Squence didactique

Document authentique crit

lexpression du but
Dis tonton, que dois-je faire pour devenir une star de la chanson ?
- Pour devenir une star, mon petit, il faut que les gens taiment. Et afin que les gens
taiment, tu dois
tout dabord soigner ton apparence et donner une bonne image de toi. Ensuite, il est important
que tu
parles de choses belles et mouvantes dans tes chansons, afin de conqurir le coeur de ceux
qui
tcoutent.
- Si je comprends bien, tout ce que je fais, je le fais dans le but de plaire au public, alors ?
- Et oui, dune certaine faon, car les stars doivent tenir compte des attentes du public. Et elles
se
doivent de ne pas le dcevoir. Tout cela afin de garder intact lamour du public.
- Et cest tout ?
- Oui, et cest dj beaucoup. Encore une chose : si tu as la chance de rencontrer les bonnes
personnes
dans ce milieu, celles qui croiront en toi et qui feront tout pour que tu russisses, il est
vident que ce
sera bien plus facile pour toi.
- Ca doit vraiment tre gnial dtre une star, dtre aim par des millions de gens
- Attention, la clbrit na pas que des avantages. Le statut de star est parfois trs difficile
grer :
certaines stars nosent pas sortir toutes seules dans la rue, de peur que leurs fans ne se
jettent sur elles.

Classe : Xme, L2 niveau A2 CERCL
Plage curriculaire: Langue et communication
Discipline: Langue franaise
Thme: des proccupations, des projets lis l'avenir professionnel;
Contenu de lapprentissage: fait de langue les expressions du but
Type de leon: Acquisition de nouvelles connaissances (CO, PO, CE, PE)
Comptences gnrales
-comprhension orale, comprhension crite, production orale, production crite
-Former des habilets et des habitudes doprer avec les expressions du but
Comptences spcifiques:
la fin de la classe lapprenant sera capable de
- dgager le sens global ainsi que les faits, vnements, ides et arguments d'un message
audio et crit
- parcourir un texte assez long pour y localiser une information recherche;
- Slecter et corrler les informations du texte pour accomplir les diffrentes tches
dapprentissage
- dvelopper ses stratgies de communication ;
Comptences drives
linguistiques:
- dcoder le vocabulaire inconnu dans le contexte
- identifier et utiliser correctement les expressions du but
- saisir les temps utiliss dans ces noncs-type;
- remployer ces mots et expressions nouvelles dans des exercices et des contextes
nouveaux
- rsoudre des exercices avec les expressions apprises
- Communicatives:
- produire des noncs oraux et crits simples en utilisant les expressions de buts
- lire, crire et prononcer correctement en respectant le rythme et lintonation spcifiques
- savoir se dbrouiller dans une situation de communication relle
- exprimer un point de vue argument l'oral et l'crit, appuy d'exemples
- dvelopper lautonomie et lesprit de travail en quipe.
- Socio-culturelles:
- Dcouvrir d'autres cultures;
- saisir la richesse de l'expression franaise.

- Affectives:
- simpliquer dans le droulement de la leon ;
- collaborer avec le professeur pour raliser les objectifs proposs
- stimuler la mmoire
- dvelopper la pense autonome et rflchie par lexpression orale et crite
- veiller lensemble des qualits intellectuelles et morales (la curiosit, linventivit, la flexibilit, la
patience)

Stratgie didactique :
MTHODES ET PROCDS :
Activits collectives :
la lecture dirige (silencieuse et a haute voix), conversation situationnelle, lobservation, la dduction, le
dialogue, l'exercice, le travail sur le texte., le jeu didactique (de rle, de cration)
Activit individuelle :
La lecture active, le travail sur le cahier, au tableau noir, sur les fiches de travail.
Moyens denseignement : le texte support, la fiche apprenant, le tableau de feutre , les cahiers des
lves, les fiches de travail, les stylos de feutre
Formes dorganisation : individuelle, frontale, par groupes.
Formes dvaluation : valuation de lactivit collective par des fiches
valuation de lactivit individuelle, par des notes, remarques
Dure : 50 minutes
Lieu du droulement : salle de classe










La droulement des activits
LANTICIPATION
Les apprenants font des hypothses partir dun accordon ralis par le professeur contenant des
diffrentes informations, des plus gnrales aux plus prcises ( photos, logos, publicits) sur la situation
de communication et le thme gnral du documenles expressions de but .Les apprenants ouvrent
progressivement laccordon qui leur donne des indices pour emmtrer des hypothses sur le sujet de la
classe.
LIDENTIFICATION( mise en situation)
Lenseignant propose le document crit et puis il prsente aux lves les objectifs et les
comptences vises de la sance .
- identifier et utiliser correctement les expressions du but
- savoir se dbrouiller dans une situation de communication relle
dvelopper ses stratgies de communication

La prsentation des objectifs viss permette de confirmer ou infirmer les hypothses mises, par
les apprenants , dans une premire tape de la squence

LA COMPREHENSION GLOBALE EST REALISEE PAR UNE LECTURE REPERAGE
Lenseignant distribue le document crit aux apprenants qui font une lecture silencieuse du
texte .Ils peuvent travailler en petits groupes pour comparer leurs rsultats, et leur pose des questions
sur les caractristiques de ce type de texte.
Le dcodage est ralis en rpondant aux questions de comprhension globale. il s'agit d'une
activit frontale, les lves devront rpondre oralement:
ACTIVITE 1
Lissez attentivement le texte, puis dites si les affirmations sont vraies au fausses
Laffirmations vraix faux


Le document est un reportage, un documentaire, un dialogue ?
Combien des personnes participent au dialogue ?
Qui parle le premire?
Quel est le sujet du dialogue ?
Quel est le but du garcon dans la carriere musicale ?
-Qu'est-ce qu'il demande encore?




LA COMPREHENSION DETAILLEE est ralise par une lecture crmage
Une deuxime lecture du texte, haute voix en respectant le rythme et lintonation spcifiques aidera
les lves lucider le sens de la situation communicative et linguistique
ACTIVITE 2.
A laide du texte on demande aux apprenants de rsoudre lexercice didentification les conjonctions et
les prposition utiliser pour exprimer le but Les lves travaillent individuellement sur la fiche et trouvent
les formules/ structures spcifiques demandes.
Exploitation:
ACTIVITE 2. laide des informations contenues dans le document
Soulignez sur le texte les formules/ structures utilises pour indiquer le but
Pour mise en commun un lve lit les rponses et la classe corrige les ventuelles fautes.
Aprs que les apprenants ont dcouvert quelques nonce-type le prof distribue aux lves la fiche
apprenant laide de quelle ils comprendront mieux la tche de lapprentissage
Fiche apprenante
Expression du but
Conjonctions suivies du subjonctif
La principale et la subordonne ont des sujets obligatoirement diffrents.
* pour que, afin que
- Il m'a prt son dictionnaire pour que je puisse faire la traduction.
- Elle porte des lunettes noires afin que personne ne la reconnaisse.
* de peur que (ne), de crainte que (ne)
- Ils parlent tout bas de peur qu'on ne les entende
.-Je l'aide de crainte qu'il n'y arrive pas tout seul.
* de sorte que, de faon ( ce) que, de manire (
ce) que
- Le professeur explique la rgle de grammaire de faon ( ce) que les tudiants
comprennent et qu 'ils sachent faire les exercices.
.B.:Une deuxime subordonne est toujours introduite par "que" *que
s'emploie aprs un verbe l'impratif
- Parlez plus fort qu'on vous entende!
Prpositions suivies de l'infinitif
La principale et la subordonne ont le mme sujet.* pour, afin de
- Elle porte des lunettes noires pour (afin de) ne pas se faire reconnatre.
* de peur de, de crainte de
- Je prends un taxi de peur (crainte) d'tre en retard.
* de sorte , de faon , de manire
- Il a toujours son portable de sorte (de faon , de manire ) pouvoir tlphoner
Quand il le veut.
* en vue de, dans le but de, dans l'intention de
- Il suit des cours en vue d' (dans le but d', dans l'intention d') obtenir un diplme.
Prpositions suivies d'un substantif
* pour, de peur de, de crainte de, en vue de
- Ce pote crit pour la libration de tous les hommes.
- J'ai accept ce nouvel emploi en vue d'une augmentation de salaire

On lit la fiche haute voix, on discute. On demande aux lves de prciser quest quon utilise si
la principale et la subordonne ont le mme sujet

Le professeur dirige la conversation vers le contenu linguistique et demande aux lves
didentifier le mot-cl du texte. Les apprenants vont mettre des hypothses et chacune des hypothses
est vrifie par dautres lves. Le professeur pose des questions pour bien vrifier leur comprhension
par un retour au texte Il est important quils justifient chacune de leurs explications, afin quils ne
rpondent pas au hasard. Le mot-cl trouve, le film est crit au centre du tableau noir.
REEMPLOI
Comme les enfants se sont mises en commun sur le mot-cl du texte, lenseignant demande aux
lves de complter la fiche de travail 1, la grappe du mot star de la chanson pour dcouvrir le
champ lexical de ce mot. Les lves travaillent par petits groupes
ACTIVITE 3
Fiche de travail 1
Complte la grappe du mot film avec des mots tires du texte
Repose attendue
Le star de la chanson




la fin de lactivit un groupe lit les rponses un autre corrige les ventuelles fautes et un autre complte
la grappe au tableau noir.
laide des informations contenues dans le document et dans la fiche apprenant le prof demande aux
lves rsoudre individuellement la fiche 2
ACTIVITE 4 Fiche de travail 2
Cochez la variante correcte

Nous allons l'appeler pour qu'il venir avec nous.
Vienne
Je l'ai beaucoup aide afin qu'elle s'en sortir
Sorte
Il vous donne de bons conseils de sorte que vous russir

Russissez
Je vais en vacances pour me reposer
me repose


Aprs lactivit les lves prsentent, par groupes les rsultats et le professeur ou les lves des
autres groupes corrigent les fautes. Lenseignant fait des remarques et apprcie le travail, faisant une
correction collective et slective



VALUATION DE LA PERFORMANCE

Pour faire un bilan des acquis et de ce quil faut reprendre (remdiassions), le professeur propose un
dernire test. Les enseignants travaillent individuels
ACTIVITE 5
4 Fiche de travail 2
Reliez les phrases en utilisant les lments donns dans la marge de faon
exprimer le but et en faisant tous les changements
ncessaires.
afin que -Il nous a parl; nous pouvons l'aider
de peur que - J'ai pris un parapluie; il va pleuvoir
de faon ce que - Je vais t'expliquer par o passer; tu ne te perdras pas
de sorte que - Il faudra l'aider; il rsoudra ses problmes
de crainte que -Il gronde son fils; il ne suit pas ses conseils
de manire - L'usine fait le tri slectif des dchets; elle ne pollue
plus


REPONSE ATTENDUE
Il nous a parl afin que nous puissions laider
J'ai pris un parapluie de peur qu ;il pleuve
Je vais t'expliquer par o passer de faon ce que tu ne te perdes pas
Il faudra l'aider; de sorte qu il rsoudre ses problmes
-Il gronde son fils de crainte qu il ne suivre pas ses conseils
L'usine fait le tri slectif des dchets; de manire elle ne polluer plus




DEVOIR
ACTIVITE 6
la fin de la classe le professeur propose aux apprenants raliser


distribuer le support aux lves et leur demander d'observer la mise en page (elle apporte dj
souvent beaucoup d'indications qui peuvent aider la comprhension)

demander galement aux lves d'essayer d'identifier la source du support (extrait de rcit? Article
de presse ? Mail ? ...) en prlevant des indices autour du texte (titre, mise en page, images...)

Laisser ensuite les lves dcouvrir seul le texte en lecture silencieuse (ne le lisez pas vous-mme,
cela deviendrait de la comprhension orale !). Vous pouvez accompagner la lecture d'une fiche avec
quelques questions trs simples de comprhension globale.

Procder ensuite au questionnement oral ou crit afin de vrifier la comprhension globale du
support (viter les questions fermes et adapter les questions au niveau des lves) et faire justifier
les rponses par les lves (indices prlevs).

Attirer l'attention des lves sur l'organisation du support (ponctuation, paragraphes, mise en page,
connecteurs...)

Distribuer ensuite des exercices de comprhension crite adapts au support

Selon le support, terminer par une lecture du texte voix haute (par le professeur puis par les
lves) afin de travailler la lecture expressive (qui confirmera la comprhension du texte)

3. Les types d'exercices

Ce sont les mmes que les exercices de la comprhension orale.
QCM
Vrai / Faux
Des exercices d'appariement (relier diffrentes informations, relier des personnages leurs
paroles...) et de classement
Complter un tableau simple
Questions ouvertes mais rponses courtes (pour que la production crite ne soit pas un obstacle
la comprhension orale)