Repblica Bolivariana de Venezuela

Universidad Nacional Experimental

Simn Rodrguez
Ncleo!Barcelona
Barcelona" #ulio de $%&%'
Elementos del curriculum en los programas de educacin est(tica'
La Educacin esttica y para el Arte est concebida como un proceso educativo
especializado, dentro del Sistema Educativo Bolivariano, orientado a las personas cuya
vocacin, aptitudes e intereses estn dirigidos al arte, facilitndoles las condiciones
educativas pertinentes, para lograr el pleno desarrollo de sus potencialidades. As como
incentivar actividades estticas !ue propicien la formacin acadmica y tcnica propia de
las diferentes disciplinas
En el dise"o curricular del nivel de educacin bsica del Sistema Educativo, los
programas de estudio se #an organizado en blo!ues de contenidos. Estos blo!ues
constituyen un elemento organizador de los contenidos de las distintas reas acadmicas,
guardan estrec#a relacin con lo planteado en los ob$etivos de etapas, de rea y de grado.
El blo!ue de contenidos correspondiente a la educacin esttica e%presa lo siguiente&
El arte como medio de e%presin y comunicacin.
Espacio, tiempo, Sonido, 'itmo, (ovimiento y (anifestaciones Artstica.
)ultura, )iencia, tecnologa y Arte *+ise"o y ,roduccin Artstica.
)a expresin est(tica * sus implicaciones metodolgicas a nivel de instruccin *
evaluacin'
La e$ecucin de los dibu$os realizados por los ni"os depende de m-ltiples influencias,
algunas de ellas son necesarias para su evolucin, pero otras pueden per$udicarlo. Entre
estas influencias destaca las condiciones !ue rodean la creacin de los dibu$os. .sta puede
provenir directamente del ni"o, l es !uien toma la iniciativa para dibu$ar y !uien decide
!u y cmo lo va a #acer. Su intencin es /comunicar/ algo aun!ue no sea consciente de
ello, a travs de su dibu$o puede decir si est triste o alegre, a veces dar alguna indicacin
verbal con respecto a lo !ue est #aciendo 0/estos son los o$os de la nube/1, lo !ue lleva a
pensar !ue el dibu$o representa un medio a travs del cual dialoga consigo mismo, con su
mundo interior. ,or otra parte, sus producciones tambin pueden ser el resultado de una
peticin e%terna, alguien, un adulto o un profesor, pide al ni"o dibu$ar e incluso puede
especificar el tema a desarrollar y proporcionar cierto tipo de material para ello. A!u la
intencin no proviene del ni"o, sino ms bien del su$eto !ue pide la realizacin del dibu$o2
la actividad grfica en este caso, est orientada #acia la obtencin de un resultado, por
e$emplo /calificar/ un #ec#o en concreto como lo sera la capacidad !ue tiene el ni"o para
representar los ob$etos.
Es cierto !ue la libertad de e%presin es ms com-n entre los ni"os pe!ue"os, sin
embargo sta puede e%tenderse a los ms grandes, siempre y cuando el entorno sea propicio
y procure el material necesario para !ue el ni"o se e%prese como slo l puede y sabe
#acerlo. Limitar y atrapar lo !ue del ingenio, de la mano y los colores puede surgir, es el
error ms grande !ue se puede cometer con ni"os !ue #an estado en situacin de calle. )on
ellos se trata ms bien de /liberar/ a!uello !ue est en su imaginacin y !ue e%presa lo !ue
son, lo !ue sienten.
Etapa del garabateo&
Esta etapa comienza apro%imadamente a los 34 meses #asta los 5 a"os2 durante los
primeros a"os de vida el ni"o empieza a establecer pautas de aprendiza$e, actitudes y cierto
sentido de s mismo como ser. El primer trazo es un paso muy importante en su desarrollo,
pues es el comienzo de la e%presin !ue no solamente lo va a conducir al dibu$o y a la
pintura, sino tambin a la palabra escrita.
+esarrollo de la etapa del garabateo&
Esta etapa empieza con trazos desordenados en un papel y progresivamente evoluciona
#asta convertirse en dibu$os con un cierto contenido reconocible para los adultos. Esta etapa
sucede en tres perodos bien diferenciados.
6 7arabatos desordenados&
Son los primeros trazos, stos generalmente no tienen sentido, varan en longitud y
direccin en ocasiones el ni"o mira #acia otro lado mientras sigue garabateando. Los ni"8s
utilizan distintos mtodos para sostener el lpiz o la barrita de pastel. El tama"o de los
movimientos !ue se observa en el papel guarda relacin con el tama"o del ni"o, para el
ni"o los movimientos !ue realiza en el garabateo son grandes, aun!ue para el adulto
resulten movimientos pe!ue"os o en pe!ue"a escala. Los garabatos son un refle$o del
desarrollo fsico y psicolgico del ni"8. Es importante interesarse por lo !ue el ni"8 est
#aciendo, pues debe sentir !ue es bien mirado por los adultos.
6 7arabateo controlado&
,oco a poco el ni"o descubrir !ue #ay una relacin entre sus movimientos y los trazos
!ue realiza en el papel. Esto puede suceder unos seis meses, apro%imadamente despus de
!ue #aya comenzado a garabatear. Este paso es muy importante, pues el ni"o #a descubierto
el control visual sobre los trazos !ue e$ecuta. A#ora los trazos del ni"8 sern casi el doble
de largos y posiblemente alguna !ue otra vez utilice diferentes colores en el dibu$o. En esta
etapa le gusta llenar toda la pgina, utiliza gran diversidad de mtodos para sostener el lpiz
y sobre los tres a"os y medio ya se apro%ima a la forma de tomar el lpiz correcta. El ni"o
descubre ciertas relaciones entre lo !ue #a dibu$ado y algo del ambiente. El control sobre el
garabato se refle$a en el dominio !ue el ni"8 ad!uiere sobre otras partes del ambiente.
6 7arabateo con nombre&
En este perodo el ni"o comienza a dar nombre a sus garabatos y comienza a relacionar
esos garabatos con el mundo !ue le rodea. Antes el ni"o poda ver una relacin entre lo !ue
#aba dibu$ado y alg-n ob$eto, pero a#ora el ni"o dibu$a con una intencin. Los trazos
pueden estar distribuidos por toda la pgina y a veces estarn acompa"ados por una
descripcin verbal de lo !ue se est #aciendo. Lo importante es !ue los garabateos o lneas
!ue los adultos pueden considerar sin sentido, para el ni"8 tiene un significado real.
El significado del color&
El color en esta etapa desempe"a un papel secundario. Esto es evidente sobre todo los
dos primeros niveles, cuando el ni"o est con!uistando su coordinacin motriz. Solamente
cuando el ni"o entra en la etapa de dar nombre a los garabatos desea realmente utilizar
diferentes colores para distintos significados. Seg-n esto, los ni"os !ue continuamente
pintan con colores clidos, revelan un comportamiento emocional libre, con relaciones
afectivas, cordiales2 los ni"8s !ue prefieren el azul tienden a ser ms controlados en su
comportamiento y los !ue usan negro tienden en con$unto a revelar introversin o timidez
en el comportamiento emocional.
Etapa prees+uem,tica&
Esta etapa abarca apro%imadamente desde los 5 a los 9 a"os. En esta etapa se pueden
distinguir diferentes perodos o pasos !ue van a desarrollar en los puntos siguientes& el
proceso simblico y su relacin con el aprendiza$e, del es!uema corporal a su
representacin grfica.
El proceso simblico y su relacin con el aprendiza$e&
El dibu$o de los ni"8s va ms all del campo motor, perceptivo, afectivo e imaginativo,
#asta llegar a los procesos superiores del pensamiento. El ni"8 dibu$a no lo !ue ve, sino lo
!ue sabe del ob$eto. +urante este proceso se impone una verbalizacin de lo dibu$ado !ue
incluye un anlisis de las partes, sntesis de lo representado, valores ob$etivos, sub$etivos:
etc. Este proceso tiene adems una gran importancia para padres y maestros ya !ue tienen
en los dibu$os infantiles un testimonio tangible del proceso mental del ni"o. +e igual forma
se se"ala la importancia del ;modelo interno< en el !ue interviene no slo la e$ecucin, sino
tambin el significado !ue el ni"o atribuye al dibu$o. El ni"o pasa de una etapa motora a
una refle%in sobre la accin. La escuela debe potenciar este paso !ue lleva al ni"o a la
generalizacin conceptual.
El uso del color&
En esta etapa el ni"o est ms preocupado por conseguir la seme$anza de la forma !ue
por representar otras cualidades de los ob$etos #ay un empleo relativo del color.
Etapa es+uem,tica&
Esta etapa abarca apro%imadamente de los 9 a los = a"os, a los 9 a"os surgen realidades
nuevas debido a !ue en esta edad la mayora del los alumn8s ingresan en una nueva etapa
escolar, la cual produce un estacionamiento grfico debido a la dificultad de los nuevos
aprendiza$es& se tiende a la miniaturizacin ocasionada por la ense"anza de la lectura y la
escritura. En esta etapa el ni"8 abarca el espacio y el color. En el es!uema corporal #ay
una estructura muy clara. Al monigote original sigue el dibu$o del cuerpo caracterizado por
dos ovoides con lneas simples para interpretar piernas y brazos
El color y su utilizacin&
En esta etapa el color empieza a relacionarse con el ob$eto 0cielo azul, sol amarillo:1
para S 7arca Berme$o dice !ue el color se desarrolla al borde de la forma y sit-a entre 9 y
> a"os la aparicin de la relacin color6ob$eto y la sistematizacin cromtica a los 4 a"os.
?ras estas etapas se encuentran el pseudorealismo es la etapa apro%imadamente entre los =
y 3@ a"os en esta etapa es el descubrimiento !ue #ace el ni"o e !ue es un miembro de la
sociedad, y posteriormente la crisis de la adolescencia entre los 3A y 39 a"os de edad.
-n,lisis del sentido est(tico de los medios utilizados en las expresiones esc(nicas
pl,sticas * musicales de Venezuela en el contexto latino!americano * universal'
El sentido esttico de los medios utilizados en las e%presiones plsticas y musicales est
estrec#amente vinculado a la apreciacin de los valores plsticos, es decir, la utilizacin del
artista de medios formales de e%presin escnica, tomndose como valor plstico no solo la
imitacin realista del mundo e%terior o la belleza sino la e%presin a travs del lengua$e
plstico.
Las e%presiones escnicas en sus diversos medios de e%presin plstica y musicales
estn relacionadas con el gusto, las normas estticas de la poca #istrica2 asi como
tambin en la formacin y aparicin de estilos.
)abe destacar !ue el trasfondo #istrico conduce a la compresin y apreciacin artstica
no solo del conte%to latinoamericano sino en el universal por!ue las artes escnicas
plsticas y las musicales estn dise"adas seg-n el momento #istrico y pueden trascender
ms all de las fronteras de Latinoamrica por ende por su sentido general el arte en
cual!uiera de sus presentaciones escnicas y musicales constituyen un buen indicador de
valores y aptitudes sociales con carcter universal.
-portes venezolanos al desarrollo de la expresin est(tica in.antil! bibliogra.a"
publicaciones" programas e instituciones'
(inisterio del ,oder ,opular para la )ultura.
Br!uesta Sinfnica de Cenezuela.
Agrupacin venezolana Serenata 7uayanesa.
)alzavara, Alberto2 Distoria de la (-sica en Cenezuela. Eundacin ,ampero, E%
Libris, )aracas, Cenezuela, 3=4>
)alca"o, Fos Antonio2 La )iudad y su (-sica. Eundarte, )aracas, Cenezuela,
3=4G.
)entro Hacional Autnomo de )inematografa.
)ompa"a Hacional de ?eatro.
)entro Hacional de la Eotografa de Cenezuela.
/(todos t(cnicas * procedimientos para el proceso ense0anza!aprendiza1e de las
artes pl,sticas'
Las tcnicas !ue a continuacin se describen no agotan el arsenal posible, y en la
medida en !ue el mundo se desarrolla, asimismo se van incorporando nuevas tcnicas y
nuevos procedimientos, como en el momento actual, en !ue ya se #abla de artes
electrnicas& productos plsticos y artsticos !ue se derivan del mundo digital de la
informtica y de los medios de comunicacin.
?ales tcnicas y procedimientos pueden ser, entre otros&
Esgra.iado2
(ateriales& )artulina blanca, )reyones, ?mpera negra, Fabn l!uido, ,incel.
,rocedimiento&
6 'ayar con creyones de diferentes colores la #o$a #asta cubrirla totalmente.
6 (ezclar tmpera negra con $abn.
6 Aplicar la mezcla sobre toda la #o$a cubierta de manc#ones de creyones.
6 +e$ar secar.
6 'aspar varios dise"os con un palito, un peine, una birome en desuso u otros ob$etos.
6 Logramos la lnea con variados colores
)onse$os& presionar los creyones sobre la #o$a. La lnea !uedar ms coloreada si
#acemos los manc#oncitos de colores ms pe!ue"os.
3lorogra.a&
(ateriales& tinta para dibu$o azul lavable, )loro, ,incel, Disopo, Do$as canson.
,rocedimiento&
6 )ubrir con tinta azul lavable la #o$a empleando un pincel.
6 +e$ar secar.
6 ?razar figuras sobre la #o$a con un #isopo, palito o lpiz con algodn, remo$ado en
cloro.
6 ?ambin se puede usar pincel.
6 +ibu$ar libremente sobre la tinta.
6 Bbservar !ue el dibu$o se aclara.
3re*ones sobre papel de li1a2
(ateriales& )reyones, ,apel de li$a fino para madera, Solvente, 3 planc#a, Do$as de fino
grosor 0e.$. oficio1.
,rocedimiento&
6 +ibu$ar con creyones sobre el papel de li$a.
6 )olocamos sobre el papel de li$a una #o$a #umedecida con solvente.
6 Arriba colocamos una #o$a de peridico.
6 ,asamos la planc#a caliente 0con ayuda del docente1.
6 Lograremos lneas formadas por puntos.
Blanco sobre blanco2
(ateriales& ?inta para dibu$o azul lavable, )artulina blanca, )reyn blanco o vela blanca
limpia.
,rocedimiento&
6 +ibu$ar libremente sobre un papel blanco con una la vela o el creyn blanco.
6 ,oner un poco de tinta en un recipiente.
6 Intar la tinta sobre el dibu$o.
6 )omo los creyones son de cera el dibu$o no se borrar.
4irigami2 5rbol de navidad'
3. +oble un pedazo de papel por la mitad, de iz!uierda a derec#a. Se recorta un pe!ue"o
tringulo rectngulo en la parte superior derec#a del papel doblado.
@. )orta un segundo tringulo rectngulo deba$o del primer tringulo. Dacer este tringulo
un poco ms grande !ue el primero.
A. )orta un tercer tringulo rectngulo deba$o del segundo tringulo. Dacer este tringulo
ms grande !ue los dos anteriores.
5. +e$ar un pe!ue"o espacio sin cortar y recortar un rectngulo delgado deba$o de los tres
tringulos.
J. )uando se desarrolla este traba$o, ver un rbol de Havidad clsico.
9. ,onga el respaldo verde y marrn en ella y ser una tar$eta de felicitacin grande.
/odelado con arcilla.
(ateriales& arcilla, 3 tablita de madera, Aceite de ni"os, +iversos tipos de moldes.
,rocedimiento&
6 )on la arcilla se traba$a en dos momentos, y ambos de igual importancia. En el primer
momento los ni"os amasan y crean libremente sus propuestas, acompa"ados siempre de
alg-n tipo de m-sica.
6 En un segundo momento le presentamos propuestas y ellos modelaran la figura !ue
prefieran.