TEMA: Aspecte metodologice ale activtilor ludice din perspectiva formrii

conduitei moral-spirituale la copiii de vrst precolar

Comunicarea
Actualitatea temei. Practica i teoria educaiei au demonstrat locul pe care-l ocup jocul
n viaa precolarului, n activitatea de instruire i educare a acestuia n grdini. Prin
intermediul jocului, copiii i mbogesc experiena cognitiv, i educ voina i pe aceast baz
formativ i contureaz profilul personalitii.
Problema educaiei moral-spirituale (!"# la etapa actual este determinat de
particularitile moralei ca fenomen social care-i confer coninutul, precum i de necesitatea
conturrii unui cadru conceptual al ieirii din criza spiritual a omului i societii din ara
noastr $V. Pslaru%. ducaia spiritual se adreseaz n mod special inimii, sufletului i mai
puin g&ndirii cerebrale, percepiilor fiziologice. ste benefic ca tot procesul instructiv-educativ
s aib la temelie principiul moral i spiritual. ducaia spiritual n instituiile precolare are
menirea de a trezi i dezvolta treptat primele sentimente moral-spirituale' sentimentul ncrederii,
al recunotinei, al iubirii fa de (umnezeu, fa de prini, rude, prieteni, neam, popor $).
*alistru%.
(in aceste considerente tindem s formulm problema cercetrii' *are sunt aspectele
metodologice ale activitilor ludice din perspectiva formrii conduitei moral-spirituale la copiii
de v&rst precolar.
Obiectul cercetrii: l constituie procesul de formare a conduitei moral-spirituale a copiilor
de vrst precolar n cadrul activitilor ludice.
Scopul cercetrii const n stabilirea reperele teoretice i metodologice ale activitilor
ludice n formarea conduitei moral-spirituale la copiii de v&rst precolar mare.
Pentru realizarea scopului cercetrii ne-am propus urmtoarele obiective:
+naliza surselor bibliografice la tema cercetat.
*onstatarea nivelului iniial al conduitei precolarilor prin intermediul activitilor ludice.
laborarea unui program de formare a conduitei moral-spirituale a precolarilor prin
intermediul activitilor ludice.
+naliza i interpretarea datelor.
Metode de cercetare: ,a realizarea cercetrii s-au utilizat urmtoarele metode'
metode teoretice' documentarea teoretic, interpretarea analitico-sintetic, sintetizarea,
generalizarea i elaborarea concluziilor-
metode practice' observaia, jocul, demonstraia, convorbirea etc.
.
Valoarea teoretic i practic a lucrrii este prezentat de elaborarea, implementarea i
validarea programului de formare a conduitei morale a precolarilor prin intermediul activitilor
ludice.
Baza metodologic a investiga iei o constituie opiniile savan ilor' ,. /&gots0i, 1. Piaget, (.
lconin, +. 2aporoje , (. "alade, P.3olu,4. 5icola./.P&slaru.
Baza experimental a cercetrii' xperimentul a fost efectuat cu dou grupe de copii din
cadrul instituiei precolare din or. (ondueni. 6n calitate de grup experimental a fost numit
grupa73ugu 7-grupa pregtitoare, care numr 89 de copii, iar n calitate de grup de control a fost
numit grupa 7Pric:indel7 grupa pregtitoare care numr asemenea 89 copii.
Structura tezei: introducere, capitolul teoretic, capitolul experimental, concluzii finale,
referin e bibliografice, anexe.
Capitolul I teoretic se numete +bordarea teoretico-metodologic a jocului ca form principal
de activitate la v&rsta precolar cu urmtoarele paragrafe'
.... )epere teoretice ale conceptului de joc
..8. *lasificarea jocurilor copiilor
..;. *onceptul de conduit moral-spiritual
..<. =omarea conduitei moral-spirituale a copiilor de v&rst precolar n cadrul activitii de joc
Capitolul II. !>(+,4?@A4 ( =>)!+) + *>5(B4?4 !>)+, ,+ P)C*>,+)4
P)45 45?)!(4B, 1>*B,B4
6n concluzie la capitolul 4 teoretic pot spune c una din cele mai importante forme de
manifestare a copilului este jocul. Sub influena jocului se formeaz, se dezvolt i se
restructureaz ntreaa activitate psi!ic a copilului. "ocul este forma de activitate dominant n
copilrie, dar nu trebuie s lipseasc de#a lunul ntreii viei. $ste necesar dezvoltarea laturii
ludice a personalitii pentru a putea privi soluiile cu fantezie i inventivitate.
Privite n ansamblu, toate metodele educaiei moral#spirituale pot avea un aport important
la formarea contiinei i conduitei morale a copiilor dar, recomandabil este s fie utilizate
metodele de ntrire pozitiv concomitent cu restrnerea, pe ct posibil, a celor de ntrire
neativ. %mbinarea lor armonioas asiur concordana ntre trebuine, tendine i cerine
morale ct i ntre libertate i constrnere.
"copul experimentului de constatare const n determinarea nivelului iniial de formare a
conduitei morale la copii precolari prin intermediul jocurilor.
6n cadrul experimentului de constatare am iniiat 9D de precolari din cadrul 4nstituiei
Precolare din or. (ondu eni.
6n cadrul acestui experiment am folosit urmtoarele metode' observaia, joc de rol,
explicaia, convorbirea, exemplul.
8
,a prima etap a experimentului am propus ambelor grupe de precolari o situaie de
problem, cu scopul de a analiza faptele rele i cele bune petrecute n societate, familie etc.
ro!a I "ituaia #n trolei!u$. Precolarilor li sa povestit o ntmplare Precolarii
!iind motiva"i c vor #uca i ei pe roluri aceast situa"ie au ascultat aten"i cele ntmplate
*onform acestei situaii am dus cu precolarii convorbiri referitor la comportamentului tatlui i
a lui 4onel. !ai nt&i de toate voi descrie convorbirea precolarilor grupei e%perimentale.
+m adresat urmtoarele ntrebri'
$ducatorul: &. 'opii, unde s#a petrecut aciunea(
%opiii: 'ei mai activi i care au fost ateni au menionat c n troleibus )&* copii+ , au
menionat c n tren i - n autobus.
$ducatorul: ,. 'um credei, a procedat corect tatl lui .onel(
%opiii: / copii a menionat c a procedat corect, deoarece au considerat ei c tatl era
obosit i vroia s doarm. 0a aceast ntrebare copiii au ajuns la un mic conflict, se
contraziceau unii spuneau c are tatl dreptate, ceilali i convineau c trebuie s oferi locul
persoanei n vrst.
$ducatorul: 1.2ar .onel, ce fapt a vrut s fac, bun sau rea(
%opiii: ,1 din copii au menionat c a vrut s fac o fapt bun, dar dac tatl nu i#a
permis s cedeze locul s#a primit o fapt neplcut, ns , au menionat c a vrut s fac o fapt
rea, deoarece nu#l ascult pe tatl su.
$ducatorul: -.Voi drai copilai, s fi fost n locul lui .onel cum ai fi procedat(
%opiii: 2in ce ,3 de precolari 4 au reproat c nici prinii lor nu cedeaz locul n
troleibuz sau n rutier, de ce eu trebuie s m ridic c mai am de mers mult pn acas.
'eilali &5 au rspuns c aveau totui s se ridice s ofere locul 2oamnei.
$ducatorul: +ici am intervenit i le-am explicat precolarilor c indiferent unde nu ne
aflm trebuie s cedm locul celor mai n v&rst, doamnelor cu copii mici etc., deoarece ei au o
v&rst mai naintat i o s ajungem i noi ca ei. +a se spune un proverb' 6ine faci, bine
seti.
?abloul rspunsurilor grupei de control este urmtorul:
$ducatorul: 'opii, unde s#a petrecut aciunea(
%opiii: 0a aceast ntrebare ,- de precolari au menionat c n troleibus, ns &
precolar a striat cu voce tare c n tren.
$ducatorul: ,. 'um credei, a procedat corect tatl lui .onel(
%opiii: 0a aceast rup din cei ,3 de precolari 5 precolari au rspuns c a procedat
corect, ns &4 au rspuns c nu a procedat corect.
$ducatorul: 1.2ar .onel, ce fapt a vrut s fac, bun sau rea(
;
%opiii: 0a aceast ntrebare toi au striat n cor c a vrut s fac o fapt bun.
$ducatorul: -.Voi dra copilai, s fi fost n locul lui .onel cum ai fi procedat(
%opiii: 2in cei ,3 precolari 1 au rspuns c nu ar fi cedat deoarece i ei nc sunt mici
i obosesc s stea n picioare, dei recunosc c trebuie s cedeze. &ceste rspunsuri au !ost
marcate n tabelele ' i ()
*ot la aceast prob am propus precolarilor s dramatizm aceast situa"ie
*opii fiind n rolul lui 4onel i al tatlui su au dramatizat cu dificultate situaia. +m intrat
i eu (educatorul-ca model# n rol de (oamna n jocul copiilor, ns precolarii au manifestat un
comportament neadecvat. (e exemplu' precolarul ce a jucat rolul lui 4onel mi-a reproat
urmtoarea expresie' *e te uii aa la mine, eu nu vreau s m ridic s te aezi tu...
%on!orm acestor rezultate mi+am propus s des!or cea de a doua prob
&a cea de a doua pro! am propus precolarilor s dea exemple de fapte bune, rele, s
analizm conceptul de adevr, minciun.
(in ambele grupe precolarii au menionat at&t fapte bune dar mai mult rele' (e exemplu
P; a dat exemplu de o !apt bun' u am fost n pdure la frigrui de ziua mea i am str&ns
toate resturile din urma noastr, nu ca unii copii care arunc murdrie n natur.
'n continuare am desfurat cu precolarii (ocul )&a spectacol*
"copul acestui joc const n educarea unor norme de comportare n societate i
respectarea celor din jur.
)ezultatele ambelor probe sunt prezentate n tabelul nr.;.
,a pro!a I. E precolari (8FG# din grupa experimental i H precolari (8<G# din grupa de
control sau plasat la nivel superior, la pro!a +. I precolari din grupa experimental (;HG# i F
precolari (;8G#. =iind apreciai conform urmtoarelor criterii ' se ncadreaz cu responsabilitate
n nsrcinrile jocurilor propuse, sunt disciplinai i acord ajutor smailor de grup, sunt oneti
i coreci n desfurarea jocurilor.
&a nivel mediu s-au plasat la prima prob .; precolari ceea ce constituie 98G i .<
precolari din grupa de control (9HG#, la cea de a doua prob .8 precolari din grupa
experimental ce constituie <FG i .9 precolari din grupa de control ce constituie HDG. +ceti
precolari sunt mai puin responsabili, se g&ndesc dac fac corect sau nu, sunt reinui n vorbire,
sunt mai puin respectuoi.
&a nivel inferior sa plasat n grupa experimental la prima prob 9 precolari (8DG# i la
cea de a doua prob < precolari .HG, n grupa de control la prima prob 9 precolari (8DG# i la
a doua prob 8 precolari (FG#. +ceti precolari nu sunt respectuoi, nu au bunele maniere din
familie, deoarece unii din ei provin din familii vulnerabile, monoparentale i i-au exemplul din
<
familie. 5u respect ceea ce li se comunic, nu vor s participe la desfurarea jocurilor, dac i
se ncadreaz fac ce li se cuvine pe placul lor.
Conform acestui ta!el deducem conclu$ia c precolarilor am!elor grupe nu le sunt
formate anumite deprinderi de conduit moral-spiritual. ,u sunt sinceri- nu respect colegii
i sunt impulsivi.
,in analiza rezultatelor ob"inute mi+am propus de a realiza experimentul formativ.
xperimentul formativ s-a desfurat cu 89 de precolari (grupa 3ugu# din cadrul 4nstituiei
Precolare din or. (ondu eni.
"copul e%perimentului formativ const #n ela!orarea unei programe de formare a
conduitei moral#spirituale la copiii din rupa pretitoare.
Pentru iniierea precolarilor n activitile de formare a conduitei morale a precolarilor
pentru nceput am elaborat programul de formare a conduitei moral-spirituale la copiii din grupa
pregtitoare, care const din ; etape'
-retapei .E,/MI0EA
ETAEI
"C1/& ETAEI "T0ATE2II
.I.ACTICE
I ETA3 Activiti
literar
artistice.
4ocuri.
(e a forma conduita moral-
spiritual a precolarilor prin
intermediul literaturii artistice
Povestiri, scenete,
poezii. 1ocuri
II ETA3 arteneriat
instituie
precolar-
familie
*onlucrarea instituiei precolare
cu familia n formarea conduitei
moral-spirituale la copiii din grupa
pregtitoare
-dezbateri pe
teme de interes
comun-
-activiti
demonstrative
desfurate cu
copiii, asistate
de prini-
- miniseminar de
informare la
subiectul dat.
9
III ETA3 roiect
tematic
)"fintele
sr!tori de
ati* 56e$i
Ane%a 789
- *ultivarea unui comportament
moral- religios i formarea unor
virtui cretine,
- 6nelegerea de ctre copii a
mesajului7,sai copiii s vin la
mine7.
- 1ocul
- xplicaia
- Povestirea
- +saltul de idei
etc.
'a material practic le#am oferit copiilor poezii i te7te literare referitoare la educaia
moral. 2e e7: poeziile :/,E&E I,TE,;II<"3 610:IM 1&ITIC1"<=ATE 0E&E<A
=I 1&ITIC1"
(e asemenea le-am prezentat copiilor sceneta' .n sac cu minciuni, nscenat de ctre
!irela i +lina J n rolul de ppu. /&nexa 0)
*a texte literare ce au valoare etic i moral au servit: Prietenul la nevoie se cunoate
/&nexa 1)2 3urnica neasculttoare /&nexa 4)2 Basmul 5Prslea cel voinic i merele de aur62
6Balada unui greier mic6 5%prioara6 de $mil 7rleanu2 58"uca cea urt6
(e asemenea am folosit unele poezii populare unde sunt demonstrate metodele educaiei
morale ca' Povaa, dezacordul, lauda, mustrarea, prdeapsa.
(2+*>)(B, Poezia popular K54*B7
Obiectivul !undamental' =ormarea unor trsturi pozitive de caracter' corectitudinea, cinstea i
sinceritatea.
P(+P"+ Poezia popular K!45*45>"B,7
Obiectivul !undamental' =ormarea unor trsturi pozitive de caracter' sinceritatea,
corectitudinea, i respectul.
M.S*8&8$& Poezia popular K54*BC>) C4 P4"4*BA+7
Obiectivul !undamental' =ormarea unor trsturi pozitive de caracter' ascultarea prinilor,
corectitudinea.
,+B(+ (oi frai cumini7 de lena =arago
Obiectivul !undamental' =ormarea unor trsturi pozitive de caracter' cuminenia, ascultarea.
16A;A
Obiectivul !undamental' =ormarea unor trsturi pozitive de caracter' modestia, cuminenia,
sinceritatea, cinstea, corectitudinea, ascultarea, respectul. +ceste poezii au o ncrctur moral
deosebit.
(e asemenea, cu copii au fost organizate jocuri de genul' Pclici2 Buc9e"elele2
.niversul copilriei2 ,e+a baba oarba2 etc2 1ocurile didactice ' L ?e rog sa - mi dai ML , L *e
H
lipsete de la mas N L - L *nd , cum i cui oferim flori L.a. aceste jocuri aveau ca scop
consolidarea deprinderile sociale , dezvoltarea comportamentelor adecvate diverselor situaii de
interaciune social, punndu-l pe copil s interacioneze respectnd regulile grupului,
unde au nsuit un ir de reguli de conduit moral, care pe viitor, dac vor fi transmise copiilor,
vor dispune de un comportament adecvat at&t n familie, n grupurile de copii c&t i n societate.
1ocurile ' L (e-a familia L, L 4n vizit L- L (e-a pietonii L s.a. au consolidat normele de
comportare , au consolidat colectivul de copii ncrcnd pozitiv personalitatea fiecaruia. *opiii
fiind implicai n astfel de activiti au devenit mai sinceri, respectabili, coreci.
&a cea de a +-a etap a experimentului formativ le-am adus la cunotin c&teva reguli pe care
trebuie s le aib n vedere deopotriv prinii i educatorii n vederea educrii copiilor. (e ex'
.."-i iubeti copilulM
8."-i protejezi copilulM
1." fii un bun exemplu pentru copilul tuM
<." te joci cu copilul tuM
9." lucrezi cu copilul tuM
:edin"a cu prin"ii a fost de asemenea un prilej de a evidenia faptul c grdinia ofer
programe foarte bune, ns ea nu poate contracara experienele negative acumulate de copil n
familia sa. Pe de alt parte, ceea ce nva copilul n instituia precolar pierde din importan i
eficien dac prinii nu ntresc i nu valorific programul educativ desfurat n grdini.
,iscu"iile individuale cu prin"ii la venirea i la plecarea din grdini au fost tot strategii de
comunicare cu prinii, de colaborare cu acetia fr titulatura de LedineL.
,a fel' serbrile2 biletele sau carnetele de ntiin"are2 convorbirile tele!onice2 a!iierul din
clas2 #urnalul grupei n care prin"ii timizi i pot scrie problemele2 pot pune ntrebri legate
de copilul lor2 pot cere s!aturi
6n consecin, pentru ca eficiena educaiei din grdinia s aib un randament sporit este
necesar ca programul educativ s fie cunoscut i neles de ctre familie i realizat ntre instituia
familial i cea precolar.
+m iniiat prinii i la un miniseminar- unde li s-au oferit informaie la problema dat.
,i s-a explicat conceptul de educaie moral, principiile educaiei morale, condiiile educaiei
reuite a copilului n familie, conceptul de colaborare (parteneriat# grdini Jfamilie, modaliti
de colaborare ntre grdini-familie, etc. (material prezentat n partea teoretic a tezei#.
(e asemenea prinilor li s-a explicat scopul, obiectivele i mecanismul educaiei morale
la precolari, i anume c scopul educaiei morale const n formarea bazelor contiinei i
conduitei morale a copilului, n conformitate cu etapele de v&rst.
(e asemenea au fost aduse la cunotina prinilor i metodele educaiei morale.
E
,e-am explicat prinilor c un mijloc de educaie moral a precolarilor prezint i
activitatea proprie a copiilor' #ocul2 munca, etc.*a metode ce contribuie la realizarea scopului i
a obiectivelor educaiei morale a precolarilor sunt exemplul, exerciiul, metoda convingerii,
explicaia, convorbirile, discuiile individuale, ocazionale. +cest material teoretic le-a fost de
mare folos prinilor, unii din ei menion&nd c le este foarte interesant i ar trebui informai mai
des cu diverse teme.
6mpreun cu educatorul grupei pregtitoare am organizat i desfurat un proiect de
lecie (8ne7a -+ pentru prini, unde am indicat diverse situaii ale copiilor, tipul activitii fiind
de comunicare i nsuire de noi cunotine, ca scop '
o ducarea trsturilor pozitive de caracter' modestie, onestitate, amabilitate, generozitate,
solidaritate-
o =ormarea comportamentului civic activ, liber, responsabil, tolerant, desc:is, comunicativ,
reflexiv, autoevaluativ-
o *unoaterea i utilizarea limbajului din sfera valorilor civice.
S; au conturat urmtoarele obiective opera"ionale
O
'
# s enune reuli de conduit civilizat n situaii obinuite9
O
(
# s motiveze necesitatea respectrii reulilor de conduit civilizat9
O
<
# s precizeze comportamentul adecvat n diferite situaii :obinuite;9
O
=
# s identifice reulile nclcate la mas dintr#un set de plane.
?ot la aceast etap le-am citit un minite%t despre cum trebuie s ne cinstim prinii.
8poi am memorizat poezia ruciune pentru prini.
&a cea de a treia etap am propus un proiect tematic K"fintele srbtori de Pati7. 6n
cadrul activitilor propuse am realizat cu precolarii un ir de activiti form&ndu-le aa caliti
ca buntatea, omenia, demnitatea, cultivarea unui comportament moral-religios i formarea unor
virtui cretine, cunoaterea i nelegerea de ctre copii a unor daruri spirituale, educarea
atitudinilor de toleran ntre copiii care aparin altor culturi religioase etc. Precolarii au
participat activ la activiti, fiind curioi i dornici de Ka lucra7 at&t frontal c&t i individual i n
perec:i.
%n concluzie la etapa dat, putem meniona cu certitudine, c materialul e7perimental ce
a fost prezentat prinilor i copiilor iniiai n activitile desfurate de noi, au avut succes.
.nformaia oferit prinilor i copiilor este de un real folos n activitatea zi de zi att a
educatorului ct i a familiei. &cum sunt la etapa experimentului de control
F