AREMOS PARA LA ESCALA ESPECIAL DE LAS MATRICES PROGRESIVAS DE J.C.

RAVEN EN NIOS DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA CIUDAD DEL

CUSCO.(*)
Rodolfo Quiroz V.,
1
Willy Chvez G.,
2
Mara Holgado C.
3


RESUMEN: Durante los meses de Agosto, Setiembre y Octubre de 1996, se aplicaron 1579 pruebas de la escala especial de las Matrices
Progresivas de Raven, por la modaldad de cuader-nillo y enforma grupal, a nios de 6 a 11 aos de edad, de colegios de nivel primario de la
ciudad del Cusco, con elfin de obtener los baremos para la ciudad. Los tests consisten-tesfueron 1479,siendo el 55.73 % varones y 44.27 7o
mujeres. Los resultados obtenidos ,demuestran que los puntajes totales brutos y del percentl son ms altos en el sexo masculino que en
elfemenno, con diferencas estadstcamente sgnficatvas. El test pudo seraplcado enforma grupalsn dificultades ypor la moUdad
decuadernllo a todos los nios, sin tener en cuenta el nivel socioeconmico, lugar de procedencia e idioma por ser transcultural. Puede ser
utilizado por los docentes para evaluarla capa-cdad intelectual de los nios de los colegios de la cudady de la zona rural, porsufcl aplicacin e
interpretacin. PALABRAS CLAVES Baremos de Escala especial de Raven. Medcn de Capacidad Intelectual, ABSTRACT During the past months
ofAugust, September an October 1996, 1579 proofs of the J.C. Raven, Specal Scale of the Progressive Matrices, were appled under the way of
small note book and in groups to sx to eleven years old chldren of prmary level schoolsfrom the cty of Cusco, zuith the purpose to construct
the norms tablefor the cty. Tlie were 1479 tests, 55.73 Yo of the to boys and 44.2776 to grls. The results obtained shows that the gross total and
the percent are higher in the males than in thef1males, uith significant difterence. The test could be applicated in a grupalform wthout any
diffculty and in the way of small notebooks to all chldren, u*ho ut any concern of socoeconomie level neather place of procedence or language.
It could be used by faculty to evaluate the school's chldren urban and rural, ntelect ual capacty because of their easy aplcafion and
nterpretattm, KEY WORDS: RAVEN SPECIAL SCALE - MES URE OF INTELECTUAL CAPACUY

1.- INTRODUCCION.-
La mayora de las pruebas psico-lgicas- utilizadas en el pas son de origen forneo y requieren para su aplicacin un proceso de estandanzacin
o normalizacin para su correcta utilizacin, adems de un entrenamiento especial para su apli-cacin, calificacin e interpretacin.
En la mayora de las pruebas se inter-pretan las calificaciones comparando la ejecucin de un individuo con la de otros del grupo normativo. El
gru-po normativo proporciona una base de comparacin que muestra las califi-caciones de un grupo estndar, defi-nido, de referencia, y es un
factor crucial para la interpretacin de las ca-. lificaciones relacionadas con las nor-
mas. Los grupos normativos se deben elegir para representar a las poblacio-nes en las que va a ser aplicada dicha prueba.
La Escala Especial de la Prueba de Matrices Progresivas de J.C. Raven, es un test que mide la capaci-dad intelectual, por medio de la ob-servacin,
comparacin y pensamien-to racional, informa de la capacidad intelectual presente, en el sentido de su ms alta calidad de pensamiento, en
condiciones de disponer de tiem-po limitado. La escala especial comprende las series A, Ab, B, que contienen 36 problemas que se presentan en
lminas y que se encuen-tran ordenados en complejidad cre-ciente; puede ser aplicada a nios de 4 a 11 aos y en sujetos con reducida
capacidad intelectual o con serios trastornos del lenguaje y la audicin.
Para poder elaborar los Baremos para la ciudad del Cusco, Hemos ob-teindo un grupo normativo que fue se-leccionado de la poblacin de refe-
rencia, y dicho grupo deba tener cin-co caractersticas bsicas:
1) Estar definido con claridad.
2) Ser una muestra representativa de la poblacin asignada.
3) El procedimiento de inuestreo se debe describir con claridad.
4) La muestra debe tener un, ta-mao suficiente.
5) Las normas deben actualizarse peridicamente.

FORMULACIN DEL PROBLEMA.-
Cules son los Baremos de la Es-cala Especial del Test de Matrices Progresivas de Raven, elaborados en base a escolares de 6 a 11 aos de edad,
aplicables al grupo de referen-cia en la ciudad del Cusco?
1.1.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN.-
1) Identificar un grupo normativo de comparacin en escolares de 6 a 11 aos de edad de la ciudad del Cusco.
2) Obtener las calificaciones del test de matrices progresivas de Raven en este grupo de escolares.
3) Convertirlas calificaciones bru-tas a una escala percentil, que expre-se la ejecucin como clasificacin re-lativa dentro de ese grupo normativo.
4) Elaborar -una Tabla de Normas o Baremos para escolares de 6 a 11 aos de edad de la ciudad del Cusco.
1.2.- FINALIDAD COGNOSCITA DEL ESTUDIO:
El estudio es ennentemente des-criptivo, no establece relacin
de causa efecto ni asocia variables.
1.3.- MARCO TERICO.-
El primero en idear tests fue Francis Galton, quien en 1882 esta-bleci su famoso laboratorio antroporntrico en el museo de South Kensington,
en Londres. All median-te el pago de una pequea tarifa, cual-quier persona poda hacerse exami-nar en cuanto a discriminacin sensorial,
capacidades motoras y otros procesos sencillos. Mediante la me-dida de los procesos sensoriales Galton esperaba llegar a un clculo del nivel
intelectual de los sujetos(Anastasi, 1982).
Otro de los contribuyentes impor-tantes al desarrollo de los tests psico-lgicos fue el psiclogo americano James Mackeen CCatell, quien en 1890
emple por primera vez el tr-mino test mental en la literatura psi-colgica, CCatell comparta la opi-nin de Galton de que poda obtenerse una
media del funcionamiento inte-lectual mediante test de discri-minacin sensorial y de tiempo de reaccin.
En un artculo publicado en Fran-cia en 1895,13inet y Henry proptisie-ron una nueva serie de tests que cu-bran funciones tales como memoria,
imaginacin atencin, comprensin Isugestionabilidad y apreciacin es-ttica. En estos tests pueden recono-cerse las tendencias que condujeron
al desarrollo de los tests de inteligen-cia de Binet (ob.cit.pag. 15-16).
En Francia, en 1904 Binet en co-laboracin con Sinion, prepar la pri-mera escala de inteligencia destinada a dar un ndice general del nivel del
funcionamiento intelectual del indivi-duo. En 1908 Binet realiz la prime-ra revisin de la Escala en la cual los
tests estaban agrupados en grupos de edad. Los tests de Binet - Simon fue-ron traducidos y adaptados a muchas lenguas. En Amrica fue
desarrolla-da bajo la direccin de Terman en la Universidad de Stanford, conocida como Stanford-Binet. Fue en esta es-cala donde por primera
vez se intro-dujo el cociente de inteligencia (C1) o razn, entre la edad mental y la cronolgica. La revisin de esta es-cala es tambin conocida
como la es-cala Terman - Merrill. Los tests desa-rrollados hasta ese entonces eran de carcter individual.
Es con la primera guerra mundial en 1917 que se desarrollan los tests colectivos, como una urgente necesi-dad de aplicar test a ms de un milln
y medio de hombres en el ejrcito de EEUU. Se requera una clasificacin de reclutas aproximada y rpida rela-tiva a la inteligencia. Los
psiclogos del ejrcito norteamericano constru-yeron dos escalas de grupo conoci-das como la Alfa y Beta del ejrcito. La primera se prepar
para uso gene-ral y la segunda era una escala no ver-bal, destinada a los analfabetos y a los reclutas de origen extranjero que no estaban
familiarizados con el ingls-(ob. cit. 16-17).
Algunas pruebas desarrolladas son injustas para ciertos individuos o grupos, injustas en el sentido de que los individuos en cuestin han tenido
experiencias diferentes y reaccionan en formas distintas ante las situacio-nes de prueba como lo hara un indi-viduo tpico. Por consiguiente las
calificaciones de esos individuos no sern comparables a las de otras per-sonas.
El problema de las influencias cul-turales sobre la ejecucin en las prue-bas se ha estudiado durante muchos aos. Originalmente, los
investigado-res trataron de desarrollar pruebas que pudieran eliminar los efectos de la cul-turay as, presumblemente medir con mayor
precisin las capacidades del individuo; sin embargo, inuy pronto result evidente que cualquier inten-to hecho para desarrollar pruebas
completamente libres de influencias culturales, estaba condenado al fra-caso, en consecuencia, el nfasis en la construccin de las pruebas ha
pa-
sado al desarrollo de pruebas jus-tas desde el punto de vista cultural, pruebas que, an sin eliminar los efectos culturales tratan de controlar
ciertas variables crticas haciendo que dichas pruebas sean igualmente favorables para todas las personas.
Para lograr este fin,se tienen que desarrollar procedimientos para controlar la influencia de las varia-bles que son determinantes importan-tes en
la ejecucin de la prueba; pero varan entre las culturas. Uno de los ejemplos ms evidentes es el idio-ma, otra dimensin importante es la
velocidad, un tercer aspecto relevan-te es el papel que representa la moti-vacin competitiva y una cuarta di-mensin interesante es la de el
nfa-sis relativo que se hace en las dife-rentes reas del contenido dentro de las diferentes culturas. As pues, pa-rece ser que en lugar de tratar
de desarrollar pruebas adicionales o me-jores que sean justas desde el punto de vista de la cultura, la estrategia de investigacin deber
concentrar-se, en adelante, en la comprensin de los factores que producen una eje-cucin diferente en los diversos gru-pos culturales (F.Brown
1980 pag.299-303).
J. C. Raven,construy las Matri-ces progresivas para experimentacin en 1936 y en 1938 estaban ya estandarizadas ypblicadas como test A
partir de 1940, fecha en que lo reimprimi con Baremos ms am-plios, todos los aos hasta 1948, fue objeto de nuevas reimpresiones, segn el
autor, la experiencia recogi-da prob que el test no necesitaba ser revisado. Pero hacia 1947 consider preciso acoplar a su test de matrices una
adaptacin que satisfaciese los fines siguientes:
1) Que fuese aplicable inclusive a sujetos que por su edad o por su d-acit intelectual, acusan una capacidad de inteligencia inferior a la exigida
para comprender la tarea misma del test.
2) Que la dispersin del puntaje permtiese una mejor discriminacin.
3) Que su puntaje fuese menos susceptible a la influencia del azar. En suma, Raven consider til derivar de su test una escala especial para
medir
las funciones perceptuales y raciona-les de niveles de madurez inferiores a los doce aos (5 a 11 aos),de los d-biles mentales y de sujetos con
serias dificultades del lenguaje y audicin.
Con la mira de lograr aquellos objetivos, Rayen introdujo la reduc-cin de matrices, introduccin de co-lores y empleo de la forma tablero. La
nueva escala especial fue publica-da en 1949,y en 195 1 revis y exten-di sus normas con lo cual alcanz su estado actuaL
1.4.- DEFINICIN DE TRMINOS:
1.- CAPACIDAD INTELEC-TUAL Ja capacidad para responder con rapidez y acertadamente a una nueva situacin y el uso de las facul-tades del
razonamiento para resolver problemas, dirigir la conducta de una manera eficiente.
2.- TEST PSICOLOGICO: es un patrn de estmulos, seleccionados y organizados, destinados a provocar respuestas las cuales pueden revelar
ciertas caractersticas de las personas que se someten a ellos.(Ala-rcn,1972).
3.- GRUPO NORMATIVO: es una muestra representativa tomada de la poblacin de inters o designada y no de la poblacin total, sobre la que se
calculan las normas.
4. - NORMA: Es una afirmacin de cmo se ha desempeado una
poblacin de referencia en un test. Tales afirmaciones se sustentan bsi-camente en los clculos estadsticos realizados en base al rendimiento
del grupo normativo.
5,- BAREMO 0 TABLA DE NORMAS: es una tabla que sistematiza las normas que trasmutan los puntajes directos en puntajes de-rivados,
susceptibles de interpretacin estadstica.
6.- PUNTAJES DIRECTOS o BRUTOS: son aquellos que se obtie-nen directamente de los sujetos del grupo normativo.
7.- PUNTAJES DERIVADOS: son aquellos que se obtienen de los puntajes directos del grupo normati-vo, a travs de procedimientos esta-dsticos y
que posibilitan la interpreta-cin psicomtrica de tales puntuacio-
nes.
8.- PERCENTILES: son los que se expresan en funcin del porcenta-je de personas del grupo normativo, que quedan por debajo de una pun-
tuacin directa determinada (Anasta-si, 197 8).Un percentil indica la posi-cin relativa del individuo en el gru-po normativo.
1.5.-JUSTIFICACIN Y LIMITACIONES DEL ESTUDIO.-
Por ser ur, test no verbal, puede ser utilizado en sujetos de otros idio-mas, independiente de factores edu-cativos y culturales, podr,-uuos decir
que es un test transcultural, de fcil aplicacin y puede ser utilizado por pedagogos, psiclogos y mdicos y enfermeras.
Dadas las caractersticas de la ror-malizacin la prueba es solo vlicla-mente aplicable a la poblacin urba-na de la ciudad del Cusco.

II.- MATERIAL Y METODO.-
2.1 POBLACIN.-
Estuvo conformada por los estu-diantes de educacin primaria entre las edades de 6 a 11 aos de ambos sexos de los colegios urbanos de la
ciudad del Cusco.
Para poder elaborar los Baremos para la ciudad del Cusco, necesitamos obtener un grupo normativo que es seleccionado de la poblacin de refe-
rencia. peridicamente.
2.2 MUESTRA.-
El tamao de la muestra se obtu-vo aplicando la frmula siguiente:
(No. Reactivos x 2) K
No. Reactivos. escala especial de Raven = 36
k= 10
(3 6 x 2 0 = 720 estudiantes.
Sin embargo la muestra total es-tuvo conformada por 1570 estudian-tes de ambos sexos de primero a sex-to grado de primaria de los colegios
Estatales de: Ciencias, Clorinda I~to de Turner donde se aplicaron los test a dos secciones A y B de cada grado -y los colegios particulares fueron
San
Francisco y Santa Ana en los que solo se tom una seccin de cada grado.
El tipo de muestreo fue probabilstico aleatorio simple.
2.3 CRITERIOS DE SELECCIN.-
CRITERIOS DE INCLUSION:
- Edad:de 6 a 11 aos
- Escolares de ambos sexos de la seccin primaria.
CRITERIOS DE EXCLUSIN:
- Nios menores de 6 aos y ma-yores de 11 aos de la seccin primaria.
2.4 INSTRUMENTO:
Se aplic la escala especial de las Matrices Progresivas de Raven.
La Escala Especial de la Prueba de Matrices progresivas de Raven, es un test que mide la capacidad intelec-tual, por medio de la observacin,
comparacin y pensamiento racional, informa de la capacidad intelectual presente, en el sentido de su ms alta calidad de pensamiento, por
disponer de tiempo limitado para su ejecucin. La escala especial comprende tres series(A, Ab, B), cada una contiene doce problemas, que se
presentan en lminas dentro de un cuadernillo, or-denados en complejidad creciente; se aplic a nios de ambos sexos de 6 a 11 aos en la
forma de cuadernillo.
2.5 PROCEDIMIENTO:
1.- Conversacin preliminar con los nios para llenar el protocolo de prueba.
2.- El examinador abre el cuader-nillo en la primera ilustracin, Al, y dir: mira esto (indica la figura supe-rior), como ves, es un dibujo al que se le
ha sacado una parte, cada uno de estos dibujos (los seala con el dedo) tiene la misma forma que ese espacio vaco (lo seala), pero solo uno
com-pleta el dibujo. El Nmero 1 tiene una buena forma, pero el dibujo no queda bien. El nmero 2 tampoco. El nme-ro 3 tampoco queda bien,
El nmero 6 es casi bueno, pero falla aqu(sefiala la parte blanca), solo uno es bueno. Seala t cul es el dibujo que queda bien. y as
sucesivamente hasta que el nio comprenda la manera de resol-
ver los problemas. Se seguirn estric-tamente las instrucciones para admi-nistrar la forma cuaderno. 3. Se contina con la evaluacin siguiendo
los pasos siguientes:
1. - Corregir la prueba.
2.- Obtener los puntajes.
3.- Verificar la consistencia del puntaje.
4.- Convertir el puntaje obtenido por el sujeto (puntaje bruto) en tabla de frecuencias absolutas y relativas.
5.- Aplicar la frmula para obte-ner el percentil: 5, 10, 25, 50, 75, 90 y 95.
6.- Convertir el percentil en ran-go.
La aplicacin de la prueba fue grupal, los grupos de nios estuvie-ron constituidos en nmero de 6 a 8 bajo la supervisin de un tutor, dicha
funcin la realizaron los investigado-res con la colaboracin de 8 seoritas alumnas del IX ciclo de la Asignatu-ra de Salud Mental y Enfermera
Psi-quitrica de la Carrera Profesional de Enfermera de la Universidad Nacio-nal de San Antonio Abad del Cusco. No se di lmite de tiempo para
su aplicacin.
2.6.- PRESENTACIN DE RESULTADOS Y ANLISIS ESTADSTICO.-
Los resultados se presentan en la Tabla de normas por edades en aos y por sexos. Se hizo un anlisis com-parativo entre sexos, respecto a los
promedios del puntaje bruto obteni-do para cada ao de edad utilizando la prueba t para dos muestras inde-pendientes.

III.-RESULTADOS
Se aplicaron los test a 1570 esco-lares de educacin primaria del pri-mero al sexto grado, de 6 a 11 aos de edad, repartidos de la siguiente
manera:
- COLEGIO NACIONAL DE CIENCIAS: 630 estudiantes.
- COLEGIO ESTATAL CLO-RINDA MATO DE TURNER: 453 estudiantes.
- COLEGIO PARTICULAR SAN FRANCISCO: 243 estudiantes.
- COLEGIO PARTICULAR SANTA ANA: 242 estudiantes.
Total de varones: 875 (55.73)
Total de mujeres: 695 (44.27)
De acuerdo a las edades se obtuvieron los siguientes datos:

PUNTAJE
VLIDO
PUNTAJE
INCONSISTENTE
6 aos: 240 tests
7 aos: 259 tests
8 aos: 287 tests
9 aos: 283 tests
10 aos: 290 tests
11 aos: 211 tests
197
234
261
256
280
204
43
25
26
30
10
07
TOTAL:1570 TESTS 1429 141

(91.02%) (8.98%)
Se eliminaron 58 tests que correspondieron a nios de 5 aos de edad que cursaban el primer grado de primaria, igualmente 20 tests de nios de
12 aos que cursaban el sexto grado de primaria.
Se procedi a confeccionar la tabla de composicin de puntajes, obtenindose los siguientes resultados:
TABLA 1.-
COMPOSICIN DE PUNTAJES
Puntaje Total SERIE A SERIE AB SERIE B
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
4
5
5
6
7
7
7
7
7
8
8
8
8
9
9
9
9
9
10
10
10
10
10
2
3
3
3
3
4
4
4
5
5
6
7
7
7
8
8
9
9
9
9
10
10
10
2
2
2
2
2
2
3
4
4
4
4
4
5
5
5
6
6
7
7
8
8
9
10
31
32
33
34
35
11
11
11
12
12
10
11
11
11
12
10
10
11
11
11
BAREMOS ESCALA ESPECIAL DE LAS MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN PARA LA CIUDAD DEL CUSCO
TABLA 2: BAREMOS PARA AMBOS SEXOS
PERCENTIL
No.
EDAD EN AOS
6 7 8 9 10 11
95
90
75
50
25
10
5
28
26
21
18
14
11
10
30
28
25
20
16
13
11
33
31
28
24
19
14
12
34
33
30
27
22
17
13
35
34
32
29
26
21
17
36
34
33
30
26
22
17

TABLA 3: BAREMOS PARA EL SEXO
MASCULINO
PERCENTIL
No.
EDAD EN AOS
6 7 8 9 10 11
95
90
75
50
28
27
23
18
31
30
27
22
33
32
29
25
34
33
31
27
36
34
33
30
36
35
33
31
25
10
5
14
11
10
17
13
11
22
15
14
23
19
16
27
24
21
27
24
21

TABLA 4: BAREMOS PARA EL SEXO
FEMENINO
PERCENTIL
No.
EDAD EN AOS
6 7 8 9 10 11
95
90
75
50
25
10
5
27
24
19
17
14
11
10
28
26
24
18
15
13
11
31
29
26
22
17
14
12
32
31
29
25
20
14
12
34
33
31
28
24
18
15
34
34
31
29
25
18
16





















































}








TEST DE MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN: CONSTRUCCIN
DE BAREMOS Y CONSTATACIN DEL EFECTO FLYNN"
Lilia Rossi Cas(*); Rosa Neer(**); Susana Lopetegui(***)
(*) Profesora titular de la ctedra Estadstica aplicada a la Psicologa, Facultad de
Humanidades y Ciencias de la Informacin, UNLP, Argentina. E-mail:
moreno@isis.unlp.edu.ar
(**) Jefa de trabajos prcticos de la ctedra Estadstica aplicada a la Psicologa,
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Informacin, UNLP, Argentina.
(***) Ayudante diplomada, en la misma ctedra
Resumen
En este trabajo se presentan los baremos del Test de Matrices Progresivas de Raven, Escala
General y Escala Avanzada, Serie II, para la poblacin estudiantil (Tercer ciclo EGB y
Polimodal) de la ciudad de La Plata. Se hacen consideraciones sobre el incremento de
puntajes (efecto Flynn)que se observa respecto del baremo anterior (1964); sobre las
diferencias de las puntuaciones medias segn dos grupos etareos (13-16 y 17-18 aos) y
segn modalidad educativa. Los resultados encontrados permiten hacer inferencias respecto
de la significacin del incremento, especialmente en el caso de las puntuaciones de mayor
magnitud en la poblacin que concurre a un tipo especial de establecimiento educativo.
Palabras clave: Test de matrices progresivas; normas percentilares; efecto flynn
Introduccin
Este trabajo se refiere a la actualizacin de las normas o baremos de los tests, en este
caso del Test de Matrices Progresivas de Raven, y al incremento de las puntuaciones
medias que se observan en las muestras de sujetos examinados, pertenecientes a
generaciones sucesivas.
El Test de Matrices Progresivas de Raven, cuyas bondades como instrumento de
medicin han sido ampliamente reconocidas, fue publicado por primera vez en el ao
1938 por su autor, John C. Raven, alumnos del psiclogo ingls Charles Spearman,
cuya obra estuvo inspirada en Galton y Wundt. Charles Spearman enunci en 1904,
empleando como mtodo el anlisis factorial su teora eclctica de los dos factores.
Esta teora sostiene que todas las habilidades del hombre tienen un factor comn,
general a todas ellas (factor G) y un factor especfico para cada una (factor E). En
cada habilidad estn presentes los dos factores, en distinta proporcin.
J.Guilford, autor del Modelo Tridimensional de la Estructura del Intelecto (E I) dijo:
Ningn acontecimiento en la historia de los tests mentales, ha tenido una importancia
tan grande como la formulacin de la teora de los dos factores de Spearman.
Investigaciones posteriores reconocieron otros factores llamados de grupo Orientacin y Sociedad 2001/2002 Vol. 3 2
John Raven construy su test sobre esta base terica. Haremos una breve resea de
las caractersticas principales del mismo:
Es un test de capacidad intelectual, habilidad mental general.
Es un test factorial, evala el componente del factor G: capacidad eductiva, dar
sentido a la confusin, dar forma a constructos, ir ms all de lo dado u obvio.
Es un test no verbal.
Es un test de seleccin mltiple.
Es un test de matrices lacunarias de eleccin mltiple. La tarea del sujeto consiste
en completar series de dibujos en las que falta el ltimo, debiendo elegir el que es
adecuado de una serie de elecciones posibles.
Se presenta en varias formas: Escala General, Escala Especial Coloreada (Forma
Cuadernillo y Forma Tablero), Escalas Avanzadas Series I y II. El autor tambin dise
una prueba verbal de Vocabulario, sobre la que existen dos versiones una
estadounidense y otrs britnica.
Su aplicacin, desde el momento de su creacin tuvo una gran difusin en su pas de
origen y en otros pases. La prueba fue revisada en sucesivas oportunidades,
generalmente con el fin de obtener normas o baremos adecuados a diferentes
poblaciones.
En la ltima versin se hacen apreciaciones de sumo inters sobre capacidad general,
capacidad educativa, capacidad reproductiva, factor G, inteligencia general,
resolucin de problemas y competencias, en el sentido de precisar los alcances
psicolgicos de cada uno de estos trminos. Ello permite una interpretacin ms
adecuada de los resultados del test en el mbito clnico, laboral y educativo. En el
mismo sentido se inscriben las variaciones entre las normas corespondientes a
determinado percentil, que cambian la exigencia segn el baremo del que se trate.
Un aspecto especial a ser considerado a este respecto es que los puntajes medios
obtenidos en los tests de inteligencia aumentan regularmente y de manera notable en
todo el mundo. Este fenmeno se observa desde la misma aparicin de los tests.
James Flynn ha sintetizado los resultados de las investigaciones sobre el tema en el
ao 1984 y a raz de ello al aumento constante de los valores absolutos en todos los
tests importantes para todas las edades se lo denomina efecto Flynn.
El efecto Flynn aparece marcadamente en aquellos tests saturados en factor G, como
es el caso del Test de Matrices Progresivas. El autor realiz estudios sobre el Raven
en Holanda y luego en otros pases y siempre encontr la misma tendencia: el
aumento de las puntuaciones medias a medida que transcurre el tiempo. La tasa de
aumento de los puntajes de aquellos tests saturados en factor G es dos veces ms Orientacin y Sociedad 2001/2002 Vol. 3 3
elevada que la de los tests llamados omnibs, por ejemplo las Escalas Wechsler
(WAIS y WISC).
Una de las consecuencias inmediatas de esta constatacin es que las normas resultan
progresivamente ms exigentes, es decir que para obtener el mismo puntaje
transformado, las puntuaciones directas deben ser ms altas, debiendo resolverse en
consecuencia un mayor nmero de problemas. La causa de este fenmeno
permanece desconocida. No existe evidencia suficiente que permita afirmar que el
mencionado hecho refleje un verdadero aumento de la inteligencia a travs del tiempo,
ligada posiblemente a factores tales como con una alimentacin o nutricin ms
adecuada, con el consecuente incremento del desarrollo psicolgico; con la
adquisicin progresiva de ciertas habilidades para responder satisfactoriamente a los
tests; con un mayor desarrollo de la escolarizacin y educacin de los nios; o con la
creciente tecnologizacin de la cultura misma que ofrece otros aspectos de
estimulacin. Aunque posiblemente no pueda descartarse ninguna de ellas, puesto
que todas pueden contribuir al aumento de las puntuaciones medias, cabe preguntarse
por la ltima de estas interpretaciones
El anlisis de los resultados obtenidos en el Primer Operativo Nacional de Evaluacin
de Finalizacin del Nivel Secundario 1997, nos permiti observar que en matemtica
los alumnos resuelven satisfactoriamente aquellos problemas que requieren interpretar
informacin presentada en forma grfica en un 68 %, mientras que en los problemas
de resolucin de ecuaciones y clculo de probabilidad los porcentajes de aciertos
descienden al 53 % y al 40 % respectivamente.
En razn de estas cuestiones y de la necesidad de actualizar las normas o baremos
de los tests que se utilizan en la prctica profesional, se emprendi la investigacin
cuyos resultados hoy se ofrecen.
Las normas o baremos del test de Raven, elaboradas en percentiles, de las que se
dispone actualmente en nuestro medio corresponden a los resultados originales
proporcionados por el autor y a los de diferentes grupos nacionales y regionales,
examinados en diferentes perodos.(1)
Dada la importancia del Test de Matrices Progresivas de Raven como instrumento de
evaluacin psicolgica y su uso generalizado con diferentes propsitos en distintos
mbitos de aplicacin de la psicologa y que las normas de los tests psicolgicos en
modo alguno son absolutas, universales o permanentes (Anastasi, 1980), y que
representan meramente la ejecucin en el test de los sujetos que constituyen el grupo
normativo, las autoras de este trabajo iniciamos en el ao 1995 un estudio, cuyos
objetivos son los siguientes: Orientacin y Sociedad 2001/2002 Vol. 3 4
1. Construir normas percentilares para la ciudad de La Plata, que permitan a los
usuarios del test contar con baremos actualizados y adaptados a la propia
poblacin, utilizando las Escalas General y Avanzada, Series I y II,
correspondientes al ao 1993, puesto que la primera presenta modificaciones en
la ubicacin de las matrices y el ordenamiento de la serie y la segunda constituye
una extensin original, que se presenta por primera vez en el pas1
.
2. Comparar las puntuaciones obtenidas por los examinados en el estudio 1995-
1998 con las publicadas para la ciudad de La Plata en el ao 1964. Obviamente
los datos del ao 1964 corresponden solamente a la Escala General.
3. Comparar las puntuaciones medias obtenidas en la Escala General y la Escala
Avanzada
4. Comparar las puntuaciones medias de sujetos que participan en diferentes
modalidades educativas, con el fin de observar diferencias significativas entre
ellas.
La poblacin objetivo estuvo constituida por el colectivo de estudiantes que concurran
a diferentes establecimientos educativos de La Plata. Especial inters mereci, por las
razones antes sealadas, el grupo de sujetos del Bachillerato de Bellas Artes con
Orientacin Plstica, para constatar posibles diferencias en su rendimiento respecto de
otros grupos, en razn de la naturaleza perceptiva del test y de los intereses
particulares de estos alumnos por los trabajos creativos, que utilizan combinaciones de
colores, formas y diseos.
Participantes y mtodos
Participantes: se seleccion una muestra de 988 sujetos de ambos sexos, con
edades comprendidas entre los 13 y los 18 aos, que concurran a diferentes
establecimientos educativos de enseanza media, que cubren el espectro de
estudiantes en los diferentes colegios secundarios de la ciudad de La Plata La
distribucin de la muestra, segn modalidad educativa, proporcional al universo
considerado, se ofrece en las Tablas 1 y 2.
Tabla 1: distribucin de sujetos en la muestra segn modalidad educativa - escala general
Modalidad educativa Sujetos
Escuelas Tcnicas 152
Escuelas Medias 285
Escuelas de la Universidad 235
Escuelas Privadas 266
Orientacin y Sociedad 2001/2002 Vol. 3 5
Tabla 2: distribucin de sujetos en la muestra segn modalidad educativa - escala avanzada.
Modalidad educativa Sujetos
Escuelas Tcnicas 82
Escuelas Medias 286
Escuelas de la Universidad 190
Escuelas Privadas 166
Instrumentos
Se administraron la Escala General, versin 1993, del test de Matrices Progresivas de
Raven a la totalidad de la muestra, y la Escala Avanzada, Serie I y II a 724 sujetos de
la muestra anterior.
Procedimientos
Las escalas seleccionadas fueron administradas de manera colectiva (Grupo-clase).
La primera se administr sin tiempo lmite para su ejecucin, de manera tal que nos
permitiera evaluar la capacidad intelectual sin la intervencin de la velocidad en la
tarea. Luego de transcurrido un intervalo de 15 das se administr a los mismo sujetos
la Escala Avanzada con sus dos series. La serie I se administr con tiempo lmite de
10 minutos e inmediatamente se administr la Serie II, con tiempo lmite de 40
minutos, de acuerdo a los procedimientos estipulados por el autor, con el propsito de
evaluar la eficiencia intelectual. La diferencia en el nmero de sujetos incluido en la
administracin de ambas escalas obedeci a la inasistencia de los alumnos el da de
la segunda administracin.
A partir de los resultados obtenidos se construyeron las normas percentilares
correspondientes al grupo examinado, para cada una de las Escalas aplicadas y se
compararon las puntuaciones directas de los baremos correspondientes al ao 1964 y
al construido a propsito de la muestra examinada
Se calcularon los descriptores para los grupos totales examinados y por modalidad
educativa, para comparar posibles diferencias entre ellos.
Se aplicaron pruebas estadsticas para calcular diferencias significativas (p < 0.05 y p
< 0.01) entre:
1. Las puntuaciones directas de las muestras totales de los baremos 1964 y 1997/8.
2. Las puntuaciones medias segn grupos etreos (13-16 y 17-18 aos).
3. Las puntuaciones medias segn modalidad educativa (Escala General y
Avanzada, Serie II) Orientacin y Sociedad 2001/2002 Vol. 3 6
Finalmente se calcul la correlacin entre las puntuaciones directas de la Escala
General y la Escala Avanzada, Serie II: r = 0.68
Resultados
Normas Percentilares para la poblacin estudiantil de La plata, en las edades 13-18
aos. Las normas percentilares de la Escala General y Avanzada, Serie II aparecen en
las Tablas 3 y 4.
Tabla 3: normas percentilares para la escala general
PERCENTIL 13-14 AOS 15-16 AOS 17-18 AOS
99 59 59 58
95 56 56 57
90 55 55 56
75 52 52 53
50 48 49 50
25 44 44 46
10 39 40 43
5 36 36 40
Tabla 4: normas percentilares para la escala avanzada. Serie II
PERCENTIL 13-14 AOS 15-16 AOS 17-18 AOS
99 29 30 32
95 26 28 30
90 25 26 29
75 22 24 25
50 18 19 21
25 14 15 17
10 10 10 13
5 8 8 9
Comparacin de las puntuaciones directas obtenidas por los examinados en el
etudio1995-1998 con las publicadas para la ciudad de La Plata en el ao 1964
Los resultados obtenidos permiten observar un aumento de los puntajes directos
necesarios para alcanzar cada Percentil en los aos 97-98 con respecto al ao 1964.
El aumento de puntos indica el promedio del incremento observado en las distintas
edades (Tabla 5).
Tabla 5: incremento de puntajes directos
Percentil Incremento de puntos Orientacin y Sociedad 2001/2002 Vol. 3 7
P 5 14
P10 12
P25 10
P50 9
P75 8
P90 6
P95 6
Se observa que el mayor aumento de la diferencia en los puntajes directos se da en
los percentiles ms bajos aunque el crecimiento se manifiesta a lo largo de toda la
escala percentilar.
Comparacion de las puntuaciones medias segn grupos etreos (13-16 y 17-18
aos)
El anlisis de las diferencias de medias de muestras se realiz con un nivel de
significacin de p < 0.05. El promedio general para el grupo etreo 1316 resulta
signficativamente ms bajo que para 1718 aos en ambas escalas. Estos resultados
confirman lo que Raven dice acerca del menor rendimiento en las edades ms bajas,
segn el autor es probable que la capacidad para realizar comparaciones y razonar
por analoga sea a esa edad un desarrollo intelectual demasiado reciente para poder
aplicarlo de manera sistemtica.
Se observa que cuando el promedio general es ms bajo, los grupos muestran un
desempeo ms heterogneo.
La Serie I resulta sumamente fcil, pareciera poder utilizarse nicamente como
entrenamiento para la resolucin de la Serie II, por ello los resultados, en adelante, se
presentan slo para la Serie II.
Tabla 6: resultados obtenidos en cada escala segn grupo etreo
Escala general Avanzada serie I Avanzada serie II
Edad Media Desvo Media Desvo Media Desvo
13 16 aos 47,76 6,19 10,05 1,66 18,60 6,30
17 18 aos 49,5 5,44 10,31 1,61 20,78 6,20
Comparacin de las puntuaciones medias de sujetos que participan en diferentes
modalidades educativas, segn grupo etreo.
Para el grupo 13-16 la media de las escuelas dependientes de la Universidad es
significativamente mayor que la media de la muestra total, mientras que en el grupo
17-18 la mayor diferencia se observa con los colegios privados. Orientacin y Sociedad 2001/2002 Vol. 3 8
Los grupos ms homogneos resultan los de la Universidad en ambas edades. Los
ms heterogneos se presentan en las Escuelas Medias y Tcnicas (Tabla 6)
Tabla 6: resultados obtenidos en la escala general para cada modalidad educativa
Edad
Modalidad educativa 13-16 aos 17-18 aos
Media Desvo Media Desvo
Escuelas Tcnicas 46.54 7.06 47.91 5.23
Escuelas Medias 46.25 6.31 49.65 5.96
Escuelas de la Universidad 49.85 5.02 49.15 4.80
Escuelas Privadas 47.68 6.53 51.16 4.99
En la Escala Avanzada, Serie II, las escuelas dependientes de la Universidad son las
que presentan el promedio ms alto en los puntajes obtenidos y las escuelas Medias y
Tcnicas el ms bajo (Tabla 7).
Tabla 7: resultados obtenidos en la serie II para cada modalidad educativa
Edad
Modalidad educativa 13-16 aos 17-18 aos
Media Desvo Media Desvo
Escuelas tcnicas 17.26 4.80 19.50 6.21
Escuelas medias 16.25 5.98 20.26 6.10
Escuelas de la universidad 21.52 5.92 22.58 5.14
Escuelas privadas 18.5 5.39 21.07 6.22
Discusin y conclusiones
De los resultados obtenidos en la administracin de la Escala General y de su
comparacin con los obtenidos en la tipificacin realizada en el ao 1964, en sujetos
de similares caractersticas se observa un incremento estadsticamente significativo en
las puntuaciones medias en todas las edades consideradas, especialmente en los
puntajes requeridos para obtener los percentiles 5, 10, 25 y 50.
Con respecto a la comparacin de las medidas de tendencia central segn modalidad
educativa, aparece que la muestra correspondiente al Bachillerato de Bellas Artes
obtiene el promedio ms alto, comparndolo con los resultados correspondientes a los
sujetos provenientes de las otras modalidades educativas. Ello conducira a postular
que las caractersticas del test aparecen relacionadas con el desarrollo de habilidades
particulares.
En cuanto a los resultados de las Escalas General y Avanzada, el promedio para el
grupo etreo 13-16, resulta significativamente ms bajo que el del grupo 17-18 en
ambas Escalas. Orientacin y Sociedad 2001/2002 Vol. 3 9
Cabe preguntarse por el estatuto terico de estas constataciones. En primer lugar es
necesario destacar que los tests son revisados peridicamente, en funcin de que se
tornan obsoletos el material, las normas y los procedimientos para administrarlos y de
que es imprescindible mejorarlos para resolver las limitaciones que se informan sobre
su uso a lo largo de un perodo prolongado de aplicacin. Esto hace que se presenten
nuevas versiones con modificaciones. Numerosas investigaciones han demostrado
que si a un mismo sujeto se le administra la versin anterior y la versin actual de un
mismo test, en la segunda obtiene un puntaje ms bajo, es decir que los criterios de
puntuacin progresivamente se tornan ms exigentes.
La observacin acerca del incremento en el rendimiento intelectual nos remite a las
realizadas por Flynn, sobre el aumento constante de los valores absolutos en todos los
tests importantes, para todas las edades y a los interrogantes sobre un posible
aumento de la inteligencia entre generaciones. La respuesta que el autor proporciona
a las razones del fenmeno consignado aluden al hecho de que no se incrementa la
inteligencia puesto que los tests de inteligencia no examinan la inteligencia general
sino ms bien a algunos de sus aspectos, como es el caso del test de Raven, relativo
a la resolucin de problemas abstractos. Otras respuestas alternativas giran en torno
al incremento de la tasa de escolaridad en poblaciones correspondientes a
generaciones distintas. Pero en nuestros propios resultados se trata de sujetos con el
mismo nivel de escolarizacin. Asimismo se seala que la educacin o la organizacin
escolar forman parte de la vida cultural, y que esta se modifica de manera constante,
lo que supone un conocimiento del mundo de caractersticas diferentes, con
demandas, exigencias y aspiraciones de distinto tenor. Podra sealarse que el
progreso se traduce en nuevos modos de pensar que vienen asociados a una mayor
estimulacin. En ella se destaca la estimulacin visual que opera en la sociedad
actual. Sartori afirma que el video est transformando al homo sapiens, producto de la
cultura escrita en un homo videns, para el cual la palabra est destronada por la
imagen todo acaba siendo visualizado.
Respecto del incremento de las puntuaciones medias es necesario advertir que en el
caso particular del Test de Raven, no se ha modificado el material de examen de la
escala General, sino solamente el orden de presentacin, y que sujetos cuya
adolescencia transcurre en diferentes perodos, confrontados a las dificultades que la
prueba plantea tienen mayores recursos para proporcionar respuestas correctas en
virtud de las caractersticas diferenciales de sus experiencias de vida.
S tomamos en cuenta que progresivamente cada generacin viene rodeada de mayor
cantidad de imgenes, cada vez ms ricas, que suponen no solo mirarlas sino
analizarlas e interpretarlas, cabe interrogarnos sobre las siguientes cuestiones: esta Orientacin y Sociedad 2001/2002 Vol. 3 10
suerte de anlisis e interpretacin visual corresponde a una forma particular de la
inteligencia que se desarrolla efectivamente al contacto con los medios visuales
complejos? y en tal caso, esta forma particular de inteligencia puede postularse como
la responsable del incremento de los puntajes?. O tal vez ser un cambio en el tipo
de razonamiento lgico utilizado que implicara un pasaje de las reglas del
pensamiento que involucran una concatenacin deductiva a una reglas lgicas que
podramos llamar binarias, que se forman en contacto con los multimedia y el
ciberespacio y que se expresan en proposiciones dicotmicas tales como si-no, es-no
es, corresponde-no corresponde, adecuado-inadecuado?
Cuando se compararon los resultados obtenidos por los alumnos de diferentes
escuelas, las diferencias a favor del grupo proveniente de Bachillerato en Bellas Artes
parecen abogar en favor de una respuesta positiva ante los primeros interrogantes.
El presente trabajo no ofrece conclusiones a este respecto, sino ms bien
interrogantes que intentan abrir un espacio para la reflexin y para estudios futuros.
Es intencin de las autoras continuar con la actualizacin de los baremos del Test de
Raven en ambas escalas, ampliando el espectro de edades examinadas y utilizar
como fuente de contrastacin, de los resultados actuales y futuros, el desempeo de
los sujetos en pruebas verbales, para poder establecer si se observa el mismo
fenmeno, en busca de explicaciones de mayores alcances sobre esta problemtica.
Notas
1. La Editorial Paidos public en sus carpetas de evaluacin, normas obtenidas de 100
alumnos del Colegio Nacional Carlos Pellegrini de la UBA y de 200 estudiantes de Ciencias
Econmicas de Capital Federal y de Mar del Plata.
Bibliografa
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7. Flynn, J., Rossi Cas, L. (2001). Standardization of Ravens in Argentina 1964 -2000: IQ
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8. Fogliatto, H. (1991). Cuestionario de Intereses Profesionales C.I.P. Buenos Aires:
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