de faire dcouvrir les mtiers
de la radio aux enfants. ; On fait cet atelier pour
former les enfants. ; On fait cet atelier dans le but
de leur montrer comment on ralise un journal din-
formation. ; Les professionnels de Radio France
font cet atelier pour que les enfants puissent dcou-
vrir les mtiers de la radio. ; On a cr cet atelier
an que les enfants soient sensibiliss au travail dun
journaliste.
c. Vous demandez ensuite aux apprenants, en
binmes, de retrouver les constructions de ces diff-
rentes structures. Vous pouvez les aider par des ques-
tions : quelles formes sont les verbes ? Combien
a-t-on de sujets diffrents ? Ce travail vous permet-
tra de prparer la lecture du tableau grammatical
dans lequel les apprenants retrouveront ces struc-
tures et leurs constructions.
d. Livres ouverts p. 75, vous faites lire le tableau
grammatical.
e. Vous expliquez ensuite que lactivit quils vont
faire va leur permettre de comprendre les diffrences
entre les structures. Les apprenants la ralisent
individuellement.
f. Vous circulez dans la classe pour vrier la bonne
comprhension des phrases et apporter de laide si
besoin.
g. Vous faites une correction collective.
> Corrig : a. 1 b. 3 c. 5 d. 4 e. 2
2.
Activit de systmatisation des expressions
de but. Lapprenant aura complter
des phrases lacunaires avec lexpression
correcte.
OBJECTIF : Renforcement des structures permettant
dexprimer le but.
DROULEMENT
a. Vous expliquez aux apprenants quils vont mainte-
nant poursuivre le travail sur les expressions de but en
compltant des phrases trous avec larticulateur qui
convient. Ils vont travailler individuellement pendant
3 minutes puis comparer leurs rponses avec celles
de leurs voisins. Sils constatent des diffrences, ils
vont dabord essayer entre eux de les expliquer et
ventuellement se corriger. Ils auront 5 minutes pour
cet change.
b. Vous circulez dans la classe pour vrier la bonne
comprhension des items et apporter de laide au
besoin. Vous circulez galement dans la classe pen-
dant la mise en commun en binmes an dcouter
les changes, de voir quelles sont les difcults ren-
contres, les hsitations.
c. Mise en commun en grand groupe et retour global.
> Corrig : a. Je cherche le programme pour / an
de / dans le but de connatre lheure de la diffusion.
b. Il voudrait acheter un magazine pour / an de
pouvoir lire dans le train. c. Il faut que nous trouvions
un endroit pour que / an que tu puisses tlphoner
tranquillement. d. Donnez-moi ladresse du site an
de / pour retrouver cet article. e. On lui a indiqu un site
pour quil / an quil trouve des informations
ables.
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Vous rappelez aux apprenants que an est toujours
suivi de la prposition de ; pour en revanche ne
peut pas admettre de prposition.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous demandez vos apprenants de comparer les deux
phrases suivantes : Il voudrait acheter un magazine
pour / an de pouvoir lire dans le train. ; Il voudrait
acheter un magazine pour que / an que sa lle puisse
lire dans le train. Vous demandez vos apprenants
si on peut modier ces structures et pourquoi. Dans la
premire phrase, il ny a quun seul sujet : la personne
qui voudrait acheter le magazine et la personne qui
veut lire ne font quune. Dans la seconde phrase, il y a
deux sujets diffrents : la personne qui voudrait acheter
le magazine et sa lle qui va lire. Les articulateurs ne
sont en aucun cas interchangeables entre les phrases.
Vous pouvez prciser que an de / an que sont plus
formels que pour / pour que .
Grammaire : linterrogation
3.
Activit dobservation et de systmatisation
loral des structures interrogatives.
OBJECTIF : Reconstituer un dialogue dans lequel il
manque les questions.
DROULEMENT
a. Livres ferms, vous demandez aux apprenants
de rappeler la tche quils auront faire dans cette
106
Semaine 4 (raliser une enqute, un sondage). Vous
pouvez leur demander de se rfrer au contrat dap-
prentissage p. 64 sils ont des difcults rpondre.
b. Vous leur demandez prsent de nommer eux-
mmes, avec leurs propres mots, les outils lin-
guistiques dont ils vont avoir besoin pour raliser
cette tche. (Rponse attendue : savoir poser des
questions.)
c. Vous leur annoncez que les structures pour poser
des questions vont tre rvises. Vous leur demandez
douvrir leur livre p. 75. Vous lisez avec la classe les
exemples donns dans le tableau grammatical.
d. Vous leur demandez ensuite de fermer les livres
et vous rpartissez les apprenants en petits groupes
(5 personnes/groupe au maximum). Vous leur deman-
dez en 5 minutes de noter un exemple de chacun des
trois types de questions ; de noter six exemples de
questions avec des pronoms et des adjectifs inter-
rogatifs. Vous faites une mise en commun en grand
groupe puis vous faites lire le tableau grammatical en
entier.
e. Vous faites faire lactivit par deux et vous circu-
lez dans la classe pour vrier la bonne comprhen-
sion des rponses et apporter de laide au besoin.
Vous procdez une mise en commun en grand
groupe.
> Corrig : Cest quoi ? / Quest-ce que cest comme
magazine ? Il cote combien ? / Tu las pay
combien ? / Il est cher ? Quel est le thme ? / Cest
quoi le thme ? / a parle de quoi ? Tu es dj all en
Afrique ? / Est-ce que tu es dj all en Afrique ? Je
peux le regarder de plus prs ? / Est-ce que je peux y
jeter un il ? / Je peux le lire ?
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Difcults prvisibles pour la formulation de la
question qui appelle une rponse avec jamais : vous
rappelez aux apprenants quils doivent utiliser dj
dans la question.
Il sagit dune conversation informelle. Les apprenants
nauront pas utiliser les structures interrogatives
avec inversion du sujet.
Il peut tre ncessaire de revenir sur la diffrence
entre est-ce que (qui appelle une rponse ferme,
oui , non , peut-tre , je ne sais pas , etc.)
et quest-ce que (qui appelle une rponse ouverte,
avec lapport dinformations).
POUR ALLER PLUS LOIN
Toujours en binmes, vous pouvez mettre en place un
jeu du ni oui ni non pour travailler spciquement
les questions fermes. Dans ce jeu, il est interdit de
rpondre par oui ou non une question ferme. Celui
qui pose les questions va bien sr tenter de faire
tomber son adversaire dans le pige et donc lamener
utiliser oui ou non dans sa rponse !
Ds que la personne interroge a dit oui ou non, on
change les rles. On peut aussi limiter 6 ou 7 le
nombre de questions pour que chacun puisse pratiquer
les questions loral.
4.
Activit de systmatisation des structures
interrogatives. Lapprenant devra poser
des questions son voisin sur les sujets
proposs.
OBJECTIF : Utilisation des structures interrogatives en
relation avec le thme des mdias.
DROULEMENT
a. Livres ouverts, vous prsentez la consigne aux
apprenants et vous leur dites quils auront 2 minutes
pour raliser une interview de leur voisin sur un des
thmes. Les rles seront ensuite changs et ils
devront rpondre aux questions de leur voisin.
b. Vous circulez dans la classe pour vrier la bonne
comprhension des consignes et apporter de laide au
besoin.
c. Vous prenez des notes pour construire votre retour
pdagogique.
> Proposition de production : Est-ce que tu te
connectes rgulirement sur Internet ? Oui, tous
les jours. Tu regardes quoi en premier quand tu te
connectes ? Je commence toujours par ouvrir ma
bote aux lettres lectronique. Est-ce que tu as un site
Internet favori ? Non, pas vraiment. Enn, a dpend
des moments. Quand je suis en vacances, jaime
beaucoup regarder les sites des magazines fminins,
les sites de mode, de cuisine. Et tu lis le journal sur
Internet ? Oui, tous les jours. Et l, en ce moment,
mon site dinformation prfr, cest
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Vous pouvez rappeler que que devient quoi dans
les questions avec lintonation et dans tous les types
de questions quand il y a une prposition : De quoi
parles-tu ? .
Ne pas oublier quavec les noms, on utilise un pronom
de rappel et on rajoute un t entre deux voyelles :
Olga prfre-t-elle la presse crite ?
POUR ALLER PLUS LOIN
An de travailler galement la formulation des
questions lcrit et dans un style plus formel, vous
pouvez demander aux apprenants de rdiger lchange
quils viennent davoir. Ces interviews pourront gurer
dans le journal de la classe.
Autre piste de travail, pour amener les apprenants
manipuler la question avec inversion du sujet
la troisime personne du singulier : vous pouvez
leur demander de rdiger sur une feuille de papier
une ou des question(s) quils se posent sur dautres
apprenants de la classe, en rapport avec les trois
thmes. Exemples : Pour sinformer, Olga prfre-
t-elle la presse crite ou le journal tlvis ? Hakim
a-t-il un site Internet prfr ? Combien de temps
Knut passe-t-il devant la tlvision ? Ils peuvent
ensuite poser leur(s) question(s) toute la classe. Les
personnes mentionnes dans la question ne rpondront
que si personne dautre dans le groupe na pu donner la
rponse.
107
S
e
m
a
i
n
e

4
Rendez-vous 2
faire Rendez-vous 2
`
A Paris
LE CONTEXTE
Vous attirez lattention des apprenants sur le person-
nage, vous leur demandez de prciser son itinraire
( partir du billet) et dimaginer partir des indices
trouvs qui est ce personnage (voir pages 8, 63, 64).
Ces indices sont : page 8, litinraire (il part de Paris
puis va Nantes et Bayonne) ; nous le voyons page 63
en train de fabriquer ou de rparer un instrument de
musique, nous en concluons quil est luthier ou bien
ancien luthier : son ge indique plutt quil est retrait
et quayant du temps libre, il va aller visiter dautres
villes et participer divers vnements culturels. On
voit quil aime marcher (page 8), quil prend le train
(page 76), quil va au muse (page 92), quil organise
une fte. Nous constatons par ailleurs quil lit Notre
temps (magazine franais pour personnes retraites),
quil utilise Internet, quil a un ordinateur portable, un
Smartphone ( ordiphone ), quil aime faire la fte,
bref, quil vit avec son temps !
Vous demandez aux apprenants de reprer ( laide du
billet de train et du dessin) do est parti Simon, quelle
est sa destination, avec qui il voyage et comment il
occupe son temps pendant le voyage.
On constate que le dessin de la page 76 reprsente
Simon dans un TGV (train grande vitesse) de la SNCF
(Socit Nationale des Chemins de fer Franais, com-
pagnie de transport par train en France) destina-
tion de Nantes. Il est parti de Paris et il voyage seul.
Il consulte le site Internet du magazine Notre temps.
Vous pouvez ventuellement en proter pour chan-
ger avec vos apprenants. Sils sont retraits, cela peut
tre loccasion de parler de leurs loisirs. Sils sont
plus jeunes, vous pouvez les faire parler des loisirs de
leurs parents / grands-parents ou de ceux quils prati-
queront peut-tre lorsquils seront plus gs.
Vous rappelez ensuite aux apprenants quils font partie
de lhistoire et que, comme avec la famille Lemercier,
ils vont devoir simuler des changes (tlphoniques,
lectroniques) avec Simon.
OBJECTIFS FONCTIONNELS
Vous leur faites reprer les deux objectifs de cette
double page ( Rpondre un sondage, une enqute
et Expliquer le fonctionnement dun sondage ) qui
vont permettre un remploi des notions vues dans les
activits communicatives, lexicales et grammaticales
des pages prcdentes ainsi quune ralisation de la
tche propose.
Rpondre un sondage, une enqute
1
Activit de comprhension crite.
Les apprenants doivent tre capables de
comprendre un court SMS, puis la che
technique dun sondage pour y reprer
les informations les plus importantes.
OBJECTIF : Analyser la che technique dun sondage en
ligne.
DROULEMENT
a. Vous demandez aux apprenants de lire le SMS
(document 1) et dexpliquer ce que fait Simon dans le
train ( Il rpond une enqute ). Vous leur deman-
dez de trouver un synonyme au mot enqute ( une
tude (statistique) ou un sondage ).
b. Vous leur demandez de raliser lactivit propose
avec le document 2 (la che technique). Ils relvent
individuellement les informations demandes.
c. Vous leur proposez de comparer avec leur voisin(e)
ce quils ont not. Vous demandez un groupe de don-
ner oralement les rponses.
d. Vous leur demandez de reprer le thme du son-
dage ( Les Franais et Internet ).
> Corrig : a. Dates de lenqute : ralisation les 3 et
4 janvier 2011, publication le 17 mars 2011. b. Nombre
de personnes interroges : 1 000. c. ge des personnes
interroges : plus de 18 ans. d. Critres utiliss
pour choisir les personnes interroger : sexe, ge,
profession, rgion et ville.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez leur demander dexpliquer oralement ce quils
pensent des sondages en ligne (ou dans les magazines) et
sils en font parfois. Vous leur demandez quels types de
sondages ils aiment faire (enqutes sur les mdias, sur
la technologie, sur la politique, etc.) et pourquoi. Ensuite,
vous pouvez leur demander dexpliquer oralement quels
types de questions ils criraient sils devaient raliser un
sondage propos dInternet.
2
Activit de comprhension crite puis
dinteraction orale. Les apprenants doivent
tre capables de comprendre le texte dun
sondage pour y rpondre.
OBJECTIF : Rpondre un sondage.
DROULEMENT
Vous demandez aux apprenants de rpondre indivi-
duellement au sondage (document 3). Puis vous faites
une mise en commun en grand groupe an de pouvoir
voir le prol de la classe.
POUR ALLER PLUS LOIN
An de rendre lactivit plus dynamique et plus
communicative, les apprenants peuvent, par petits
groupes, comparer oralement leurs rponses et changer
(de faon dveloppe) sur leur utilisation dInternet.
Prcisez-leur bien que le but est de discuter de leurs
pratiques.
Vous pouvez aussi demander aux apprenants dimaginer
dautres questions sur le mme thme (individuellement
ou bien par deux) et de circuler dans la classe pour
interroger oralement plusieurs autres personnes.
108
Expliquer le fonctionnement dun sondage
piste 28 ou CD classe
2
Piste 5
3


Activit de comprhension orale.
Les apprenants doivent tre capables
de remettre dans lordre les lments
du message que Simon a crit sur
un forum de discussion appel
Bien vivre sa retraite (cela les
aidera rchir la conception
de leur propre sondage).
OBJECTIF : Remettre dans lordre des notes prise au
cours dune conversation tlphonique.
DROULEMENT
a. Vous commencez lactivit en prsentant le contexte
aux apprenants : une fois arriv Nantes, Simon vous
appelle pour demander un service.
b. Vous allez faire couter la premire partie de la dis-
cussion aux apprenants (du dbut 059). Vous leur
expliquez quils devront comprendre : sur quel forum
Simon a commenc laisser un message, pourquoi il
a voulu crire ce message, pour quelle raison il na pas
termin son message, ce quil demande son interlo-
cuteur (Forum = Bien vivre sa retraite Pourquoi :
tout le monde ne sait pas comment les mdias uti-
lisent les sondages Raison = il est tomb en
panne de batterie, la batterie de son tlphone
portable tait vide Demande = il faut nir le message
quil a commenc car il a un rendez-vous et il rentrera
tard).
c. Vous faites une mise en commun avec la classe. Si
certains apprenants ont compris plus de dtails, vous
les encouragez les expliquer au reste de la classe.
d. Vous prsentez la suite du contexte : pendant la
conversation, vous avez pris des notes mais elles
sont mlanges. Il faudra les remettre dans lordre
en coutant la suite de la conversation tlphonique.
Vous donnez quelques secondes aux apprenants pour
lire les notes manuscrites.
e. Vous faites couter la suite de lenregistrement (de
059 la n). Ensuite, vous demandez la classe de
dire dans quel ordre Simon a prsent les informa-
tions dans son message.
> Corrig : 1. a 2. f 3. c 4. d 5. b
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous demandez aux apprenants ce quest leur avis
lopinion publique (lensemble des points de vue,
des valeurs, plus ou moins partages par la population
dun pays ou encore dune rgion). Vous pouvez les
faire ragir sur les rsultats des sondages : Croient-
ils aux statistiques et aux rsultats des sondages ? Se
trouvent-ils bien reprsents par les sondages ? Ont-ils
gnralement le mme avis que lopinion publique ?
Quel(s) sondage(s) rcent(s) les a (ont) interpells /
intresss ?
piste 28 ou CD classe
2
Piste 5
4


Activit de comprhension orale. Les
apprenants doivent tre capables de
complter un texte sur les sondages (ce
qui les aidera, au moment de raliser
la tche, traiter les rsultats de leur
propre sondage).
OBJECTIF : Complter un texte lacunaire propos des
sondages.
DROULEMENT
a. Vous leur rappelez que Simon a propos une ide de
rsum son interlocuteur. Vous leur prcisez que la
page de carnet reprsente pourra tre complte en
coutant nouveau lenregistrement.
b. Vous leur donnez quelques secondes pour lire et
recopier le petit texte (voire pour essayer dimaginer
avant lcoute quels sont les mots qui manquent).
c. Vous leur faites couter lenregistrement nouveau
et complter individuellement.
d. Vous leur faites faire une mise en commun orale.
> Corrig : sondage libre questionnaire rponses
sondage gens
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous rappelez la classe que ces activits leur
permettront de bien concevoir leur propre sondage,
quils raliseront en vrai (dans lactivit tche ,
avec un panel de personnes dont ils analyseront les
rponses). Vous demandez la classe de dire quoi il
faudra faire attention pour que leur sondage intresse
toutes les personnes interroges, comment il faudra
formuler les questions, etc. Vous les faites aussi discuter
sur les manires possibles de traiter les rponses
(graphiques, rsum et conclusion, PowerPoint, etc.)
et sur leurs prfrences. Ce moment dchange est une
sorte de remue-mninges avant quils ne se mettent en
petits groupes pour raliser la tche.
OBJECTIF : En groupes, les apprenants imaginent,
ralisent et font le bilan dune enqute sur un
thme de leur choix. En crant le questionnaire
de lenqute et en allant la raliser, ils mobilise-
ront leurs comptences pour formuler des ques-
tions adaptes au public quils auront choisi. Le
grondif, lexpression de lopposition / concession
et celle du but leur seront galement utiles pour
rdiger les observations et les conclusions quils
tireront de lanalyse des rsultats. Les enqutes et
rsultats denqutes prsents aux pages 66, 67,
76 et 77 constitueront des modles sur lesquels
ils pourront se baser pour crer leurs propres
documents. /
Raliser une enqute,
un sondage
109
franais ce que vous voulez dire ) ou pour les
aider reformuler et corriger leurs questions
( Attention la manire dont vous avez crit
ce mot , Attention, il ny a pas une mais plu-
sieurs raisons pour quils rajoutent un s ,
etc.). Les groupes peuvent mme schanger les
questionnaires la n pour favoriser la correction
mutuelle et sentraider.
tape 5 : On ralise lenqute.
Chaque groupe prpare ventuellement une petite
prsentation dire toutes les personnes inter-
roges ( Bonjour, nous sommes des tudiants
de , Nous faisons un sondage sur ) et sor-
ganise pour que tout le monde parle tour de rle
aux interlocuteurs. Vous leur prcisez bien quils
peuvent en proter pour bavarder un peu plus,
en franais, avec les gens quils vont rencontrer.
Prvoyez du temps, calculez ce temps en fonction
du nombre de personnes qui vont tre interro-
ges. Dites-vous que ce nest pas du temps perdu
puisque les apprenants vont priori parler en
franais tout le temps de leur enqute !
tape 6 : On organise le traitement et la saisie des
rsultats (introduction, observations, graphiques,
conclusions).
De retour en classe, les membres du groupe se
rpartissent le travail et dcident comment il va
tre prsent. Ils peuvent proposer des supports
crits, audio, vido. Encouragez leur crativit,
un simple texte sera moins intressant quune
afche en couleurs, quun diaporama PowerPoint
ou quune vido ressemblant un reportage du
journal tlvis !
tape 7 : On publie les rsultats (sur notre blog,
dans le journal de ltablissement).
Cela permettra toute la classe de dcouvrir les
rsultats de lensemble des sondages.
POUR ALLER PLUS LOIN
De nombreux sites Internet permettent de gnrer
des quiz, des enqutes ; il est aussi possible de
crer des sondages sur Google docs par exemple.
Il peut donc tre trs intressant de mettre les
sondages en ligne et de demander des gens de
les faire distance (correspondants francophones,
autre classe de FLE, rseau denseignants de
franais du pays, groupes sur des rseaux sociaux,
etc.). Dans ce cas, les rsultats seront analyss
ultrieurement, prvoyez du temps pour cela lors
dun prochain cours. Cela pourrait mme vous
permettre de comparer les rsultats obtenus dans
votre ville et ceux obtenus dans une autre ville ou
un autre pays !
DROULEMENT
tape 1 : On choisit ensemble le thme de
lenqute.
Vous divisez la classe en groupes de 2 ou 3. Vous
pouvez laisser le choix aux apprenants ou bien
faire des groupes au hasard (en leur faisant pio-
cher par exemple des papiers avec des images ;
ceux qui ont la mme image seront dans le mme
groupe). Chaque groupe doit se mettre daccord
sur un thme. Vous leur suggrez une petite liste
dides sils nen ont pas mais vous les laissez
choisir eux-mmes un thme qui les intresse
vraiment. Suggestions : les modes de dplace-
ment, lhabitat, les relations familiales, les rela-
tions amicales, la tlvision, les mdias, les jeux
vido, les rseaux sociaux, la musique, les tudes,
les habitudes vestimentaires, un sujet qui fait
dbat dans la ville ou le pays, etc.
tape 2 : On choisit un chantillon de personnes
questionner et on dtermine un lieu (dans la salle
de classe, dans ltablissement, dans la rue).
En fonction du thme choisi, les groupes dcident
du public quils vont aller questionner. Si vous
tes dans un pays francophone, ce sera bien plus
utile et motivant de sortir hors de la classe, daller
dans une cole, un lyce ou tout simplement dans
la rue pour trouver des gens interroger. Si vous
tes dans un pays non-francophone, vous pouvez
organiser des rencontres avec des personnes fran-
cophones rsidant dans votre pays (expatris, per-
sonnels dun centre culturel, tudiants en sjour
dchange, etc.). Ce sera dautant plus intressant
si tous ces gens viennent de pays francophones dif-
frents. Vous pouvez aussi demander vos lves
de prendre rendez-vous eux-mmes avec ces per-
sonnes. Il est important aussi quils dterminent
combien de personnes ils vont aller interroger.
tape 3 : On dnit le type de questions poser
(fermes, ouvertes).
Cest une tape courte mais importante car elle
aura des consquences sur le traitement des
donnes rcoltes. Vous dites vos apprenants
de dcider comment ils traiteront les rsultats,
comment ils les prsenteront.
tape 4 : On rdige le questionnaire.
Ne les empchez pas de laisser libre cours leur
imagination. Sils manquent dides, vous les gui-
dez sans trouver leur place lide ou la question
( Vous pourriez imaginer une question sur les rai-
sons de / Et si vous mettiez une question sur
les solutions ). Vous passez dans les groupes
pour les aider trouver des mots, si cest nces-
saire ( Non, ne traduisez pas, expliquez-moi en
110
S
e
m
a
i
n
e

4
Rendez-vous 2
crire Rendez-vous 2
`
A Paris
Ragir un article de journal
1
Activit de comprhension crite
partir dun article sur le thme
de la presse.
OBJECTIF : Comprendre un article de presse et explici-
ter lobjectif dune action.
DROULEMENT
a. Livres ferms, vous demandez aux apprenants sil
leur arrive de commenter des articles de presse sur
des sites dactualit ou de donner leur avis sur des
forums. Participent-ils parfois des dbats en ligne ?
Sont-ils inscrits sur des rseaux sociaux tels que
Twitter, Myspace, Viadeo, Facebook ?
b. Livres ouverts p. 78, vous prenez connaissance du
texte avec les apprenants (lecture individuelle silen-
cieuse). Vous vous assurez que la comprhension du
document ne pose pas de difcult.
c. Vous pouvez enn, si vous le souhaitez et si vos
apprenants apprcient ce type dexercice, procder
une lecture voix haute an de travailler la prononcia-
tion et la prosodie.
d. Vous demandez enn aux apprenants de rpondre
individuellement la question de lactivit. Ils ont
3 minutes pour le faire.
> Corrig : Les journalistes veulent tester la valeur des
informations concernant lactualit diffuses par les
rseaux sociaux.
POUR ALLER PLUS LOIN
Une autre manire de dcouvrir le texte (livres ferms) :
vous pouvez sensibiliser vos apprenants la structure
de cet article en crivant au tableau le titre, puis en leur
distribuant en dsordre le texte dcoup par phrase. Ils
auront pour tche, en petits groupes, de reconstituer
larticle, ce qui les aidera prendre conscience de la
logique du texte. Ils pourront ensuite rpondre la
question pose dans lactivit.
2
Activit reprage des mots-cls
dun texte.
OBJECTIF : Savoir reprer les mots-cls du texte.
DROULEMENT
a. Vous demandez aux apprenants, en binmes, de
relever les mots-cls du texte (les mots qui ont une
importance particulire pour la comprhension du
texte). Ils auront 5 minutes pour le faire.
b. Vous circulez dans la classe pour vous assurer de la
bonne comprhension de la consigne et apporter de
laide au besoin.
c. Vous faites une correction collective.
> Corrig : cinq journalistes la valeur lactualit les
rseaux sociaux isols une source dinformation
des rgles strictes ont prtendu dmontrer
la supriorit des doutes
3
Activit de production crite. Lapprenant
devra rchir aux stratgies mettre en
uvre pour ragir un article de journal
et pour donner un avis par crit sur
un problme.
OBJECTIF : Manipuler lcrit les expressions dopinion.
DROULEMENT
a. Vous demandez aux apprenants dexpliciter la
dmarche mthodologique qui vient dtre mise en
place. Par quoi avons-nous commenc ? (Nous
avons commenc par identier prcisment le thme
et la problmatique de larticle.) Quavons-nous fait
ensuite ? (Nous avons repr les mots-cls lis au
sujet de larticle.) Dans quel but ? (Dans le but de
pouvoir rutiliser ces mots dans la rponse.)
b. Vous expliquez aux apprenants quils vont mainte-
nant poster un avis sur cet article. An de continuer
prsenter les outils mthodologiques, vous demandez
dexpliciter la manire dont ils vont procder : r-
chir leurs arguments, les hirarchiser selon limpor-
tance de chacun Vous les orientez en leur demandant
selon quels critres ils vont classer leurs arguments :
du plus vident (gnral) au plus pertinent. Quelles
doivent tre les qualits de la rponse ? Courte,
prcise, claire, le lecteur doit immdiatement com-
prendre quelle est la problmatique et percevoir len-
chanement des arguments. Il doit aussi comprendre
clairement quelle est la position de celui qui crit.
c. Ces points ayant t noncs travers le remue-
mninges, vous invitez maintenant les apprenants
prendre connaissance de lencadr Conseils / strat-
gies . Vous vous assurez de la bonne comprhension
du contenu de cette bote outils mthodologique.
d. Vous demandez ensuite aux apprenants, en petits
groupes, de faire un remue-mninges pendant 5 minutes
sur les arguments que lon peut dvelopper. Le fait de
travailler en groupes ce stade de la rdaction per-
mettra de rassembler davantage darguments.
e. Vous circulez entre les groupes pour apporter votre
aide, notamment en terme de lexique.
f. Pas de mise en commun lissue de cette tape.
Vous demandez maintenant aux apprenants de tra-
vailler individuellement sur la rdaction du message
quils posteront sur le site du journal.
g. Vous circulez dans la classe pour apporter votre aide
aux apprenants. Vous leur laissez entre 20 et 30 minutes.
h. Pas de mise en commun mais une correction indivi-
dualise ralise en diffr par lenseignant. Le retour
sur ces productions se fera au cours suivant.
111
S
e
m
a
i
n
e

4
Rendez-vous 2
dire Rendez-vous 2
`
A Paris
Interviewer et tre interview
piste 29 ou CD classe
2
Piste 6
1


Activit de comprhension orale cible
avec prise de notes. Les apprenants
coutent une interview et doivent
reprer les questions utilises pour
sinformer sur une personne.
OBJECTIF : Reprer les structures du questionnement
lors dune interview pour sinformer, demander des
explications, etc.
DROULEMENT
a. Vous lisez la consigne et la prsentation dlisabeth
Cornal avec les apprenants et vous leur demandez de
se concentrer uniquement sur les questions poses
par le journaliste. Vous leur dites de ne pas essayer
de comprendre lensemble des rponses de linvite,
lisabeth Cornal. Ils doivent essayer de prendre en
note au minimum les dbuts de phrases du journa-
liste pour reprer les structures interrogatives.
b. Vous demandez collectivement aux apprenants ce
quils ont pu noter et crivez au tableau les lments
fournis selon les critres de classement de lactivit.
c. Les apprenants vont couter une nouvelle fois len-
registrement et essayer de noter de nouvelles ques-
tions pour complter le tableau.
d. Vous vriez ensemble dans la transcription p. 232
la formulation exacte des questions.
> Corrig : a. Comment tes-vous devenue journaliste ? /
Vous tes donc devenue journaliste juste aprs le
lyce ? b. Quel est votre plus mauvais souvenir de
journaliste ? c. votre avis, quelles qualits sont
indispensables pour devenir journaliste ?
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez dsigner des apprenants et leur proposer
de poser des questions libres sur les lments de la
prsentation mais en imposant la forme : poser une
question semi-ouverte sur les journaux o elle a travaill.
2
Activit de production orale en duo.
Les apprenants doivent tre capables de
mener une interview et den construire
le droulement tout en imaginant
le contenu.
OBJECTIF : Simuler une interview en produisant une
srie de questions-rponses.
DROULEMENT
a. Vous formez des groupes de deux tudiants et vriez
la distribution des rles journaliste / personne inter-
viewe en prcisant bien que les deux rles doivent tre
prpars ensemble. Vous faites lire les conseils et stra-
tgies et rpondez aux questions ventuelles.
b. Vous vriez la comprhension des consignes et
leur accordez 10 minutes de prparation.
c. Vous passez dans la classe pendant ces dix minutes
an dapporter votre aide si besoin.
d. Vous accordez un maximum de 3 minutes chaque
groupe pour passer devant le reste de la classe.
e. Vous constituez un jury de six personnes qui vont
tre charges de procder une co-valuation de la
production orale sur les points suivants : un appre-
nant va se focaliser sur lutilisation des stratgies
pour mener linterview ; un apprenant value la cor-
rection des structures interrogatives ; un apprenant
value lutilisation des expressions de but ; un appre-
nant value la correction phontique et prosodique ;
un apprenant value le socio-linguistique, les rituels
dinteraction ; un apprenant value le paraverbal (ges-
tuelle, etc.). Pour viter la rptition, un jury value
deux interviews, puis six autres apprenants prennent
la fonction de jury.
> Proposition de correction : Peut-on se er aux
rseaux sociaux pour tre inform ? Cest un dbat
important, lheure o Twitter ou Facebook prennent
de plus en plus de place. Certains pensent que les
mdias traditionnels restent suprieurs aux rseaux
sociaux, dautres estiment que les rseaux sociaux
diffusent une information qui a autant de valeur que
celle que nous donnent les mdias traditionnels. Je
pense que les rseaux sociaux ont jou un grand
rle dans le Printemps arabe quand linformation
ofcielle a d tre censure par les rgimes. Les
rseaux sociaux ont pu apparatre comme une source
dinformation alternative prcieuse. Mais, selon moi,
une grave question se pose : comment vrier les
sources des informations communiques ? Comment
tre sr que les faits ne sont pas manipuls ou
invents ? Et qui se cache derrire un prol Facebook ?
De mon point de vue, les informations qui circulent
via les rseaux sociaux ressemblent du bouche
oreille . En ce qui me concerne, je ne ferai jamais
conance cette source dinformation et je crois que
les journalistes ont de bonnes raisons de mettre en
question les rseaux sociaux.
112
Vous pouvez ventuellement, pour faciliter la tche, proposer les grilles dvalua-
tion reprenant les icnes mto :
Utilisation des stratgies pour mener une interview (alternance de questions,
reformulations, demande dexplications complmentaires, demander
lopinion).
Formation correcte des questions.
Utilisation des expressions de but.
Correction phontique et prosodique.
Pertinence des rituels dinteraction (politesse, manire de sadresser la
personne dans ce contexte formel).
Utilisation pertinente de la gestuelle dans la mise en scne.
> Exemple de production :
Bonjour. Est-ce que je peux vous poser quelques
questions sur vous et votre apprentissage du franais ?
Je vous en prie.
Depuis combien de temps apprenez-vous le franais ?
Japprends le franais depuis 3 ans dans cette cole.
Apprenez-vous dautres langues en mme temps ?
Non, jtudie uniquement le franais. Mais je pratique
langlais et lespagnol dans mon travail.
Avez-vous eu des cours de franais quand vous tiez
lcole ?
Ctait une possibilit dans mon cole, mais jai choisi
dtudier langlais et lespagnol.
Apparemment, vous aimez beaucoup les langues
trangres Pourquoi avoir commenc apprendre le
franais ?
Pour des raisons tout fait personnelles. Une partie de
ma famille est installe en France et jai donc besoin de
communiquer en franais quand je vais en visite chez eux.
Selon vous, que faut-il faire pour bien apprendre le
franais ? Auriez-vous des conseils donner aux autres
personnes qui apprennent cette langue ?

ERREURS POSSIBLES ET REMDIATION
Vous pouvez insister sur lemploi du vous dans
lchange, peut-tre moins habituel pour vos appre-
nants mais requis par la situation de communication.
Vous pourrez galement revenir sur les indica-
teurs temporels (expression de la dure) vus dans la
Semaine 3 qui seront mobiliser.
Phontique : prononcer la voyelle [y]
Distinguer la voyelle [y] et la voyelle [u]
piste 30 ou CD classe
2
Piste 07
1


Activit de sensibilisation la
prononciation de la voyelle [y].
OBJECTIF : Sensibiliser les apprenants prononcer
une des voyelles les plus spciques du franais.
DROULEMENT
a. Cette activit consiste en un entranement arti-
culatoire en prenant comme corpus quelques parti-
cipes passs dont la prononciation nale est la voyelle
[y]. Vous commencez par demander aux apprenants
de proposer et de prononcer quelques mots qui
contiennent la voyelle [y]. Ils veilleront articuler
cette voyelle en arrondissant les lvres comme pour
le son [u] et en plaant la langue en avant comme
pour le son [i]. Vous leur faites rpter quelques sries
de mots qui contiennent les trois voyelles prcdem-
ment cites : si su sous / vie vue vous / riz
rue roue en mlangeant lordre dans lequel se
trouvent ces trois voyelles.
b. Aprs avoir not au tableau les verbes linni-
tif, vous demandez aux apprenants de conjuguer en
binmes les verbes de lactivit au pass compos la
deuxime personne du singulier. deux, ils lisent les
verbes ainsi conjugus.
c. Puis vous faites couter lenregistrement et deman-
dez de rpter nouveau des verbes linnitif, leur
participe pass et leur conjugaison la deuxime per-
sonne du singulier.
POUR ALLER PLUS LOIN
Aprs avoir cherch quelques virelangues sur Internet
qui contiennent cette voyelle, vous proposez un
petit concours de prononciation de virelangues pour
travailler de manire ludique larticulation de cette
voyelle spcique du franais. Vous pouvez galement
inviter les apprenants crer leurs propres virelangues
les faire rpter par le groupe-classe.
piste 31 ou CD classe
2
Piste 08
2


Activit de lecture mettant en
opposition les voyelles [y] et [u].
OBJECTIF : Sensibiliser les apprenants lopposition
entre les voyelles fermes [y] et [u].
DROULEMENT
a. Vous pouvez demander aux apprenants de sentra-
ner rpter les deux phrases de lactivit le plus vite
possible avant dcouter lenregistrement. Vous leur
rappelez que le [y] se prononce la langue en avant tan-
dis que le [u] se prononce au contraire la langue en
arrire.
b. Aprs avoir fait couter lenregistrement, vous
demandez quelques apprenants de lire voix haute
ces deux petits textes.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez galement slectionner des chansons
dans lesquelles vous demandez aux apprenants de
retrouver tous les mots qui contiennent plusieurs
sons que vous avez slectionns au pralable. Vous
pouvez ainsi faire retrouver les mots dune chanson qui
contiennent les voyelles tudies pendant la Semaine 3
en ajoutant le [y] et le [u] de la Semaine 4.
Semaine 5 Nantes
B1.1
Scnario :
On retrouve Simon Nantes,
deuxime tape de son priple
franais. Lapprenant sera amen
guider le personnage dans sa
dcouverte de cette ville dart et
dhistoire ; il devra galement
laider prparer une exposition.
Rendez-vous 1
> Objectifs communicatifs
Exprimer son enthousiasme
Relater un fait divers
> Vocabulaire
Les mots de lart
> Grammaire
La forme passive
Le pronom relatif dont
> partager
Les marionnettes gantes
Nantes
Rendez-vous 2
> Objectifs communicatifs
Exprimer un souhait,
une volont
Donner ses impressions
> Vocabulaire
Autour du roman
> Grammaire
Le subjonctif : formation
et emplois
> faire
Organiser une exposition
> crire
Rdiger une critique
de lm, de roman
> dire
Critiquer une uvre
Les voyelles nasales
[ ] [] [ ]
115
PAGES DOUVERTURE
La destination.
Nantes (prononciation [nt]) est une ville de louest de
la France, qui stend sur les rives de la Loire, 50 km
de locan Atlantique. Chef-lieu du dpartement de la
Loire-Atlantique et prfecture de rgion des Pays de la
Loire, Nantes est llment central de la communaut
urbaine Nantes Mtropole qui compte prs de
600 000 habitants. Labellise ville dart et dhistoire,
Nantes est aussi une ville universitaire depuis 1962.
Les infrastructures portuaires de Nantes sont un
lment important du port autonome de Nantes-
Saint-Nazaire, un des grands ports franais.
Les photos.
Page 80, en haut de la page. Le Lieu Unique est un
centre culturel, devenu scne nationale, cr Nantes
le 1
er
janvier 2000 et install dans les anciens locaux
de la biscuiterie LU, dont les initiales sont aussi celles
du centre.
Page 80, en bas de la page. Le passage Pommeraye
est une galerie marchande du centre de Nantes.
Construit de 1841 1843, ce passage, constitu de
commerces et dhabitats est class monument histo-
rique depuis 1976.
Page 81, en haut de la page. Les Anneaux de Buren
(nomms aussi Les Anneaux) sont une uvre de
Daniel Buren situe sur lIle de Nantes. Luvre est
compose de 18 anneaux de couleur argent situs
gale distance les uns des autres le long dun des
quais de la Loire. La nuit, les anneaux sclairent,
alternant rouges, verts et bleus.
Page 81, en bas de la page. Une grue Titan. Les
grues Titan sont deux grues dsaffectes situes sur
lle de Nantes. Construites en 1954 pour le compte
des anciens chantiers navals Dubigeon et conser-
ves en tmoignage du pass industriel du centre de
Nantes, la grue jaune et la grue grise sont aujourdhui
la proprit de la ville. La grue jaune est dsormais
une des tapes du circuit de promenade de llphant
des machines de lle.
Lobjet.
Le Petit Beurre est une sorte de biscuit sabl dont le
plus connu en France est le Petit Beurre de la socit
LU. Ce gteau sec, invent en 1886 par Louis Lefvre-
Utile dans la ville de Nantes, est devenu aujourdhui
un succs lchelle mondiale. Ce biscuit est connu
dans les pays anglo-saxons sous le nom de French
Petit Beurre . Le substantif petit-beurre est pass
dans la langue comme terme gnrique ; il prend
alors un trait dunion.
Suggestions dactivits :
Vous posez aux apprenants la devinette suivante avant
douvrir le livre la double page douverture. Jai
4 oreilles, 52 dents et je suis un dlice pour les petits
comme pour les grands. Qui suis-je ? (daprs lun
des plus fameux slogan publicitaire du Petit Beurre).
Aprs leur avoir fait ouvrir le manuel, vous amenez les
apprenants reconnatre le personnage reprsent
de dos en bas de la page 80. Il sagit de Simon, rencon-
tr sur le forum des voyageurs lors de la Semaine 4.
Vous expliquez que la Semaine 5 constitue une nou-
velle tape dans le parcours du personnage. Vous
faites situer la ville de Nantes sur la carte de France
et visualiser le trajet parcouru depuis la capitale.
Puis les apprenants observent les photos de la page
douverture et font des hypothses en petits groupes
sur les activits et les lieux que sapprte visiter
Simon.
Pour la photo n 1, vous donnez un indice en crivant
les initiales LU au tableau (Lefvre-Utile puis Lieu
Unique) et en expliquant que le btiment avait un lien
avec lobjet ftiche de la Semaine (le petit-beurre).
Vous procdez une mise en commun des hypo-
thses. Vous apportez ensuite les prcisions que vous
jugez ncessaires sur les lieux/btiments/sites que
les apprenants ne connatraient pas en vous reportant
au descriptif des photos ci-dessus.
Lautovaluation.
Vous terminez lexploitation de cette double page en
invitant les apprenants sinterroger en binmes
sur les trois points de lautovaluation propose en
bas de la page 81. Les apprenants partagent leurs
connaissances, svaluent laide des pictogrammes
mto puis mettent en relation chaque point de
lautovaluation avec les items du contrat dappren-
tissage (bandeau vert gauche de la double page).
Solutions :
Je peux donner le titre de 2 romans franais =
Exprimer un souhait, une volont et Donner ses
impressions (Rendez-vous 2)
Je peux citer 3 uvres dart clbres = Relater un
fait divers et Les mots de lart (Rendez-vous 1)
Je peux parler de mon lm prfr = Exprimer son
enthousiasme (Rendez-vous 1), Donner ses impres-
sions et Critiquer une uvre (Rendez-vous 2)
116
Semaine 5 Nantes
B1.1
> Objectifs communicatifs
Exprimer
son enthousiasme
Relater un fait divers
> Vocabulaire
Les mots de lart
> Grammaire
La forme passive
Le pronom relatif dont
> partager
Les marionnettes gantes
Nantes
117
S
e
m
a
i
n
e

5
Rendez-vous
1 dcouvrir
Rendez-vous
1
Aux Arts !
EXPRIMER SON ENTHOUSIASME
1
Activit dexpression orale.
Les apprenants font des hypothses sur
un vnement culturel partir dafches.
OBJECTIF : mettre des hypothses partir dafches.
DROULEMENT
a. Vous proposez aux apprenants de travailler par
deux. Vous leur donnez 10 minutes pour regarder les
afches, se concerter et faire des hypothses sur ces
journes.
b. Vous recueillez les propositions de chaque binme
loral.
> Proposition de corrig : Pendant cette journe,
on peut voir des opras gratuits partout en France.
On peut rencontrer des chanteuses et des chanteurs.
On peut visiter les opras gratuitement. On peut
prendre des cours de chant
2
Activit de comprhension crite.
Les apprenants doivent complter un texte
lacunaire pour retrouver les informations
principales sur la journe prsente.
OBJECTIF : Dcouvrir une manifestation culturelle.
DROULEMENT
a. Vous demandez un apprenant de lire les mots pro-
poss haute voix.
b. Les apprenants lisent le texte puis le compltent
individuellement, sans dictionnaire.
c. Vous demandez un apprenant de lire son texte
la classe et vous laissez le reste du groupe valider ou
invalider les propositions.
d. Vous demandez aux apprenants si certains mots
du texte sont nouveaux pour eux et vous les notez au
tableau.
e. Les apprenants sexpliquent les mots quils
connaissent. Vous intervenez pour complter les
explications.
> Corrig : opras ; anne ; journes ; concerts ;
visites ; personnes ; vie

piste 32 ou CD classe
2
Piste 15
3
Activit de comprhension orale.
Les apprenants prennent connaissance
des informations essentielles donnes
dans le document audio.
OBJECTIF : Dcouvrir les informations principales.
DROULEMENT
a. Les apprenants lisent les phrases proposes puis
coutent le document, deux fois si ncessaire.
b. Une fois lactivit faite, ils circulent dans la classe
pour valider ou corriger leurs rponses entre eux.
c. Vous pouvez nouveau faire couter lenregistre-
ment pour conrmer lordre choisi par chacun.
d. Mise en commun loral, en grand groupe. Vous
laissez les apprenants se mettre daccord ensemble
sur lordre correct.
e. Vous vriez la bonne comprhension du vocabu-
laire et vous lexpliquez si besoin en sollicitant au
maximum les connaissances des apprenants.
> Corrig : c e b a f d

piste 32 ou CD classe
2
Piste 15
4
Activit de comprhension orale cible.
Les apprenants vont devoir xer leur
attention sur des passages prcis
du document.
OBJECTIF : Comprendre des lments prcis.
Rendez-vous 1
Manuel p. 82-87
DROULEMENT
a. Vous donnez 5 minutes aux apprenants pour quils
lisent les afrmations puis vous leur faites nouveau
couter lenregistrement. Vous les laissez rpondre
au vrai/faux et vous leur demandez de corriger les
phrases fausses.
b. Vous commencez par corriger le vrai/faux puis vous
demandez aux apprenants de rtablir la vrit pour
les phrases fausses.
c. Mise en commun et correction loral.
> Corrig : a. Vrai. b. Faux : Elle est accessible tous :
week-end porte ouverte . c. Vrai. d. Vrai. e. Faux :
Cet vnement cote en temps, en investissement et
en prsence des quipes techniques . f. Faux : Elle est
gratuite : week-end porte ouverte .
5
Activit de production orale.
Les apprenants sont amens donner leur
avis sur lvnement Tous lopra .
OBJECTIF : Sexprimer, donner son avis.
DROULEMENT
a. Vous expliquez aux apprenants quils vont devoir
donner leur avis sur le week-end Tous lopra et
expliquer pourquoi ils aimeraient ou non y participer.
b. Vous leur laissez ensuite 10 minutes pour prparer
leur intervention.
c. Vous procdez un tour de classe : les apprenants
donnent leur avis sur cet vnement culturel et vous
laissez la discussion sinstaller entre eux.
d. Pendant les changes, vous notez les erreurs les
plus signicatives que vous corrigerez en grand
groupe la n de la sance.
Cette activit peut aussi tre donne lcrit comme
travail la maison.
> Proposition de corrig : Je trouve que ce week-end
Tous lopra est une bonne ide car nous navons
pas souvent loccasion daller lopra. Ces journes
permettent de dcouvrir des lieux magniques o on
a parfois un peu peur de rentrer. Les spectacles sont
souvent chers, alors l, comme cest gratuit, on nhsite
pas
6
Activit dinteraction orale.
Les apprenants imaginent puis jouent
un dialogue dans lequel ils doivent
exprimer leur contentement en rponse
une invitation.
OBJECTIF : Exprimer une apprciation positive.
DROULEMENT
a. Vous proposez aux apprenants de lire le post-it
Exprimer une apprciation positive et vous leur
demandez de reprer les expressions et mots qui
montrent une apprciation positive. Vous leur faites
dire plusieurs autres phrases dexemples.
b. Ils se mettent ensuite par deux, se rpartissent les
rles et imaginent leur dialogue.
c. Vous circulez dans les groupes pour apporter aide
et correction.
d. Les groupes viennent jouer leur dialogue au tableau
devant la classe.
RELATER UN FAIT DIVERS
7
Activit de comprhension crite et
dexpression orale. Les apprenants doivent
reprer les mots-cls des titres et mettre
des hypothses sur le contenu des articles
quils sapprtent lire.
OBJECTIF : Anticiper le contenu dun article partir de
son titre.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous invitez les appre-
nants dnir le type de document gurant page 83.
Il sagit de diffrents articles dun magazine spcialis
dans lart (cest ce quvoque le titre Bizart Mag).
b. Vous formez des groupes de trois. Chaque groupe
doit alors retrouver les informations demandes en
sappuyant sur les mots-cls prsents dans les trois
titres. Nhsitez pas encourager les interactions
au sein des binmes lors de la ralisation de cette
activit.
> Proposition de corrig : Article 1 : Le premier article
relate sans doute un fait divers ayant eu lieu au Louvre
car cest dans ce trs clbre muse parisien que se
trouve La Joconde de Lonard de Vinci. Une touriste
visitant le muse a peut-tre essay de dgrader
luvre, due de ne pouvoir apercevoir le visage de
Mona Lisa que de loin, derrire les cordons de scurit
et la vitre protgeant le prcieux tableau.
8
Activit de comprhension crite.
Les apprenants afnent leur
comprhension des textes.
OBJECTIF : Comprendre globalement un article sur un
fait divers artistique.
DROULEMENT
a. Vous conservez les trios forms lors de lactivit
prcdente puis vous demandez aux apprenants de
chaque groupe de se rpartir les articles.
b. Les apprenants lisent une premire fois le texte qui
leur a t attribu puis en font un compte rendu aux
deux autres membres de leur groupe en validant ou
non leurs hypothses.
118
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez demander aux apprenants de partager
leurs ractions la lecture de ces faits divers avec leurs
partenaires en exprimant des apprciations (surprise,
amusement, indignation, indiffrence).
9
Activit dobservation. Les apprenants
vrient leur comprhension du texte en
associant chaque texte une uvre.
OBJECTIF : Identier une uvre par rapport un texte.
DROULEMENT
a. Vous conservez les trios de dpart. En groupe, les
apprenants observent et dcrivent les trois uvres
reprsentes en bas de page puis les associent res-
pectivement chaque fait divers.
b. Vous procdez ensuite une mise en commun en
grand groupe, loral, pour vous assurer de lexis-
tence dun consensus au sein du groupe classe.
> Corrigs : Article 1 : b ; Article 2 : a ; Article 3 : c
POUR ALLER PLUS LOIN
Au cas o certains les connatraient, vous pouvez
demander aux apprenants qui le souhaitent dvoquer
brivement lhistoire de ces uvres clbres et/ou de
leurs auteurs.
10
Activit de comprhension crite.
Les apprenants sont amens identier
les lments-cls dun fait divers pour
prparer lactivit de production crite
suivante.
OBJECTIF : Identier la structure spcique dun article
de fait divers.
DROULEMENT
a. Vous expliquez aux apprenants quils vont devoir
retrouver les lments constitutifs dun fait divers
dans les articles et que luvre dart tient ici le rle
de la victime.
b. Vous accordez quelques minutes aux trios pour
lire nouveau les textes et relever les lments
demands.
c. Vous passez la phase de correction collective :
les informations retrouves sont mises en commun
loral et notes au tableau.
> Corrigs :
Article 1 Article 2 Article 3
a. La
victime
La Joconde
de Leonardo
da Vinci
Sur la plage
de Paul
Gauguin
Fontaine
de Marcel
Duchamp
b. Larme Une tasse Une bombe
de peinture
Un
marteau
c.
Lagresseur
Une touriste Un Franais Un homme
de 77 ans
d. Le lieu Le Louvre Un muse de
Washington
Le Centre
Pompidou
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous indiquez que les vnements relats sont tous
issus de faits divers rels. Vous pouvez demander aux
apprenants ayant connaissance dautres faits divers du
mme type de les raconter au groupe.
11
Activit de production crite.
Les apprenants vont devoir rdiger
un fait divers en sappuyant
sur des informations imposes.
OBJECTIF : Rdiger un court article relatant un fait
divers.
DROULEMENT
a. Vous invitez les apprenants prendre connaissance
des lments du post-it Relater un fait divers . Il
rcapitule les expressions et structures observes
lors de la squence. Vous leur faites trouver dautres
exemples dans les trois faits divers.
b. Vous proposez aux apprenants dchanger des
ides par deux au sujet de ce fait divers crire.
c. Vous leur demandez de passer la rdaction indivi-
duelle, sur table ou hors classe, en fonction du temps
disponible.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous relevez les rdactions pour une correction
personnalise puis faites lire lensemble des faits divers
produits par la classe si leffectif sy prte avant de
les comparer avec lvnement rel.
Pour ce faire, voici deux liens vers des articles de
presse en ligne relatant cet vnement insolite
et ses suites judicaires : http://www.liberation.fr/
culture/0101107919-attentat-artistique-au-rouge-a-
levres et http://www.liberation.fr/societe/010117334-
l e-bai ser-au-rouge-a-l evres-sur-une-toi l e-de-
cy-twombly-1500-euros
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5
Rendez-vous 1 savoir Rendez-vous 1 Aux arts !
Vocabulaire : les mots de lart
Pour commencer : il est possible dexploiter les
vignettes de la bande dessine Lphant, place en
tte des activits, en ouverture de la squence lexi-
cale, en complment des activits proposes ou
encore en guise de mise en route pour les activits
de la page dire de la Semaine 5 (p. 95). Vous
demanderez alors aux apprenants de dcrire, dexpli-
quer et de commenter la raction du personnage face
lart contemporain (rejet, incomprhension ?...).
1. Activit de reconnaissance lexicale.
Les apprenants sont amens sapproprier
des lments-cls du lexique artistique.
OBJECTIF : Sapproprier le lexique de lart.
DROULEMENT
a. Vous donnez quelques minutes aux apprenants
pour observer les mots contenus dans le cadre et les
classer dans lune des cinq catgories proposes.
b. Vous demandez aux apprenants de comparer leur
classement par deux.
c. Vous procdez une mise en commun/correction
collective en groupe classe.
> Corrig : a. un artiste, un visiteur, un peintre b. une
toile, un pinceau, une palette c. un chef-duvre, un
tableau, une toile, une peinture d. une galerie, un
muse, un atelier e. une exposition
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous demandez aux apprenants de complter chaque
catgorie avec dautres mots dj connus ou rencontrs
lors dactivits antrieures : a. un sculpteur ; b. de la
peinture ; c. une sculpture ; d. une salle dexposition ;
e. un vernissage
2. Activit de contextualisation lexicale.
Les apprenants doivent tre capables
dutiliser les mots proposs dans
une phrase donne.
OBJECTIF : Complter des phrases lacunaires avec des
termes issus du lexique artistique.
DROULEMENT
a. Vous laissez quelques minutes aux apprenants pour
prendre connaissance des termes proposs et lire les
phrases lacunaires de lexercice.
b. Les apprenants recopient et compltent individuel-
lement les phrases puis comparent leur production
avec celle de leur voisin.
c. Vous procdez une mise en commun/correction
collective en groupe classe.
> Corrigs : a. peint ; b. crateur monochrome
couleur ; c. sculpt ; d. sculpture expos ;
e. architecte matre dessin
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Une confusion tant possible entre des termes issus
dune mme racine lexicale (sculpter, sculpture,
sculpteur), il est intressant de procder lexploration
de certaines de ces familles de mots en les crivant
au tableau, en colonnes, suivant les propositions des
apprenants (crateur, crer, cration / peintre, peindre,
peinture, etc.).
Vous veillerez galement la prononciation correcte
des termes de lactivit en les faisant lire voix haute.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez demander aux apprenants deffectuer
des recherches biographiques sur les artistes cits
ou lhistoire des uvres voques dans les diffrents
items de lactivit.
3. Activit de prcision du vocabulaire.
Les apprenants doivent conrmer ou
inrmer les dnitions proposes pour
une liste de termes.
OBJECTIF : Dnir prcisment un terme, afner sa
comprhension du vocabulaire de lart.
DROULEMENT
a. Vous formez des binmes puis vous leur accordez
quelques minutes pour lire lensemble des dnitions
proposes.
b. Les apprenants de chaque groupe statuent
ensemble sur la validit de la dnition propose. Sils
la jugent incorrecte, ils sont invits la rectier.
c. Vous procdez une mise en commun en groupe
classe.
> Corrigs : a. Vrai. b. Faux : le jugement peut-
tre positif ou ngatif. c. Vrai. d. Faux : un portrait
reprsente une personne (relle ou ctive).
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Il peut tre souhaitable de faire vrier les dnitions
laide dun dictionnaire unilingue an dattirer
lattention des apprenants sur la polysmie de
nombreux mots franais tels que guide ou matre
par exemple.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez demander aux apprenants de crer
leur tour de nouvelles dnitions faire conrmer ou
corriger par les autres.
121
4. Activit de discrimination lexicale.
Les apprenants doivent tre capables
de choisir parmi trois termes proposs
dans un contexte particulier.
OBJECTIF : Choisir le terme adquat parmi trois
propositions.
DROULEMENT
a. Vous laissez aux apprenants quelques minutes pour
raliser individuellement lactivit.
b. Vous demandez aux apprenants de comparer rapi-
dement leurs rponses avec leurs voisins et vous les
incitez vrier le sens des mots dans le dictionnaire
unilingue en cas dhsitation.
c. Vous recueillez oralement les phrases obtenues
pour validation nale par le groupe.
> Corrigs : a. applaudissent ; b. La comdienne ; c. les
coulisses ; d. participent ; e. la salle
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez prolonger cette activit en demandant
aux apprenants de formuler des phrases avec les mots
non retenus. Par exemple : a. Les comdiens saluent le
public la n du spectacle. / Le metteur en scne dirige les
comdiens pendant les rptitions.
5. Activit ludique de reconnaissance lexicale
et dorthographe.
OBJECTIF : Retrouver des mots laide de leur dnition
et du nombre de lettres qui les composent.
DROULEMENT
a. Les apprenants lisent les dnitions proposes.
Vous veillez la comprhension des items par len-
semble du groupe.
b. Vous pouvez faire raliser cette activit sous forme
de concours de rapidit (individuellement ou en petits
groupes). Les apprenants compltent la grille le plus
rapidement possible. Il(s) annonce(nt) haute voix le
mot mystre ( opra ) pour signier aux autres que
sa/leur grille est complte. Le premier apprenant/
groupe avoir termin soumet la solution aux autres.
Il est dsign gagnant si la grille est valide par len-
semble des apprenants.
> Corrig :
C O N C E R T
C O M P O S I T E U R
O R C H E S T R E
I N S T R U M E N T
C A N T A T R I C E
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Il est souhaitable de faire peler chacun des mots
retrouvs an dviter toute confusion orthographique.
Vous veillerez galement la bonne prononciation du
phonme [k] dans orchestre et proposerez dautres
termes tels que chorale ou chur dont la
prononciation est voisine et ltymologie commune.
Grammaire : le pronom relatif dont

piste 33 ou CD classe
2
Piste 16
1. Activit de comprhension orale.
Les apprenants doivent retrouver
les pronoms relatifs pour complter
les phrases.
OBJECTIF : Complter les phrases par des pronoms
relatifs.
DROULEMENT
a. Vous demandez aux apprenants de lire les phrases
proposes et de les complter, dans un premier
temps, sans couter le dialogue.
b. Ensuite, ils coutent le dialogue et vrient leurs
rponses.
c. Mise en commun et correction.
> Corrig : a. dont ; b. qui ; c. que ; d. o
2. Activit de transformation. Les apprenants
doivent transformer les phrases en
les reliant par dont.
OBJECTIF : Relier deux phrases avec le pronom relatif
dont.
DROULEMENT
a. Les apprenants prennent connaissance du tableau
grammatical et lisent les phrases donnes en
exemple. Pour les deux exemples dans le droule-
ment du tableau, vous leur demandez de retrouver les
deux phrases qui ont t relies par dont et de vous
expliquer pourquoi cest ce pronom relatif qui a t
utilis (Jai achet un billet dopra. / Je tai parl hier
du billet dopra. parler de ; La pice sappelle Le
Mariage de Figaro. / Je te parle dune pice. parler
de.)
b. Vous invitez ensuite les apprenants lire les items
de lactivit et recopier le mot qui se rpte dans la
seconde phrase et sera remplac par le pronom dont.
c. Ils crivent les phrases transformes en entier
individuellement.
d. Vous leur proposez de comparer leurs rponses
avec celles de leur voisin(e).
e. Vous crivez les bonnes rponses au tableau sur
proposition des apprenants. Vous attirez leur atten-
tion sur le fait que le pronom dont occupe diffrentes
places dans la phrase et vous leur demandez de vous
expliquer pourquoi : le pronom relatif dont change de
place dans la phrase en fonction de lendroit o se
trouve le nom quil remplace.
> Corrig : a. On va voir lopra dont je vous ai parl
la semaine dernire. b. Jadore cette cantatrice belge
dont la voix est si grave. c. Nous sommes dus par la
comdie musicale dont les magazines ont tant parl.
d. Cet opra en trois actes dont tout le monde parlait
est trs dcevant. e. Les spectateurs dont nous
attendions la venue sont arrivs en grand nombre.
122
3. Activit ludique de systmatisation orale et
de rvision grammaticale. Les apprenants
doivent crer des devinettes en utilisant
des pronoms relatifs.
OBJECTIF : Employer les pronoms relatifs dans des
phrases simples.
DROULEMENT
a. Vous lisez haute voix lexemple donn dans lac-
tivit (rponse : un ouvre-bote) puis vous vriez la
bonne comprhension de la consigne.
b. Vous proposez chaque apprenant de crer
4 devinettes avec quatre pronoms relatifs diffrents.
c. Vous circulez dans la classe pour vrier et corriger
les devinettes proposes.
d. Vous constituez des binmes et vous laissez les
apprenants jouer pendant une dizaine de minutes.
e. Vous demandez des apprenants dcrire quelques
phrases au tableau en guise de correction.
> Proposition de correction : Cest un objet quon utilise
pour lire ou regarder la tlvision. des lunettes. Cest
un objet qui permet dcrire. un stylo. Cest un objet
dont on a besoin pour couper la viande. un couteau.
POUR ALLER PLUS LOIN
Il est possible de regrouper les devinettes pour faire
jouer toute la classe en mme temps. Vous constituez
deux groupes et vous rpartissez les devinettes. Les
deux groupes saffrontent jusqu puisement des
devinettes. Vous pouvez compter les points pour
motiver les quipes.
Grammaire : la forme passive
4. Activit danalyse grammaticale.
Les apprenants doivent distinguer la forme
active de la forme passive du verbe.
OBJECTIF : Identier la forme passive dun nonc.
DROULEMENT
a. Vous crivez au tableau les trois exemples donns
au dbut du tableau grammatical de la page 85. Vous
demandez un apprenant volontaire de venir souli-
gner les formes verbales et de mettre en vidence/
expliquer le rle du sujet grammatical dans chaque
action.
b. Vous laissez ensuite aux apprenants le temps de
lire le contenu du tableau grammatical et les invitez
se reporter aux articles de la page 83 an de relever et
dobserver en contexte la forme tudie.
c. Vous passez la ralisation de lactivit. Les appre-
nants travaillent individuellement pendant quelques
minutes puis les rponses sont mises en commun
oralement en grand groupe.
> Corrig : a. actif ; b. passif ; c. actif ; d. passif ; e. actif
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Les apprenants prcisent pour chaque phrase qui
ralise laction exprime par le verbe et qui la subit an
de mieux apprhender les notions de passif et actif.
5. Activit de reformulation grammaticale.
Les apprenants sont amens verbaliser
une information donne sous forme
nominale.
OBJECTIF : Former une phrase au passif.
DROULEMENT
a. Vous faites lire lexemple. Vous demandez aux
apprenants didentier la transformation faite la
phrase dorigine puis vous reformulez la consigne de
lactivit.
b. Vous demandez aux apprenants groups en
binmes de se mettre daccord sur le verbe corres-
pondant au nom de chaque phrase de dpart.
c. Vous laissez quelques minutes aux apprenants pour
rdiger individuellement leurs 5 phrases.
d. Phase de correction collective : un apprenant crit
les phrases au tableau sur indications du groupe.
> Corrig : a. Le peintre Amadeo Modigliani est mort
en 1920. b. Les Surralistes ont expos leurs uvres
Paris en 1925. c. Le tableau Guernica a t ralis par
Pablo Picasso en 1937. d. Une rcompense a t remise
Matisse en 1950 la XXV
e
Biennale de Venise.
e. Le muse dOrsay a t inaugur en 1986.
6. Activit de production crite.
Les apprenants doivent renforcer
les acquis des activits prcdentes
pour rdiger un nouveau fait divers.
OBJECTIF : Utiliser un maximum de verbes la forme
passive dans un texte journalistique.
DROULEMENT
a. Lactivit peut tre ralise en classe en petits
groupes ou hors classe et individuellement, selon le
temps disponible.
b. Vous demandez aux apprenants de reprendre le fait
divers rdig plus tt dans la squence (activit 11,
p. 83) pour y insrer un maximum de formes passives.
c. Aprs une reprise collective, vous les laissez choi-
sir individuellement un des deux titres proposs. Les
apprenants rdigent individuellement leur fait divers.
Vous passez parmi eux pour leur donner du vocabu-
laire ou les aider avec les verbes la forme passive.
POUR ALLER PLUS LOIN
En cas de ralisation de la production en petits groupes,
vous faites lire voix haute les faits divers rdigs
tandis que les apprenants comptent le nombre de
formes passives utilises. Lquipe en ayant employ le
plus ( bon escient) est proclame gagnante.
123
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5
Rendez-vous 1 Rendez-vous 1 Les marionnettes gantes de Nantes partager
Manuel p. 86-87
Rsum de la vido :
La vido est un reportage diffus par France
Tlvision. Il montre le retour Nantes de la Petite
Gante, lune des clbres marionnettes de la com-
pagnie Royal de Luxe. Elle est accompagne dun
nouvel ami ramen du Mexique, le chien El Xolo,
quelle a voulu prsenter aux Nantais.
AVANT LE VISIONNAGE
ACTIVIT DE MISE EN ROUTE
ACTIVIT 1
Objectif > Dcouvrir le sujet du reportage.
Cette premire activit va permettre aux
apprenants de dcouvrir de manire ludique le
thme de la vido.
Vous lisez la devinette haute voix et vous recueillez
les rponses des apprenants loral. Sils ont des
difficults trouver la solution, vous les invitez lire
le titre de la page ou bien regarder les photos de la
double page pour complter le mot propos.
> Corrig : Une marionnette
PENDANT LE VISIONNAGE
Visionnage sans le son
ACTIVIT 2
Objectif > Interprter les images dun reportage.
Cette activit amne les apprenants se concentrer
sur les images du reportage an den retrouver les
premires informations.
Les apprenants lisent les questions poses puis vous
passez la vido une premire fois, sans le son. Les
apprenants rpondent aux questions puis circulent
dans la classe pour comparer leurs propositions avec
celles de leurs voisins. Mise en commun loral en
grand groupe : les apprenants rpondent par des
phrases compltes.
> Corrig : a. Les deux personnages principaux sont
le chien et la Petite Gante. b. Ils sont dans les rues
dune ville (Nantes). c. Ils dlent. d. Ils bougent grce
des gens qui bougent des cbles et grce une
machine qui les fait avancer.
Visionnage avec le son
ACTIVIT 3
Objectif > Prsenter les personnages principaux.
Cette activit amne les apprenants faire plus ample
connaissance avec les deux hros du reportage, le
chien El Xolo et la Petite Gante.
Avant de visionner la vido avec le son, les apprenants
regardent attentivement les photos et lisent les
informations donnes dans lencadr. Vous constituez
des binmes et vous leur demandez de rdiger un
court texte de prsentation sur les deux marionnettes.
Les groupes voisins changent leur production pour
les complter. En guise de correction, vous crivez
au tableau un texte commun sur proposition des
apprenants.
> Corrig : Le chien El Xolo est en acier. Il est dorigine
mexicaine. Il accompagne la Petite Gante et mesure
2,80 mtres de haut. La Petite Gante est faite en
bois et en papier mch. Elle mesure 5,50 mtres de
haut. Elle est franaise et elle revient dun voyage au
Mexique.
ACTIVIT SUPPLMENTAIRE :
LES PHOTOS
Objectif > Dcrire dautres marionnettes.
Cette activit vient en complment de lactivit
prcdente et va permettre aux apprenants de
remployer certains mots vus dans lactivit 2.
Vous constituez de petits groupes. Vous proposez aux
apprenants de regarder les photos des marionnettes
de la page 87 et de les dcrire en utilisant certains
mots utiliss dans lactivit prcdente. Pour la
mise en commun, un premier groupe propose une
phrase sur lune des photos puis les autres groupes
compltent la description. Ils procdent ainsi pour les
deux autres photos. Vous notez au tableau les mots-
cls comme les matires, les formes
> Proposition de corrig :
Les pieds du Gant (p. 87 en haut gauche) sont
en bois. Ils sont articuls au niveau de la cheville.
La marionnette porte des sandales en cuir qui
ressemblent de vraies sandales pour les humains.
Derrire les deux pieds, il y a des spectateurs et
daprs leur taille, les pieds de la marionnette doivent
tre vraiment trs grands.
Le Gant porte la Petite Gante (p. 87 en haut droite)
sur ses genoux car il est assis. Le Gant porte une
combinaison, en fait, un scaphandre pour aller sous
leau. Il porte aussi de grosses chaussures en cuir
marron avec des lacets rouges. La Petite Gante porte
une robe verte avec des boutons blancs. Elle regarde
le Gant. On peut voir les ls qui les font bouger et,
ct de lhomme en bas gauche, les marionnettes
mesurent plusieurs mtres de haut.
Llphant (p. 87 en bas gauche) est comme un
moyen de transport car il y a des gens lintrieur. Il
est articul mais il na pas de ls : il a peut-tre un
moteur. Il ressemble un vrai lphant. Sur son dos,
il y a une plateforme depuis laquelle les gens peuvent
regarder le paysage.
124
ACTIVIT 4
Objectif > Retrouver des informations supplmentaires.
Cette activit de comprhension orale va permettre
aux apprenants de complter les informations dj
obtenues sur les marionnettes.
Les apprenants lisent les phrases proposes puis
vous montrez nouveau la vido avec le son. Dans
un premier temps, vous corrigez le vrai/faux loral
sans travail individuel pralable puis vous demandez
aux apprenants de rtablir la vrit pour les phrases
fausses.
> Corrig : a. Faux : il a parcouru 8 800 km. b. Vrai.
c. Vrai. d. Faux : elle rapporte une nouvelle coiffure et
une robe. e. Faux : elle sappelle Royal de Luxe.
f. Vrai. g. Faux : elle sest promene pendant 4 heures
et demie.
ACTIVIT 5
Objectif > Comprendre le reportage en dtail.
Cette activit vient en complment de lactivit
prcdente puisquelle amne les apprenants
dcouvrir le contenu du commentaire plus en dtail.
Avant de demander aux apprenants de venir complter
les phrases pralablement crites au tableau, vous
leur proposez de comparer leurs rponses avec celles
de leurs voisins. Si besoin, vous pouvez passer
nouveau la vido avec le son pour vrier les rponses.
> Corrig : a. 2 b. 1 c. 5 d. 4 e. 3
APRS LE VISIONNAGE
ACTIVIT 6
Objectif > Rdiger un courriel.
Cette activit de production crite permet aux
apprenants de sentraner rdiger une invitation.
Elle peut tre faite en classe ou comme travail la
maison.
Vous invitez les apprenants lire lencadr Royal de
Luxe an de dcouvrir plus en dtails la compagnie
cratrice des marionnettes. Ils pourront ainsi utiliser
ces informations dans leur courriel.
Vous ramassez les productions des apprenants pour
une correction personnalise et vous prvoyez une
sance de remdiation en grand groupe pour les
erreurs les plus signicatives.
ACTIVIT 7
Objectif > Prsenter un vnement.
Cette activit de production orale invite les apprenants
mutualiser leurs connaissances et sexprimer sur
un sujet qui leur est familier.
Vous regroupez les apprenants en fonction de leur
nationalit pour quils mettent en commun leurs
connaissances sur un vnement. Sils ont la
mme nationalit, vous leur demandez de lister les
vnements trs apprcis dans leur pays. Ensuite,
vous constituez de petits groupes et attribuez
chacun un vnement. Pour la mise en commun,
chaque groupe prsente loral son travail aux autres.
TRANSCRIPTION
Sur la place Saint-Pierre ce matin, un chien dacier dort
du sommeil des braves. El Xolo, cest son nom, a fait un
long voyage. Imaginez ! 8 800 kilomtres le sparent de
son pays natal le Mexique. Dans ces bagages, un orchestre
de mariachis. Connu pour sa douceur, considr comme
un animal sacr par les Aztques, El Xolo est aussi le
nouveau compagnon de la Petite Gante. Elle la ramen
de son dernier voyage sur les traces des rvolutionnaires
au Mexique. Ds son rveil, El Xolo na quun seul objectif,
retrouver sa matresse. Il se met sa recherche dans les rues
de Nantes.
Cours des 50 otages, la Petite Gante est allonge sur le
bitume. Quelques caresses et la voil rveille, prte
retrouver son public. Deux ans quelle navait pas foul le sol
nantais !
Deux ans de sparation et tant de choses raconter. En
novembre dernier, la Petite Gante tait au Mexique pour
clbrer le centenaire de la rvolution. De ces aventures, elle
a ramen des souvenirs et elle les afche : une robe et des
nattes la Frida Khalo, lartiste peintre engage ne avec
la rvolution de 1910. Cest donc reparti pour trois jours !
Nantes se met au rythme des histoires de la compagnie
Royal de Luxe. Des histoires potiques faites de gants :
5 mtres 50 pour la petite, 2 mtres 80 pour le chien. Des
marionnettes de bois, dacier, de papier mch et pourtant
toute une vie !
Le long du cortge, des milliers de Nantais ravis de ces
retrouvailles. Certains privilgis, comme ces enfants qui
ont pu monter dans les bras de la Petite Gante pour un tour
de balanoire. Pour cette premire journe de retour dans sa
ville natale, la Petite Gante sest offert 4 heures et demie de
balade. Un priple qui sest achev place de la petite Hollande.
Cest l que la marionnette et son chien passent la nuit.
Demain, laventure continue. Il y a encore plein dhistoires
raconter. Demain, la Petite Gante nous prsente le frre
jumeau du Grand Gant, un paysan rencontr au Mexique.
Semaine 5 Nantes
B1.1
> Objectifs communicatifs
Exprimer un souhait,
une volont
Donner ses impressions
> Vocabulaire
Autour du roman
> Grammaire
Le subjonctif : formation
et emplois
> faire
Organiser une exposition
> crire
Rdiger une critique
de lm, de roman
> dire
Critiquer une uvre
Les voyelles nasales [ ]
[] [ ]
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5
Rendez-vous
2 dcouvrir
Rendez-vous
2
De lencre lcran
EXPRIMER UN SOUHAIT, UNE VOLONT
1
Activit de comprhension crite.
Les apprenants vont dcouvrir lextrait
du roman ainsi que les premires
informations sur lhistoire.
OBJECTIF : Comprendre globalement un document crit.
DROULEMENT
a. Vous demandez aux apprenants de lire deux fois
lextrait de roman (le texte en haut gauche) sans uti-
liser de dictionnaire.
b. Vous lisez la premire question haute voix puis
vous recueillez les rponses des apprenants loral.
Vous procdez de la mme manire pour les ques-
tions suivantes.
c. Vous validez les bonnes rponses.
> Corrig : a. Quatre personnes parlent dans cet
extrait : Vincent, Garance, Lola et Simon. b. Elles
sont au bord de leau, sur une couverture. Elles font
certainement un pique-nique. c. Un chien est au centre
de leur conversation.
2
Activit denrichissement lexical.
Les apprenants vont travailler sur
des mots du texte qui pourraient poser
problme ce qui facilitera la ralisation
de lactivit suivante.
OBJECTIF : Enrichir son lexique grce au texte.
DROULEMENT
a. Vous expliquez aux apprenants quils peuvent sai-
der du texte pour trouver les bonnes rponses.
b. Avant la mise en commun et correction, ils com-
parent leurs rponses avec celles de leurs voisin(e)s.
c. Vous proposez aux apprenants de lire haute voix
les phrases dans lesquelles se trouvent les mots pro-
poss pour les contextualiser.
d. Vous pouvez aussi leur demander quel registre de
langue ces mots appartiennent.
> Corrig : a. 4 b. 2 (mot connot ngativement)
c. 3 (se dit quand on fait une photo, pour faire sourire
les gens) d. 1
Ces mots sont utiliss loral, dans un registre familier.
3
Activit de comprhension slective.
Les apprenants se concentrent maintenant
sur une seule question, celle au centre
de lhistoire.
OBJECTIF : Comprendre un extrait de roman avec
prcision.
DROULEMENT
a. Vous lisez la question haute voix et vous laissez
le temps aux apprenants de chercher et prparer leur
rponse.
b. Un premier apprenant propose une premire rai-
son puis un second vient complter et ainsi de suite
jusqu obtention de la rponse complte.
> Corrig : Garance doit garder le chien pour mener
une vie plus saine, plus quilibre, pour quelle se
lve le matin, pour lemmener pisser, pour sacheter
un jogging et prendre le vert tous les week-ends, pour
avoir des horaires et pour quelle se sente responsable.
4
Activit de comprhension slective.
Les apprenants doivent maintenant reprer
des adjectifs dans le texte et ne garder que
ceux qui expriment un sentiment positif.
OBJECTIF : Retrouver des informations prcises dans
un texte.
DROULEMENT
a. Vous demandez aux apprenants de lire deux fois le
message de Mlanie (le texte en haut droite) sans
utiliser de dictionnaire.
b. Vous constituez des binmes et vriez la bonne
comprhension de la consigne par les apprenants.
Rendez-vous 2
Manuel p. 88-95
126
c. Chaque groupe propose oralement une rponse que
vous crivez au tableau, quelle soit correcte ou non.
d. Ensuite, vous laissez les apprenants se mettre
daccord sur les bonnes rponses : ils viennent barrer
les mauvaises rponses au tableau.
> Corrig : agrable ; lger ; attachant ; drle ;
trop bref ; distrayant
5
Activit de comprhension dtaille.
Les apprenants se concentrent sur
les adjectifs donns dans le nuage de mots
pour afner la comprhension.
OBJECTIF : Comprendre un texte dans le dtail.
DROULEMENT
a. Vous notez au tableau quatre colonnes en leur don-
nant comme titre les items de a c.
b. Vous signalez aux apprenants que les adjectifs
associer sont ceux de lactivit prcdente mais
quils doivent relire le texte pour trouver quoi ils
correspondent.
c. Vous leur rappelez quils doivent accorder en genre
et en nombre les adjectifs, une fois associs aux noms.
d. Les apprenants viennent complter les colonnes
prpares au tableau.
> Corrig : a. une lecture : agrable, trop brve ; b. un
style : lger, direct et pudique ; c. des personnages :
simples, attachants et drles ; d. des aventures :
distrayantes
6
Activit de production orale.
Les apprenants vont devoir interprter
les propos de Mlanie.
OBJECTIF : Exprimer le souhait et la volont.
DROULEMENT
a. Vous proposez aux apprenants de lire les deux
post-it Lexpression du souhait et Lexpression
de la volont .
b. Vous leur demandez de fermer leur livre. Vous leur
expliquer que vous allez leur proposer haute voix
diffrents verbes et expressions et quils devront dire
sil sagit du souhait ou de la volont. Vous pouvez,
par exemple, commencer avec le verbe exiger puis
continuer avec prfrer. Les apprenants rpondent
chaque fois par souhait ou volont .
c. Vous lisez la premire question haute voix et
recueillez la rponse puis vous continuez avec la
deuxime question.
> Corrig : a. Mlanie souhaite que les lecteurs aiment
ce roman comme elle. b. Mlanie voudrait retrouver les
personnages du roman dans dautres aventures.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez travailler avec la biographie dAnna
Gavalda, disponible sur plusieurs sites Internet, ou sur
le rsum, la prsentation de ses autres romans.
Activits possibles :
Reprer les informations principales et les noter sous
la forme date : vnement .
Imaginer 6 questions sur la biographie dAnna
Gavalda. Vous constituez des binmes et invitez les
apprenants se poser mutuellement les questions
quils ont prpares.
DONNER SES IMPRESSIONS
7
Activit de comprhension crite et
dobservation. Les apprenants doivent
tre capables de mettre en relation la
quatrime de couverture dun roman avec
les afches de ses adaptations au cinma.
OBJECTIF : Comprendre et expliquer le lien entre
diffrents documents.
DROULEMENT
a. Vous faites lire la quatrime de couverture et obser-
ver les trois afches.
b. Vous circulez parmi les apprenants pour proposer
votre aide concernant la comprhension du vocabu-
laire du texte.
c. Vous recueillez les explications des apprenants en
grand groupe et les incitez interagir, changer
librement.
> Proposition de corrig : Le document 1 est la
quatrime de couverture dun roman qui a t adapt
au cinma plusieurs fois. Les autres documents sont
les afches de ces adaptations. Lune delle, celle du
lm dYves Robert, est plus ancienne que les deux
autres
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez demander aux apprenants dmettre
des hypothses sur lidentit et le rle dans la ction
du jeune garon reprsent sur les trois afches,
lattachant Tigibus (Petit Gibus)

piste 34 ou CD classe
2
Piste 17
8
Activit de comprhension orale. Les
apprenants dcouvrent les tmoignages
de spectateurs des deux nouveaux lms
La Guerre des boutons et La Nouvelle
Guerre des boutons la sortie des
salles de cinma.
OBJECTIF : Comprendre globalement des tmoignages
oraux.
DROULEMENT
a. Vous faites lire les questions puis couter le docu-
ment sonore une premire fois.
127
b. Vous recueillez oralement les rponses des appre-
nants et les notez au tableau.
c. Lcoute suivante (lors de la prochaine activit) fera
ofce de correction.
> Corrigs : a. En 2011. b. En 1962. c. Que pensez-
vous des nouvelles adaptations cinmatographiques
du roman La Guerre des boutons ? / Quelle version
avez-vous prfr et pourquoi ? / Lequel de ces lms
conseilleriez-vous ?...

piste 34 ou CD classe
2
Piste 17
9
Activit de comprhension orale. Les
apprenants doivent retrouver quel
adaptation lmique se rapportent les
apprciations de chaque spectateur
interrog.
OBJECTIF : Comprendre en dtails des tmoignages
oraux.
DROULEMENT
a. Vous faites nouveau couter le document sonore
et demandez aux apprenants de recopier et complter
individuellement la grille.
b. Vous invitez les apprenants comparer par deux les
rsultats obtenus.
c. Vous demandez un apprenant de venir compl-
ter, sur indications des autres membres du groupe, la
grille pralablement reproduite au tableau.
> Corrigs :
1 2 3 4 5 6 7 8
Film de Y. Samuell
Film de C. Barratier
Film dYves Robert
Ne se prononce pas
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez faire compter et commenter les suffrages
obtenus par chaque lm pour faire un premier
classement des adaptations prfres des spectateurs
interrogs.

piste 34 ou CD classe
2
Piste 17
10
Activit de comprhension cible.
Les apprenants doivent reprer les
arguments en faveur ou en dfaveur
dune uvre cinmatographique.
OBJECTIF : Reprer une fonction prcise dans un
ensemble de tmoignages oraux.
DROULEMENT
a. Vous faites couter le document sonore une troi-
sime fois.
b. Les apprenants relvent les arguments entendus
puis oprent ensuite un classement dans le tableau
recopi avec laide de leurs voisins.
c. Phase de mise en commun : les arguments sont
crits au tableau sur deux colonnes.
> Corrigs : Film de Y. Samuell :
+ des personnages naturels, une recherche
dauthenticit, sadresse un public jeune, une certaine
dlit au roman
Film de C. Barratier :
+ un bon casting (des acteurs populaires), une qualit
de ralisation suprieure
facilit du grand spectacle, pas de profondeur (ne
suscite pas la rexion)
Film de Y. Robert :
+ spontanit et fracheur, le lm a marqu les
mmoires de plusieurs gnrations.
il semble dsuet aujourdhui
POUR ALLER PLUS LOIN
On peut demander aux apprenants de se prononcer
sur la pertinence des arguments avancs par les
spectateurs.
11
Activit de production / dinteraction orale
par deux.
OBJECTIF : Exprimer son opinion et justier son choix.
DROULEMENT
a. Les apprenants lisent le post-it et vous leur deman-
dez de citer les apprciations positives puis les appr-
ciations ngatives.
b. Vous formez des binmes et demandez aux appre-
nants dchanger leurs impressions sur les tmoi-
gnages entendus. Chaque apprenant explique ensuite
lequel des trois lms il aimerait voir.
c. Aprs quelques minutes dchanges dans les
groupes, vous procdez la mise en commun pour
connatre ladaptation choisie par la majorit des
apprenants.
d. Vous invitez les apprenants sexprimer sur dautres
adaptations cinmatographiques duvres littraires
quils connaissent, en rutilisant les expressions et
structures vues dans la squence et rcapitules dans
le post-it.
POUR ALLER PLUS LOIN
En prolongement de cette activit, vous pouvez projeter
la bande annonce du lm choisi par les apprenants.
Les vidos sont facilement accessibles, notamment sur
le site : http://www.allocine.fr grce une recherche
par titre.
Une che comportant des pistes destines
lexploitation pdagogique dune bande annonce
est galement votre disposition sur le site www.
enseigner.tv dans la rubrique Image par Image .
Lien direct : http://www.tv5.org/TV5Site/upload_image/
app_fp/che_complete/bandes-annonces.pdf
128
S
e
m
a
i
n
e

5
Rendez-vous 2 savoir Rendez-vous 2 De lencre lcran
Vocabulaire : autour du roman
1. Activit denrichissement lexical.
Les apprenants vont enrichir leur lexique
grce aux synonymes et se prparer ainsi
lactivit suivante.
OBJECTIF : Dcouvrir le champ lexical du roman.
DROULEMENT
a. Les apprenants lisent les mots haute voix et, si
besoin, vous rectiez leur prononciation.
b. Vous constituez de petits groupes et vous laissez
les apprenants sexpliquer le vocabulaire et se mettre
daccord sur les couples de mots former.
c. Un premier groupe propose une paire de mots,
les autres valident ou corrigent puis un autre groupe
enchane avec deux autres synonymes.
d. Vous vriez la bonne comprhension des mots
proposs car ce sont des mots-cls de la squence.
> Corrig : un polar un roman policier ; le public
les lecteurs ; des personnages des hros ;
un diteur une maison ddition ; un auteur
un crivain ; une histoire une intrigue

piste 35 ou CD classe
2
Piste 18
2.

Activit de comprhension globale.
Les apprenants vont devoir complter
les phrases lacunaires proposes
en saidant du document audio.
OBJECTIF : Retrouver les informations principales.
DROULEMENT
a. Vous donnez 5 minutes aux apprenants pour quils
lisent les phrases proposes et vous leur expliquez
quils vont devoir prendre des notes.
b. Vous leur faites couter le document au moins deux
fois. Puis vous les laissez recopier et complter les
phrases.
c. Avant la mise en commun, les apprenants circulent
dans la classe pour comparer leurs rponses entre eux.
d. Vous faites nouveau couter lenregistrement
pour vrier les rponses. Correction loral.
> Corrig : a. le roman policier ; b. maisons ddition
le polar / le roman policier ; c. Ses auteurs /
les crivains des hros / des personnages ;
d. cet diteur / cette maison ddition leur public /
leurs lecteurs ; e. des crivains / des auteurs
3. Activit ludique de remploi du lexique.
Les apprenants jouent avec les mots-cls vus
prcdemment an de les mmoriser plus
facilement.
OBJECTIF : Jouer avec les mots pour mieux les mmoriser.
DROULEMENT
a. Vous constituez de petits groupes et vous leur
expliquez que les lettres sont classes dans lordre
alphabtique.
b. Les apprenants mettent en commun et changent
pendant 15 minutes.
c. Chaque groupe vient crire un mot au tableau. Les
autres corrigent si besoin.
> Corrig : a. un auteur ; b. un lecteur ; c. un polar ;
d. une histoire ; e. un diteur ; f. un crivain ;
g. un personnage ; h. la narration ; i. une intrigue ;
j. une adaptation
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez demander aux apprenants demployer
cinq des mots retrouvs dans des phrases de leur choix.
Vous recueillez leurs propositions oralement et vous
notez un exemple au tableau pour chaque mot.
Grammaire : le subjonctif Formation
1. Activit de reprage. Les apprenants
doivent retrouver les verbes conjugus
au subjonctif.
OBJECTIF : Identier les verbes au subjonctif.
DROULEMENT
a. Vous donnez 5 minutes aux apprenants pour quils
lisent les phrases proposes. Vous les invitez rep-
rer les verbes au subjonctif.
b. Vous tracez deux colonnes au tableau, lune pour
les verbes au subjonctif avec leur sujet et lautre pour
les verbes linnitif.
c. Vous commencez par demander aux apprenants les
verbes au subjonctif avec leur sujet et vous les notez
dans la premire colonne.
d. Vous invitez ensuite les apprenants noter au
tableau, en face des verbes dj crits, les innitifs
correspondant.
> Corrig : a. que les auteurs soient tre ; b. quelle
nisse nir ; c. que tu ailles aller ; d. quil fasse
faire ; e. quil rponde rpondre
2. Activit dentranement. Les apprenants
vont devoir former et conjuguer des verbes
au subjonctif.
OBJECTIF : Retrouver et comprendre les rgles de
formation du subjonctif.
DROULEMENT
a. Vous proposez aux apprenants de conjuguer les
verbes avec laide du tableau obtenu dans lactivit
prcdente.
129
b. Vous constituez des binmes et leur donnez
10 minutes pour se mettre daccord sur les bonnes
rponses.
c. Vous les invitez ensuite lire le tableau grammati-
cal sur la formation du subjonctif et vous leur laissez
un peu de temps pour corriger leurs rponses.
d. Les apprenants viennent complter les phrases
pralablement crites au tableau.
e. Vous demandez aux apprenants de vous expliquer
les rgles de formation du subjonctif pour vrier
quils les ont bien comprises.
> Corrig : a. aille ; b. choisissions ; c. ait ; d. crive ;
e. puissent
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Vous pouvez insister sur la prononciation des verbes
aller et avoir au subjonctif et vous demandez aux
apprenants de les conjuguer en entier lun aprs lautre
pour marquer les diffrences.
3. Activit de production orale. Les apprenants
sentranent produire des phrases
au subjonctif.
OBJECTIF : Conjuguer des verbes au subjonctif.
DROULEMENT
a. Les apprenants lisent les expressions et les verbes
proposs. Vous leur expliquez quils ne doivent pas
crire leurs phrases mais les mmoriser.
b. Vous faites un tour de classe : chaque apprenant
donne un exemple que les autres corrigent si besoin.
c. Vous notez au tableau au moins un exemple pour
chaque verbe.
> Proposition de corrig : Je voudrais quil rencontre
cet crivain. / Jaimerais quelle vende sa vieille
voiture. / Je souhaite que tu sois avec nous pour le
Salon du livre. / Je dsire que vous preniez le train et
non lavion. / Il faut que nous fassions sa connaissance
rapidement. / Je dois te raconter cette histoire pour que
tu limagines. / Je voudrais quelles aient de bonnes
critiques dans les journaux.
4. Activit dinteraction orale. Les apprenants
partagent leur point de vue et donne leur
avis laide du subjonctif.
OBJECTIF : Exprimer son opinion laide du subjonctif.
DROULEMENT
a. Vous expliquez aux apprenants quils vont travailler
avec leur voisin. Vous leur dites quils devront trou-
ver cinq caractristiques dun bon roman et utiliser la
structure donne en exemple avec le subjonctif.
b. Vous leur donnez 15 minutes pour quils changent
leur point de vue et rdigent leurs phrases.
c. Ils crivent leurs propositions sur une feuille et
lchange avec celle des groupes voisins pour une
inter-correction.
d. Vous ramassez les feuilles pour une dernire
correction.
> Proposition de correction : Pour quun roman soit
bon, il faut que lhistoire soit surprenante, que jimagine
facilement les personnages, que lauteur dcrive bien
les lieux, quil ne soit pas trop long, quil y ait des
scnes daction.
Grammaire : le subjonctif Emplois
5. Activit de reformulation et de
manipulation grammaticale. Les
apprenants sont amens reformuler
des phrases en utilisant le subjonctif.
OBJECTIF : Transformer un nonc en utilisant le
subjonctif.
DROULEMENT
a. Vous faites lire lexemple donn et vous vous assu-
rez de la bonne comprhension de la consigne par
lensemble des apprenants.
b. Les apprenants ralisent lactivit individuellement
lcrit en quelques minutes.
c. La mise en commun se fait oralement : un appre-
nant est charg de venir retranscrire au tableau, sur
propositions des autres, les phrases cres.
d. Vous demandez aux apprenants de se reporter au
tableau grammatical pour justier lemploi du mode
subjonctif dans les phrases de lactivit (rponse
attendue : les verbes principaux expriment un senti-
ment, une motion ou une crainte).
> Corrig : a. Je suis contrarie que mon pass-cinma
ne soit plus valable. b. Nous avons peur quil ne reste
plus de place pour cette sance. c. Elle est tonne que
nous prfrions les lms en V.O. non sous-titrs.
d. Les spectateurs sont tristes que lhrone meure
la n du lm.
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
La conjugaison particulirement complexe du verbe
mourir peut tre revue cette occasion.
6. Activit de production orale guide et
de consolidation grammaticale. Les
apprenants compltent des amorces de
phrases en choisissant la forme verbale
implique par les locutions imposes.
OBJECTIF : Complter des amorces de phrases en
employant le mode attendu.
DROULEMENT
a. Vous faites lire lensemble des amorces de phrases
aux apprenants et vous expliquez quils doivent ter-
miner ces phrases en laissant libre cours leur ins-
piration. Vous leur indiquez quils peuvent se rfrer
au tableau grammatical pour choisir la forme verbale
correcte.
b. Vous laissez quelques minutes de prparation indi-
viduelle aux apprenants puis vous leur demandez
dchanger leurs phrases en binmes.
c. Vous circulez parmi les groupes pour apporter aide
et correction.
> Proposition de corrig : a. Je ne connais pas cette
actrice bien quelle ait obtenu un oscar. b. Partons vite
avant quil se mette pleuvoir. c. Il est devenu banal
de tlcharger des lms sur Internet quoique ce soit
souvent de manire illgale. d. Tu ne quitteras pas cet
endroit sans que nous ayons discut de laffaire qui
nous occupe. e. Vous pourrez lui parler aprs que le
spectacle sera termin.
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Vous insistez sur lerreur rcurrente qui consiste
utiliser souvent le subjonctif aprs aprs que et
vous faites proposer aux apprenants plusieurs phrases
utilisant cette locution.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez demander aux apprenants de sentraner
en proposant de nouvelles amorces de phrases faire
complter par les membres du groupe.
130
S
e
m
a
i
n
e

5
Rendez-vous 2
faire Rendez-vous 2
`
A Nantes
LE CONTEXTE
Vous attirez lattention des apprenants sur le dessin
de la page 92. Vous faites dcrire la scne prsente
et deviner la situation dans laquelle se trouve Simon.
Le dessin reprsente Simon qui est Nantes devant
lofce de tourisme ferm. Il est en train dcrire un
SMS. Vous rappelez aux apprenants que Nantes est la
deuxime destination du priple de Simon en France
aprs Paris. Vous pouvez leur prciser que Nantes,
prononcer [nt], est une commune de louest de
la France. Chef-lieu du dpartement de la Loire-
Atlantique et prfecture de rgion des Pays de la
Loire, elle compte 600 000 habitants (voir exploitation
des pages douverture).
OBJECTIFS FONCTIONNELS
Vous devez insister sur les deux objectifs de cette
double page ( Choisir une exposition et Faire un
projet dexposition ) qui vont permettre un remploi
des notions vues dans les activits communicatives,
lexicales et grammaticales des pages prcdentes.
Les lments de la Semaine 5 vont donc permettre de
raliser la tche.
Choisir une exposition
1
Activit de comprhension crite.
Les apprenants doivent tre capables
de lire et de comprendre un SMS et de
distinguer les informations essentielles
de trois courts documents crits
(des prsentations dexpositions).
OBJECTIF : Distinguer les informations essentielles de
trois documents crits.
DROULEMENT
a. Vous demandez aux apprenants de lire le SMS de
Simon (en haut de la page 92) et vous en vriez la
comprhension : O est Simon ? ( Nantes) ; Pour
combien de jours ? (Cest son dernier jour) ; Que
voudrait-il faire ? (Voir une exposition) ; Quel pro-
blme a-t-il ? (Lofce de tourisme est ferm). Vous
appelez les apprenants reformuler sa demande : Il
a un petit problme, cest son dernier jour Nantes
et il voudrait aller voir une exposition mais lofce
de tourisme est ferm. Il ne peut donc pas avoir de
renseignements.
b. Vous demandez aux apprenants didentier les
types de documents proposs dessous : une page du
site Internet de la ville de Nantes, un tract publicitaire
prsentant un vnement des Journes du patrimoine
2011.
c. Les apprenants devront ensuite lire les docu-
ments et chercher les informations demandes dans
lactivit 1. Ils pourront les classer (dans un tableau
par exemple). Vous pouvez faire remarquer quon
ne trouve pas toutes les informations demandes.
Lactivit durera environ 15 minutes.
> Corrig : a. Doc 1. deux pas du centre-ville, en
bordure de Loire. Doc 2. Dans plusieurs lieux rpartis
dans le centre historique de Nantes. Doc 3. Dans tous
les lieux de la ville de Nantes o Jules Verne a vcu.
b. Doc 1. Permanente. Doc 2. Quinze jours Quinzaine
de la photographie nantaise . Nous avons lhabitude de
dire 15 jours pour deux semaines (une quinzaine).
Doc 3. Le dimanche 18 septembre 2011.
c. Doc 1. Non prcis. Doc 2. Gratuit. Doc 3. Gratuit.
d. Doc 1. Il sagit dune transformation des nefs des
anciens chantiers navals. Lesprit industriel a t
conserv puisque ce sont des machines qui sont
exposes. Cependant ce sont des machines feriques
(par exemple un lphant gigantesque). Doc 2. Il sagit
dune exposition de photographies. Les artistes sont
aussi bien de jeunes talents que des photographes
reconnus. Cest un parcours qui permet de promouvoir
la photographie contemporaine. Doc 3. Cest le muse
Jules Verne qui propose un circuit dans la ville qui
parcourt les lieux ou lcrivain a vcu, ces endroits
layant inspir pour crire ses romans.
e. Doc 1. Il y a un mange pour les enfants et un caf
pour les adultes. Doc 2. Pas dinformations.
Doc 3. La visite est accessible aux personnes sourdes
et malentendantes. Le rendez-vous est lofce
du tourisme 15 heures. Il faut sinscrire au muse
Jules Verne.
131
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez demander aux apprenants sils
connaissent le principe des Journes du patrimoine
en France. Vous pouvez leur expliquer que cest un
vnement qui se droule dans une cinquantaine de
pays et de rgions dEurope depuis 1991 entre n aot
et dbut novembre. Ces Journes permettent au public
de dcouvrir de nombreux dices et autres lieux
ouverts exceptionnellement au public ou des muses
dont laccs est gratuit ou prix rduit.
2
Activit de production orale.
Tout le groupe sexprime et imagine
ensemble les gots de Simon en fonction
des Semaines 4 et 5.
OBJECTIF : Imaginer les gots de Simon.
DROULEMENT
a. Vous demandez aux apprenants de rsumer pen-
dant 5 minutes toutes les informations quils ont sur
Simon : il est luthier, retrait, on la vu voyager avec
son sac dos et en train de Paris Nantes, il est int-
ress par la culture, il a beaucoup de temps libre et
son priple doit se terminer Bayonne.
b. Par petits groupes de deux ou trois, les apprenants
peuvent dterminer quelques gots qui semblent cor-
respondre la vie et la personnalit de Simon. Ils
doivent justier leurs choix par des exemples prcis ;
vous leur laissez 5 minutes.
c. Vous organisez une mise en commun collective de
5 minutes environ des gots trouvs pour tablir une
liste au tableau.
> Proposition de corrig : Simon semble aimer la
culture, les voyages, la musique. Il semble ouvert tout
et curieux (cf. sondage p. 76-77). Les apprenants auront
peut-tre une vision plus prcise ou diffrente.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez demander aux apprenants quels sont leurs
gots eux, ce quils aiment et ce quils naiment pas.
3
Activit de production orale.
Les apprenants doivent tre capables
de choisir pour Simon une des expositions
proposes.
OBJECTIF : Comparer des options, choisir et justier
ses choix.
DROULEMENT
a. partir de la liste de gots crite au tableau (acti-
vit 2), les apprenants, par groupes de deux, dter-
minent quelle exposition serait susceptible de plaire
Simon, de lui convenir le plus en fonction de ce quil
aime, de sa personnalit, de ses gots.
b. Les apprenants doivent justier leur choix en sap-
puyant sur les activits 1 et 2.
c. La classe entire met en commun. Lactivit durera
environ 15 minutes.
> Proposition de corrig : Le choix dpend des gots
dtermins par la classe. Il semblerait que lexposition
numro 3 convienne Simon puisquil aime les
voyages et donc, srement, lcrivain Jules Verne
(Le Tour du monde en 80 jours ; Voyage au centre de
la Terre ; 20 000 lieues sous les mers). Lexposition
numro 1 pourrait galement lui plaire par son
ct artisanal. Enn, il pourrait aussi sintresser
lexposition photo pour dcouvrir de jeunes talents.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez demander aux apprenants quelle
exposition ils prfreraient voir en fonction de leurs
gots. Ils pourront chercher dautres informations sur
chacune des expositions, des photos et sexprimer
devant la classe en justiant leur choix.
4
Activit de production crite.
Les apprenants doivent crire un message
Simon pour lui recommander
une exposition.
OBJECTIF : Donner un conseil, faire une suggestion.
DROULEMENT
a. Vous expliquez aux apprenants quils vont envoyer
un message Simon sur le forum pour lui faire
part de leur choix concernant une exposition visi-
ter Nantes. Vous leur demandez ensuite comment
on crit un message sur un forum et quel style on y
adopte (informel et familier).
b. Chaque apprenant rdige son message ; vous leur
laissez environ 20 minutes. Vous vriez les produc-
tions en passant parmi eux.
> Proposition de corrig (avec choix 3 par exemple) :
Salut Simon ! Je me suis renseign(e) sur les
expositions intressantes Nantes en ce moment et
jai eu du mal me dcider car il y a vraiment plein de
choses super ! Cependant, je pense que lvnement
Sur les pas de Jules Verne te plairait beaucoup ! Les
voyages, tu aimes a nest-ce pas ? Cest en fait une
visite de tous les lieux o a habit lauteur de
20 000 lieues sous les mers dans la ville de Nantes. Et
tu verras que ces endroits lont inspir pour crire ses
bouquins. Cest fou, non ? En plus, cela te permettra de
rencontrer dautres voyageurs comme toi puisque cest
une visite de groupe. Si a te dit, il faut que tu sois
15 h, le 18 septembre devant lofce de tourisme. Ah
et joubliais, inscris-toi au muse Jules Verne avant !
Bonne visite et bientt.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez demander aux apprenants sils ont
lhabitude dcrire des messages sur des forums, sur
quel(s) type(s) de sites, dans quel but... Il est aussi
possible de leur demander de raconter une anecdote
lie un forum Internet (rencontre(s), msaventure(s),
bon(s) conseil(s)...) tout en leur rappelant les rgles de
prudence lies ce genre dchanges.
132
Faire un projet dexposition
5
Activit de production crite.
Les apprenants doivent comprendre
le contenu dun message sur un forum
et crire un texto.
OBJECTIF : Demander des renseignements.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux
apprenants de lire le message de Simon sur le forum
des voyageurs. Vous en vriez la comprhension en
posant des questions : Qua nalement fait Simon
Nantes ? (Il a visit lexpo photo) ; Quen a-t-
il pens ? (Il a trouv cela formidable) Qui a-t-il
rencontr ? (Des passionns de photos) ; Quelle
ide cela lui a-t-il donne ? (Organiser une exposi-
tion autour de la lutherie) ; Que demande-t-il ? (Il
demande des ides ou des conseils).
b. Vous expliquez aux apprenants quils vont crire un
texto une amie, Frankie, qui est artiste et qui a lha-
bitude dorganiser des expositions. Ils vont lui crire
pour obtenir des renseignements pour Simon.
c. Vous pouvez demander des prcisions sur la
langue quon utilise pour crire les textos (ils vont
utiliser quelques abrviations : bjr pour bon-
jour , a + pour plus tard ...). Chaque appre-
nant rdige son message ; vous leur laissez 5 minutes.
Vous vriez les productions en passant parmi eux.
> Proposition de corrig : Salut toi ! Ai un ami luthier
ki veut organiser expo photo sur ce mtier. Ides ?
Conseils ? Merci ! Biz+++
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez demander aux apprenants sils crivent
des textos et sils utilisent un langage abrg ou imag
avec des moticones du type ;-):. Vous pouvez ajouter
quen France, ce type de message sutilise plutt dans
la sphre prive ou familiale.
piste 36 ou CD classe
2
Piste 19
6


Activit de comprhension orale.
Les apprenants doivent tre capables
de prendre des notes en coutant
un message tlphonique.
OBJECTIF : Comprendre et noter les informations
principales dun document audio.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit (dure totale : 30 minutes
environ), vous expliquez aux apprenants que Frankie a
rpondu leur texto.
b. Vous demandez aux apprenants dcouter une pre-
mire fois le document et vous posez des questions :
Selon Frankie, quelle est la premire chose faire ?
(Choisir un thme) ; Pourquoi ? (Pour donner un
sens lexposition) ; Quelle est la deuxime chose
faire ? (Trouver un lieu) ; Comment peut-on trouver
un lieu ? (En sadressant aux services culturels de la
mairie) ; Que faut-il faire ensuite ? (Communiquer
sur lexposition) De quelle manire ? (En orga-
nisant un vernissage, en envoyant un communiqu
de presse aux mdias, en partageant cette info sur
Internet).
c. Puis vous passez le document plusieurs fois de
suite en squenant pour que les apprenants puissent
rpondre des questions plus prcises : Pourquoi
une exposition doit-elle avoir un thme clairement
dni ? (Pour bien comprendre la problmatique sou-
leve) ; O peut-il exposer ? (Dans un bar, dans une
galerie ou dans tout autre lieu de son choix) ; Quand
faut-il commencer les dmarches ? ( lavance, pour
avoir un lieu et bncier de la communication de la
mairie) ; Quest-ce quun vernissage ? (Cest se
rencontrer autour dun verre) ; Quand faut-il envoyer
les invitations ? (Un mois lavance) ; Pourquoi ?
(Pour tre sr que les gens seront disponibles et pour
ne pas quils aient le temps doublier) ; Comment
peut-on partager linformation sur Internet ? (En
partageant linformation sur son rseau et en lanant
une campagne de-mailing quon peut galement des-
tiner aux associations) Que peut faire Simon sil a
encore un doute ? (Contacter Frankie).
> Corrig : La prise de notes doit correspondre
aux rponses aux questions des tapes b et c
du droulement.
POUR ALLER PLUS LOIN
Les apprenants peuvent changer sur les diffrentes
pratiques culturelles de leur pays en ce qui concerne
lorganisation dun vnement culturel. Ils peuvent
comparer les conseils donns par Frankie avec ce quil
faudrait faire (en plus ou en moins) dans leur pays. Ils
peuvent galement ajouter des conseils sils ont dj
eu lexprience de lorganisation dun tel vnement.
7
Activit de production crite.
Les apprenants doivent crire sur
le forum pour rsumer les informations
importantes donnes par Frankie.
OBJECTIF : Rsumer des informations, faire des
recommandations et structurer son propos.
DROULEMENT
a. Avant de les laisser crire leur message, vous
demandez aux apprenants de trier les informations
essentielles du message de Frankie. Vous leur expli-
quez que, sur un forum, les messages sont rarement
longs et quil faut aller lessentiel.
b. Chaque apprenant rdige son message (10 minutes
environ). Vous vriez les productions en passant
parmi eux.
> Proposition de corrig : Bonjour Simon, tu mas
demand de me renseigner sur la manire dorganiser
une exposition de photographies autour de ton mtier
de luthier. Jai donc contact mon amie Frankie qui a
lhabitude de ce genre de choses et elle ma donn trois
recommandations importantes.
133
Dabord, il faut trouver un thme qui lie toutes les
uvres de lexpo pour une meilleure comprhension
du public. Il est ensuite important, capital, de trouver
un lieu en sadressant notamment aux pouvoirs publics
locaux. Enn, lorganisateur doit communiquer sur cet
vnement, en dautres termes faire de la pub , sur
Internet (rseaux sociaux, courriels...) et en organisant
un vernissage pour que tous les invits puissent parler
des photos exposes autour dun verre ! Si tu as encore
des questions, je suis dispos(e) y rpondre. bientt.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez demander aux apprenants de communi-
quer sur une exposition quils ont vue rcemment
et qui leur a plu. Ils peuvent dire o et quand, quel en
tait le thme et pourquoi ils lont particulirement
apprcie.
OBJECTIF : Les apprenants vont, par petits groupes,
choisir le thme dune exposition, puis dterminer
le lieu o exposer et planier la communication
autour de cet vnement. Ils auront ensuite ra-
liser tracts, afches, plaquettes, cartons dinvita-
tion expliquant le projet.
DROULEMENT
tape 1 : On choisit ensemble le thme de
lexposition.
Les apprenants doivent se mettre daccord pour
dterminer un thme pour lexposition. Il peut
sagir de photos, de vidos, de peintures, de sculp-
tures... Ils doivent galement dterminer la pro-
blmatique de cette exposition.

tape 2 : On choisit un lieu pour exposer (un local
associatif, le centre culturel de la ville, un caf,
une mdiathque, le hall dun tablissement...) et
une date. On fait trois groupes.
Les apprenants dterminent un lieu pour expo-
ser. Vous pouvez leur donner des informations
sur les lieux que vous connaissez, sur les types
de lieux possibles et leur poser des questions sur
la manire de se renseigner. Ils devront ensuite
xer une date. ce moment-l, il faut former trois
Organiser une expositon
groupes. Vous pouvez les orienter en fonction de
leurs aptitudes (dessins, illustrations, crativit...)
et de leurs afnits.
tape 3 : On communique autour de lvnement :
le premier groupe ralise des tracts et afches
attrayantes pour signaler lexposition.
Vous demandez dabord au premier groupe de
lister les informations importantes ne pas
oublier sur ces documents (lieu, date, thme,
titre, gratuit ou prix...). Ce groupe pourra utiliser
tout le matriel dont vous disposez (feuilles A3,
feutres, dcoupages dimages dans des maga-
zines, ciseaux, colle mais peut-tre aussi ordina-
teur, imprimante...). Vous vriez les productions
avant quelles ne soient retranscrites dans leur
version dnitive.
tape 4 : Le deuxime groupe organise un vne-
ment de lancement : le vernissage (on lance les
invitations et on prvoit de quoi boire et grignoter).
Pour le deuxime groupe, il sagit de prvoir le
vernissage. Vous leur expliquerez ce quest exac-
tement un vernissage et comment il se droule :
cest linauguration prive dune exposition qui a
lieu la veille de louverture ofcielle et o des bois-
sons et des amuse-bouche sont offerts au public.
Les apprenants devront donc prvoir une liste des
choses acheter pour ce vernissage. Ils devront
galement rdiger en groupe un carton dinvita-
tion contenant les informations ncessaires pour
se rendre ce vernissage et en connatre le thme.
Vous vriez la production.
tape 5 : Le troisime groupe prvoit quelques
plaquettes expliquant le projet et le contenu de
lexposition pour les visiteurs qui nauraient pas
assist au vernissage.
Comme pour les autres groupes, vous demande-
rez au troisime groupe de lister les informations
importantes qui devront gurer sur cette pla-
quette et vous vrierez la production propose
avant quelle ne soit retranscrite dans sa forme
dnitive.
POUR ALLER PLUS LOIN
Les apprenants pourront donner leur sentiment,
leur ressenti sur cette tche. Ont-ils trouv difcile
de prparer lorganisation de cette exposition ?
Quest-ce qui leur a le plus plu ? Aimeraient-ils en
organiser une dans leur ville ?...
134
S
e
m
a
i
n
e

4
Rendez-vous 2
crire Rendez-vous 2
`
A Nantes
Rdiger une critique de lm, de roman
1
Activit de comprhension crite. Les
apprenants vont dcouvrir les diffrents
lments qui composent une critique.
OBJECTIF : Dcouvrir la composition dune critique de
lm, de roman.
DROULEMENT
a. Vous proposez aux apprenants de lire une fois les
deux critiques proposes en haut de la page.
b. Ensuite, ils lisent la liste des lments de lactivit
et relisent nouveau les deux critiques pour recher-
cher les informations demandes.
c. Avant de passer la mise en commun et correction,
les apprenants comparent leurs rponses avec celles
de leurs voisins.
d. Vous notez les bonnes rponses au tableau.
> Corrig : b. la biographie de lauteur ; f. le prix
du livre ; k. le cot du lm ; m. le nombre de
spectateurs ; q. un extrait du roman
2
Activit de comprhension crite.
Les apprenants vont retrouver la structure
dune critique.
OBJECTIF : Dcouvrir la structure dune critique de
lm, de roman.

DROULEMENT
a. Les apprenants prennent connaissance des diff-
rents lments lists. Ils lisent nouveau les deux
critiques pour retrouver la place de chaque lment
et identier la structure dune critique.
b. Un apprenant propose un ordre, les autres valident
ou corrigent.
> Corrig : c a d b
3
Activit de production crite. Les
apprenants sont amens mettre
en pratique les conseils retrouvs
prcdemment en rdigeant une critique.
OBJECTIF : Rdiger une critique de lm, de roman.

DROULEMENT
a. Vous proposez aux apprenants de lire les Conseils/
stratgies pour rdiger une critique et vous leur
demandez de vous expliquer ce quest la partie infor-
mative, la partie narrative et la partie argumentative.
b. Vous leur expliquez quils doivent rdiger leur cri-
tique sur une feuille qui pourra tre ramasse. Vous
leur laissez 30 minutes pour la recherche dides et
la rdaction.
c. Une fois les productions termines, vous les ramas-
sez et vous redistribuez chacune delles pour correc-
tion un apprenant qui nen est pas lauteur.
d. Vous les laissez corriger et discuter entre eux des
erreurs commises.
e. Aprs la sance dinter-correction, vous ramassez
les productions pour une dernire correction.
S
e
m
a
i
n
e

4
Rendez-vous 2
dire Rendez-vous 2
`
A Nantes
Critiquer une uvre
piste 37 ou CD classe
2
Piste 20
1


Activit de comprhension orale.
Les apprenants coutent le dialogue
douverture dune pice de thtre et
doivent conrmer ou inrmer
les informations principales.
OBJECTIF : Comprendre globalement la situation.
DROULEMENT
a. Vous expliquez aux apprenants que le dialogue
quils vont couter est issu dune pice de thtre
contemporaine, ce qui explique la diction particulire
des locuteurs.
b. Vous faites lire les items de lexercice avant la
premire coute du document sonore.
c. Vous procdez un tour de table pour recueillir
oralement les rponses des apprenants qui sont invi-
ts corriger les afrmations quils jugent fausses.
> Corrigs : a. Vrai. b. Faux : de Mir. c. Vrai. d. Faux :
elle cherche les tableaux du peintre. e. Faux : elle
naime pas le marron de lautomne. f. Vrai.
135
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez demander aux apprenants de sexprimer
sur le ton de ce dialogue plutt comique, dchanger
leurs premires impressions sur louverture de la
pice. Il est possible de prolonger cette activit par
le visionnage de lextrait vido correspondant (extrait
de la captation thtrale de Muse haut, Muse bas
de Jean-Michel Ribes), disponible en permanence
sur le site de TV5MONDE dans la rubrique thtre.
Lien direct vers la vido : http://www.tv5.org/TV5Site/
publication/galerie-267-1-Extrait_1.htm
Des exercices autocorrectifs de reprage et de
comprhension sont disponibles pour cette mme
scne dans la collection Thtre : en scne(s) ! du
site www.apprendre.tv
2
Activit de production orale / interaction
deux.
OBJECTIF : Exprimer des critiques ngatives sur une
uvre de son choix.
DROULEMENT
a. Vous demandez aux apprenants de lire les Conseils/
stratgies puis vous leur laissez quelques minutes
de rexion et de prparation individuelle. Vous pr-
cisez quil sagit dune activit de production orale
en interaction et non dun expos. Les apprenants
ne doivent pas rdiger leur prparation mais tout au
plus noter quelques lments pour sorienter lors de
linteraction.
b. Par deux, les apprenants changent au sujet des
uvres de leur choix pendant une dizaine de minutes.
c. Vous circulez parmi les groupes dapprenants pour
apporter laide et la correction ncessaires.
d. Vous demandez ensuite aux apprenants de changer
de partenaire pour partager nouveau la prsentation
de leur uvre et reformuler leurs critiques.
e. Vous rptez une troisime fois le mme processus.
> Proposition de corrig : Je nai pas aim la dernire
adaptation de la bande dessine Astrix et Oblix
au cinma. Les gags sont plats, les personnages
secondaires sont inintressants et les comdiens peu
inspirs. Astrix aux Jeux olympiques est mon avis un
lm assez mdiocre. Laction se droule dans le dcor
plutt moche dun stade olympique o se passent ces
fameux Jeux. Cette adaptation dcevante ne ma pas
fait rire. Je me suis mme ennuy. Cest nettement
moins drle et vif que ladaptation intitule Mission :
Cloptre.
POUR ALLER PLUS LOIN
Il est possible de prolonger ou de varier cette activit
en la thtralisant. Vous regroupez les apprenants
ayant choisi un mme type duvre (groupe 1 : tableau
ou sculpture, groupe 2 : livre, groupe 3 : lm) et vous
leur demandez dimproviser une scne de rencontre
entre plusieurs visiteurs dun muse, clients dune
librairie ou spectateurs dans le hall dun cinma. Les
scnes improvises en petits groupes peuvent ensuite
tre joues devant les autres.
Phontique : les voyelles nasales [ ] [] [ ]
piste 38 ou CD classe
2
Piste 21
1


Activit de sensibilisation la phonie-
graphie entre les trois voyelles nasales.
OBJECTIF : Sensibiliser les apprenants la relation
entre phonie et graphie pour les trois voyelles nasales
du franais standard.
DROULEMENT
a. Sous la forme dun remue-mninges, vous
demandez aux apprenants de lister des mots qui
contiennent les voyelles nasales en leur prcisant
quils doivent trouver des graphies diffrentes. Vous
notez les rponses au tableau en classant les mots en
3 colonnes correspondant aux trois voyelles nasales.
b. Vous dgagez ensemble les diffrentes graphies
possibles pour chaque voyelle nasale : in , im ,
ain , ein pour le son [ ] ; an , am , en ,
em pour le son [] ; on , om pour le son [ ].
c. Puis vous faites lactivit en coutant lenregistre-
ment. Vous faites des pauses rgulirement et vous
demandez aux apprenants de recopier et de compl-
ter individuellement le texte en crivant la graphie.
Avant la mise en commun et la correction de lactivit,
vous demandez aux apprenants de comparer leurs
rponses en binme et de prononcer les diffrentes
voyelles trouves.
> Corrig : Lart contemporain est prsent partout dans
le Centre Pompidou. On peut y voir des collections
permanentes et des expositions temporaires. Des
visites commentes sont souvent proposes aux
nombreux visiteurs. Selon lagenda du muse, on peut
assister des confrences-dbat passionnantes. Enn,
et cest bon savoir, en devenant adhrent, on peut
bncier de nombreux avantages.
piste 39 ou CD classe
2
Piste 22
2


Activit de lecture mettant en
opposition les voyelles nasales.
OBJECTIF : Sensibiliser les apprenants lopposition
entre les trois voyelles nasales.
DROULEMENT
a. Vous faites couter lenregistrement livre ferm
et vous demandez aux apprenants de dire les mots
contenant des voyelles nasales quils ont reprs.
b. Ensuite, livre ouvert, vous demandez plusieurs
apprenants de lire ce texte en veillant bien articuler
les voyelles nasales.
c. Vous leur demandez enn de lister les diffrentes
graphies trouves dans ce texte pour crire les trois
voyelles nasales.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez proposer un atelier dcriture. Par petits
groupes ou individuellement, les apprenants vont
composer un texte court (60 80 mots) contenant le
maximum de voyelles nasales.
138
Semaine 6 Bayonne
B1.1
Scnario :
Pour cette troisime tape
franaise, Simon se retrouve
Bayonne pour participer aux ftes
traditionnelles du mois de juillet.
Motiv par lambiance festive
de son sjour au Pays Basque, il
dcide dorganiser une fte de
quartier son retour. Lapprenant
va ly aider.
Rendez-vous 1
> Objectifs
communicatifs
Exprimer la peur,
linquitude
Rapporter des propos
> Vocabulaire
Le monde associatif
> Grammaire
Les usages des pronoms
y et en
Le discours indirect
au prsent
> partager
Les ftes de Bayonne
Rendez-vous 2
> Objectifs
communicatifs
Exprimer lobligation,
linterdit
Exprimer le regret,
formuler des reproches
> Vocabulaire
Les mots de la solidarit
et du bnvolat
> Grammaire
La place des doubles
pronoms
Le conditionnel pass
> faire
Organiser une fte
de quartier
> crire
Rdiger un courriel de
demande dinformations
> dire
Exposer un projet
Phontique : rythme
et enchanements
PAGES DOUVERTURE
La destination.
Bayonne (prononciation [bajn]) est une ville du sud-
ouest de la France, proche de la frontire nord de
lEspagne. Chef-lieu du dpartement des Pyrnes-
Atlantiques, Bayonne et ses 44 000 habitants jouent un
rle conomique important pour le tourisme pyrnen.
Linuence de la ville rayonne aussi sur le sud du
dpartement voisin des Landes. La ville de Bayonne a
une activit portuaire importante, la 9
e
en France, grce
lexploitation du gisement de gaz naturel de Lacq qui
a considrablement accru son importance.
Les photos.
Page 96, haut de page. Voir paragraphe Lobjet .
Page 96, milieu de page. Simon joue la pelote
basque. Ce jeu consiste envoyer une balle sur un mur
(le fronton), la recevoir et la renvoyer soit directement
la main, soit grce une raquette en bois ou un
chistera (panier en osier accroch la main). Il y a
plusieurs types de pelote basque mais les vtements
sont toujours les mmes : tee-shirt du club auquel
le joueur appartient, pantalon blanc et chaussures
blanches.
Page 96, bas de page. Une rue typique de Bayonne
montre des immeubles troits, aux volets trs colors.
Bayonne se caractrise galement par la prsence
de nombreux vestiges plus ou moins complets de
btiments de lpoque mdivale (fortications,
cathdrale, clotre, caves).
Page 97, haut de page. Un surfeur est une image
courante dans la ville. Biarritz est une commune
franaise situe dans le dpartement des Pyrnes-
Atlantiques. Cette station balnaire est lune des plus
prestigieuses de la cte atlantique franaise. Locan,
avec ses puissantes vagues, a fait de Biarritz un spot
de surf rput dans le monde entier.
Page 97, bas gauche. Le gteau basque typique,
aux cerises ou la crme, est apparu ds le
XVII
e
sicle. Sa fabrication est base de farine et de
beurre, auxquels on ajoute du sucre, de la poudre
damande, un ou des ufs et de la crme ptissire.
Page 97, bas droite. Un paysage de larrire-pays
basque avec une maison traditionnelle.
Lobjet.
Des tresses de piment dEspelette au schage.
Le piment dEspelette, ou Ezpeletako biperra en
basque, est un piment cultiv au Pays basque dans
le dpartement des Pyrnes-Atlantiques qui tire
son appellation de la commune dEspelette. La Fte
du piment sy droule dailleurs chaque anne le
dernier week-end doctobre et rassemble environ
20 000 personnes. Lappellation dorigine piment
dEspelette est protge par une AOC (protection
nationale) depuis le 1
er
juin 2000 et depuis le 22 aot
2002 par une AOP (protection europenne). Son
parfum est trs dvelopp car le piment est rest
longtemps scher au soleil. Il sert relever les
plats ; il existe de nombreux aliments prpars avec
du piment dEspelette, comme le sel, les pts, le foie
gras, le chocolat, la moutarde, le ketchup et le vin.
Suggestions dactivits :
Vous demandez aux apprenants de cacher la
page 97 pour ne regarder que la page 96. Vous attirez
leur attention sur les photos et sur lobjet que Simon
tient dans sa main (un chistera ou panier en osier).
Vous leur demandez sils connaissent le nom du sport
pratiqu par Simon et de la rgion dans laquelle il se
pratique. Vous leur demandez ensuite sils savent ce
que sont les petits fruits rouges en haut de la page.
Vous mettez les propositions des apprenants en
139
commun loral. Ensuite, vous laissez les apprenants
regarder la page 97 pour dcouvrir le nom de la ville
mise lhonneur. Au tableau, vous crivez les mots-
cls en enlevant les voyelles comme ceci : le P _ _ S
B _ SQ _ _ / la P _ L _ T _ B _ SQ _ _ / le P _ M _ NT
dESPELETTE / le S _ RF / le G _ T _ _ _ BASQUE (le
Pays basque / la pelote basque / le piment dEspelette /
le surf / le gteau basque). Vous les invitez saider
des photos et de lillustration pour retrouver les mots
proposs.
Lautovaluation.
Vous terminez lexploitation de cette double page en
invitant les apprenants travailler sur les trois points
de lautovaluation propose en bas de la page 97.
Tout dabord, les apprenants crivent sur un petit
morceau de papier une dnition du mot bnvole .
Vous les ramassez puis vous les lisez haute voix et
le groupe vote pour la meilleure. Ensuite, chaque
apprenant trouve 3 mots lis au thme de la solidarit
puis compare et complte ses rponses avec celles
de son voisin. Vous pouvez largir le groupe de deux
personnes un groupe de quatre, puis de six, puis
de huit pour obtenir une liste fournie qui sera note
au tableau. Puis avec leur voisin(e), les apprenants
schangent des regrets puis des reproches. Vous
circulez dans les groupes pour apporter aide et
correction.
Enn, vous leur demandez de relier les items du
bas de la page aux items du contrat dapprentissage
de la Semaine 6 qui leur correspondent (le contrat
dapprentissage est le bandeau vert gauche de la
double page). Vous faites une mise en commun avec
toute la classe sur ce dernier aspect.
Solutions :
Je peux expliquer le mot bnvole = Le monde
associatif (Rendez-vous 1) et Les mots de la
solidarit et du bnvolat (Rendez-vous 2)
Je peux trouver 3 mots lis la solidarit = Exprimer
la peur, linquitude , Rapporter des propos
(Rendez-vous 1) et Exprimer lobligation, linterdit
[Rendez-vous 2]
Je peux exprimer un regret et faire un reproche
quelquun = Exprimer le regret, formuler des
reproches (Rendez-vous 2)
Semaine 6 Bayonne
B1.1
Rendez-vous 1
> Objectifs communicatifs
Exprimer la peur,
linquitude
Rapporter des propos
> Vocabulaire
Le monde associatif
> Grammaire
Les usages des pronoms
y et en
Le discours indirect
au prsent
> partager
Les ftes de Bayonne
S
e
m
a
i
n
e

6
Rendez-vous
1 dcouvrir
Rendez-vous
1
Vie associative
EXPRIMER LA PEUR, LINQUITUDE
1
Activit dexpression orale.
Les apprenants font des hypothses
sur le thme abord partir dune afche.
OBJECTIF : Comprendre et interprter une afche.
DROULEMENT
a. Vous constituez des binmes de travail et invitez les
apprenants regarder lafche.
b. Vous leur donnez 10 minutes pour mettre en
commun leurs hypothses sur le rle des AMAP.
c. Vous recueillez les propositions de chaque binme
loral et les notez au tableau. Vous pouvez leur deman-
der de justier leurs rponses si besoin. Les hypo-
thses seront vries au cours de lactivit suivante.
> Proposition de corrig : Les AMAP, les Associations
pour le Maintien de lAgriculture Paysanne, sont
des associations dagriculteurs qui luttent contre
lutilisation dOGM, de pesticides et dengrais
chimiques. Elles regroupent des producteurs de
produits bio comme la viande, les fruits, les lgumes

piste 40 ou CD classe
2
Piste 29
2
Activit de comprhension orale.
Les apprenants doivent retrouver les
informations principales du document
audio pour les remettre dans lordre.
OBJECTIF : Comprendre globalement le document audio.
DROULEMENT
a. Vous demandez aux apprenants de lire haute voix
les phrases proposes.
b. Ils coutent ensuite lenregistrement et remettent
les phrases dans le bon ordre.
c. Vous crivez lordre correct au tableau sur proposi-
tion des apprenants.
d. Vous vriez la bonne comprhension du lexique
et, pour cela, vous invitez les apprenants mutualiser
leurs connaissances lexicales.
> Corrig : f d e a c b

piste 40 ou CD classe
2
Piste 29
3
Activit de comprhension orale
slective. Les apprenants vont
complter les informations dj
retrouves sur les AMAP.
OBJECTIF : Retrouver des informations complmentaires.
DROULEMENT
a. Les apprenants lisent les phrases proposes
puis coutent le document, deux fois si nces-
saire. Vous leur laissez environ 5 minutes pour trier
les afrmations.
b. Une fois lactivit faite, ils circulent dans la classe
pour valider ou corriger leurs rponses.
c. Vous dessinez deux colonnes au tableau, lune
intitule Les consommateurs , lautre Les
producteurs .
d. Vous demandez aux apprenants daller complter
les colonnes et vous les laissez se mettre daccord
ensemble sur les bonnes rponses.
e. Vous vriez la bonne comprhension du vocabu-
laire et vous lexpliquez si besoin en sollicitant au
maximum les connaissances des apprenants.
> Corrig : Le consommateur : a ; b ; d
Le producteur : c ; e ; f

piste 40 ou CD classe
2
Piste 29
4
Activit de comprhension orale cible.
Les apprenants vont devoir xer
leur attention sur des passages prcis
du document.
OBJECTIF : Reconstituer des extraits du document
audio.
DROULEMENT
a. Vous proposez aux apprenants de faire cette activit
sans couter nouveau lenregistrement, si possible.
b. Vous leur laissez le temps de la rexion puis vous
les invitez comparer leurs rponses avec celles de
leurs voisins.
Rendez-vous 1
Manuel p. 98-103
140
141
c. Vous faites coutez lenregistrement une dernire
fois pour vrier les rponses.
d. Mise en commun et correction loral.
> Corrig : a 3 b 1 c 4 d 2
5
Activit de production orale.
Les apprenants sont amens donner
leur avis, sexprimer librement.
OBJECTIF : Parler de ses peurs concernant son
alimentation.
DROULEMENT
a. Vous invitez les apprenants lire le post-it
Lexpression de linquitude, de langoisse, de la
peur . Vous leur faites reprer les expressions utili-
ses et rutiliser dans dautres exemples.
b. Vous lisez la consigne de lactivit haute voix et en
vriez la bonne comprhension.
c. Vous leur laissez ensuite 10 minutes pour prparer
leur intervention.
d. Vous procdez un tour de classe : les apprenants
donnent leur avis et vous laissez la discussion sins-
taller entre eux.
e. Pendant les changes, vous notez les erreurs les
plus signicatives que vous corrigerez en grand
groupe la n de la sance.
Cette activit peut aussi tre donne lcrit comme
travail la maison.
> Proposition de corrig : Je suis, moi aussi, un
peu inquiet pour mon alimentation car je crains les
pesticides. Quand je peux, je vais acheter mes fruits
et mes lgumes dans un magasin bio mais cest assez
cher. Je trouve que les AMAP sont un bon moyen pour
mieux se nourrir mais jai peur quil ny en ait jamais
dans mon pays
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous formez de petits groupes de trois ou quatre
personnes et vous proposez aux apprenants de rdiger
la charte des AMAP en 10 points. Vous crivez au
tableau lexemple suivant pour aider les apprenants
commencer : En tant quAMAP Jamais de pesticides
tu nutiliseras.
RAPPORTER DES PROPOS
6
Activit dobservation et dexpression
orale. Les apprenants doivent examiner
le dessin propos en illustration de
larticle pour dterminer le thme voqu
dans la page.
OBJECTIF : Anticiper le thme dun article partir dune
illustration.
DROULEMENT
a. Vous formez des binmes et invitez les apprenants
dcrire le plus prcisment possible lillustration de
la page 99.
b. Vous leur demandez ensuite dmettre des hypo-
thses sur le contenu de larticle quils sapprtent lire.
c. Vous faites un rapide tour de table pour recueillir
oralement les hypothses.
> Proposition de corrig : Lillustration reprsente
six personnes qui donnent et reoivent simultanment
des objets : de la nourriture, des produits mnagers,
des outils Ces personnes schangent des biens
mais aussi des services : une femme cone son chat
un homme qui de son ct semble proposer une
autre de rparer son vlo
7
Activit de comprhension crite.
Les apprenants doivent retrouver dans
le texte les dnitions de quatre mots-cls.
OBJECTIF : Comprendre globalement un article en asso-
ciant des mots leurs dnitions.
DROULEMENT
a. Vous demandez aux apprenants de lire une premire
fois larticle. Ils reprent dans le texte les quatre mots
proposs puis notent individuellement une dnition
pour chaque mot.
b. Ils comparent leurs dnitions celles retrouves
par leur voisin.
c. Vous lancez une mise en commun en grand groupe :
les apprenants se mettent daccord sur une dnition
de chaque mot qui sera note au tableau.
> Corrig : a. Un SEL (systme dchange local) est une
association dentraide. b. Un Sliste et un adepte des
systmes dchange locaux. c. Le troc consiste en un
change direct de biens ou de services. d. Un grain est
une monnaie virtuelle utilise au sein des SEL.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous attirez lattention des apprenants sur la forme du
mot SEL : il sagit dun acronyme qui se prononce comme
un mot normal la diffrence de lautre sigle prsent
dans le texte. On doit en effet peler HLM (Habitation
Loyer Modr : logement destin aux personnes aux
revenus modestes). Une fois lexicalis par lusage,
lacronyme SEL a donn naissance un nouveau terme
lexical par ajout dun sufxe : sliste .
8
Activit de comprhension crite.
Les apprenants afnent leur
comprhension du texte en recherchant
des informations prcises dans larticle.
OBJECTIF : Comprendre un article de manire slective.
DROULEMENT
a. Vous expliquez aux apprenants quils vont devoir
retrouver et noter des lments prcis dans larticle
et vous leur demandez de le lire nouveau.
b. Vous accordez quelques minutes aux apprenants
pour relever les lments demands.
c. Vous passez la phase de correction collective :
les informations retrouves sont mises en commun
loral et notes au tableau.
> Corrigs : a. Mnage, dpannage informatique,
coupe de cheveux, tonte de la pelouse, soutien scolaire.
b. Privilgier le lien plutt que le bien. c. Une motivation
conomique, une motivation humaine (pour tisser
des liens), une volont dengagement (pour changer
la socit).
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez demander aux apprenants de donner
dautres exemples de services quil est possible
dchanger. Vous pouvez aussi les inciter donner leur
opinion sur la devise des SEL. Leur semble-t-elle bien
choisie, pourquoi ? Si non, peuvent-ils en suggrer une
nouvelle ?
9
Activit de comprhension crite.
Les apprenants sont amens tester leur
comprhension ne du texte en identiant
les valeurs voques par les SEL.
OBJECTIF : Rechercher les termes intrus.
DROULEMENT
a. Les apprenants prennent connaissance des douze
noms de lactivit. Vous leur expliquez quils vont
devoir carter plusieurs de ces termes qui ne corres-
pondent pas ce que reprsentent les SEL et leurs
valeurs.
b. Vous accordez quelques minutes aux apprenants
pour parcourir le texte une dernire fois et reprer les
passages justiant leurs rponses.
c. Vous passez la phase de correction collective :
chaque terme propos est accept ou rejet par le
groupe qui justie ses choix laide dexemples prcis
tirs du texte.
> Corrig : fraude argent isolement solitude
10
Activit de production orale deux.
Les apprenants vont devoir sexprimer sur
des questions puis rapporter les propos de
leur binme laide de verbes dclaratifs.
OBJECTIF : Exprimer son opinion, faire une proposition,
utiliser le discours rapport loral.
DROULEMENT
a. Vous reformez des binmes. Les apprenants
rpondent oralement, tour tour, aux trois questions
poses dans lactivit.
b. Vous circulez parmi les groupes pour apporter votre
aide et encourager les changes.
c. Vous invitez ensuite les apprenants prendre
connaissance des lments du post-it Les verbes
de dclaration . Vous leur prcisez quil vont devoir
rapporter les paroles de leur partenaire en variant
autant que possible les verbes dclaratifs. noter :
ce stade, le discours rapport au prsent aura dj t
vu (Agenda 2, Jour 5) ; il sagit dune rvision. Seule la
varit des verbes dclaratifs est une nouveaut.
d. Vous demandez aux apprenants de changer de par-
tenaire. Chacun rapporte son nouveau binme les
propos entendus prcdemment.
e. Vous circulez nouveau parmi les nouveaux groupes
pour veiller la correction des changes.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez demander aux apprenants de raliser
collectivement le catalogue du SEL de la classe :
chaque apprenant/membre fait connatre ce quil peut
offrir (ses offres) et ce dont il a besoin (ses demandes).
Lensemble des offres et demandes de tous les membres
forme le catalogue du SEL.
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n
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6
Rendez-vous 1 savoir Rendez-vous 1 Vie associative
Vocabulaire : le monde associatif
1. Activit de comprhension crite.
Les apprenants vont enrichir leurs
connaissances lexicales en travaillant avec
des mots lis au thme des associations.
OBJECTIF : Enrichir son lexique sur le thme du monde
associatif.
DROULEMENT
a. Vous dcoupez le texte en plusieurs morceaux puis
vous faites lire haute voix chacun des extraits par un
apprenant.
b. Vous les invitez ensuite lire la consigne et les mots
proposs dans la colonne de gauche.
c. Vous constituez des binmes et laissez les apprenants
trouver les bonnes associations en saidant du texte.
d. Pour la correction, un premier groupe propose une
paire de mots nom/adjectif, les autres valident ou
corrigent puis un autre groupe enchane avec deux
autres mots.
e. Vous demandez ensuite aux apprenants de retrou-
ver dans le texte dautres couples nom/adjectif qui
nont pas encore t mentionns.
f. Les groupes qui le souhaitent viennent crire une de
leurs rponses au tableau et soumettent leurs propo-
sitions la classe.
> Corrig : le paysage associatif / des associations
sportives, culturelles, humanitaires / des activits
diffrentes / des nouveaux bnvoles / le tissu
associatif / les disciplines nombreuses / les anciens
adhrents
143
2. Activit de reprage. Les apprenants vont
devoir retrouver des informations prcises
dans le texte.
OBJECTIF : Retrouver des informations prcises.
DROULEMENT
a. Vous demandez aux apprenants, toujours en
binmes, de relire larticle et didentier les catgo-
ries dactivits possibles. Vous faites un rapide retour
en grand groupe pour vrier que tous ont bien iden-
tier les trois catgories.
b. Vous leur demandez, toujours en binmes, de faire
des hypothses sur les disciplines possibles dans ces
catgories.
c. Vous faites une dernire mise en commun en fai-
sant complter un tableau avec les trois catgories
comme entres.
> Propositions de corrig : Catgories : sportives
(gymnastique, tennis, basket, football, marche,
danse), culturelles (lecture, visite dexpositions/
muses, thtre, musique), humanitaires (en France :
aide au logement, lducation ; rcupration et envoi
de matriel, soutien lducation, lagriculture dans
certains pays en voie de dveloppement)
Grammaire : les usages des pronoms y et en
1. Activit didentication. Les apprenants
doivent retrouver par quel pronom les mots
proposs ont t remplacs.
OBJECTIF : Dcouvrir les usages des pronoms y et en.
DROULEMENT
a. Vous lisez la consigne haute voix et en vriez la
bonne comprhension par les apprenants.
b. Vous leur prcisez ensuite quils doivent crire les
nouvelles phrases en entier et pas seulement signaler
quel mot a t remplac.
c. Aprs une dizaine de minutes, vous invitez les
apprenants comparer leurs rponses avec celles de
leurs voisins.
d. Vous leur proposez daller crire les nouvelles
phrases et vous les laissez se mettre daccord sur les
bonnes rponses. Vous leur demandez ensuite quels
sont les mots remplacs par y et ceux remplacs
par en.
e. Les apprenants rchissent ensemble et pro-
posent une rgle dutilisation pour y et en. Si besoin,
vous les aidez en leur parlant des verbes avec les pr-
positions et de.
f. Pour terminer, ils lisent le tableau grammatical pour
valider ou corriger la rgle de grammaire propose.
> Corrig : a. Nous avons envie de nous occuper de
lassociation aussi. b. Les Franais pensent de plus en
plus souvent aux producteurs locaux. c. Tu fais vraiment
trs attention ton alimentation. d. Les amapiens ont la
possibilit de manger de trs bons fruits et lgumes.
2. Activit de transformation et
de consolidation grammaticale.
Les apprenants doivent transformer
les phrases en utilisant les pronoms y et
en pour vrier quils en ont bien compris
lutilisation.
OBJECTIF : Utiliser avec pertinence les pronoms y et
en.
DROULEMENT
a. Les apprenants lisent la consigne et la phrase
dexemple.
b. Vous leur demandez de relever le premier verbe
utilis dans chacune des phrases. Vous notez le verbe
et sa prposition pour la phrase exemple venir
. Puis vous les laissez transformer les phrases.
c. Vous crirez les bonnes rponses au tableau sur
proposition des apprenants.
d. Vous proposez aux apprenants de continuer cette
activit avec un exercice du mme type (cahier dexer-
cices, activit 8 p. 57).
> Corrig : a. Ils sen souviennent. b. Les bnvoles y
rchissent. c. Vous vous y intressez beaucoup.
3. Activit de systmatisation loral.
Les apprenants doivent imaginer des
phrases qui pourront tre transformes
en utilisant les pronoms y et en.
OBJECTIF : Employer les pronoms y et en dans des
phrases simples.
DROULEMENT
a. Les apprenants rappellent loral les principes
dutilisation des deux pronoms puis ils font la liste des
verbes quils connaissent : dun ct, ceux qui suti-
lisent avec la prposition , de lautre ceux qui
sutilisent avec la prposition de .
b. Vous les invitez travailler avec leur voisin et leur
laissez une dizaine de minutes pour raliser cette
activit.
c. Vous circulez parmi les groupes pour vrier et
corriger les changes.
d. Mise en commun et correction : un apprenant de
chaque groupe vient crire une phrase dexemple au
tableau.
4.

Activit ludique de systmatisation orale et
de rvision grammaticale. Les apprenants
doivent crer des devinettes en utilisant
les pronoms y et en.
OBJECTIF : Systmatiser lutilisation des pronoms y et
en.
DROULEMENT
a. Vous lisez haute voix les deux exemples donns
dans lactivit puis vous vriez la bonne comprhen-
sion de la consigne.
b. Vous proposez chaque apprenant de crer
4 devinettes.
c. Vous circulez dans la classe pour vrier et corriger
les devinettes proposes.
d. Vous constituez des binmes et vous laissez les
apprenants jouer pendant une dizaine de minutes.
e. Ensuite, vous constituez deux groupes pour faire
jouer toute la classe en mme temps. Les apprenants
rassemblent leurs devinettes puis les deux groupes
saffrontent jusqu puisement des propositions.
Vous pouvez compter les points pour motiver les
quipes.
f. Vous crivez au tableau quelques phrases dexemple
en guise de correction.
> Proposition de correction : Les Franais en mangent
parfois au petit-djeuner. Des croissants. On y va
quand on a besoin dargent. la banque. On en prend
quand on est malade. Des mdicaments. Les enfants
ont peur dy aller quand ils ont mal aux dents. Chez
le dentiste.
Grammaire : le discours indirect au prsent
5. Activit de transformation grammaticale.
Les apprenants doivent reformuler des
phrases issues du texte de la page 99
en utilisant le style indirect.
OBJECTIF : Passer du discours direct au discours
indirect.
DROULEMENT
a. Vous demandez aux apprenants de fermer leur livre
et crivez au tableau les trois premiers exemples don-
ns dans lencadr grammatical de la page 101.
b. Vous demandez un ou plusieurs apprenants
volontaires de venir entourer dans les exemples les
diffrents lments ayant subi une transformation
(verbes, pronoms personnels et possessifs, rempla-
cement des deux points et des guillemets par que
ou si dans le cas dune phrase interrogative).
c. Vous les invitez ensuite ouvrir leur livre et lire
le contenu du tableau grammatical pour conrmer
leurs dductions, ractualiser leurs connaissances
(ce point de grammaire est une rvision) et complter
leur connaissance de la rgle gnrale.
d. Vous passez la ralisation de lactivit 5. Les
apprenants travaillent individuellement pendant
quelques minutes puis les rponses sont crites au
tableau par un apprenant volontaire sur propositions
du reste du groupe.
> Corrig : a. Sylvie Baffray explique que les Slistes
pratiquent lchange de services, de biens et de savoirs.
b. Sylvie rappelle que ceux qui proposent ces services
ne sont pas des professionnels. c. Elle afrme quune
personne retraite ou au chmage peut donner de son
temps. d. Au dpart, certains Slistes disent quils ne
peuvent rien apporter.
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Vous prcisez aux apprenants quau discours direct, les
verbes de dclaration peuvent tre placs indiffremment
avant ou aprs la citation entre guillemets.
piste 41 ou CD classe
2
Piste 30
6.


Activit de reformulation grammaticale.
Les apprenants sont amens rtablir
lordre original dun dialogue avant de
le restituer au style indirect.
OBJECTIF : Reconstituer un dialogue et en rapporter le
contenu.
DROULEMENT
a. Vous faites lire les items de lactivit avant de faire
couter le document sonore.
b. Vous faites couter une fois lenregistrement et
vous demandez aux apprenants de noter individuelle-
ment lordre correct.
c. Deux apprenants volontaires rejouent le dialogue
voix haute en guise de mise en commun.
d. Vous laissez une dizaine de minutes aux apprenants
pour rdiger individuellement leurs phrases au dis-
cours rapport.
e. Phase de correction collective : un ou plusieurs
apprenant(s) crit/crivent les phrases au tableau en
suivant les indications du reste du groupe.
> Corrig : Dialogue original : h f c b d e a g
Transcription au discours indirect : Il lui demande
pourquoi elle vient ici. Elle rpond que cest Charlotte
qui lui a parl de cet endroit. Il lui demande alors si
cest la premire fois quelle vient au SEL. Elle rpond
que non et ajoute quelle a lhabitude du troc. Il lui
demande si elle troque depuis longtemps. Elle prcise
que cela fait deux ans. Il stonne que cela fasse si
longtemps et avoue que pour lui cest la premire fois.
Elle lui assure que cest pratique et sympa.
7.

Activit thtralise de production
orale ludique et de rinvestissement
grammatical. Les apprenants improvisent
un change trois.
OBJECTIF : Utiliser le discours rapport en contexte.
DROULEMENT
a. Vous formez des trios dapprenants. Vous leur
demandez de choisir ensemble une des situations
proposes et vous leur prcisez que lapprenant jouant
le rle de linterprte devra naturellement utiliser le
discours indirect dans ses interventions.
b. Vous laissez une dizaine de minutes aux groupes
pour la prparation : les apprenants saccordent sur
la trame gnrale de la scne et quelques rpliques-
cls mais ncrivent pas leur dialogue.
c. Chaque trio interprte sa saynte devant le reste du
groupe.
POUR ALLER PLUS LOIN
Si les apprenants se prtent volontiers ce dernier
jeu, vous pouvez leur demander dimaginer et de jouer
dautres scnes sur le mme principe.
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Rendez-vous 1 Rendez-vous 1 Les ftes de Bayonne partager
Manuel p. 102-103
Rsum de la vido
La vido prsente un reportage sur les ftes de
Bayonne, plus prcisment sur louverture des
ftes de Bayonne. La journaliste prsente les peas
de cette ville anime du Pays basque et interviewe
festayres et participants pour faire dcouvrir de
lintrieur lesprit de ces cinq jours de fte.
AVANT LE VISIONNAGE
Activit de mise en route
ACTIVIT 1
Objectif > Dcouvrir une langue rgionale franaise.
Cette premire activit va permettre aux apprenants
de dcouvrir le basque, la langue de la rgion mise
lhonneur dans cette vido.
Avant de commencer lactivit, vous afchez dans la
classe une carte de France avec les rgions et les
villes principales. Vous invitez les apprenants regar-
der lobjet dessin en bas de la page de droite puis
vous leur demandez sils le connaissent et sils savent
quelle rgion franaise il reprsente (si vous avez fait
les activits des pages douverture, vous leur deman-
dez de rappeler ce qui a t dit sur la pelote basque et
la chistera). Mise en commun loral en grand groupe.
Ensuite, les apprenants lisent la phrase propose et
font des hypothses sur la langue utilise. Vous pou-
vez les aider en leur prcisant quil sagit dune langue
rgionale franaise. Une fois les hypothses faites, ils
retournent leur livre pour lire la phrase en franais et
la bonne rponse. Enn, vous demandez aux appre-
nants de situer le Pays basque sur la carte de France
et vous les invitez mutualiser leurs connaissances
sur cette rgion.
LAFFICHE
Objectif > mettre des hypothses partir dune affiche.
Cette activit permet aux apprenants de dcouvrir le
sujet du reportage.
Les apprenants lisent et regardent lafche. Vous
leur demandez sils reconnaissent la langue utilise
au-dessus du titre et vous leur proposez de faire des
hypothses sur lvnement prsent dans la vido.
Vous les laissez discuter de leurs rponses et vous
listez leurs propositions au tableau. Ensuite, les
apprenants lisent lencart Les ftes de Bayonne
pour valider ou invalider leurs hypothses.
> Corrig : Il sagit des ftes de Bayonne. Cet
vnement se droule n juillet Bayonne. Pendant
cinq jours, les gens samusent, chantent, dansent,
coutent de la musique, mangent, font la fte
PENDANT LE VISIONNAGE
Visionnage sans le son
ACTIVIT 2
Objectif > Interprter les images du reportage.
Cette activit amne les apprenants se concentrer
sur les images du reportage an den retrouver les
premires informations.
Les apprenants lisent les questions poses puis vous
passez la vido une premire fois, sans le son. Les
apprenants rpondent aux questions par des phrases
compltes. Mise en commun loral.
> Corrig : a. La ville de Bayonne se trouve dans le
dpartement des Pyrnes-Atlantiques. b. Il sagit
de louverture, du dbut des ftes de Bayonne. c. Ils
discutent, boivent, se rassemblent, se promnent,
assistent un feu dartice
Visionnage avec le son
ACTIVIT 3
Objectif > Retrouver les informations essentielles du
reportage.
Cette activit amne les apprenants retrouver les
informations principales donnes dans la vido.
Les apprenants prennent connaissance des infor-
mations qui leur sont demandes puis vous leur
montrez la vido, avec le son. Avant de corriger
oralement lactivit, les apprenants comparent leurs
rponses avec celles de leurs voisins.
> Corrig : a. 5 jours b. une fte annuelle c. un
million de personnes d. des dls, des orchestres,
des feux dartice
ACTIVIT 4
Objectif > Retrouver des informations prcises.
Cette activit de comprhension orale va permettre
aux apprenants de complter les informations dj
retrouves sur les ftes de Bayonne.
Les apprenants lisent les phrases proposes puis
vous montrez nouveau la vido avec le son, plusieurs
fois si ncessaire. Ensuite, vous leur proposez de lire
lencart La pea Ardukari et de regarder le dessin
page 103 an de corriger ou valider certaines de leurs
rponses. Les apprenants qui le souhaitent viennent
ensuite au tableau pour crire la phrase corrige de
leur choix. Le reste de la classe accepte ou refuse les
propositions.
> Corrig : a. Les peas sont des associations
bayonnaises qui veillent perptuer lesprit des ftes.
b. Les festayres : cest ainsi que lon nomme les
participants des ftes de Bayonne. c. Lors des ftes,
une journe est spcialement destine aux enfants.
d. Christophe Harambaru pense que les tls donnent
souvent une mauvaise image des ftes : celle dune
beuverie gante. e. Pendant les ftes, tous les
participants portent un foulard rouge.
ACTIVIT 5
Objectif > Comprendre les interviews en dtail.
Cette activit vient en complment de lactivit
prcdente puisquelle amne les apprenants
dcouvrir le contenu du commentaire plus en dtail.
Les apprenants se mettent par groupe de deux et
regardent nouveau la vido avec le son. Avant
de leur demander de venir complter les phrases
pralablement crites au tableau, vous leur proposez
de comparer leurs rponses avec celles des groupes
voisins.
> Corrig : a. Lamiti, la convivialit, on partage des
moments [] on prend le temps pour les ftes. b.
On prend du bon temps, on boit, on mange un petit
bout et voil. Nous, on vient une fois par an, on retrouve
tout le monde et voil cest la fte. c. Nous on aime
la fte donc on aime que tout le monde en prote aussi
et que tout le monde srement dcouvre.
APRS LE VISIONNAGE
ACTIVIT 6
Objectif > Parler de soi.
Cette activit de production orale donne loccasion
aux apprenants dexprimer leur opinion, de parler
deux-mmes.
Dans un premier temps, vous invitez les apprenants
lire lencart La charte pour les aider raliser
lactivit et dcouvrir lesprit des festayres pendant
les ftes de Bayonne. Ensuite, vous leur laisser un peu
de temps pour quils prparent leurs rponses. Puis,
vous laissez la discussion sinstaller et les apprenants
sexprimer librement. Pendant les changes, vous
notez les erreurs les plus signicatives et vous
les corrigez la n en sollicitant au maximum les
connaissances des apprenants.
ACTIVIT 7
Objectif > Prsenter une manifestation culturelle ou
sportive.
Cette activit de production peut tre faite loral en
classe (1) ou lcrit (2) comme travail la maison.
(1) Vous regroupez les apprenants en fonction de
leur nationalit pour quils mettent en commun
leurs connaissances sur le sujet propos. Sils ont la
mme nationalit, vous leur demandez de lister les
manifestations culturelles ou sportives organises
par des associations dans leur pays. Ensuite, vous
constituez de petits groupes et attribuez chacun un
vnement. Pour la mise en commun, chaque groupe
prsente loral son travail aux autres.
(2) Vous faites lire la consigne un apprenant et vous
en vriez la bonne comprhension. Une fois les
productions crites termines, vous les ramassez
pour une correction personnalise et vous prvoyez
une sance de remdiation en grand groupe pour les
erreurs les plus signicatives.
TRANSCRIPTION
Voix off
Faire les ftes, pour les Bayonnais, cest dabord se
retrouver. Les peas, les associations de la ville ouvrent
leurs portes exceptionnellement pendant 5 jours. Dans
ces bars phmres, on vient entre amis et en famille vivre
un moment part dans lanne.
Une participante
Lamiti convivialit, oui, partage, on partage des moments,
on a le temps, on prend le temps pour les ftes, on met un peu
cette semaine entre parenthses.
Une autre participante
On prend du bon temps, on boit, on mange un petit bout
et voil. Nous, on vient une fois par an, on retrouve tout le
monde et voil cest la fte.
Un pre sa llette
Tiens mon cur
Voix off
Journe pour les enfants, dls, orchestres, 70 % des
animations sont organises par les peas : ces associations
veillent avant tout perptuer lesprit de la fte.
Christophe Haramburu, prsident de lassociation
bayonnaise ARDUKARI
Nous, on aime la fte donc on aime que tout le monde en
prote aussi et que tout le monde srement dcouvre. Et tous
nos enfants qui commencent grandir maintenant, eh bien
ils ont grandi dans a et donc ils aiment le ct festif, pas le
ct entre guillemets beuverie quon peut voir sur les tls
de temps en temps.
Voix off
Les ftes de Bayonne, cest parti jusqu dimanche.
Accessoire indispensable : le foulard rouge que tous les
participants, les festayres comme on les dit ici, doivent
porter nuit et jour. Un million de personnes sont attendues
ici encore cette anne.
146
147
Semaine 6 Bayonne
B1.1
S
e
m
a
i
n
e

6
Rendez-vous
2 dcouvrir
Rendez-vous
2
Vie solidaire
EXPRIMER LOBLIGATION, LINTERDIT
1
Activit dexpression orale. Les apprenants
saident du nom de lassociation et
des illustrations pour dcouvrir le thme
de la page.
OBJECTIF : Faire des hypothses sur le thme du
document.
DROULEMENT
a. Les apprenants lisent la consigne puis regardent
les informations donnes par les dessins en haut de
la page.
b. Mise en commun loral : vous laissez les appre-
nants changer librement sur les services proposs
par lassociation.
c. Vous notez les propositions les plus pertinentes au
tableau. Vous prcisez aux apprenants que la correc-
tion sera faite lors de lactivit suivante.
> Proposition de corrig : Lassociation propose des
jeunes, des tudiants de faire de la colocation avec des
personnes ges qui souhaitent avoir de la compagnie.
En change dun logement, ltudiant rend aussi de
petits services la personne chez qui il habite.
piste 42 ou CD classe
2
Piste 31
2


Activit de comprhension orale
et crite. Les apprenants doivent
reconstituer un texte pour valider leurs
hypothses faites sur lassociation.
OBJECTIF : Dcouvrir le thme du document audio.
DROULEMENT
a. Dans un premier temps, les apprenants lisent les
extraits puis essaient de les remettre dans le bon ordre.
b. Vous leur faites ensuite couter le document audio
pour valider ou corriger leurs propositions.
c. Vous demandez un apprenant de lire sa propo-
sition et, si besoin, le groupe apporte les corrections
ncessaires.
> Proposition de corrig : Lassociation 1 toit pour
2 gnrations propose aux tudiants un logement
gratuit chez des personnes ges en change
de leur prsence ou de petits services.
piste 42 ou CD classe
2
Piste 31
3


Activit de comprhension orale cible.
Les apprenants doivent identier
les objectifs de lassociation.
OBJECTIF : Retrouver des informations prcises.
DROULEMENT
a. Les apprenants lisent les phrases proposes puis
coutent le document, deux fois si ncessaire.
b. Une fois lactivit faite, ils circulent dans la classe
pour valider ou corriger leurs rponses.
c. Vous pouvez nouveau faire couter lenregistre-
ment pour conrmer le choix de chacun.
d. Mise en commun loral, en grand groupe.
> Corrig : a c e
piste 42 ou CD classe
2
Piste 31
4


Activit de comprhension orale.
Les apprenants vont devoir xer
leur attention sur des passages prcis
du document.
OBJECTIF : Comprendre des interviews.
Rendez-vous 2
Manuel p. 104-111
Rendez-vous 2
> Objectifs communicatifs
Exprimer lobligation,
linterdit
Exprimer le regret,
formuler des reproches
> Vocabulaire
Les mots de la solidarit
et du bnvolat
> Grammaire
La place des doubles
pronoms
Le conditionnel pass
> faire
Organiser une fte
de quartier
> crire
Rdiger un courriel de
demande dinformations
> dire
Exposer un projet
Phontique :rythme
et enchanements
DROULEMENT
a. Vous donnez 5 minutes aux apprenants pour quils
lisent les phrases.
b. Vous leur demandez sil y a des mots nouveaux pour
eux dans cette activit et, si cest le cas, vous les notez
au tableau. Vous sollicitez au maximum les appre-
nants dans lexplication de ce vocabulaire.
c. Vous faites nouveau couter lenregistrement.
Vous recueillez les rponses loral.
> Corrig : Martin Cellier : b, c, d, g Antoinette : a, f
Nomie : e, h
5
Activit de production orale.
Les apprenants sont amens exprimer
leur opinion.
OBJECTIF : Sexprimer, donner son avis.
DROULEMENT
a. Vous vriez la bonne comprhension de la
consigne par les apprenants et vous leur laissez
15 minutes pour prparer leur intervention.
b. Vous procdez un tour de classe : chaque appre-
nant donne son avis et vous laissez la discussion
sinstaller.
c. Pendant les changes, vous notez les erreurs
les plus signicatives que vous corrigerez en grand
groupe la n de la sance.
Cette activit peut aussi tre donne lcrit comme
travail la maison.
> Proposition de correction : Je crois que je naimerais
pas participer 1 toit pour 2 gnrations. Jaime faire
la fte et recevoir mes amis chez moi et je pense que
je ne pourrais pas le faire chez une personne ge qui
aime le calme. Les rgles sont un peu trop strictes et
en plus, jaime bien rester seule de temps en temps,
tre libre de mes mouvements.
6
Activit de production crite. Les
apprenants rdigent un message dans
lequel ils doivent donner des rgles de vie.
OBJECTIF : Exprimer des obligations et des interdits.
DROULEMENT
a. Vous proposez aux apprenants de lire les deux post-
it Exprimer lobligation et Exprimer linterdit .
Vous leur demandez de reprer les expressions et
les verbes qui expriment lobligation ou linterdit. Les
apprenants qui le souhaitent vont crire leurs propo-
sitions au tableau. Vous leur demandez de les classer
en deux colonnes.
b. Vous pouvez faire rdiger le texte en classe ou
en guise de devoir la maison. Si lactivit a lieu
en classe, vous laissez les apprenants travailler
30 minutes et vous passez parmi eux pour donner
le vocabulaire ncessaire.
c. Une fois les productions termines, vous les ramas-
sez pour une correction personnalise et vous notez
les erreurs les plus courantes pour une sance de
remdiation collective.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous constituez de petits groupes et leur demandez
de crer une publicit pour lassociation 1 toit pour
2 gnrations. Vous leur laissez le choix du type de
document, soit une publicit radio, soit une afche. Les
groupes radio prsenteront leur publicit loral,
devant le reste du groupe, et vous aurez, au pralable,
corrig leur production. Les groupes afche vous
montreront leurs textes avant de les recopier an que
vous les corrigiez puis ils accrocheront leurs afches
dans la classe pour les montrer aux autres.
EXPRIMER LE REGRET, FORMULER
DES REPROCHES
7
Activit de comprhension crite
et dobservation. Les apprenants vont
observer une afche pour anticiper le
thme de larticle puis attribuer un titre
chaque paragraphe.
OBJECTIF : Comprendre globalement un texte.
DROULEMENT
a. Avant de faire lire le texte, vous demandez aux
apprenants dobserver lafche et de rpondre aux
questions suivantes : Quel vnement annonce laf-
che ? (Une fte de quartier.) Quest-ce que le Panier,
votre avis ? (Un quartier de Marseille.)
b. Vous leur demandez ensuite de lire larticle et das-
socier chaque paragraphe un des titres proposs.
Cette activit peut tre ralise individuellement ou
par deux.
c. La mise en commun/correction se fait oralement
sur propositions des apprenants.
> Corrigs : e a d c b
NOTE CULTURELLE
Le Panier est un quartier populaire de Marseille situ
dans le 2
e
arrondissement. Cest lune des parties les
plus anciennes de la ville : il est le site dimplantation
historique de la colonie grecque alors nomme Massalia
en 600 ans avant J.-C. et il constitue traditionnellement
le premier lieu dimplantation des immigrs Marseille.
Ces dernires annes, sous leffet des rhabilitations et
de limplantation de lieux culturels, Le Panier tend
devenir un quartier touristique.
8
Activit de comprhension crite.
Les apprenants vont devoir retrouver
des informations prcises dans larticle.
OBJECTIF : Reprer des informations prcises dans
un texte.
DROULEMENT
a. Vous faites lire le texte une nouvelle fois puis vous
constituez des binmes.
b. Vous laissez une dizaine de minutes aux apprenants
pour rechercher deux les informations attendues et
saccorder sur les rponses.
148
149
c. Vous reproduisez la grille de lactivit au tableau et
vous faites appel un apprenant pour venir la compl-
ter sur propositions des autres.
> Corrig :
Quartier Fte
Association
organisatrice
Maintenue ou
annule en
2011
Le Panier
Cours
Julien-la
Plaine
LEstaque
Noailles
Fte du
Panier
Rendez-
vous (du
Plateau)
(Estaque
en fte)
Festival
du soleil

Association
Cours Julien
Comit
des ftes
de lEstaque
Association
Le mille
pattes
Maintenue
Annul
Annul
Annul
POUR ALLER PLUS LOIN
An de donner cette activit une dimension
authentique et concrte, vous pouvez projeter ou
imprimer et distribuer un plan des quartiers de
Marseille pralablement trouv sur Internet et
faire localiser les quartiers par les apprenants. Ils
dcouvriront cette occasion les noms des autres
quartiers et se familiariseront avec la ralit de cette
grande ville franaise.
9
Activit de comprhension ne
et danticipation grammaticale.
Les apprenants doivent comprendre grce
au contexte le sens de trois phrases.
OBJECTIF : Distinguer lexpression du regret de celle
du reproche.
DROULEMENT
a. Vous conservez les binmes existants et expliquez
aux apprenants quils vont devoir focaliser leur atten-
tion sur les trois phrases en gris dans le texte.
b. Vous leurs laissez quelques minutes pour saccor-
der sur la valeur des phrases.
c. Les apprenants prennent connaissance du contenu
des post-it Exprimer le regret et Exprimer le
reproche pour conrmer leurs rponses.
d. Vous procdez une mise en commun/correction
en grand groupe loral.
> Corrig : On aurait voulu proposer des concerts aux
visiteurs. regret ; Les associations auraient voulu
faire la part belle la culture populaire. regret ;
On aurait pu nous contacter au lieu de nous laisser
apprendre a par la presse. reproche
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez faire anticiper le point de grammaire
venir en demandant aux apprenants didentier
la forme verbale commune ces trois phrases : le
conditionnel pass.
10
Activit de production orale en interaction.
Les apprenants doivent imaginer puis
jouer une conversation tlphonique
en utilisant les formules de regret et
de reproche tudies dans la squence.
OBJECTIF : Exprimer son mcontentement.
DROULEMENT
a. Vous demandez aux binmes de prparer, en une
dizaine de minutes, la trame dun dialogue tlpho-
nique entre un ou une employ(e) de mairie et un
citoyen mcontent.
b. Vous prcisez aux apprenants quils peuvent libre-
ment choisir lobjet du mcontentement, bien quil
soit recommand de rester dans le thme de la vie
solidaire.
c. lissue du temps de prparation, les binmes
interprtent simultanment leurs dialogues tandis
que vous circulez parmi eux pour apporter laide et la
correction ncessaires.
POUR ALLER PLUS LOIN
On peut demander aux apprenants qui le souhaitent de
jouer leur dialogue devant lensemble du groupe sous
une forme plus thtrale.
S
e
m
a
i
n
e

6
Rendez-vous 2 savoir Rendez-vous 2 Vie solidaire
Vocabulaire : les mots de la solidarit
et du bnvolat
1. Activit denrichissement lexical.
Les apprenants vont prciser la dnition
du bnvolat, thme central de cette page
dactivits.
OBJECTIF : Dcouvrir la dnition du bnvole.
DROULEMENT
a. Les apprenants lisent tout dabord la dnition du
dictionnaire Le Robert donne en haut de la page.
Vous leur prcisez que lorigine de ce mot est latine.
b. Vous faites lire le texte de lactivit et constituez
de petits groupes puis vous laissez les apprenants se
mettre daccord sur une dnition commune.
c. Un premier groupe propose ensuite la premire
partie de la dnition tandis que les autres appre-
nants valident ou corrigent et ainsi de suite.
d. Vous faites lire haute voix lensemble de la d-
nition complte en veillant la correction de la
prononciation.
e. Vous vous assurez enn de la bonne comprhen-
sion des mots proposs par lensemble du groupe.
> Corrig : tre bnvole, cest exercer une activit
sans contrepartie, ce qui implique labsence de
rmunration ; tre membre dune association ;
y consacrer au minimum deux heures par semaine
en moyenne annuelle, ce qui traduit un vritable
engagement.
2. Activit denrichissement lexical.
Les apprenants vont devoir associer chaque
qualit numre sur le dessin un adjectif
ou un duo dadjectifs de la liste de gauche.
OBJECTIF : Comprendre et utiliser des adjectifs
qualicatifs.
DROULEMENT
a. Vous invitez les apprenants observer le portrait du
bnvole idal en haut gauche de la page 106.
b. Vous leur laissez quelques minutes pour retrouver
quel adjectif correspond chaque qualit, sans utili-
ser de dictionnaire.
c. Avant la mise en commun, les apprenants com-
parent leurs rponses avec celles de leurs voisins.
d. Vous procdez une correction collective loral.
> Corrig : Qualit dcoute : a Sourire amical :
b Cur sur la main : e Toujours prt donner
un coup de main : c Bonnes chaussures pour aller
nimporte o : d Montre casse, ne compte pas son
temps : f Prt donner sa chemise : e paules
solides en cas de problme : g
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez demander aux apprenants de complter
cette liste de qualits du bnvole (avec laide dun
dictionnaire unilingue si besoin) et de faire partager
leurs trouvailles lensemble du groupe laide
dautres adjectifs ou expressions connues.
piste 43 ou CD classe
2
Piste 32
3.

Activit de comprhension globale.
Les apprenants vont devoir couter
les tmoignages des 6 personnes
interroges pour retrouver la cause
solidaire laquelle chacune se dvoue.
OBJECTIF : Comprendre globalement des tmoignages
de bnvoles.
DROULEMENT
a. Vous demandez aux apprenants dobserver les
6 images de lactivit. Ils sexpriment librement sur
ce que leur voquent ces images.
b. Vous leur faites couter le document une premire
fois.
c. En petits groupes, les apprenants saccordent sur
des rponses.
d. Vous faites nouveau couter lenregistrement
pour vrier les rponses.
e. Vous procdez une correction loral : chaque
groupe intervenant tour tour par la voix dun
porte-parole.
> Corrig : Personne 1 : f 4. Personne 2 : b 6.
Personne 3 : e 2. Personne 4 : a 3. Personne 5 :
c 1. Personne 6 : d 5.
4. Activit de production orale.
Les apprenants vont devoir proposer
des actions solidaires en sappuyant sur
les verbes proposs.
OBJECTIF : Rinvestir le lexique dcouvert dans la
squence.
DROULEMENT
a. Vous constituez de petits groupes et vous leur expli-
quez quils vont devoir utiliser un maximum de verbes
proposs dans le nuage de mots.
b. Les apprenants changent pendant 15 minutes.
c. Chaque groupe vient crire ses propositions au
tableau. Les autres corrigent et commentent.
> Proposition de corrig : Donner des cours de
rattrapage des coliers en difcult, organiser
des rencontres entre les enfants dune cole et des
personnes ges isoles, trouver des solutions pour
favoriser laccs des personnes handicapes aux
lieux publics, divertir les enfants en leur lisant des
contes dans une bibliothque, trouver du temps pour
accompagner une personne ge faire ses courses
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez demander aux apprenants de se connecter
au site de France Bnvolat (www.francebenevolat.org)
pour continuer se familiariser avec le thme trait
dans cette squence lexicale.
Grammaire : la place des doubles pronoms
1. Activit de production crite et danalyse
grammaticale. Les apprenants doivent
complter les phrases proposes avec
des pronoms.
OBJECTIF : Dcouvrir la place des doubles pronoms.
DROULEMENT
a. Dans un premier temps, vous proposez aux appre-
nants de raliser cette activit sans lire le tableau
grammatical an de voir sils ont dj quelques
connaissances sur la place des doubles pronoms.
b. Vous les invitez ensuite comparer leurs rponses
avec celles de leurs voisin(e)s.
c. Les apprenants lisent ensuite le tableau gramma-
tical et corrigent leurs propositions en fonction des
informations qui leur sont donnes.
150
151 151
d. Vous invitez des apprenants crire les bonnes
rponses au tableau et vous laissez le reste du groupe
corriger les rponses si besoin.
e. Vous relisez avec eux le tableau grammatical et
vous leur demandez de reformuler les informations
donnes pour en vrier la bonne comprhension.
> Corrig : a. Nomie la lui fait tous les soirs.
b. Lassociation leur en parle ds leur inscription.
c. Les responsables les y ont rencontrs plusieurs fois.
d. Antoinette lui en donne toujours quand elle en a
besoin. e. Nomie nous la rapport hier.
2. Activit dexpression orale. Les apprenants
vont devoir retrouver ce que remplacent
les pronoms.
OBJECTIF : Comprendre lutilisation des doubles pronoms.
DROULEMENT
a. Vous constituez des binmes et vous donnez
10 minutes aux apprenants pour se mettre daccord
sur les bonnes rponses.
b. Vous les invitez crire au tableau les phrases
reconstitues.
c. Vous leur demandez ensuite dexpliquer leurs choix
et de vous rappeler les rgles dutilisation de chacun
des pronoms.
> Corrig : a. Nomie fait la cuisine Antoinette tous
les soirs. b. Lassociation parle des rgles aux tudiants
ds leur inscription. c. Les responsables ont rencontrs
les enfants dAntoinette lassociation plusieurs fois.
d. Antoinette donne toujours de bons conseils Nomie
quand elle en a besoin. e. Nomie a rapport le contrat
la directrice et moi hier.
3. Activit de production orale et de
systmatisation. Les apprenants vont
remplacer les doubles pronoms prsents
dans les phrases proposes.
OBJECTIF : Sentraner remplacer des pronoms.
DROULEMENT
a. Vous informez les apprenants quils vont devoir
travailler avec leur voisin et vous les invitez lire les
phrases proposes.
b. Vous leur laissez 15 minutes pour trouver un maxi-
mum de mots pour un maximum de phrases.
c. Mise en commun : chaque groupe propose une
phrase et les autres corrigent si besoin.
d. Vous notez au tableau au moins un exemple pour
chaque phrase.
> Proposition de corrig : a. Antoinette propose une
tisane / un jeu de socit / une part de tarte sa voisine /
son ami / sa locataire / Nomie tous les soirs.
b. La prsidente de lassociation dit toujours aux futurs
locataires / aux jeunes / aux employs / aux tudiants
de respecter les rgles / de rencontrer les familles.
c. Nomie retrouve ses amis / les enfants dAntoinette /
ses parents la piscine / chez elle / au restaurant tous
les week-ends.
Grammaire : le conditionnel pass
4. Activit dentranement. Les apprenants
vont devoir conjuguer les verbes
au conditionnel pass.
OBJECTIF : Retrouver et comprendre les rgles de
formation du conditionnel pass.
DROULEMENT
a. Vous crivez au tableau la phrase dexemple donn
au dbut du deuxime encadr grammatical de la
page 107.
b. Vous demandez aux apprenants de donner linnitif
du verbe de la phrase puis de dterminer quels sont
le mode et le temps utiliss en les renvoyant si besoin
la squence de la page 105.
c. Vous constituez ensuite des binmes et leur donnez
10 minutes pour se mettre daccord sur la forme des
verbes de lactivit.
d. Vous les invitez ensuite lire le tableau gramma-
tical sur le conditionnel pass et vous leur laissez un
peu de temps pour corriger leurs rponses.
e. Les apprenants viennent complter les phrases
pralablement crites au tableau. Vous demandez aux
apprenants de vous expliquer les rgles de formation
du conditionnel pass pour vrier quils les ont bien
intgres.
> Corrig : a. Jaurais rencontr je me serais amus.
b. Il serait devenu il aurait travaill. c. Tu ne serais
jamais arriv tu aurais manqu. d. Tu te serais
habitu tu aurais t heureux. e. Il aurait fallu on
naurait pas du. f. Nous aurions retard (dition 01 du
manuel : tu avais prvenu).
5. Activit de production orale.
Les apprenants sentranent produire des
noncs au conditionnel pass
en adressant des reproches leur voisin.
OBJECTIF : Conjuguer des verbes au conditionnel pass.
DROULEMENT
a. Les apprenants prennent connaissance des situa-
tions proposes.
b. Vous formez des binmes et expliquez aux appre-
nants quils ne doivent pas crire puis lire leurs
reproches mais les mmoriser avant de les adresser
leur partenaire.
c. Vous laissez une dizaine de minutes aux binmes
pour prparer et changer.
d. Vous procdez une correction collective : chaque
apprenant donne un exemple que les autres corrigent
si besoin tandis que vous notez au tableau quelques
exemples.
> Proposition de corrig : a. Tu aurais pu faire
attention ! Je naurais pas d te prter mon nouvel
ordinateur ! b. Tu aurais d le lire avant de le dchirer !
c. Tu aurais pu te lever plus tt pour tre lheure !
d. Tu aurais pu me prvenir, jaurai demand un autre
ami de maccompagner !
152
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n
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6
Rendez-vous 2
faire Rendez-vous 2
`
A Bayonne
LE CONTEXTE
Vous attirez lattention des apprenants sur le dessin
de la page 108. Vous faites dcrire la scne prsente
et vous demandez ce que fait Simon. Le dessin le
reprsente en train de boire un caf. Il est devant
son ordinateur, il est en train dcrire un courriel
et derrire lui une guirlande de fanions signale une
fte. Vous rappelez aux apprenants que Bayonne
est la troisime et dernire destination du priple de
Simon en France aprs Paris et Nantes. Vous pouvez
leur prciser que Bayonne (prononcer [bajn]) est
une commune franaise situe dans le dpartement
des Pyrnes-Atlantiques de la rgion Aquitaine.
Proche de la frontire nord de lEspagne, Bayonne
a un port, compte plus de 44 000 habitants et est le
principal foyer du Pays basque franais. Les Ftes de
Bayonne sont une priode de fte qui commence le
mercredi qui prcde le premier week-end du mois
daot et se termine le dimanche suivant. Ces ftes
runissent plus dun million de visiteurs et sont les
plus importantes de France. La tenue de rigueur
est blanche, accompagne dun foulard et dune
ceinture rouge. Toute la tradition basco-gasconne y
est reprsente : pelote (jeu de balle), musiques et
danses, corridas, courses de vachettes, dls de
chars, bandas (groupes de musiciens), concerts, bals,
feux dartice...
OBJECTIFS FONCTIONNELS
Vous devez insister sur les deux objectifs de cette
double page ( Convier ses voisins une fte
et laborer un rglement ) qui vont permettre
un remploi des notions vues dans les activits
communicatives, lexicales et grammaticales des
pages prcdentes.
Les lments de la Semaine 6 vont donc permettre de
raliser la tche.
Convier ses voisins une fte
1
Activit de comprhension crite.
Les apprenants doivent tre capables
de lire et de comprendre un message et de
distinguer les informations essentielles
dun document crit.
OBJECTIF : Distinguer les informations essentielles
dun document crit.
DROULEMENT
a. Vous demandez aux tudiants de lire le message
de Simon (en haut de la page 108) sur le forum des
voyageurs et vous en vriez la comprhension : O
est Simon ? ( Bayonne) ; Quy a-t-il fait ? (Il
a particip aux ftes de Bayonne) ; Que voudrait-il
faire ? (Organiser une fte dans son quartier) ; Que
demande-t-il ? (De laide pour crire linvitation pour
cette future fte) ; Pourquoi ? (Parce quil ne la
jamais fait). Vous demandez ensuite aux apprenants
didentier le type de document propos en dessous,
gauche : une invitation sous forme de tract une fte
de quartier.
b. Les apprenants devront ensuite lire le document
et chercher si les informations listes dans lactivit
sont prsentes ou pas. Si elles sont prsentes, il fau-
dra quils les retrouvent sur linvitation pour justier
leur choix.
> Corrig : a b c h i j k
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez demander aux apprenants sils
connaissent la Fte des voisins. Vous pouvez leur
prciser que la Fte des voisins est une fte lorigine
franaise, qui se donne pour but de permettre des
voisins de se rencontrer de faon conviviale, an
de rompre lisolement qui, selon ses organisateurs,
gagne de plus en plus les villes. Elle existe depuis 1999,
se droule n mai ou dbut juin et tente de crer un
sentiment dappartenance dans chaque quartier. Les
apprenants pourront dire ce quils pensent de cette
initiative et sils aimeraient y participer.
2
Activit de production crite. Par groupes
de deux, les apprenants devront faire
la liste lcrit de toutes les informations
qui doivent tre donnes dans une
invitation une fte de quartier.
OBJECTIF : Reprer et lister les informations essen-
tielles dans une invitation.
DROULEMENT
a. Vous demandez aux tudiants de reprendre les
informations donnes dans le texte (activit 1) et de
les reformuler sous forme de questions : Qui organise
lvnement ? O ? Quand ? quelle heure a-t-il lieu ?
Qui est invit ? Quel en est le programme ? Que va-t-
on y faire ? Comment peut-on sinscrire ?
b. Vous relisez la liste propose dans lactivit 1 et
vous demandez chaque apprenant de rchir et
dajouter dautres lments de cette liste ou de leur
choix qui leur semblent importants (par exemple : les
choses apporter).
c. Vous proposez aux tudiants de se mettre par deux
an de mettre en commun leur liste nale. Ils doivent
justier leur choix oralement. Vous vriez les pro-
ductions en passant dans les groupes.
> Proposition de corrig : En plus des rponses de
lactivit 1, qui semblent capitales, pour crire une
invitation, on peut penser que la liste des choses
apporter peut faire partie des informations
mentionner ainsi que peut-tre lheure laquelle la fte
doit se terminer. Donc : Le lieu la date lhoraire de
dbut et de n lorganisateur le programme de la
fte les choses apporter le contact.
153
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez demander aux tudiants sils ont dj
organis une fte chez eux, comment ils ont invit les
participants (carton dinvitation, courriel, annonce
sur un rseau social, bouche--oreille) et quelles
informations ils avaient donnes.
3
Activit de production crite.
Les apprenants doivent tre capables
dcrire un courriel Simon pour
rapporter les choix quils ont faits
prcdemment.
OBJECTIF : Dvelopper des notes lcrit.
DROULEMENT
a. Vous expliquez qu partir de la liste cre dans
lactivit 2, chaque apprenant devra rdiger un cour-
riel adress Simon.
b. Vous leur demandez comment on crit un courriel
et quel style on y adopte (informel et familier).
c. Chaque apprenant rdige son message. Vous vri-
ez les productions en passant parmi eux.
> Proposition de corrig : Salut Simon !
Je me suis renseign(e) au sujet de la fte de quartier
que tu souhaites organiser et jai trouv une invitation
similaire sur Internet. Ce qui est sr, cest quil faut
que tu prcises dans ton invitation lendroit o tu vas
organiser la fte, les horaires, la date et le programme.
Noublie pas non plus dindiquer ton numro ou
ton adresse, bref tes coordonnes. En plus de ses
informations essentielles, je pense que tu pourrais
demander aux invits dapporter quelque chose, de la
nourriture, des boissons...
Je crois quavec tout a, ta fte ne peut tre que
russie !
Tu me raconteras... bientt
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez demander aux apprenants dans quelles
circonstances on crit des lettres dinvitation
(anniversaires, mariages, baptmes). Vous pourrez
galement vous renseigner sur leurs pratiques si vous
ne lavez pas dj fait lors de lactivit prcdente :
utilisent-ils encore beaucoup cette manire dinviter ou
agissent-ils diffremment (tlphone, courriel, sms...) ?
laborer un rglement
4
Activit de comprhension crite.
Les apprenants doivent lire deux
documents crits et classer
des informations.
OBJECTIF : Comprendre des documents crits, reprer
des ides essentielles et les classer.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux
apprenants de lire la rponse de Simon sur le forum.
Vous en vriez la comprhension en posant des
questions : Simon est-il content de la rponse que
vous lui avez envoye ? (Oui, il a crit super ! ) ;
Simon a-t-il dj crit linvitation ? (Non, il compte
lcrire dans le train du retour) ; Que veut-il faire ?
(Il veut envoyer le rglement quil a rdig la mai-
rie) ; Pourquoi ? (Parce quil pense quil en faut
un) Que vous demande-t-il ? (De relire celui quil
a crit et de vrier sil manque quelque chose en le
comparant avec ce quon peut trouver sur Internet).
b. Vous expliquez aux apprenants quils vont lire
tout dabord le rglement crit par Simon (en haut
gauche) puis un exemple trouv sur Internet (sous
lactivit 4).
c. Par groupes de deux, les apprenants peuvent faire
un tableau contenant trois colonnes (les principes /
les conditions / le rle des organisateurs) et remplir le
tableau en lisant le texte (Erratum dans ldition 01 :
en lisant simplement le document sous la consigne et
non les deux documents comme cest crit) ou vous
pouvez former trois groupes, chacun se concentrant
sur un des trois aspects.
> Corrig : Les principes : Elle doit faire participer
petits et grands. / Elle doit favoriser les changes entre
voisins. Les conditions : La fte doit se terminer
22 h 30. / Les rglements et les lois de la ville doivent
tre respects. Le rle des organisateurs : Veiller la
propret des lieux aprs la fte. / Faire attention la
scurit des participants la fte.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez expliquer aux tudiants que, pour
organiser ce type de fte en France, on doit pour des
raisons de scurit demander une autorisation la
mairie ou la prfecture. Vous pouvez leur demander si
cest la mme chose dans leur pays ou sil ny a aucune
dmarche particulire faire.
5
Activit de production orale. Les
apprenants doivent discuter par groupes
de deux pour trouver dautres rgles qui
pourraient complter celles de Simon.
OBJECTIF : changer pour complter un rglement.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous expliquez aux
apprenants quils vont devoir trouver dautres rgles
pour aider Simon complter son rglement.
b. Vous demandez aux apprenants de se mettre par
deux et de trouver ensemble, loral, dautres ides
en sinspirant des deux documents prcdents mais
en les compltant.
c. Vous pouvez les aider en leur offrant des thmes
gnraux comme : la scurit, lhygine, la sant, le
respect du matriel... Vous pouvez leur prciser quils
peuvent aussi penser des ides insolites, originales...
d. Vous leur laissez 10 minutes. Vous passez parmi
eux pour vrier les productions.
e. Vous pouvez terminer en coutant chaque groupe
proposer ses meilleures ides.
> Proposition de corrig : ne pas fumer / faire attention
au matriel (musique, mobilier) / ne pas crier ni faire
trop de bruit / venir avec sa bonne humeur et son
sourire / ne pas amener trop damis, non invits, avec
soi / jeter les dchets dans les poubelles appropries /
danser, samuser...
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez demander aux apprenants quoi
ressemblerait un rglement pour leur classe.
Ils pourront ainsi rutiliser les structures vues
prcdemment (les verbes modaux principalement :
Semaine 1, RDV1 Donner des instructions) pour
adapter les rgles la classe.
154
OBJECTIF : Les apprenants vont, par petits groupes,
organiser une fte pour les habitants de leur
quartier ou de leur cole. Ils devront dterminer
un objectif, une date et un lieu o organiser cette
soire. Il leur faudra galement lister les choses
ncessaires pour organiser cet vnement.
DROULEMENT
tape 1 : On se rpartit les tches.
Vous devrez constituer trois groupes et rpartir
une tche par quipe.
Le premier groupe devra prparer par crit lin-
vitation qui sera distribue aux participants. Les
apprenants devront reprendre les lments des
activits 1, 2 et 3, cest--dire les informations
essentielles prciser dans leur invitation. Vous
passerez parmi eux pour vrier la production.
Pour le deuxime groupe, il sagira de faire la liste
Organiser une fte
de quarter
des boissons et de la nourriture dont ils auront
besoin et de la rpartir entre les participants.
Les apprenants devront aussi prvoir le mobilier
ncessaire la russite de lvnement (chaises,
tables, installation pour la musique, vaisselle...).
Vous passerez parmi eux pour vrier lvolution
de cette liste.
Pour le troisime groupe, il sagit de choisir des
animations. Vous pourrez leur demander ce quils
aiment trouver dans les ftes auxquelles ils parti-
cipent. Ils pourront prvoir des jeux, des musiciens
ou une sono avec un D.J., des spectacles de mimes,
de marionnettes, de magie... Vous passerez parmi
eux pour stimuler la recherche dides.
tape 2 : Chaque groupe prsente le rsultat de
son travail lensemble du groupe.
Chaque groupe prsentera la classe ses ides
loral et la classe devra dbattre sur ces propo-
sitions : en carter certaines, en ajouter ou com-
plter dautres... an de se mettre daccord sur la
fte idale pour leur quartier ou leur cole.
tape 3 : Ensemble, on rdige une charte des
bonnes pratiques de la fte en 10 points. Il sagit
dviter les problmes avec le voisinage et les
autorits et de laisser lendroit propre.
En sinspirant des activits 4 et 5, les apprenants
devront crer une liste des 10 rgles de bonne
conduite pour pouvoir participer cette fte. Vous
prcisez bien quil sagit de dviter les ennuis avec
les voisins (bruit, dtrioration de biens publics)
et de laisser lendroit propre.
POUR ALLER PLUS LOIN
Les apprenants pourront donner leur sentiment,
leur ressenti sur cette tche. Ont-ils trouv
difcile de prparer lorganisation de cette fte ?
Quest-ce qui leur a le plus plu ? Aimeraient-ils en
organiser une vraie dans leur quartier ? Cela serait-
il possible ? ...
S
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n
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6
Rendez-vous 2
crire Rendez-vous 2
`
A Bayonne
Rdiger un courriel de demande dinformations
1
Activit de comprhension crite.
Les apprenants vont dcouvrir les
diffrents lments qui constituent
un courriel de demande dinformations.
OBJECTIF : Dcouvrir la structure dun courriel de
demande dinformations.
DROULEMENT
a. Vous proposez aux apprenants de lire une fois
le courriel en haut de la page. Ensuite, ils prennent
connaissance des propositions faites dans lactivit et
relisent nouveau le courriel pour retrouver la place
des informations demandes.
b. Avant de passer la mise en commun et correction,
les apprenants comparent leurs rponses avec celles
de leurs voisins.
c. Vous notez lordre propos au tableau.
155
d. Vous invitez les apprenants lire les Conseils/stra-
tgies an de vrier la rponse crite au tableau. Si
besoin, et selon les remarques des apprenants, vous
modiez la rponse au tableau.
> Corrig : c e b f a d
2
Activit de production crite.
Les apprenants doivent classer
les formules de politesse proposes.
OBJECTIF : Dcouvrir et comprendre des formules de
politesse varies.

DROULEMENT
a. Les apprenants prennent connaissance des diff-
rents lments lists. Vous leur demandez de travail-
ler individuellement.
b. Avant de corriger lactivit loral, vous les invitez
comparer leurs rponses en circulant dans la classe.
c. Vous notez les formules de politesse au tableau, de
la moins formelle la plus formelle, sur proposition
des apprenants.
> Corrig : c d a b
POUR ALLER PLUS LOIN
Les apprenants font des propositions sur de possibles
destinataires des courriels dans lesquels se trouvent
chacune des formules de politesse. Ils listent ensuite
leurs rponses au tableau.
3
Activit de production crite.
Les apprenants sont amens mettre
en pratique les conseils pour rdiger
un courriel.
OBJECTIF : Rdiger une demande dinformations par
courriel.

DROULEMENT
a. Si les conditions matrielles le permettent, vous
proposez aux apprenants de rdiger leur courriel
directement sur Internet et de vous lenvoyer une
adresse que vous leur aurez pralablement donne.
b. Avant de vous lenvoyer, ils relisent et corrigent le
courriel de leur voisin.
c. Vous corrigez les productions reues directement
sur Internet et les leur renvoyez.
POUR ALLER PLUS LOIN
Les apprenants envoient la version corrige de
leur courriel lun de leurs camarades. Ensuite, ils
rpondent au courriel reu au nom du prsident de
lassociation choisie.
S
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i
n
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6
Rendez-vous 2
dire Rendez-vous 2
`
A Bayonne
Exposer un projet
piste 44 ou CD classe
2
Piste 33
1


Activit de comprhension orale.
Les apprenants coutent une interview
et doivent rpondre des questions
de comprhension.
OBJECTIF : Comprendre globalement une intervention.
DROULEMENT
a. Vous faites lire les items de lexercice avant la pre-
mire coute du document sonore.
b. Vous demandez aux apprenants de se mettre dac-
cord entre eux sur les rponses attendues en dlguant
votre rle un apprenant qui jouera les modrateurs.
c. Vous faites nouveau couter le document pour
vrier les rponses collectes.
> Corrig : a. Cest une monnaie complmentaire
locale : elle nest valable qu Toulouse. b. Toulouse.
c. Les solistes. d. Il permet de renforcer le pouvoir
dachat des habitants en matire de produits quitables
( chaque conversion des euros en Sols, les adhrents
gagnent 5 % de pouvoir dachat en Sol). e. Les habitants
de Toulouse, les partenaires (magasins dalimentation,
entreprises de transport en commun ou encore cinmas
adhrents au projet). Les familles qui la mairie alloue
20 Sols par mois.
2
Activit de production orale.
Les apprenants prparent
individuellement ou en petits groupes
la prsentation dun projet de leur choix.
OBJECTIF : Prsenter un projet.
DROULEMENT
a. Vous demandez aux apprenants de lire le contenu
des Conseils/stratgies puis vous leur laissez un
moment de rexion et de prparation aprs la lecture
orale de la consigne.
b. Vous circulez dans la classe pour apporter laide et
la correction ncessaires.
c. Vous demandez ensuite chaque apprenant de
choisir dans la classe un partenaire pour lui faire part
de son projet.
d. Vous circulez nouveau dans la classe pour vrier
les productions et relever les erreurs et maladresses
rcurrentes.
e. En grand groupe, vous voquez les erreurs enten-
dues pendant lactivit et invitez les apprenants
sauto-corriger.
POUR ALLER PLUS LOIN
Il est possible de faire raliser cette activit hors
de la classe. Les apprenants pourront ainsi rchir
et se documenter loisir. La production prendra la
forme dun expos programm pour la sance suivant
lexploitation du document sonore.
Phontique : rythme et enchanements
piste 45 ou CD classe
2
Piste 34
1


Activit de lecture, travail
sur le rythme.
OBJECTIF : Sensibiliser les apprenants aux phno-
mnes lis la ralisation de lenchanement
consonantique.
DROULEMENT
a. Avant de faire cette premire activit, vous allez
commenter lencadr qui explique les phnomnes
denchanement consonantique et vocalique. Vous
mettrez surtout laccent sur la uidit de la pronon-
ciation rsultant de ce phnomne prosodique. Vous
montrerez galement que le dcoupage syllabique ne
correspond pas au dcoupage graphique des mots,
puisquune syllabe peut inclure des sons de deux
mots diffrents. Cest le cas dans lnonc propos
dans lencadr : ave/c u/ne association active .
b. Vous faites couter les deux premires phrases
livre ouvert et vous demandez aux apprenants de
noter la diffrence de prononciation entre les noncs
il est et il vient dune part et entre pour assis-
ter et pour faire dautre part. Dans la premire
phrase, le l et le r sont respectivement encha-
ns aux mots est et assister tandis que, dans
la deuxime phrase, ces deux consonnes ne sont
pas enchanes mais prononces dans une seule et
mme syllabe.
c. Vous continuez ainsi lactivit avec les deux autres
exemples.
piste 46 ou CD classe
2
Piste 35
2


Activit de lecture, travail
sur le rythme.
OBJECTIF : Sensibiliser les apprenants aux phno-
mnes lis la ralisation de lenchanement conso-
nantique et vocalique.
DROULEMENT
a. Vous faites couter cette phrase livres ouverts et
vous demandez aux apprenants de reprer les encha-
nements vocaliques, puisque seuls les enchanements
consonantiques sont mis en vidence.
b. Vous demandez quelques apprenants de relire
cette phrase en appuyant tour tour sur lencha-
nement consonantique puis sur lenchanement
vocalique.
> Corrig enchanement vocalique :
Jaimerais aider encadrer une action innovante
Angers, comme on avait pu le faire Orlans.
Angers est un endroit o on peut aussi investir
aisment.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez faire lire (ou relire) le courriel de la
page 110 voix haute. Les apprenants relisent le texte
en binmes et cherchent reprer les enchanements
consonantiques et vocaliques. Lors de cette activit,
vous pourrez montrer la diffrence entre enchanement
consonantique et liaison, point qui sera repris en
Semaine 8.
156
161
Prcisions sur la page :
Les apprenants sont maintenant familiariss avec le
fait quils rencontrent des personnages rcurrents au
cours du manuel. Jusquici, ils ont eu des changes
avec la famille Lemercier et Simon. Ils vont rencontrer
dans ce niveau B1.2 Julien et Madeleine, deux tu-
diants qui viennent de nir leurs tudes et qui ont le
projet daller la rencontre de gens mettant en place
des initiatives culturelles ou sociales. Claude, elle,
est une chercheuse, biologiste marin, qui va sinves-
tir dans des projets scientiques dans des endroits du
globe assez divers.
Vous pouvez prendre une dizaine de minutes pour
exploiter cette page et prparer la rencontre avec
les personnages de la deuxime partie.
Personnages.
Vous avez ici une reprsentation des personnages de
la deuxime partie (Semaines 7 12). Vous retrouverez
galement les personnages dans la page dintroduc-
tion de chacune des grandes parties (pages 117 et 171
du manuel), mais aussi dans les pages douverture de
chaque Semaine (Julien et Madeleine pages 118-119,
134-135, 150-151, puis Claude pages 172-173, 188-189,
204-205) et galement dans les pages faire
(Madeleine et Julien pages 130-131, 146-147, 162-163,
Claude pages 184-185, 200-201, 216-217). Les appre-
nants seront, comme dans la premire partie du
manuel, amens interagir avec les personnages.
Forum Voyageurs.
Lapprenant continue tre un acteur des pages
faire en tant que modrateur du forum et il continue
utiliser le forum pour communiquer avec les per-
sonnages. Ce forum a un rle important puisquil
introduit gnralement le contexte dans lequel les
activits proposes seront ralises.
Domaines.
Les Semaines 7, 8, 9 (dans lesquelles apparatront
Julien et Madeleine) sont associes au domaine du-
cationnel (voir prsentation page 117 du manuel).
Quant aux Semaines 10, 11, 12 (au cours desquelles
les apprenants feront connaissance avec Claude),
elles sont bases sur le domaine professionnel (voir
prsentation page 171 du manuel).
Proposition dactivit :
Une activit dinteraction orale est propose.
Vous faites observer la page aux apprenants puis vous
les faites se rpartir par groupes de deux ou trois an
dchanger partir des propositions de questions
suivantes :
1. Si vous connaissez une des destinations reprsen-
tes sur la carte, que recommanderiez-vous au(x)
personnage(s) daller y faire/visiter ?
2. Comment imaginez-vous les destinations que vous
ne connaissez pas ?
3. Quel itinraire prfreriez-vous suivre si vous en
aviez la possibilit ? Pour quelle(s) raison(s) ?
4. En compagnie de quel(s) personnage(s) prfre-
riez-vous voyager ?
5. Imaginez ce que les personnages pourront aller
faire dans les pays ou rgions quils vont visiter.
Les personnages et leurs itnraires
Semaine 7 Mayotte
B1.2
Scnario :
Sur le forum, lapprenant fait
la connaissance de deux jeunes
tudiants, Julien et Madeleine,
qui ont dcid de voyager la
rencontre des cultures de locan
Indien. Leur priple commence
par une le franaise : Mayotte.
Lapprenant devra trouver des
informations sur la mangrove et
proposer une solution
une morsure de serpent.
Rendez-vous 1
> Objectifs communicatifs
Exprimer la cause
Expliquer un problme
> Vocabulaire
Le sport
> Grammaire
Lexpression de la cause
Lexpression
de la consquence
> partager
Mayotte, un nouveau
dpartement franais
Rendez-vous 2
> Objectifs communicatifs
Commenter
un phnomne
Donner un exemple,
apporter une prcision
> Vocabulaire
Nationalit,
administration
et documents
> Grammaire
Les indnis
> faire
Rdiger un manifeste
> crire
crire une lettre formelle
> dire
Grer la prise de parole
dans un dbat
Phontique : laccent
crole
162
PAGES DOUVERTURE
La destination.
Situe dans lhmisphre sud, lentre du canal
du Mozambique, mi-chemin entre Madagascar et
lAfrique, Mayotte (prononcer [majot]) est un petit
archipel dorigine volcanique qui comprend deux les
principales dune supercie de 374 km, spares par
un bras de mer de 2 km et une trentaine de petits lots
parsems dans lun des plus vastes lagons coralliens
du monde.
La population mahoraise est issue dun mtissage
entre les populations dorigine bantoue et les diff-
rentes vagues dimmigration, principalement mal-
gache. Parmi les minorits prsentes sur lle, la
communaut indienne occupe une place importante.
La population de Mayotte atteint 186 452 habitants. La
collectivit dpartementale de Mayotte est devenue
ofciellement le 31 mars 2011 le cent-unime dpar-
tement de France et son cinquime dpartement
doutre-mer.
Suggestion dactivit :
Livre ferm, vous demandez aux apprenants de vous
donner des noms dles. Vous crivez au tableau
ces noms avec leur prposition ( Cuba, Tawan,
Madagascar...). Puis, vous ralisez un remue-
mninges loral autour du mot le . Vous demandez
aux apprenants douvrir leur livre pages 118-119 et de
dcrire les deux photos.
Les photos.
Page 118. Fond sous-marin avec deux poissons
jaunes, des poissons masqus , des chaetodons. La
plonge Mayotte rvle un formidable foisonnement
de coraux de toutes formes et une grande varit de
poissons tropicaux, dans un immense lagon aux eaux
sans danger. Lautre particularit de ce lagon est
davoir une double barrire rcifale : lune, loigne de
la cte de 3 15 km, presque continue tout autour de
lle et la seconde 200 ou 300 m de la rive, accessible
donc sans aucune difcult avec palme, masque et
tuba et souvent de toute beaut. Mayotte est un lieu
de plonge mondialement connu.
Page 119 en haut de la page. Plage de NGouja,
Kani-Kli, un des plus grands lagons ferms du monde
(1 500 km) avec far (cabane construite en bambou
ou en bois et recouverte de feuilles de pandanus et
de palmiers) et ponton en bois. Cest la plage la plus
clbre de toute lle et la plus belle, dit-on. Y passer
toute une journe est un incontournable de tout
sjour Mayotte. Et si nager avec les tortues et
sallonger sur le sable clair, sous les baobabs, sont
dj un ravissement, ce ne sont pas les seuls plaisirs
de ce petit paradis situ lextrme sud-ouest de
lle au lagon .
Page 119 au milieu de la page. Mirrni, dans la
rserve forestire de Combani, la rose de porcelaine
est une des plus belles eurs tropicales. La feuille
peut atteindre 4 5 mtres de hauteur selon les
rgions. Sa eur est lune des plus spectaculaires
des espces tropicales, car on la croit articielle au
premier regard, tant elle est parfaite. Les varits les
plus courantes sont de couleur rouge vif, une autre
porte des eurs roses. Quand un bourgeon sort, un
parfum surprenant sen chappe.
Page 119 milieu de la page. Voir ci-aprs le
paragraphe sur lobjet.
Suggestion dactivit :
Vous sparez la classe en deux groupes et vous
demandez au premier groupe de faire la liste des
lments quils associent une plage paradisiaque
et au second la liste du vocabulaire de la plonge.
Les apprenants qui travaillent sur la plage peuvent
dcrire en dtail la photo du haut de la page 119 et y
ajouter du vocabulaire (le sable blanc, leau turquoise/
transparente, un ponton, bronzer, le soleil, le calme,
dserte, les coquillages). Les apprenants qui
travaillent sur la plonge peuvent dcrire la photo de
la page 118 ainsi que le dessin reprsentant Julien
et Madeleine (des poissons, des fonds sous-marins,
le corail, des algues, des toiles de mer, un masque,
un tuba, des bouteilles, une combinaison). Vous
pouvez crire tous les mots trouvs au tableau avant
dexpliquer ce que reprsentent ces photos et leur
relation avec Mayotte. Vous pouvez leur montrer la
position de Mayotte sur une carte du monde.
Lobjet.
Il sagit de btons de cannelle. La cannelle est lcorce
intrieure du cannelier de Ceylan (Cinnamomum
verum), une espce darbre appartenant la famille
des Lauraceae et originaire du Sri Lanka. La cannelle
possde une belle couleur brun jaune ple, une odeur
fortement parfume et un got aromatique doux et
chaud. Sa saveur est due lhuile aromatique quelle
contient. La cannelle est principalement utilise en
cuisine comme condiment et substance aromatique,
en association avec la pomme, dans la prparation de
chocolats et de liqueurs, mais aussi dans la cuisine
indienne et orientale. Elle est galement utilise par
lindustrie pharmaceutique. Le cannelier prsent
Mayotte est le Cinnamomum zeylanicum. Originaire
de Ceylan, il a t introduit au XVIII
e
sicle. Cet arbre
de 5 15 mtres de haut aime lhumidit. Il a donc
colonis le centre de lle en particulier autour de
Vahib et Combani. On ne cultive plus cette plante
Mayotte, celle-ci pousse maintenant ltat sauvage.
Suggestion dactivit :
Vous demandez aux apprenants ce quest lobjet de
la page 119. Vous introduisez le mot cannelle et
vous leur posez les questions suivantes : En avez-
vous dj vu ? Got ? Comment dcririez-vous son
got ? Laimez-vous ? Que peut-on aromatiser avec
de la cannelle ? Sen sert-on dans la cuisine de
votre pays ? Connaissez-vous dautres condiments
similaires ?
Lauto-valuation et le contrat dapprentissage.
Lauto-valuation se trouve en bas droite de la
double page douverture. Elle permet de faire
prendre conscience aux apprenants quils ont dj
des connaissances sur les structures qui vont tre
dveloppes et approfondies durant cette Semaine 7.
Il sagit donc de les aider se rappeler ( loral) doutils
dj acquis. Les icnes mto sont l pour quils
choisissent eux-mmes l o ils en sont par rapport
ces lments linguistiques.
Suggestion dactivit :
Vous lisez, avec les apprenants, les trois points de
lauto-valuation page 119. Vous leur demandez : Qui
peut expliquer pourquoi il apprend le franais ? ;
Qui peut nommer 3 sports originaux ? ; Qui
peut citer 3 noms dadministrations en franais ? et
vous rpartissez les apprenants en trois groupes en
fonction de ceux qui ont lev le doigt pour chacune
de ces questions. Vous laissez 5 minutes aux groupes
pour rpondre, chercher, communiquer puis un porte-
parole vient au tableau et expose ce que son groupe a
trouv. Vous notez les structures, les mots au tableau
en trois parties distinctes. Vous demandez ensuite
aux apprenants de lire le contrat dapprentissage
et vous leur demandez de faire le lien avec ce quils
viennent de faire. Vous notez au tableau les rponses.
Vous prcisez donc aux apprenants quils ont dj des
connaissances sur ces objectifs mais que la leon va,
bien sr, aller plus loin. Vous faites lire lintgralit du
contrat dapprentissage.
Solutions
Je peux expliquer pourquoi japprends le franais =
Exprimer la cause , Lexpression de la cause
(Rendez-vous 1)
Je peux nommer trois sports originaux = Le sport
(Rendez-vous 1)
Je peux citer trois noms dadministrations en franais
= Nationalit, administration et documents
(Rendez-vous 2)
163
Semaine 7 Mayotte
B1.2
> Objectifs communicatifs
Exprimer la cause
Expliquer un problme
> Vocabulaire
Le sport
> Grammaire
Lexpression
de la cause
Lexpression
de la consquence
> partager
Mayotte, un nouveau
dpartement franais
164
S
e
m
a
i
n
e

7
Rendez-vous
1 dcouvrir
Rendez-vous
1
Allez, un peu dexercice
EXPRIMER LA CAUSE
1
Activit dobservation et de comprhension
crite globale. Les apprenants doivent tre
capables de rpondre des questions
de comprhension gnrale portant sur
une page de site Internet.
OBJECTIF : Identier la situation de communication.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit (dure totale :
10 minutes), vous demandez aux apprenants
didentier le document (une page de site Internet, une
adresse : http://www.tousausport.org). Ceci rpond
la question a.
b. Ensuite, vous demandez au groupe dobserver le
titre et de dterminer le thme du document : les rai-
sons de faire du sport.
c. Vous posez, loral, les questions c et d. Les appre-
nants rpondent loral.
> Corrig : a. Cest une page du site Internet :
www.tousausport.org. b. Les raisons de faire du sport.
c. Les gens qui ne font pas de sport. d. Convaincre
les lecteurs des bienfaits dune activit sportive.
POUR ALLER PLUS LOIN
Pour introduire ce Rendez-vous consacr au sport,
vous pouvez prparer un petit questionnaire sur les
activits sportives des apprenants et le leur proposer
ce moment-l (types de sports pratiqus, frquence,
niveau, bienfaits...).
2
Activit de lecture et de comprhension
crite nalise. Les apprenants vont
mettre en relation les ides essentielles
du document crit avec les paragraphes
leur correspondant.
OBJECTIF : Comprendre les ides essentielles dun
document crit.
DROULEMENT
a. Vous laissez aux apprenants 10 minutes pour lire
individuellement le texte dans son intgralit.
b. Vous constituez des groupes de deux, vous lisez la
consigne et les phrases proposes. Pour une meil-
leure clart, vous demandez aux groupes de num-
roter les 5 paragraphes du document.
c. Les apprenants cherchent les rponses loral et
vous passez parmi les groupes pour vrier les pro-
ductions. Pensez prciser que la phrase en blanc
correspond au paragraphe n 1.
d. Phase de correction collective. Lactivit dure envi-
ron 25 minutes.
> Corrig : a paragraphe 5 ; b paragraphe 2 ;
c paragraphe 6 ; d paragraphe 4 ; e paragraphe 1 ;
f paragraphe 3
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez demander aux apprenants de chercher
dans un dictionnaire unilingue la dnition des mots
suivants et de les expliquer, dans le contexte du texte,
la classe : le diabte (= maladie qui se caractrise
par une lvation du taux de glucose dans le sang),
grer (= apprendre matriser), la rivalit (= la lutte,
la comptition), tre dmoli (= tre puis, ruin
moralement), se dfouler (= librer ses tensions,
son agressivit), canalise (= concentre, dirige).
3
Activit dobservation et de reprage
de structures. Les apprenants devront
tre capables de relever les mots qui
expriment la cause dans le document.
OBJECTIF : Identier les structures exprimant la cause.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit (dure totale :
15 minutes), vous rappelez aux apprenants le titre du
document Pourquoi faire du sport ? et vous leur
demandez avec quel mot ils ont lhabitude de rpondre
une question commenant par pourquoi . Ils vont
Rendez-vous 1
Manuel p. 120-125
rpondre : avec parce que . Vous leur expliquez
quil existe dautres manires dexprimer la cause et
quil faut en relever 6 autres.
b. Vous leur laissez 5 minutes pour chercher ces mots
dans le texte.
c. Phase de correction collective.
> Corrig : Puisque, grce , comme, pour, tant donn
que, cause de.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez dj essayer dorienter les apprenants
vers une diffrenciation de tous ces mots en leur posant
des questions : Voyez-vous une diffrence entre parce
que et puisque ? ; Que trouve-t-on aprs grce et
cause de ? Pourquoi ? ; O se trouve comme dans
la phrase ? . Les apprenants pourront mettre des
hypothses en regardant le texte et le post-it Pour
exprimer la cause . Il ne sagit pas daller trop loin, ni
de donner les explications qui seront dveloppes dans
les pages savoir mais dintroduire la rexion.
4
Activit dinteraction / production orale.
Lapprenant devra pouvoir rpondre
des questions commenant par
pourquoi en variant les structures.
OBJECTIF : Exprimer la cause.
DROULEMENT
a. Vous demandez aux apprenants de se mettre par
deux et de choisir une des quatre questions proposes.
b. Ensuite, vous relisez le post-it Pour exprimer la
cause et introduisez les mots nouveaux : car et vu
que. Vous prcisez aux groupes que, comme le dit la
consigne, il faut rpondre avec six raisons diffrentes
et en variant les structures.
c. Vous passez parmi les groupes et vous corrigez les
productions, si ncessaire.
d. Phase de correction collective : les ides sont
notes au tableau pour chacune des questions. La
dure de lactivit sera de 15 minutes au total.
> Proposition de corrig pour la question d : Pourquoi
sinscrire sur un rseau social ? : pour retrouver
des copains denfance. Parce que, pour certaines
professions, cela peut constituer une sorte de CV
en ligne. Comme beaucoup de gens y sont, on se
sent moins seul. Grce aux rseaux sociaux, on peut
communiquer avec des amis qui habitent trs loin.
Puisquils sappellent rseaux sociaux , on peut
supposer quils crent du lien social, non ? Car on peut
y assouvir sa curiosit ;-)
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez demander aux apprenants de chercher,
la maison, et dcrire six autres rponses aux trois
autres questions.

piste 50 ou CD classe
3
Piste 02
5
Activit de comprhension orale globale
et cible. Lapprenant devra tre
capable de rpondre trois questions
portant sur un document sonore.
OBJECTIF : Comprendre le thme global et relever des
donnes prcises dans un document audio.
DROULEMENT
a. Avant de dbuter lactivit, vous prcisez aux appre-
nants quils vont couter deux fois un document sonore
assez long au rythme rapide. Vous leur dites quil leur
faudra se concentrer tout dabord uniquement sur
les rponses apporter aux questions poses dans
lactivit 5.
b. Vous demandez aux apprenants de lire ces ques-
tions et vous diffusez le document une premire fois.
c. Ensuite, vous formez des groupes de deux et vous
demandez aux apprenants de mettre en commun les
informations quils ont releves.
d. Vous diffusez le document une deuxime fois en
demandant de complter, conrmer, vrier le pre-
mier relev. Vous expliquez le mot enclos (= espace
entour dune clture).
e. Vous laissez nouveau 5 minutes aux apprenants
pour complter leurs rponses.
f. Phase de correction collective. Cette activit dure
environ 25 minutes.
> Corrig : a. Pourquoi les chevaux de concours
hippiques ne sautent-ils pas par-dessus leur enclos ?
b. Les championnats dEurope hippiques de Luhmuhlen
commencent ce jour-l. c. Les obstacles des concours
mesurent 1 m 60 ou 1 m 80 voire 2 m 05. Les barrires
des enclos mesurent 1 m 40.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez prciser aux apprenants que Luhmuhlen
est une ville allemande dans laquelle se droule
annuellement les championnats dEurope de Concours
Complet, un des concours hippiques les plus prestigieux
de lanne.

piste 50 ou CD classe
3
Piste 02
6
Activit de comprhension orale.
Lapprenant devra tre capable
de rpondre deux questions
de comprhension cible.
OBJECTIF : Comprendre la rponse une question.
DROULEMENT
a. Vous expliquez aux apprenants quils vont devoir
prendre des notes durant lcoute du document dans
le but de rpondre la question pose par le chroni-
queur : Pourquoi les chevaux de concours hippiques
ne sautent-ils pas par-dessus leur enclos ?
165
b. Vous demandez aux apprenants de lire les deux
questions de lactivit 6.
c. Vous faites rcouter lextrait. Les apprenants
prennent des notes.
d. Phase de mise en commun et de correction. Cette
activit dure 15 minutes.
> Corrig : a. Le confort, lalimentation, la paille frache,
les soins (brossage et sabots curs), la compagnie des
autres chevaux. b. Sans cavalier et selle sur leur dos,
ils nont pas le rexe de sauter.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez proposer aux apprenants de lire la
transcription page 235 de leur manuel et dcouter
rgulirement cette chronique sur le site de France
info : http://www.franceinfo.fr/Les-Pourquoi-Philippe-
Vandel.
7
Activit de production et dinteraction
orale. Lapprenant devra imaginer,
loral avec son voisin, des rponses
des questions commenant par
Pourquoi ?
OBJECTIF : Exprimer la cause.
DROULEMENT
a. Avant de commencer lactivit, vous pouvez prci-
ser aux apprenants quil sagit dtre cratifs, et pour-
quoi pas drles, et pas obligatoirement dapporter une
rponse scientique aux questions poses.
b. Vous notez au tableau les mots permettant dexpri-
mer la cause et vus prcdemment : parce que, car,
puisque, grce , tant donn que, vu que, comme.
c. Vous formez des groupes de deux et vous deman-
dez aux apprenants de rpondre ces six questions en
variant les structures.
d. Vous passez parmi les groupes et notez les meil-
leures ides que vous reportez au tableau pour servir
de correction collective. Cette activit dure une ving-
taine de minutes.
> Proposition de corrig pour la question a : Les
glaons ottent sur leau parce quils sont plus lgers
que leau. De plus, comme les enfants adorent sucer les
glaons dans leur grenadine, leur ottaison permet de
les attraper plus facilement. Grce ce phnomne, on
peut toujours savoir sil reste des glaons dans notre
verre ou sil faut en remettre.
POUR ALLER PLUS LOIN
Toujours sur le site http://www.franceinfo.fr/Les-
Pourquoi-Philippe-Vandel, vous pouvez trouver la
vraie rponse toutes ces questions et instaurer, par
exemple, une coute/comprhension hebdomadaire.
EXPLIQUER UN PROBLME
8
Activit dobservation. Lapprenant doit
tre capable de rpondre des questions
sur la nature dun document.
OBJECTIF : Identier un document et comprendre un
slogan.
DROULEMENT
a. Vous expliquez aux apprenants quils doivent obser-
ver les deux documents et rpondre aux questions.
b. Vous leur laissez 5 minutes pour rpondre ces
questions.
c. Phase de mise en commun et de correction. Cette
activit dure 10 minutes.
> Corrig : a. Cest une campagne de communication.
b. Sans Hadopi, pas de
9
Activit de description. Lapprenant doit
tre capable de dcrire ce quil voit.
OBJECTIF : Dcrire des personnes.
DROULEMENT
a. Vous sparez la classe en deux parties et vous attri-
buez une personne (Julien ou Alice) chaque moiti
de classe.
b. Vous demandez aux apprenants de regarder cette
personne et den faire une description prcise (ge,
attitude, vtements, avenir...) par crit.
c. Vous formez des groupes de deux en prenant chaque
fois un membre de chaque groupe et vous demandez
chacun de lire sa description lautre (qui prend des
notes) et inversement.
d. Phase de mise en commun. La dure totale de
lactivit est de 25 minutes.
> Proposition de corrig : a. Julien Ruiz a
approximativement 17 ans, il a lair heureux et satisfait,
il sourit et tient rement le panneau. Il porte une
chemise carreaux verte et bleue, un jean trou et
des baskets blanches. Sa tenue est dcontracte. Il
deviendra crivain et auteur dun livre intitul Deux
jours avec elle qui sera prim en 2030 (Prix littraire
de lanne).
b. Alice Menut est une jeune lle dune quinzaine
dannes qui sourit . Elle a galement lair er et un
peu timide. On ne peut pas voir ses vtements. Elle
deviendra ralisatrice et sa srie intitule Ailleurs sera
lue srie de lanne en 2024.
10
Activit dinteraction / production
orale. Lapprenant devra expliquer le
problme dnonc par ces documents
iconographiques.
OBJECTIF : Expliquer un problme.
166
DROULEMENT
a. Avant deffectuer cette activit, vous demandez aux
apprenants de lire le petit paragraphe sur la loi Hadopi.
Vous leur demandez de dnir les mots : tlchar-
gements (= transferts de donnes entre ordinateurs)
et illgaux (= en violation dune loi). Vous faites
reformuler les principes sur lesquels repose cette loi
(= il est interdit et passible dune condamnation de
tlcharger illgalement de la musique, des lms, des
sries... Cette loi a pour but de protger les auteurs).
b. Ensuite, vous proposez aux apprenants de lire le
post-it Expliquer un problme et vous leur deman-
dez de reprer les structures utilises pour donner les
consquences dun problme : ainsi, donc, alors, par
consquent, cest la raison pour laquelle, cest pour
cela que... Vous leur prcisez de porter une attention
particulire aux expressions si/tellement... que qui
expriment lintensit dune consquence.
c. Vous formez des groupes de deux et vous demandez
aux apprenants dexpliquer loral le rapport entre les
deux documents et la loi HADOPI. Vous passez dans
les groupes pour couter, corriger, proposer votre
aide. Lactivit durera environ 20 minutes.
d. Phase de mise en commun.
> Proposition de corrig : Selon les dfenseurs
dHadopi, si cette loi nexistait pas, il ne serait pas
possible pour ces deux jeunes de devenir auteur ou
ralisatrice comme leur destin le prvoit . En effet,
le tlchargement illgal des uvres empche les
auteurs et leurs producteurs de rcolter de largent
donc ils ne peuvent pas le rinvestir dans les jeunes
talents ; il empcherait galement ces jeunes de vivre
de leurs crations. Cest donc aujourdhui quil faut agir
pour protger les jeunes talents de demain.
11
Activit de production / interaction
orale. Lapprenant devra tre capable
dapprofondir ce sujet en trouvant dautres
consquences au tlchargement illgal.
OBJECTIF : Exprimer la consquence.
DROULEMENT
a. Vous formez des groupes de deux et, tour de rle,
chaque apprenant donne, loral, une consquence
du tlchargement illgal. Vous devez insister pour
que les apprenants varient les structures introduc-
tives. Ils peuvent exagrer un peu pour trouver le plus
de consquences possibles.
b. Vous passez parmi les groupes pour couter et
corriger les productions.
c. Phase de mise en commun : les meilleures ides
sont notes au tableau. Lactivit dure au total
10 minutes.
> Proposition de corrig : Le tlchargement illgal
rduit le nombre dachats de CD et de DVD ainsi les
artistes gagnent moins dargent et cest la raison pour
laquelle les prix des places de concert augmentent. Les
gens ne vont plus chez les disquaires cest pourquoi
beaucoup sont obligs de fermer ou de changer
dactivit. Les artistes gagneront si peu dargent que
seuls les trs connus survivront et nous naurons plus
ni choix, ni diversit. Les producteurs ne gagnent plus
dargent, cest pourquoi ils ninvestiront pas dargent
dans de nouveaux artistes.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez demander aux apprenants ce quils
pensent dune telle loi : efcace ? inutile ? intrusive ?
indispensable ? trop rpressive ?
Il serait galement intressant de savoir si une telle loi
existe dans leur pays, si elle fonctionne, si eux-mmes
tlchargent, lgalement, illgalement...
167
S
e
m
a
i
n
e

7
Rendez-vous 1 savoir Rendez-vous 1 Allez, un peu dexercice
Vocabulaire : le sport
1. Activit de comprhension / production
crite. Lapprenant doit tre capable
de complter un dialogue lacunaire avec
des mots appartenant au lexique du sport
(le football).
OBJECTIF : Sapproprier le lexique dun sport, le
football.
DROULEMENT
a. Vous demandez aux apprenants de lire le dialogue
et den identier le thme : deux amis discutent au
sujet dun match de football.
b. Vous demandez aux apprenants de lire la liste des
mots proposs et vous leur expliquez quils vont devoir
complter le dialogue avec ces mots.
c. Vous leur proposez de travailler par deux pour trou-
ver les rponses.
d. Phase de correction collective. Vous pouvez faire
lire le dialogue par deux apprenants pour en vrier
la cohrence. Lactivit dure au total 20 minutes.
> Corrig : Les mots dans lordre sont : nale,
championnat, rencontre, battu, supporteurs, entrans,
terrain, public, club, joue contre, faire match nul,
gagnant.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez demander un apprenant de dessiner
au tableau un terrain de football et approfondir le
vocabulaire du stade en introduisant les mots : banc
de touche, but, poteaux, barre transversale, ligne de
touche, surface de rparation, rond central, tribunes...
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Vous pouvez insister sur le sens du verbe supporter
que lon utilise dans le sens dendurer, de rsister, de
subir quelque chose de pnible ou de difcile (un poids,
un travail, une souffrance, le froid, la chaleur...). En ce
qui concerne le sport, mieux vaut employer soutenir
ou encourager pour parler dune quipe, dun club
ou dun pays. Mais on dit un supporteur .
2. Activit ludique de rutilisation des
structures causales. Lapprenant devra
faire preuve de crativit pour imaginer
une explication une nigme.
OBJECTIF : Exprimer la cause.
DROULEMENT
a. Avant de commencer cette activit, vous distribuez
une demi-feuille de papier chacun des apprenants.
Vous leur demandez de lire la question de lexemple :
Pourquoi les insectes sont-ils attirs par la lumire
la nuit ? Vous demandez aux apprenants leur avis
sur la question.
b. Vous leur demandez de lire la rponse donne et
de la qualier : fantaisiste, imaginative, romanesque,
fantastique...
c. Vous demandez chacun dcrire sur sa demi-
feuille une question commenant par pourquoi
sur le modle de lexemple propos. Vous leur lais-
sez 2 minutes (lactivit dure au total une trentaine de
minutes) puis vous relevez les feuilles, les mlangez
et les redistribuez.
d. Vous demandez chacun de lire la question qui lui
est propose et dcrire une rponse fantaisiste, cra-
tive et en rutilisant les expressions de cause. Vous
passez parmi les apprenants pour corriger les fautes.
e. Vous rendez chaque question, accompagne de sa
rponse corrige, aux apprenants qui lont crite et
qui lisent la feuille. Vous pouvez proposer llection de
la rponse la plus imaginative de la classe.
> Proposition de corrig : Lexemple propose une ide
de corrig mais les rponses dpendent videmment
des questions que les apprenants proposeront.
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Portez une attention particulirement lutilisation
approprie des prpositions grce et cause de ainsi
qu la contraction ncessaire avec les articles le et les
grce au/aux et cause du/des.
3. Activit de comprhension crite et de
production orale. Les apprenants devront
tre capables de rpondre aux questions
dun test de type psychologique.
OBJECTIF : Sapproprier le vocabulaire du sport.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer le test (lactivit dure environ
20 minutes), vous demandez aux apprenants didenti-
er le document grce son titre et sa forme (des
questions et des symboles). Il sagit dun test qui per-
met de savoir quels types de sports sont faits pour eux.
b. Ensuite, vous formez des groupes de deux et vous
demandez aux apprenants de se poser mutuellement
les questions du test et de prendre des notes sur les
rponses de leur partenaire. Vous leur laissez une
dizaine de minutes.
c. Puis vous expliquez aux apprenants quil faut
compter les symboles et quils trouveront le prol
sportif de leur partenaire en retournant le livre et en
lisant le texte correspondant.
d. Vous leur laissez encore 5 minutes pour lire leurs
rsultats et dire sils sont daccord avec cette ana-
lyse. Vous pouvez proposer un tour de table pour
que chacun puisse dire la classe quel prol il
appartient.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez proposer de dnir, dexpliquer les mots
nouveaux et/ou difciles comme : un baptme de
parachute , impressionner , les sensations
fortes , le parapente , le trek .
Grammaire : lexpression de la cause
1. Activit de reformulation. Lapprenant
devra relier deux parties de phrases en
utilisant une structure causale.
OBJECTIF : Se familiariser avec lexpression de la
cause.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous faites lire le petit
dialogue dexemple qui se trouve au dbut du tableau
grammatical. Vous prcisez aux apprenants quils
connaissent dj les conjonctions parce que et car
quils utilisent rgulirement (la seconde plutt
lcrit).
b. Vous demandez aux apprenants de continuer la
lecture du tableau et vous vriez quils comprennent
bien lutilisation des mots cause de, faute de, grce
et force de. Vous pouvez mme proposer la classe
entire de produire un tableau rcapitulatif contenant
les entres : sutilise avec ... / introduit... an de
rsumer lemploi de ces quatre prpositions.
c. Vous poursuivez la lecture du tableau avant de com-
mencer lactivit.
d. Vous expliquez aux apprenants quils vont devoir
utiliser les structures rencontres dans le tableau
grammatical an de relier deux parties de phrase.
168
e. Les apprenants cherchent reformuler indivi-
duellement. Vous leur prcisez quil nexiste pas de
rponse parfaite mais que plusieurs possibilits sont
admises.
f. Vous circulez dans la classe pour vrier les pro-
ductions. Lactivit durera 40 minutes environ.
> Proposition de corrig : Pour la correction, les
possibilits sont multiples, en voici quelques-unes.
a. Elle est tombe sur la piste car / parce quelle a
trbuch. b. Le joueur a reu un carton rouge cause
de sa violence avec lquipe adverse. c. La rencontre
a t annule cause de la pluie. d. La France a
enn russi se qualier force de travail / grce
son travail. e. Comme Londres tait la ville la mieux
prpare, elle a obtenu les Jeux olympiques. f. Larbitre
a interrompu le match cause de bagarres qui avaient
clat dans les tribunes.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez essayer de multiplier les propositions
de correction pour une mme phrase au tableau an
doptimiser lutilit de lexercice. Par exemple pour
litem b : Le joueur a reu un carton rouge cause de sa
violence envers lquipe adverse. / Le joueur a reu un
carton rouge parce quil avait t violent avec lquipe
adverse. / Le joueur a reu un carton rouge force davoir
t violent avec lquipe adverse. / Le joueur a reu un
carton rouge car il avait t violent avec lquipe adverse.
/ Comme le joueur avait t violent avec lquipe adverse,
il a reu un carton rouge
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Vous pouvez introduire en raison de pour les causes
neutres lorsque ni grce , ni cause de ne peuvent
tre utiliss.
2. Activit de production orale.
Lapprenant doit tre capable de
rpondre spontanment des questions
commenant par pourquoi .
OBJECTIF : Donner des raisons, expliquer, justier.
DROULEMENT
a. Avant de commencer lactivit (dure totale :
20 minutes), vous demandez aux apprenants de pr-
parer une liste de 5 questions adresser des cama-
rades de classe et commenant par pourquoi . Vous
leur prcisez que les questions ne doivent pas tre
gnantes pour leurs camarades. Vous pouvez leur lire
lexemple propos pour les aider. Vous leur laissez
5 minutes et passez pour corriger les questions.
b. Vous formez une balle avec une feuille de papier et
vous commencez par lancer cette balle un tudiant
au hasard qui vous posez la question de lexemple. Il
y rpond, lance, son tour, la balle un autre appre-
nant et lui pose une des 5 questions quil a prpares.
Lactivit continue jusqu puisement des questions.
c. Vous prenez des notes pour un retour collectif.
d. Retour et correction.
Grammaire : lexpression de la consquence
3. Activit de production crite. Les
apprenants doivent terminer des phrases
en exprimant la consquence.
OBJECTIF : Imaginer une consquence.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit (dure totale : 30 minutes),
vous notez au tableau la phrase dexemple situe en
haut du tableau grammatical. Vous demandez aux
apprenants ce quexprime la deuxime partie de la
phrase : il court pendant 1 heure chaque jour. Cette
question vous permet dintroduire le mot cons-
quence . Vous pouvez demander aux apprenants de
commencer la phrase par Il court pendant 1 heure
chaque jour... et dessayer de la terminer. Utilisant
une structure causale, ils prendront conscience de la
relation entre les deux.
b. Ensuite, vous expliquez la classe quil est pos-
sible de remplacer par consquent par dautres
mots dont vous livrez la liste : cest / voil pourquoi,
donc, alors, ainsi, cest la raison pour laquelle, cest
pour a que. Vous leur demandez de terminer la lec-
ture du tableau grammatical et vous apportez dautres
exemples sur lutilisation de si / tellement que ,
en cas de ncessit.
c. Enn, vous pouvez passer lactivit en demandant
aux apprenants, par groupes de deux, dimaginer une
consquence pour chacune des phrases en variant les
structures.
d. Vous laissez une quinzaine de minutes aux groupes
pour raliser cet exercice.
e. Phase de correction collective.
> Proposition de corrig : a. par consquent
les joueurs sont rentrs chez eux. b. donc il va
certainement monter dans le classement ATP.
c. alors on a d lannuler. d. cest pourquoi il y a
eu faute. e. cest pourquoi il remporte toutes les
courses. f. voil pourquoi ils ont remport la victoire !

piste 51 ou CD classe
3
Piste 03
4. Activit de comprhension orale. Les
apprenants devront tre capables
de reconnatre lexpression de la
consquence dans une srie de phrases.
OBJECTIF : Identier lexpression dune consquence.
DROULEMENT
a. Avant de commencer lactivit, vous expliquez aux
apprenants quils vont entendre huit phrases deux fois
et quil faudra dterminer lesquelles contiennent lex-
pression dune consquence. Vous vous assurez que
chacun est prt prendre des notes et vous diffusez
les phrases une premire fois. Les apprenants doivent
noter les numros des phrases qui contiennent lex-
pression dune consquence.
169
b. Vous expliquez aux apprenants que, lors de la
deuxime coute, ils devront noter les structures de
consquences entendues pour conrmer leurs choix.
Vous proposez cette deuxime coute.
c. Phase de correction collective. Lactivit dure 15 minutes.
> Corrig : Phrases 1 cest pourquoi , 3 si que ,
5 donc , 6 alors , 8 par consquent
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Parfois, il arrive que les apprenants mlangent la cause
et la consquence. Si vous constatez que cest le cas
dans votre classe, nhsitez pas proposer la lecture
de la transcription (page 235) et dessiner, expliquer,
reformuler pour aider les apprenants distinguer les
deux.
5. Activit de production / interaction orale.
OBJECTIF : Expliquer quelque chose quelquun.
DROULEMENT
a. Avant de commencer lactivit (dure totale :
10 minutes), vous constituez des groupes de deux
dans lesquels chaque apprenant va expliquer tour
de rle son voisin le phnomne propos et ses
consquences. Vous laissez tout dabord 5 minutes
chacun pour se prparer.
b. Vous laissez 3 minutes aux groupes pour dbattre.
c. Vous passez parmi les groupes pour vrier les
productions.
> Proposition de corrig pour litem a : Je pense que
le succs des paris sportifs a plusieurs consquences
qui me semblent toutes nfastes. Tout dabord, les
publicits qui en vantent les mrites sont si cratives et
amusantes que beaucoup de personnes qui ne staient
jamais laiss tenter avant commencent parier. Avant,
il fallait se rendre dans des lieux particuliers pour
parier. Maintenant, ces paris existent en ligne et par
consquent il est beaucoup plus facile dy accder. Pour
moi, cest la mort de lamour du sport pour le sport !
170
S
e
m
a
i
n
e

7
Rendez-vous 1 Rendez-vous 1 Mayotte, un nouveau dpartement franais partager
Manuel p. 124-125
Rsum de la vido
La vido est un reportage qui prsente plusieurs
interviews propos du tourisme Mayotte, le nou-
veau dpartement franais. Les personnes interro-
ges donnent leur avis sur les activits touristiques,
les diffrents hbergements et les infrastructures
dveloppes sur lle. Tous sont daccord pour dire
que Mayotte a un fort potentiel touristique mais que
ce dernier nest pas encore sufsamment mis en
valeur.
AVANT LE VISIONNAGE
Activit de mise en route
ACTIVIT 1
Objectif > Donner son avis, argumenter.
Cette premire activit va permettre aux apprenants
de dvelopper librement leur argumentation sur un
thme proche de celui du document vido.
Vous lisez la consigne de lactivit haute voix et en
vriez la bonne comprhension par les apprenants
en leur demandant de la reformuler pour vous lexpli-
quer. Vous leur laissez 5 minutes pour quils trouvent
une liste davantages et dinconvnients puis vous
constituez des groupes de 4 ou 5 personnes. Les
apprenants changent librement sur le sujet lint-
rieur de chaque sous-groupe. Vous circulez dans la
classe pour donner du vocabulaire. Ensuite, vous par-
tagez le tableau en deux colonnes, lune pour les avan-
tages, lautre pour les inconvnients. Chaque groupe
vient crire son tour au tableau un avantage et un
inconvnient jusqu puisement des propositions.
> Proposition de corrig : Avantages : Il y a la mer
partout alors on peut se baigner facilement ; on peut
manger facilement de bons produits de la mer ; on est
tranquille et loin de tout [].
Inconvnients : On est isols ; parfois il ny a pas
dhpital ; cest trs humide ; il peut y avoir beaucoup
trop de touristes.
PENDANT LE VISIONNAGE
Visionnage sans le son
ACTIVIT 2
Objectif(s) > Interprter les images du reportage.
Cette activit amne les apprenants se concentrer
sur les images du reportage an den retrouver les
premires informations.
Avant de commencer lactivit, vous proposez aux
apprenants de regarder les photos sur lesquelles on
voit la mer : celle page 124, en haut droite, et celle
page 125, en bas gauche. Vous leur demandez de
dcrire ce quils voient haute voix et en mme temps,
vous notez les mots-cls au tableau ou les mots
nouveaux (page 124 : plage de NGouja ; page 125, en
haut : femme mahoraise ralisant un masque de fte,
le Mzinzano, Ouangani ; en bas : Nyambadao, baie
du laminoir avec le mont Choungui en arrire-plan et
des pcheurs sur leurs bateaux.). Ensuite, vous leur
rappelez quils vont devoir dcrire les images montres
dans la vido et vous leur montrez la squence, sans
le son. Les propositions sont recueillies oralement
et, si besoin, vous montrez nouveau le reportage en
faisant des arrts sur image.
> Corrig : Il y a locan, des collines, des bateaux, des
plages, des htels et des touristes.
ACTIVIT 3
Lorganisation administrative
de la France
Objectif(s) > Comprendre un document crit.
Cette activit amne les apprenants retrouver les
informations principales donnes dans lencadr
Lorganisation administrative de la France .
Dans un premier temps, vous demandez aux
apprenants de lire lencadr pour retrouver le
dcoupage administratif de la France ainsi que
les chiffres qui peuvent y tre associs. Avant
de corriger cette premire tape, vous leur
proposez de comparer leurs rponses avec celles
de leurs voisins. Puis vous notez la correction au
tableau sur proposition des apprenants. Ensuite,
vous leur demandez de prsenter les instances
administratives de leur pays et de les comparer
celles de la France. Vous laissez la discussion
sinstaller librement.
> Corrig : Pour la France : 26 rgions (dont 4
doutre-mer) qui sont dcoupes en dpartements
(101 avec larrive de Mayotte) eux-mmes dcoups
en 36 000 communes constitus de villes et villages.
ACTIVIT 4
Erratum : dans ldition 01, ce nest pas la bonne
question. Voici la question laquelle il faut rpondre.
Regardez.
Comment est-ce prsent ?
Mettez dans lordre les diffrents moments du
reportage.
a. Linterview dune jeune touriste. b. Linterview dune
mre de famille. c. Linterview du patron de lhtel. d.
Linterview dun pre de famille. e. La famille lhtel
et la plage. f. La conclusion du journaliste. g. Une
vue davion de lle.
Objectif > Reprer la structure de la vido.
Cette activit permet aux apprenants de retrouver la
structure de la vido, cest une premire tape dans
la comprhension du reportage.
Les apprenants lisent les propositions et vous leur
montrez nouveau le reportage, sans le son, pour
quils remettent les diffrents moments dans le bon
ordre. Vous les invitez ensuite circuler dans la classe
pour comparer leurs rponses entre eux. Mise en
commun loral, en grand groupe.
> Corrig : g b a d e c f
Visionnage avec le son
ACTIVIT 5
Erratum : dans ldition 01, ce nest pas la bonne
question. Voici la question laquelle il faut rpondre.
coutez.
Comment est-ce dit ?
Associez les lments du reportage leurs
caractristiques.
a. Lle de Mayotte vue du ciel
b. Laroport
c. La traverse en bateau
d. La grande plage
e. Le futur htel
f. Les Mahorais
1. Aux normes cologiques
2. Comme un confetti
3. Complique
4. Dsertique
5. Excentr
6. Tradition dhospitalit
Objectif > Comprendre le commentaire dans le dtail.
Cette activit vient en complment de lactivit
prcdente puisquelle amne les apprenants
dcouvrir le contenu du commentaire plus en dtail.
Avant de lancer lactivit, vous crivez le nom de
Mayotte au tableau. Vous demandez aux apprenants
quelle(s) image(s) ils associent le nom de ce
dpartement franais. Vous leur laissez 5 minutes
pour quils rchissent la question puis vous leur
proposez de regarder la carte page 124 ainsi que la
photo de la femme qui se maquille et le dessin de
la eur page 125 pour les aider. Vous recueillez les
rponses loral. Ensuite, les apprenants prennent
connaissance des informations donnes dans
lactivit puis vous leur montrez la vido avec le son.
Avant de corriger oralement lactivit, les apprenants
comparent leurs rponses avec celles de leurs voisins.
> Corrig : a 2 ; b 5 ; c 3 ; d 4 ; e 1 ; f 6
ACTIVIT 6
Mayotte, un dpartement franais
Objectif > Retrouver des informations prcises,
enrichir son lexique.
Cette activit de comprhension crite va
permettre aux apprenants denrichir leur
vocabulaire sur le thme de la vido.
Les apprenants lisent le texte une premire fois
puis prennent connaissance de la consigne et des
mots retrouver. Ils lisent nouveau le texte et
notent le vocabulaire qui leur semble correspondre
aux dfinitions donnes. Les apprenants qui
le souhaitent viennent crire au tableau leurs
propositions. Le reste de la classe valide ou corrige
les rponses donnes. Vous proposez ensuite aux
apprenants demployer les mots retrouvs dans des
phrases de leur choix. En guise de correction, vous
recueillez leurs propositions loral et notez une ou
deux phrases au tableau pour chaque mot.
> Corrig : a. un archipel b. un territoire
c. un statut d. un rfrendum
171
ACTIVIT 7
Objectif > Donnez son opinion.
Cette activit de production peut tre faite loral en
classe (1) sous la forme dun dbat ou lcrit (2).
(1) Vous notez le sujet de dbat au tableau et vous
laissez une dizaine de minutes aux apprenants pour
quils rassemblent leurs ides sur le thme propos.
Ensuite, vous lancez la discussion et pendant que
les apprenants changent leurs avis librement, vous
jouez le rle danimateur du dbat : vous relancez la
discussion, vous apportez de nouvelles informations,
vous distribuez les tours de parole
(2) Vous faites lire la consigne un apprenant et vous
en vriez la bonne comprhension de tous. Une fois
les productions crites termines, vous les ramassez
pour une correction personnalise et vous prvoyez
une sance de remdiation en grand groupe pour les
erreurs les plus signicatives.
TRANSCRIPTION
Vue du Ciel, Mayotte apparat comme un confetti dans
locan Indien. Dans cet avion en provenance de Saint-Denis
de la Runion, peu de touristes parmi les passagers mais
nous croisons cette famille venue passer quelques jours ici.
Cest la deuxime fois que ces amateurs de plonge viennent
en vacances sur lle.
On est de la Runion, on vient Mayotte pour pouvoir
dcompresser un petit peu et surtout pour voir des fonds
marins exceptionnels.
Peu de touristes, car Mayotte souffre encore de problmes
structurels. Son aroport tout dabord, avec sa piste
datterrissage trop courte pour les gros porteurs et qui limite
le trac arien. Un aroport excentr surtout, car une fois
arrivs, il faut encore emprunter cette barge, pour rejoindre
lle principale.
Cest un peu compliqu effectivement mais moi, je pense
que a fait partie de lhistoire donc voil ! Cest, cest le
cadre, cest Mayotte.
Si le rseau routier reste dvelopper, Mayotte souffre
surtout dun manque chronique doffres htelires. Peu
dhtels de standing, encore moins en bord de mer.
Les htels sont des fois un petit peu mal entretenus, un
petit peu dsuets, donc cest peut-tre pas ce quon attend
quand on vient de la mtropole. Le seul htel qui est pour
nous, entre guillemets on va dire acceptable , cest ici.
Le patron des lieux nous fait justement visiter son
tablissement. Son htel, cest 18 bungalows et une capacit
dune cinquantaine de personnes, trop peu selon lui.
Cest un peu le serpent qui se mord la queue parce quil
y a pas beaucoup de touristes donc il y a pas beaucoup
dhbergements et il y a pas beaucoup dhbergements
parce quil y a pas beaucoup de touristes. Mais enn, ce
quil faudrait, cest quil y ait quand mme un peu plus
dhbergements.
Pour augmenter la capacit htelire, un appel projet
a t lanc. Ici, au bord de cette plage dsertique, sera
bientt construit un htel de grand standing, aux normes
cologiques. Entre ses ressources naturelles et la tradition
dhospitalit des Mahorais, Mayotte possde un immense
potentiel touristique encore trop peu exploit. On compte
donc ici sur la dpartementalisation pour tenter de
redynamiser le secteur du tourisme.
172
Semaine 7 Mayotte
B1.2
> Objectifs communicatifs
Commenter un
phnomne
Donner un exemple,
apporter une prcision
> Vocabulaire
Nationalit,
administration
et documents
> Grammaire
Les indnis
> faire
Rdiger un manifeste
> crire
crire une lettre formelle
> dire
Grer la prise de parole
dans un dbat
Phontique : laccent
crole
173
S
e
m
a
i
n
e

7
Rendez-vous
2 dcouvrir
Rendez-vous
2
Ns quelque part
COMMENTER UN PHNOMNE
1
Activit de prparation la lecture.
Lapprenant doit tre capable de choisir
la dnition correspondant au verbe
naturaliser .
OBJECTIF : Dnir un verbe.
DROULEMENT
a. Vous expliquez aux apprenants quils vont apprendre
commenter un phnomne et que le thme choisi
est li au monde du sport.
b. Vous leur faites lire les dnitions proposes et vous
faites voter la classe pour une des trois dnitions.
c. Vous demandez aux apprenants de justier leur
rponse. Vous retenez la bonne dnition et sa
justication.
> Corrig : a
2
Activit de prparation la lecture.
Les apprenants doivent tre capables de
citer un maximum de mots lis au thme
qui va tre trait.
OBJECTIF : Raliser un remue-mninges.
DROULEMENT
a. Vous donnez trois minutes aux apprenants pour
runir individuellement le maximum de mots lis
lide de naturalisation.
b. Vous leur accordez ensuite deux minutes pour quils
comparent avec leur voisin.
c. Vous notez les mots proposs.
> Proposition de corrig : Nationalit, une carte de
sjour, un pays, une patrie, une nation, un mariage,
un dmnagement, une expatriation, le transfert dun
joueur dans un autre pays, un passeport, des papiers,
la double nationalit
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous demandez aux apprenants sils aimeraient
changer de nationalit et, le cas chant, dans quel but
ou pour quelle raison.

3
Activit de comprhension crite.
Lapprenant doit tre capable de reprer
les informations pertinentes dans
un article pour rpondre des questions.
OBJECTIF : Identier des informations cibles dans un
article de presse.
DROULEMENT
a. Vous donnez une quinzaine de minutes aux appre-
nants pour lire larticle et pour rpondre aux questions.
b. Lorsquils ont ni, vous leur faites comparer leurs
rponses avec celles de leur voisin.
c. Vous faites une mise en commun orale.
> Corrig : a. 1 b. 3 c. Largent d. Fortier
(rendre plus forte) leur quipe nationale. e. Avant,
les sportifs choisissaient la naturalisation pour des
raisons affectives (mariage, vie sur place depuis
plusieurs annes). f. 3 g. Elles essaient de limiter
ces pratiques. h. Daprs lauteur, les petits tats font
cela pour se faire connatre.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous inscrivez les mots suivants au tableau et demandez
aux apprenants de retrouver leurs synonymes dans
larticle et de les noter au tableau.
Mots : attentif(-ive) (= vigilant(e)) avant (= aupa-
ravant) dvelopper / rendre plus fort (= renforcer /
fortier / doper) habiter (= rsider) peu nombreux
(-euses) (= rares) la peur (crainte) presque pas
(= peine) prouv(e) (= avr(e)) se dvelopper
(= stendre) une stratgie (= une tactique)
Rendez-vous 2
Manuel p. 126-133
4
Activit danalyse linguistique.
Les apprenants doivent tre capables
dexpliquer des termes pour commenter
un phnomne.
OBJECTIF : Apprendre du vocabulaire pour commenter
un phnomne.
DROULEMENT
a. Vous expliquez aux apprenants quils doivent asso-
cier les phnomnes aux pays. En fait, ils vont asso-
cier des indnis et leur sens an de pouvoir les ru-
tiliser pour commenter un phnomne.
b. Vous leur faites lire et associer les termes propo-
ss. Vous menez lactivit en grand groupe.
> Corrig : a 2 ; b 3 ; c 1
5
Activit de production orale. Lapprenant
doit tre capable de ragir ce thme
en citant dautres exemples quil connat.
OBJECTIF : Commenter un phnomne.
DROULEMENT
a. Vous faites lire le post-it Commenter un phno-
mne aux apprenants. Vous leur faites crer dautres
phrases sur le mme modle.
b. Vous les faites ragir larticle en leur faisant citer
dautres milieux sportifs o la naturalisation est uti-
lise. Puis vous laissez la discussion sinstaller entre
les apprenants sur ce phnomne. Vous pouvez faire
cette activit en classe entire si les apprenants ne
sont pas trop nombreux ; sinon, vous pouvez faire deux
ou plusieurs groupes de discussion avec un rappor-
teur par groupe qui prsentera la classe le contenu
de la discussion et les arguments noncs.
c. Pendant que les apprenants discutent, vous prenez
des notes an de faire un retour collectif la n sur
les bonnes tournures utilises et an de revenir sur
les erreurs les plus importantes.
DONNER UN EXEMPLE, APPORTER
UNE PRCISION

piste 52 ou CD classe
3
Piste 04
6
Activit de comprhension orale
globale. Lapprenant devra choisir
la phrase qui rsume le mieux le sujet
du document.
OBJECTIF : Comprendre le thme du document.
DROULEMENT
a. Vous expliquez aux apprenants quils vont couter
une mission de radio traitant dun sujet de socit et
que, pour la premire coute, ils ne prendront pas de
notes, ils se concentreront sur le thme du document.
b. Vous demandez aux apprenants de lire les trois
propositions de sujet. Vous faites couter le document
une premire fois et vous leur laissez du temps pour
choisir leur rponse.
c. Vous faites une mise en commun collective.
> Corrig : b

piste 52 ou CD classe
3
Piste 04
7
Activit de comprhension orale cible.
Lapprenant devra rpondre quatre
questions portant sur le document
sonore.
OBJECTIF : Relever des informations dans le document
sonore.
Prcision initiale : le document date de n 2011. Ds
2012, certains aspects de cette loi ont t remis en
question.
DROULEMENT
a. Vous faites lire les quatre questions aux appre-
nants. Vous leur faites couter le document une nou-
velle fois. Vous les laissez travailler individuellement.
b. Vous leur faites comparer leurs rponses par deux.
c. Vous faites ventuellement une autre coute (sil
leur manque des informations).
d. Vous faites une mise en commun orale.
> Corrig : a. Quelques mots de franais. b. Le niveau
B1 oral. c. Tous les trangers sauf ceux qui ont dj un
diplme franais. d. Passer un test dhistoire.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez faire faire une recherche aux apprenants
pour quils trouvent ce qui a t chang dans cette loi
depuis n 2011. Vous leur prcisez que les lois voluent
rgulirement, que cette loi avait t vote lorsque
lAssemble nationale franaise tait en majorit
droite. Vous leur expliquez que, suite aux lections de
2012, lAssemble est passe gauche et que, peu de
temps aprs, plusieurs aspects de la loi ont t remis
en question.

piste 52 ou CD classe
3
Piste 04
8
Activit de comprhension orale
cible. Lapprenant doit tre capable
de complter des phrases extraites du
document audio.
OBJECTIF : Identier les manires de donner un
exemple.
DROULEMENT
a. Vous faites lire et recopier les phrases aux
apprenants.
b. Vous leur faites couter le document audio. Vous
leur laissez deux minutes pour nir de complter les
rponses notes lors de lcoute.
174
c. Vous leur laissez une minute pour comparer leurs
rponses.
d. Vous faites une mise en commun.
> Corrig : a. ce type de test b. cest--dire
c. exemple
9
Activit de production orale. Lapprenant
doit tre capable de ragir oralement au
sujet de socit quil vient de dcouvrir.
OBJECTIF : Commenter un fait de socit.
DROULEMENT
a. Vous demandez aux apprenants de lire le post-it
Donner un exemple et apporter une prcision et
de retrouver les mots cherchs dans lactivit prc-
dente. Vous leur dites quils vont devoir rpondre
des questions en donnant leur opinion et en utilisant
ces mots pour donner des exemples.
b. En cas de petit effectif dans la classe, vous faites
ragir collectivement les apprenants, vous relancez la
discussion et vous donnez la parole chaque appre-
nant. En cas deffectif important, vous faites discuter
les apprenants en binmes.
c. Vous notez au tableau au fur et mesure le voca-
bulaire quils utilisent ou dautres mots que vous leur
donnez pour les aider sexprimer.
d. Vous leur laissez du temps la n pour noter le
vocabulaire qui leur sera utile.
> Proposition de corrig : Exemple de ce que lon peut
attendre pour la question b :
Je trouve que ce nest pas utile de faire passer un
test dhistoire, cest mme injuste parce que cest dj
difcile pour les gens du pays. Par exemple, moi, je ne
connais pas la date de construction du chteau de ma
ville mais jai la nationalit de mon pays. Pourquoi tre
plus strict avec les trangers ?
Je ne suis pas daccord avec toi. Bien sr, peut-tre
que lexemple cit dans le document est trop compliqu
mais cest important pour les gens qui demandent
la nationalit dun pays de connatre des choses
sur ce pays, dtre conscients des valeurs qui sont
importantes pour les citoyens dun pays.
10
Activit de production orale. Lapprenant
doit tre capable de commenter des faits
de socit en apportant des prcisions.
OBJECTIF : Commenter des phnomnes et donner des
exemples prcis.
DROULEMENT
a. Vous faites relire le post-it Donner un exemple
et apporter une prcision aux apprenants en les
aidant trouver lintonation approprie (vous lisez et
ils rptent). Vous leur demandez de rutiliser dans
de nouvelles phrases dexemples les formules qui
napparaissaient pas dans lactivit 8.
b. Vous rpartissez les apprenants en groupes de 4
ou 5.
c. Vous leur donnez 10 15 minutes pour sexprimer
sur les sujets proposs en utilisant les outils des deux
post-it de la page. Vous les encouragez dvelopper
voire trouver dautres phnomnes actuels qui les
feront ragir davantage.
> Proposition de corrig : Exemple de ce que lon peut
attendre pour litem b :
De nos jours, les sportifs ne jouent que pour
largent. On peut prendre lexemple des footballeurs
qui reoivent des salaires astronomiques ! Cest
scandaleux ! a me fait penser aux grands chefs
dentreprises qui gagnent en un mois ce que leurs
employs gagnent en une vie ! Il faut changer a !
Tu as tort de tnerver comme a. Bien sr, certains
sportifs reoivent des salaires incroyables, surtout
quand leur sport est trs mdiatis. Mais la plupart
des sportifs gagnent trs peu dargent. Exemple : notre
quipe fminine de basket. Les joueuses travaillent
toutes ct. Elles nont pas oubli les vraies valeurs
sportives, elles ! Arrtons de gnraliser !
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous notez au tableau des phrases quils ont dites
et comportant des erreurs, sans donner le nom des
apprenants qui les ont produites. Vous leur faites
corriger ces erreurs collectivement lissue de la
discussion.
175
S
e
m
a
i
n
e

7
Rendez-vous 2 savoir Rendez-vous 2 Ns quelque part
Vocabulaire : nationalit, administration
et documents
1. Activit de reprage lexical. Lapprenant
doit tre capable de retrouver dans le texte
les termes correspondant aux dnitions
proposes.
OBJECTIF : Dnir des noms de documents ou
dadministrations.
DROULEMENT
a. Vous faites lire le texte haute voix par certains
apprenants. Vous leur faites souligner les termes
correspondant des noms de documents ou dadmi-
nistration. Sil y a des apprenants pour qui laccs au
lexique est plus difcile, vous pouvez leur donner les
mots associer lavance.
b. Vous laissez une dizaine de minutes aux appre-
nants pour relire le texte et pour associer les mots
aux dnitions. An de gagner du temps, vous pouvez
attribuer trois dnitions chaque tiers de la classe.
c. Vous faites ensuite une mise en commun collective.
> Corrig : a. Tribunal b. Acte de naissance
c. Acte de mariage d. Livret de famille e. Prfecture
f. Mairie g. Ministre des Affaires trangres
h. Police municipale i. Certicat de nationalit
franaise
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Les apprenants auront peut-tre des difcults
comprendre les dnitions proposes, si cest le
cas, vous les leur expliquez oralement (exemple
item a : une administration juridique, cest une
administration avec un juge ) ; essayez de donner des
exemples, pour les mettre sur la piste sans pour autant
donner les rponses.
POUR ALLER PLUS LOIN
Quelques lments linguistiques : des internautes
= des utilisateurs dInternet / tmoigner = raconter
une exprience vue ou vcue / prouver = donner la
preuve, attester / incomprhensible = impossible
comprendre, absurde / Cest un scandale ! = Cest
une honte ! Cest inacceptable ! / contraint(e) =
oblig(e) / un cauchemar = un mauvais rve, une
situation horrible / un obstacle = une preuve, une
difcult insurmon-table / humili(e) = rabaiss (quand
on sent quon a perdu sa dignit).
Vous pouvez donner ces dnitions aux apprenants
et leur demander de retrouver les mots qui y
correspondent dans le texte.
2. Activit de reprage lexical. Lapprenant
doit tre capable de relier des verbes
et des complments possibles.
OBJECTIF : Nommer les dmarches quon peut effec-
tuer pour rgler des questions administratives.
DROULEMENT
a. Vous pouvez faire faire cet exercice de faon clas-
sique, en laissant du temps aux apprenants pour
rchir puis en faisant une mise en commun collec-
tive. Mais nhsitez pas pimenter un peu lactivit
en la transformant en petit concours. Pour cela, vous
faites des quipes de trois ou quatre apprenants. Vous
demandez la premire quipe dassocier le premier
verbe un complment (les apprenants se concertent
rapidement). Si leur rponse est correcte, lquipe
gagne un point et on passe lquipe suivante. Mais,
si une quipe se trompe, cest une autre quipe qui a
le droit de rpondre. Et ainsi de suite jusqu la n de
lactivit. Noubliez pas que certains verbes peuvent
avoir plusieurs complments : quand cest le cas, res-
tez sur le mme verbe jusqu ce que les autres com-
plments possibles soient trouvs. la n, lquipe
qui a le plus de points a gagn.
b. Un conseil : vous pouvez faire attentivement lexer-
cice vous-mme avant, pour bien avoir les rponses
en tte et pour russir les valider ou les invalider
sans hsiter lorsquune quipe dapprenants rpond.
> Corrig : a 10 (= faire une demande) ; b 3 (= le
faire refaire) ; c 2, 4 et surtout 7 (= satisfaire des
conditions) ; d 2, 4, 10 et surtout 6 (= expdier un
document par la poste) ; e 1 ; f 2, 3 et surtout 4 ;
g 4, 10 et surtout 2 (le formulaire tant un document
que lon complte) (mais pas 7, on ne dit pas
complter des conditions ) ; h 2, 4 et surtout 8 (on
va retirer, chercher un document qui a t prpar pour
nous, on peut aussi retirer des billets de concert quon
a rservs sur Internet, par exemple) ; i 5 (comme ici,
obtenir est prsent comme un synonyme dacqurir,
cest la seule rponse possible. Mais mme si parfois,
acqurir signie acheter , ce nest pas le cas ici,
on nachte pas la nationalit, elle est accorde par
ltat !) ; j 2, 4, 5, 8 et surtout 9.
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Vous expliquez chaque fois aux apprenants, en
fonction de cette correction, pour quelle raison
certaines rponses ne sont pas possibles dans ce
contexte.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous faites produire des phrases dans lesquelles les
apprenants rutiliseront ces termes (au pass compos
par exemple, pour prparer lactivit suivante).
3. Activit de production orale. Lapprenant
doit tre capable de rutiliser des termes
appris dans les deux activits prcdentes,
la manire du document page 128.
OBJECTIF : Raconter une msaventure.
DROULEMENT
a. Vous expliquez aux apprenants la consigne, vous
leur donnez quelques exemples pour les aider trou-
ver des ides (attente pour obtenir les papiers dune
voiture, attente pour obtenir un visa, problme de
communication dans une administration trangre,
etc.).
b. Si les apprenants sont trs spontans, vous leur
donnez tout de suite la parole. Sinon, vous leur laissez
quelques minutes pour chercher leurs ides avant de
discuter.
c. Pendant les productions individuelles, vous aidez
les apprenants bien formuler leurs ides.
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
La difcult consistera parfois nommer
ladministration de leur pays ou le document quils
veulent voquer. Vous les encouragez avoir recours
des rapprochements ( cest un peu comme une
prfecture , cest une sorte de tribunal , a
ressemble un livret de famille , a fait penser
une mairie ). Vous noterez ces outils au tableau sils
leur sont ncessaires.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez leur faire crire leur histoire pour rutiliser
le vocabulaire avec plus de prcision.
176
Grammaire : les indnis
1. Activit dexplication et de compltion.
Lapprenant devra tre capable dexpliquer
lutilisation des indnis et de complter un
texte lacunaire avec les indnis proposs.
OBJECTIF : Utiliser les indnis, commenter un
phnomne.
DROULEMENT
a. Tout dabord, il va sagir dexpliquer la signication
et lutilisation des indnis. Avant de faire regarder la
page 129, vous notez sur le tableau de la classe les
diffrents indnis prsents dans le tableau gram-
matical (pour tout , vous notez toutes les variantes).
Vous rpartissez ces mots entre les apprenants (sil y
a des apprenants plus faibles, vous leur donnez les
indnis les plus faciles) : les apprenants vont devoir
trouver un exemple ou deux par indni (vous pouvez
dnir un thme, comme la vie de notre classe ).
Vous leur laissez quelques minutes, en fonction du
nombre dexemples quils ont trouver. Les phrases
obtenues pourront ressembler : Chaque tudiant
de cette classe est sympa , On peut sasseoir
nimporte o dans la classe , Parfois, les tudiants
disent nimporte quoi et cest drle ! , Je connais
toutes les lles de la classe , etc. Puis vous faites une
mise en commun et ensuite seulement, vous faites lire
aux apprenants le tableau grammatical page 129. Le
fait davoir rchi avant leur permettra de bien mieux
mmoriser lutilisation de ces indnis. Pour toute
cette premire partie, prvoyez au grand minimum
20 minutes.
b. Ensuite, vous demandez aux apprenants de rap-
peler ce quest un sondage puis vous leur donnez
5 minutes pour travailler sur lactivit 1.
c. la n du temps imparti, vous faites une mise en
commun.
> Corrig : Mots dans lordre du texte : chaque
habitant certaines personnes dautres (les moins
jeunes) quelques sonds nimporte quoi
nimporte qui
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
La tentation pourra tre de choisir nimporte qui
pour habitant , vous prciserez donc bien que
qui , comme pronom interrogatif ou comme indni,
ne peut pas tre suivi directement dun nom, mais qu
la place, il faut utiliser nimporte quel(le)(s) .
2. Activit dinteraction orale. Les apprenants
doivent tre capables de concevoir un petit
sondage et de le soumettre aux autres.
OBJECTIF : Crer et commenter un sondage.
DROULEMENT
a. Pour capter lattention des apprenants, vous pouvez
leur demander ce qui est le plus important pour eux
dans leur pays.
b. Puis vous leur expliquez quils vont prparer un
petit sondage sur le sentiment didentit par rapport
leur(s) pays.
c. Vous dnissez un nombre minimum de questions
prparer. En fonction de cela, vous leur prcisez le
temps quils ont. Les apprenants prparent leur son-
dage en binmes.
d. Lorsque cest termin, les apprenants peuvent
circuler librement dans la classe pour interroger les
autres. Chaque groupe devrait pouvoir interroger au
moins 8 autres personnes. Ensuite, les binmes se
concertent pour analyser les rsultats et prparer
leur compte-rendu (qui inclura des indnis). Ils pr-
sentent leur compte-rendu oralement devant toute la
classe ou devant un ou deux autres groupes en cas
deffectif trop important.
> Proposition de corrig : Exemple de ce que lon peut
attendre pour les questions du sondage :
1. Lhymne national de votre pays : vous fait penser
tous les matchs de foot que vous avez vus. / vous
rappelle certains moments de lhistoire de votre pays. /
ne nous voque rien du tout, vous ne le connaissez pas.
2. Vous vous sentez proches des gens de votre pays
parce que vous : parlez la mme langue queux. /
partagez des valeurs communes. / supportez la mme
quipe nationale de foot, baseball, hockey
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez leur faire rdiger le compte-rendu de
leur sondage pour le cours suivant en leur prcisant
dutiliser des indnis aussi prcisment que possible.
3. Activit de compltion. Lapprenant doit
tre capable de complter un petit texte
avec les indnis proposs.
OBJECTIF : Utiliser tout, tous, toute ou toutes.
DROULEMENT
a. Vous donnez quelques minutes de rexion aux
apprenants pour quils compltent le texte de lactivit.
b. Vous pouvez les faire rchir deux ou bien leur
faire comparer leurs rponses aprs le temps de
rexion individuelle.
c. Vous faites une mise en commun collective.
> Corrig : Mots dans lordre du texte : tous les livres
tout lu tout appris toute la semaine tous [tus]
stresss toutes les consignes toutes les questions
toutes difciles tout complt tout sest bien pass
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Cest quand tout , tous , toutes sont seuls
(quand ce sont des pronoms) quils sont les plus difciles
utiliser. Si les apprenants ont du mal comprendre
le systme, vous pouvez leur faire imaginer et rpter
des exemples comme la n du tableau grammatical.
Nhsitez pas les corriger sur leur prononciation de
ces indnis-l, notamment : Tu connais tous tes
voisins ? [tu] Oui, je les connais tous. [tus].
177
178
4. Activit dexpression crite. Lapprenant
doit tre capable de ragir lcrit puis
loral au thme trait dans les activits
prcdentes.
OBJECTIF : Exprimer sa raction et apporter des
prcisions.
DROULEMENT
a. Vous donnez 5-10 minutes aux apprenants pour
quils notent leurs ides par rapport aux questions
poses. Vous les encouragez vivement inclure des
exemples, des prcisions. Puis vous leur laissez
encore 5 10 minutes pour rdiger leurs rponses et
vrier leur utilisation des indnis.
b. Ensuite, les apprenants se mettent par binmes ou
trinmes et comparent oralement leurs commentaires.
S
e
m
a
i
n
e

7
Rendez-vous 2
faire Rendez-vous 2
`
A Mayotte
LE CONTEXTE
Vous attirez lattention des apprenants sur le dessin
en haut de la page. Vous leur demandez : Qui est
sur ce dessin ? (Madeleine au premier plan et Julien
dans un bateau derrire elle) ; O sont-ils ? (
Mayotte) ; Que font-ils ? (Du bateau).
OBJECTIFS FONCTIONNELS
Vous devez insister sur les deux objectifs de cette
double page ( Rsumer des informations sur un
phnomne et Proposer des solutions un
problme ) qui vont permettre un remploi des
notions vues dans les activits communicatives,
lexicales et grammaticales des pages prcdentes.
Les lments de la Semaine 7 vont donc permettre de
raliser la tche collective : Rdiger un manifeste
Rsumer des informations sur un phnomne
1
Activit de comprhension crite.
Les apprenants doivent tre capables
de comprendre le message du forum
et de rpondre quelques questions.
OBJECTIF : Comprendre et relever les informations
principales dun message post sur un forum.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux
apprenants de lire le message post par Julien et
Madeleine sur le forum Internet. Vous insistez sur
le fait quil sagit dun langage SMS , que certains
verbes ou sujets manquent et que + doit tre pro-
nonc plus ([plys]).
b. Ensuite, vous leur posez les questions de lactivit 1
loral.
c. Les apprenants rpondent loral et justient
leurs rponses avec des extraits du document crit
(10 minutes).
d. Vous notez les rponses au tableau.
> Corrig : a. Ils ont visit la mangrove Mayotte.
b. Ils ont vu plein danimaux et de plantes. Ils ont
trouv a gnial. c. Ils demandent des informations
sur la mangrove.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez demander aux apprenants sils
connaissent dj le sens du mot mangrove et ce
quil dsigne. Ils peuvent mettre des hypothses en
dcrivant plus prcisment lillustration du haut de la
page (la mer qui entre dans les terres ? des arbustes ?...).
2
Activit de comprhension crite.
Lapprenant doit tre capable de rpondre
des questions prcises portant sur
un article explicatif.
OBJECTIF : Comprendre les ides essentielles dun
texte crit.
DROULEMENT
a. Avant de commencer lactivit (dure totale
25 minutes), vous demandez aux apprenants diden-
tier la nature du document propos : un article de
Laurence de Susanne post sur le site IleMayotte.com.
b. Vous demandez chacun de lire larticle individuel-
lement. Vous laissez 10 minutes.
c. Vous formez des groupes de deux et demandez un
apprenant de lire voix haute les trois questions de
lactivit 2. Vous laissez 10 minutes aux groupes pour
rpondre loral ces questions en justiant avec des
extraits du texte.
d. Phase de correction collective. Vous crivez les
rponses au tableau.
> Corrig : a. La mangrove est une fort tropicale qui
se trouve entre la terre et la mer. b. Elle est trs riche
en faune et en ore. Elle protge contre lrosion
et contre les tsunamis. c. Plusieurs dangers : la
pollution ( dchets ), la dforestation ( couper
ses paltuviers ), la construction de barrages, le
dtournement des rivires, le dveloppement extensif
de lagriculture et de laquaculture.
POUR ALLER PLUS LOIN
Ce texte tant trs riche, vous pouvez approfondir
lactivit en proposant une explication lexicale plus
dtaille. Vous pouvez notamment insister sur le sens
des mots faune , ore , supercie , deltas ,
rosion , biodiversit , mriter le dtour ,
mares , barrages .
3
Activit de production orale. Les
apprenants doivent laisser un message
Julien et Madeleine pour rsumer
ce quils ont appris sur la mangrove.
OBJECTIF : Rsumer des informations.
DROULEMENT
a. Vous expliquez aux apprenants quils vont devoir
rsumer les informations quils ont apprises sur la
mangrove an de laisser un message sur le rpon-
deur de Julien et Madeleine.
b. Vous leur demandez ensuite de prparer ce mes-
sage en prenant des notes lcrit. Vous leur prci-
sez quil ne sagit pas dcrire ce message dans son
intgralit mais de noter et dorganiser ses ides pour
une meilleure clart. Vous leur laissez 5 minutes.
c. Chaque apprenant oralise son message si le groupe
nest pas trop important. Vous prenez des notes et
apportez un retour immdiat (contenu et forme)
(dure de lactivit : 20 minutes).
> Proposition de corrig : Salut tous les deux !
Jespre que vous vous amusez bien Mayotte. Au
sujet de la question que vous mavez pose, je me suis
document(e) et jai trouv quelques informations qui
pourraient vous intresser. Sachez tout dabord que la
mangrove est une sorte de fort tropicale situe entre
terre et mer. Mais a, je suis sr(e) que vous vous en
tes aperus ! Ce que vous ne savez peut-tre pas,
cest que cest un milieu trs riche (en faune et en ore)
mais aussi trs fragile quil faut absolument protger
des dangers qui le menacent : pollution, dforestation,
construction de barrages, dtournement des rivires,
dveloppement extensif de lagriculture et de
laquaculture... Bref, lactivit humaine... Jespre que
ces informations rpondent, en partie, aux questions
que vous vous posiez. Je vous souhaite une bonne n de
sjour l-bas. Bisous.
POUR ALLER PLUS LOIN
Si vous disposez dun dictaphone ou dun appareil
enregistreur, vous pouvez enregistrer puis diffuser
les productions des apprenants pour un retour et
une correction collectifs (prononciation, contenu et
structures).
Proposer des solutions un problme
piste 53 ou CD classe
3
Piste 05
4


Activit de comprhension orale.
Les apprenants doivent tre capables
de comprendre les informations
essentielles dun document sonore.
OBJECTIF : Comprendre une chronique la radio.
DROULEMENT
a. Avant dentrer dans lactivit (dure totale :
30 minutes environ), vous demandez aux appre-
nants de lire la consigne de lactivit et vous posez la
question Quest-il arriv Madeleine ? (Elle sest
fait mordre par un serpent). Ensuite, vous prcisez
aux apprenants quils vont entendre deux fois une
chronique traitant du thme les morsures de ser-
pents en France et quil faudra rpondre aux trois
questions poses dans lactivit 4. Vous leur laissez
2 minutes pour lire ces questions et vous expliquez, si
ncessaire, le mot relativiser (= modrer, rduire
limportance de quelque chose).
b. Vous faites couter lenregistrement une premire
fois. Vous constituez des groupes de deux et les appre-
nants changent sur ce quils ont compris. Vous notez
au tableau les premires informations releves.
c. Vous faites couter une deuxime fois, vous deman-
dez aux groupes de vrier les lments relevs et de
les complter.
d. Phase de mise en commun et de correction.
> Corrig : a. Parce quil y en a peu en France (2 000
par an) et que les blessures sont rarement mortelles
(un deux cas par an). b. faire : appeler le SAMU ou
les pompiers ; rassurer la victime ; nettoyer la plaie ;
dsinfecter la plaie. ne pas faire : (4 au choix parmi)
ne pas incisez la plaie ; ne pas chercher faire saigner
la plaie ; ne pas sucer la plaie / ne pas aspirer le venin ;
ne pas poser de garrot ; ne pas donner daspirine.
c. La meilleure solution est de prvenir la morsure
en portant des bottes ou des chaussures montantes.
POUR ALLER PLUS LOIN
Ce document tant assez difcile, il est conseill de
proposer une lecture de la transcription (page 235) du
manuel an dclaircir les zones dombre.
5
Activit de production crite. Lapprenant
devra tre capable dcrire un courriel
Madeleine pour lui rsumer les solutions
quil vient dentendre.
OBJECTIF : Proposer des solutions un problme.
DROULEMENT
a. Vous expliquez aux apprenants quils vont crire un
courriel Madeleine pour lui donner toutes les solu-
tions et les conseils pour le problme de morsure par
un serpent. Vous faites remarquer aux apprenants
quon leur propose dj un dbut de message sur la
page. Vous leur laissez 2 minutes pour le lire (dure
totale de lactivit : 20 minutes).
b. Chaque apprenant rdige son message. Vous vri-
ez les productions en passant parmi eux.
> Proposition de corrig : Salut Madeleine,
Jai appris que tu avais t mordue par un serpent
Mayotte. Tu as d avoir trs peur !!! Heureusement quil
y avait un hpital pas loin, mais tu sais, justement, jai
cout une chronique lautre jour sur France Info et jai
appris pas mal de choses sur les morsures de vipre.
Tout dabord, il ne faut pas sinquiter outre mesure
parce quil y a peu de morsures en France (2 000 par
an) et quelles sont rarement mortelles (un deux cas
par an). Mais si, par hasard, cela arrivait un de tes
proches, sache quil faut commencer par appeler le
SAMU ou les pompiers, puis rassurer la victime et, dans
la mesure du possible, nettoyer et dsinfecter la plaie.
Par contre, jai appris quil ne fallait pas (contrairement
179
ce que lon voit dans certains lms) inciser la plaie,
ni la faire saigner, ni aspirer le venin. Savais-tu tout
cela ? En tout cas, la meilleure solution est de prvenir
la morsure en portant des bottes ou des chaussures
montantes. Je suis sr(e) quavec tous ces conseils, tu
seras rassure pour la poursuite de ton voyage.
bientt.
6
Activit de production orale.
Les apprenants doivent tlphoner Julien
pour lui donner des ides pour viter
les piqres danimaux.
OBJECTIF : Proposer des solutions un problme.
DROULEMENT
a. Vous expliquez aux apprenants quils vont devoir
proposer Julien, au tlphone, des ides pour
se protger des piqres danimaux. Vous proposez
dabord un remue-mninges sur ce thme. Vous notez
les ides au tableau.
b. Puis vous procdez comme pour lactivit 3. Vous
leur demandez de prparer ce message en prenant
des notes lcrit. Vous leur prcisez quil ne sagit
pas dcrire ce message dans son intgralit mais de
noter et dorganiser leurs ides pour une meilleure
clart. Vous leur laissez 5 minutes.
c. Chaque apprenant oralise son message si le groupe
nest pas trop important. Vous prenez des notes et
apportez un retour immdiat (contenu et forme)
(dure de lactivit : 20 minutes).
> Proposition de corrig : Bonjour Julien ! Jai appris
que Madeleine stait fait mordre par un serpent
alors avec ma classe on a rchi la question et on
a quelques ides vous donner. En ce qui concerne
les insectes, je pense que vous pourriez utiliser des
rpulsifs, il parat que a marche pas mal... et jai
mme entendu parler dun bracelet anti-moustiques...
tester. Je pense galement que, malgr la chaleur,
il faut couvrir un maximum son corps, par consquent
porter des chemises lgres mais manches longues,
des pantalons plutt que des bermudas. Enn, jai aussi
vu des moustiquaires de voyage. Cela peut tre utile,
la nuit, selon lendroit o vous dormez. Voil, cest dj
pas mal, bonne continuation.
180
essayer de former des groupes par ville ou par
nationalit. Dans le cas contraire, les groupes
sont constitus au hasard. Vous laissez 5 minutes
aux groupes pour choisir un problme particu-
lier leur ville (ou leur pays). Vous passez pour
prendre connaissance de ce problme et vrier
quil sera sufsamment prcis pour tre dcrit.
Vous laissez ensuite 15 minutes aux apprenants
pour crire la description du problme choisi.
Ils devront rutiliser les structures de cause et
de consquence vues prcdemment. Le temps
utilis sera le prsent. Vous passez parmi les
groupes pour corriger les productions.

tape 2 : On rchit an de trouver des solutions
ce problme. On fait une liste des choses faire
et des choses ne pas faire.
Vous demandez ensuite chaque groupe de dis-
cuter pour trouver le maximum de solutions pos-
sibles ce problme. Ils doivent faire une liste en
deux colonnes : faire / ne pas faire. Vous leur
laissez 15 minutes et passez parmi eux pour vri-
er les productions.
tape 3 : On cherche des photos sur Internet ou
on prpare des dessins illustrant notre problme.
Vous expliquez aux apprenants quil va leur fal-
loir trouver des illustrations pour leur manifeste.
Vous pouvez apporter en classe des magazines
dcouper. Vous pouvez galement, dans la mesure
du possible, envoyer vos tudiants imprimer des
photos trouves sur Internet. Enn, vous pouvez
proposer des feutres ou des crayons de couleur
pour que les apprenants puissent dessiner.
tape 4 : On prpare notre manifeste (problme,
solutions envisages) et on lillustre (photos, des-
sins, schmas).
Vous apportez des feuilles A3 pour chaque groupe
et vous laissez une dizaine de minutes aux appre-
nants pour recopier sur cette feuille les textes
des tapes 1 et 2 et pour coller les illustrations
de ltape 3. Vous pouvez leur demander, sils le
souhaitent, de trouver et dcrire un titre en haut
de leur manifeste.
tape 5 : On fait circuler notre manifeste dans
le groupe en lexpliquant loral. Les personnes
sensibles notre demande peuvent nous poser
plus de questions.
Chaque groupe fait circuler son manifeste dans la
classe et rpond aux questions quil provoque. Les
apprenants qui partagent lopinion exprime par
les manifestes peuvent les signer.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez afcher les manifestes dans la classe
pour des consultations ultrieures. Vous pouvez
inviter les apprenants dautres classes venir les
lire, poser des questions...
OBJECTIF : Les apprenants vont, par groupes de
deux, choisir un problme et proposer des solu-
tions dans un manifeste.
DROULEMENT
tape 1 : On choisit un problme et on le dcrit.
Les apprenants doivent former des groupes de
deux. Si la classe est multiculturelle, vous pouvez
Rdiger un manifeste
181
S
e
m
a
i
n
e

7
Rendez-vous 2
crire Rendez-vous 2
`
A Mayotte
crire une lettre formelle
1
Activit de comprhension crite et
de reprage. Lapprenant doit tre capable
didentier la structure dune lettre
formelle.
OBJECTIF : Reconnatre les lments constitutifs dune
lettre formelle.
DROULEMENT
a. Avant de commencer lactivit (dure totale :
20 minutes), vous demandez aux apprenants diden-
tier, sans le lire, le document crit propos. Vous
posez la question : Quel est ce document crit ?
(Cest une lettre formelle). Vous leur demandez de lire
les lments relever de lactivit 1.
b. Vous leur laissez 15 minutes pour raliser lactivit.
Vous leur prcisez qu ce stade, il nest pas forc-
ment ncessaire de lire la lettre.
c. Les apprenants se mettent par deux et comparent
leurs rponses.
d. Phase de correction collective.
> Corrig : a. Antonio Leroy. b. Antonio Leroy /
18 rue dHautpoul / 27022 vreux. c. Monsieur le
Directeur du Club VitFit-vreux / 11 rue de lHorloge /
27022 vreux ; d. De Je vous cris autre club ;
e. Monsieur le directeur ; f. Je vous prie dagrer,
Monsieur le Directeur, mes sentiments distingus ;
g. vreux, le 10 novembre 2011
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez proposer un schma au tableau (sur un
format de type feuille A4) sur lequel vous demandez
des apprenants au hasard de venir crire les lettres de
a g pour mieux visualiser la prsentation dune lettre
formelle.
2
Activit de production orale.
OBJECTIF : Comprendre une lettre de rclamation.
DROULEMENT
a. Vous pouvez commencer par proposer aux appre-
nants de lire individuellement la lettre dans son
ensemble.
b. Puis vous posez, loral, les questions de lactivit
2. Les apprenants y rpondent. Lactivit dure au total
20 minutes.
c. Vous demandez ensuite aux apprenants de poser
des questions sur les termes quils ne compren-
draient pas. Vous les leur expliquez.
> Corrig : a. Parce quil est mcontent de son club de
sport. b. Le mauvais tat des machines / lattente pour
utiliser les machines qui fonctionnent / Le manque de
ponctualit et labsentisme des professeurs / La salet
des lieux. c. Une amlioration de tous ces problmes.
d. Sinon il rsiliera son abonnement.
3
Activit de production crite.
OBJECTIF : Rdiger une lettre formelle.
DROULEMENT
a. Vous faites lire aux apprenants les Conseils/strat-
gies et vous leur demandez sils ont ventuellement
des questions. Lactivit durera 30 minutes au total.
b. Vous lisez avec eux la consigne de lactivit et vous
leur demandez de reformuler le problme : Personne
na rpondu Antonio, vous tes daccord avec lui et
souhaitez, vous aussi, rsilier votre abonnement. Vous
crivez une lettre au directeur de VitFit.
c. Chaque apprenant rdige son texte (sur une feuille
A4) aprs avoir travaill au brouillon, vous passez
dans la classe pour les aider sils en ont besoin.
d. Au bout du temps imparti (20 minutes), les appre-
nants schangent leur copie et se corrigent entre eux.
Vous pouvez proposer une correction nale.
> Proposition de corrig :
Mademoiselle Jacqueline Froyes
4 rue du 6 juin 1944
27022 vreux
Monsieur le Directeur gnral
240 Boulevard Saint-Germain
75006 PARIS
vreux, le 13 aot 2012
Objet : Demande de rsiliation de mon abonnement.
Monsieur le Directeur,
Je vous prie de bien vouloir prendre acte de mon
souhait de rsilier le contrat dabonnement souscrit
auprs de votre club de sport lanne dernire.
En effet, je trouve inadmissible les conditions dans
lesquelles je dois mentraner : mauvais tat des
machines, attente interminable pour les utiliser,
manque de ponctualit et absentisme des professeurs,
salet des lieux. Et jen passe.
Je suis donc contrainte de rsilier mon abonnement
pour ces justes motifs. Conformment la clause de
mon abonnement, celui-ci prendra n lexpiration du
dlai de 3 mois aprs rception de la prsente.
Je vous prie dagrer, Monsieur le directeur,
lexpression de mes salutations distingues.
Jacqueline Froyes
PJ : La photocopie de mon contrat dabonnement.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez demander aux apprenants de dresser
la liste des situations dans lesquelles on est oblig
dcrire une lettre formelle (lettre de rclamation,
de motivation, de rsiliation, de demande de
renseignements, de demande de remboursement...).
Ceci leur fera prendre conscience de limportance de ce
type dcrit.
182
S
e
m
a
i
n
e

7
Rendez-vous 2
dire Rendez-vous 2
`
A Mayotte
Grer la prise de parole dans un dbat
piste 54 ou CD classe
3
Piste 06
1


Activit de comprhension orale
globale. Lapprenant doit tre capable
de rpondre deux questions
sur le document audio.
OBJECTIF : Identier la situation de communication.
DROULEMENT
a. Tout dabord, vous demandez aux apprenants sil
leur arrive de dbattre dans leur vie et, si oui, dans
quelles circonstances. Vous pouvez aussi leur deman-
der de donner les caractristiques dun dbat :
Comment parle-t-on ? Sur quel ton ? Quels gestes
peut-on faire ? Comment prend-on la parole ? Sil y a
plusieurs nationalits diffrentes dans la classe, cela
peut tre loccasion dun petit change interculturel
passionnant !
b. Ensuite, vous leur expliquez quils vont couter un
dbat et quils vont devoir comprendre la situation
(personnes, problme) en vue den organiser ensuite
un leur tour.
c. Vous faites couter une premire fois le dbat.
d. Les apprenants font une mise en commun en
binmes.
> Corrig : a. Des voisins. b. Des jeunes jouent au rugby
dans le parc de leur rsidence.
piste 54 ou CD classe
3
Piste 06
2


Activit de comprhension orale cible.
Lapprenant doit tre capable de relever
des informations cibles dans le
document.
OBJECTIF : Distinguer des causes, des consquences,
des solutions.
DROULEMENT
a. Vous prcisez que chacun va devoir relever la cause
du problme, deux consquences et deux solutions
et qu eux tous, les apprenants vont reconstituer le
contenu du dbat.
b. Vous faites couter le document une autre fois en
demandant aux apprenants de prendre des notes.
c. Vous faites une mise en commun orale.
> Proposition de corrig : a. Le stade Zidane est en
travaux. / Les jeunes nont pas dendroit pour se
retrouver. (+ Il y a du rugby la tl, a leur donne envie
de jouer) b. Au choix : On ne peut plus se promener
tranquillement avec son chien. / Les enfants ne
peuvent plus jouer normalement dans le parc. / a fait
beaucoup de bruit. / La veille, il y avait tellement de
papiers et de bouteilles en verre dans le parc que ctait
vraiment sale et dangereux. c. Au choix : Demander
la ville de mettre plus de poubelles dans ce parc /
Dnir des horaires spciaux / Interdire aux jeunes de
jouer dans ce parc / Demander la ville de leur ouvrir
le stade Chabal, le stade de comptition, de temps en
temps.
piste 54 ou CD classe
3
Piste 06
3


Activit de comprhension orale
nalise. Lapprenant doit tre capable
de relever des stratgies pour grer
la prise de parole.
OBJECTIF : Apprendre grer la prise de parole.
DROULEMENT
a. Vous donnez (ou faites trouver) un exemple dex-
pression attendue pour quils sachent quel type dex-
pressions identier. Puis vous faites couter le docu-
ment une dernire fois en demandant aux apprenants
de prendre des notes.
b. Aprs lcoute, vous demandez aux apprenants de
vrier leurs notes dans la transcription page 235 puis
de lire et complter les Conseils/stratgies de la page
133. Vous passez parmi les groupes an de les aider.
> Proposition de corrig : Vous ntes pas de mon
avis ? , Dsole de vous interrompre , Laissez-
moi mexpliquer , Je nai pas termin , Taisez-
vous un peu , Laissez parler Madame Martin ,
Quest-ce que vous avez dire ? , Et vous, quen
pensez-vous mademoiselle ? , Merci de me donner
la parole .
4
Activit dinteraction orale.
Les apprenants doivent tre capables
de participer un dbat.
OBJECTIF : Grer la prise de parole dans un dbat, sex-
primer avec spontanit.
DROULEMENT
a. Vous annoncez aux apprenants quils vont sex-
primer dans le cadre dun dbat, que le but est de
dvelopper sa spontanit en franais et aussi de
samuser !
b. Vous faites choisir une situation aux apprenants. Si
les suggestions ne leur conviennent pas, ils peuvent
imaginer une autre situation. Vous faites ensemble la
liste des personnages qui pourraient participer ce
dbat.
c. Chacun choisit son rle en fonction de ses afnits.
Vous veillez ce que deux des apprenants puissent
tre les animateurs du dbat (le maire de la ville et
son conseiller, par exemple).
d. Vous faites des binmes de personnages proches,
et vous donnez une dizaine de minutes aux appre-
nants pour prparer leur intervention, chercher leurs
ides. Vous passez dans la classe pour les motiver,
pour les aider trouver des ides. Vous leur prcisez
quils vont devoir rutiliser les structures de gestion
de la prise de parole. Vous vous prparez un rle
neutre, qui vous permettra de rester un peu en retrait
et dintervenir seulement pour relancer le dbat, jour-
naliste par exemple.
e. Avant de commencer, vous rappelez bien que le but
est que tout le monde sexprime, avec spontanit,
sans avoir peur de faire des erreurs. Les apprenants
jouent le dbat, il faut quil dure au minimum une
vingtaine de minutes. Une dcision doit tre prise la
n (vote main leve par exemple).
POUR ALLER PLUS LOIN
Pendant le dbat, vous prenez des notes, notamment
sur lexpression des causes et consquences, et sur la
gestion de parole. Vous pourrez faire un retour avec
eux lissue du dbat. Si vous lavez annonc au dbut,
vous pouvez aussi lire le plus grand dbatteur qui
aura russi utiliser le plus dexpressions pour grer la
prise de parole !
Phontique : laccent crole
piste 55 ou CD classe
3
Piste 07
1


Activit de dcouverte du lexique
et de laccent crole.
OBJECTIF : Sensibiliser les apprenants au lexique crole
et retrouver le sens de quelques mots ou expressions
en franais.
DROULEMENT
a. Avant dcouter lenregistrement, vous pouvez
demander aux apprenants de lire les mots en crole
et dessayer de deviner leur sens.
b. Puis vous faites couter la liste des dix mots ou
expressions lus sans faire de pause et vous demandez
aux apprenants de se mettre en binmes et dassocier
les mots ou expressions croles leur traduction en
franais.
> Corrig : 1. d 2. i 3. g 4. e 5. h 6. j 7. c
8. a 9. f 10. b
piste 56 ou CD classe
3
Piste 08
2


Activit de comprhension dun texte
en crole.
OBJECTIF : Comprendre le sens gnral dun texte lu
en crole.
DROULEMENT
a. Avant de passer lenregistrement, vous demandez
aux apprenants de lire voix basse le texte et dessayer
de retrouver les mots ou expressions de lactivit 1.
Par petits groupes, ils essayent de comprendre le sens
global du texte. Vous les laissez chercher pendant
quelques minutes. Vous faites une premire mise en
commun, sans donner de rponse prcise.
b. Ensuite, vous faites couter le texte livre ouvert
et vous demandez aux apprenants de vrier leurs
hypothses. Lcoute du texte facilite la comprhension
puisque le crole contient de nombreux emprunts au
franais. De plus, ctait avant tout une langue parle
et son criture a dabord t base sur la transcription
phontique du franais, avec toutefois quelques
transformations.
c. Lors de la mise en commun, vous montrez la
traduction du texte en franais et comparez quelques
graphies du crole et du franais.
> Transcription du texte en franais : La Runion
Bordeaux. Comment allez-vous ? Depuis hier,
vendredi 14 janvier, la Runion est sur les alles de
Tourny jusqu dimanche 16 janvier. Vous pouvez
acheter des letchis, des ananas Victoria, de la vanille.
Il y a des choses manger et aussi boire : rhum,
punch, samoussas... Si vous ne connaissez pas lle
de la Runion, cest un moyen de la dcouvrir.
On vous donne des cartes avec tous les GR (chemins
de randonnes) quil y a, les adresses pour se loger.
Les letchis et les ananas qui viennent en direct de lle.
Vous pouvez goter et acheter... le parfum et le got...
super !!!
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez amorcer une petite discussion avec les
apprenants autour des diversits linguistiques et de
la cohabitation de plusieurs langues dans un pays.
Vous faites un tour de table pour savoir si certains
apprenants connaissent cette situation et vous
changez autour de ces expriences.
183
Semaine 8 En Thalande
B1.2
Scnario :
Lapprenant suit Julien
et Madeleine en Thalande.
Cest la deuxime tape de leur
voyage, ils sintressent au
monde ducatif et vont aussi
participer une mission
de radio.
Rendez-vous 1
> Objectifs communicatifs
Parler de ses tudes
Exprimer une manire de
faire
> Vocabulaire
Les tudes
> Grammaire
Laccord du participe pass
Les adverbes en ment :
cas particuliers
> partager
Thalande : un village
de pcheurs
Rendez-vous 2
> Objectifs communicatifs
Exprimer lantriorit
dans le futur
Mettre ses ides en relief
> Vocabulaire
La vie tudiante
> Grammaire
La mise en relief
Le futur antrieur
> faire
Raliser une mission
radio
> crire
Rdiger un essai
argumentatif
> dire
Faire un expos
Phontique : la liaison
186
PAGES DOUVERTURE
La destination.
La Thalande (prononcer [tajland]) est situe en Asie
du Sud-Est. Sa capitale est Bangkok ou Krung Thep (la
Cit des anges). La langue ofcielle du pays sappelle
le tha. Bien quayant connu une forte croissance co-
nomique dans les annes 80 et 90, ce pays a su garder
ses traditions. On dsigne la Thalande comme un des
nouveaux pays industrialiss, notamment grce au
tourisme, avec certaines destinations trs frquen-
tes. Les habitants sont dorigines diverses et il y a
environ 2,2 millions de migrants en Thalande, plus
un certain nombre dexpatris des pays dvelopps.
Le pays est par exemple trs frquent par les fran-
cophones ; ils sont nombreux tenir des blogs o ils
racontent leur vie ou leurs vacances dans ce pays.
Les photos.
Page 134 haut de la page. La Fte des lumires
Chiangmai. Loy Krathong, ou Fte des lumires, a
lieu chaque anne lors de la pleine lune du mois de
novembre et est trs fte dans toute la Thalande.
la tombe de la nuit, les maisons et les temples
sont garnis de milliers de petites bougies, ce qui cre
une ambiance ferique. Dans le Nord du royaume,
Chiang Mai notamment, Loy Kratong est loccasion
dun spectaculaire lcher de lanternes emportes par
des ballons cylindriques air chaud.
Page 134 milieu de la page. Lle de James Bond
dans la baie de Phang Nga. La province de Phang Nga
est situe du ct ouest de la pninsule malaise et
inclut plusieurs les. Lle la plus clbre de la baie de
Phang Nga est lle de James Bond , de son vrai
nom Ko Khao Tapu ( le de la montagne en forme de
clou ). Cette le calcaire en forme daiguille a t ren-
due clbre par son apparition dans le lm de James
Bond LHomme au pistolet dor (The Man with the
Golden Gun). Le Parc national de la baie de Phang Nga
a t cr en 1981 pour protger ces les.
Page 134 bas de la page. Le clbre Tuk Tuk
(prononciation [tuktuk] ou touk touk ). Cest un tri-
cycle moteur qui sert gnralement de taxi. Il est
constitu dun avant de scooter, sur une roue, avec un
guidon, prolong dune carriole couverte, sur deux
roues, dans laquelle sassoient les passagers. Il y a en
gnral de la place pour trois adultes.
Page 135 haut de la page. March ottant Damnoen
Sadhuak. Cest un march o les marchandises sont
vendues depuis des bateaux. Il trouve son origine dans
des temps o le transport maritime jouait un grand
rle dans la vie quotidienne, cest aussi maintenant
une attraction touristique trs renomme.
Page 135 milieu de la page. Le grand palais au
centre de Bangkok. Le Palais royal de Bangkok a t
construit en 1782 par le roi Rama I
er
sur la rive gauche
(orientale) du euve Chao Phraya. Il abrite non seu-
lement la rsidence royale et la salle du trne mais
aussi un grand nombre de bureaux du gouvernement
et le temple du Bouddha dmeraude. Il couvre une
surface de 21,8 hectares et est entour de quatre
murs de 1 900 mtres de long.
Page 135 bas de la page. Voir le paragraphe
Lobjet ci-dessous.
Suggestion dactivit :
Vous constituez des groupes de trois ou quatre per-
sonnes dans la classe. Vous leur expliquez quils vont
devoir imaginer et raconter les vacances de Julien et
Madeleine. Pour cela, ils vont devoir faire un rcit
express . Vous leur donnez un exemple pour quils
comprennent bien. Chaque apprenant va devoir, tour
de rle, inventer et raconter un lment des vacances
du jeune couple. Le rcit express doit durer de 3
5 minutes et, pendant ce temps, les apprenants doivent
parler sans interruption. Exemple : Apprenant 1 : Ils
sont alls en Thalande. Apprenant 2 : Ils ont particip
une fte traditionnelle. Apprenant 3 : Ils ont admir
des lumires qui senvolaient dans la nuit. Apprenant 1 :
Ils ont pris des photos. Apprenant 2 : Ils ont trouv a
magnique. Apprenant 3 : Madeleine a pleur dmo-
tion. Apprenant 1 : Quelques jours aprs, ils ont fait
une excursion en bateau. Etc. Vous leur prcisez bien
quils peuvent imaginer de nouvelles informations
partir de ce quoi les photos leur font penser. la n,
chaque groupe crit au tableau 3 mots-cls permet-
tant de dcrire ces photos et on compare les mots de
tous les groupes.
Lobjet.
Une ombrelle tha de style traditionnel. Ces ombrelles
sont faites en papier et sont peintes la main avec des
couleurs vives et des motifs trs dlicats.
Suggestion dactivit :
Vous demandez aux apprenants de discuter par deux.
Ils doivent dcrire lombrelle et dire sils la trouvent
belle, imaginer quelles personnes lutilisent et dans
quelles circonstances, etc. Puis ils discutent pour faire
une liste dobjets de leur(s) pays quils recommande-
raient des touristes comme souvenir rapporter
chez eux. Vous faites une mise en commun orale. Si
les apprenants viennent de pays diffrents, ils sex-
pliquent mutuellement leurs ides. Si les apprenants
viennent du mme pays, ils comparent leurs ides et
choisissent le meilleur objet-souvenir recomman-
der un touriste.
Lautovaluation.
a. Vous lisez, avec les apprenants, les 3 points de
lauto-valuation page 135 ( Notes ).
b. Vous rpartissez les apprenants en groupes de trois
personnes. Vous leur laissez 5-6 minutes pour discu-
ter partir des lments proposs en notes. Vous leur
dites que lobjectif est dchanger mais aussi daider
chacun exprimer ses ides. Vous passez parmi
les groupes, vous coutez les diffrentes conversa-
tions. Vous discutez un peu avec chaque groupe pour
relancer la conversation si ncessaire.
c. Aprs cela, vous leur demandez de dcider collecti-
vement comment valuer leur groupe (icne soleil
ou temps couvert ou pluie ). Cette conclusion
reste entre eux ; elle ne sera pas diffuse dans la
classe.
d. Ensuite, vous leur demandez de relier chaque item
de lauto-valuation deux lments du contrat dap-
prentissage (un objectif et un outil linguistique). Il est
important que les apprenants fassent cette mise en
relation eux-mmes an de prendre conscience des
objectifs de la Semaine.
e. Vous attirez aussi leur attention sur les autres acti-
vits du contrat dapprentissage, vous leur deman-
dez comment elles sarticulent avec les objectifs et
le thme de la Semaine. Les pages dire et
crire , notamment, permettent de travailler des
comptences utiles dans le cadre des tudes. Le lien
avec les pages partager et faire semble au
premier abord plus thmatique mais il permet aussi
de mettre en pratique des comptences linguistiques
vues dans les pages prcdentes.
Solutions :
Je peux parler de mes tudes = Parler de ses
tudes et Les tudes (Rendez-vous 1)
Je peux expliquer comment je mmorise le vocabu-
laire franais = Exprimer une manire de faire et
Les adverbes (Rendez-vous 1)
Je peux prsenter 3 loisirs apprcis par les tu-
diants de mon pays = Mettre ses ides en relief
et La vie tudiante (Rendez-vous 2)
187
Semaine 8 En Thalande
B1.2
> Objectifs communicatifs
Parler de ses tudes
Exprimer une manire
de faire
> Vocabulaire
Les tudes
> Grammaire
Laccord du participe pass
Les adverbes en -ment :
cas particuliers
> partager
Thalande, un village
de pcheurs
188
S
e
m
a
i
n
e

8
Rendez-vous
1 dcouvrir
Rendez-vous
1
Aprs le bac, la fac?
PARLER DE SES TUDES
1
Activit de comprhension crite
globale puis cible. Lapprenant doit tre
capable de rpondre des questions de
comprhension gnrale puis dtaille
portant sur un article de presse.
OBJECTIF : Comprendre le sens global et les informa-
tions dtailles dun document crit.
DROULEMENT
a. Tout dabord, vous organisez un remue-mninges.
Vous faites des groupes dans la classe et vous expli-
quez aux apprenants que, par groupes, ils vont avoir
3 minutes (vous pouvez adapter le temps si nces-
saire) pour trouver un maximum de mots sur le
thme des tudes (apprendre, examen, test, progres-
ser, amphithtre, enseignant(e), matires, univer-
sit, fac, thse, stage, etc.). Ils peuvent les crire sur
une feuille de papier ou, si vous avez deux ou trois
tableaux, vous pouvez lancer une comptition, avec un
groupe par tableau. Ensuite, ils comparent les mots
trouvs et vous faites produire des explications aux
apprenants et (si vous le dsirez) vous remettez un
prix au groupe qui a trouv le plus de mots. Cela peut
tre motivant de donner des rcompenses aux appre-
nants, de temps en temps, mais de faon utile ! Par
exemple, vous pouvez prparer de petites cartes avec
des expressions images que vous leur remettez en
cadeau (exemple : Pendant le jeu, il a donn sa
langue au chat = il na pas trouv la rponse). Vous
pouvez trouver beaucoup dautres expressions ima-
ges illustres sur le site TV5MONDE : http://www.tv5.
org/TV5Site/publication/publi-236-.htm).
b. Vous demandez aux apprenants de se mettre en
binmes et de lire larticle voix basse, en alternant
les paragraphes. Vous leur faites numroter les lignes
de larticle.
c. Puis vous leur donnez de 10 15 minutes an de lire
les questions (pour identier ce quils doivent trouver)
puis de relire larticle individuellement pour y cher-
cher les rponses aux questions. Si certains ont ni
plus tt, ils peuvent comparer leurs rponses au sein
de leur binme.
d. Vous faites ensuite une mise en commun collective
en encourageant les apprenants faire rfrence
larticle pour justier leurs rponses. Vous sollicitez
le maximum dapprenants dans la classe.
> Corrig : a. Elle frquente lENS (lcole normale
suprieure) de Lyon, une cole prestigieuse (lignes 2-3
ou 9-10 ou 18). b. Elle a fait deux annes de classe
prparatoire (lignes 11-12) ou prpa littraire
(ligne 13) au lyce Condorcet Paris (ligne 14) et elle
a pass un concours dentre, quelle a russi (lignes
27-28). c. 1 ( lont puise ligne 12, souvenir
prouvant ligne 13). d. Elle avait envie de dmnager,
changer de ville (ligne 25) et tait intresse par le
fait davoir une situation de fonctionnaire et dtre
paye pendant ses tudes an de ne pas dpendre de
quelquun dautre (lignes 27-31). e. 2 ( passionnant ,
ligne 35). f. 1 ( son salaire de 1 300 euros mensuels ,
lignes 43-44). g. Faux. En thorie oui ( Ltat pour
lequel elle est cense sengager travailler durant 10
ans minimum lignes 45-46) mais dans la pratique,
ce nest pas le cas ( On peut aussi changer de voie
ligne 49). h. LENS et luniversit proposent plus ou
moins les mmes tudes mais les conditions dtudes
lENS sont meilleures, les tudiants sont rmunrs,
il y a moins dtudiants et plus denseignants, on peut
tudier la bibliothque trs tard le soir (voir lignes 1 5
du texte en vert). i. Faux. Il y a des leons obligatoires
mais les tudiants peuvent choisir certains cours (voir
lignes 6 10 du texte en vert), on appelle cela des
options ou des cours optionnels .
Rendez-vous 1
Manuel p. 136-141
POUR ALLER PLUS LOIN
Voici quelques prcisions sur le systme suprieur et
les ENS en France. Il existe actuellement trois coles
normales suprieures en France. Lcole normale
suprieure situe rue dUlm Paris a t fonde en
1794 ; elle est la plus ancienne de toutes. Les autres ENS
franaises sont lcole normale suprieure de Cachan
et lcole normale suprieure de Lyon. Les coles
normales suprieures de Cachan, Lyon et Paris sont
les seules des nombreuses grandes coles franaises
accueillir les deux lires des sciences et des lettres.
Lobjectif premier tait dassurer la formation de
chercheurs et denseignants duniversit dans les
disciplines littraires, scientiques et technologiques.
Maintenant, de nombreux Normaliens ne souhaitent
pas devenir profs de fac et sorientent vers dautres
professions, un arrangement avec lENS est devenu
possible.
Pour entrer dans une ENS, les bacheliers prsentent
un dossier dadmission dans une classe prparatoire
(les plus connues sont hypokhgne et khgne, mais il
y a aussi des classes prpa scientiques, Maths Sup et
Maths Sp) propose par certains lyces. Plus le lyce
est prestigieux, plus il est difcile dintgrer ses classes
prparatoires. Cela se fait sur dossier ; les bacheliers
qui ont eu les meilleures notes pendant leur scolarit
et au bac sont choisis en priorit. Au bout de deux ans,
les tudiants peuvent passer le concours, trs slectif,
pour intgrer lENS. Sils ne sont pas reus au concours,
ils peuvent entrer dans dautres coles suprieures ou
bien continuer leurs tudes luniversit.
On compte en France dautres tablissements
suprieurs qui existent en parallle de luniversit,
comme des coles de commerce par exemple ou encore
diverses coles dingnieurs.
2
Activit de vocabulaire. Lapprenant doit
retrouver dans larticle les mots dont les
dnitions lui sont proposes.
OBJECTIF : Associer les dnitions aux mots auxquels
elles font rfrence.
DROULEMENT
a. Vous donnez 2-3 minutes aux apprenants pour
relire le texte et y trouver les mots.
b. Vous faites une mise en commun collective.
> Corrig : a. un campus b. un Normalien /
une Normalienne c. la recherche d. un concours
e. une matire f. des cours
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez en proter pour faire trouver aux
apprenants des dnitions pour dautres mots
du texte (par exemple excitante , puiser ,
prouvant , travail acharn , cursus ,
privilgi , videmment ). Ils auront compris
ou devin le sens de ces mots en faisant lactivit de
comprhension crite mais cela permettra dinsister
sur leur signication.
3
Activit dinteraction orale.
Les apprenants doivent tre capables
de comparer lenseignement suprieur
de leur(s) pays avec le systme franais.
OBJECTIF : Parler des tudes (dcrire et donner son avis).
DROULEMENT
a. Vous rpartissez les apprenants en binmes ou tri-
nmes. Vous pouvez pour cela leur faire piocher des
images que vous aurez prpares, les apprenants pio-
chant les mmes images se retrouvant dans le mme
groupe.
b. Vous leur donnez 10-15 minutes pour rpondre ora-
lement aux questions poses, vous les encouragez
dvelopper, expliquer, donner des exemples.
c. Vous passez parmi les groupes et prenez des notes.
d. lissue des changes, vous proposez un retour
collectif en sollicitant les apprenants pour quils
apportent eux-mmes des corrections sur des points
que vous aurez nots.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez demander aux apprenants plus rapides
de rdiger de nouvelles questions quils inscrivent au
tableau et qui permettront aux groupes de prolonger
les interactions.
4
Activit de production crite.
Les apprenants doivent tre capables
de prsenter leur cursus dtudes
ou le cursus quils souhaitent suivre.
OBJECTIF : Parler des tudes (dcrire et donner son
avis).
DROULEMENT
a. Vous faites lire les exemples du post-it Parler de
ses tudes aux apprenants ; vous leur faites adap-
ter les phrases en y incluant le prnom et le prol de
certains apprenants de la classe.
b. Avec les images ventuellement utilises dans lac-
tivit 3, vous constituez alatoirement de nouveaux
binmes.
c. Vous donnez une dizaine de minutes aux appre-
nants pour rdiger une lettre quils adresseront
lautre apprenant de leur binme et dans laquelle ils
incluront des structures du post-it.
d. lissue du temps imparti, les apprenants
schangent leurs productions et, dune autre couleur,
corrigent pendant 5 minutes le texte de lautre. Vous
passez dans la classe pour guider les apprenants.
Ensuite, chaque apprenant fait part lautre des cor-
rections apportes. Vous ramassez les textes pour
une correction nale si vous le souhaitez.
POUR ALLER PLUS LOIN
Si vous avez un tableau numrique, vous faites un
scan de 2 ou 3 textes (si les apprenants sont daccord)
et vous faites une correction complte avec toute la
classe. Dans ce cas, vous ne manquez pas de valoriser
tout ce qui a t bien employ par lauteur de la lettre.
189
EXPRIMER UNE MANIRE DE FAIRE
piste 57 ou CD classe
3
Piste 16
5


Activit de comprhension orale
globale. Lapprenant devra tre capable
de choisir litem prsentant le sujet
du document audio.
OBJECTIF : Identier le thme dun document sonore.
DROULEMENT
a. Vous demandez aux apprenants sil y a des universi-
ts qui les font rver, o ils aimeraient tudier / avoir
tudi. Vous leur demandez selon quels critres ils
choisissent une universit ou une cole.
b. Vous leur faites lire les choix de rponses proposs
puis vous leur faites couter le document une pre-
mire fois. Vous leur demandez quelle rponse ils ont
choisie, en demandant certains apprenants de justi-
er leur choix. Vous validez la rponse correcte.
> Corrig : c
piste 57 ou CD classe
3
Piste 16
6


Activit de comprhension orale cible.
Lapprenant devra tre capable de
rpondre aux questions poses.
OBJECTIF : Identier des informations cibles dans un
document sonore.
DROULEMENT
a. Vous donnez une minute aux apprenants pour bien
lire les questions.
b. Vous leur demandez sils comprennent bien le sens
des questions poses et des propositions. Vous solli-
citez la classe pour faire des explications sil y a des
mots difciles pour certains apprenants.
c. Vous faites couter le document une fois de plus
puis laissez 2 3 minutes de rexion aux apprenants
an quils crivent leurs rponses.
> Corrig : voir activit 8.
piste 57 ou CD classe
3
Piste 16
7


Activit de comprhension orale cible.
Lapprenant devra tre capable de
rpondre aux questions poses.
OBJECTIF : Identier des informations cibles dans un
document sonore.
DROULEMENT
a. Vous faites couter le document une fois de plus.
b. Vous donnez 3 minutes aux apprenants pour com-
parer leurs rponses par binmes. Vous passez dans
les groupes et vous les flicitez pour les rponses cor-
rectes quils ont trouves.
> Corrig : voir activit 8.
8
Activit de correction en autonomie.
Les apprenants devront tre capables
de corriger eux-mmes lactivit.
OBJECTIF : Reprer des informations cibles dans la
transcription dun document sonore.
DROULEMENT
a. Vous donnez 3 ou 4 minutes aux apprenants pour
quils lisent la transcription pages 235-236 du manuel
et quils corrigent leurs rponses.
b. Vous passez dans les groupes pour rpondre leurs
ventuelles questions de vocabulaire.
c. Vous faites une correction globale.
> Corrig (des activits 6-7-8) : a. 2. b. Elle a
class 28 universits europennes. c. 1 ( limiter
excessivement les critres dvaluation ). d. 1.
e. Ils sont partiels, ils dcrivent seulement un trs petit
nombre duniversits. f. La mobilit des tudiants au
sein de lEurope. g. Les caractristiques des universits
(units de recherche mais aussi logement, sport,
proportion de ceux qui ont trouv un emploi aprs le
diplme).
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous faites reprer aux apprenants les mots qui
permettent dexprimer une manire de faire ou
de penser et vous leur demandez de prciser la
signication de ces mots ( systmatiquement
= chaque fois ; notamment = en particulier ;
annuellement = de faon annuelle, une fois par
an ; excessivement = trop ; agrablement = de
manire agrable ; efcacement = de faon efcace ;
exclusivement = seulement et pas dune autre
faon ; ; approximativement = plus ou moins).
Vous leur faites identier ces mots comme tant des
adverbes. Vous leur demandez aussi de reprer les
autres mots qui ont la mme terminaison et vous leur
en faites prciser le sens ( nalement = en n de
compte, pour conclure ; galement = aussi et non
pas de manire galitaire ; seulement = et pas plus,
et pas autre chose).
Si certains apprenants relvent les termes
classement , logement , tablissement ,
enseignement , vous insistez bien sur le fait que
malgr la terminaison analogue, il sagit de noms (de
substantifs) et que les noms en ment sont toujours
masculins.
9
Activit dinteraction orale.
Les apprenants doivent tre capables
de donner oralement leur opinion propos
des classements universitaires.
OBJECTIF : Comparer des points de vue.
DROULEMENT
a. Vous rpartissez les apprenants par groupes de 3
ou 4. Vous leur donnez dix minutes pour comparer
leurs points de vue.
b. Vous ajoutez des questions si ncessaire ( Quelle est
la meilleure manire pour choisir une universit ? ;
190
Quest-ce qui est important pour vous dans le choix
dune universit ou dune cole ? ; Avez-vous par-
fois regrett votre choix pour une universit ou une
cole ? , etc.).
> Exemple de production attendue : Je ne crois pas que
ces classements soient une bonne chose. Cest vrai
que cest particulirement important davoir de bonnes
conditions pour tudier. Cependant, parfois, il ny a pas
de gros moyens techniques ou matriels mais il y a de
trs bons enseignants, trs comptents et a motive
normment les tudiants. Mais je reconnais que si
on va dans une universit prestigieuse, quon peut
mettre a sur son CV, a aide pour entrer dans la vie
professionnelle. Etc.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous proposez aux groupes de faire une liste de 10
critres importants pour classer les coles de langue
du pays o ils sont, ou les lyces / les universits de
leur pays. Chaque groupe compare ses critres avec
ceux dun autre groupe.
10
Activit dinteraction orale.
Les apprenants doivent tre capables
de nir des phases commences
par les autres en exprimant la manire.
OBJECTIF : Exprimer la manire.
DROULEMENT
a. Vous faites dabord lire et expliquer le post-it
Exprimer et sinformer sur la manire aux appre-
nants. Vous leur faites reprer les diffrentes possibi-
lits pour exprimer la manire (les adverbes ou avec
+ nom ou dune faon / manire + adjectif ou le
grondif).
b. Ensuite, vous passez lactivit 10. Vous pouvez
faire cette activit en grand groupe ou bien partager la
classe en deux. Un apprenant commence une phrase
le concernant ou concernant une autre personne de
la classe et il choisit quel autre apprenant la termi-
nera en exprimant la manire. Celui qui rpond peut
son tour commencer une autre phrase et dsigner
un autre apprenant pour y rpondre. Vous prcisez
aux apprenants quils ne sont pas obligs de rester
srieux ! Vous veillez ce que les phrases ne blessent
pas les apprenants.
> Propositions de corrig : Anna parle parfaitement
bien franais ! Lo mange trs salement ! La prof
pose des questions en parlant vraiment trop vite !
Aya explique les mots dune faon trs bizarre ! Salif
coute le cours en mchant son chewing-gum de
manire impolie. Etc.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous notez au tableau certaines expressions quils
ont utilises et, la n, vous laissez du temps aux
apprenants pour les noter.
191
S
e
m
a
i
n
e

6
Rendez-vous 1 savoir Rendez-vous 2 Aprs le bac, la fac?
Vocabulaire : les tudes
1. Activit de reprage crit. Lapprenant doit
tre capable de reconstituer un cursus
scolaire et universitaire grce aux indices
textuels.
OBJECTIF : Parler des tudes.
DROULEMENT
a. Vous demandez oralement aux apprenants ce quils
savent des tudes dans les pays francophones.
b. Puis vous leur faites lire les tapes du cursus de
Samira et vous reconstituez ensemble son parcours.
> Corrig : e (diplme de n de collge) d (diplme
pass en n de lyce, n de la classe de terminale)
b (diplme obtenu lissue des 3 premires annes
duniversit) a (diplme obtenu Bac + 5) c (la thse
de Doctorat se fait en gnral en 3 ans)
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
En fonction de leur pays dorigine, les apprenants
peuvent croire que le Baccalaurat est un diplme
universitaire ; vous leur prcisez que cest le diplme
juste avant lentre luniversit ou dans une grande
cole.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez prciser que dans beaucoup de pays
(comme la Belgique ou le Qubec), le Baccalaurat
est un examen universitaire. En Suisse, dans
de nombreux cantons, lexamen de n dtudes
secondaires sappelle la Maturit . En Algrie, au
Maroc, en Tunisie (anciennes colonies franaises),
lexamen de n dtudes secondaires sappelle aussi le
Baccalaurat . En France, le Baccalaurat dans sa
forme actuelle a t mis en place par Napolon I
er
en
1808.
Le systme denseignement suprieur actuel en France,
appel LMD (pour Licence-Master-Doctorat ) date
des annes 2000, il dsigne un ensemble de mesures
modiant le systme universitaire franais pour
ladapter aux standards europens. Il se compose de
trois grandes tapes, Licence, Master et Doctorat,
mais aussi dune organisation des enseignements en
semestres et units denseignement, et la mise en
uvre des crdits europens. Les textes fondateurs de
cette rforme sont parus en 2002 mais sa mise en place
sest tale sur plusieurs annes.
2. Activit de synthse dinformations.
Lapprenant doit tre capable de
schmatiser un cursus gnral dtudes.
OBJECTIF : Prsenter les tapes dun systme ducatif.
DROULEMENT
Vous proposez deux apprenants de venir au tableau
et, laide des indications du reste de la classe, de
faire un schma partir des informations trouves
dans lactivit 1. Vous pouvez ajouter des informations
si les apprenants sont intresss.
> Corrig : Un cursus franais :
tablissement
frquent
Diplme
obtenu
la n
Nombre
dannes
dtudes
(et ge
approximatif
des lves)
Noms des
annes
dtudes
Universit Doctorat
(ltudiant
prpare
une
thse)
3 en gnral /
Universit Diplme
de Master
2 M1 et M2
Universit Diplme
de licence
3 L1, L2, L3
Lyce Bacca-
laurat
(Bac)
3 (de 16
18 ans)
Terminale
Premire
Seconde
Collge BEPC 4 (de 11
15 ans)
Troisime
Quatrime
Cinquime
Sixime
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous prcisez bien quen France, beaucoup dlves
et dtudiants choisissent dautres types de cursus.
Les adolescents et grands adolescents peuvent
choisir daller dans un lyce professionnel, de prparer
un diplme professionnalisant (BEP ou Brevet
dtudes professionnelles, CAP ou Certicat dtudes
professionnelles). Ensuite, il est possible de continuer
ses tudes en faisant un Bac pro (professionnel) ou
technologique ou encore un BTS (Brevet de technicien
suprieur) en deux ans aprs le bac. Dans le suprieur,
il y a aussi les grandes coles par exemple. De plus,
comme en Suisse, les formations en apprentissage
(alternance de priodes lcole et dautres priodes
en entreprise) se dveloppent beaucoup. Bref, de
nombreux parcours sont possibles et le schma quils
viennent de faire ne reprsentent pas toute la ralit.
Par ailleurs, il peut tre intressant de mentionner qu
partir de la classe de premire, les lycens choisissent
une spcialit : Bacs littraire (L), scientique (S),
conomique et social (ES) ou encore STL (sciences
et technologies de laboratoire), STG (sciences et
technologie de gestion), etc.
Noubliez pas de rappeler quen franais, le mot
tudiant sapplique des gens luniversit ou
dans des coles de langues et des grandes coles.
Avant luniversit, les apprenants sont des lves
(ou collgiens au collge, lycens au lyce).
3. Activit de compltion. Lapprenant doit
tre capable de complter la journe
de Samira .
OBJECTIF : Prsenter une journe luniversit.
DROULEMENT
a. Vous expliquez aux apprenants le principe de lacti-
vit ; vous leur prcisez que cela leur permettra de
comprendre comment sutilisent les mots des tudes
en contexte.
b. Vous leur donnez 5-10 minutes pour complter le
texte.
c. Vous faites ensuite une mise en commun collective.
> Corrig : Mots dans lordre du texte : le campus
la facult des cours magistraux un grand
amphithtre beaucoup dabrviations un emploi
du temps ces TD des exposs des dissertations
au brouillon de mauvaises notes
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
En fonction de leur pays dorigine, les apprenants
pourront faire des confusions sur des mots comme
dissertation , facult ou notes . Vriez auprs
deux quils ne font pas de confusion. Vous leur prcisez
aussi quil existe des cours en trs grands groupes, les
cours magistraux, (habituellement assez thoriques)
et dautres en plus petits groupes, les travaux dirigs,
(souvent plus pratiques).
4. Activit dassociation. Lapprenant doit
tre capable dassocier les mots leurs
dnitions.
OBJECTIF : Dcrire les manires dvaluer.
DROULEMENT
a. Vous expliquez aux apprenants le principe de lacti-
vit ; vous leur prcisez que cela leur permettra de
comprendre comment sutilisent les mots des tudes
en contexte.
b. Vous leur donnez 5 minutes pour raliser lactivit.
c. Vous faites ensuite une mise en commun collective.
> Corrig : a 5 ; b 7 ; c 4 ; d 6 ; e 3 ; f 2 ; g 1 ;
h 9 ; i 10 ; j 8
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Noubliez pas de leur faire remarquer quen franais,
passer un examen, cest lcrire (ou le prsenter
loral), pas le russir. Pour exprimer lide de russite,
on peut dire avoir , russir , obtenir . Vous
pouvez prciser que rater est un verbe lorigine un
peu familier mais que cest celui qui est le plus utilis.
192
POUR ALLER PLUS LOIN
Si vous voulez impulser un peu plus de rythme ces
activits, vous pouvez faire faire les activits 3 et 4
comme une comptition avec 2 ou 3 quipes dans la
classe. Les apprenants ont quelques secondes pour
se concerter avant de donner leur rponse. Si elle est
correcte, ils gagnent un point, sinon, lquipe suivante
peut rpondre. Et la n, on dsigne les vainqueurs.
5. Activit dinteraction orale. Les apprenants
doivent tre capables de comparer leurs
expriences concernant leurs tudes.
OBJECTIF : Prsenter ses tudes (dcrire et donner son
avis).
DROULEMENT
a. Vous rpartissez les apprenants en binmes ou tri-
nmes. Vous pouvez pour cela leur faire piocher des
images comme dans lactivit 3 page 137.
b. Vous leur donnez 10-15 minutes pour rpondre
oralement aux questions poses, vous les encouragez
dvelopper, expliquer, donner des exemples mais
aussi se poser des questions entre eux.
c. Vous passez parmi les groupes et prenez des notes.
d. lissue des changes, vous proposez un retour
collectif en sollicitant les apprenants pour quils
apportent eux-mmes des corrections.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez demander aux apprenants les plus rapides
de rdiger de nouvelles questions quils inscrivent au
tableau et qui permettront aux groupes de prolonger
les interactions.
6.

Activit ludique. Lapprenant doit tre
capable de trouver rapidement des mots
commenant par une lettre dnie.
OBJECTIF : Mobiliser ses connaissances lexicales.
DROULEMENT
a. Vous expliquez le principe du jeu aux apprenants en
leur dessinant une grille inspire du schma suivant.
Il sagit de trouver un mot commenant par la mme
lettre, pour chaque catgorie.
Lettre Objet Profession
Vocabulaire
des tudes
Adverbe Points
C carte chirurgien copie compl-
tement
4
F
Vous dcidez du nombre de colonnes en fonction du
temps que vous avez. Vous faites dterminer les cat-
gories aux apprenants en les encourageant choisir
des lments tudis rcemment.
b. Pour commencer le jeu, il faut tirer au sort une
lettre de lalphabet. Les apprenants doivent complter
la ligne le plus rapidement possible. Ds quun appre-
nant a termin, il dit stop et tout le monde sarrte.
c. Vous faites une mise en commun. Habituellement,
on compte deux points par mots, mais un seul point si
deux personnes au moins ont choisi le mme mot. Si
le mot nexiste pas ou si une case est vide, on compte
0 point.
d. la n du temps dtermin, on fait les totaux et on
flicite le vainqueur !
Grammaire : laccord du participe pass
1. Activit de reconstitution de questions et de
discussion. Lapprenant doit tre capable de
reconstituer des questions et dy rpondre.
OBJECTIF : Accorder les participes passs.
DROULEMENT
a. Au pralable, vous demandez chaque appre-
nant de reprer deux participes passs qui ne
sont pas au masculin singulier dans larticle de la
page 136 ( Clmence nous a accueillis. ; Ses deux
annes de classe prparatoire lont puise. ; Tout
a pour esprer tre reue. ; Deux choses lont
motive. ; Les Normaliens, comme on appelle
ceux qui sont reus au concours. ; (La) littrature,
que javais dabord choisie. ; Je ne me suis pas
encore dcide. ; La bibliothque est ouverte. ;
La sociologie, qui ma passionne. ; Dautres que
jai choisis. ). Vous leur demandez de faire des hypo-
thses pour expliquer leur accord au fminin ou au
pluriel. Ensuite, vous faites lire le tableau gramma-
tical page 139 aux apprenants et vous leur demandez
dassocier chaque exemple relev dans larticle une
rgle daccord du participe pass.
b. Puis vous leur donnez 5-8 minutes pour reconsti-
tuer les questions de lactivit 1. Si certains ont ni
avant les autres, vous leur demandez de justier lac-
cord du participe pass dans ces questions laide
des explications du tableau grammatical. Vous faites
aprs cela une mise en commun collective.
c. Vous leur donnez 5 minutes de plus pour chan-
ger oralement (par binmes si leffectif est important
dans la classe) partir des questions reconstitues.
> Corrig : a. Quelles matires avez-vous adores
lcole ? b. Est-ce quil y a des matires que vous avez
dtestes lcole ? c. La langue franaise, vous lavez
toujours tudie avec plaisir ? d. Vos profs, vous les
avez toujours respects ?
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Vous leur faites prendre conscience des similitudes
entre le prsent passif et le pass compos construit
avec tre an quils ne mlangent pas les deux
formes. Voici deux exemples :
Prsent passif : Ils sont maris depuis 2 ans. (tre mari)
Pass compos : Ils se sont maris il y a deux ans. (se
marier)
POUR ALLER PLUS LOIN
Si certains ont ni trs en avance la reconstitution
des phrases, vous pouvez leur donner une phrase
supplmentaire : examens, / avez / russis / tricher /
vous / Vos / les / toujours / sans / ? (= Vos examens,
vous les avez toujours russis sans tricher ? ).
193
piste 58 ou CD classe
3
Piste 17
2.

Activit de dicte. Lapprenant doit
tre capable dcrire le texte dict et
dorthographier correctement les mots,
en particulier les participes passs.
OBJECTIF : Faire laccord des participes passs.
DROULEMENT
a. Vous expliquez aux apprenants quils vont faire une
dicte et quils devront particulirement faire atten-
tion aux participes passs.
b. Vous faites couter lenregistrement en faisant des
pauses entre les phrases pour les laisser noter.
c. Une fois la dicte termine, vous leur faites chan-
ger leurs copies et vous demandez aux apprenants de
se corriger mutuellement.
d. Vous nissez par une mise en commun collective ou
vous proposez aux apprenants de consulter la trans-
cription p. 236.
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Si certains accords du participe pass nont pas t
compris, vous reprenez le tableau grammatical et
vous demandez aux apprenants de faire de nouveaux
exemples, bass sur leur exprience personnelle.
POUR ALLER PLUS LOIN
Si lactivit plat aux apprenants, vous leur faites
rdiger un petit texte avec des accords de participes
passs et vous leur demandez de le dicter leur voisin.
3. Activit de compltion. Lapprenant doit tre
capable de rpondre avec les verbes des
questions en les accordant si ncessaire.
OBJECTIF : Faire laccord des participes passs.
DROULEMENT
a. Vous faites lire et expliquer la consigne aux
apprenants.
b. Vous leur donnez 3-4 minutes pour complter les
phrases.
c. Vous faites une mise en commun collective.
> Corrig : des tudes universitaires que jai suivies
une formation par alternance que jai faite quelle
spcialit jai choisie jai prpar un diplme
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez donner la suite du dialogue complter
aux apprenants. Pendant quils prparent le dbut,
vous leur crivez la suite au tableau. Vous laissez en
blanc les verbes souligns pour quils les crivent.
Vous avez donc t form mi-temps dans une
entreprise ?
Oui, moi et mes camarades avons t forms dans
des entreprises de la rgion.
Et comment avez-vous trouv votre entreprise ?
Cest un de mes profs qui me la trouve.
Vous avez tous t recruts par vos entreprises ?
Moi, oui, jai t recrut par la petite entreprise qui
ma form. Mais certains de mes amis ont t recruts
par dautres entreprises.
Grammaire : les adverbes en -ment :
cas particuliers
4. Activit de comprhension. Lapprenant
doit tre capable didentier le sens
des adverbes proposs.
OBJECTIF : Comprendre les nuances de sens de certains
adverbes courants.
DROULEMENT
a. Sans quils regardent le livre, vous demandez aux
apprenants de rappeler la rgle de formation des
adverbes en ment. Vous leur demandez de trouver
certains exemples de cas particuliers, dexceptions.
b. Vous leur faites ensuite lire voix haute le tableau
grammatical, an quils prononcent correctement les
adverbes. Au fur et mesure, vous leur demandez de
faire une phrase dexemple avec chacun des adverbes
proposs.
c. Puis vous leur donnez 3 minutes pour raliser lacti-
vit en leur prcisant quil sagit dadverbes ayant une
signication spciale.
d. Vous faites une mise en commun collective en leur
demandant chaque fois de rutiliser chaque adverbe
dans un autre contexte.
> Corrig : a. 1 Srement = sans aucun doute ( sans
doute = probablement, mme si ce nest pas
logique). b. 1 videmment = bien sr.
c. Extrmement = trs. d. 1 Vachement (familier) = trs.
e. 1 ventuellement = peut-tre.
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
videmment, certains apprenants qui parlent, par
exemple, anglais risquent de penser que ventu-
ellement signie nalement , mais non !
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez aussi leur faire deviner le sens des deux
autres adverbes suivants :
Il a normment travaill.
1. Beaucoup. 2. Pas assez. ( Rponse = beaucoup)
Jai actuellement 18 heures de cours par semaine.
1. En fait. 2. Maximum. 3. En ce moment. ( Rponse =
en ce moment)
5. Activit de compltion. Lapprenant doit
tre capable de remplacer des locutions
adverbiales par des adverbes en ment.
OBJECTIF : Exprimer la manire.
DROULEMENT
a. Vous rappelez aux apprenants quon peut exprimer
la manire avec diffrents outils (voir page 137).
b. Vous leur expliquez que lactivit va leur permettre
dapprendre quelques expressions qui ont un sens
adverbial et de les remplacer par des adverbes.
c. Vous leur donnez 5 minutes pour prparer lactivit.
d. Vous faites une mise en commun collective.
194
> Corrig : pralablement trangement
srieusement gnralement frquemment
physiquement quotidiennement infatigablement
efcacement
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez faire crire aux apprenants un petit texte
avec plusieurs adverbes et leur faire changer leurs
textes pour que leur voisin remplace les adverbes par
des expressions de sens quivalent.
195
S
e
m
a
i
n
e

8
Rendez-vous 1 Rendez-vous 1 Tha lande : un village de pcheurs partager
Manuel p. 140-141
Rsum de la vido :
La vido prsente les particularits du village de
Bang Phat en Thalande. La journaliste et les deux
personnes interviewes expliquent comment se
droule la vie du village et quelles sont les priorits
des villageois au quotidien.
AVANT LE VISIONNAGE
ACTIVIT DE MISE EN ROUTE
ACTIVIT 1
Objectif > Partager et enrichir ses connaissances sur un
pays.
Cette premire activit va permettre aux apprenants
de mutualiser leurs connaissances sur la Thalande
an de partager les premires informations sur ce
pays.
Avant de commencer lactivit, vous apportez un pla-
nisphre dans la classe et laccrochez au tableau.
Vous lisez haute voix la premire question et recueil-
lez les rponses des apprenants loral. Ensuite, vous
proposez lun deux de situer la Thalande sur le
planisphre pour permettre de vrier les proposi-
tions donnes. Vous demandez ensuite un appre-
nant de lire la seconde question et vous notez les
rponses donnes par la classe au tableau. Ensuite,
vous invitez les apprenants lire le texte La religion
en Thalande et regarder les deux photos qui sy
rapportent. Puis vous demandez aux apprenants de
reprendre la liste de leurs rponses au tableau et de la
modier en fonction des informations quils viennent
de dcouvrir. Pour terminer, vous lisez la dernire
question et demandez aux apprenants de venir crire
au tableau leurs propositions. Enn, vous invitez le
groupe regarder attentivement les photos illustrant
les deux pages et leur proposez de compltez la liste
de leurs rponses notes au tableau.
> Corrig : a. La Thalande est un pays dAsie du Sud-
Est qui est bord louest par la Birmanie, au sud par
la Malaisie, lest par le Cambodge et au nord-est par
le Laos. Sa capitale est Bangkok. b. Elle est surtout
connue pour ses plages magniques, son tourisme
orissant, sa cuisine, son roi et le tsunami qui la
ravage en 2004. c. Des montagnes dans le nord et
dans lest, des plages dans le sud.
Photos. Page 140 : En haut : village de pcheurs sur
pilotis Au centre : barques de pcheurs sur la cte
thalandaise ; Page 141 : En haut : Pcheur thalandais
Au centre : jeunes moines au temple de Phanung Rung
En bas : trs grande sculpture tha dore de Bouddha.
PENDANT LE VISIONNAGE
Visionnage sans le son
ACTIVIT 2
Objectif > Retrouver les mots-cls du reportage.
Cette activit amne les apprenants retrouver
certains des mots-cls du commentaire pour faciliter
la comprhension de la squence.
Vous proposez aux apprenants de lire la consigne et
les mots proposs dans lactivit. Dans un premier
temps, vous nexpliquez pas le vocabulaire inconnu
an que cette activit reste un vritable exercice de
comprhension. Vous montrez le reportage sans le son
puis vous recueillez les rponses loral. Vous vriez
ensuite la bonne comprhension du lexique et sollicitez
au maximum les apprenants dans lexplication des
mots nouveaux. Pour les mots inconnus, vous leur
proposez dutiliser des dictionnaires : les apprenants
qui le souhaitent lisent la classe la dnition donne
pour chaque mot.
> Corrig : b c e g h i k l
Visionnage avec le son
ACTIVIT 3
Objectif > Retrouver les informations principales du
reportage.
Cette activit de comprhension globale a pour but
la dcouverte des informations principales de la
squence.
Les apprenants prennent connaissance des
informations donnes puis vous leur montrez la vido,
avec le son, deux fois si ncessaire. Avant la mise en
commun loral, vous demandez aux apprenants de
comparer leurs rponses avec celles de leur voisin.
> Corrig : a. 3 ; b. 3 ; c. 1 ; d. 2 ; e. 3
ACTIVIT 4
Objectif > Retrouver des informations prcises.
Cette activit vient en complment de la prcdente
et va permettre aux apprenants de retrouver les
informations donnes sur les femmes dans ce
reportage.
Les apprenants lisent les trois questions proposes.
Vous faites couter linterview de Kanya, maire du
village ; vous leur prcisez quils devront rpondre
par des phrases compltes. Mise en commun : vous
recueillez les rponses des apprenants et les notez au
tableau.
> Corrig : a. Les femmes forment la principale main
duvre et le maire est une femme. b. Lintgration
sest mal passe au dbut car il y a eu des conits
et des problmes. c. La parole a t la solution : les
femmes parlent toutes dune mme voix.
ACTIVIT 5
Objectif > Reprer et identifier des adjectifs prcis.
Cette activit vient en complment de lactivit
prcdente puisquelle amne les apprenants
dcouvrir le contenu du commentaire plus en dtail.
Les apprenants lisent les informations donnes
puis regardent la seconde partie de la vido (aprs
linterview du maire du village) avec le son. Les
apprenants qui le souhaitent viennent ensuite au
tableau pour crire les phrases en entier. Le reste de
la classe accepte ou refuse les propositions.
> Corrig : a. Les crabes doivent tre protgs.
b. Les mangroves doivent tre respectes. c. Le
dveloppement doit tre durable. d. La pche doit tre
raisonne.
ACTIVIT 6
Objectif > Comprendre une interview en dtail.
Cette activit propose aux apprenants de comprendre
prcisment les propos de Waron, le pcheur
interview dans le reportage.
Avant que les apprenants ne lisent les questions
poses, vous leur expliquez quils devront tre trs
attentifs aux propos du pcheur interview puis
vous leur montrez lextrait avec le son. Ensuite,
les apprenants lisent les questions et y rpondent
de mmoire. Avant de proposer oralement leurs
rponses, les apprenants les comparent avec celles
de leurs voisins.
> Corrig : a. Elle a cr une fondation ayant pour but
dchanger les produits agricoles entre les villageois
(ex. : crevettes contre crabes). b. Elles utilisaient de
gros lets mailles trs serres qui ramassaient
tout sur leur passage. c. Ils relchent les crabes qui
contiennent des ufs pour quils puissent se reproduire
et quil y ait du stock. Ils font plus attention pour
protger la nature. d. Les visiteurs sont encourags
replanter au moins un arbre leur arrive pour
promouvoir la mangrove.
APRS LE VISIONNAGE
ACTIVIT 7
Objectif > Donner son avis, exprimer son opinion.
Cette activit de production orale donne loccasion aux
apprenants dexprimer leur opinion, de donner leur
avis sur le reportage quils viennent de regarder.
Vous laissez un peu de temps aux apprenants pour
quils rchissent ce qui les a surpris dans le
reportage puis vous constituez des groupes de deux.
Pour cela, chaque apprenant note son prnom sur
un morceau de papier. Vous les rassemblez dans
une bote puis vous tirez au sort les noms deux par
deux pour constituer les binmes. Pendant que les
apprenants discutent entre eux, vous circulez parmi
les groupes pour apporter aide et correction. Ensuite,
vous ouvrez la discussion lensemble de la classe.
Pendant les changes, vous notez les erreurs les plus
signicatives et vous les corrigerez la n en sollicitant
au maximum les connaissances des apprenants.
TRANSCRIPTION
Voix off
Nous sommes dans le sud de la Thalande et pourtant loin
du tourisme de masse que le nom de Phuket voque... Dans
lun de ces petits villages qui tendent disparatre... Chez
des gitans de la mer. Une poigne de musulmans venus de
la Malaisie toute proche et qui sinstallrent dans la rgion
il y a 100 ans. Le village compte aujourdhui 260 mes. Leur
conomie : la pche et rien que la pche. Vous ne verrez
aucune activit ici qui ne soit en rapport avec la mer et ses
poissons. Le village est dailleurs entirement sur pilotis.
Les femmes forment la principale main-duvre... Et fait
rarissime, cest lune dentre elles, Kanya, qui dirige ce village
pourtant musulman.
Kanya, maire de Bang Phat
Ici, ladhsion sociale se cre ds lenfance, lorsque nous
apprenons nos enfants le mtier de pcheur en leur
inculquant la conservation de la nature et des crabes. Si
lon ny prend garde, les crabes vont disparatre, or 80 %
des villageois de Bang Phat ne pourraient pas survivre sans
lui. Jadis, seuls les hommes travaillaient mais comme nous
avions besoin dune forte progression, les femmes sy sont
mises aussi. Bien sr, au dbut, il y a eu des conits car
depuis toujours, traditionnellement, les femmes taient
au foyer. Aujourdhui, cela va mieux, nous avons trouv un
quilibre, les hommes et les femmes travaillent ensemble.
Malgr les problmes, tout le monde est motiv. Vous savez,
lobstacle principal dans le travail communautaire entre
hommes et femmes, cest la parole : celle des femmes na
jamais eu beaucoup de poids dans notre socit, comme
on nous coute moins, il faut se serrer les coudes et parler
toutes dune mme voix. Voil dailleurs pourquoi nous
sommes toutes l, nous avons pris cette habitude.
Voix off
Lors dune sortie sur le lagon, Waron et son frre nous
expliquent combien toutes les infrastructures de pche en
mer furent ananties par le tsunami. On parle aujourdhui
de dveloppement durable et de pche raisonne. Le crabe,
premire ressource du village, doit tre protg et les
mangroves, principal lieu de reproduction de ces derniers,
respectes.
Waron Waharak, villageois pcheur
La reine a cr une fondation pour le village an dchanger
les produits agricoles entre les villageois. Par exemple,
votre village pche des crevettes, nous des crabes, alors on
se les change. Mais pour arriver cela, il faut protger la
nature. Jadis, nos familles ont beaucoup dtruit la fort.
Tout le monde utilisait de gros lets mailles trs serres
qui ramassaient tout ce qui se trouvait sur leur chemin.
Maintenant, nous faisons attention et nous relchons les
crabes qui contiennent des ufs an quils puissent se
reproduire et que les stocks se renouvellent. Nous voulons
promouvoir la mangrove, alors nous avons eu lide
dencourager les visiteurs qui viennent ici replanter au
moins un arbre leur arrive, pour nous aider.
196
Semaine 8 En Thalande
B1.2
> Objectifs communicatifs
Exprimer lantriorit
dans le futur
Mettre ses ides en relief
> Vocabulaire
La vie tudiante
> Grammaire
La mise en relief
Le futur antrieur
> faire
Raliser une mission
radio
> crire
Rdiger un essai
argumentatif
> dire
Faire un expos
Phontique : la liaison
197
S
e
m
a
i
n
e

8
Rendez-vous
2 dcouvrir
Rendez-vous
2
Cit U, systme D
EXPRIMER LANTRIORIT DANS LE FUTUR
1
Activit de comprhension crite
globale puis cible. Lapprenant doit tre
capable de rpondre des questions de
comprhension gnrale puis dtaille
portant sur un article de presse.
OBJECTIF : Comprendre le sens global et les informa-
tions dtailles dun document crit.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux
apprenants dobserver le document et den identier
le type (un article du Courrier tha du 28 fvrier
2012). Puis, vous leur demandez de regarder la photo
de larticle et de dcrire ce quils voient : un jeune
homme, souriant, qui tlphone, assis sur un scooter.
b. Vous leur faites ensuite observer le titre : Premier
sjour en France pour un tudiant thalandais. France
Paris Thalande Bangkok du 5 juillet 2011 au 16 juil-
let . Vous leur demandez dmettre des hypothses
sur le thme de larticle. Vous pouvez les aider en
posant des questions : Dans quel contexte cet tu-
diant est-il parti en France ? Pourquoi ? Avec qui ? .
Vous notez ces hypothses au tableau.
c. Ensuite, les apprenants sont invits lire le texte
attentivement et individuellement une premire fois.
Vous leur laissez 15 minutes.
d. Puis, ils lisent les questions. Ils peuvent travail-
ler par deux pour trouver les rponses adquates en
justiant systmatiquement leurs choix avec des
extraits du texte.
e. Phase de correction collective (dure totale :
35 minutes).
> Corrig : a. Cest un programme/concours de
promotion de la langue franaise ltranger organis
par le ministre des Affaires trangres. b. Cest un
tudiant thalandais de 17 ans. c. Il a gagn ce concours
parce quil fait partie des meilleurs tudiants de
franais du monde entier. d. Il va partir pour 12 jours en
France. e. Il aura fait beaucoup de sorties et de visites
culturelles mais il aura galement particip des
ateliers ddis des activits sportives et aux valeurs
de lolympisme.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez demander aux apprenants sils sont dj
alls en France, en Europe, dans un pays francophone
et sils se souviennent de la premire fois quils ont pris
lavion.
2
Activit de comprhension crite
approfondie. Lapprenant doit tre capable
dindiquer si certaines afrmations
concernant le texte sont vraies ou fausses.
OBJECTIF : Comprendre un texte dans le dtail.
DROULEMENT
a. Vous expliquez aux apprenants quils vont devoir
relire le texte pour pouvoir raliser lactivit. Vous
leur laissez 5 minutes (dure totale de lactivit 15
minutes).
b. Vous demandez un apprenant de lire haute voix
les afrmations proposes et aux autres de rpondre
loral par vrai ou faux puis de justier leur
choix en citant un passage du texte.
> Corrig : a. Vrai : du 5 juillet au 16 juillet. b. Faux :
Cr en 1998 loccasion de la Coupe du monde de
Football en France. c. Vrai : autour du thme la
France, terre dolympisme . d. Vrai : il rencontrera
les 159 autres candidats. e. Faux : il aura galement
particip des ateliers ddis des activits sportives
et aux valeurs de lolympisme.
Rendez-vous 2
Manuel p. 142-149
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez demander aux apprenants dexpliquer les
mots promouvoir (= provoquer le dveloppement
ou le succs de quelque chose), rcompenser
(= accorder un prix, un cadeau en remerciement dune
action qui mrite la considration, la reconnaissance)
et un atelier (un groupe de travail).
3
Activit de production orale. Lapprenant
devra tre capable de relever et de classer
des structures verbales.
OBJECTIF : Se situer dans le temps.
DROULEMENT
a. Vous demandez tout dabord aux apprenants de
relever tous les verbes conjugus du texte (dans le
premier paragraphe et partir de 159 autres can-
didats jusqu la n). Vous leur laissez 10 minutes
puis lun dentre eux va au tableau noter sa liste que
les autres compltent, si ncessaire.
b. Vous demandez aux apprenants de classer, par
groupes de deux, ces verbes selon quils appar-
tiennent un moment pass, prsent ou futur. Vous
leur laissez 5 minutes.
c. Vous proposez un groupe de venir au tableau et de
signaler lun de ces trois moments pour chaque verbe,
grce un code couleur.
d. Vous expliquez ensuite quil va falloir se concen-
trer uniquement sur les actions futures. Vous effacez
donc les actions passes ou prsentes du tableau et
vous dessinez la che propose dans lactivit. Vous
demandez aux apprenants de vous dire o ils place-
raient chaque verbe (dure totale : 30 minutes).
> Corrig : a. Actions passes : a gagn, quittait
Actions prsentes : prpare, est, est Actions futures :
attendront, rencontrera, sera, aura fait, aura particip.
b. 1
res
actions dans le futur : aura fait, aura particip 2
e

actions dans le futur : attendront, rencontrera, sera.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez demander aux apprenants sils connaissent
ces deux temps (futur simple et futur antrieur). Vous
pouvez ensuite lire le post-it Exprimer lantriorit
dans le futur pour mieux illustrer la diffrence entre
ces deux temps.
4
Activit de production crite. Lapprenant
devra crire sur un forum pour sinscrire
et parler de son apprentissage
du franais.
OBJECTIF : Exprimer lantriorit dans le futur.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux
apprenants de lire le document et de faire le rappro-
chement avec larticle sur Poontara Khanbinij. Il sagit
du forum dAllons en France (AEF), organisme qui a
rcompens ltudiant thalandais.
b. Vous leur demandez de lire attentivement la
consigne et de la reformuler : il sagit dcrire sur le
forum pour poser sa candidature et pour dcrire ce
quils auront fait dans un an concernant leur appren-
tissage du franais.
c. Vous laissez 15 minutes chaque apprenant pour
quil crive individuellement sa rponse. Vous passez
parmi eux pour vrier les productions (dure totale :
30 minutes).
> Proposition de corrig : Jai lu avec beaucoup
dintrt lhistoire de cet tudiant thalandais qui a
gagn votre concours et, depuis, je souhaite vivement y
participer. Je serai donc candidat(e) lanne prochaine !
Dici l, jespre que jaurai assez de connaissances en
franais pour me dbrouiller dans la vie quotidienne
et pour pouvoir participer des conversations avec
des natifs. Actuellement, je suis en B1 mais, si tout va
bien, dans un an, jaurai atteint le niveau C1 et, avec un
peu de chance, jaurai obtenu le DELF B2. Cest mon
rve ! Jai seulement 3 heures de cours de franais
par semaine mais lanne prochaine, je serai pass(e)
dans le niveau suprieur et jaurai donc 5 heures, cest
mieux ! Voil, je vous recontacterai donc ce moment-
l. Merci.
METTRE SES IDES EN RELIEF
piste 59 ou CD classe
3
Piste 18
5


Activit de comprhension orale
globale. Lapprenant devra tre capable
didentier le type de document
sonore, de donner des informations
sur lintervenant et sur le thme.
OBJECTIF : Identier la nature, lintervenant et le thme
global dun document sonore.
DROULEMENT
a. Avant de dbuter lactivit, vous prcisez aux appre-
nants quils vont couter un document sonore. Vous
leur dites quil faudra se concentrer tout dabord sur
les questions poses dans lactivit 5.
b. Vous demandez aux apprenants de lire ces ques-
tions et vous diffusez le document une fois.
c. Ensuite, vous formez des groupes de deux et vous
demandez aux apprenants de mettre en commun les
informations quils ont releves.
d. Phase de correction collective. Cette activit dure
environ 15 minutes.
> Corrig : a. Cest une interview-dbat la radio.
b. Cline Garabdian, pdopsychiatre. c. Cest parce
quil y a peu denseignants-hommes dans lducation
nationale que les garons russissent moins bien que
les lles.
198
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez prciser aux apprenants quun pdo-
psychiatre est un praticien spcialis dans la
psychiatrie consacre aux enfants, depuis la naissance
jusqu lentre dans lge adulte.
piste 59 ou CD classe
3
Piste 18
6


Activit de comprhension orale.
Lapprenant devra tre capable
de complter des extraits lacunaires
issus du document sonore.
OBJECTIF : Comprendre des donnes chiffres.
DROULEMENT
a. Vous expliquez aux apprenants quils vont devoir
prendre des notes durant lcoute du document dans
le but de complter les phrases proposes avec des
donnes chiffres.
b. Vous demandez aux apprenants de lire les phrases
complter.
c. Vous faites couter le document une deuxime
puis une troisime fois. Les apprenants prennent des
notes.
d. Phase de mise en commun et de correction. Cette
activit dure 15 minutes.
> Corrig : a. 17 ans 55 % 42 % ; b. 150 000
100 000 ; c. 50 % 50 % 85 % 85 % 9 sur 10
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez proposer aux apprenants de lire par deux
la transcription page 236 du manuel et dchanger sur
les mots quils ne comprendraient pas. Vous passez
parmi eux pour vrier les explications donnes.
7
Activit de reprage de structures.
Lapprenant devra dcouvrir un moyen
linguistique de mettre en valeur ses ides.
OBJECTIF : Reprer une structure langagire.
DROULEMENT
a. Dabord, vous demandez un apprenant de lire
la phrase a, haute voix. Vous la notez au tableau.
Vous demandez la classe comment on pourrait
la simplier : Et si on pose la question, cest que
le pdopsychiatre Cline Garabdian la pose !
La pdopsychiatre Cline Garabdian pose cette
question. Vous leur demandez quelle diffrence il y
a, pour lauditeur, entre ces deux phrases. Vous cri-
vez au tableau mettre ses ides en relief et vous
entourez les mots si... cest que .
b. Vous demandez aux apprenants de reprer les
structures qui produisent le mme effet dans les
phrases b et c.
c. Phase de mise en commun et de correction collec-
tive. Cette activit dure une vingtaine de minutes.
> Corrig : a. si..., cest que... ; b. si..., cest que... ;
c. cest...que...
8
Activit de production / interaction orale.
Lapprenant devra dcrire la situation
de son pays et la comparer avec celle
de la France.
OBJECTIF : Dcrire, comparer et donner son opinion.
DROULEMENT
a. Lactivit va durer 25 minutes. Avant de commen-
cer, vous formez des groupes de 3 ou 4 apprenants.
b. Vous demandez aux apprenants de rchir
dabord individuellement lopinion exprime par
Cline Garabdian dans le document sonore (sont-ils
daccord ou pas avec cette analyse ?) puis de compa-
rer avec la situation dans leur pays an den parler
avec leurs voisins. Vous leur laissez 10 minutes de
prparation.
c. Les groupes sexpriment loral, vous passez et
prenez des notes (10 minutes).
d. Retour et remdiation avec la classe entire.
> Proposition de corrig et pour aller plus loin : Vous
pouvez rappeler les expressions de lopinion utilises
lors dun dbat : je pense que... ; je crois que... ; mon
avis... ; selon moi... ; je suis daccord avec toi sur ce
point mais... ; je partage ton opinion... ; tu as tort... ;
tu as raison...
9
Activit de production crite. Lapprenant
devra tre capable de donner son opinion
lcrit sur un sujet de socit.
OBJECTIF : Dcrire et donner son opinion.
DROULEMENT
a. Avant de faire cette activit, vous notez au tableau
quelques ides parmi celles que vous avez releves
dans lactivit orale prcdente (activit 8).
b. Puis vous demandez aux apprenants de lire le post-
it Mettre ses ides en relief . Les apprenants posent
des questions si ncessaire. Vous demandez ensuite
chacun de lire la consigne de lactivit 9.
c. Vous laissez une quinzaine de minutes chacun
pour crire au magazine. Vous passez dans la classe
pour apporter votre aide et corriger (dure totale :
30 minutes).
POUR ALLER PLUS LOIN
la n de lactivit, vous pouvez relever un des crits
(avec laccord de son propritaire), le photocopier et
proposer la classe de lamliorer en grand groupe.
Noubliez surtout pas dinsister sur les aspects positifs
de cet crit.
199
200
S
e
m
a
i
n
e

8
Rendez-vous 2 savoir Rendez-vous 2 Cit U, systme D
Vocabulaire : la vie tudiante
1. Activit dobservation. Lapprenant doit tre
capable dassocier des noms et des sigles.
OBJECTIF : Sapproprier les sigles courants du systme
universitaire.
DROULEMENT
a. Vous demandez aux apprenants dobserver indivi-
duellement le dessin, de le dcrire et de lire tout ce
qui est crit. Vous leur demandez sils comprennent le
dialogue et pourquoi. Vous introduisez le mot sigle
et vous leur faites mettre des hypothses sur le sens
de RU [ry], CROUS [kus], APL [apel] et BU [bey].
Vous pouvez leur prciser quen franais on utilise
beaucoup de sigles et quil faut connatre la signica-
tion de certains, parmi les plus courants.
b. Vous leur demandez dassocier les sigles leur
signication. Vous leur laissez 5 minutes.
c. Phase de correction collective (dure totale :
20 minutes).
> Corrig : a. 8 b. 9 c. 2 d. 13 e. 12 f. 5 g. 4
h. 10 i. 11 j. 1 k. 7 l. 3 m. 6
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous prciserez que RU et resto U cest la mme
chose. Vous pouvez demander aux apprenants sils
connaissent dautres sigles franais ou dautres
abrviations dans dautres domaines. Vous pouvez leur
faire deviner le sens de SNCF (socit nationale des
chemins de fer franais), TGV (train grande vitesse),
ONU (Organisation des Nations Unies), SIDA (syndrome
dimmunodcience acquise), SVP (sil vous plat), RAS
(rien signaler)
2. Activit de comprhension crite et
dassociation. Lapprenant doit comprendre
des dnitions et les associer au mot
correspondant.
OBJECTIF : Sapproprier le vocabulaire li luniversit.
DROULEMENT
a. Vous expliquez aux apprenants quils vont devoir
lire les dnitions / explications qui leur sont propo-
ses et les associer aux sigles de lactivit 1.
b. Vous pouvez commencer par faire lire la dnition
a par un apprenant et par demander lensemble de
la classe quel sigle cette dnition semble corres-
pondre (les CROUS = centres rgionaux des uvres
universitaires et scolaires).
c. Ensuite, vous laissez 10 minutes aux apprenants
pour choisir individuellement les rponses correctes.
d. Phase de mise en commun et de correction collec-
tive (dure totale : 25 minutes).
> Corrig : a. CROUS b. U.F.R c. V.A.E d. UNEF
e. CNED f. AFPA g. A.P.L
3. Activit ludique de travail du lexique.
Lapprenant devra remettre des lettres
dans lordre pour reconstituer des mots.
OBJECTIF : Sapproprier le vocabulaire li luniversit.
DROULEMENT
a. Vous demandez aux apprenants dobserver la
double srie de lettres et dessayer de les mettre dans
lordre pour constituer un mot. Vous pouvez leur dire
que la dnition propose en dessous peut les aider.
Vous laissez 5 minutes (dure totale de lactivit :
10 minutes)
b. Phase de mise en commun.
> Corrig : a. Une bourse b. Une chambre
universitaire
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez demander la classe si ce systme de
bourse existe dans leur pays et sur quels critres elles
sont attribues. Vous pouvez galement proposer
une discussion sur le logement des tudiants (cit
universitaire, location, colocation, chambre de
bonne).
Grammaire : la mise en relief
piste 60 ou CD classe
3
Piste 19
1.

Activit de comprhension orale
et de reprage des structures de mise
en relief.
OBJECTIF : Comprendre une opinion, un point de vue.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous crivez au tableau
la question : Faut-il aller tudier ltranger ? .
Vous expliquez aux apprenants quils vont entendre
6 personnes sexprimer sur le sujet et quil faudra,
dans un premier temps, dire si ces personnes sont
pour ou contre.
b. Ensuite, vous diffusez le document sonore une pre-
mire fois. Vous laissez quelques minutes aux appre-
nants pour discuter par deux.
c. Vous proposez une deuxime coute si ncessaire.
d. Phase de mise en commun et de correction collec-
tive (dure totale : 20 minutes).
> Corrig : POUR : personnes 1, 4, 5
CONTRE : personnes 2, 3, 6
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez approfondir la comprhension du
document sonore et faire le lien avec le point
grammatical en demandant, lors dune troisime
coute, de relever les structures de mise en relief : Ce
qui cest , si cest parce que , ce que cest ,
ce qui cest que , cest qui , cest que ,
ce qui cest que . Vous pouvez enn proposer une
lecture de la transcription page 236 du manuel pour
vrier et complter ce relev.
2. Activit de production orale. Lapprenant
doit mettre en valeur, loral, des parties
de phrases.
OBJECTIF : Mettre des lments de phrases en relief.
DROULEMENT
a. Avant de commencer lactivit, vous crivez tous
les exemples du tableau grammatical au tableau et
vous demandez aux apprenants de vous donner les
structures qui permettent de mettre certains mots en
relief. Vous les soulignez. Vous leur demandez ensuite
de lire le tableau grammatical dans son intgralit.
b. Vous pouvez commencer lactivit. Vous lancez une
balle un apprenant et celui-ci devra transformer
la phrase. Les autres diront si cest correct ou non
(dure totale : 25 minutes).
> Corrig : a. Cest la bibliothque que Nina prfre
tudier. b. Cest de cette cole dont jai entendu parler !
c. Cest Marie-Charlotte qui a un an davance. d. Cest
pour nancer ses tudes que Lucas a obtenu un prt.
e. Cest toi qui seras major de ta promotion !
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez demander aux apprenants de mettre en
valeur dautres parties de ces phrases pour continuer
pratiquer ce procd, par exemple : Cest Nina qui
prfre tudier la bibliothque. ; Cest un prt que
Lucas a obtenu pour nancer ses tudes.
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Il sagira peut-tre ce stade-l de rappeler aux
apprenants la diffrence entre qui (sujet) et que (objet)
pour quils puissent mieux comprendre la diffrence
entre cest que cest qui et ce que
ce qui .
3. Activit de production / interaction orale.
Lapprenant devra changer avec
ses voisins et donner son opinion.
OBJECTIF : Donner son opinion, mettre ses ides en
relief.
DROULEMENT
a. Lactivit va durer 25 minutes. Avant de commen-
cer, vous formez des groupes de 3 ou 4 apprenants.
b. Vous demandez aux apprenants de relire les opi-
nions exprimes dans lactivit 1 (transcription
page 236) et de relever les raisons pour lesquelles les
personnes sont pour ou contre le fait daller tudier
ltranger. Vous notez ces arguments au tableau. Puis
vous demandez aux apprenants de rchir dabord
individuellement leur opinion sur le sujet et leurs
arguments. Vous leur laissez 10 minutes de prpara-
tion. Vous leur prcisez quils vont dbattre avec leurs
voisins mais quil sera ncessaire de mettre leurs
ides en relief grce aux outils vus prcdemment.
c. Les groupes sexpriment loral, vous passez et
prenez des notes (10 minutes).
d. Retour et remdiation avec la classe entire. Vous
pouvez galement crire quelques phrases entendues
contenant des structures de mise en relief.
> Proposition de corrig : Ce que je pense, cest
qutudier ltranger est une formidable exprience
dont on se souvient toute sa vie. Pour ma part, jai
pass 1 an en Erasmus en Italie et mme si parfois, je
me suis sentie un peu seule, jen retire globalement de
merveilleux souvenirs. Si jai dcid de vivre Rome,
ctait dabord pour amliorer mon italien. Et cest
exactement ce qui sest pass ! Mais en plus de cela,
jai dcouvert un pays, une culture, une manire de
vivre et des gens extraordinaires.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez demander aux apprenants sils ont dj
habit / tudi ltranger, dans quel contexte, combien
de temps ou sils aimeraient essayer, pourquoi, o
Chacun peut faire part de son exprience sur le sujet.
Grammaire : le futur antrieur
4. Activit de consolidation grammaticale et
de syntaxe. Lapprenant devra tre capable
de distinguer la valeur du futur antrieur
dans des phrases.
OBJECTIF : Se familiariser avec les valeurs du futur
antrieur.
DROULEMENT
a. Avant de commencer lactivit, vous demandez aux
apprenants de fermer leur livre et vous crivez au
tableau deux des exemples du tableau grammatical :
Je serai heureux quand jaurai eu mon DELF ! et
Stphane nest pas encore l, il se sera perdu dans
les couloirs ! . Vous demandez aux apprenants quel
est le point commun de ces deux phrases (lutilisation
du futur antrieur). Puis vous leur demandez si ces
deux futurs antrieurs expriment la mme chose :
le premier exprime lantriorit par rapport au verbe
au futur simple, lautre exprime une ventualit, une
supposition.
b. Vous demandez aux apprenants douvrir leur livre
page 145 et de discuter par deux pour dterminer si
les phrases de lactivit 4 expriment une antriorit
ou une ventualit. Vous leur donnez de 3 5 minutes.
c. Phase de correction collective (dure totale :
25 minutes).
> Corrig : a. E b. E c. A d. A e. E f. A
201
202
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Pour aider les apprenants dans la distinction entre
lventualit et lantriorit, vous insistez bien sur la
prsence dun autre futur (simple) et, trs souvent,
dune conjonction de temps (quand, lorsque, ds
que, aprs que) quand le futur antrieur exprime
lantriorit.
5. Activit ludique de transformation
syntaxique. Lapprenant devra transformer
des phrases proposes par son voisin
en utilisant le futur antrieur.
OBJECTIF : Exprimer lantriorit.
DROULEMENT
a. Avant de commencer lactivit, vous demandez aux
apprenants de lire individuellement le tableau gram-
matical sur le futur antrieur et vous leur demandez
comment on forme ce temps. Vous rappelez les conju-
gaisons des verbes tre et avoir au futur simple.
b. Vous faites lire lexemple de lactivit et vous
demandez aux apprenants de vous donner la transfor-
mation opre dans la deuxime phrase et de justier
lemploi du futur antrieur : laction de lire est ant-
rieure celle dexpliquer, les deux sont futures donc
lire doit tre au futur antrieur alors quexpliquer doit
tre au futur simple.
c. Vous laissez une dizaine de minutes chacun pour
crire quelques phrases limpratif sur le modle
propos.
d. Vous demandez aux apprenants de se mettre par
deux et de jouer comme dans lexemple. Vous leur
laissez 10 minutes et passez parmi les groupes pour
vrier les productions (dure totale : 35 minutes).
> Proposition de corrig : Regarde dabord ce lm et
puis parlons-en. Quand tu auras regard ce lm,
on en parlera. Va chez le mdecin puis passe la
pharmacie. Quand tu seras alle chez le mdecin,
tu passeras la pharmacie. Finis ta soupe puis
brosse-toi les dents. Quand tu auras ni ta soupe,
tu te brosseras les dents.
6. Activit de production orale.
OBJECTIF : Parler du futur.
DROULEMENT
a. Vous lisez la consigne avec les apprenants puis vous
faites des groupes de deux.
b. Vous laissez les apprenants changer et vous pas-
sez parmi les groupes an daider et de noter les
erreurs pour un retour collectif.
S
e
m
a
i
n
e

8
Rendez-vous 2
faire Rendez-vous 2
En Thalande
LE CONTEXTE
Vous demandez aux apprenants de dcrire lillustra-
tion en haut de la page 146. Vous leur demandez de
rappeler o sont Madeleine et Julien (en Thalande) et
ce quils font (ils sont dans un studio de radio). Vous
faites lire aux apprenants le message que le jeune
couple a laiss sur le forum et vous leur demandez de
rpondre aux questions suivantes :
De qui Madeleine et Julien ont-ils fait la connais-
sance ? Comment ? (Dun prof de franais thalandais
qui est aussi animateur de radio et par hasard, ce
ntait pas organis ou programm.)
Que leur a propos cette personne ? (De parler dans
son mission.)
Quont-ils pens de leur exprience ? (Ils lont appr-
cie : ctait chouette .)
Que demandent-ils aux utilisateurs du forum ? (Si on
parle beaucoup de la Thalande dans le pays o ils sont.)
Vous leur demandez dexpliquer les termes suivants :
par hasard = de faon non programme, hebdo
= hebdomadaire (qui a lieu une fois par semaine),
chouette = sympathique, le pays en vaut la
peine / a vaut la peine de = a mrite de
OBJECTIFS FONCTIONNELS
Vous faites reprer aux apprenants lobjectif de
cette double page ( Introduire et dvelopper une
information ) qui va permettre un remploi des
notions vues dans certaines activits communicatives,
lexicales et grammaticales des pages prcdentes
ainsi quune ralisation de la tche propose.
Introduire et dvelopper une information
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3
Piste 20
1


Activit de comprhension orale
globale. Lapprenant doit comprendre
la prsentation dune mission de radio.
OBJECTIF : Comprendre des informations gnrales
dans un document sonore.
DROULEMENT
a. Vous expliquez aux apprenants quils vont couter
le dbut dune longue mission de radio. Vous leur
faites observer la che descriptive de lmission et
vous leur prcisez quils vont devoir la complter pour
Julien et Madeleine. En effet, vous leur prcisez que
dans cette mission, il est question de la Thalande
comme le leur demandaient Madeleine et Julien dans
leur message.
203
b. Vous leur faites couter le document sonore jusqu
tu joues dans une quipe de ccifoot. Tu vas nous
raconter a . Vous leur laissez quelques minutes
pour recopier et complter la che.
c. Vous faites une mise en commun collective.
> Corrig : Nom de lmission : Campus Astuces.
Animateurs : Philippe et Monsieur X (Xavier).
Thme du jour : Il y a une vie en dehors des cours
(les tudiants ont des occupations ct de leurs
tudes, sont hyperactifs en dehors des cours ).
Rubriques : Sport, exprience professionnelle, culture,
vie sociale. Personnes invites : Araya, Jessica,
Amine, La (4 tudiantes).
POUR ALLER PLUS LOIN
Si certains apprenants ont compris plus de dtails,
vous leur demandez de les expliquer la classe.
Slogan : Campus Astuces, on en veut toujours plus !
Araya : est alle au cin-club et a vu deux comdies ;
Jessica a enseign langlais en Thalande, Amine
fait partie dune association daide aux tudiants
handicaps (ils font des sorties ensemble), La fait du
ccifoot , un nouveau sport, elle est non-voyante.
2
Activit de production crite. Lapprenant
doit tre capable dannoncer une nouvelle.
OBJECTIF : Annoncer une nouvelle, introduire son
propos.
DROULEMENT
a. Vous faites lire le deuxime message aux appre-
nants, vous leur demandez quelle nouvelle Julien et
Madeleine annoncent (Ils ont t reus par une per-
sonne importante de la ville, le maire). Vous leur faites
reprer la formule utilise pour introduire linforma-
tion ( Vous savez quoi ? ).
b. Vous donnez 5 minutes chaque apprenant pour
annoncer, sur un petit papier, une nouvelle en soi-
gnant la formule dintroduction. Vous les encouragez
faire preuve dimagination !
c. Vous ramassez les petits papiers sur lesquels les
apprenants ont not leur prnom et vous les mlan-
gez avant de les redistribuer. Chaque apprenant lit
le message quil a reu sans dire qui la crit. Il en
fait deviner lauteur au reste du groupe. Vous notez
toutes les formules dintroduction au tableau au fur
et mesure.
d. la n, on vote pour le meilleur message.
> Propositions de corrig : Jai une nouvelle
extraordinaire vous annoncer ! Je vais dmnager
en France ! Cest cool, non ?! Vous viendrez me voir ?
Je vous invite ! Bises, Shiho.
Il mest arriv un truc gnial ! Almodovar ma propos
de jouer dans son prochain lm. Gnial, vous ne trouvez
pas ?! @+ ! Paola.
Autres formules pour introduire une information : Tu
sais quoi ? , Jai un truc incroyable tannoncer ! ,
Tu ne vas pas me croire ! , Tu vas halluciner ! ,
Cest formidable, ce qui marrive ! , etc. Ces
formules sont toutes un peu familires mais trs
couramment utilises.
piste 61 ou CD classe
3
Piste 20
3


Activit de comprhension orale
cible. Lapprenant doit relever
les informations principales
de linterview qui lui a t attribue.
OBJECTIF : Comprendre des informations cibles dans
un document sonore.
DROULEMENT
a. Vous faites lire le troisime message de Madeleine
et Julien, et faites identier la nature de leur demande
(il faut leur raconter lmission car ils narrivent pas
la podcaster , la tlcharger sur leur ordinateur
pour lcouter).
b. Vous faites lire la consigne de lactivit 3. Vous rpar-
tissez les rles (et vous dterminez qui va prendre des
notes sur linterview dAraya, celle de Jessica, celle
dAmine, celle de La).
c. Vous faites coutez le document sonore une fois
(ou deux si ncessaire), partir de Allez, cest parti,
Araya, cest toi On sera l, promis La ! .
Chaque apprenant prend des notes de faon cible.
d. Ensuite, les apprenants se mettent par quatre et
sexpliquent ce quils ont compris.
> Corrig : Araya : Elle a vu deux lms de 2011,
On ne choisit pas sa famille (une comdie qui parle
dune histoire dadoption et quelle a trouv clich)
et Intouchables (elle la prfr, cest lhistoire dun
homme riche handicap qui engage un jeune homme
pour soccuper de lui, chacun va faire tomber les
prjugs quil a sur lautre).
Jessica : Elle a fait une formation de prof danglais aux
tats-Unis ; pour son premier stage, et elle a ador
cela, elle a travaill Bangkok dans une cole prive de
lles, elle avait des petits groupes, ses lves taient
gniales, elles adoraient jouer, discuter, chanter, elles
apprenaient vite. Maintenant, elle donne des cours
des tudiants franais en plus de sa thse, cest bien
aussi mais plus srieux.
Amine : Elle fait partie dune association qui organise
des activits avec des tudiants handicaps, par
exemple, elle accompagne souvent ses amis au cinma
ou la piscine (pour les aider). Ensuite, ils nissent
souvent la soire dans un bar.
La : Elle a gagn un tournoi universitaire. Le ccifoot,
cest 5 joueurs, 4 non-voyants ou malvoyants et un
valide (le gardien). Le ballon fait du bruit, donc on peut
le reprer et taper ded