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Curso de autoformacin para trabajar la dislexia en casa y en el aula | Tema 1

Tema 1:

Introduccin terica breve sobre la dislexia

Qu es la dislexia?
La dislexia es un trastorno permanente, es decir, para toda la vida, caracterizado por una
dificultad persistente para aprender a decodificar el lenguaje escrito.
Tiene un carcter especfico ya que para diagnosticar la dislexia hay que descartar que las
dificultades observadas estn justificadas por algn otro dficit fsico o sensorial, cognitivo o
relacionado con el entorno.

Tambin podemos decir que la dislexia tiene una base neurobiolgica porque el cerebro de
un dislxico se desarrolla y procesa la informacin de manera diferente al de un no dislxico.
No existe un perfil dislxico nico que podamos encontrar en todos los casos, segn las
reas y conexiones afectadas por una disfuncionalidad cerebral, la sintomatologa variar
significativamente entre unos y otros dislxicos y la gravedad de sus dificultades tambin.
Uno de los grandes fracasos hasta el momento, es que se comienza a hablar de dislexia hacia
el final del primer ciclo de Educacin Primaria, ya que hasta ese momento se cataloga al
alumno/a de inmaduro, distrado o vago. Esta deteccin tarda impide que se intervenga a
tiempo, las dificultades aumentan y se hacen ms persistentes.
La deteccin precoz y la intervencin preventiva son el nico modo de paliar
significativamente las dificultades de aprendizaje de los dislxicos. (Temas 2, 3 y 4)
Para saber qu nios/as deberan recibir una atencin preventiva es necesario conocer los
factores de riesgo de la dislexia y los hitos del desarrollo medio en estos aprendizajes.
La gran mayora de dislxicos tienen un dficit fonolgico que les dificulta aprender las
reglas de conversin grafema-fonema, aunque hay otros tipos de dislexia como la visual o
mixta.
Un dislxico no aprende repitiendo una y otra vez las tareas que ofrece la enseanza
ordinaria; dictados, copias, caligrafa sin ms, lecturas comprensivas tpicas, etc
Por esto, la opcin de repetir curso para alcanzar el nivel de sus compaeros es un tremendo
error.
Las nuevas estrategias y metodologas de enseanza que se estn utilizando para intervenir
la dislexia, tambin favorecen y potencian el aprendizaje en alumnos sin dificultades. Esto
posibilita su prctica en el aula respetando la atencin a la diversidad sin un esfuerzo
adicional. (A partir del Tema 7)
El principal problema de los dislxicos frente a la lectoescritura en cursos superiores, es que
no llegan a automatizar los procesos de codificacin y decodificacin, por lo que utilizan
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demasiados recursos cognitivos para realizar estas tareas de manera consciente. Los no
dislxicos las automatizamos durante el primer ciclo de EP.

Detectar y diagnosticar la dislexia


El diagnstico de dislexia no se debera realizar antes de los 8 aos, debido al desfase de, al
menos dos aos, que debe existir respecto al grupo de edad en el nivel lector. Adems, solo
se puede afirmar el diagnstico de dislexia evolutiva tras haber observado que las
dificultades se resisten a una intervencin adecuada.

Cuando observamos dificultades en el aprendizaje de la lectura y/o escritura antes de esa


edad, podemos hablar de retraso o trastorno. El retraso se interviene y el alumno alcanza el
nivel de sus compaeros, sin embargo, el trastorno es permanente y normalmente es
dislexia.
Aunque no tengamos un diagnstico, es fundamental intervenir las dificultades concretas
que se observen desde el momento en que sean detectadas.
No existe un material especfico para trabajar con todos los dislxicos ya que hay perfiles
muy diferentes dentro de este trastorno. Todo buen material o programa debera incluir
evaluaciones previas.
Para intervenir adecuadamente es fundamental realizar una valoracin inicial de las
habilidades implicadas en la lectoescritura, cuya finalidad sea detectar qu dificultades
concretas presenta y cul es el origen de estas. Solo entonces podemos llevar a cabo un
entrenamiento que sea efectivo.
No basta con pasar un test de lectura y/o escritura y simplemente medir el nivel en el que se
encuentra el alumno, esto no nos da informacin para saber qu y cmo trabajar con l.
En el Tema 5 y 6 de se expondrn las pruebas y observaciones que debemos llevar a cabo.
Para diagnosticar la dislexia en adultos no existe ningn test estandarizado, sobre todo se da
importancia a la experiencia vivida por el sujeto durante los primeros aos escolares y, en
especial, a si present dificultades a la hora de aprender a leer y escribir o no.
Un nio/a dislxico se percibe desde el primer momento en el que se enfrenta al aprendizaje
de las letras, hay algo que le impide aprender sus sonidos o fonemas, su grafa, a
combinarlas, las confunden, las omiten, las sustituyen tanto al leer como al escribir y aunque
se intervenga adecuadamente siguen mostrando unas dificultades severas para alcanzar
estos aprendizajes.
Normalmente un dislxico adulto, si no ha tenido ningn tipo de apoyo ni tratamiento, habr
presentado muchas dificultades para acceder a estudios superiores, fracasando
acadmicamente en este sentido. Por el contrario, si ha conseguido llegar a niveles
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educativos superiores con apoyo y un tratamiento especfico, siempre presentar


dificultades en la lectoescritura. Las ms comunes en sujetos adultos son las faltas de
ortografa, lectura lenta con problemas de comprensin lectora y dificultades para llevar a
cabo una redaccin a la hora de sintetizar y organizar la informacin.
Para establecer el diagnstico en nios/as se debera realizar una evaluacin rigurosa que
determine cules son las dificultades especficas de estos y, a partir de ah, orientar los pasos
a seguir en la intervencin.
Antes y durante la evaluacin debemos descartar cualquier otro dficit que explique las
dificultades, as como, medir tanto las capacidades metalingsticas como los procesos
lingsticos y lectoescritores que ofrezcan informacin para saber qu y cmo trabajar con
cada nio/a.

Comorbilidad:

Relacin

entre

la

dislexia

otras

disfunciones

cognitivas

relacionadas con el aprendizaje, la conducta y la actividad motora.


Los trastornos que suelen acompaar a la dislexia son: trastorno por dficit de atencin con
o sin hiperactividad (TDA/H), disgrafa, discalculia, trastornos del desarrollo de la
coordinacin y/o trastornos a nivel afectivo. (Ampliacin Tema 1)
Cada una de estas alteraciones puede o no presentarse junto a la dislexia y manifestarse en
mayor o menor medida.
Esto corrobora la idea de que para trabajar la dislexia no sirve cualquier material o
programa, sino que, previamente, es fundamental conocer detalladamente cules son las
dificultades y el origen de estas.
Hay que tener claro que no hay un mtodo para trabajar la dislexia por s misma, sobre todo
a partir de los 8-9 aos.
Todo programa o material de intervencin debera centrarse en utilizar estrategias para
desarrollar cada una de las habilidades deficitarias, implicadas en el aprendizaje de la
lectoescritura. Respetando siempre la progresin de dificultad o adquisicin de estas
habilidades.
En el captulo 6 veremos cmo programar la intervencin en funcin de los resultados
obtenidos en una evaluacin.

Con tcnicas de neuroimagen funcional se ha observado que hay varias zonas cerebrales,
implicadas en diversos aspectos del procesamiento de la informacin y la respuesta a
estmulos, donde los cerebros de sujetos dislxicos muestran diferencias. Esto explicara que
cada dislxico tenga una sintomatologa diferente segn las capacidades cognitivas
afectadas.
Tenemos que entender la dislexia como un continuo entre buenas y malas habilidades
interrelacionadas entre s.
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Esto nos indica que una persona puede tener disortografa pero no ser dislxica, ya que no
tiene dificultades para aprender a leer.
Que un sujeto con limitada capacidad de memoria operativa tenga dificultades para el
aprendizaje sin ser dislxico, o que un dislxico con problemas de atencin y dificultades
para expresarse mediante lenguaje oral, muestre buenas habilidades para otros
aprendizajes, estando por encima de la media.
En general, hay que comprender que todos tenemos estas habilidades ms o menos
desarrolladas y que, a partir de un determinado corte, se diagnostican tales dificultades
como sntomas de un trastorno y hasta ese corte o umbral se consideran personas que no
tienen una buena habilidad para algo, es decir, que no se le da bien realizar una determinada
tarea.
Sera algo similar a cuando una persona que no tiene mucha habilidad para cantar o dibujar
pero no por ello presenta un trastorno.
Con esto queremos defender que no todas las personas que presentan algn rasgo de la
dislexia son dislxicos, aunque las dificultades de un no dislxico y de un dislxico se
trabajaran de manera similar. La diferencia est en que el no dislxico aprender mucho
ms rpido.

Conclusiones
En resumen, podemos concluir que la dislexia es un trastorno permanente y especfico, de
origen neurobiolgico y hereditario, (Se multiplica por 8 el riesgo de tener hijos/as dislxicos
si uno de los dos progenitores lo son).
Existe una gran diversidad de perfiles dislxicos debido, principalmente, a la interrelacin
entre diferentes procesos cognitivos que pueden estar afectados o no.
Por ello cada dislxico es nico, no hay unas caractersticas o sntomas definidos que
cumplan todos los sujetos, aunque si constatamos que en la mayora de los casos no solo
est afectada la capacidad para aprender a leer debida a un dficit fonolgico.
Nos debe quedar claro que para intervenir la dislexia o el retraso lectoescritor debemos, en
primer lugar, identificar las dificultades concretas que presenta cada nio/a y el posible
origen de estas y, a partir de ah, orientar un programa que intervenga directamente sobre
estas dificultades, respectando al mximo la progresin del desarrollo de tales habilidades,
sin saltarse ningn nivel y trabajando bajo enseanzas explcitas, motivantes, significativas y
que impliquen la estimulacin de todos los sentidos.
Sustituyamos tareas rutinarias de copia y dictado por actividades verbales, fomentando la
reflexin y la participacin en grupo. Un nio/a con dificultades no aprende copiando y
realizando la misma tarea una y otra vez pero este tipo de prcticas si le desaniman y
eliminan todo su inters por aprender.
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Tambin se ha intentado mostrar que un dislxico puede presentar problemas muy variados
y que no podemos llamar dislxico a quien nicamente tiene alguna/as de estas dificultades:
faltas de ortografa, falta de atencin, dificultades para aprenderse las tablas, confusin
entre palabras, inversiones espordicas, lectura ms lenta...
Por otro lado, esta informacin nos debe llevar a preguntarnos;
Valoraramos negativamente a un nio/a que tiene una discapacidad fsica que le impide
andar correctamente si no llega entre los primeros a la meta a pesar de haber sido el que
ms se ha esforzado en superar una carrera durante todo el proceso?
Sera un privilegio aportarle los recursos o apoyos suficientes para que est en igualdad
de condiciones respecto a sus compaeros si sabemos que con esos apoyos eliminamos su
hndicap?

Y por ltimo, queremos dejar claro que, para que la intervencin especfica en las
dificultades de un nio/a dislxico se refleje rpida y visiblemente en los resultados
escolares, es necesario que se cumplan una de estas dos premisas:
Que se realice una deteccin precoz y se inicie la intervencin preventiva en la etapa de
Educacin Infantil, prosiguiendo con una intervencin temprana desde el comienzo del
aprendizaje de la lectoescritura propiamente dicho.
Que, aunque se comience a trabajar con el nio de manera tarda, (a partir de 7-8 aos),
haya una coordinacin entre familia, maestros y profesionales externos.
La familia deber apoyar en casa al nio/a, llevando a cabo el trabajo que le recomiende el
profesional externo y los docentes. Adems, su papel es fundamental para evitar que el
nio/a desarrolle trastornos emocionales y/o comportamentales.
Los docentes debemos llevar a cabo unas simples modificaciones en las estrategias
metodolgicas para permitirle al alumno demostrar sus conocimientos, progresar, sentir
confianza en s mismo y, con esto, motivarle y despertar su inters por aprender.
Durante este curso expondremos algunas actividades que podemos llevar a cabo y que, no
solo estimulan el aprendizaje del alumnado con dificultades, sino que potencian el desarrollo
de los dems alumnos/as.
El profesional externo, adems de realizar una intervencin adecuada tras la valoracin
pertinente, debe informar al docente de cules seran los cambios metodolgicos ms
convenientes en funcin de cada sujeto, y dar el material y las orientaciones necesarias a la
familia para que puedan apoyar su labor desde casa.

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Si ha finalizado el estudio del presente tema, realice el Test de autoevaluacin


correspondiente al Captulo 1 y evale los conocimientos adquiridos.
Al seleccionar la respuesta intente explicar en el porqu de esta.

Las respuestas a las cuestiones planteadas en este test, aparecern ampliamente


desarrolladas en un documento anexo junto al archivo de ampliacin del Captulo 2.

Puede acceder a travs de la web o directamente mediante el siguiente enlace.


Test de evaluacin del Captulo 1.

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