Talleres

La lectura y escritura son procesos fundamentales para el aprendizaje de los nios, a

continuacin explicaremos una serie de tareas y que se deben aplicar.


Estrategias para mejorar la lectura

Hagan que lean en voz alta aunque tengan dificultades de lectura, se equivoquen,
etc.
Consolidar el conocimiento de las letras del alfabeto
Desarrollar habilidades de sntesis y segmentacin fonmica
Desarrollar la habilidad de aislar fonemas en palabras
Desarrollar la habilidad de omitir fonemas en palabras.
Lectura de textos.

A la hora de trabajar con nios es importante utilizar formatos simplificados, pues
favorecen la motivacin del nio al no desanimarlo con una sobrecarga de
informacin. Por lo general es til utilizar pequeos textos en letra grande y a doble
espacio, con marcadores en rojo para los puntos y en naranja para las comas que
acten de pistas visuales durante la lectura.



Estrategias para mejorar la escritura

Especial atencin en todas las reas a los objetivos de expresin
lingstica (ortografa, expresin, orden lgico?) de razonamiento lgico (reflexin,
resolucin, etc.)
Mantener un contacto permanente con el alumno y sus producciones escritas.
Proporcionar correccin inmediata de los errores.
Trabajar diariamente las palabras de uso frecuente en las que ms errores se suelen
cometer.
Evitar actividades poco valiosas como son la copia reiterada de las mismas palabras
o frases.
Observar el proceso de ejecucin: dnde estn los dficits. Sentarse con el nio e ir
preguntndole que va a escribir y darle pautas para la composicin: ahora lelo y
mira si lo entiendes , bien, pero todo eso ponlo muy claro , entonces lo que t
quieras decir es?
Fomentar una actitud positiva respecto a la correcta formacin de las letras,
subrayando la importancia de que la escritura es para comunicarnos, de ah la
importancia de conseguir una letra legible.



Se presentan las imgenes, se nombran oralmente las palabras despus de nombrar
oralmente las palabras, se le dice al nio que tienen un sonido en comn, aunque
significan cosas distintas.
Para facilitar las cosas, se le puede pedir al nio que antes de buscar y localizar el
sonido igual, descomponga cada una de esas dos palabras orales en slabas y apoye
visualmente esa descomposicin con algn soporte material (dibujar un cuadrado
para cada slaba).
Puede resultar til que el instructor se responsabilice de una de las palabras y el
nio de la otra. De esta manera se crea una situacin de trabajo en conjunto en la
que resulta ms cmodo introducir cada una de las operaciones incluidas en el
programa. Por tanto, y siguiendo esta lnea de actuacin, el instructor se encarga de
analizar la estructura silbica de su palabra y ofrece al mismo tiempo un modelo de
comportamiento al nio. Lo mismo ocurre con la representacin material de esa
estructura silbica: el instructor puede introducir un medio para representar cada
slaba: tantos como slabas, tantos 0 como slabas o tantas monedas como slabas, y
pedir despus al nio que se valga de idntico procedimiento para materializar su
palabra.
Una vez descompuesta la palabra y objetivada su estructura snica, el nio puede
empezar a considerar dnde reside la identidad entre ambas palabras, comparando
una a una cada slaba y buscando en ellas ese sonido comn.



TAREA 1: IDENTIFICAR FONOS
1. Presentacin
Esta tarea consiste, como el propio nombre indica, en solicitar a los nios que encuentren
los sonidos comunes a dos palabras de distinto significado. Sea, por ejemplo,
/lpiz/ y /taza/.
Este ejercicio parece apropiado cuando empezamos a trabajar con nios que tienen una
conciencia muy dbil de la naturaleza de la escritura. Ocurre con frecuencia que algunos
nios se muestran desconcertados a la hora de relacionar los segmentos de su habla con un
cierto nmero de smbolos grficos. En esos casos, una manera de ayudarles consiste en
presentarles situaciones en las que deben considerar la existencia de un nmero limitado de
categoras de sonidos.

2. Descripcin
A un nio con las caractersticas mencionadas puede resultarle una tarea muy exigente la
identificacin de un sonido comn a dos palabras. Hay que tener en cuenta que para ello es
preciso mantener en la memoria a corto plazo las palabras que se comparan y buscar,
analizando su estructura snica, ese sonido comn. Una manera de facilitar la tarea es
externalizar sus componentes y compartir con el nio su ejecucin.






3. Utilidad
Este tipo de actividad parece especialmente indicada para ayudar a comprender la
naturaleza del sistema de reglas que pone en relacin los sonidos del lenguaje con los
grafemas. Su objetivo ms bsico es inducir al nio a reparar en la existencia de categoras
de sonidos, cada uno de los cuales recibe una determinada letra o grafema dentro del
sistema.



TAREA 2: PROGRAMA PARA AADIR FONOS
1. Presentacin
Esta tarea consiste en construir una nueva palabra aadiendo un fono a otra palabra inicial.
Este tipo de ejercicios pretende ampliar la conciencia sobre la realidad segmntal de
nuestro lenguaje, y al igual que la tarea anterior trata de proporcionar al nio recursos para
operar de forma expresa sobre esos segmentos. El objetivo de este programa consiste en
ensear a un nio las operaciones requeridas para suprimir un fono de una palabra y
construir as otra: de /palo ma/- - - /paloma/


2. Descripcin
La forma de proceder en esta tarea es la siguiente. El instructor, antes de comenzar la
instruccin propiamente dicha, ilustra al nio con un ejemplo muy simple el objetivo que se
persigue: Si yo digo /ala/ tu debes decir /gala/; si yo digo /ama/, tu debes decir /gama/.
Una vez planteada la situacin, el instructor propone al nio aprender juntos a realizar esa
tarea. Para ello, una vez presentada la primera pareja de palabras: sea como ejemplo, /ala/
/gala/, el instructor asigna al nio la primera, la ms larga, y proceden ambos a segmentar la
palabra correspondiente. Esta tarea de segmentar se acompaa dando tantos golpes sobre la
mesa como slabas tiene la palabra:
/ala/ dos golpes; /gala/ dos golpes.
Una vez cumplida esta parte de la tarea, el instructor propone dar un apoyo visual a la
estructura silbica anteriormente analizada, de manera que por cada golpe de voz se dibuja
un o se alinea una moneda o cualquier otro objeto. Seguidamente a esta asociacin, se
efecta una comparacin segmento a segmento entre las palabras del instructor y las del
nio.

3. Utilidad
El sentido de este programa es muy parecido al que describimos anteriormente ambos
conducen a un mismo fin: incrementar la conciencia sobre la realidad segmental del
lenguaje. Se trata, por tanto, de ejercicios o programas complementarios.







TAREA 3: PROGRAMA PARA ESCRIBIR UNA PALABRA
1. Presentacin
El programa que pasamos a describir consiste en ensear a los sujetos que lo precisen las
operaciones implicadas en la escritura de una palabra. En este tipo de instruccin interviene
adems de la segmentacin, la asociacin o las reglas de asociacin entre grafemas y
fonemas. El origen de este programa se encuentra en los ejercicios propuestos por
Tvetskova (1977) para rehabilitar la escritura de pacientes adultos con lesin cerebral. Por
nuestra parte hemos demostrado que es posible utilizarlo para fines semejantes en nios con
dificultades de aprendizaje.

2. Descripcin
Para la aplicacin de este entrenamiento es necesario construir una lista de palabras de
diferente nivel de dificultad en las cuales se incluya la estructura silbica en la que los
sujetos manifiestan un mayor nmero de problemas. Para desarrollar este programa, el
instructor propone al nio escribir una determinada palabra en la que se preven dificultades.
Como en los casos anteriores puede ser til plantear la realizacin conjunta de la tarea, de
manera que el nio y el instructor se repartan, estratgicamente, el cuadro adjunto. Por
ejemplo, el nio, tras la indicacin expresa del instructor, segmento la palabra en golpes de
voz, el instructor, a continuacin, cuenta los golpes/slabas y el nio, por su parte dibuja un
cuadrado, por cada slaba.Cabe, como puede imaginar el lector, otros posibles repartos
de la tarea

3. Utilidad
El sentido del programa es, evidentemente, proporcionar al nio el conjunto de operaciones
que permiten escribir cualquier palabra. Al comienzo del programa, el nio debe seguir
literalmente la secuencia ante palabras en las que normalmente encuentra dificultades y
progresivamente, llegar a ejecutarlas por s mismo sin los apoyos materiales. En este
proceso es completamente necesario que todas estas operaciones lleguen a automatizarse e
interiorizarse.



TAREA 4: PROGRAMA PARA GENERALIZAR LA CAPACIDAD DE ESCRIBIR
UNA PALABRA


1. Presentacin
Este programa consiste en ayudar a un nio a escribir palabras de cierta complejidad dentro
del contexto ms amplio de una oracin o un texto. Tambin tiene pleno sentido cuando los
nios separan errneamente las palabras, sobre todo cuando se trata de preposiciones,
artculos (en vez de en la casa, en la casa).








2. Descripcin
El desarrollo del programa consiste en inducir al nio a ejecutar cada una de estas
operaciones. Dada su escasa complejidad, se trata de ir eliminando progresivamente las
ayudas que brindamos al principio. Por ejemplo, una vez que el nio es capaz de seguir el
programa tal como se expone en el cuadro, le pedimos que renuncie al paso 6, y se limite a
pronunciar en voz alta y con lentitud la palabra en cuestin pero sin ejecutar todos los pasos
intermedios. Lo mismo ocurre con el resto de las ayudas.

3. Utilidad
El sentido de este programa consiste en ayudar a un escolar a enfrentarse con la escritura de
palabras difciles dentro de una oracin o una frase compleja. En este caso podemos
suponer que los nios tienen dificultades para atender a toda la oracin y al mismo tiempo
escribir la palabra o palabras que le suponen cierta dificultad. Desde este punto de vista, los
pasos del programa pueden concebirse como un medio para descargar la memoria de
trabajo del nio: una vez representada la estructura de la oracin, el nio slo tiene que
preocuparse de recuperar y atender a la palabra correspondiente a cada uno de los
segmentos que la representan.


OBSERVACIN FINAL
Estas cuatro actividades que hemos tratado de describir con todo detalle responden
a un principio general que no debe perderse de vista: que ciertos nios tienen dificultad
para operar explcitamente sobre el plano fonolgico de su lenguaje, y en ello reside el
origen de sus problemas con la lectura y la escritura; de ah, que la intervencin deba
dirigirse a reforzar la capacidad para operar en ese plano o dimensin. Por esta misma
razn juegos como el veo..., veo las cadenas de rimas: /casa/, /arbol/, /lavar/.


Referencias
ALEGRA, J.: (1985) Por un enfoque psicolingstico del aprendizaje de la lectura y sus
dificultades, Infancia y aprendizaje, 29, 79-99.
ALEGRA, J.; PIGNOT, E.y MORAIS, J.: (1982) Phonetic analysis speech and memory
codes in beginning readers, Memory and Cognition 10, 5. 451-456.
BRADLEY, L. Y BRYANT, P. E.: (1983) Categorizing sounds and learning to read. A
causal connection, Nature, 302. 419-421.
JORM, A. y SHARE, D.: (1983) Phonological recoding and reading acquisition, Applied
Psycholingistics 103-147.