La enseanza en el pas se est limitando a instruir y

se est olvidando de educar.

La instruccin proporciona informacin.
La educacin ofrece sentido, forma valores, prepara
hombres responsables.

Alfonso Llano Escobar, S.J.
ENSEANZA Y
APRENDIZAJE
Unidad acadmica: Escuela de Educacin
Facultad: Pedagoga Didctica de los Saberes
Profesor: Jorge Duque Hernndez
E mail: jadher@une.net.co
1. El aprendiz escribe en clase.
2. El aprendiz escribe cooperativamente.
3. El aprendiz habla de lo que escribe con compaeros y
docentes. vas sobre un escrito:
4. El aprendiz se autorregula: Decide qu escribe, cmo
y con qu texto, forma parte del proceso de escribir,
corregir y evaluar, forma parte del proceso de
escribir.
5.El aprendiz usa materiales y recursos contemporneos
para escribir.
DECLOGO DIDCTICO
DE LA COMPOSICIN
6. El docente escribe en el aula: en pblico, ante la clase, con
el aprendiz.
7. El docente acta como lector, colaborador, asesor, no como
rbitro, juez o jefe.
8. Queda prohibido tirar o destruir productos intermedios.
9. Escribimos para hacer y conseguir cosas que nos interesan.
10. La escuela es una comunidad de aprendices de
composicin.

CASSANY, Daniel. Didctica de los Procesos de Composicin.
Medelln: Universidad de Antioquia. Abril 19 al 21 de 1999.
DECLOGO DIDCTICO
DE LA COMPOSICIN
Su ideal es la formacin de la voluntad del estudiante con
base en el referente magistral del profesor; ste se entiende
como un transmisor de los contenidos bsicos de la ciencia;
el fundamento reside en el disciplinamiento de la voluntad
del estudiante.

La frula y el castigo recordarn a los estudiantes que, al
mismo tiempo que la letra con sangre entra y la labor con
dolor, deben respetar a los mayores y el aprendizaje es un
acto de autoridad
MODELO TRADICIONAL
La escuela tradicional apag las preguntas y las
motivaciones propias de la niez, generando el
desinters y la incomprensin de la ciencia comn
entre los jvenes y adultos de nuestro tiempo. Al
asignarle al estudiante la funcin de receptor pasivo,
la escuela dej de lado el necesario ejercicio de las
capacidades psquicas.
TRADICIONAL
METAS. Humanismo metafsico religioso.
Formacin del carcter. Herencia cultural de la
sociedad
DESARROLLO de cualidades innatas a travs
de la disciplina
MAESTRO relacin vertical. Trasmisor. Ensear
conocimientos y normas. Dicta la leccin.
Maestro autoridad. Imitacin, emulacin del
buen ejemplo. Patrn el maestro

TRADICIONAL
ALUMNO. Estudiantes receptores. Oyen, ven,
observan y repiten. Entendimiento memoria y
voluntad
CONTENIDOS disciplinas y autores clsicos:
resultados de la ciencia. Academicista verbalista:
Latn, matemticas
METODO transmisionista, imitacin del buen
ejemplo. Ejercicio y repeticin. Un mtodo para
pensar bien, que es continuar algn pensamiento
antiguo

TRADICIONAL
Modelamiento meticuloso de la conducta
productiva de los individuos, lo cual supone un
mtodo en el cual se fija y controlan
rigurosamente los objetivos instruccionales; se
centra, igualmente, en conductas observables
que permitan el adiestramiento experimental:
tecnologa educativa.
MODELO CONDUCTAL
METAS. Moldeamiento de la conducta tcnico
productiva relativismo tico. Productividad objetivos
instruccionales formulados con precisin y
reforzados minuciosamente

DESARROLLO Acumulacin de aprendizajes.
Conductas observables desarrollo intelectual
transmisin acerca de conocimientos tcnicos para
adiestramiento experimental tecnologa educativa
Skinner.
MODELO CONDUCTISTA
MAESTRO intermediario
ALUMNO ejecutor
CONTENIDOS conocimientos tcnicos:
cdigos, destrezas, y competencias
observables
METODO fijacin, refuerzo y control de
aprendizajes objetivos instruccionales.
MODELO CONDUCTISTA
Se reconoce tambin como puerocentrismo, hace
nfasis en las condiciones intrnsecas de cada
individuo para potenciarlas. En esta medida, el
eje de la formacin est en el desenvolvimiento
espontneo del nio y su experiencia con la
naturaleza.
Humanizacin de la enseanza.
Carece de una concepcin cientfica del
aprendizaje.
MODELO ROMNTICO.
ESCUELA ACTIVA.
EDUCACIN DESARROLLISTA
ESCUELA ACTIVA
PROPSITOS. La escuela debe preparar para la
vida, no slo para el aprendizaje.

CONTENIDOS. La naturaleza y la vida misma deben
ser estudiados.

SECUENCIACIN. Los contenidos educativos deben
organizarse partiendo de lo simple y concreto hacia lo
complejo y abstracto.
MTODO. Al considerar al nio como artesano de
su propio conocimiento, el activismo da primaca al
sujeto y a su experimentacin.

RECURSOS. Permiten la manipulacin y la
experimentacin, contribuyendo a educar los
sentidos, garantizando el aprendizaje y el desarrollo
de las capacidades individuales.

EVALUACIN. Espontaneidad y libertad individual

ESCUELA ACTIVA
Cada individuo accede a la etapa superior de su
desarrollo intelectual de acuerdo con las
necesidades y condiciones particulares; el papel del
maestro consiste en crear un ambiente estimulante
de experiencias.
CONSTRUCTIVISMO
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
POR RECEPCIN

Contenidos
presentados.
Internalizacin.
No es memorizacin.
Aprendizaje verbal
hipottico.

POR DESCUBRIMIENTO

Descubrir contenidos.
Formacin de
conceptos y solucin de
problemas.
O significativo o
repetitivo.
Etapas iniciales del
desarrollo cognitivo.
No hay respuestas
nicas.
APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO
SIGNIFICATIVO
Lo nuevo tiene relacin
con lo existente, en sus
estructuras.
Se extrae lo
significativo
Existen conocimientos
previos.
Se construyen redes
conceptuales.
REPETITIVO
Asociaciones arbitrarias.
Memorizacin de la
informacin.
No hay conocimientos
previos.
Se plantea una base de
datos.
PUENTES COGNITIVOS
Organizadores previos
Mapas conceptuales
Analogas
Estrategias de enseanza
MOTIVACIN
ESTUDIANTE
Metas
Perspectivas
Expectativas de logro
Atribuciones

DOCENTE
Actuacin
Mensaje
Organizacin de la
clase
Comportamiento
APRENDIZAJE
Aprender por encima del xito o del fracaso.
Aprender por fuera de las recompensas.
Lograr la autonoma. Mostrar la relevancia y la
significacin del tema.
APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO
Los alumnos experimentan y consultan bibliografa;
se lleva a cabo un anlisis con base en el mtodo
cientfico; la evaluacin tiene carcter formativo:
obtener informacin acerca de los descubrimientos
de los estudiantes y el grado de apropiacin de
stos.
APRENDIZAJE
COOPERATIVO
Interdependencia.
Valoracin y responsabilidad
individual.
Integrantes heterogneos.
Liderazgo compartido
Responsabilidad por los
dems.
nfasis en la tarea y el
mantenimiento
Habilidades sociales
El docente observa e
interviene
Hay procesamiento en grupo
Tradicin
No hay valoracin
individual.
Homogeneidad.
Liderazgo individual.
Responsabilidad por s
solo.
Tareas.
Se ignoran las
habilidades sociales.
No hay procesamiento
en grupo.
OBJETIVOS DE LA
ENSEANZA
Definir el tamao del grupo.
Acondicionar el aula.
Promover la interdependencia.
Asegurar los roles.
Explicar las tareas.
Explicar los criterios de xito.
Especificar las conductas deseadas.
Monitorear.
Asistir las tareas.
Cerrar las lecciones.

HABILIDADES
COGNITIVAS
Pretende propiciar en los estudiantes el
pensamiento inductivo; el profesor formula
preguntas desafiantes, con el nimo de crear el
conflicto cognitivo
PEDAGOGA SOCIAL
Enfatiza el pensamiento constructivo y
reconstructivo de formas particulares de realidad,
con la intencin de construir sentido social para los
distintos saberes.
SOCIAL
COGNITIVA
Desarrollo mximo y multifactico de las capacidades
e intereses de los alumnos; est influido por el
entorno social; exige un trabajo cooperativo; sus
requisitos bsicos son: problemas tomados de la
realidad; situacin problemtica trabajada de
manera integral (contexto natural); observacin de
los compaeros para revelar procesos ideolgicos
implcitos.
PEDAGOGA
CONCEPTUAL
Se sustenta en la epistemologa Gentica;
comprende el aprehendizaje como una marcha hacia
el equilibrio, mediante los procesos de asimilacin y
acomodacin.

Reconoce el carcter constructivo del conocimiento,
en tanto el estudiante no es tabula rasa. El
aprendizaje escolar es una reconstruccin con base
en mediadores culturales; una de las tareas de los
profesores es romper con los obstculos
epistemolgicos de los estudiantes.
Promueve los valores, el pensamiento y las
habilidades: la actividad intelectual est dirigida a
la aprehensin de los conceptos bsicos de la
ciencia y a la construccin de redes
proposicionales.
PEDAGOGA
CONCEPTUAL
La escuela juega un papel central en la promocin del
pensamiento, las habilidades y los valores.

La escuela debe concentrar la actividad individual,
garantizando que los alumnos aprehendan los
conceptos bsicos de la ciencia y las relaciones entre
ellos.

La escuela debe diferenciar la pedagoga de la
enseanza y el aprendizaje.

PEDAGOGA
CONCEPTUAL
Los enfoques pedaggicos que desarrollan el
pensamiento debern diferenciar los instrumentos del
conocimiento de las operaciones intelectuales.

Reconocer las diferencias cualitativas entre los
diferentes perodos evolutivos.

Desequilibrar los instrumentos de conocimiento
formados de manera espontnea.

Existen perodos posteriores a las operaciones
formales.
PEDAGOGA
CONCEPTUAL
PEDAGOGA PARA LA
COMPRENSIN
Comprende la inteligencia y los procesos de
conocimiento.

Para Howard Gardner no tenemos un solo tipo de
inteligencia, cada persona tiene una combinacin nica
que requiere un trabajo singular por parte de la escuela.
Estas inteligencias trabajan juntas aunque como
entidades cognoscitivas semi-autnomas. Cada
persona desarrolla unas ms que otras.
CARACTERSTICAS DE
LA INTELIGENCIA
Multiplicidad.

Contextualizacin

Las inteligencias son limitadas porque cumplen
criterios

No se definen a priori.
INTELIGENCIAS
MLTIPLES
Inteligencia Lingstica.
Inteligencia Musical.
Inteligencia Espacial.
Inteligencia Lgico- Matemtica.
Inteligencia Cenestsico Corporal.
Inteligencia Intrapersonal.
Inteligencia Interpersonal.
Inteligencia Ambiental.
FASES DEL
ENTENDIMIENTO
Comprensin : hacer muchas cosas con capacidad de
pensamiento, de explicacin, de mostrar evidencias,
de encontrar ejemplos, de globalizar, de aplicar
conceptos, de hacer analogas, de representar nuevas
formas y dems.



1. Proveerse de evidencias y justificar. Lenguaje
del pensamiento y la comunicacin. Por qu?
y cmo?

2. Interpretar. Contar historias significativas,
ofrecer traduccin. qu significa?

3. Aplicar, usar, adaptar los conocimientos en
diferentes contextos.


FASES DEL
ENTENDIMIENTO
4. Desarrollar perspectivas. Diferentes puntos de vista
en situaciones crticas.

5. Empatizar. Ponerse en el lugar del otro.

6. Metacognicin. Autoconocimiento. Percibir estilos
personales

Cmo aprendemos lo que aprendemos?


FASES DEL
ENTENDIMIENTO
ACTIVACIN DE
PROCESOS DE
PENSAMIENTO
1. Planear. Preparacin. Establecer las condiciones.

2. Establecer metas.

3. Establecer procedimientos de regulacin
(estndares).

4. Revisar constantemente. Evaluar los procesos.
COMPLEJIDAD

Entre ms autnomos somos, ms dependientes
somos.

La homogenizacin ha conducido al desastre.

La complejidad se da en una sola partcula.

Entropa. Equilibrio. Orden. Desorden. Dialctica.
Auto-organizacin. Autopoiesis. Caos.


El conocimiento no est en los libros sino en la
interaccin, porque los libros son fsiles. Conocer
es agitar.

La objetividad es la suma de subjetividades. La
ciencia se construye desde el punto de vista
objetivo. No se puede separar lo conocido del
conocedor.

El todo es mas que la suma de las partes.

La docencia debe ser investigativa.
COMPLEJIDAD
PRINCIPIOS

DIALGICO. Vincula dos ideas analgicas para
concebir el orden y la creacin del mundo.

REVERSIN. El producto y el efecto son productores
y causantes de lo que se produce (crculo).

HOLOGRAMTICO. Mirar el todo para comprender
las partes, las partes contienen el todo.
LA REALIDAD SE
CONSTRUYE
TEORAS

INFORMACIN. Organizadora entre orden y
desorden disipando incertidumbre y aportando
novedades.

CIBERNTICA. La causa acta sobre el efecto y
viceversa.

SISTMICA. Todo es ms que la suma de las
partes, pero puede ser mucho menos.
LA REALIDAD SE
CONSTRUYE
LA ENSEANZA
La enseanza no solo es transmisin de informacin, es
un proceso de intercambio de comunicacin y
construccin del conocimiento, en el cual se pone en
juego mltiples intersubjetividades, roles sociales,
saberes previos, concepciones y pareceres.

La enseanza es un concepto.

El Ensear son prcticas de conocimiento.

La enseanza es una negociacin de
significados, de establecimiento de conceptos
mentales compartidos.
(Coll, 1990)
LA ENSEANZA
La enseanza es el espacio que posibilita el
pensamiento y el acontecimiento de saber que define
mltiples relaciones posibles con el conocimiento, las
ciencias, el lenguaje, el aprender, con una tica y es
el momento de la materializacin y de la
transformacin de los conocimientos en saberes, en
virtud de la intermediacin de la cultura Zuluaga,
1998
LA ENSEANZA
CONCLUSIONES
Aprendizaje sin enseanza es una actividad usual en
nuestras vidas y lo que es peor, tambin lo es la
enseanza sin aprendizaje. [] hemos de admitir que
posiblemente la mayor parte de nuestros aprendizajes
cotidianos se producen sin enseanza e incluso sin
conciencia de estar aprendiendo.
POZZO M., Juan I. Aprendices y Maestros. Madrid:
Alianza Editorial, 383 p.