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Santillana
Eiiores IJ NES0
ndice
coinciden neccsariamente
e la hNESC0
pr i ques Delars
l raar
prrspctiv...............,..........,....,.........,...............,.........,...........................
f 4
tas taniones qve han d separarse ........................ ......... .. .......... ...... .......... . ta
eeasar y etijar nastr ftra sin..................................,........................,...... IB
Implantar la edvcaci4n dvranta toda la vida en al uno d la sociedad............................ 21
k nsiderar y vnir las distintas atapas de la dvacl4n ............,.........,. ............... 24
Aplrar <n +xit las estratgras de la refroa .................. ;.............. .. . ..... ........ 2
bendr la cooparacn ntarnaionaI e la aldea planatarra ,. ...............................3
p r i m e r a
p a r t e
horizontes
c a p t u l o
u mundosujetoamuchosricsgos.......,. ...................................................................................... 47
Lo localylo mundial ...........................................................................................................................................49
omprendei el mundo, mmprenderalotro. ....................................................................... i
iims y recomendaciones ....................................................................................
s4
L a
c a p i t u l o
c a p i t u l o
e 4 u r a i o r
l a
u t o p i a
c a p i t u l o
recimientoeconmico
d 4 4 q humano.....................................................8
edumcin p
d
o ohumano ............................................................. 88
y recomendaciones ...........................,.............................................. . ....97
s e g u n d a
p a r t e
Principios
g g
c a p i t u l o
p a r t e
Orientaciones
para
c a p i t u l o
t e r c e r a
Distribvcin desigual da los recursos cognoscitivs........... .............. -------- -- 7#
n e e s a r i a
.........................,...........................,....................,....,. .................. 96
Aprandr a vivir ]vntos, aprender a vivir n los dams . .... .. . .... .... ..... ....... .. 1J
r ++ qy/ gas
o....,...., u
0 ioparativa: caobatir l fracaso escolar .......................................................... 1$
kacnacar las rarnpetncias adquiridas gracias a nuevas modal
de titvlaci .......,...................................................................,..............................
Ftas y reciendaciones .....................................................................................
1ss
1s9
c a p i t u l o
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relativas y resgonsabittdadas .......................................................-..--....-...- --- U
Ensear: un arta y vna ciencia................,....,.,.................................................. --------- 16
t4 alidad dal personal dranta.........................................................................-.. 147
Aprender l gve labr que ensear y Mano ensearte ................................. .-...- 7
El personal d ent en arrin........................................,. ........................................................... 173
c a p i t u l o
176
269
279
o. .................. 28
pecisioneseconmicas
ialde]sistema..................................,....,. ........................... 8
financieras ................................................................... 1 B%
a n e x o
'
. Secretaria ......................................................................................................
c a p i t u l o
ioi
ta ed ucacin
o la uto a nec esa ii a
por Jacques Oel o rs
documento e Pederic *k. teNor General de la I1ti5CO. Adtnireinos sus convicciones y compartimos su voluntad de ieenitner el entusiasmo grecies el cnel
se cre este Orgenizecin, el servicio de le pez / el entenditnieiita internecianel
mediante la difusin de le educecin, le ciencia y le cultura en provecho de tode
la idea de este informe es svya y / me quien, al asignarnos esfe randafo, in
demasiado incliada a
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t a
e d v c a c i n
a n i e r r a
u n
t e s o r o
la Comisin adoptaron explcitamente esta perspectiva y, apoyados en argumentos, destacaron la funcin central de la UNESCO,
conforme a la idea fundacional que se basa en la esperanza de
un rrundo mejor capaz de respetar los derechos hurnanoq prac-
ticar el entendimiento mutuo y hacer del prgreso dd conocimiento un instrumento de promocin del gnero humaco, no de
discriminacin.
las buenas preguntas que se nos plantean a todos y de trazar algunas orientaciones vlidas a nivel nacional y a escala mundial.
-------------( E l m a r c o p r o s p e c t i v o
Este ltioo cuarto de siglo ha estado marcado por notables
descubrimientos y progresos cientificos, muchos paises han salido del subdesarrollo, el nivel de vida ha continuado su prgresin con ritmos my diferentes segn los pases Y sin embargo,
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e d v c a c i n
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n e
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------------( L a s t e n s i o n e s q u e h a n
de su perarse
A este fin conviene afrontar, para superarlas mejo las principales tensiones que sin ser nuevas estn en el centro de la pro-'
blemtica del siglo xxl.
La tensin entre lo mundial y lo local: convertirse poco a poco
en ciudadano del mundo si perder sus ralces y participando activ4mente en la vida de la nacin y las comunidades de base.
La tensin etre lo universal y lo singular: la mundializacin
de la cultura se realiza progresivamente pero todava parcialmente. 0e fecho es inevitable, con sus promesas y sus riesgos
entre los cuales no es el menor el de olvidar el carcter nic4 de
cada persona, su vocacin de escger su destino y realizar todo
su potencial, en la riqueza mantenida de sus tradiciones y de se
propia cultura, amenazada, si no se presta atencin, por las evlociones que se estn produc edo.
dominar el pr9reso ientffico. Con este nimo coi ffi de las n eva tecrologlas de la informacin.
tarse al d
ef4 alimentada
de
Problemas encontrados necesitan vna estrategia pacientg ertada y negociada de reforma. Tal es precisamente el caso de
las politicas educativas.
La t rin entre II hdisperrsabIe c4mpetecia y la greo ycin por la igualdad de oportunidades. Cuestin clsica, planteada
comienzo de siglo a las polticas econmicas y sociales
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e n c i e r r a
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t e s o r o
Pen sa r y ed if i ca r n u est re
f utu ro com n
coopera-
i9encias de la
su medio ++bi t, de la creacin de capacidades que
verti ga al verse ante el dileoa de la mundializacin, cuyas manifestaciones ven y a veces sufren, y su bsqueda de rafces referencias y penenencias.
La educacin debe afrontar este problema porque se sita
ms que nunca en la perspe:tiva del nacimiento doloroso de una
sociedad mundial, en el ncleo del desanollo de la persona y las
comunidades. La educacin tiene la misin de permitir a todos
sin excepcin hacer fructificar todos sus talentos y todas sus capacidades de creacin, lo qe implica que cada uno pueJa responsabilizarse de si oisrro y realizar su proyecto personal.
Esta fnalidad va os all de todas las dems. Su realizacir,
larga y dificil, ser una contribucin esencial a la bsqueda de
un mundo ms visible y ms justo. La Comisin desea recalcarl4
er fticamente en un momento en que ciertas meates se ven embargadas por la duda respecto a las posibilidades que ofrece la
educacin.
Por supuesto, hay muchos otros problemas que resolver. De
ello hablaremos ms adelante. Pero este informe se redacta er
un oooento en que la humanidad duda entre acompaar una
evolucion que no se puede controlar o designarse, ante tanta infelicidad causada por la guerra, la criminalidad y el subdesairollo. Ofrezcmosle otro camino.
significa gve la Comisin no subesti= d inguna reasociedad cognoscitiva, os prcesos end6gerxs que
permiten
feto tambin sigifia re d+t $ue la Comisin es consciente de las misiones que debe cumplir la educacin al servicio dei
t a
1 a
u t o p i a
e d u c a c i n
y educando.
Para ello, nada puede reemplazar al sistema foroal de educacin en que cada vno se inicia en las materias del oaoi rieato
en sus diversas formas hada puede sustituir a la relacin de au-
Todos los grandes pensadores clsicos que han estdiads el problema de la educacin lo han dicho y lo han repetido. Es el
desarrollo.
d es entonces la tentacin de privilegiar este aspecto de las cosas para recalcar el potencial educativo de los medios modernas
-----------( I m p I a n t a r l a e d u c a c i n
'
d f a n t e t od a l a v i d a en e l sen o
de la soci edad
La educacin durante toda la vida se presenta como una de
las llaves de acceso al siglo xxl. Esta nocin va ms all de la distincin tradicional entre educacin bsia y educacin permanente, y responde al reto de un mundo que cambia rpidamente.
F'ero esta afirmacin no es nueva, puesto que en anteriores informes sobre ed vcaci6n ya se destacaba la necesidad de volver a
la escuela para poder afrontar las novedades que surgen en la
vida privada y en la vida profesional. Esta necesidad persiste, inl aso se ha acentuado, y la nica forma de satisfacerla es que todos aprendamos a aprender.
Pero adems surge otra obli in que, tras el profundo cambio de los marcos tradicionales de la existencia, nos exige com-
n e c e s a r i a
L a
e d u c a c i n
I a
u t o p i a
la responsabilidad personal en la realizacin det destino colectivo. Y tambin, por otra obligacin destacada por este informe,
no dejar sin explorar ninguno de los talentos que, corno tesoros,
estn enterrados en el fondo de cada persona, Cuervos sin ser
exhaustivos, la memoria, el raiocinio, la imaginacin, las aptitudes fsicas, el sentido de la esttica, la facilidad para comunicar con los dems, el carisma natural del dirigente, etc. Todo
ehh viene a confirmar la necesidad de comprenderse mejor uno
rismo,
ta Comisin se ha hecho eco de otra utopa: la sociedad educativa basada en la adquisicin, la actualizacin y el uso de los
conotiwimtos. stas son \as tres funciones que conviene poner
de relieve en el proceso educativo. Mientras la sociedad de la informacin se desarrolla y multiplica las posibilidades de acceso a
los d tos y a los he hos, la educacin debe peririitir que todos
periencia.
Por ultimo, qu hacer para que, ante esta demanda cada
vez mayor y ms exigente, las polticas educativas alcancen
el objetivo de una enseanza a la vez de calidad y equitativa? La Comisin se ha planteado estas cuestiones con respecto a los estudios universitarios, los mtodos y los contenidos de la enseanza como condiciones necesarias para su
fcacia.
n e c e s a r i a
4 4 d is t i n t a s
e t a y a a e la e d u c a c i n
---( R e c o n s i d e r a r y u n i r
La educacin durante toda la vida permite, sencillarnent , !denar las distintas etalas. preparar las transiciones, diversificar $
valorizar las trayectorias De esta formal ld iamos del t rribl+
fracaso ecolar y los riesgos de exclusin, o iguala' pero + d+-
fvJaretadas
ben involucrarse.
A esta a\tura hay que aadir dos observaciones, que son importantes en opinin de la Comisin.
sin esolarizar y a ls ms de 100 millones de nios que abandonan la escuela antes de tiempo. A ellos deben dirigirse de forma
prioritaa las actividades de asistencia tcnica y de coparticipacin en el marco de la cooperacin internacional.
La educacin bsica es un problema que se plantea, lgicamente, en todos los pases. incluidos los industrializados Desde
este nivel de la educacin, los contentos tienen que fomentar el
deseo de aprender el ansia y la alegra de conocer y; por lo tantv, el afn y las posibilidades de acceder ms tarde a la educain durante toda la vida.
Llegamos as a lo que representa una de las principales dificultades de toda reforrra, es decir, cul es la politica que sa debe
llevar a cabo con respecto a los jvenes y adolescentes que acaban la enseanza primaria. durante todo et periodo qetrar curre hasta su entrada en la vida profesional o en la universidad.
i t i s a decir qve estos po de enserianza llamada
secndara son, en cierto sentido, los irnpopulares de la reflexin sobre la educacin? De hecho, son objeto de innumerables
crticas y generan buen nmero de frustraciones.
t a
upt
pddm
er vr atascamiento de los programa s. Aqu est el orig d los
clsicos problemas de masificacin, que UN paises poli desarroilad enen gran dicultad en resolver tano a nivel financiero
e d u c a c i n
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u t o p i a
sores;
- corao raedio de adquirir calificaciones profesionales confor-
dean corregir los Errores de orientacin que con demasiada frePor lo derrs, y en opinin de la Comisin, ! perspecva
enseanza superior.
Lo primero qae hay que sealar es que, en mvchos P''
junto a la universidad existe otro tipo de centros de en+earita
me a unos estudios universitarios y unos contenidos adaptados constantemente a las necesidades de la economa, en los
que se anen los conocimientos tericos y prcticos a un alto
- como plataforma privilegiada de la educacin durante toda la
vida, al abrir sus puertas a los adultos que quieran reanudar
los estudios adaptar y enriquecer sus conocimientos, o satisfacer sus ansias de aprender en todos los mbitos de la vida
cultural;
como interlocutor privilegiado en una cooperacin internacional que permita el intercambio de profesores y estudiantes, y
facilite la difusin de la meor enseanza mediante :tedras
internacionales.
n e c e s a r i a
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r n c i e r r a
t e s o r o
e esta forma la universidad superaria la oposicin que enfrenta errneamente la lgica de la administracin pblica y la
del mercado de trabajo. Adems encontrara de nuevo el sentido
de ev misin intelectual y social en la sociedad, siendo en cierto
modo una de las instituciones garantes de los valores viversale y del patrimonio cultural. La Comisin cree que stas son razones pertinentes para abogar en favor de ana mayor autonoma de las universidades.
ta Comisin, al f4rmalar estas propuestas, destaca gus esta
problemtica reviste una dimensin especial en las narioes pobres, donde las universidades deben desempear an papal deter-
futuras elites y titulados de grado superior y medio que sus pases necesitan para lograr salir de los ciclos de pobreza y subdesarrollo en los que se encuentran atrapados actualmente. Con-
docentes. padres y los alumnos y. por consiguiente, condiciona su disposicin a aceptar y, ulteriormente, llevar a la prctia la reforma.
ed cativas. en primer lvgar la ovidad local y sodre todo, los
d lbs directores de los establecimiet4s de enseanza y
los docentes. segundo 9a la+ autoridades pblicas y, por
ltiro, la torsunidad internacional. En el pasado, la falta g
+++ rorniso firme por parte de alguno de los protagonistas
mencionados provoc no pocas exclusiones. Resulta evidte,
+d+Nt, que los intentos de imponer las reformas educativas
dude arriba o desde el exterior fU
------------------( A p l i c a r c o n x i t o
l a s e s t ra t e g ia s d e la r e f o r m a
sin subestimar la gestin de las obligaciones a corto plazo ni
descuidar la necesidad de adaptarse a los sistemas existentes,
la Comisin desea hacer hincapi en la importancia de adoptar
un enfoque a ms largo plazo para llevar a cabo con xito las indispensables reformas. Por esa misma razn, previene sobre el
hecko de qve demasiadas reformas en serie anulan el objetivo
perseguido, ya qe no dan al sistema el tiempo necesario para
f
d siro tambi d los eli+ t44 hMesarios para impartir una enseanza de calidad: libros, medios de comunicacin
+ detnos, ent0rno cultural y econmico de la escuela, etc.
ci te de las reaJdades de la educacin actual, la Coidios cualitativos y cuantitativos de ense4nza, tradicionales (cooo los libros) o nuevos (coro las tecnologl4s de la informacin),
CUCUTA tiJiz r un discernimiento y promoviendo la participacin activa de los alumnos. Por sv parte, los docentes debetU II+bajar en equipo, sobre todo en el nivel de enseanza
secundaria, principalmente para contribuir a la idispenabI
flexibilidad de los programas de estudio. Ello evitar mh fra-
hacerlo.
Comisin + ms hincapi en la permanencia
da los valoreq las exigencias del futuro y los debere del docente
poltico nicamente l, tomando en consideracin todos los ele-
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f a
e d u c a c i r
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n e c e s a r i a
ega nuesvo futuro y puesto que, ustamente, i educacin puede yonoibuir a mejorar ! suerte txlos
y tada uno de nosotros.
Y ello, inevitablemente, nos poner de relieve la funcin
de las
vace las
Pero en resumidas cuentas si tras la etapa fundamental que
constituy
la Conferencia de Jomtien sobre Educacin para Tesiente
las
bases
y
los
ejes
de
aqul
Y
establece
rientaciones
fuera
necesario definir una urgencia, deberiamos conenlas
adaptaones
necesarias.
dos
regula6n introduced
t Xtramos su duda en la enseanza secundaria. En efecto, enve
decisiones adoptadas el 4++
Comisin ro subestima
el egreso del ciclo primario y la ircorporan a la vida activa
la
compleja
div
to el ingreso en la enseanza supeor se lecide el destino de milloeste factor. Pero considera. sin adent+a+5 4
bien colectivo al
us de jvenes varones y nias. Y es se el punto flaco de nuesese principio, tros sistemas educativos, por un exceso de elitismo, porque no
logran canalizar fenmenos de rnasificacibn o porque pecan de
combinar fondos pblicos y privados, segn divenas
rer+ +on refractarios a cualquier adaptacin. Justamente
u oan en considerar\n las t di iones de ++d+
uando los venes se enfrentan con los problemas de la adolesais, su nivel de de4 rrollo, estilos de vida y distribucin de inp
0+ toJas ranera en td las decisiones qu se adol:4f
debe predominar el principio de la igualdad de opoKunidade+.
solucin ms radical. I+apyrmanente ir gade atbuir a &
ti +de aos de en+i+
rta disponer de ese capital, seg u experianeleccin. podria conservar una part
E x t e n d e r la c o o p e r a c i n
a a ld e a
p I a n e t a r ia
Er los mbitos polticos y econmicos la Comisin observ
que, cada vez ms frecuentemente, se adoptan medidas a n\mel
L a
irtsrracional para intentar hallar soluciones satisfactorias a problemas que tiee una dimensin mundial, aunque slo sea de-
dos y consider necesario reformar las instituciones internacionales, con objeto de incrementar la eficacia de sus interve-
cionas.
Este anlisis es vlido, mutatis rriutandis, para tos mbitos
que abarcan la dimensin social y la educacin. De alli que se
destacara la importancia de la Reani Cumbre de Copenhague
de marzo de \ 995, dedicada a las cuestiones sociales. ta educacin ocupa u lugar privilegiado entre las orientaciones adoptadas. En ese contexto, la Comisin formul las siguientes reo
medaciones
desarrollar una poltica extrerradarrente dinmica en favor de
e d u c a c i
l a
u t o p i a
Estas propuestas deberian desarrollarse en un marco asociativo y no de asistencia. Es la experiencia la que, despus de tantos
fracasos y derroches, nos induce a ello. ta mundializacin n4s lo
impone. Podemos citar algunos ejemplos alentadoreg como el
xito de las actividades de cooperacin e intercambio realizadas
a nival ragioral. Es el caso, en particular de la Unin Europea.
El principio de asociacin encuentra tambin su ustificacin
en el hecho de que puede llevar a una interaccin positiva para
rodos. En efe:to, si los pases industrializados jeden ayudar a
las racional en desarrollo compartiendo or ellas sus experien-
cias positivas, us tecnologias y sus medios financieros y materiales, a su vez pueden aprender de esos paises modos de transmisin del patrimonio cultural, itinerarios de socializacin de los
Pr nuestra parte, asigrarros tambin a la lJtJESC0 una importancia fundamental en el desarrollo adecuado de las nuevas
tecnologias de la informacin al servicio de una educacin dc a-
educacin;
difundir las nuevas tecnologias llamadas de la sociedad de la
irforrracin er favor de todos los pases, a fin de evitar ua
fundametalraente, la UNESCO contribuir a la paz y al entedimieto mutuo entre los seres humanos al valorizar la edu
cacir corno espiritu de concordia, signo de una voluntad de
cohabitar, como mutantes de ruessa aldea planetaria, que
debemos concebir y organizar en beneficio de las generaciones
futuras. En ese sentido, la Organizacin contribuir a una cultura
n e c e s a r i a
L a
e d u c a c i n
e n c i e r r a
u n
e s o r
ta educacin es todo lo que la humanidad ha aprendido sobre si misoa. Parafraseando al poeta, que elogiaba la virtud del
trabajo, podramos decir
Jacques Del4rs
Presidente de la Comisin
Horizontes
(cap tulo 1)
De l a com u n idad
de base a l a sociedad
m u nd ia l
Existe hoy en dia un escenario mundial donde, lo deseemos o
no, se juega una parte del destino de cada uno de nosotros, La
sovitico e instrumentalizada por las nuevas tecnologas de la informacin, no deja de acentuarse en los planos econmico, cientheo, cultural y poltico. Percibida confusamente por los individuos, esa interdependencia se ha convertido en una realidad que
impone limitaciones a los dirigentes. La toma de conciencia generalizada de esta mundializacin de las relaciones internacionales es en si misma, por lo dems, un aspecto del fenmeno,
y a pesar de las promesas qve encierra el surgimiento de este
mundo nuevo dificil de descifrar y todavia ms de predecir crea
un clima de incertidumbre e incluso de aprensin que hace toda-
--------------( U n p l a n e t a c a d a v e z
m s p o b la d o
Antes de exponer las diversas formas qve reviste la mundializacin de las actividades en el mundo contemporneo, recorde-
mos en algunas cifras' la extremada rapidez del crecimiento dernogrco mundial, que de cierta forma es el teln de fondo de
t a
e d u c a c i n
e n c i e r r a
t e s o r o
D e l a c o m u n i d a d d e b a s e a l a s o c i e Ja d m d a |
internacionales
Otras manifestaciones de esta mundializacin de los problemas tienen en la vida de las sociedades una repercusin que
afecta directamente a los sistemas educativos. Tal es el caso de
consti-
tuyndse en uno de los grandes aelerad t d la mundializain. Tiene sin embargo aspectos negativos ' de in-
identidad.
acogida que da a los migrantes el pas que los recibe y su propia capacidad de integrarse en su nuevo ambiente humano son
4tras tantos parmetros que permiten medir el grado de aperde la industalizacin es rr uy de+'gal,
extranjero
0e l a o m n i d a d 4 e b a s a l a s o c i e d a d
pi mensiones
de la mi g raci n
de la dversidad cultural de la
humanid+d. SE +tipa que
existen 6.000 idiomas en
rud , de los cuales slc
unid 12 +o hablad P+ +
de 100 millones de Seguid.
poblaciones y +l dM+rrollo dc
La omplejidad de U+ +itacio
idi+++
d+
m un di a l
D e la o m u r i d a d d e b a s e a la s o c i e d a d m u n d i a l
El temor a estos riesgos, aunqve sea compartido universalmente, sobre todo a causa de la amplia difusin de las noticias
sobre los efectos de la violencia, no es tan intenso para los que
aprovechan esta evolucin como para quienes slo sufren bs inconvenientes. Cada uno siente perfectamente, alterado por estos
causas de conflicto abierto. El inicio de este mundo sUjet + ti++indescifrables, es un4 d+ las caracteristica de las postriraerias
del siglo o qve perturba y agita profundamente la conciencia
tan en rehenes y eventualmente en mercenarios de los que quieren obtener el poder por la violencia.
-------------( L o l o c a l y l o m u n d i a l
dad adquiere una for++ nueva y mitiple. ta acumulacin de ar , inclusive nucleares, ya no tiene el mismo significado imple
rranara ms patente con la extensin de los medios de informacion y comunicacin. El reflejo a menudo complaciente que dan
los oedios de corruncacin de los modos de vida y de consumo
de los ricos suscita entonces entre los ms necesitados sentimientos de rencor y frustracin y a veces de hostilidad y rechazo.
In vanto a los pases ricos. cada vez menos pueden negarse a
rer la exigencia imperiosa de solidaridad internacional activa para garantizar el futuro comn mediante la edificacin progresiva
de vn mundo ms justo.
t a
De l a c o mur i dad d e ba se a l a s oc i
e d a c a r
zarrientos particulares Por eso crea para los qe la viven o deben intentar gobernarla un sinnmero de tensiones contr+di -
--------------( C o m p r e n d e r e l m u n d o ,
comprender a l otro
Ayudar a transformar ana interdependencia de hecho en soli-
te de los fenmenos mundiales y dominar el sentimiento de incertidumbre que suscita, en primer lugar debe adquirir un conjunto de onociarientos y luego aprender a relativizar los hechos
y a tener espiritu critico frente a las corrientes de Informacin.
nencia y se sienta tentado, no sin algo de paradoja, por la seguridad ilusoria de su ensirnisararriento y el rechazo de los dernt
fa educacin manifiesta aqui rrs que nunca su carcter insustitaible en la formaci del juicio. favorece una verdadera comprensin de los hechos ms all de la visin siarplificadora o
deformada que a veces dan los oedios de comunicacin, e idealmente deberia ayudar a cada cual a convertirse un poco en ciudadano de este munds turbulento y cambiante que est haciendo ante nuestros ojos.
La comprensin de este mundo exige evidentemente la de las
r+l+cioes qae unen al ser humano con sa medio ambiente. No
con sa rredio, y aprovechando conjuntamente las ciencias naturales y las ciencias sociales. Una formacin de este tipo tambin
se podria ofrecer a todos los ciudadanos en la perspectiva de la
educacin durante toda la vida.
La exigencia de una solidaridad a escala planetaria svpone
adems superar las tendencias a encerrarme en la propia identi-
cierto.
51
r r a
u n
t e s o r o
este respecto es a un tiempo esencial y delicada en cuanto la nocin de identidad se presta a doble interpretacin: af rmar su diferencia, volver a encontrar los fundamentos de la propia cultu-
el mundo, y por ensearle a respetar las dems culturas. ta enseanza de ciertas disciplinas reviste importancia fundamental a
etc respecto. Por ejemplo, la de la historia a menudo ha servido
para fortalecer las identidades nacionales poniendo de relieve
las diferencias y ealtando un sentimiento de superioridad, esencialmente porque dick a enseanza se concebia en una perspectiva extracientfica. Por el contrario, la exigencia de verdad, que
conduce a reconocer que los grupos humanos, los pueblos, las
naciones, los continentes no son todos semejantes, por este
simple hecho nos obliga a mirar ms all de la experiencia inmediata, a aceptar la diferencia, a reconocera, y a descubrir que
los dems pueblos tienen una historia que tambin es rica e ins-
De
l a co m u n i da d
proclama la Constitucin de la
UNESCO.
La educacin tiene pues
una responsabilidad particular
que ejercer en la edificacin de
an mundo ms solidario, y la
Comisin estima que las polticas educativas deben traducida resueltamente. En cierta
de 6a se a
l a soci eda d m u n d i a l
Los jv enes
y el pat rimoni o m undial
Pere sensibilizar e los jvenes e le necesidad de
salveguatdar el patrimonio neturel y cultural mundial que se halla gravemente ainenezedo por le
eanteinineein, le preside detnogrlice. las guerras
y le pobreza, fa t/tYf5CO dio comienzo en f 994, con
epoyo financiero de fa Fonation Pfine-Pnn/enc y
del tl0RAD, el proyecto interregionel Perticipecin de lot jvenes en la preseivarcn y el fomento
del puaiinonio inundial. Se trete de hacerles tower conciencia del velor de su propie cultura y de
de diferentes disciplinas coia la historia, la geografa a los idiomas, las alumnas tueran a visitar los sirros v organizaron campanas de in/orinar/n arerca
de e/los. A/gvnas clases se in/r/aron en tcnicas artesanales tradicionales, indispensables para la restavracin. Las aluinas y Ias pratesores pudieron infercamb/ar in/ormac/dn asads en esfa exper/ene/a
durante el primer Fora internacianal de la juventud
(ca p if u l o 2)
De la cohesin socia I
a Ia pa rti c ipa c in
democrtica
bie el pbirimonia tnundiel que se celebr en 8ergen (tlomeqe) en junio de l 99S. 1 objetivo inn del
proyecto es ffe9ar a integrar fa educaciin relacionada con el patrimonio dentro de los pragreines escolares en todo el mundo.
e i s t as j t ecom en d a c i o n e s
M te intetdependeneie pleneteiie y le inundielizecin son len-
La cohesin de toda sociedad humana procede de un conjunto de actividades y de proyectos comunes pero tambin de valores compartidog que constituyen otros tantos aspectos de la voluntad de vivir vntos Con el tiempo, esos vnculos materiales y
espirituales se enriquecen y se convierten, en la memoria individual y colectiva, en en patrimonio cultural en el sentido amplio
de la palabra, que origina el sentimiento de pertenencia y de solidaridad.
En todo el mundo, la educacin, en sus distintas formas tiene
por cometido establecer entre los individuos vnculos sociales
procedentes de referencias comunes. Los medios empleados varan segn la diversidad de las culturas y las circunstancias pero,
en todos los casos la finalidad principal de la educacin es el
pleno desarrollo del ser humano en sv dimensin social. Se define como vehculo de las cvltvras y los valores, como construccin de un espacio de socializacin y como crisol de un proyecto
comn,
Hoy dia, esos distintos modos de socializacin estn sometidos a dvra prueba en sociedades amenazadas a sv vez por la desorganizacidn y la rvptvra del vnculo social. En consecuencia,
los sistemas educativos sufren vna serie de tensiones, en la medida en que se trata de respetar la diversidad de los individuos y
de los grupos humanos, manteniendo al mismo tiempo el principio de homogeneidad que implica la necesidad de respetar reglas comunes. En este sentido, la educacin debe hacer frente a
desafos considerables y se encuentra ante una contradiccin casi insoluble: se la acvsa de causar exclusiones mltiples y de
agradar las divisiones del cuerpo social, pero se recurre en gran
i n
e n c i e r r a
u r
t s o r o
medida a ella para tratar de restablecer algunas dc esas similitdes esenciales para la vida colectivas a las qe ald/a a principios de sigla el socilogo francs Emite Durkheir.
Confrontada a la crisis del vnculo social, la educacin debe
asuoir la dificil tarea de transformar la diversidad en un factor
positivo de entendimiento mutuo entre los individuos y los gru-
---( L a e d u c a c i n f r e n t e a l a c r i s i s
d e l v f n c u l o s o c ia l
En todas las epocas, las sociedades humanas fiar experimentado conictos capaces, en los casos extremos, de poner en peligro su cohesin. Sin embargo, no se puede dejar de observar hoy
da en ia mayoria de los pafses del mundo una serie de fenmenos que denotan una crisis aguda del vnculo social.
Una primera observacin se reere a la agravacin de las desigualdades. sumada a la intensificacin de los fenmenos de
pobreza y exclusin. No se vata slo de las disparidades ya
mencionadas que existen entre las naciones o entre las regiones
del mundo, sino de fracturas profundas entre los grupos sociales,
tanto en los paises desarrollados como en los pases en desarrollo. En la Cumbre Mundial sobre Desarrollo Social, celebrada del
6 al 2 de rrarzo de 1995 en openhague, se hizo un balance
alarmante de la situacin social actual, recordando en particular
D e l a o h e s n s o c i a l a l a p a r t i c i p a c i n d e rn o c r t i c a
plios reagrupamientos transnacionales que esbozan nuevos espacios be identificacin, incluso si suelen limitarse todayla a la
En algunas naciones, por el contrario, unas fuerzas centrfuga distiende o desintegran las relaciones kabitvales entre colectividades e individuos. En los pases de la ex URSS, por ejemplo, junto con el derrumbe del sistema sovitico se produjo una
fragmentacin de los territorios nacionales. Por ltimo, la asociacin de la idea de Estado-nacin con la de una fuerte ceoalizacin estatal puede explicar la aparicin de un prejuicio desfavorable en ev contra, exacerbado por la necesidad de pan:icipacin
de la sociedad civil y la reivindicacin de una mayor descentralizacin.
t a
e d a i r
e n c i r r a
u n
t e s o r o
D l a o hes i r s o i a l a l a pa rt i cip ac i r de m or t i c a
poltico, pero tambin para el educativo, cuya funcin en la dinmica social conviene definir.
bien, su aplicacin --en forma de democracia representativa topa al misrro tiempo con toda ana serie de dificultades en los paises que fueron sus promotores. El sistema de representacin po-
------------( L a e d u c a c i n y l a l u c h a
c o nt r a la s e x c lus io n e s
rreras bajo la presin de los medios de comunicacin, la xpolitica-espectculo propiciada por la difusin de los debates er
esos mismos medios, e incluso la imagen de convpcin del mvndo poltico hacen correr a algunos pases el riesgo de un go-
bierno de los ueces y de vn deafeto creciente de los ciudadanos por los asuntos publicos. Por otra parte, numerosos pases
experimentan tambin ana crisis de las polticas sociales que socava los irnientos mismos de un rgimen de solidaridad que habia parecido ser capaz de reconciliar democrticamente las esferas ecorraica, politica y social, bao la gida del Estado
providente.
As pues, el ideal democrtico est en cierto modo por reinventar o al menos hay qae revivificarlo. En todo caso debe seguir siendo vna de nuestras principales prioridades, pues no hay
al rrismo tiempo llevar a cabo una acin comn er pro de la libertad, la paz, el pluralismo autntico y la justicia social. El reco-
cada vez ms a dar prioridad al desarrollo del conocimiento abstracto en detrimento de otras cualidades humanas como la imaginacin, la aptitud para comunicar la aficin a la animacin del
trabajo en equipo, el sentido de la belleza o de la dimensin es-
piritual, o la habilidad manual. Sege sus aptitudes y gustos naturales, que son diversos desde sv nairriento, los nios no sacan el mismo provecho de los recursos educativos colectivos e
incluso pveden verse en situacin de fracaso debido a la inadaptacir de la escuela a sus talentos y aspiraciones
Er efecto. lo que est en tela de juicio es la capacidad de cada persona para conducirse corro un verdadero ciudadano,
caltarales de cada uno de los grupos que componen una sociedad, para la Comisin. uno de los principios fvndaraentales de
sa reflexin ha sido el respeto del pluralismo. Aun si las situaciones son muy diferentes segn los pases. la mayoria de ellos se
aractarizan gor la multiplicidad de sus ralces culturales y lingisticas. En los paises otrora colonizados, corno los del frica
L a
e d u c a
U+ El +fn de una integracin satisfactoria y el arraigo l utik d Origen. Toda poItica educativa debe, por tanto, estar en
onsiderados inempleables por las empresas, se ven definitivarrente excluidos del mundo del trabajo y privados de toda posibilidad de insercin social. Generador de exclusin, el fracaso
escolar es en muchos casos el origen de algunas formas de violencia o de extravos individuales. Esos procesos que desgarran
el tejido social hacen que se denncie a la escuela como factor
de exclusin social y al mismo timpo se la solicite con insistencia como institucin clave de integracin o reintegracin, Los
problemas que plantean a las polticas educativas son especialmente difciles: la lucha contra el fracaso escolar debe se por
tanto, un imperativo social, y la Cornisidn formular algunas pro-
------( E d u c a c i n y d i n m i c a s o c i a l :
a lg u n o s p r in c ip io s d e a c c i n
Para devolver a la educacin sv lvgar central en la dinmica
socia, conviene en primer lugar salvaguardar su funcin de erisol, luchando contra todas las formas de exclusin. As, se procurar incorporar o reincorporar al sistema educativo a quienes
se han mantenido alejados de l o lo han abandonado porque la
Asimismo, se deber personalizar la enwnanza: sta procurar valorizar la originalidad, propiciando la iniciacin a la mayor
61
l a + o h e s i n s o c i a l a l a p a r t i c i p a c i n d e rr o c r t i c a
f a
e d u a c i n
e r c i e r r a
u n
i a d e ra o c r t i c a
t e s o r
un factor de paz.
Aparte de estas recomendaciones, dirigidas sobre todo a las
prcticas escolares, la educacin debe vaorizar durante toda la
vida e\ pluralismo cultural, presentr dolo corao fuante de rique-
g fl4Iid+d? $4! h4cer qu? j dar a cada persona la capacid d participar acti+ament durante toda la vida en un proyecto de sociedad.
t
educativo t
| | explcita
t pred
ese cometido social. En las complejas sociedad s actuales. la participacin en el proyeno com rebasa
en avenirse a la altridad. Esa actitud que pretende ser simpleinerte neutra est a merced de las irurstanias, que pueden
invalidarla cuando la coyatra aconmia o sociolgica vulva
especialmente cor fliHiva la cohabitain de varias cvltvras. Por
consiguiente, conviene superar la simple nocin de Tolerancia y
la vida con la capacidad de interpretar los hechos ms importantes relacionados con su destino personal y con el destino colecti-
vo. En este sentido, la contribucin de las ciencias sociales y humanas es eserial, por cuarto se relacionan con la existencia
misma j con los hechos sociales Es necesario aadir que sa
investigacin plvridisciplinaria daria amplia cabida a la historia y
la filosofa 7 ta filosofa, porque forma el sentido critico indisper
sable para el funcionamiento de la democracia; la historia, parque es irremplazable en su labor de aopliacir de los horizontes
del individuo y de sensibilizacin a las itcntidades colectivas. dir
embargo, su enseanza deberia rebasar el mbito nacional y
comprender una dimensin social y cultural, de rrodo que el conocimiento del pasado permita comprender y juzgar rrejor el
presente. Hay aqui un terreno nuevo para los responsables de las
grandes orientaciones de la politica da la educacin y de la elaboracin de los programas. Esa perspectiva Vendera a irtegor
los logros de las ciencias sociales er un enfoque global que permita una amplia comprensin de los hechos pasados y presentes
f+ preparacin @ra na participacin aJiva en la vida ciudadana se ha convertido en una misin educativa tanto ms generalizada cuanto que los principios democrticos se han difundido
por todo el mundo, P4be distinguir a este respeno varios niveles
,
taia moderna, deberan
orpletarse mutuamente.
lo el aprendizaje del ejercicio de la funcin social con arreglo a
los tdi9os establecido , ta escuela hsica de6e asumir esta respon4abilidad: el imperativo es el de la instruccin cvica concebida ono una alfabetizacin prlitica eterrrental. Como
#+
D e l a o h e s i n s o c i a J a l a p a r t i c i p a c i n d e m o c r t i c a
reaia de parIarentos de
C o n s t r u i r l a s o c i e d a d c iv i l
y ha b ita r e n ella :
u na e x pe r ie n c ia e f e c t ua d a
El programa titulada Educacin para la deriio-
de la
comunidad
67
t e s o r o
Dc la cohesin soc
a l a p a r t i c i p a i n d e rn o c r t i c a
y se asiste a la multiplicacin
de actividades de esparcimiento que aislan a los individuos
frerte a vna pantalla de compvradora. Esta evolucin ha
suscitado algunos temores: a
juicio de algunos, el acceso al
mundo virtual puede llevar a
una prdida del sentido de la
realidad, y se ha podido observar que el aprendizaje y el acceso al onocimiento tienden
a apartarse de los sistemas
educativos formales on grasas consecuencias en los procesos de socializacin de los
niooss adolessce enntes.. Enn ell estado actual de los conocimien-
i n
e n c i e i r a
u n
aislamiento de no
merosas regiones y
todo el planeta, En la esfera vital de la investigacin cientlfia,
nales y cnn laboratorios
rirarin p4drn constituir un autntico medio de apertura general a los campos de la educacin no formal, convirtindose en
ano de los vectores principales de una sociedad educativa en la
gva las distintas fases del aprendizaje se piensen de modo radi-
erarquizarlas dad
do muestras de sentido crtico. Les corresponde tambin perrifr
que se tome distancia o :espeao a una sunedad e| me
dios e comunicar:n y de la 1novac!ncon mnd mda
in que es el de la
mientos. Es evidente
mbito escolar puede
que debe regir en todos los casos es el de la igualdad de oportunidadeq y hay que procurar que quienes ms los necesitan, por
ser los ms destavorecidoq paedan utilizar esos nvevos instrumentos de comprensin del mundo. Asl pues, los sistemas educativos deben aportar los modos de socializacin indispensables
al mismo tiempo, sentar las bases mismas de una ciudadana
adaptada a las sociedades de la infonaacin.
de vida social.
lbr consiguiente, la Comisin recomienda que txlas las posibilidades qve extraan las nuevas tecnologias de la informacin
y da la comunicacin se pongan al servicio de la educacin y la
formacin. La mayora de los especialistas que ta consultado se
71
t a
e d u a c i a
e n c i e r r a
u n
t e s o r o
rea consistiria en informar de las evoluciones en curso y proponer algunas medidas de normalizacin (vase el Capitulo 9). En
efecto, si bien la responsabilidad de los poderes pblicos en reateda de actividades recreativas y culturales es minima, la situa
cin es muy disnta en cambio en materia de educacin, donde
es importante yelar por que todos los productos educativos respondan a exigencias precisas de calidad.
P is t a s
r e c o m e nda c ione s
a co
+ i s o c ia l a J a pa rt ic ipa c i n de moc r t ia
(captul o 3)
Del crecan iento econm ico
a l desa rro llo h u m an o
El mundo ha experimentado durante los ltimos cincuenta
aos vn auge econmico sin precedentes. Sin proponerte hacer
un balance exhaustiva de ese periodo, lo qae rebasara s mandato, la Comisin quisiera recordar atenindose a su propia
perspectiva, que esos avances se deben ante todo a la capacidad
del ser hvraano de dominar y organizar su entorno en funcin de
---------( U n c r e c i m i e n t o e c o n m i c o
m u n d ia l m u y d e s ig u a l
La riqueza mundial ha venido aumentando considerablemente desde 1950 gracias a los efectos conjugados de la segunda revolucin industrial, el aumento de la productividad y el progreso
tecnolgico. El producto interior bruto mundial ha pasado de 4 a
23 billones de dlares y durante el rismo peodo se ha triplicado con creces el ingreso medio por habitante. El avance tecnico
se ha ddundido rpidamente; por no citar sino un ejemplo, cabe
i n
e r c i c r r a
v n
t e s o r o
--------( D e m a n d a d e u n a e d u c a c i n
c o n f ine s e c o n m ic o s
Se observa que. debido a la presin del progreso tcnico y la
modernizacin. durante el perioJ que nos ocupa ha venido au-
asentado estos ltimos os or la formacin permanente, coaebida ante todo como acelerador dal cracirriento econmico.
traa la movilizacin de varios tipos de agentes: el sistema educativo, Jos formadores privados, los empleadores y los representantes de los asalariados. Asi pues en numerosos paises
industrializados se observa un aumenta considerable de los recursos financieros asignados a la formacin permanente.
Todo indica que esta tendencia se va a intensificar a raz de la
evolucin del trabajo en las sociedades modernas. En efecto, el
arcter de este ltimo ha experimentado un profundo cambio
L a
o e l r i r i e a t o e r o m i o a l d e s a r r o l l o h v m a n
e d v c a +
durante los ltimos aos, en los qve se ha observado en particular un aumento neto del sector terciario que foy emplea la cuarta parte de la poblacie activa d los pases en desarrollo ms
de las dos terceras partes de la de los p4i\el industrializados. L
aparicin y el desarrollo da soci+dad+r
y la informacin, asi
en la fase de la investigacin
fundamental, el conocimiento
slo es eficaz en este campo
cuando svpera un umbral critico de inversi6n cuantiosa. Lo
iiso se aplica a las actividades de investigacin y desarro-
las aptitudes
intel4tual++
cognoscit'-
vas. En consecuencia, ya no es posible pedit + U+ sist++4+ educativos que formen mano de obra para un empleo industrial e+-
--------------( D i s t r i b u c i n d e s i g u a l
d e lo r e c u r s o s c o g n o s c it i v o s W
En los albores del siglo xxi. la actividad de educacin y forma-
nrr\ co.
Akora bien, es evidente que numerosos pai1e+ e de+ !
se encuentran especialmente desprovistos d+ 4U4 recursos Y
sufren de un grave dficit de conocimientos. Es iert l+ Alfabetizacin y la escolarizacin ganan teneno entre las poblaciones de los paises del Sur lo que parrritir tal vez reequilibrar a
argo plazo las relaciones econmicas mundiales (vase el Capf, ro '9 n si rdo muy graves la desigualdades en ma-
n ertomo ya suficientemente
ambiente propicio que movilire y valorce los recursos intela:tuales locales y permita una
79
u n
D e J c r e c i rr i e n t o e c o n rn i c o a l d e s a r
t e s o r o
'
acompaadas de transferen-
justo
sin
interro-
1992.
cianes catastrficas.
t e s o r o
rv;eres.
- /\tienrras qae vn desarro/lo socioeconmico, cu/rvra/ y /ecno/giro rp/do depende cada vez mr de
la ex/srenc de recursas #vmanos de alta n/vel en
roda /rica la enseranza super/or esr en rpida regresin fanro rva/ira/iva romo cvanr/ra//a.
7a s a s n e t a s d e e s c o la r iz a c i n
p a r a lo s g r up o s d e e d a d d e 6 a 11,
de 1 2 a 17 y de 18 a 2 3 a o s *
p o r r e g i n, 19 9 5 ( e s t im a c io n e s )
d e Ia m uj e r e n
la e d u c a c i n ,
p a la n c a e s e nc ia l
d e l d e s a r r o l l o )En este esbozo de las principales disparidades del acceso al conocimiento y al saber
la Comisin no podria silenciar
un Iecho peocpante qve s
6- I I
frica Subsakariana
Estados rabes
Amrica Latina/Caribe
Asia 0riental/0ceana
Asia Meridional
laises desarrollados
55,2
83,9
88,5
88,6
84,3
92,3
47,4
71.6
87,5
85,5
65,6
91,7
46,0
59,2
68,4
54,7
50.5
87,1
35,3
47,1
67,4
51,4
32,2
88,5
9,7
24,5
26,1
19,5
12,4
40,8
4,9
16,3
26,3
13.6
6,6
42,7
tal vez ms particularmente en los pases en desarrollo. la desigualdad del hombre y la mujer ante la edvcacir. No cabe dvda de que se ha avanzado durante los ltimos aos; los datos estadsticos de la UNESCO indican, por ejemplo, que el ndice de
alfabetizacin de las mujeres ha aumentado er casi todos los
Del
La desi g ualdad
en t r e l os s ex os
n les economas de subsistencia le mujer reelze
el trebejo iris pesedo, einpendose durante tns
tiempo y contribuyendo ms a los ingresos Paulieres que los hombres de le lemilie. ste desiguelded
de condcin entre fue sexos es una e las csusas
bsicas de le pobreza, de que en sus diferentes formas impide el ecceso de cientos de millones de mujeres e le educecin. In lorrnecin, los servicios de
salud, los servicios e paiv'uaros y a une con/r/in
jurdica, que le permitiran eseepei e ese ezote. n
los peses en desarrollo le mujer trabaja en promedio de 12 s 18 hoies diente, teniendo s su carpn la
produccin de alimentos, le gestin de los recursos
y les cosechas y diversos actividades, ieinuneiedes o
no, en cambio, el hombre trabaje de 8 e l7 hores.
5e calcula pre le muJer es Es unica fuente e impresos para fs tercera o cuene perte de los #oparei del
menudo, y su epartecin represente ms del 50B de
los recursos en por lo miedos la cueria perte de las
dems hogares. tes familias cuYo jefe es mujer viven con inuehe frecuencia por debejo del umbral de
pobreza.
hey indicios de que en les monoinas de susbistencia Es sifuariiin de fa mujer et cads vez mas precaria. Las crecientes limitaciones de tiempo e que se
ven sometidas, por tener que trebejer ins horos
con objeto de urreglrseles para vivir, tienen el doble electo de desvaloiizer su condicin saciel y mantener un elevado ndice de netulided. Cuendo de no
le es posible aumentar en ms su caiga de trabajo,
le mujer epele en qien pene e sus hijos, sobre tado
s ses fiiJss, para 9ne fa fueren e una pene e sus
terees, De hecho, le creciente tendencia en nui eioses regiones e no escoleiizer e les hijes e lin de que
c r e c i rn i n t o e c o n ra i c o a l
d e s a r r a l l o h u rr a n
de la mujer desempea en el
desarrollo. En particular se ha
establecido vna correlacin
muy clara entre cl nival dc
---( U n c u e s t i o n a m i e n t o n e c e s a r i o :
l os da os causa dos
por el progreso
El objetivo del simple crecimiento econmica resulta insu-
En efecto, al ritmo de la produccin actual los recursos llamados no renovables corren peligro de escasear sea que se vale de
los recursos energticos o de tienas laborables. Por otra parte,
las industrias basadas en la fisica, la qvlmica y la biologa son
fuente de una contaminacin gae destruye o perturba la naturaleza. Por ltimo, de manera general se encuentran amenazadas
las condiciones de vida en nuestro planeta; la rarefaccin del
agva potable, la desforestacin, el efecto de invernadero y la
transformacin de los ocanos en vn gigantesco cubo de basura
son otras tantas manifestaciones alarmantes de una irresponsabilidad general de nuestra generacin respecto del futaro, cuya
9+vedad puso de relieve la Conferencia de las flaciones Unidas
sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo, celebrada en Rio de Janeiro en J 992.
Sustairiable Develapren
------------( C r e c i m i e n t o e c o n m i c o
y d e s a r r o Il o h u m a n o
Son sin duda estos callejones sin salida, a los que conduce
inevitablemente un modelo puramente productivista, los que en
el Recurso de los aos han llevado a las instancias competentes
de las Naciones Unidas a dar al concepto de desarrollo un significad ms amplio qu febasa el orden de lo econmico e incor-
E l esta do de l de sa r rollo
huma no
t a
c d u c a c i n
e n c i e
el
Se cuestiona seriamente la
tendencia a aumentar los gastos militares tanto en los pases en desarrollo como en los
cuanto
medida n que el desarrollo tiene corno objeto la plena realizacin del ser humano como tal. y no como medio de produccin,
es claro que esa educacin bsica deber abarcar todos los elementos del saber necesarios para acceder eventualmente a otr4s
niveles de formacin. A este respeno conviene insistir en la fun-
La ed u ca ci n pa ra
el desa r rol l o h u mano
Una de las primeras funciones que incurnber a la educacin
desarrol I o hu m a n o
Habida cuenta del punto de vista adoptado, la educacin contribuye al desarrollo humano en tdos sus aspe:tos. Sin embargo, ese desarrollo responsable no puede movilizar todas las
energas sin una condicin previa: facilitar a tdo lo antes posible, el pasaporte para la vida gae le permitir comprenderse
mejor a sf mismo, entender a los dems y participar asi en la
obra colectiva y la vida en sociedad. As pues, la educacin bsica para todos es absolutamente vital (vase el Capitulo 6). Fn la
futuras generaciones y en el
respeto de los medios naturales de que depende toda vida.
industrializados, por
c r e c i rr i e n t o e c o n rr i c o a l
nicas indispensables desde el punto de vista del desarrollo humano. Deberia comprender en particular una educacin relativa
R e c o m e nd a io nes d e Da k a r
eprendize je, sobre iado pere les competencias tcurai (esco/arsd N4t 0 menor pro/nnpada,' apren-
dizaje en el trabajo, alter+i con el lugar de tra- Construir la capidadde investigacin y estudios
avan d a nivel regional. enterrar las ciencias
dentro de una problemtica sisliiiica, utilizando la
cla+e prctica de ciencias bsicas que permite
aprender a travs d I observaci del iedo ibienie aa/rra/ o arr/na/- apro yy conoci.
riiienlos tcitas de todas, incluidos los de la generac/ones anteriores
d
;
b
de erasin de la tierra, riesgos naturales, etc), aplicar los canociinientos cientficas internacionales a
! H+ Iuii'discpIinarios, haciendo intervir,
por eyernpla, las ciencias sociales (histori , socio-
natural y de la diversidad de
las tradiciones y culturas. En
da corro la condicin de un
desarrollo arraonioso y continuo de la persona.
A este respecto, las reflexiones de la Comisin repoden a los propsitos expresados por el
\ 994). El proceso de desarrollo, subrayaba en esa ocasin, debe permitir antes que nada, despertar todo el potencial de quien
es a la vez primer protagonista y destinatario ltimo: el ser humano, el que vive hoy. pero adems el que vivir maana sobre
la tierras.
t a
e d a c a c i n
recomendaciones
Principios
(ca p itulo 4)
Los cuatro pilares
de la educacin
El siglo xxl, que ofrecer recursos sin precedentes tanto a la
rculacin y al almacenamiento de informaciones como a la comunicacin, plantear a la educan una doble exigencia que, a
mayor de conoimierrtos tecos y tcnicos evo!utivos, adaptados a la vilizan cogniva, porque son las bases de las competencias del futuro. Simultneamente, deber hallar y definir
oentaciones que permitan no dejarse sumergir por las corrien-
tes de informaciones ms o menos efmeras que invaden los espacs pblicos y privados y conservar el rumbo en proyectos de
desarrollo individuales y colectivos. En cierto sentido, la educan se ve obligada a proporcionar las cartas nucas de un
mundo complejo y en perpetua agitacin y, al mismo tiempo, la
'
do en perrranente cambio.
Para cumplir el conjunto de las misiones que le son propias, la
educacin debe es0ucturarse en tomo a cuatro aprendizajes
fundamentales, que en el transcurso de la vida sern para cada
persona, en erto sendo, bs pilares del conomiento: aprendera conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la compren-'
L a
e d u c a c i n
e n c i e r r a
u n
t e s
c u a t r o
p i l a r e s
d e
I a
rrollar sus capacidades profesionales y comuncame con los derss. Como fin, su justifican es el placer de comprender de coocer, de descubrir, Aunque el estudio sin aplicacin inmediata
e cediendo terreno frente al predominio actual de los conocimentos tile$ la tendencia a prolongar la escoladad e increreatar el tiempo libre debera permitir a un nmero cada vez
comprender mejor las mlples facetas del propio entorno, favorece el despertar de la curiosidad intelectual, estimula el sentido
ritco y permite desfrar la realidad, adquiriendo al mismo
to debe recibir una atencin equivalente a fin de que la edvaAn sea para el se humaeo, en su caRdad de pemo y d
tiempo una autonoma de juio. esde esa perspectiva, insistimos en ello, es fundamental que cada nio. dondequiera que es-
te. pueda acceder de manera adecuada al razonamiento cientfico y convertirse para toda la vida en un amigo de la ciencias'
En los niveles de enseanza secundaria y superior, la formacin
inicial debe proporcionar a todos los alumnos los instrumentos,
sin fueron conscientes de que, para hacer frente a los retos del
siglo Xxl, seria indpensable asignar nuevos objetivos a la educacin y, por consiguiente, modificar la idea que nos hacemos de
Sin embargo, puesto que el conocimiento es mltiple e infinitamente evoluvo, resulta cada vez ms utpico pretender cono-
deberia llevar a cada persona a descubri despertar e incrementar sus posibilidades creativas, actualizando as el tesoro escondido en cada uno de nosotros, lo cual supone transcender una visin puramente instrumental de la educacin, percibida corro b
--------------( A p r e n d e r a c o n o c e r
materias. De un extremo a otro de la enseanza, debemos favorecer la simultaneidad de ambas tenlenias. Pues la cultura
96
97
e d
L a
e d u c a c i n
e n c i e r r a
u n
0 r
n que
cambio de canal de televisin atentan contra el proceso de descubrimiento, que requiere una permanencia y una profundiza.
cin de la informacin captada. Este aprendizaje de la atenc
c v a t r o
p i l a r e s
d e
l a
orbinar ambos.
El proceso de adquisicin del conocimiento no concluye nunca y puede nutrirse de todo po de experiencias. En ese sendo,
se entrelaza de lTlaTJeta gente con la experienci4 d6l tf4b4jo,
a medida que ste pierde su aspecto runario. Puede considerarse que la enseanza bsica tiene xito si aporta el impuls0 y las
bases que permitirn seguir aprendiendo durante toda la vida,
-----------------( A p r e n d e r a h a c e r )
Aprender a conocer y aprender a hacer son, en gran medida,
indisociables Pero lo segundo est ms estrechamente vincula-
riado, y las dems en las que subsiste todavia de manera generalizada el trabajo independiente o ajeno al sector esWcturado
de la economia. En las soedades basadas en el salario que se
han desarrollado a lo largo del siglo xX conforme al modelo industrial, la sustitucin del oabajo humano por mquinas convierte a aqul en algo cada vez ms inmaterial y acenta el carcter cognitivo de las tareas incluso en la industria, asf como la
importancia de los servicios en la actividad econmica. Por lo dems, el futuro de esas economfas est supeditado a su capacidad de transformar el progreso de los conomientos en innovaciones generadoras de nuevos empleos y empresas. Asl pue$ ya
no puede darse a la expresin aprender a hacer el significado
simple que tenfa cuando se oataba de preparar a alguien para
una tarea material bien definida, para que participase en la fa-
eleccin de los datos que aprenderemos de memorias, pero debe culvane con esmero la facultad intrnsecameme humana de
98
99
e d u c a c i n
L a
e d u c a c i n
e n c i e r r a
u n
t e s o ,
r o s
c u a t r o
p i l a r e s
d e
I a
quenodebemosdesesfma:.
tos del aprendizaje. Enoe esas cualidades. cobra cada vez mayor
importancia la capacidad de comunicarse y de trabajar con los
dems, de afrontar y solucionar conflictos. El desarrollo de las
pericia material, y piden, en cambio, un conjunto de competencias especficas a cada persona, que combina la calificacin pro
piamente dicha, adquirida mediante la formacin tcnica y pro
fesional, el comportamiento social, la aptitud para oabajar en
equipo, la capacidad de iniciativa y la de asumir riesgos.
Si a estas nuevas exigencias aadimos la de un empeo personal del trabajado considerado como agente del cambio, re-
sulta claro que ciertas cualidades muy subjetiva8 innatas o dquidas -que los empresarios denominan a menudo saber
los servicios, categora muy diversificada que se define, sobre todo por exclusin, como aquella que agrupa actividades que no
son ni industriales ni agcolas y que, a pesar de su diversidad,
tienen en comn el hecho de no producir ningn bien material.
Muchos servicios se definen principalmente en funcin de la
relacin interpersonal que generan. Podemos citar ejemplos tan-
to en el sector comercial (peritajes de todo tipo, servicios de supervisin o de asesoramiena tecnolgico, servicios financieros,
contables o administrativos) que prolifef L/ tfindose de la creciente complejidad de las economas. como en el sector no co-
mercial ms tradicional (servicios sociales, de enseanza, de sanidad, etc.). En ambos caso$ es primordial la actividad de
la tarea de que se trate ya no pueda prepararse de la misma maleta lJ si se fuera a trabajar la ena o a fabfiaF lJJTa h4 4
metlica. La relacin con la materia y la tcnica debe ser com-
104
e d u c a c n
L a
e d
c u a t r o
p i l a r e s
d e
l a
---------( A p r e n d e r a v i v i r j u n t o s,
a p r e n d e r a v i v i r c o n lo s d e m s
desaoollo.
El trabajo en la economia no estructurada
En las economfas en desarrollo en que la actividad asalariado
no predomina, el trabajo es de naturaleza muy distinta. En muchos pases del frica Subsahariana y en algunos de Amrica La
ceso sus cualidades y las del grupo al que pertenecen y a alimentar prejuios desfavorables haa los dems La actual atmsfera
orqetitiva imperante en la actividad econmica de cada nacin
f. sobre todo, a nivel internacional, tiende adems a pvilegiar el
pftu de competencia y el xito individual. 0c eho, esa com-
e d u c a c i n
L a
e d u c a c i n
e n c i e r r a
u n
t e s o r
o s
c u a t r o
p i l a r e s
d e
l a
gradual del otro. En el segundo, y durante toda la vida, la participacin en proyectos comunes, un mtodo quiz eficaz para evi-
actitud puede atentar de manera permanente conva la capacidad de sus alumnos de aceptar la alteridad y hacer frente a las
inevitables tensiones enbe seres humano$ grupos y naciones. El
enfrentamiento, mediante el dilogo y el intercambio de argu-
hasta desaparecen las diferencias -e incluso bs conflictos- entre los individuos. Esos proyectos que permiten superar los hbitos individuales y valorizan los puntos de convergencia por enci-
manos. Desde la primera infancia, la escuela debe, pues, aprovechar todas las oportunidades que se presenten para esa doble
105
e d u c a c i n
0 s
i i01 d S0lidaridad
c u a t r o
p i l a r e s
=
- '
- "
Desde sv pmera reunin, la ComiSiJ\ ha teafirM4d0 nrgicamente ur principio fundamental: la educacin debe contribuir
al desarrollo global de cada Pl00l 7 mente, inteligecia, sensibilidad, sentido esttico, responsabilidad individual, espiritualidad. Todos los eres humanos deben estar en condiciones, en particular gracias a la edvacin recibida en su juventud,
de dotane de un pensarni0t0 4Ut0
Crftico y de elaborar
esenciales en toda civilizan. Por ello, habr que ofrecer a niros y jvenes todas las oportunidades posibles de descubrimien-
desde entonces y, entre odas Q4$ el formidable poder adqvido por los medios de comunicacin han agudizado ese terior y
dado ins legitimidad a la advertencia que suscit. Posibleme+
te. el siglo Of ampli#car esos fenmenos, peyg el probbma /4
juegue completo del hombre en toda su riqueza y en la comple jad de sus expresiones y de sus compromisos; individuo, miem-
d imagiriaci\\ -q.
t a
e d u c a c i n
e n c i e r r a
u n
t e s g y
r o s
c u a t r o
p i I a r e s
d e
Ia
P is t a s y r e c o m e n d a c io n e s
so dialctico que comienza por el conocimiento de s mismo y jy
abre despus a las relaciones con ls dems. En ese seiijg , |
educacin es ante todo un viaje inteo cuyas etapas conesp.
den a las de la rraduracin constante de la personalidad. j
caso de una experiencia profesional positiva, la educacin, como
medio para alcanzar esa realizan, es, pues, a la vez un prgp
so extremadamente individualizado y una estructuracin socal
interactiva.
Huelga decir que los cuatro pilares de la educacin que acabamos de desuibir no pueden limitarse a una etapa de la vida v
a un solo lugar. Como veremos en el capitulo siguiente, es necesario replantear los tiempos y los mbitos de la educacin,
U
se complementen e imbriquen errtre sf, a fin de que cada
na. durante toda su vida. pueda aprovechar al mXim0 un
texto educativo en constante enriquecimiento.
108
109
e d u c a c i n
(cap itulo 5)
La educacin
a lo largo
de la vida
La educacin ocupa un lugar cada vez mayor en la vida de Jos
L a
e d u c a c
e d u c a c i n
l o
l a r g o
d e
r le v mayor competitividad han determinado que los say ys y las tcnicas de cada individuo. adquiridos durante la forj@n inicial, pierdan rpidamente vigencia y se acente la necnidd de desarrollar la capacitacin profesional permanente.
que supera con mucho la necesidad de adaptarse a los imperatvos del mundo del trabajo.
'
organizar este proceso hay que dejar de considerar que las divo-
112
se en una reorganizacin de las fases de la vida. As, la educacin a lo larg0 de la Yida ha de brindar a cada cual los medios
para alcanzar un mejor equilibrio enve el oabajo y el aprendizaj< y para el ejercio de una ciudadana activa.
La educacin bsica, cuando logra sus propsitos. suscita el
deseo de segvir aprendiendo Este deseo puede matealizarse
prosiguiendo los estudios denvo del sistema oficial, pero quienes lo deseen deben poder tambin seguir estudiando ulteriormente. En los hechos, las encuestas realizadas en diferentes pases sobre la participacin de adultos en actividades educativas y
ulturala ukeriores indican que esa participan guarda relacin con el nivel de escolaridad de los individuos Se observa
muy claramente un fenmeno acumulavo, segn el cual. cuan-
v i d a
-------( U n i m p e r a t i v o d e m o c r t i c o
I a
'
to ms formacin se recibe, ms deseos hay de seguir capacitndose, y ata tendencia es comn a los paises desarrollados y en
daarrollo. Rr ese motivo, el progreso de la escolazacin de los
jvenes, el adelanto de la alfabetizan y el nuevo impulso que
se ha dado a la educan bsica anuncian un aumento de la de+ marda de educacin de adultos en las sociedades de maana.
113
L a
e d u c a c
|a Comisin tendr la oportunidad de hacer una propuesta en este sentido en el Capkulo 8 de su informq relativo a la cuestin de
j rianciacin de la educan y la oean de un sistema de
oncesn de odito de empo para la educan.
--------------------( U n a e d u c a c i n
p lu r id i m e n s io n a l
La educacin a lo largo de la vida representa para el ser humano una construccin continua de sus conodmientos y aptitudes y
de s facultad de juicio y acn. Debe permitirle tomar conciencia de s mimo y su entorno y desempear su funcin social en el
iundo del trabajo y en la vida pblica. El sabe ef saber hacer,
el saber ser y el saber convivir en sociedad constuyen los
cuavo aspecto$ ntimamente enlazados de una misma realidad.
La educacin a lo largo de la vida, experiencia codiana y carac-
plo, la escolarizacin de las poblado/xs desfavorecidas o se desarrollen formas de capacitacin extraescolar para los jveres qve
han abandonado prematuramente la escuda. Asf, se han aplicado
dades, entre ellas, programas de educan popular en Sueq campaas o misna de alfabe0zacin de adultos en Niaragua. Eoador o b lndia. polfas de vacaones educavas pagadas en
i n
e n c i e r r a
u n
t e s o r ,,
L a
e d u c a c i n
-------------------( T i e m p o s n u e v o s ,
m b it o s n u e v o s
Se ha subrayado con frecuencia el aumento rsuy significavo
de la demanda de educacin de adultos, al punto de que 3 YU
. !
l o
I a r g o
d e
l a
v i d a
5 u e c ia : u n p a ls e n e l q u e
lo s a d u lt o s s e s ig u e n
ins t r uy e n d o
En 8vecia la educacin de adultas es una prctica
gerieraleada y fundada en una larga tradicin, que
se irapane bajo nuraerasas farmas y en condiciones
suraaraente diversas. Las actividades de educacin
escolar y extraescalar tienen gran aceptacin, pues
ms del SON de la poblacin adulta sigue, en un
ala dada, una farmacin estructurada.
La educacin de adultos (de po escolar) impartida por los municipios apunra a subsanar las disparidades de nivel de instruccin dentra de la sociedad
y permite que los participantes satisfagan un deseo
persanal de ampliar sus harizontes, preparndalos
para estudias ms profundos, la vida activa y ejercitarsus respansabilidades cvicas. Es gratuita y brinda
a los adultas can un nivel de estudios insuficiente la
pasibilidad de campletar su formacin, ms all de
las nueve aias de enseanza e/ementa/ o/iqaror /a
adultos ene por objeto proriiaver las valores demooticas fundarrientales en la sociedad sueca, al
atrecer a todos los ciudadanas la pasibilidad de enriquecer su cultura general y sus competencias bsicas, adquirir seguridad en s iaisraas y aprender a
roprerx/er j' reyetar me/or la opindn de los derrite. El criterie fundamental es que las aluirinos par-
117
L a
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e n c i e r r a
u n
duran de
t e s o r
ihada o pr
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l o
I a r g o
d e
I a
v i d a
nostivo y asegura la transmisin de los valores y las normas. Su relacin con el sistema
Educativo se perbe a veces como antagnica; en algunos paises en desarrollo, los conocimientos que transmite la escuela pueden oponerse a los valores tradicionales de la fairiilia; del mismo modo, las familias con medios modestos perciben muchas veces la institucin escolar como un mundo
H a c ia u na p o lt ic a
extrao, cuyos cdigos y usos
d
e
s e le c c i n d e l e m p le o
po comprenden. Rr consid e l t ie m p o
guiente, resulta indispensable
responsabilidad d la socie:bd
en el mbito de la educan se
no educativo se dersifica y la educacin rebasa los sistemas escolares y se enquece con la contribucin de obos factores sociaks
Obviamente, es posible que las diferentes sociedades conciban de manera disnta la distribucin de los papeles y las funciones entre esos diferentes actores, pero parecera que las
n el futuro habr que imaginar concepciones innovadoras def tiempo de trabajo, en pre ie tomen
mas eii ccenta las preferencias nvitiafes de fue
tibajadares y la flexibilidad que necesitan las empresas. sas intiavacianes no debern limitarse e reducir la duracin del vabajo semanal, sino abarcar
tods Es dcracidn de la vida activa,- por ende, ello se
aplica tambin a la edad de la jubilacin. Por qu
los trabajadores deberan porter trmino a su vide
activo entre los 60 y 65 eiios, siendo as que con frecueticin deseos seguir ejerciendo una actividad despus de
edad? lucio al d echo
b/r true
pensin. pai ejemplo, s rtir de los 60 ahos, habra, pues. que prever fs posibilidad de acogerse a
j/ n flexible pre permitiera ejercer una actividad profesional aan despus de esa edad. Par
otro yrie, zpar qu los vabujadores deberan tiece
sariariiei te itMii con dedicucin exclusiva entre
los 25y los 35 ados, si es precisamente eii ese periodo de la vidu cuando debeti hacer frente a mltiples
obligmianes y acaqereti carl espciel satisfaccin
fdiiricfsi como la redticcdii del tiempo de vabajo,
las heero::ias pai maternidad o paternidad y las licen
cias sulicus o par estudios7 Si las polticas del
tezpo ie iratia/o toiiiarati ezi cuenta estas necesidades. se contiibuira considerablemente a conciliar
la vida familiar y la vida pmlesional y a superar le
divisin tradicional de funciones entre los hombres y
119
''
L a
e d u c a c i n
e n c i e
dizaje de la cooperacin j i
solidaridad o, de manera
traescolar.
vida de la comunidad,
El mundo laboral es tambin un importante espao
121
L a
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e n c i e r r a
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t e o r
E l aprendizaje en
l a empresa y en l a escu el a:
Ia for macin
esPairniet4 4 4u enrique-
alternada en Alemania
buida a disminuir la tasa de deserriplea de Alemania, re/ar/vamenre 6a/a en comparacin con otros
paises, y que permite una buenaWansicin entre la
escuela y el raundo del trabajo y refuerza la capacidad de adapracidn de las empresas.
AI traiina de las d//erenfes ramas de la ense/fanza general, ms de dos terceras partes de las jvenes se orientan hacia una forraacidn profesianal
conforme al sistema dual. la mayor/a om/enza erta
formacin tras nueve o diez aos de escolaridad,
#acia los 16 /7 aos. 7/o se ex/pe n/ngvna cond/cin en particular, salva una edad mnima de IE
aos.
'
e d u c a c i o n
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l a r g o
d e
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r a
e d a c i n
e n c i e r r a
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t e s o r
nando y jerarquizando las mltiples informaciones que transmite. No hay que olvidar jams que la finalidad esencial de la educacin es permitir que cada uno culve sus aptitudes para
formular juicios y; a partir de ello, adoptar una conducta.
L a
e d lJ c a c i n
1 0
l r g o
partida por las instuciones Cada cual puede expementar personalmente la movilidad de las situaciones educativas e incluso,
denvo de la sociedad educava, ser ora docente, ora Jist.
ta educacin, al integrar deliberadamente el aspecto
.
lar coa el escolar, conesponde a una produccin constante @ la
necesidad de renovacin cultural, sino, adems y sobre todo, ante una exigencia nueva y capital de autonoma dinmica de los
-------( H a c i a s i n e r g i a s e d u c a t i v a s
Uno u otro espacio educativo puede ser prioritario, segn los
momentos de la vida, pero conviene tener en cuenta su carcter
124
d e
l a
v i d a
t a
e d u c a c
(tercera parte)
Pis t a s y r e c o m e nd a c io ne s
H BI concepto de educac/n a la larga de la vida es la cla .
ra entrar en el sigla xxi. Ese cancepto va MS 4ll & l dinc
tradicional entre educacin bsica y educacin periaane y
caincide can otra nacin formulada a menuda.- l4 de Sxiad
eduava, en la que todo puede ser orasidn para aprender y jp
rientaciones
, ,;'
(cap itulo 6)
De la educacin
bsica a la universidad
La nocin de una educan que se desenvuelve a lo larg' '!"
toda la vida de cada individuo no lleva a la Comisin a pasn l"'
alto la importancia de la educan fomial, en beneficio dr l
educacin extraescolar o no formal. Esma, antes bier, qi "
en los sistemas educavos donde se forjan las capacidades !*
aptitudes que permitirn a cada cual seguir aprendiendo. !
pue$ la formacin escolar y la extraescolar. en vez de op0!'"'
estn llamadas a fecundarse mtrtuamente, para lo cual es '"
129
L a
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e n c i e r r a
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t e s o r
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b 5 i c a
Ia
u n i v e r s i d a d
sigue siendo uno de los grandes problemas de final del siglo Xx, y es el compromiso que la comunidad international suscbi en la Conferencia de Jomtien': en todo el mundo -pues es
algo que no atae slo a los pases en desarrollo- es preso que
cada indiYiduo domine los conocimientos que le son indispensables para comprender el mundo en que vive. Hay que renovar ese empeo y proseguir los esfuerzos iniciados.
replantearnos las relaciones enve los establecimientos de enseanza y la sociedad y la sucesin de los distintos niveles de la
no ha de ser nicamente afaf l KJ/l4 Ol JTltJJ\d0 l4bof4l, fino dotar a los adolescentes de los medios necesaos para afrntar las realidades sociales y profesionales y cobrar asf conciencia
de sus 9aquezas y de sus fuerzas. Para ellos ser, indiscutible
mente, un elemento de maduracin.
enseanza. Lo mismo en sta que en la vida activa, las trayectorias sern forzosamente en el futuro menos lineales y habr en
-----------( U n p a s a p o r t e p a r a t o d a
l a v id a : la e d u c a c i n b s ic a
El balance de los esfuenos realizados en el siglo xX pafa aumentar las posibilidades de instruccin es muy desigual. Desde
1960, el nmero de alumnos inscritos en las escuelas de enseanza primaria y secundaria def mundo ha pasado de una cifra
atiNad4 el 250 millones a iTis de itlil millones en la anualidad. Casi se ha oiplicado durante ese periodo l numero d
n ,
m ,
d
m
n u
,
d,
nd
saber en los niveles ms elevados Ahora bien, las instituciones
nante en la perspectiva de una educacin replanteada en el espacio y en el empo. Deben conjugar la equidad con la excel+cia, abrindose en gran medida a los miembros de todos l01
e 1960 a ms de 2.700 millones hoy. A pesar de ello, sigue habieng n el mundo 885 millones de analfabetos, en una propor-
D e
E l t r a b a j o i n f a n t il
e n e l m und o a c t ua l
Segn estimaciones oficiales, hay en la actualidad 78,5 millones de nios de 5 a f 4 aos de edad
que trabajan. Estas estiiriacianes de la OIT se basan
en las respuestas a un cvestionao al que el 40 /
de los pases no respandieran. As pues, las cifras
reales san indudableiiiente mucha ms altas. Aderris, e de supaner que rriucfios nias de los 128
rufianes que hay en el mundo en edad de asistir a la
escuela primaria na estn escalarizados y que el
50 N de las nias en edad de cursar estudias de enseanza secundaria que no siguen ninguna formacin realizan en realidad Una actividad econdmira
de un tipa u atra.
Hay adems en ef aiundo distintas frmas de esclavitvd infantil, ya se trate de la existencia de un
/arv/o eae el rontrafo laboral de vn aduffo j' la
pasibilidad de dispaner de un iaenar, o bien del in-
l a
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b s i c a
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u n i v e r s i d a d
conocimientos
tan
radical-
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b s i c a
Ia
muchachos.
- Contratar a ms maestras cuando el profesorado est constituido mayoritariamente por hombres.
- Organizar programas de almuerzos escolares.
trairse.
'"' ! ' nos a revisar las prcticas y las polticas educativas en vigor en la
fase inicial de la enseanza en todos los pases. Lo que la comunidad mundial suscribi en Jomtien fue la oferta universal de una
,,o s 1i,ie
educacin generalizada digna, una educacin que proporone
! irdd. k Jd una base slida para los futuros aprendizajes y, adems, las competencias esenciales que permiten participar activamente en b
vida de la sociedad. El que gran parte de la educacin -tanto en
y lr vjre, jur +
''
, ,, ,p
para aprender comprometen la calidad de los resultados: los responsables de las polcas educativas deben preocuparse ms
por conseguir que el curso escolar oficialmente previsto sea verdaderamente, en la mayoria de los caso$ el curso escolar efecti-
u n iv e r s id a d
D +
!a
e d uc a c i n
b s ic a
la
y{ ua se ha podido comprobar que los nios a los que se inipqrte una educacin destinada especialmente a la prnera infan-
8obwa4a
entorno social o cultural desfavorecido Puede facilitar considerablemente la integracin escolar de los nios procedentes de
frilias inmigradas o de minorfas culturales o lingfscas Adem la existencia de estructuras educavas que acogen a nios
edad preescolar facilita la participan de las mujeres en la
Cuad:0 7.7ya!Ap%di:
de!!4/sve Mssd?aIod's/a
6da,IP9i dz!4
U Nt6t0
Por desgracia, la educan de la pmera infancia est todavia muy poco desarrollada en la rriayorta de los pafses y, aunque
casi todos los nios cursan la enseanza preescolar en los pases
muy industrializados, tambin en ellos queda mucho por hacer.
La asuncin por un servicio comunitao polivalente de las nece-
vo. Como en la enseanza se concede a menudo gran importancia a los resultados obtenidos en los exmenes. corresponde
las autoridades velar por que stos controlen adJJ8daltlente ,
aptudes que desean
quieran. Adems, es necesario revisar minuciosamente el 4PU
cin individual.
"
a destinados a los padres, en particular en los pases en desanollo, en los que slo los pvilegiados tienen acceso a los
establecimientos de enseanza escolar, excesivamente onerosos
Es de esperar que se inicien o mantengan esfuerzos con el fin
de multiplicar en todo el mundo las posibilidades de aprendizaje a disposicin de la primera infana. dentro de un movimien-
u n i v e r s i d a d
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b 5 i a
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la comunidad local, que ha prestado gran apoyo en los programas educativos para los refugiados de Mozambique en Zimbab-
autoritariamente.
lizacin o la ueacin de cenbos comunitarios en los que se puede organizar una amplia gama de acciones diversificadas: educacin de los padres; educacin para el desarrollo social --pcr
ejemplo, a propsito de la atencin primaria de salud o de la p-
han obtenido apoyo de las organizaciones de las Naciones t/ndas o de organizaones no gubernamentales, que conjugan con
xito la alfabetizacin y la instruccin para conseguir crditos
con programas destinados expresamente a las mujeres*. Los pro
gramas de estos cenbos comunitarios pueden responder a nece
sidades muy distintas. por ejemplo, programas alimentarios, programas para fa tercera edad o para la juventud, manifestaciones
para la enseanza. das diez aos de ejercicio alternados con penodos de estudio en jornada completa.
PU hJJlTltosas que sean las ventaja$ la participacin de las
comulidades y las facultades otorgadas a stas presentan tambin inconvenientes Es muy diffcil generalizar las experiencias.
el poder se cohette en manos de digentes bcales que no representen a toda la comunidad. Puede ser ms dificil mantener
el nivel e imponer un control de la alidad. En cambio, cuando
las condiciones son favorables y el Estd poporciona el agoyo
requerido. los mtodos de participain pieden dar resultados
positivos.
As pvex la participacin de la comunidad en la educacin,
en particular el ! de la educan bsica, debe corjugarse
con una responsabilidad / JJIJ4 interven vigoroso dl Etad,
al cual corresponde desempear un papel importante para qe
todas las comunidades tengan las mismas oportunidades de que
sus nios reciban una buena educan y los adultos tengan accen a posibilidades de aprender para M
r a la vez su actividad profesional y su calidad de vida.
--------t L a e n s e 4 a n z a s e v n d a
e j e d e t o d a v n a v id
pueden ofrecer.
Tambin se puede considerar como una fonna de
n encomendar a miembros de la comunidad funciones de 4iJ'.
140
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'
L a
e d u c a c
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e d u c a c i n
b s i c a
l a
"
,
crn x
rsi iix,
s!o. iss
zacin de la ciencia al servicio de un desarrollo humano sostenible. En otras palabras hay que preocuparse ms por la calidad y
por la preparacin para la vida en un mundo en veloz mutan,
los alumnos de las cualidades de carcter que ms tarde necesitarn para anciparse a los cambios y adaptarse a ellos Es preciso que los alumnos puedan adquir en la escuela el insWmental
que les permita, por un lado, dominar las tecnologfas nuevas y,
por otro. hacer frente a los con9ictos y a la violencia. Hay que
cultivar en ellos la creavidad y la empata que les sern necesa-
debe ofrecer mayores posibilidades de realizacin personal y formacin despus de la educacin bsica, permitiendo a los adultos volver al sistema escolar. Es evidente que no podemos ite
rrogarnos con validez sobre la enseanza secundaa sin analizar
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t e s o
D e
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medida que el contenido de los programas de eStVdi4$ la calidad y la pertinencia de la educan, por lo que la refonna de lo
ciones tcnicas.
Tambin habria que diversificar la duracin de las enseanmas, conmias a unaeducaci6nqueducetoW|a vida .fnmuchos
casos, una alternancia de periodos de escolaridad y de vida profesional se ajustarfa ms a la manera en que los jvenes aprender. Ahora bien, corresponde a las autoridades cuidar de que les
queden abiertas las puertas para proseguir sus estudios y de que
paran a los tcnicos y artesanos de nivel medio son particularmente importantes para los pases en desanollo. La insuficiencia
de recursos y el costo relativamente elevado de una fontiacin
tcnica de calidad hacen, empero, muy diffcil desarrollar ese sector en los pases en que sera ms necesao. La forman profe-
educacin bsica lo mismo que en la secundaria. Para ser pertinente, la ensefianza profesional orientada al sector industrial de
be desarrollarse en relacin esvecha con el empleo.
riodos de aprendizaje sean reconoxlos ofialmente. La organizacin de formaciones profesionales en alterana de duracin
ms o menos larga, que combinan el vabajo con estudios secun-
los principios rectores de una educan a lo largo de la vida deben condur a la crean de nuevos reorridos educavos (que
conlleven, entre ooas cosas, la concesin de un odito de emPo y dinero) que pennitan alternar peodos de actividad profesional con periodos de estudios
En las sociedades multitnicas, se proura ahora fomentar la
enseanza en la lengua materna y las jollticas tienden cada vez
r a
e d u c a i n
e n c i e r r a
u n
t e s
de hablar vaos idiomas ha sido histricamente la norma e merosas partes del mundo. En muchos casos, el conocimiento de
un idioma internacional puede ser indispensable
para adquir
gativamente en todos los niveles de la enseanza cientfica y tecnolgica, ya se trate de la formacin del profesorado o del sistema educativo propiamente dicho, comprendida la enseanza de
tercer ciclo. Por ello, para integrar el aprendizaje de la ciencia y
de la tcnica en la educacin para todos, como propugna la Comisin, ser menester salvar la distancia que separa a los pases
industrializados de los que no lo estn en el terreno de la enseanza cientfica y tecnolgica. En concreto, habr que hallar medios innovadores para introducir las tecnologas infonncas c
industriales con fines educativos. e igualmente, y acaso sobfe todo, para garantizar la calidad de la formacin pedaggica y conseguir que los docentes de todo el mundo comuniquen entre II.
Un primer paso, que hasta los pafses con acasos recursQ Ueden dar. serfa dotar a escuelas centrales del equipo y el personal necesarios para acumular capacidad informtica y de Sunicacin, a fin de que puedan atender a su vez a es:ie
satlites. La ueacin de museos entificos el recurso al sector
l a
e d u c a c i n
b s i c a
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por ejerrplo, son otros tantos medios de conseguir que los conocimientos ms recientes en materia de ciena y teoiolga lleguen a un mayor nmero de educandos. En los paises donde no
hay una enseanza entlfica de calidad en el nel secndao, el
desarrollo de la capacidad enfica nacional se encuentra en tracin crfca, y es necesao resolver con urgena este problema, en el propio pafs y mediante la cooperan regional.
La orientacin profesional
u normalmente mienoas crsan la enseanza secundaria
ruando los jverxs el/gen b vfa por fa 9/abJ ae iqrre
la vida adulta y el mundo laboral. La oentacin profesional,
que permite a alumnos distintos escoger en4e dferentes rafnas,
no debera cerrar las puertas a otras opciones ulteores. Los temas educativos deberfan ser suficientemente 9exibles para tener en cuenta las diferencias individuales, organizando mdulos
de estudio, estableciendo pasarelas enve las ensnzas y. mo ya se ha indicado, dejando abierta la posibilidad de volver a
cursar estudios tras peodos de actividad profesional.
La eleccin de una rama particular de la enseanza profesional o general deberfa basarse en una evaluan sea que permi-
u n i v e r s i d a d
L a
e d u c a c i n
e n c i e r r a
u n
t e s o r
!'
e d i c a c i n
b s l' "
-------( L a s m i s i o n e s t r a d ic io n a le s
,
! a
y nuevas
d e la e ns e a nz a s upe r io r
En una sociedad, la enseanza superior es a la vez uno de |
motores del desarrollo econmico y uno de los polos de l lucacin a lo largo de la vida. Es. a un empo, depositaria y oeadora de conocimientos. AdemS es el principal instrumento de
transmisin de la experiencia, cultural y entffica, acumulada
por la humanidad. En un mundo en el que los recursos cognoscitivos tendrn cada dia ms importarxia que bs recursos raeriales como factores del desarrollo, aurrentar farzosarretc la
importana de la enseanza superior y de las instituones kdicadas a ella. Adems, a causa de la innovacin y del prqresp
teoid6gico, las economas exigirn cada vez ms competenas
profesionales que requieran un nivel elevado de estudios
En todas partes se hace presin sobre los wLablecimientos de
enseanza superior para que abran rris sus puertas. A escab
mundial. las matrculas se han ms que dupliado en 20 aos,
pasando de 28 millones de alumros si 1970 a ms de 60 iibnes en la actualidad. Ahora bien, subsisten desigualdaks cosiderables. tanto por lo que se refiere al
de la enseflanza y de la investigacin. Conoetamente, en frica
al sur del Sahara. hay un alumno de ensefianza superior por a
da mil habitantes, mientras que en Amrica del Norte el porcen
taje es de uno por cada nuienta. Lo gastos reales por alumno
son diez veces ms elevados en los pafses indusvializados qUe
presenta un gasto relativamente modesto, (a ensefianza perior
de respndei
'- L+s universidades no rsonopolizan y
nk
t a
e d u c a c i n
e n c i e r r a
u n
t e s 0 r g
poner su autonoma al servicio del debate sobre los grandes problemas ticos y cientificos a que deber enfrentarse la sociedad
y establecer un nexo con el resto del sistema educativo, dando a
los adultos la posibilidad de reanudar estudios y actuando como
centros d6 estudio, enriquecimiento y conservacin de la cultura.
Al tiempo que se ejercen presiones cada vez ms fuenes sobre la
enseanza superior para que tenga en cuenta las preocvjacio
ne sociales, la atencin se centra asimismo en los dems avibutos preciosos e indispensables de las universidades: la libenad
acadmica y la autonoma institucional, que, aunque no ofrez-
can una garanta absoluta de excelencia, son condiciones indispensables para ella.
Esa responsabilidad de las universidades en el progreso de
toda la sociedad es sobre todo palpable en los paises en desaaollo, donde la labor de investigacin en los establecimientos de
enseanza superior es la base esencial de los programas de desarrollo, la formulacin de polticas y la formacin de los recursos humanos de nivel medio y superior. Nunca se insistir bastante en la importancia del papel que las instituciones de
I a
e d u c a c i n
b s i c a
l a
problemas del desarrollo humano, es imprescindible que las instituciones de enseanza supedor mantengan un potencial de investigacin de alto nivel en sus mbitos de corpetenci. 9f6
0btenf fondos destinados a la investigacin, corripiten loy en
da con toda una see de actores soales. algunos de ellos del
sectof pvado. En cambio, esas instituciones estn en mejor situacin que ninguna otra para desempear su misin oadicional
y necesaria de hacer progresar el saber. gracias a la libertad intelectual, la libertad de debate y la garanta de una evaluacin
rigurosa que ofrecen a los investigadores
Tanto en las ciencias sociales como en las ciencias exactas y
naturales, la invesgacin cientfica debe sin duda ser independiente y estar exenta de presiones polticas e ideolgicas pero
no por ello debe dejar de convibuir al desarrollo a largo plazo de
la sociedad. El escollo que hay que evitar, sobre todo en los pases que tienen especial necesidad de progresar en el terreno de
la tecnologa, es que la enseanza se convierta en un academicismo estril y se encierre en una tone de marfil. Ahora bien,
tampoco hay que sacrificar la calidad de la ciencia a un afn de
productividad inmediata, pues lo qv W r jvo s a l vr
universal, como la propia ciencia, y de largo alcance.
En una poca en la que el volumen de conocimientos e informaciones crece exponencialmente y se conffa en las instituciones de enseanza supeor para atender las necesidades de educacin de un pblico cada dia ms numeroso y variado, la
calidad de ia forrain impartida a los profesores y la de la ensefianza dispensada en los establecimientos de enseanza superior tienen cada vez ms importana. Cumplen una funn decisiva en la forman de los docentes en el establecimiento de
vnculos con los iristtos pedaggicos que no pertenecen a la
enseanza supeor y en la preparacin de los profesores de formacin pedaggica. Deben estar abiertas a profesores procedentes del sector econmico y otros sectores de la sociedad, a
fin de favorecer los intercambios ende stos y el mundo de la
educan.
De lo anterior se desprende que todos los seres humanos deberan poder contar rs o menos directamente con la ensean-
151
u n i v e r s i d a d
L a
e d u c a c
g e
l a
e d u c a c i n
b s i c a
l a
'
cenden las fronteras entre las disciplinas En muchas universidades ientficas se plantea la cuestin de saber si conviene orien-
de lo posible el carcter pludimensional de la enseanza superior para asegurar a los titulados una preparacin adecuada a su
ingreso en el mercado laboral.
ciudades progresan y la mquina sustituye al ser humano: disminuye el nmero de obreros y aumentan las tareas de supervisi,
encuadramiento y organizacin, incrementndose correlativa-
Aumentan ininterrumpidamente las exigencias de cualificacin. En la indusoia y en la agricultura, la presion de las tecnologas modernas favorece a quienes son capaces de comprenderas y dominarlas. Cada vez es ms frecuente que los
empleadores exijan de su personal que sea capaz de resolver
problemas nuevos y de tomar iniciativas. En cuanto al senor de
los servicios, que ya ocupa un puesto predominante en los pases
industrializados desde hace mucho, a menudo exige una cultura
general y un conocimiento de las posibilidades que ofrece el entorno humano, que son ovas tantas exigencias nuevas plantea-
das a la educacin.
Las universidades han tenido que conceder ms importancia
a las formaciones cienficas y tecnolgicas para atender la de-
manda de especialistas al corriente de las tecnologas ms recientes y capaces de manejar sistemas cada vez ms compleja.
Como nada indica que esta tendencia vaya a invertirse, es preciso que las unersidades sigan siendo capaces de responder a la
demanda, adaptando sin cesar formaciones especializadas a las
necesidades de la sociedad.
Ahora bien, no hay que subestimar la dificultad de esta tarea.
Con frecuena, la investigacin y la enseanza entran en competencia. Las divisiones por disciplinas acaso no corresponden a
las necesidades del mercado laboral y las instuciones que obtienen mejores resultados son las que han sabido instituir, coi\
152
Al respecto, las universidades ofrecen determinadas peculiaridades que les confieren un carcter excepcional: son el conservatorio vivo del patrimonio de la humanidad, patrimonio que se
renueva incesantemente por el uso que de l hacen los profeso
ms esWcturas educativas.
Cada unersidad deberfa volverse rabierta y dar la posibilidad de aprender a distancia, en el espacio y en distintos momen-
tos de la vida. La experiencia de la enseanza a distancia ha demostrado que, en la ensefianza superior, una dosificacin
juiciosa de medios de comunicacin, cunos por conesponden-
u n i v e r s i d a d
L a
D e
e d u c a c
l a
e d uc a c i n
b s i c a
l a
en las regione ms ricas es concebir y allegar medios que permitan acelerar la cooperacin y contribuir a refonar las capacidades de invesgan de los pases menos adelantados
154
---------( U n i m p e r a t i V o : c o m b a t i r
e l f r a c a s o c s c o la r
A lo largo de las reflexiones de nuesba Comisin ha quedado
de manifiesto nuestra obsesin por el fracaso escolar y su proli-
155
L a
e d u c a c i n
e n c i e r r a
L a e x p e r ie n c ia d e la s
a c ce I e r a t e d s cho oIs d e lo s
E s t a d o s U n id o s d e A m r ic a
g e
f4edentes
de medios desfavoreid .
Efectuada con xito en los Estabas Unidas, la experiencia de las accelerated scho0ls o escuelas itensivas es una de las respuestas riis adecuadas
de los estadaun.denses ante la crisis da su sistema
educativo y el fracaso de ms de una tercera parte
de las alumnos de enseanza primaria y secundaria.
Esos alumnos que han fracasado, denoriiinados
a/umnos de risgo, t/enen por/o genera/ds aos
de atraso en su escoIaridad,- ms de la mitad dejan
la escuela sin ningn dipIama,- en su matara, prace
den de medios deslavarecidos, son pobres, pertenecen a minoras tnicas que na hablan ingls,- muchos viven adems en familias iaonaparentales.
El principio de las escuelas intensivos se funda en
la conv/rc/n de que se puede canseguir que rodos
tn ms expuestos a j. $
formas son mltiples: acumulacin de repeticioW de cur-
l a
e d u c a c i
b s ic a
l a
u n i v e r s i d a d
L a
e d u c a c i n
e n c i e r r a
u n
t e s o ,
-------( R e c o n o c e r l a s c o m p e t e n c i a s
a d q u ir i d a s g r a c i a s a n u e v s
m o d o s d e t it u la c i n
Para que cada cual pueda conformar, de forma continua. sus
propias cualificaciones, la Comisin considera indispensable py-
""
asi, por ejemplo, la Comisin Europea, en un reciente Libro 8lanco, prev la creacin de tarjetas personales de competencias,
que permitan a cada individuo hacer reconocer sus conocimientos y pericia a medida que los vaya adquiriendo Es muy plausi-
ble que, en todo el mundo, la aplicacin, en distintas modalidades, de esos sistemas de titulacin, junto a los diplomas
0fiii, 4 i
cvirve rvy
tvxeburp, U11.
las competencias y a multiplicar las transiciones entre la educacin y el mundo laboral. Estas propuestas se aplican, por lo deITlS, tanto a los titulados como a los no tulados.
l a
e d u c a c i n
b s ic a
l a
u n i v e r s i d a d
P is t a s y r e c o m e n d a c io n e s
w Requisito vlido para dadas los pulses para sega iiiodaldades y can contenidas diferentes. el l lecim to de la educaciiin una, de sliptie se poiipa ef acento en la eiiseiianza primaria y en sus clsicos apieiidiz i >. es dccii, leer,
escribir y calcular. pero. tambin en cher expiemrse en un lenguaje prnpio para ef didfii9o y fa comprensin.
tvnidades.
> la universidad tia de constituir el ncleo del disposivo, aunque fuera de ella exrstarj, como ocurre en numerosos pa/ses,
o0os esta6/emientos de ensefianza supear.
159
'
L a
e d u c a c n
e n c i e r r a
u n
t e s o r o
(cap itulo 7)
W 5e avibuiilaii a la Universidad cuatro fcncinnes esenciales:
f . la preparaddn para la /nvesr/parin y para la enseTianza.
2. la o/e/te de //pos de /ormaridn muy espeda//zados y
adaptadas a las necesidades de la vida econrnica y sa3. La apertura a todas para responder a los mltiples aspectos de lo que Ilaiaaiaos educacin permanente en el sentido lato del trmino.
a La universidad debe asrasma poder pranunciarse can toda
independencia y plena responsabilidad sabre las prablemas ticos y faciales --coisa una especie de poder intelectual que la sociedad necesita para que la ayude a reflexionar, comprender
W La diversidad de la etiseiiaza secundaria y las posibilidades
que brinda la universidad deben dar une respuesta vlida a los
retas de la ritasiic ciri supritiiienda la obsesin del cemino
reel y i1nica. Gracias a ellas, combinadas con la generalizacin
de la alternana, se podr faiabin luchar eficazmente rontra el
H El desarrolla de la educacin a la largo de la vida supone que
se estvdien nuevas farriias de cenificacin en las que se tengan
en cueata todas las competencias adquiridas.
de n U ev s
FS Ct iV S
Los capftulos anteriores han mos0ado que la Comisin asigna a la educacin una funcin ambiciosa en el desarrollo de los
individuos y las sociedades Vemos el siglo prximo como una
poca en la que los individuos y los poderes pblicos considerarn en todo el mundo la bsqueda de conocimientos no slo
ef
sin se convierta en realidad. El aporte de maestros y profesores es esencial para preparar a los jvene$ no slo para que
aborden d porvenir con confianza, sino para que ellos mismos
lo edifiquen de manera resuelta y responsable La educacin
Jt14fI24 f0flTl4l /
fa educacin permanente.
La importancia del papel que cumple el personal docente co-
161
e d u c a c i n
e n c i e r r a
u n
t e s o r
unos pocos- a un mundo tecnolgicamente unido. Este imperativo entraa enormes responsabilidades para el personal docen-
dr responder a lo que de l se espera si no posee los conocimientos y la competencia, las cualidades personales, las p0sibili
dades profesionales y la motivacin que se requieren'. En este
captulo vamos a examinar especialmente las cuestiones que se
plantean a este respecto en la enseanza pmaria y secundaria y
maestro o profesor, y cmo enconvar a esa persona, cmo forzarla y cmo preservar su motivacin y la calidad de su enseanza7
----------------( tJ n a e s c u e la a b i e r t a
Oesde hace algunos afios se asiste a un desarrollo espectacular de la informacin. tanto por lo que respecta a sus fuentes como a su difusin. Los nios llegan a clase cada vez ms marca
[l pe r s o n a l do c e nt e e n b us c a d e nuev a s pe rs p ec t iv a s
gozaban en la experiencia educativa, los docentes y la escuela han de afrontar nuevas tareas: convertir la escuela en un
lugar ms atractivo para los alumnos y facilitarles la clave
de un verdadero entendimiento de la sociedad de la informacin.
tambin prolongar el proceso educavo fera del estabedmiento escolar, organizando expeenas de aprendizaje practicadas
L a
e d u c a c i n
e n c i e r r a
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t e s
.----------------------( E x p e c t a t i v a s
y r e s p o n s a b iI id a d e s
La competencia, el profesionalismo y la dedicacin que se
eXige a los docentes hacen que recaiga en ellos una ardua responsabilidad. Es mucho lo que se les pide, y las necesidades que
docente.
de partida de su enseanza los conocimientos que aqullos llevan consigo a la escuela --observacin que vale no solamente
l p e r s o na l do c e n t e e n bus c a de nue v a s pe rs p c t iv a s
ran representados por sindicatos. Estas organizaciones, cuya accin apunta a mejorar las condiciones de babajo de los afiliado
tienen gran peso en la disvibucin de los crditos asignados a la
educacin y en muchos casos poseen un conocimiento y una experiencia profunda de los diferentes aspectos dei proceso educa-
rg,,,,a zie s i
ro e.
muy firme en cuanto a los valores fundamentales que deben regir toda vida.
instaurar en la profesin un clima de confianza y una actitud positiva ante las innovaones educavas En tds los sistemas
educativos ofrecen una via de concertacin con los que ejercen
L a
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e n c i e r r a
u n
t e s u ,
--------------------( E n s e n a r : u n a r t e
y u n a c ie n c ia
La fuerte relacin que se establece entre el doete y el alum-
texto escolar han dado buenos resultados. Pero para casi toJo
los alumnos, sobre todo los que todava no dominan los proce
sos de reflexin y de aprendizaje, el maestro sigue siendo
tituible. Proseguir el desarrollo individual supone una capacidad
de aprendizaje y de investigacin autnomos, pero esa capaci-
profesor que saba hacer pensar y que infunda el deseo de estudiar un poco ms para profundizar alg tN \Jin, al tomar
El trabajo del docente no consiste tan slo en vansmir informacin ni siquiera conocimientos, sino en presentarlos en forrra
de problemca, situndolos en un contexto y poniendo los pro
blemas en perspectiva, de manera que el alumno pueda estable
----------( L a c a l id a d d e l p e r s o n a l
d o c e nt e
El rpido aumento de la poblacin escolar mundial ha tenido
como consecuencia la contratan masiva de docentes. Esta
contraccin ha tenido que hacerse a meiudo con recursos finaneros limitados, y no siempre ha sido posible enconoar candidatos calificados La falta de crditos y de medKs pedaggicos
e d u c a c i n
e n c i e r r a
u n
t e s o
universidades y los institutos de formacin de los futuros maestros de pmaria y profesores de secundaa. A largo plazo, el objetivo deberia ser lograr que todo el profesorado. y sobre todo el
de secundaria, haya cursado estudios superiores impartindose
prana de la enseanza bsica es cuando se forman en lo esencial
mado y poco motivado. son las bases mismas sobre las que se
za bsica y por mejorar sus calificaciones Las medidas que hayan de adoptane para contratar a los futuros maesbos entr !
estudiantes ms motivados. para mejorar su formacin y estimu-
166
L a
e d c a c i n
e n c i e r r a
u n
t e o ,
cial atencin a la contratacin y al perfeccionamiento del profesorado de formacin pedaggica para que a la larga pueda cqp.
ficar las tareas administrativas diarias que incumben a los docentes y permitir una concertacin en torno a los objetivos y los
mtodos de enseanza en contextos paiculares. Determinados
servicios auxiliares, como los de una asistente social o una psicloga escola resultan necesarios y deberian establecerse en to-
das partes.
- Participacin de pemonal exterior. Se puede asociar de dife
rentes maneras a los padres al proceso pedaggico y lo mismo
toridad ce8tfal. Poda fomentarse provechosamente la movilidad entre la profesin docente y otras profesiones por peodos
de duracin limitada.
- Medios de enseanza. La calidad de la formacin pedaggica
y de la enseanza depende en gran medida de la de los medios
so a la informtica para presentar los nuevos conocimiento impartir conocimientos prcticos o evaluar el aprendizaje ofrece
numerosas posibilidades. Bien utilizadas, las tecnologas de la
comunicacin pueden hacer ms eficaz el aprendizaje y ofrecer
al alumno una via de acceso atractiva a conocimientos y compe-
tencias a veces dificiles de enconvar en el medio local. La tecnologa puede tender un puente entre los pases industrializados y
los pases que no lo estn, y ayudar a profesores y alumnos a alcanzar niveles de conocimiento a los que sin ella no podran te-
pios conocimientos.
ofrecerles condiciones de trabajo satisfactorias y sueldos com@rables a los de ooas clases de empleo que exigen un nivel com-
170
------------( A p r e n d e r l o q u e h a b r
q u e e n s e a r y c m o e n s e Si a r l o
El mundo en su conjunto est evolucionando hoy tan rpda-
ment que el personal docente, como los dabajadores de la rea7orfa de las dems profesiones, debe admitir que su formacin
inicial no le bastar ya para el resto de su vida. A lo largo de su
existencia los profesores tendrn que actualizar y perfeccionar
L a
e d u c a
que corregir esta situacin. Los profesores deberfan tener tambin la posibilidad de ejercer otras profesiones fuera del marco
escolar para familiarizane con otros aspectos del mundo del
trabajo, como la vida de las empresas, que a menudo conocen
mal.
alumnos
En particular, hay que afanarse en contratar y formar profesores de ciencia y tecnologa y en familiazarlos con las tecnolo-
172
---( E l p e r s o n a l d o c e n t e e n a c c i n
La escuela y la colectividad
Pueden encontrarse pistas y oentaciones para mejorar el
rendimiento y la motivacin de los docentes en la relacin que
mantienen con las autoridades locales Cuando ellos mismos forman parte de la colectividad en la que ensean, su implicacin
es ms clara, son ms conscientes de las necesidades de la colectividad y estn en mejores condiciones para trabajar por la
realizan de los objetivos de sta. Fortalecer los nexos entre la
escuela y la comunidad local constituye pues uno de los principales medios de lograr que la enseanza se desanolle en simbio-
de los prinpales factores de la eficacia escolar (si no el pncipal) es el director de establecimiento. Un buen administrador, ca-
L a
e d u c a c i n
e n c i e r r a
E s c u e l a s y f a m i lia s
c o la b o r a n e n F il ip in a s p a r a
m e j o r a r lo s r e s u lt a d o s
e s c o la re s
u n
t e
disociar de la prctica pedaggica. Igualmente, el sistema de administracin escolar de inspeccin y de evaluacin del personal docente ganar mucho si ste
participa en el proceso de decisin.
aportada a la enseanza escolar o a experienas educavas extraescolares por especialistas externos; participacin de los padres. segn modalidades apropiadas en la adminisvacin de los
establecimientos o en la movilizan de recursos adicionales;
conexin con asociaones para organizar contactos con el mun-
L a
e d u c a c i n
e n c i e r r a
u n
t e s o ,
dades.
P is t a s y r e c o m e n d a c i o n e s
W Aunque es muy diversa la situaciti psicolgica y material de
los docentes, es indispensable ievaloiizai su estatuto si se quiere
que la educacin a lo largo de la vida cumpla la misin lleve
ptie fe estima fa Comisin en favor del progreso de nmtrai se
ciudades y del for ilecimienta de la comprensin mutua entre
los pueblos. Es sociedad tiene pre reconocer al tiiaesvo costo
tal y dejarle de la autoridad necesaria y de las adecuados mv
dios de vabajo.
W Penn la educacin a lo larga de la vida conduce directamente
a la traern de sociedad educativa, es decir. una sacidd r la
que se ofrecen mltiples posibilidades de aprender, lento en
le escuela carne eri la vio econmica, sacial y cultural. De ahlls
necesidad de iiiulplicar las formas de coticettaciii y de asacieciri con las familias, los crculos econiaicos, el mundo de lu
asociaciones, los agentes de la vide cultural, etc.
- Por tanto, a los Gerentes feo concierne tambin este iiiipvstim de actualizar los mnaciiiiientos y los competmcin. IIa7 8
organizar sti vi& profesional & el ferrita qtie eiin es cond'cin
'
una exigencia cultural y ca que les incumbe asumir. Por ltimo, tienen que aceptar el reto de la tecnologia, que, con los posibles riesgos que ello entraa, constituye uno de los principales
cauces para envar en el siglo ol. En resumen, todos esperan algo de la educacin. Los padre$ los adultos que vabajan o desocupados, las empresas las coletividades, los gobiernos y, naturalmente, los nios y los jvenes como alumnos o estudiantes
ponen grandes esperanzas en ella.
Empero, la educan no puede hacer todo y algunas de las
esperanzas que suscita estn inevitablemente abocadas a la decepcin. Hay pues que afrontar decisiones que pueden ser difciles, sobre todo cuando se oata de equidad y de calidad de los
sistemas educavos Esas decisiones son decisiones de sociedad
y, aunque deban inspirarse en unos cuantos principios comunes,
pueden vaar segn los paises De todos modos, conviene que
haya coherencia entre esas decisiones y las estrategias adoptadas en el espacio social y en el empo. Entre esas estrategias la
Comisin incluye el empleo de los medios que ofrece la sociedad
de inforran, asf como bs posibilidades que crean la innovacin y la descenoalizacin. Pero esas esoategias suponen tambin una regulan general de la educacin; se es el papel del
polfco, a quien incumbe iluminar el porvenir con una visin a
largo plazo. conseguir a la vez la estabilidad del sistema educati-
L a
e d u c a c i n
e n c i e r r a
u n
t e o
'
econmicas y financieras.
-------------( D e c i s i o n e s e d u c a t i v a s ,
d e c is io n e s d e s o c i e d a d
La demanda de educacin
conjunto de la sociedad y exigen |a apertura de un debate democrtico que debe versar no slo sobre los medios sino tambin sobre las finalidades de la educacin. En l debi\ eSt4f fStit5,
en particular, los principio que este informe ha tratado de formular y ninguno de los elementos fundamentales del conocimiento -aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a se apren-
tipos de enseanza. En los pases ms desarrollados que, comparativamente, sufren menos de las limitaciones financieras, las
desiones de carcter poltico no se presentan con un aspecto
Este debate debe apoyarse en una evaluacin sdlida del sistema educavo cuyos trminos puedan aceptar todos y que no debe ser de carcter estrictamente econmico. En efecto, si bien
tan definido de alternativas brutales. Se trata ms bien de dosificar las distintas opciones en los presupuestos de educacin. las
reformas educatas o los modos de seleccin y de orientan
social y cultural.
180
de i si on es e r ed u aci o
de atribucin global de l
que las reformas educativas suscitan hoy un profundo escepticismo. En esta cuestin se ha ensayado ya todo o casi todo y raras
veces los resultados han estado a la altura de la expectativas
creadas. Pareciera incluso que las tentativas de reforma sucesivas y contradictorias han reforzado el inrnovilismo de los sistemas educativos en numerosos paises.
Se far dado diversas explicaciones a este fenmeno', pero
todas apuntan a poner en tela de juicio las modalidades de eje-
Estafar un dispositivo de
pertinentes.
toda operac0 "
cucin de las reformas, En la mayoria de los casos stas se deciden er los ministerios centrales, sin verdadera consulta con los
distintos agentes y sin evaluacin de los resultados. Convendra,
en ambio, tratar de abrir las instituciones ed tivas a las necesidades de la sociedad e intrdir factores de dinamismo en los
mecanismos internos de la gesn educativa.
En efecto, asociar a los distintos agentes sociales a la adopcin de decisiones constituye uno de los principales objetivos y
seguramente el medio esencial, del perfeccionamiento de los sistemas educativos, Con esa perspectiva, que no es slo tcnica sino muy ampliamente poltica, la Comisin quiere subrayar la importancia de las medidas de descentralizacin en materia de
educacin. Evidentemente, la cuestin se plantea de manera difrerte segvn las tradiciones histricas o la organizacin administrativa propias de cada pai$ por lo que no puede proponerse
n oodelo ideal. No obstante, hay una serie de argumentos en
favor de va transferencia de responsabilidades al nivel regional
o local, en particular s se quiere mejorar la calidad de la toma
de decisiones, elevar el sentido de la responsabilidad de los individuos y las colectividades y, en general, estimular la innovacin
Posibi
182
L a
e d u c a c i n
e n c i e r r a
u n
t e s o
La autonoma de los establecimientos presenta aspectos diferentes. En primer luga se manifiesta en la gestin de los recursos: conviene que el empleo de una parte importante de los re-
den su opinin sobre la gestin del establecimiento o sobre determinados aspectos de los programas educativos. In trminos
generales, conviene aplicar en cada establecimiento procedimientos que determinen claramente el papel de los distintos
agentes, favoreciendo la cooperacin ene los docentes, los je-
fes de establecimiento y los padres y el dilogo con la comunidad local en su conjunto. La prctica de la negociacin y la con
certacin constituye en si misma un factor de aprendizaje
democrco en la gesn de los establecimientos y en la vid4
escolar. Por otra parte, la autonomfa de los establecimientB Mtimula fuertemente la innovacin. En los sistemas excesamente
184
La Comisin es pues favorable a una amplia descentralizacin de los sistemas educativos sobre la base de la autonoma
cuyo valor y eficacia dependen en gran medida del contexto poltico, econmico, social y cultural. Las medidas de descentralizacin pueden aplicane tanto en el marco de procesos democrticos como en el de procesos arbitrarios y generadores de
exclusiones sociales. Son muchos los ejemplos, particularmente
en Amrica Latina, que muestran que la descendalizacin puede
satorios. De manera general, la experiencia internacional demuestra que en los casos en que tiene xito la descentralizacin
sta se produce a partir de una administracin central slida
0e ello se deduce fa necesidad de una regulacin global y de
definir claramente la funcin que los poderes pblicos deben
desempear en esa regulan.
-----( N e c e s id a d d e u n a r e g u l a c i n
g e n e r a l d e l s is t e m a
Sea cual sea la organizacin del stema educativo, ms o
menos dcscet4a zada o m8s o menos d(wmifcada, e Esmdo
debe asumir una see de responsabilidades para con la sociedad
vil en la medida en que la educacin constituye un bien de ca-
185
L a
e d u c a c
l p a p e I d e I p o l i t i c o : lo m a r d e c i s i o n e s e n e d
ofreciendo siempre la posibilidad de realizar evaluaciones y ajutes. La experiencia muestra que semejante consenso de soledad
es necesario para todo proceso de reforma y que raramente se
produce de manera espontnea. De ahi que sea necesario darle
una forma institucional y permitir su expresin segn procedi-
mientos democrticos.
Es tambin necesario garantizar la gatin programada de las
interdependencias entre los distintos elementos del sistema edu-
cativo sin perder de vista el carcter orgnico de los vnculos entre los diferentes tipos de enseanza. Un individuo pasa sucesivamente de la enseanza bsica a otros niveles de la ensefianza
con recursos determinados. Naturalmente, las poridades variarn segn los palse$ pero convendr velar no slo por mantener
consiste en canalizar las energas, valorizar las iniciativas y proporcionar las condiciones de aparicin de las nuevas sinergias.
Corresponde adems a una exigencia de equidad y de calidad en
materia de educacin. En la lgica de la equidad y del respeto
del derecho a la educacin, hay que evitar como mnimo que se
niegue el acceso a la educacin a determinados individuos o
grupos sociales; en particular, es importante que el Estado pueda
ejercer un papel de redistribucin, particularmente en favor de
.esfeience ef
t a
e d u c a c i n
e n c i e r r a
u n
t e s o r
G a s t o s p b lic o s d e e n s e a n z a ,
19 8 0 - 19 9 2
Adem$ en las sociedades kturas la necesidad de movilizar fuerzas mucho ms all de las instituciones formales conferir j |
poderes pblicos un nuevo papel, segn dos orientaciones op.
plementaas. Por una parte, tendrn que garantizar la visibilidad
y la legibilidad del sistema educativo, asegurando as la estabilidad del conjunto, y por otra, debern suscitar asociaciones y
estimular las innovaciones educavas, es decir, liberar energas
nuevas para la educan. Queda asf confirmada la primaca
de lo poltico: hay que guiar a todos los agentes de la educacin
ui uenaki,
k tuiaia
iz,s
.s
i.
7,t
ss.s a.
.s iv.v
,i a,a a,s ,
z.s a,1 ,o a,7
-------------( D e c is i o n e s e c o n m i c a s
y f ina nc ie ra s
El peso de las limitaciones financieras
Estos objetivos de carcter colectivo extraan decisiones econmicas y financieras que son en todas partes difciles, aunque
los problemas se planteen de manera diferente segn las princi-
que encontrar los medios para satisfacea. No obstante, sus limitaciones de orden financiero no pueden compararse con las
que sufren los paises en desarrollo que, enbe las necesidades ada vez mayores debidas al crecimiento demogrfico y a los rebasos de escolarizacin y la limitacin de los recursos disponibles,
se encuentran abapados en una autntica tenaza financiera.
L a
I p a p e l d e I p o l It i c o
e d u c a c
a r d e c is i o n e s e n e d u c a c i n
deuda exterior. Adem$ en lo que toca a la utilizacin de los recursos pblicos los sistemas educavos enen que comper on
las dems esferas de intervencin del Estado y tienden a sufrir las
consecuencias de la limitacin presupuestaria global y de las desiones polticas relavas a la distribucin de los presupuestos pblicos. Habida cuenta de la importancia capital que concede a la
decisiones educavas en el desanollo sixial, la Comisin ama
que deben aumentarse en primer lugar los recursos pblica dedicados al sector de la educacin. Naturalmente, las situacries dF
los lmos anos. Esta estabilidad casi total del esfuerzo pblico se
190
191
L a
e d u c a c i n
e n c i e r r a
u n
t e s o r
E l p a p e l d e l p o l it i c o
ua financiacin sana y duradera dd sistema educavo. Las formas de la finanan pivada son mlples: ptipan incluso limitada- de las familias o de los estudiantes en los gastos
de escolaridad; asunn por las comunidades locales de una
parte de los costos de construcn y mantenimiento de las escuelas; participacin de las empresas en la financiacin de la formacin profesional; y autofinanciacin parcial en el caso de las
escuelas tcnicas y profesionales o en el de las universidades
gracias al esablecimiento de conbatos de investigan.
de insegudad: desocupacin, exclusin, desigualdades de desarrollo entre las naciones, conflictos tnicos o religiosos.
Recordemos no obstante que la educacin no es slo un gasto social, sino tambin una invenin econmica y poltica que
produce beneficios a largo plazo. Los sistemas educavos enen por misin formar a los individuos en la ciudadana, lograr la
transmisin entre las generaciones de los conocimientos y la el-
u+.
'
'
tela de juicio la participacin financiera de ste. En particulai lta participacin es esencial en los paises ms pobre$ donde l4
intervencin de fondos privados no puede por s sola garanf
192
4 + d e c is i o n e s e n e d uc a c i n
L a
e d u c a c i n
e n c i e r r a
u n
l papeI del po l t
t e s o r
en los que se combinen los fondos pblicos y privados en prporciones variables segn los niveles de enseanza, garantizando siempre la gratuidad de la enseanza bsica. La Comisin
prest atencin particular a las propuestas formuladas en t;g
sentido por el Banco Mundial en lo relativo a los pases en desarrollo que dan prioridad a la enseanza bsica en la inversi
pblica (recuadro). Esas orientaciones parecen constituir una
P r io r id a d a l a e d u ca c i n b s i ca
e n l a i n v e r s i n p b lic a
Una distribucin ms eficaz, equitativa y duradera de las nuevas inversiones pblicas destinadas a la
educacin ayudara riiucha a las sistemas educativos a hacer frente a las retas que hay tienen planteadas. La eficacia consiste en invertir las fandas
pblicos all donde vayan a producir el rendimiento
ms alto --en general, tratndose de educacin, en
la enseanza bsica. En aras de la equidad, el gobierno debe velar por que a ningn aluriina can las
aptitudes requeridas se le niegue el acceso a la edu-
cientfico y tecnolgico. No
obstante, sobre la base de una
financiacin pblica
constan-
mantenimiento de la cohesin
social.
As pues, se trata en suma
de administrar mejor los recur-
que la diferencia entre beneficia personal y rendimiento sacial es rriayor en el casa de la enseianza
superior que en el de la bsica, hay razones cobradas para pensar que los estudiantes y sus padres
consentirn en sufragar una parte del coste de las
estudios. Las gabiernos pueden tambin estimular
la financiacin privada corrienda can algunas de las
riesgos que hacen vacilar a las instucianes financieras a la hora de canceder prstamos para financiar las estudias superiores.
194
tarias.
De todos modos, la Comisin estima que la utilizacin
de la financiacin privada no
de la calidad y de la equidad,
situando esa gestin en una
perspectiva a largo plazo. Este
t o m a r d e c i s io n e s e n e d u a c i n
de //nancian.
Fvenfc: Banco Mundial, Priarities and 6trategies
for Education, pg. 10, Washington, D.C., 1995.
195
L a
| p a p e l d e I po l i t ic o : t o m a r d e c i s io n e s e n e d u c a c i n
e d u c a c
aproximadamente 2.500 millones de dlares anuales; esa candad podra invertirse provechosamente en el desarrollo de la
enseanza preescolar a fin de hacer posible una mejor escolarzacin ulteor de los nios. La descentralizacin de la adminisvan y una autonomfa mayor de los establecimientos permiten
tambin mejorar la eficacia de los gastos de educacin gracias a
una mejor adaptacin a las necesidades locales. De todos modo$, como hemos visto, esas medidas deben inscribirse en e|
ese nmero es ya muy elevado. lo que ocurre en los pafses en situacin ms diffcil. Por lmo, no hay que olvidar que toda me
dida tendente a rebajar el nivel de contratacin y de formacin
de los doentes es perjudicial para la calidad de la enseanza
y compromete gravemente el futuro.
Fbr lmo. la Comisin considera que el principio de una educan a lo largo de la vida debe incitar a todos los pala per
quiz en un pmer momento a los pases desarrollados (donde
L a
e d u c a c i n
e n c i e r r a
u n
rl p a peI de l po lt ico
t e s o r
---------( U t i l i z a c i n d e l o s m e d i o s
q u e o f r e c e la s o c ie d a d
d e Ia i n f o r m a c i n
En particulai pueden combinar una gran capacidad de almacetamiento de la infonnacin con modos de acceso casi individualizados y una dis0ibucin en gran escala. No obstante por amp|ias que sean en teorfa. esas posibilidades hay que situadas en
u ontexto social y econmico preciso: la Comisin tiene plena
oincia de los contrastes muy acusados enoe paises indusvializados y pafses en desarrollo en lo que respecta a la capacidad de inversin, al potencial de investigacin y de concepcin,
a las posibilidades comerciales o a los ndices de rentabilidad. A
esto se aade el hecho de que los pafses en desanollo tienen
adems prioridades educativas distintas ya que sus niveles de
escolarizacin son meno altos y sus infraestructuras estn menos desarrolladas. Por consiguiente, las prioridades en materia
de utilizacin de las tecnologas para la educan tienen que ser
tambin diferentes: En el mundo en desarrollo el inters ms
inmediato se cifra en la posibilidad de ampliar el alcance (de
esas tecnologas) y de realizar economfas de escala y no en el acceso individualizado o en la interactividad; en el mundo industrializado la situacin es inversa, ya que la distribucin y el acceso estn prcticamente garantizados y la individualizacin
W4aws remts
puatoA Hanc
sificar las fuentes del conocimiento y del saber. Por otro lado,
esas tecnologas se caracterizan por su complejidad creciente y
por la gama cada vez ms amplia de posibilidades que ofrecen.
4 f d i4 io n e s e n e d u c a c i n
L a
e d u c a c i n
e n c i e r r a
u n
t e s o
televisin educava en Ct
tal de utilizacin del satlite
(SITE) en la lndia- muestran
teoJogfa
lo puede
mas educativos. Esa tecnobgfa hay que utilizarla sobre todo en combinacin con las
formas clsicas de la educacin y no debe ser considerada
como un procedimiento de
sustitucin, autnomo respecto de stas.
Un debate que concierne en
gran medida al futuro
teniendo en cuenta la queza de la experiencia ao-
qe la
dec is io ne s e n e d uc a c i n
r l p a p e l d e I p o l It
Ha cia u na socie d a d en a p r e n d iz aj e
de los adolescentes, las nuevas tecnologfas brindan una posibilidad sin precedentes de poder sasfacer con toda la calidad necesaria una demanda cada vez ms amplia y cada vez ms diver-
ht
b
mente la diferena con los
Ensear w n arte y nada paede sstiuir la riqiaza del dilogo pedaggica. Sin embargo, la revalucin meditica abre a la enserianza unas cauces
inexplorados. Las tecnologfas informticas han dexplicado las posibilidades de busqueda de infaraiauones 7 los equipos interactivos y riiultimedia
joneII a dIsposiin de los alumnos una mina
inagotable de informaciones.- Ordenadores de tada temario y de variada omplejidad.
- Prograiiias de televisin educativa por cable o sat/ite.
- Sistemas interactiY0S de intercambio de informac/dn, inc/u/dos el correo e/ectrn/co y el acreso dilRt0 '4 las bibliotecas electrnicas y los bancos de
datos.
- tas simuladores electrnicas.
- tossisterras de realidad virtual en tres dimensiones.
Armadas can estos nuevas instrumentos, las
4lflMh04 )' 4Wd4fs se conv/ellen en invesri padores. Los docentes ensenan a las aluinno a evaluar y
a tratar prcficamenre la /ny ormac/n que r/enen a
su disposicin. Esta riianera de praeder resulta mucha ms prxiiaa de la viia real que los intadas
tradicionales de, transmisin del saber En las salas
d QUE JV/ 4J/ hielo //po de asociacin.
Fuente: Le Groupe dU4tion de IERT,
Une ducatioi earopenne. Yers une socit
qui apprerid, pg. 27, Bruselas, La Tbl Rord
des Indusdiels Europens (ERT), 1994.
i n
e n c i e r r a
u n
j p a p e l d e l p o l i t i c 0 . t r a r d e c i i o n e s
t e s o ,
ticas pedaggicas. Pof Otro l4do, hay que hacerles ver tambin
claramente las modificaciones profundas que esas nuevas tecno|egas originan en el proceso de cognicin. Ya no se trata sola-
sucesivamente por todas las etapas que han recorrido los pas
desanollados y a menudo les convendr optar desde el comienzo por las tecnologfas ms innovadoras. La elaboracin de policas de difusin en los pases en desarrollo representa pues una
tarea clave para la educacin y requiere una estrecha concepcin entre las empresas, los gobiernos y las organizaciones internacionales. No obstante, la Comisin desea subrayar que el d-
la escritura, devuelve a sta un papel esencial y que el libro, aunque ya no sea el nico instrumento pedaggico, conserva de todos modos una importancia primordial en la enseanza: igu
siendo el soporte ms manejable y econmico que ilustra el curso dado por el profesor permitiendo al mismo tiempo al alumno
revisar sus conocimientos y lograr la autonoma.
Conviene recordar a este respecto un punto esencial: el desarrollo de las nuevas tecnologas no disminuye en nada el papel
mo nico poseedor de un saber que bastara con que transmitirra. En cierto modo se conYierte en participante en un saber co
lectivo que a l le incumbe organizar situndose resueltamente
insvumentos En efecto, la experiencia demuestra que la tecnologa ms eficaz resulta completamente inl en el medio educativo si falta una enseanza adaptada a su utilizacin. Hay
pues que elaborar un contenido de b enseanza que permita a
esas tecnologfas onvertirse en autnticos instrumentos, lo que
supone que los docentes acepten analizar oiticamente sus prc-
diclo la necesidad de una regulacin gbbal. La financiacin diversificada y basada en la ldgica de la asociacin requiere
dispositivos que permitan recorridos educativos diferenciados.
La aeptain resuelta de las conseuencias sociales y educativas de las nuevas tecnologfas de la comunicacin y de la informacin ene como resultado un dominio oeciente de los saberes. La educacin a lo largo de la vida permite dar una
orientan a esa dimensin social de la educan. En efecto,
supone la creacin de una escuela de base universal, de buena
en educacin
i o n
e n c i e r r a
u n
t e s o
y por otro lado, es indispensable revisar las estructuras de iancaciii en fnriciiiii del principio de que la edncacidn debe deseiiv0l?H4 II fijo de la Yida del individuo. h tal sentido, la
camisin estimz que hay q0e dW tii y estudiar a lotido la propaeita de cii crdito-tiempp pete fa educsciin pue se fnfmtifs
;cintamente en este informe.
v el dsirolla de las nuevos temologlas de la infotmaciin y ls
ccmutiicacin debe dar pie para la iehexiii general sobre el accero al conocimiento en el mundo de manana. ta 6oms/on recn-
Pi st as y recomen da ci on es
la diversificacin y el mejoramiento de la enseanza a distancia gracias al uso de las nuevas tecnologas.
Ona mayor ur///zacidn de es/as tec/o/g/as er el rarco de la
edvcacidn de adultas, especia/nente para fa formac/n conr/nua
dl penonal docente.
/ forta/ecim/ento de las infraMtrutura1 y las capacidades de
cada pas en la tacante al desarrollo en esta esfera, asi coraa la
difusin de las tecnologas en el conjunto de la saciedad, se trata en tado caso de condiciones previas a su uso en el marco de
los sistemas educativo lotitiales.
ta puesta en marcha de programas de difusin de las nuevas
recno/op/as con los ausp/c/os de la t/
M Las apcianes educativas san apciones de sociedad. Coma tales, exigen en tados los pases un ariiplio debate pblico, basd
en la exacza eva/vac/dn de los sistemas edvcari vos. ta Corsija
piide a las autorridadees poolticas quue f aavvaarre z cran e se dalate a
hr de alcanzar un consenso deriiocrtica, que representa el
rejor cauce para paner en prctica 0Il Xit0 U4 4SIl4tR)i4S de
r4[ar-
207
.
.
(cap tu lo 9) ]
.
'
|
La cooperacin
internacional: educar
a la aldea planetaria
'
L a
e d v c
e n c i e r r a
u n
t e s 0 r
[ a c o o p e r a c i n i n t e r n a c i o n a l: e d u c a r a l a a l d e a p l a n e t a r i a
afirm su Director General-, es lgico que est asociada a muchos proyectos a vavs de los cuales la comunidad internacional
tine el propsito de fundar su futuro. Por ese mismo motivo,
xarias recomendaciones de nuatra Comisin siguen el hilo
condunor de la labor de distintas conferenas mundiales de las
Naciones Unidas.
----( L a s m u j e r e s y l a s m u c h a c h a s :
u n a e d u c a c i n p a r a l a i g u a ld a d
La Comisin desea subrayar el inters de la Declaracin formulada por la Cuarta Conferencia Mundial sobre la Mujer, celebrada en Beijing en septiembre de 1995, en la que se analizan
las distintas modalidades que puede revestir la discriminacin
hacia las muchachas y mujeres, entre otros, en los terrenos de la
educacin y la formacin, y fija a la comunidad internacional varios objetivos fundamentales: asegurar la igualdad de acceso de
la raujer a la educacin, enadicar el analfabesmo femenino,
mejorar el acceso de la mujer a la formacin profesional, a la en-
de alcance mundial se refleja asimismo en el significativo aumento, en los ltimos aos, de las intervenciones de la Organizacin
1987 a 53 en 1991 y 78 en 1994. Desde luego, los resultados alcanzados en ese teneno, al igual que en otros, en ocasiones soa
decepcionantes y ahora que las Naciones Unidas acaban de conmemorar su 50 aniversario, obligan a preguntarse por la ndole
de las reformas que es indispensable aplicar al sistema de las ltaciones UnidaS al igual que a sus modalidades de accin, para aumentar la eficaa de sus intervenciones. Mas se esboza un movimiento general que prefigufa -o es de esperar que lo haga- el
surgimiento en el siglo xXl de una sociedad realmente mundial.
L a
e d u c a c i n
e n c i e r r a
u n
t e s g
La coope r acin
de los recunos humanos y al desarrollo social, con el fin de eliminar la pobreza, promover el pleno empleo y el empleo producvo y favorecer la integracin soial.
Evidentemente nuestra Comisin suscribe esas conclusiones,
que coinciden con sus propias concepciones acerca de la finalidad de la educan y que no put por menos que afenzar su
defensa de una cooperacin internacional basada en la solidaridad y la colaboracin en pie de igualdad. Aunque no conviene
abusar de los objetivos cuantitato$ considera que, habida
cuenta de la contribucin especfica de la educacin al desarrollo
social, se debera consagrar a aqulla un porcentaje significativo
de la ayuda pblica para el desanollo, que se poda fijar. en enlace con la accin de las organizaciones internacionales, en un
cuarto de la ayuda global, que, por otra parte, es menester aumentar. Las instituciones financieras internacionales, en primer
que hasta ahora les han estado vedadas, no es slo una exgq.
dicadores que se utilizan tienden con excesiva frecuencia a mnmizar, o a ocultar, su verdadera aportacin al desarrollo (vi g y|
Captulo 3). La educacin de las mujeres y muchachas es dcd
ese punto de vista, una de las inversiones en el futuro ms rey.
bles que se puede hacer. Tanto si el objtivo es mejorar l ld
de las familias como la escolarizacin de los nios o la vida comunitaa. es educando a las madres y promoviendo de maney
-------------------------( L a e d u c a c i n
y e l d e s a r r o l l o s o c ia l
-----------( F o m e n t a r l a c o n v e r s i n
d e d e u d a s e n b e n e f ic i o
d e l a e d u c a c i n
in es sacrificada con excesa hecuena en los planes de ajuste, pese a que la expansin de la escolazacin exigirla aurreritar los presupuestos naonales en ese terreno. E, asi pues,
riecesao esforzarse por compensar los efectos negativos que en
el gasto pblico en educacin enen las polticas de ajuste y reduccin de los dficit internos y externos. Al respecto, la Comi-
edad o discapacidad fsica. Asimismo. se compromeeron a respetar y promover sus culturas comunes y particulares y a reforzar
Id e a p l a n e t a r i a
L a
e d u c a c i n
e n c i e r r a
u n
t e s o ;
f a c o o pe r a c i n i n t e r n a c io n a l : e d uc a r a l a a ld e a p Ia n e t a r a
lar por que se difundan en todos los pases. a fin de evitar que se
abra un nuevo foso entre pafses ricos y pafses pobres, que podra
ses cuyo tesoro pblico est abrumado por las deudas que debe
---------( E n p r o d e u n o b s e r v a t o r i o
U N E S C O d e la s n u e v a s
t e c n o l o g la s d e l a i n f o r m a c i n W
Esforzndose por detectar tanto los obstculos financieros
de otro tipo, que frenan el progreso de la educan como l
nuevos caminos que sta podrfa seguir, la Comisin se ha rro1-
214
pectiva del siglo Xxi, dos aspectos de la cuestin: la previsible incidencia de esas nuevas tecnologfas en la evolucin de las
sociedades y en los procesos educativos propiamente di:has. se
dicin de centro de intercambio de informaon debera desempear una funcin determinante en el terreno de los programas informticos educativos. Oos orientaciones principales
deberfan guiaf concetarnente su accin: la concesin de un sello
L a
e d u c a c i n
e n c i e r r a
t e s o r o
---------------( D e l a a s i s t e n c i a a l a
c o la b o r a c i n e n p e d e i g u a ld a d
Hoy en da. la concepcin y las knciones de la asistencia internacional estn cambiando. EstaN04 en una encrucijada en la
que se ponen en tela de juicio las formas clsicas de asistencia y
cooperacin y empieza a imponerse la necesidad de bansformar
la aistencia en olaboracin en pie de igualdad. Tanto los
pafses que reciben ayuda como l01 lJ la c0ricedeh bJJ1ari f4/mas nuevas de cooperacin que se basen realmente en un intercambio y un beneficio mutuo. En un contexto en ( JJ, ori independencia de los factores locales, la mayoa de los problemas
L a c o o p e r a c i n i n t e r n a c i o n a l : e d u c a r a l a a Id e a p l a n e t a r i a
novar las estrategias de desarrollo. En conoeto, parece indispensabl as para la cooperacin internacional como para
la elaboran de bs polcas
naionales, considerar el siste
ma educatiYo en su totalidad y
concebir las reformas como un
proceso demooco, que en-
capadad de invesgacin y
U n c a s o d e c o o p e r a c i n
m u l t il a t e r a l : l a O E C 0
La Organizadn de las Enfadas del Cabe 0rieni/ (0C07 estJ /orrafa por o:lio pa/ses y rerr/rorias (Angua y 8arbuda, Oorainica, Granada, islas
Vrgenes Britnicas, Manerra Saint-Kitts y Ilevis,
San Vicente y las 6ranadinas y Santa Lucia), en las
que hay unos 550.000 habitantes.
Aunque la iriayarla de los nirias de estas paises
sigven una escolaridad de par la menas siete aas y
la enseanza securxlaria se imparte a casi la iaitad
del grupo de edad correspondiente, la calidad de la
easeraza s/a x/va preocupar/n. XfJs de la m/tad de las 7.500 prafesares, que se han dedicado a
esa pro/esn inmed/assmenfe despus de haber
terminado las estudias secundarias, carecen de tada
famian pedaggica. La enseanza superiar, instaurado iardfairiente ante la escasa pablacidn del
pas, sla caenta a la leda can 4.0fXI alumnas.
A partir de 1990. los paises de la OECO decidieron e/aoraren comn una estrategia reg/ona/ de refarraa de la educacrdn encaminada a instaurar un
amplia sistema de desarralla de los recursas humatras. Calabaian cii l2 sectores esenciales relativos e
la elabaraciri de los pragrariias y el perfeccionam/enro del personal denfe, la eva/uacidn de las
aluraros, la refarriia de la enseianza y de la farm er/dn tm/ca y pro/s/ona/,la edvcac/dn de adultos y
la edixacin permanente, la enseianza a distancia,
la gesn de las reairsas sectariales y la delpracesa
de reforma. A parr le un an/isis perranenre de
las pIIcas e/txavas, se e/a0orar una ley comn
qae armonizar las bases legislativas de lassisteiaas
edacavos de todos las paises de la OECO. El acapia
y la evalaan en carrin de las datas Icilitar el
sepv/m/enfo ' todos los aspectos : ' la educacin.
L a
e d u c a c i n
e n c i e r r a
u n
t e s o r
a c o o p e r a c i n i n t e r n a c io n a l : e d u c a r a l a a l d e a p l a n e t a r i a
entendimiento mutuo
los pueblos.
entre
218
---------------------( L o s c i e n t lf ic o s ,
l a i n v e s t i g a c i n y l o s
in t e r c a m b io s in t e r n a c io n a le s
Es suficientemente sabido el papel esenal de la invesgacin cientffica en el reforzamiento del potencial de los disntos
pases. La pauta actual, confonne a la cual los programas de in-
219
L a
e d u c a c i n
e n c i e r r a
u n
t e s o
L a c o o p e r a c i n in t e r n a c i0 n a l : e d u c a r a I a a l d e a p l a n e t a r i a
---------------( U n a m i s i n r e n o v a d a
p a r a la U N E 5 C O
(en las ciencias exactas y naturales as como en las ciencias sociales) y en particulai constitucin de redes Sur-Sur, cuya efi-
sitivo de la cooperacin intemaonal la convierten en una institucin clave para el futuro. Su misin, definida hace medio siglo
tras una guerra planetada de mgicas consecuencias, sigue teniendo plena actualidad, pero las mutaciones del mundo le imponen transformarse a la par que l.
En Jos pases ricos, est comprobado que la cooperacin entre cientficos que se dedican a una misma displina bansciende
las fronteras nacionales y es un poderoso instrumento de inter-
gan, la UNESCO ha tenido siempre por tarea desarrollar el potencial humano, en colaboracin con los Estados Miembros de la
Organizacin y sus mhiples asociados e interlocutores en el pp-
rninando sus recunos el xodo de cientficos altamente cualificados en busca de puestos de investigacin en los grandes centros
sus mbitos de competena. son actividades indispensables para edificar un mundo ms solidario y ms pacfico. Es preciso que
Una organizacin intelectual en el sentido amplio. menos sornetida que ooas a una visin nicamente economicista de los pro-
investigacin. Ende las ms tiles, citemos la ayuda a la creacin de centros de excelencia (vase el Captulo 3), gracias a la
cual los pases dotados de medios insuficientes pueden superar
cin e smbiosis. Autoridad moral y productora de normas internacionale$ sigue estando tan atenta al desarrollo humano coro
! mero progreso material. Todas estas caracterfscas la predispnen a llevar a calx, en el terreno de la educan. una acn
en vaos frentes al mismo ernpo: aydar a los Estados uier-
L a
e d u c a c i n
e n c i e r r a
u n
t e s o r
Por otra parte, la iJNESC0 puede contribuir considerablemente, mediante la educacin, a abrir las mentes a los imperativos
de la solidaridad internacional. Mientras las organizaciones internacionales y los Estados nacionales se preparan a responder a
t a c o o p e r a c i n i n t e r n a c io n a l : e d u c a r a l a 3 l d e a p la n e t a r i a
Si se funda en esa aprehensin directa del mundo contemporneo, l UNESCO p0dr ejercer plenamente su magisterio moral, pues la Comisin considera que la vocacin tica de la
NESC0, a la que su Constitucin da priodad, tiene ms importancia an hoy en dfa ante las nuevas misiones que se imponen
a la educacin en el mundo moderno. ya se trate de promover ei
guir a la escucha de los hombres y las mujeres en la vida cotidiana. La accin de las organizaciones no gubernamentales reviste
al respecto una importancia fundamental, para hacer retroceder
h ta necNid4d d l4 99 cin intemacianal -que debe repensarse radicaIiente- se Inparie tambin en la esfer d Ia
educacin. Debe ser obra no s[c de l responsables de las poagentes de te vida colectiva.
el plano de la cooperacin internas/onat pro/r/over una
pattica decididariiente incitativa gp favor de la educid de las
L a
c d u c a c i n
e n c i e r r a
u n
t e s o r
La c ooper a c i n i n t e r n a c i ona I : ed u ca r a l a a I d ea p l a n et a r i a
(ep ilogo)
los comisaos. de haberlo redactado personalmente habria elegido formular de ova manera tal o cual prrafq o incluso tal o
cual capitulo, tanto el fondo como las lineas maestras del texto
han sido objeto de consenso. Ahora bien, como el informe slo
trata de un nmero limitado de temas considerados particularmente significativos para el futuro de la educacin, la seleccin
que se ha hecho ha dejado forzosamente en la sombra, pese a su
importancia, cuestiones de inters primordial para algunos. De
ahi que se decidiese, cuando ya condula la laLor de la Comisin,
invitar a cada uno de ellos a hacer una contbucin personal al
irforre consistente en un texto autnomo, a fin de reflejar ms
fidedignamente la diversidad de opiniones sobre los problemas
abordados y la queza de los debates. En las pginas que siguen
figuran las aportaciones personales de once miembros de la
Comisin.
(lnam Al M ufti)
La excelencia en la ed ucacin:
hay que invertir en el ta lento
Hemos llegado a un momento de la historia en el que en el
mundo entero se expementan innovaciones cienficas y tecnolgicas capitales, cambios en los campos de la economia y la
polfca y oansformaoncs de las estructuras demogrficas y
sociales. Estas oarisfonriaoncs radicales, que van a seguir producindose sin duda alguna en el futuro a un ritmo acelerado,
por fuerza habrn de oear tensiones considerables, en particular
en los medios de enseara, que tendrn que atender necesida-
---------( L a e d u c a c 1 6 n p a r a t o d o s )
Durante estos l0mos veinte aos, en particular. los gobiernos y los organismos lntemadonales han intentado enfrentarse
con los problema del desarrollo haendo que su accin gire cada vez ms ei torro a la ampliacin de las posibilidades de educacin. Lm palsm ei demrrollo intentaban alcanzar asf el objetivo de la educacin para todos detenriinado por la tJNESC0.
Ahora bien, el desarrollo de la eduan ha consisdo esencialmente en atender una demanda oecfente de instruccin escolar
'
L a
e d u c a c i n
e n c i e r r a
u n
t e s o r
L a e x c e l e n c i a e n l a e d u c a c i n : h a y q u e i n v e rt i l t l e n t o
en cuenta las diferencias individuales. Deberfa brmarse a los docentes para que sepan adaptarse a las necesidades de aprendizaje especlficas de los alumnos con grandes dotes. Una de las
principales podades de la escuela -de cualquier escuela- deberfa ser elaborar e implantar programas que estimulen y bdnden una amplia gama de posibilidades de aprendizaje muy avanzado, a fin de atender las necesidades de los mejores alumns,
Hay que observar al respecto que esta amplia y rpida expansin del sistema eduavo, y su Bansfonnacin en maquinaria
pesadq de muchos pafses, han impedido que se oupe como
convendrfa de la equidad en la educan, que supone proponer
ex eriencias de a rendiza'e ada tadas a las necesidades de
alumnos con aptudes diversas. Como se deseaba ante todo alcanzar la educacin para todo$ se ha llegado a no pestar sv5ciente atencin a las necesidades de los alumnos con aptitudes
excepcionales y a apllar un baamiento idrrtico a alumnos con
aptitudes diferentes Como dijo una vez Jefferson, cNo hay nada
ras aleado de la l ualdad qaa tratar de lgual iaodo a seres
de s/gra/es. Por buenas que hayan sido las intenciones de las
polf- ticas tradiclonalcs, pvar a los alumnos con dotes
excepcionales de posibilidades de educacl6n apropiadas es
p4xar a la soe- dad de los recursos humanos ms valiosos
para alcanzar un de sarrollo real y eficaz.
En los albores.del siglo XXI, los paises en desanollo se er frertan a mltiples tareas en su bsqueda del desarrollo. Necesitan,
por consiguiente, digentes con una forman y una preparacin adecuadas capaces de atender las necesidades socioeconmicas de sus respectivos pafses hay que tener en cuenta y satfacer las necesidades educavas particulares de los alumnos con
dotes excepcionales, que sern los dirigentes del futuro.
--( ... e n f r e n t a r s e c o n la s it u a c l n )Ante esta situacin, hay que oear ooas posibilidades de edi+
acin, perfecclonando contenidos y mtodos para que tengan
desarrollo duradero. El proraa sclar ordinado ha de ser perfeccionado para que se peda dara be mejores alvrnos la posibilidad de mostrar realmente lo que valen.
---------( L a e X c e l e n c l a e n m a t e r l a
d e e d u c a c l n
Esta bsqueda de la excelencia supone que se intente elaborar un piograma de enseanza ms rico, en funn de s distintas dota y necesidades de todos los alumnos Hay que pennitir
adems quue cada alumno se r ealice lenamente culve mantenga las dotes excepcionales que posea. No menos
es velar por que los docentes estn mejor fonriados en materia
de pedagoga de los prograrrias de alto nivel. 0e noser asf lo
que parecerfa estar pidiendo la sociedad a los alumnos es que
intenten, no ya alcanzar la excelena en sus estudios, sino adaptarse a una norma.
L a
L a e x c e le n c ia e n la e d u c a c i n : h a y q u e i n v e r t i r n e l t a l e n t o
e d u c
----------------( L a s o lu c l n ] o r d a n a
En Jordania hay aproxlmadamentc un milln de nios esolarizados que reprwentan el 25 3L de la pobla6n. @ ehh
obligatoria y el inoemento espedacular de las tasas de escolarizacin en todos los niveles han llegado a imponer una carpa cesiva al sistema educativo nacional, qte no ha podido resol
el problema de la equidad en materia de edua6n. Para prier.
remedio a esta sltuan, Jordanla wB aplicando desd hace
diez afios un vasto programa de refonnas encaminado a rTI]!
la calidad de la eJmdn. El kgislador se tia interesado muy a-
pealmente por el caso de los alumnos con aptitudes excepcionales y por la necesidad de lrioemeritar la competenda y la capaciacin d los profesores para que puedan atender las necesidades de esos alumnos
Al comprobar que la excelenda en materia de educacin corespondfa a una necesidad naonal, la Fundan Nour Al Hussein lanz un proyecto pedaggico lnrovador para Intentar satisfacerla. La Fundan es una organbadn no gubernamental
sin fines lucrativos, fundada en 1985 para determinar y atender
diversas necesidades en materia de desarrollo en toda Jordania.
introducir modelos innovadores y rimlcos de esarrollo comunitario integrado y establecer normas nacionales de excelencia
en el plano del daarrollo humano y socioeconmico, la eucacin, la cultura y el arte. ta Fundan ene un oncepB del desarrollo caracterizado por un enfoque global fundado en la participacin democrtica y la cooperacin intersectorial en todos los
planos.
La Fundacin, que ha estado colaborando con las autodades
para poner en prctica las directrices del plan nacional de reforma de la enseanza y bdndar la oportunidad de cursar estudios
a los alumnos dotados fund la Jubi/ee Sdioo/ en 1993, das
diez altos de labor dedicados a la planl9adn, a numerosas in
xctigacloncs y a la elaboran de pograrres dc esluos y la
formacin de docerrtes
La Jubilee Sdiool ss un internado securdado mixto cuyos
alumnos pueden efectuar una experlenda de apmidiza|e nica
en su gnero. Su programa est oganbado en tomo a las necesidades intelectuales de los alumnos, sia capaddades y so expe
riena. Dfrece un entorno educativo qix estimula a los alumnos
y les lleva a mostrar todo b que son realmente apaes de kaer,
mediante el descubrimiento, la experimentacin, un modo oginal de solucionar problemas. y kasta la pmibidad dcrealizarinventos. Los candidatos son selecdoriados rigurosamente con
aneglo a un sistema esbicto en el que se uliza toda una gama
de oiterios coro los resultados escolaw antcdores, ndices de
caracterlscas de comportamierrto, el nivel lritletcal gereral,
determinadas actitudes matcmcas y el grado de oeavidad.
'
L a
e d u c a
(a e x c e l e n c i a e n l a e d u c a c i n : h a y q u e i n v e r t i r e n e l t a I e n t o
dad social.
La 7ub/lee School contribuye adems a la mejora de la calidad
de la educacin de los alumnos co aptd exceponales po
mediacin de su Centro para la Excelencia en la Educacin, que
trabaja en cooperan con el Ministeo de Educacin y cor lo
sectores privado y pblico. El Centro se encarga de elaborar programa5 de enseanza y estudio, manuales y materiales informavos que puedan utizar otras escuelas de toda Jordania. Contrlbuye tambin a la concepn y la difusin de rntolr
innovadores de perfeccionamiento en matemticas, ciencias y let/6$ @F6 Iofe$ores de Enseanza Secundaria. El Centro desempea tambin fiJJ\oTIB de cenbo de documentacin e informacin y de servicio de investigaciones pedaggicas Patrocina
adems talleres, programas y actividades de forracl4 para docentes y alumnos con aptudes excepcioal d tdas las re
9 del Pafs. en los que se intenta sobre todo ensear a los
P! a aplicar las tcnicas jedaggicas ms eficaces, a elaborar programas y a or en cuerrta las diferencias Individuales
en sus propias dases Los praas de fonrad se refieren
tambin Cmo ampliar el acceso a la eduaci d los nios de
corta edad, fomentar las posibilidades de aprendizaje de los nilos con aptitudes excepcionales que proceden de medios marginados o de grupos minoritao$ y dar una definicin de lo que es
vn nio con aptitudes excepcionales, mediante la obsenacin de
los alumnos en entornos en los que puedan manifestar plenamente sus capacidades, en vez de basarse nicamente en los re-
bre. Es el lugar soado para la amistad, la ciencia y la imaginacin. En esta escuela, el profesor es un arsigo, el saber es un
amigo y los libros son amigos.
(lsao Amag i)
, Mejora r la cal idad
| de la enseanza escola r
''!
Los sistemas educativos modernos establecidos por los Esta-'
do+naones han con0ibuido en gran medida a formar no slo a
los individuos sino tambin a oansformar la sociedad entera. De
aqui que se encuenden somedos a las ofticas de la opinin y a
desempea ya hoy dia, y su supervivencia va a depender esencialmente, sin duda alguna, de nuestra propia capacidad de preservar su calidad y su pertinencia.
Los responsables de la educacin deberfan abordar el problema de la calidad de la enseanza escolar desde los tres puntos
de vista siguientes:
a c i n
e n c i e r r a
u n
t e s o r
La formulacin de una politica de conjunto sobre los docentes, combinada con las susdidias mediJas, deberfa ser una de
las pnpales preocupaJ0nes de las autoridades competentes
II. Concepn y elaboracin de los programas de estudio
y aspectos conexos: deberfan ser realizados en colaboracin
por las autodades y los grupos profesionales interesados tos
programas escolares deben corresponder a los contenid0S de la
M ej o ra r
la
c a lida d
d e
l a
e n s e a n z a
auxiliares de enseanza. Convendra, en particular, utilizar ordenadores y otros medios de comunicacin para facitar el proceso
de enseanza y el de aprendizaje.
Los programas deberfan tener en cuenta los adelantos de la
inyestigacin en ciencias exactas y naturales y en ciencias humanas. Al elaborar los mtodos de enseanza y aprendizaje habrfa
que reflexionar tambin sobre el Importante papel de los esNdios expementales y sobre la expeena que se alquiere viviendo y trabajando en contacto directo con la naturaleza.
dar vida a lo que podriamos llamar la cultura de la escuela. Difcilmente podr sta impair una enseanza de gran calidad si
ro es administrada de modo prudente por el director del centro
e s c o I a r
'
pertar tico frente a la oiestin social fundamental, la agova6n de las dcslgualdalo en el mundo. Se trata de una ecuacin
compleja, definida por un conjunto de variables, las principales
de las cuala son las siguientes:
1. Sntomas lriquletantcs de desaliento social, derivado
de sltuadoies de extrema pobreza (poverty fat/pve).
2. Una nueva forma de miseria, de dimensiones mltiples en la que se acelera el efecto de factores multiplicadores de la paujxrlzadn, en los planos cultural, mate-
L a
j r ev it a i iz a c io n oe i a eo uc a c i o n y i a s co munio a oe s n u ma n a s
e d u c a
rea eminentemente social. El desarrollo pleno de la personalidad de cada cual se sigue tanto del fortalecimiento de la autonoma personal como de la construccin de una alteddad solidaria
o, dicho de otra manera, del proceso de descubrimiento del otro
de la libertad y las de la responsabilidad. Los sistemas educativos son a la vez fuente de capital humano (8eer), de capital
cultural (Bourdieu), y de capital social (Putnam). De las cenizas du horiibre loba para el hombre-hanna horiiin lupua- puede surgir luego el hambre aaiiga delhoriibre -lioraa homini amirus- gracias a una educacin que pennanezca fiel a su meta
comunitaria inolnseca.
paroxismo el modelo econmico vencedo sucede ahora una segunda generacin tecnolgica en la que se empieza a volver a la
idea de interacciones en red y al valor de las relaciones de vecindad (virtuales). La sociedad cognoscitiva, fundada en una tica
de intercambio de conocimientos y en fenmenos cogn0scivos
de valores posmaterialistar.
As pues, la solid !4d / l nuev0 espltu comunita0 pueden, de nuev. apa feef Naturalmente como un principio orgni-
bsico, a partir del cual puedan establecerse los cimientos duraderos de la sociedad futura.
242
L a r e v it a l i z a c i n d e l a e d u c a c i n y I a s c 0 m u n i d a d e s h u m a n a s
e d u c a
cacin de comunidades educativas plurales, regidas por Pormas de participacin democrtica, en las que se da prioridad al
mtodo de la negociacin entre las diversas posicines y se re-
ye la tolerancia pasiva por una discriminacin positiva de las minoras, en la medida en que el objetivo bsico de la formacin
nes sociales inditas y movilizadoras La educacin y la socializacin estn ntimamente ligadas durante toda la
vida.
244
245
(Fay Ch u ng)
La educacin en frica
en la actua lidad
nente se han conservado, ms o renos intacto$ los sistemas heredados del periodo colonia[ en general con la idea de preser-
seanza superior fue accesible a la mayoria. Adems, ya en el siglo xix, los japoneses eran perfectamente conscientes de que,
para sobrevivir omo nai, necesitaban asimilar las rnatertica la ena y la teoiologla de Occidente, pero sin incorporar
L a
e d u c a c i n
e n c i e r r a
u n
t e s o
logia occidentales.
frica no ha hecho una opcin deliberada similar. La edu .
cin occidental, inoducida por los misioneros cristianos, ha formado en ese contine,nte a elites ms versadas en teologa, histo-
occidental es. indudablemente, la exclusin de las lengua af#canas de los sistemas educativos An hoy, no se ensean esas
lenguas en la mayora de los pafses francfonos o lus6fonos, e
L a
e d u c a c i n
e i\
f r i 4
e n
l a
dustrializacin de su economa. Es necesario asimi5mo replantear la educacin, para no perpetuar sin discernimiento
servicio de un objetivo, que los propios africanos deben determinar. Debe desempear una funcin crucial en el desarrollo
que harn de frica un continente unido polftica y ulturalmen-
convertido al cristianismo slo vela en su propia cultura supersticin y arcafsmo, y b rechazaba en conjunto por ser no civili-
tradicional.
La educacin en frica. adems de seguir basndose en sis-
do sumamente elitista. Muy pocos pafses africanos han logrado generalizar la enseanza primaria, aunque muchos hayan
lance es todavfa peor en lo que respecta a la enseanza secundaria: en numerosos pafses de frica slo entre el 4 y el
5 / de los nios en edad de seguir estudios secundarios tienen posibilidad de hacerlo. En la mayor parte de esos pafses,
menos del 1 % del gnJpo de edad correspondiente tiene acceso
a alguna forma de enseanza superior. fr nte a un fcentaje
249
a c t u a I i d a d
L a
e d u c a c i n
e n c i e r r a
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t e s
i n
e n c i e r r a
u n
t e s
o h e s i n ,
s o l d a r i d a d
que desarrollen las sociedades mismas del esfuerzo de las orgaTras la comprobacin del fracaso de
no gubernamentales, de las instituciones de la socieautoritarios, en el ltimo cuarto del siglo o se ha
d
preponderancia de los derechos del individuo IM to J 10 del
civil, de las relaciones entre el capital y el oabajo, de las
EStado en particular. La filosoffa de lo derecho3 humanos ha pq.
actitudes y la sensibilidad de las personas. Es una educacin a
sado a ser una referencia universalmente reconocida, la pj y.
lo largo de toda la vida, que abarque no slo la escuela, sino
cia directa del Estado en la economa o en la vida social ha j tambin la familia, la empresa, los sindicatos o el ejrcito, la que
considerada sospechosa o superflua y la libertad individual ha .
quede ensear y formar a las personas. El concepto de Aprendo reconocida como un valor y como una orientacin p0ljq dt 4 Sft en los lb0reS del siglo xXl remite al respeto primor-
El bi tario
adoptando el nombre de Solidaridad; en la composicin g que resultan de las limitaciones del tiempo actual. Se sitan a
Gobierno francs habla un Ministerio de la Solidaridad, y de
niveles diferentes y corresponden a comunidades de distintas
esa manera desapareca la contradiccin entre individualismo e dimensiones. El fenmeno de mundializacin que aparece hoy
integracin social. Edificar la cohesin de nuestras sociedades
patentemente en todos los camp0S de la vida humana permite
en nuestros das significa, en primer lugar respetar la dignidad
ver desde ese ngulo las relaciones entre el Norte y el Sur, |os
del ser humano y tejer vfnculos sociales en nombre de l4 Slidari$+0bl
s de la cooperacin internacional o las estrategias
de la paz.
La cohesin social y la solidaridad aparecen en la filosoffa
defensa de intereses comunes. El Estado tambin puede considerar la solidaridad como fuadarento y objetivo de sus diferentes
polticas: politica social encaminada a ayudar a los dbiles o a
disminuir las desigualdades materiales; politica escolar que garantice el libre acceso al conocimiento y cree las posibilidades de
comunicacin entre las personas; polfca cultural que sostenga
la actidad oeativa y la participacin en la vida cultural. Mas el
futuro de la integracin soial depende igualmente de la ac$n
L a
e d u c a c i n
e n c i e r r a
u n
t e o , ,
C 0 h e s i n ,
s 0 l i d a r i d a d
Los historiadores de la pobreza han demostrado qu lu yrcesos de modernizacin han llevado a las sociedades, en diferentes pocas de la historia, a considerar a los pobres como excluidos Este fenmeno aparece al final de este siglo, en primer
lugar en la dimensin dramtica de la miseria cada vez ms agu-
Es menester esforzarse por cambiar estas actitudes. Una enseanza que vate de la historia universal, de las sociedades y las
culturas del mundo entero, conjugada con una verdadera instruccin cvica, puede ser eficaz y conducir a una mejor comprensin de la alteridad social. Para enfrentarse al problema del
254
trminos de mercado de trabajo, y la hostilidad hacia los inmigrados no se reduce al temor a la competencia. En la mayoria de
los casos, ejercen en los pases de acogida empleos para los cua-
en la trama social existente. La toma de conciencia de este problema debera influir en los sistemas educativos contempo-
rneos y hacerlos capaces de formar tambin a los adultos, dndoles calificaciones, ensendoles a aprende asegurndoles
estructuras de acogida cultural.
Si bien la educacin desea cumplir una funcin determinante
en la lucha conaa la exclusin de todos los que se hallan marginados en las sociedades contemporneas por motivos socioeconmicos o culturales, su funcin parece todava ms importante
e la insercin de las minoras en la sociedad. Las normas jurdicas que rigen la situacin de las minoras ya han sido establecidas y en espera de ser aplicadas, pero el problema concierne
L a
e d u c a c i n
e n c i e r r a
u n
t e s o r
(Aleksan d ra Ko rnhause r)
5 uscita r la ocasin
cias soales en sentido lato, todas las formas de instrucci n cvica, deberfan formar las mentes de los jvenes a la cultura de to
la Educacin para el Siglo xxi fue un placer participar en la empresa que se termina con la publicacin del presente informe.
si quienes tienen las riendas en sus manos se muestran pesimistas y cfnicos en su enfoque del problema, qu esperanza les va
a quedar a la mayorfa7 Tenemos que amarnos de entusiasmo
----------( C o m p r e n d e r l a n o c i n d e
d e s a r r o llo hum a no s o s t e n ib l e
En la prctica educava esta nocin es con demasiada frecuencia vaga. Suele explicarse que responde a la necesidad urgente de proteger el medio ambiente mediante la reduccin del
t a
e d u c a c i n
e n c i e r r a
u n
t e s o r
iniciativas y de elaborar estrategias de ejecucin. Incita a la acpresentantes de todos los grandes sectores- los poderes pblicos, la produccin, el comercio, la ciencia, la educacin, la cultura, las ONG y los medios de informacin. El comit ejecutivo de
coordinacin debe adoptar iniciativas y aplicar las estrategias,
movilizar los sectores a los que se pide ayuda, integrar las actividades, evaluar los resultados y promover las prcticas que se
consideren mejores. Cada sector oea sus propios grupos de trabajo en funcin de proyectos particulares.
Dnde interviene en esta iniciativa la educacin7 Por do-
i n
e c i e r r a
u n
t e s o r o
los valores socioculturales. Por ltimo, y no es lo menos importante, hay que educar tambin a los periodlstas los lectores y los
telespectadores a fin de motivar al pblico en general. La sei\si-
pafses en transicin. La tradicin de la economa planificada suele favorecer al principio el enfoque centralizado. que va desde la
cumbre a la base. Pero la necesidad de multiplicar las posibilidades suscita rpidamente iniciativas en la base.
En cuanto empezamos a poner en prctica la nocii\ de de1a-
260
cipacin de personalidades de los medios de la poltica, la produccin, la ciencia y la cultura en los programas producidos con
tal fin por los medios de informacin ha demostrado ser un poderoso catalizador.
.----------( T o l e r a n c i a o r e s p e t o 7
Hay otra nocin que es hoy objeto de mltiples debates, particularmente en los pafses en transicin: la de la tolerana. )uiz en los aos venideros no sea suficiente con la tolerancia y para vivir juntos haya que pasar de la tolerancia a una cooperacin
activa. Esta implica esfuerzos comunes para proteger la diversi-
fines polticos de dudoso valor, si fuera ms objeva en la evaluacin del pasado, si integrara los valores indiyiduales y locales
en los valores mundiales, la propaganda no engaarfa tan fcilmente a la gente.
Para favorecer una me;ior comprensin mutua se ha hecho la
mos ideas locas como sta cuando es manifiesto que los enfo-
261
L a
e d u c a c i n
e n c i e r r a
u n
t e s o ,
experimental y se aporta el propio concurso a producciones experimentales; se aprende cmo se crea un mercado; se identifi-
permanente.
----------------( A s o c i a r l a e d u c a c i n
a l mundo del trabaj o
deraciones tecnolgicas y econmicas; se adquieren las competencias necesarias en una empresa; se aprende a conocer las
posibilidades de trabajo independiente, es decir, a sustituir la
espera de un empleos por la creacin de empleos; etc.
incluir en la educacin situaciones de trabajo entraa serios peligros cuando se quiere mejorar la calidad de la educacin, particularmente en las universidades de los pases en transicin. FI
i n
e n c i e r r a
u n
t e s o y
(M ichael Manley)
|
------------------------( 5 e g u i m i e n t o )
El informe se basa en las expeencias recogida / J44 yypy.
gan bajo la presin de las prcticas actuales antes de tener fuerza suficiente para imponene en condiciones a menudo difciles.
Un programa internacional encaminado a lograr el reconocimiento y la difusin de las prcticas convenientes, al margen de
Educacin, autonomizacin
y reconcil iacin social
Aprovecho la posibilidad que se nos ofrece a todos los miembros de la Comisin para aadir algunas breves obsenaciones
penonales. No pretendo aportar nada nuevo al Informe, que est ya muy completo, pero si insistir en ciertos puntos.
Me voy a limitar a las siguientes Observaciones:
En pmer lugar, en la medida en que podemos prever el futuro
sobre la base de las enseanzas del presente, el proceso educativo deber desempear en el porvenir una funcin contradictoria.
t a
e d u c a c i n
e n c i e r r a
u n
t e o ,
Educac i n, autonomiz a c in y
p .
que sean los sistemas de poder y las palancas que los convolan,
gyq
cupacin por los otros, a fin de evitar que las clases desfav0rec das sean vctimas de una ideologa de la exclusin. fiene ade-
valores humanos tan univenales como las verdades cientficas valores que debe ser protegidos absolutamente. Es ms, i
no conseguimos un avance general, decisivo, de la educacin
multicultural, comprobaremos seguramente que los progresos
en la tfansmisin de los conocimientos tcnicos pueden tener finalmente una repercusin negativa. No est excluido que un da
mos nuevos paradigmas para el siglo XXi, mientras que las instituciones financieras multilaterales que proceden justamente de
Bretton Woods y del sistema de las Naciones Unida$ conspiran
armas cada vez ms mortferas. Con ello, podra Ocurrir que nuevas limpiezas tnicas an ms eficaces fueran el precio que haba que pagar por haber descuidado una de las dos misiones de
la educacin.
En segundo lugar, el papel que la educacin debe desempe
del Banco Mundial han penalizado a los pases en desarrollo, privndolos de los medios financieros para mejorar cuantitativa y
para que el modelo omnipresente desde hace unos aos se resuma en la frmula compresin y regresin.
bre la que es necesario insistir. Para ser eficaz. el sistema educativo tiene que funcionar en el marco de un contrato social, comprendido y defendido jor todos. A los gobiernos les incumbe la
enorme responsabilidad de hacer aceptar ese conoato, segn un
L a
e d u c a c i n
e n c i e r r a
u n
t e s o r
Mientras discune el ltimo decenio de este siglo extraordinao, caracterizado por destrucciones sin precedentes y progresos que sobrepasan la imaginacin, por las matanzas ms crueles que recuerda la memoria humana y por adelantos asombro-
sos en materia de bienestar; por la fabricacin de armas de potencia hasta entonces desconocida y por la fecunda exploracin
del espacio, hemos llegado a un punto crucial de la larga y t0r-
colmar ese abismo inmenso antes de que acabe el siglo para que
por fin se invierta la tendencia actual que conduce al desastre, y
para ello la educan, entendida en el sentido ms amplio del
L a
E d u c a r
e d u c a c
s o c i e d a d
aparicin de esa sociedad planetaria, siguen actuando las fuerzas siniestras del fundamentalismo y del fanasmo. de la explotacin y de la intimidacin.
Seamo$ as pues, sin perder un instante, los adelantados y
los propagadores de una filosoffa holfstica de la educacin para
el siglo xxi basada en las premisas siguientes:
a) El planeta fierra que habitamos y del que somos todos ciu-
manidad. Ortodoxias de ova poca y oentaciones superadas siguen impidiendo a las jvenes generaciones tomar conciencia de
dialista.
No es frecuente que las formidables posibilidades que ofre-
cen los redios de comunicacin prodigiosos, que hoy en da tejen su red en torno al planeta, se aprovechen para propagar valores universales y forjar una conciencia ms atenta y compasiva
respecto del prjimo. Antes bien, los medios de comunicacin no
transmiten ms que violencia y horror, crueldad y carniceas,
consumo desenfrenado y promiscuidad impdica, lo que tiene
por consecuencia no slo deformar a las mentes jvenes, sino
adems volvernos insensibles al padecimiento y al dolor humanos. Apremia, as pues, que iniciem0s una revolucin creadora
de nuesbas polcas de la educacin y de la comunicacin. Debemos implantar en todo el planeta programas cuidadosamente
pervivencia de la humanidad depende del fomento de una conciencia mundialista capaz de creavidad y de compasin. La dimensin espiritual debe ser el eje de nuestra nueva reflexin en
torno a la educacin.
Debemos tener el valor de pensar a escala del planeta, de
prescindir de los modelos tradicionales y de lanzamos resueltamente a lo desconocido. Tenemos que movilizar todos nuestros
tlJt0S intef /JoS y externos para erigir deliberadamente un
mundo nuevo fundado en la solidaridad en lugar de en la destruccin mutua. Ciudadanos del mundo preocupados por la sJJ-
l a
p a r a
creador entre las distintas confesiones, el hilo de oro que son sus
,
m u n d i a I
f a
e d u c a c i n
e n c i e r r a
u n
t e s o r
(Rodolfo 5 tavenhagen)
centrando especialmente los esfuerzos en las mujeres, en pjpcular las de los pafses en desarrollo.
mu lticultural
dializacin se vuelve ms tangible para los habitantes del planeta, se impone bruscamente la idea de que mi vecino acaso no
sea ya alguien como yo, descubmiento que para muchos puede ser traumtico, pues pone en tela de juicio las concepciones
tradicionales de la vendad, la comunidad y la nacin, hasta entonces inmutables; oastorna modalidades de relacin con los
dems establecidas desde hace mucho e indica la irrupcin de la
reestructuran de las relaones eonmicas mundiales no tiene consecuenas en las actitudes y los valores personales de
todos los individuos a los que afecta --desde el obrero no especializado que trabaja en cadena en un pafs pobre hasta el consumidor que comprueba en las equetas que los productos que ad-
'
L a
e d u c a c i n
e n c i e r r a
u n
t e s o r
audiovisuales, hace surgir acontecimientos, que se tena costumbre de considerar extranjeros y alejados, en la intimidad de mi-
L a
e d u c a c
i n
p a r a
les que sirven de patrn a las poblaciones locales (sobre todo los
las ex colonias y de las economas perifricas los que, con sus familias, han afluido por millones a las zonas industriales de Europa y Amca del Norte en busca de una vida mejor y muy a me-
neos. Esa homogeneidad es la esencia de la nacionalidad moderna, de la que se derivan en la actualidad las nociones de Estado y de ciudadana. Da igual que en la mayora de los casos, la
realidad desmienta ese modelo: en nuesbos das, los Estados
monotnicos no son en general la regla sino la excepcin. Mas
la idea de una nacin monotnica, culturalmente homognea,
lar en muchos pases ha consistido en formar a buenos ciudadanos respetuosos de las leyes, que compartirn una misma iden-
das con frecuencia. en ocasiones por la fuerza y contra su voluntad, a los intereses del Estado y de la sociedad dominante. Aunque muchas han adquido gracias a ello una nueva idendad y
una nueva conciencia nacional (en particular, los emigrantes establecidos en enas nuevas), otras se vieron obligadas a renunciar a su cultura, su lengua. su religin y sus tradiciones y a
adaptane a normas y usos extranjero$ reforzados y perpetuados
por las instltuciones nacionales, en particular los sistemas educativos y los regmenes jurfdicos.
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m u nn d
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e d u c a c i n
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iglo xxi. la educacin debef abordar esa empresa y los sistemas educativos (entendidos en el sentido ms amplio posible)
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p a r a
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m u I t i c u l t u r a
mentos extranjeros (inmigrantes, minoras culturalmente diferenciadas) ponen en peligro la esencia de su nacin. Ahora
bien, tambin las profieren liberales bienintencionados que desearan edificar una nacin cvica en la que cada cual, fueran
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(Myong Won S u h r)
que, si se pone el acento en las diferencias culturales 0 tnicas,
se erigen fronteras y muros entre seres humanos por lo dem
iguales -ya que no siempre semejantes. nicamente una educacin que tienda a una cultura realmente cvica compartida pgy
tbdos conseguir impedir que las diferencias sigan engendrandg
rios tnicos oportunistas (como aseveran otros), no ser escamotendolas como se conseguir promover valores democrticos humanistas. Sin duda alguna, el mundo ha alcanzado ya
madurez suficiente para ser capaz de suscitar una cultura cvica
democrtica, basada en los derechos de la persona humana, y
alentar al mismo tiempo el respeto mutuo entre las culturas fun-
be coexistir con otros para sobrevivir. Las tensiones a que da lugar ese egocentrismo fundamental suscitan mltiples dificultades, conflictos, decepciones, e incluso odios, aun dentro de una
misma familia, pero eso no impide que cada cual deba aprender
a vivir con los dems. La observacin cotidiana del mundo animal ilustra ampliamente esta verdad.
A continuan formularemos algunas reflexiones sobre los
motivos por los que es tan necesario que, en todo el mundo, los
plano comuniBrio o nacional. A escala internacional, la situacin es ms difcil an. Los sistemas educativos son por lo general nacionalistas y, cuando lo son agresivamente, ponen en peligro la coexistencia padfica en el mundo. El etnocentrismo,
difundido por toda b superficie del glob0 tf/ tre, es uno de los
mayores obstculos a la paz mundial.
Los rpidos progresos de la ciencia y de la tecnologa nos han
convertido en miembros de una comunidad mundial, en habitan-
odo s
personal.
ejemplo, el Acuerdo General sobre Aranceles Aduaneros y Comercio (GATT) no fue bien acogido por la opinin pblica, en
particular los agricultores coreanos. Las personas cultivadas formulan reservas a la mundializacin de la esfera intelectual y cultural, por temor a que la educacin y los asuntos culturales sean
vctimas de un neoimperialismo cultural de las grandes potencias econmicas del mundo. De igual modo, la opinin, en general, es bastante reticente respecto de la Organizacin Mundial de
Comercio, que ha sucedido al GATT, por la preeminencia que en
IV.
Un destino comn en la aldea
planetaria
Hace ya aos que insistimos en la importancia del entendimiento mutuo entre Oriente y Occidente para la paz del mundo,
pero, hablando francamente, los odentales saben menos sobre
inspirndose en valores humanistas seculares. , h ra errrpezamos a damos cuenta en Corea de que las polfticas centrada4 en
mej o r
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A b r a r o s n u e s t r a s
e d u c a c
mentes para v i
leza como un territoo que la inteligencia y las competencias humanas deban conquistar. Ese planteamiento ha dado lugar, en
y por intermedio de las organizaciones de cooperacin con 0ccidente, las naciones de Oriente podrn contribuir a la paz mundial
y a una pros@dad compartida con sus vecinos inmediatos
hersos entrado en una era en la que, por as decirlo. ya no
hay fronteras nacionales Quieran que no, los pueblos del mundo
efecto, a grandes descubrimientos y grandes inventos y por consiguiente a civilizaciones avanzadas Ahora bien. todas esas
aportaciones al bienestar de la humanidad tambin han acaneado problemas capitales: los daos que la contaminacin de la atmsfera, del agua y del suelo ocasionan a la naturaleza son ya
dida la idea de que la cultura occidental es materialista, mientas que la cultura oriental es tica o espiritual, y en general sJJperior. y de que, por doquie haba que limitarse a adquirir los
conocimientos cientlficos y tecnolgicos de Occidente y preca-
diendo ia lgica, el pensamiento crtico y la curiosidad de 0ccidente por lo desconocido, sus mtodos experimentales para descubrir la verdad y su enfoque objetivo de los problemas
podemos apreciar su cultura. Aunque en Oriente haya un prejuicio arraigado respecto de ella, no es difcil hallar en la cultura
0dtdJ ejemplos aund4ntR del amor QUERt desintere-
sado que los occidentales pueden consagrar a la verdad (en jatticular la cientfica). a la tia y a la lgica.
es de necesidad viral.
Pese al egocentrismo antes rrencionado que caracteza a todos los seres humanos al comienzo de su vida. tengo, pue$ confianza inquebrantable en el futuro de la humanidad. Nuestro te-
o do s
mej o r
(Zh o u N a n z h a o)
Las interacciones entre
la educacin y la cultu ra
con m iras al desarro llo
econmico y humano:
'niiA N4il
!'
'
"
"" '""
\JfJF1 0,
ee+.
en. iz+izs.
Puestas al servicio de las necesidades del ser humano en el campi del desarrollo. tanto la educacin cono la cultura pasan a ser
los medios y los fines de ese desandlo
Estudiar las relaciores en0e la educacin y la cultura es una
operacin que sb tiene sentido r jxcto del desarrdlo, proceso
mu(flbimensimm(, mundial evo|uvo y mo|
ado dW que e|
ser humano es a un tiempo ogen, agente y finalidad. Esta jxpreteende ser una reflexin, 1 de una jrspecva asica, sobre bs interacciones enbe la educacin y la cuftzea si la
pca del desanollo. En ella rrerdoraremos los efeoos twito
evolun de b eduacn y de la ecorxxnia, pmierx:k k rranifiesto la doble necesidad de comevar mas
y de
renovarlas A b lio de la mundializacin credeme, tangible en
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cacin y la fecundacin mutua de las cultlJf4S de rittte y 0ccidente. Por ltimo, mostraremos cmo la educacin y la cultura
debern tener por meta ltima en el siglo xxi un desarrollo cen-
cualquier generalizacin.
tradicin confucianista, que slo representa una faceta de aqullas, pese a la influencia que ha ejercido en toda la f@in, y, pa-
merosos estudios muestran que la exigencia de padres y profe tiene por corolario programas de nivel elevado, un mayor
nmero de horas consagradas a las tareas de aprendizaje, ejercicios rigurosos para desarrollar las facultades intelectuales, una
ba la capadad de la educacin de mejorar la soledad y de inculcar el civismo. Su ideal polftico consista en gobfnar el Estado mediante el ejercicio de las virtudes morales, que la
educacin deba fomentar. Lleg incluso a decir que la educacin
xrf ,
sr
pensaba que el ser humano es perfectible y que la educacin, sobre todo por los esfuerzos personales que aqul hace para formarse, mediante la reflexin interna y asimismo la imitacin de
modelos externos, puede llevarle por el buen carnino. Subraya-
t , , ,/,,+ r
ra del gran poeta indio Tagore y las reflexiones del gran pensador poltico Gandhi acerca de los mritos de la educacin son
otras tantas ilustraciones del valor que Asa da a la educacin.
"
L a s n t e r a c c i o n e s e h t t |a e d u c a c i
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realmente a la plenitud de la personalidad. Esa reritocraa basada en el xito en los exmenes alentaba a personas de toda
condicin social a emprender estudios y progresar en su carrera;
nal propugnada por el taosmo o la ambicin de la eSclJl4 idealista de conservar lo racional desembarazndose de l0S dSeos
tenenales- tenfan en comn el corresponder el lo esencial a
una moral humanista que consideraba al ser kumano desde una
den moral. Todavia hoy en dia, en sus esfuerzos de modernizacin. numerosos paises asiticos hacen de la edificacin de una
civilizacin a la vez espiritual y mateal el objeto dble del de-
sarrollo nacional y cuentan con la educacin para contribuir activamente a su cumplimiento. La Declaracin aprobada en 1993
en Kuala Lumpur por la SeXta Conferencia Regional de Ministros
""
La s i nt e r a c c io ne s e nt r e la e d uc a c i n y l a c u l t u r a
Ministros Encargados de la Planificacin Econmica de Asia y el Pacfico dio, no hace mucho, testirnoio d sa
cativo al subordinarlo en gran medida a lo que no hubiera debido ser ms que un elemento de l.
parse del pueblos y los gobernados iban a aprender a obedecer. Se supona que esa solicitud de los poderosos y esa docilidad de los dbiles aseguraban la estabilidad del orJe social. La
autoridad ejercida por los padres en el hogar y por el maestro en
la escuela es uno de los motivos de la enorme disciplina de la
mayoria de los alumnos asiticos. En la esfera poltica y econmica, la estricta autoridad del Estado favoreci la instauracin
de relaciones de cooperacin armoniosas enoe los medios de
negocios y los poderes pblicos y la buena aplica6n de bs polticas oficiales. El respeto de la autodad es particularmente propicio a un sano crecimiento econmico cuando el gobierno suscita un entorno pollco favorable a la libre empr a y a la libre
competencia. La existencia en Asia del Sureste de gobiernos autoritarios modernos se ha citado entre los factores que explican
el milagro econmico de esa regin.
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vos en la vida econmica y social. Es perfectamente natural preguntarse por qu en economas favorecidas con tradiciones cul-
juicio excesivo y parcial, es exacto que, dejando aparte obstculos al desarrollo ms fundamentales de ndole econmica y polti . algunos rasgos de las culturas tradicionales son en parte
responsables del atraso o del subdesaeollo del sector industrial
de numerosos pases asiticos:
- la )oIitizacin de los valares educativos y culturales y el escasa empefla de las autoridades en modernizar la economa. Los
establecimientos educativos se han visto reducidos a meros instrumentos del poder poltico y simples apndices del aparato gu-
bernamental;
- fa /nsuf/c/enre arenc/n prestada al individuo. Al tiempo que
se exaltaba al mximo el inters colectivo y de la sociedad, se
restnga al individuo a un papel meramente imtrumental y no
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L a s i n t e r a c c io ne s e nt r e la e d u c a c i n y l a c u l t u r a
- el sentido de las responsabilidades el lo que hace a la pratecc/dn del redro natural y el desanolla duradera, para no hipotecas el patrimonio econmico. social y ecolgico que se transmiti-
hace mucho en las tradiciones culturales milenarias de las grandes civilizaciones Se limitan a reflejar las concepciones morales
y los ideales de verdad, humanidad, belleza, justicia y libertad
propugnados por nuestros antepasados lejanos y conservados
magnlficamente en los tesoros del pensamiento. Asi, por ejem-
semejantes, se considera en Asia desde hace siglos el valor humano ms elevado. En el prximo siglo, la humanidad seguir
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dadero sentido si los esfuerzos en favor del desarrollo no tienen por elementos y objetivos centrales las dimensiones humanistas y culturales. En el siglo xxi. cuando las industrias se
apoyen ms en la tecnologfa y la actividad social recurra cada
vez ms al saber, los recursos humanos desarrollados mediante
humana coherente basada en la paz unversal. Los ocdentales. desde Platn hasta la Declaracin de la Independencia
(an exo)
ra el pueblo por el puebl, defendida por el PNUD, refleja
perfectamente nuestra manera de interpretar las relaciones
dialcticas entre la educacin y la cultura a la luz de las tradiciones asiticas y de la mundializan que caracteriza a nues-
La labor . . .
de la Co mision
En roviembre de 1991, la Conferencia General invit al Director General a convocar una comisin internacional para que re9exionara sobre la educacin y el aprendizaje en el siglo xxi. El
Sr. Fedeco Mayor pidi al Sr. Jacques Delors que presidiera dicha comisin, junto con un grupo de otras cato/e eminentes
personalidades del mundo entero. procedentes de diversos medios culturales y profesionales.
La Comisin lnternaonal sobre la Educacin para el Siglo xxi
fue establecida oficialmente a principios de 1993. La Comisin,
financiada por la UNESCO y operando con la ayuda de una seuetarla falitada por la Organizacin. pudo contar con los valiosos recursos y la experiencia internacional de la UNESCO y acceder a una impresionante candad de datos, pero go de ttl
independencia en la realizacin de su labor y en la preparacin
de sus recomendaciones.
La UNESCO habla elaborado ya en distintas ocasiones estudios intemaonales en los que se examinaban los problemas y
las poridades de la educacin en el mundo entero. En 1968, en
do a numerosos pafses durante los tres aos anteriores, el Sr. Ren Maheu (que era por entonc Director General de la uxEs0j
pidi al ex Pdmer Minis0o y ex Ministro de Educacin kancs,
Sr. Edgar Faure, que presidiera un grupo de trabajo de siete personas encargado de definir clas finalidades nueYas que asignan
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Se consult a distintas personalidade$ directamente o por escrito. Se envi un cuestionario a todas las Comisiones Nacionales
para la UNESCO, invitndolas a enviar documentos o materiales
ras de
macin disponible, con la imposibilidad evidente de que la Comisin pudiera asimilar algo ms que una pequea parte al rea-
do, las tendencias geopoliticas, econmica$ sociales y culturales, y, por otro, la influencia que pudieran tener las polticas de
sin y se intercambiaron opiniones. La Comisin recibi numerosas ponencias esctas, algunas encargadas y otras no. La Secre-
educacin.
Se eligieron seis orientaciones para la investigacin, que per-
directamente relacionados con el funcionamiento de los sistemas de educacin: tecnologias de la comunicacin; los docentes
y la enseanza; y la financiacin y gestin.
El mtodo de la Comisin consisti en llevar a cabo el proceso de consulta ms amplio posible en el tiempo con que conta-
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gencias nuevas a las que debern ajustarse los sistemas educativos en un mundo caracterizado por la aceleracin del cambio y
una intensificacin de las tensiones de carcter econmico, ecolgico y social; examinar las repercusiones de las grandes evoluciones de la sociedad contempornea en la educacin; har un
balance de los conocimientos y la experiencia que ofrecen las
los educandos de cualquier edad, ante todo, y los que contribuyen +facilitar su aprendizaje, ya sean los docentes, los padres,
los miembros de la colectividad u otros participantes en la
educacin.
Ante todo, la Comisin deber identificar una serie de cuestiones clave que ir examinando a medida que avancen sus tra-
bajos; sus respuestas a esas cuestiones sern las principales recomendaciones que presente. Enoe ellas figurarn los temas que
constituyen desde siempre la preocupacin central de los gobier-
nos, las sociedades y los educadores, y que seguirn siendo importantes en los aos venideros Habr tambin los interrogan-
educativos pertenecen, esquemcamente, a dos grandes categorfas. La primera comprende las cuestiones relaonadas con las
finalidades, los objevos y las funciones de la educacin, sin olvidar los objevos que buscan los propios individuos y la necesidad
y el deseo de realizarse de cada cual. La sjjjunda categorfa abarca las cuestiones ms espedficas referentes a los propios servi-
deben buscar tanto el individuo como la sociedad; deben ser desarrollad0s y garantizados a lo largo de toda la existencia de cada cual.
En segundo lugar, la educan. formal o no formal, debe ser
til a la sociedad, ofrecindole un instrumento que favorezca la
uean, el progreso y la difusin del saber y de la ciencia y poniendo los conocimientos y la enseanza al alcance de todos.
En tercer lugar, un viple afn de equidad, jxrtinencia y excelenia debe regir toda poltica de la educacin; tratar de asociar
armoni0samente estos oes objevos es una tarea oucial para
cuantos participan en el planeamiento de la educacin o en la
prctica educativa.
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Thomas Odhiambo, cientifico kenyano, Presidente de la Academia Africana de Ciencias, miembro del Consejo Internacional de
Uniones Cientficas.
Ren Rmond, historiador francs, Presidente de la Fundacin
Nacional de Cienas Polticas, codirector de la Revue histarique.
Bertrand Schwartz, ingeniero francs, catedrco de universidad y especialista en educacin, miembro del Consejo Econmi-
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Instituciones
Asociacin Internacional de Universidades (AIU);
Consejo Internacional de Educacin de Adultos (CIEA);
Internacional de la Educacin (IE);
Universidad de las Naciones Unidas (UNU).
Secetarla
Numerosos funcionarios de la UNESCO en Pars y en las 0ficinas fuera de la Sede han colaborado en la labor de la Comisin,
formulando observaciones escritas u orales sobre los estudios recibidos o sobre los proyectos de los distintos capftulos del informe. Gracias a su ayuda intelectual y logstica, los funcionarios de
las oficinas de los distintos pases han falitado considerablemente, en la mayora de los casos la organizacin de las reuniones fuera de la Sede. Son demasiado numerosos para poder
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Alphonse Blagu, Rector de la Universidad de Bangui (Repblica Centroafricana), Coordinador del Comit para la Elaboracin
del Programa de Ajuste del Sector de Educacin (CEPASE).
Wolfgang Bttcher, Gewerkschak Erziehung und Wissenschaft
(Alemania).
gentina).
Nicholas Burnen, Economista Principal. Departamento de Educacin y Polftica Social, Bano Mundial.
Ins Bustillo, Comisin Econmica para Amca Latina y el Caribe CEPALC .
Carlos Cardoso, Director General, lnstuto Nacional de Estu-
dhica).
de la Profesin Docente.
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Noel Mc5inn, Miembro del Instituto de harvard para el Desarrollo Internacional, Profesor, Harvard School of Education (Estados Unidos).
Frank Method, Asesor Principal de Educacin, United States
Agency for International Development (USAID), Washington,
Chitra Naik, miembro (de educacin) de la Comisin de Planeamiento, Nueva Delhi (India).
franais (CONFMEM).
Pai Obanya, Director, UNESCO Dakar.
Victor M. Ordez, Director de la Divisin de Educacin Bsica,
UNESCO.
Franois Orivel, Director de Investigaciones en el CNRS, lREDtJ,
Universidad de Borgoa, Dijon (Francia).
de Relaciones Exteriores.
Fernando Reimers, Investigador Asociado, especialista en educacin, Instituto de harvard para el Desarrollo Internacional (Estados Unidos).
Norman Rifkin, Director, Centro para el Desarrollo de los Recursos Humanos, United States Agency for Internadonal Development (Estados Unidos).
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LINESCO
Sector de Educacin
Unidad de la Educacin para el Siglo xxi
7, place de Fontenoy
Telfono: (33 l) 45 68 lJ 23
Telecopia: (33 1) 43 06 52 55
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