1.

Definicin de evaluacin del aprendizaje

En realidad todos tenemos alguna idea sobre evaluacin, quiz aproximada, pero
profesores y estudiantes sabemos que en la escuela debemos evaluar y tambin ser
evaluados.
De la definicin anterior podemos hacer los siguientes comentarios
!a informacin se puede recoger de diferentes maneras, mediante la aplicacin
de instrumentos, observando las reacciones de los estudiantes o por medio de
conversaciones informales. Debemos aprovechar cualquier indicio para darnos cuenta
de las dificultades que sur"an en el proceso de aprendiza"e.
!a informacin que se reco"a debe comprender diferentes aspectos cognitivos,
afectivos, valorativos, etc., y se referir tanto a los logros como al proceso de
aprendiza"e.
!a reflexin sobre los resultados de evaluacin, implica poner en tela de "uicio lo
realizado para determinar si en efecto vamos por buen camino o no. #os preguntamos
si los estudiantes estn desarrollando sus capacidades de acuerdo con sus
posibilidades o quiz estn por deba"o de su nivel de rendimiento. $uscamos las
causas de los desempe%os deficientes y tambin de los progresos.
!a reflexin sobre los resultados de la evaluacin nos llevan a emitir "uicios de
valor sobre el aprendiza"e de los estudiantes. Este "uicio de valor trasciende a una
simple nota. !os estudiantes y los padres de familia necesitan saber cules son las
dificultades y progresos en el aprendiza"e, y no un simple n&mero que acompa%a a
cada una de las reas en las libretas de informacin.
'na decisin es pertinente cuando en realidad apunta a superar la dificultad
detectada. #o ser(a pertinente, por e"emplo, tratar una deficiencia de coherencia
textual mediante de e"ercicios de ortograf(a. 'na decisin tambin es pertinente
cuando se opta por continuar haciendo lo mismo porque est dando buenos
resultados. 'na decisin es oportuna cuando es tomada en el momento indicado, sin
esperar que el mal se agrave. De lo que se trata es de evitar el fracaso y no esperar
que ste suceda para que recin actuemos, de all( que las decisiones se toman
durante todo el proceso de aprendiza"e.
2. Caractersticas de la evaluacin
)ntegral porque desde el punto de vista del aprendiza"e involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y valorativa del estudiante. En este sentido, la
evaluacin tiene correspondencia con el enfoque cognitivo, afectivo y sociocultural del
curr(culo, puesto que su ob"eto son las capacidades, los conocimientos, los valores y
actitudes y las interacciones que se dan en el aula.
2.1Procesal: porque se realiza en todo el proceso educativo, en sus distintos
momentos al inicio, durante y al final del mismo* de manera que los resultados de
la evaluacin permitan tomar decisiones oportunas para me"orar el aprendiza"e. En
otras palabras, la evaluacin nos permite evitar que suceda el fracaso. +uando no
evaluamos en forma permanente corremos el riesgo de acentuar algunos errores o
de pasar por inadvertidas las deficiencias del aprendiza"e.
2.2Sistemtica: porque responde a los propsitos educativos, y en funcin de ellos se
realiza, mediante criterios e indicadores coherentes. ,us resultados permiten
reorientar el proceso, rea"ustar las programaciones, incorporar otras estrategias,
entre otras decisiones.
!a evaluacin se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, en las
que se formulan previamente los aprendiza"es que se evaluar y se utilizan
tcnicas e instrumentos vlidos y confiables para la obtencin de informacin
pertinente y relevante sobre la evolucin de los procesos y logros del aprendiza"e
de los estudiantes. El reco"o de informacin ocasional mediante tcnicas no
formales, como la observacin casual o no planificada tambin es de gran utilidad.
2.3Participativa: porque posibilita la intervencin de los distintos actores en el
proceso de evaluacin, comprometiendo al propio estudiante, a los docentes,
directores y padres de familia en el me"oramiento de los aprendiza"es, mediante la
autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. Es importante, en este sentido,
dar oportunidad para que los estudiantes propongan formas de cmo les gustar(a
ser evaluados. De este modo irn asumiendo progresivamente la responsabilidad
sobre su propio aprendiza"e.
2.4Flei!le: porque se puede adecuar a las diferencias personales de los estudiantes,
considerando sus propios ritmos y estilos de aprendiza"e. En funcin de estas
diferencias se seleccionan y definen las tcnicas e instrumentos de evaluacin ms
pertinentes. Es bueno que los docentes apliquen instrumentos diferentes para
evaluar los aprendiza"es, pues as( se estar atendiendo a la mayor(a de
estudiantes. En algunas ocasiones se estila aplicar &nicamente la prueba ob"etiva*
cuando sucede esto, se podr(a estar favoreciendo &nicamente a un sector de
estudiantes o, por otro lado, se podr(a estar evaluando en forma inadecuada
determinados aprendiza"es.
". Funciones de la evaluacin
En la prctica educativa, la evaluacin persigue simultneamente varios propsitos,
los mismos que pueden ser agrupados en dos grandes funciones
3.1#a funcin pedaggica
Es la razn de ser de la autntica evaluacin, ya que permite reflexionar y revisar
los procesos de aprendiza"e y de ense%anza con el fin de optimizarlos. Esta funcin
comprende principalmente los siguientes aspectos
a- !a identificacin de las capacidades de los estudiantes, sus experiencias y
saberes previos, sus actitudes y vivencias, sus estilos de aprendiza"e, sus
hbitos de estudio, sus intereses, entre otra informacin relevante, al inicio de
todo proceso de ense%anza y aprendiza"e, con la finalidad de adecuar la
programacin a las particularidades de los estudiantes.
Es lo que se conoce como funcin diagnstica de la evaluacin.
b- !a estimacin del desenvolvimiento futuro de los estudiantes, a partir de las
evidencias o informacin obtenida en la evaluacin inicial, para reforzar los
aspectos positivos y superar las deficiencias. En otras palabras, la evaluacin
nos permite determinar cules son las potencialidades de los estudiantes y qu
aprendiza"es ser(an capaces de desarrollar.
.ambin se conoce con el nombre de funcin pronstica.
c- !a motivacin a los estudiantes para el logro de nuevos aprendiza"es. Estimula
y recompensa el esfuerzo, haciendo del aprendiza"e una actividad satisfactoria.
/avorece la autonom(a de los alumnos y su autoconciencia respecto a cmo
aprende, piensa, atiende y act&a. 0s( el estudiante toma conciencia sobre su
propio proceso de aprendiza"e para controlarlo y regularlo desarrollando cada
vez ms su autonom(a. De all( que se privilegia la autoevaluacin y la
coevaluacin. .ambin recibe el nombre de funcin estimuladora o motivadora.
d- El seguimiento oportuno del proceso de ense%anza y aprendiza"e para detectar
logros o dificultades con el fin de aplicar las medidas pertinentes que conduzcan
a su me"oramiento* y, para determinar las prcticas que resultaron ms eficaces
y aquellas que, por el contrario, podr(an ser me"oradas. Es lo que se conoce
como funcin reguladora.
e- !a estimacin y valoracin de los resultados alcanzados al trmino de un
per(odo determinado, de acuerdo con los propsitos formulados. De este modo,
se hace un alto en el camino para determinar cunto se ha avanzado o qu
logros se han obtenido.
+orresponde con la funcin de constatacin de resultados.
3.2#a funcin social
1retende esencialmente, asumiendo el compromiso de desarrollo integral y social,
determinar qu estudiantes han logrado el progreso necesario en sus aprendiza"es
2capacidades, conocimientos y actitudes- para otorgarles la certificacin
correspondiente, requerida por la sociedad en las diferentes modalidades y niveles
del sistema educativo. ,e trata de constatar o certificar el logro de determinados
aprendiza"es al trmino de un per(odo, curso o ciclo de formacin, para la
promocin o no a grados inmediatos superiores.
$%S &$F%'()(%S (*S...


Toda actividad de evaluacin es un proceso en tres etap as:
Recogida de informacin, que puede ser o no instrumentada.
Anlisis de esta informacin y juicio sobre el resultado de ese anlisis.
Toma de decisiones de acuerdo con el juicio emitido.

e esta definicin no se infiere directamente que la evaluacin se tenga que
identificar con e!amen y que deba implicar necesariamente un acto
administrativo. "sta identificacin, que es muy frecuente en el mbito escolar,
es el resultado de una visin parcial de la funcin que tiene la

evaluacin en el
proceso de ense#an$a%aprendi$aje.

&a evaluacin de los aprendi$ajes presenta bsicamente dos
funciones:

'na de carcter social de seleccin y de clasificacin, pero
tambi(n de

orientacin del alumnado.
'na de carcter pedaggico, de regulacin del proceso de ense#an$a aprendi$aje, es
decir, de reconocimiento de los cambios que se )an de introducir progresivamente
en este proceso para que todos los alumnos aprendan de forma significativa.

&a primera de estas funciones pretende, esencialmente, informar de la
progresin de sus aprendi$ajes al alumno y a sus padres, y determinar qu(

alumnos )an adquirido los conocimientos necesarios para poder

acreditarles la
certificacin correspondiente que la sociedad requiere del sistema escolar. *or
lo tanto, esta funcin es de carcter social, pues

constata y+o certifica la adquisicin de unos conocimientos al terminar una

unidad de trabajo, se inserta necesariamente al final de un per,odo de
formacin del que se quiere )acer un balance o al final de un curso o ciclo.

&a segunda de dic)as funciones es de carcter pedaggico o formativo, pues
aporta informacin -til para la adaptacin de las actividades de ense#an$a%
aprendi$aje a las necesidades del alumnado y de este modo mejorar la cualidad
de la ense#an$a en general. .e inserta en el proceso de formacin, ya sea en su
inicio, durante (l o al final, pero siempre con la finalidad de mejorar el
aprendi$aje cuando a-n se est a tiempo/.

0aume 0orba y 1eus .anmart,. La funcin pedaggica de la evaluacin. "n:

"valuacin como ayuda al aprendi$aje. 2argarita 3allester 4et al5 "ditorial

6ra, 3arcelona, 7888. pp 79%7:.
+. Fases de la evaluacin
Di"imos que la evaluacin se caracteriza por ser sistemtica y es, precisamente, en
este apartado donde detallamos ms el asunto. .oda evaluacin autntica y responsable
debe preverse desde el momento mismo de la programacin de aula, cuando el profesor
establece los indicadores para cada capacidad y actitud.
El proceso de evaluacin comprende las siguientes etapas
4.1 Planificacin de la evaluacin.
1lanificar la evaluacin implica esencialmente dar respuesta a las siguientes
interrogantes qu, para qu, cmo, cundo se evaluar y con qu instrumentos. De
este modo, la evaluacin se convierte en un acto pensado y e"ecutado
intencionalmente, libre del azar y la improvisacin.
En la siguiente tabla intentamos dar respuesta a cada una de estas preguntas
,-u. evaluar./
,e trata de seleccionar qu capacidades y qu actitudes
evaluaremos durante una unidad didctica o sesin de
aprendiza"e, en funcin de las intenciones de ense%anza.
,Para 0u. evaluar./
1recisamos para qu nos servir la informacin que reco"amos
para detectar el estado inicial de los estudiantes, para regular el
proceso, para determinar el nivel de desarrollo alcanzado en
alguna capacidad, etc.
,Cmo evaluar./
,eleccionamos las tcnicas y procedimientos ms adecuados
para evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes,
considerando adems los propsitos que se persigue al evaluar.
,Con 0u.
instrumentos/
,eleccionamos e indicamos los instrumentos ms adecuados
para evaluar los aprendiza"es. !os indicadores de evaluacin son
un referente importante para optar por uno u otro instrumento.
,Cundo evaluar./
1recisamos el momento en que se realizar la aplicacin de los
instrumentos. Esto no quita que se pueda recoger informacin en
cualquier momento, a partir de actividades no programadas o
como parte de la evaluacin no formal.
4.2 'ecojo 1 seleccin de informacin.
!a obtencin de informacin sobre los aprendiza"es de los estudiantes, se realiza
mediante tcnicas formales, semiformales o no formales. De toda la informacin
obtenida se deber seleccionar la que resulte ms confiable y significativa.
!a informacin es ms confiable cuando procede de la aplicacin sistemtica de
tcnicas e instrumentos y no del simple azar. ,ern preferibles, por e"emplo, los
datos provenientes de una lista de cote"o antes que los derivados de una
observacin improvisada. 1or otra parte, la informacin es significativa si se refiere a
aspectos relevantes de los aprendiza"es.
4.3 &nterpretacin 1 valoracin de la informacin.
,e realiza en trminos del grado de desarrollo de los aprendiza"es establecidos en
cada rea. ,e trata de encontrar sentido a los resultados de la evaluacin,
determinar si son coherentes o no con los propsitos planteados 2y sobre todo con
los rendimientos anteriores de los estudiantes- y emitir un "uicio de valor.
En la interpretacin de los resultados tambin se considera las reales posibilidades
de los alumnos, sus ritmos de aprendiza"e, la regularidad demostrada, etc., porque
ello determina el mayor o menor desarrollo de las capacidades y actitudes. Esta es
la base para una valoracin "usta de los resultados.
3aloramos los resultados cuando les otorgamos alg&n cdigo representativo que
comunica lo que el alumno fue capaz de realizar. 4ay diferentes escalas de
valoracin numricas, literales o grficas. 1ero, tambin se puede emplear un estilo
descriptivo del estado en que se encuentra el aprendiza"e de los estudiantes. ,in
embargo, seg&n las normas vigentes, el reporte de per(odo y anual mediante actas o
libretas de informacin, se har usando la escala numrica de base vigesimal.
4.4 Comunicacin de los resultados.
Esto significa que se analiza y se dialoga acerca del proceso educativo con la
participacin de los alumnos, docentes y padres de familia, de tal manera que los
resultados de la evaluacin son conocidos por todos los interesados. 0s(, todos se
involucran en el proceso y los resultados son ms significativos, permitiendo tomas
decisiones oportunas y pertinentes.
!os instrumentos empleados para la comunicacin de los resultados son los
registros auxiliares del docente, los registros consolidados de evaluacin y las
libretas de informacin al padre de familia. ,in embargo, la comunicacin de los
resultados tambin se puede hacer en forma personal, mediante informes orales o
conversaciones sobre la situacin de los aprendiza"es de los estudiantes.
4.5 2oma de decisiones.
!os resultados de la evaluacin deben llevarnos a aplicar medidas pertinentes y
oportunas para me"orar el proceso de aprendiza"e. Esto implica volver sobre lo
actuado para atender aquellos aspectos que requieran readecuaciones,
profundizacin, refuerzo o recuperacin. !as deficiencias que se produzcan pueden
provenir tanto de las estrategias empleadas por el docente como de la propia
evaluacin. +uando sucede esto &ltimo es necesario que reflexionemos sobre la
misma evaluacin 2metaevaluacin-, para corroborar si realmente existe coherencia
entre los aprendiza"es previstos y lo que realmente se ha evaluado.
1ara una adecuada toma de decisiones, se debe realizar un anlisis de los
resultados obtenidos, aplicando la media, la moda y la desviacin estndar, entre
otras medidas de tendencia central o de dispersin.
5odelo de Evaluacin de los 0prendiza"es.
!as intencionalidades de las reas curriculares convergen en el logro de una
formacin integral de los educandos* en consecuencia, los procesos de ense%anza,
aprendiza"e y evaluacin se deben orientar en ese sentido. El proceso formativo abarca,
por consiguiente, todas las dimensiones del desarrollo del estudiante.
El modelo de evaluacin del aprendiza"e asume los conceptos y enfoques vertidos
anteriormente, y se describe como un proceso sistmico cuyo punto de partida es
determinar la situacin en que se encuentran los estudiantes respecto a las
intencionalidades del curr(culo. Durante el desarrollo de las actividades, el docente, a
travs de un con"unto de procedimientos formales, semiformales o no formales, recoge
informacin sobre el proceso de aprendiza"e y ense%anza con la finalidad de regularlos,
mediante mecanismos de realimentacin. 0l finalizar un per(odo determinado, es
necesario tener informacin sobre el desempe%o de los estudiantes respecto de los
aprendiza"es esperados