ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1:

ELEMENTOS DE LA COGNICIN Y EL APRENDIZAJE PARA EL

DISCURSO PEDAGGICO
INTRODUCCIN
Las temticas que configuran el tema principal de la actividad de aprendizaje 1:
Elementos de la cognicin y el aprendizaje para el discurso pedaggico son: 1)
modelos pedaggicos; 2) estrategias pedaggicas; 3) tipos de inteligencias; 4)
estilos de aprendizaje; y 5) elementos fundamentales en las teoras de aprendizaje.
Estas contienen los saberes pertinentes para alcanzar el resultado de aprendizaje:
Determinar elementos de la cognicin y el aprendizaje con el fin de estructurar un
discurso pedaggico, de acuerdo con el plan de estudios del programa de formacin
Estrategias pedaggicas para el desarrollo del pensamiento.
Para el desarrollo de dichas temticas es necesario contextualizar al maestro frente
a los procesos de enseanza aprendizaje, en funcin del proceso cognitivo y
metacognitivo, con el fin de crear un cuerpo estructurado entre conocimientos y
estrategias didcticas y pedaggicas que le permitirn generar orientaciones tericoprcticas asertivas encaminadas a que los estudiantes enriquezcan su proceso de
aprendizaje y transformen positivamente el mundo que los rodea. En este orden de
ideas, el conocimiento y la apropiacin de los elementos cognitivos y de aprendizaje,
obligan a que se les preste la debida atencin en el planeamiento pedaggico,
porque es a partir de la conciencia que se tiene sobre sus resultados, que se logra
encausar un discurso pedaggico, encaminado a la autonoma y al aprendizaje
significativo de los estudiantes para que sean transformadores del mundo y
constructores de nuevas realidades.
Es entonces, segn el anterior contexto, que la cognicin se concibe como la
manifestacin o produccin de la mente o del cerebro humano respecto a cmo
este comprende el entorno real cosmolgico y social, asimismo la interpretacin de
s como sujeto que siente y que piensa frente a lo que se ve como objeto en la
realidad externa. Aqu observar es una herramienta de aprendizaje que posibilitan
conocer el entorno de la realidad para entenderla, cambiarla o anularla.
El anterior marco se constituye en el referente para el desarrollo de las temticas
que comprenden este material de formacin, el cual es necesario para que los
saberes permitan el desarrollo de las actividades de aprendizaje propuestas para
alcanzar el resultado de aprendizaje, a su vez orientador, de estos contenidos.

CONTENIDO
1.

MODELOS PEDAGGICOS .............................................................................. 2

1.1 Pedagoga: definicin ..................................................................................... 3
1.2 Los modelos.................................................................................................... 3

1.2.1 Modelo tradicional .................................................................................... 4

1.2.2 Modelo romntico. ................................................................................... 4
1.2.3 Modelo conductista. ................................................................................. 4
1.2.4 Modelo desarrollista ................................................................................ 4
1.2.5 Modelo socialista. .................................................................................... 4
1.2.6 Modelo constructivista ............................................................................ 4
2.

ESTRATEGIAS PEDAGGICAS ....................................................................... 5

2.1 Identificacin de estrategias pedaggicas ................................................... 6
2.2 Pensamiento lgico en la construccin del conocimiento .......................... 8
2.3 Sesin pedaggica ......................................................................................... 8

3. TIPOS DE INTELIGENCIAS .................................................................................. 9

3.1 Inteligencias mltiples: definicin y actividades asociadas ....................... 9
3.2 Identificando cada inteligencia mltiple ..................................................... 11
3.3 Desarrollando las inteligencias dbiles ..................................................... 13
4. ESTILOS DE APRENDIZAJE .............................................................................. 14
4.1 Caractersticas de los estilos de aprendizaje ............................................. 14
4.2 Teoras de estilos de aprendizaje ................................................................ 16
5. ELEMENTOS FUNDAMENTALES DE LAS TEORAS DE APRENDIZAJE:
CONSTRUCTIVISTA Y CONECTIVISTA................................................................. 16
CONCLUSION ......................................................................................................... 17
BIBLIOGRAFA ....................................................................................................... 18
CONTROL DE DOCUMENTO ................................................................................. 20
Crditos .................................................................................................................. 20

1. MODELOS PEDAGGICOS
El modelo pedaggico representa la dimensin pedaggica o modo de pensar de los
estudiantes, porque el profesor al intentar aplicar un mtodo de enseanza
establece la relacin que une y le da coherencia al mismo, el cual es el modelo, ya
que el acto pedaggico no se refiere a impartir contenidos y mtodos de enseanza,
va ms all. Los modelos describen la correspondencia y el sentido previsto entre
ensear y aprender. La enseanza debe establecer reciprocidad entre la clase, la
escuela, la sociedad y los vnculos de los sujetos con el saber y la cultura.
De igual forma, el modelo pedaggico establece coherencia en las acciones y
organiza la sincrona de los actores y de las representaciones que los movilizan. Por
lo tanto, un modelo no es algo que se copia, por el contrario es un elemento
dinamizador del proceso enseanza-aprendizaje. As, entonces, el modelo
pedaggico es una manera de hacer, donde los medios participan de los fines.

Imagen 1. Modelo pedaggico: caractersticas.

Dimensin
pedaggica

Sincrona de
los actores

Modelo
pedaggico

Correspondencia

ensear aprender.

Coherencia
de las
acciones
Fuente: (SENA LP Risaralda, 2014).

1.1 Pedagoga: definicin

La pedagoga es una actividad humana sistemtica que orienta las acciones
educativas y de formacin y donde se plantean los principios, mtodos, prcticas y
maneras de pensar y modelos que son sus elementos constitutivos (Gmez, 2001).
Tiene como objeto el aspecto sistemtico de la actividad humana conductora de las
acciones educativas y de formacin. Tiene sus principios y sus mtodos. La cultura
de la pedagoga se desarrolla a partir de prcticas, de maneras de pensar y la de
sus propios modelos y por ltimo, contribuye a la profesionalizacin del oficio del
profesor.
1.2 Los modelos
Un modelo representa una realidad, que puede ser una imagen, una prctica o un
conjunto de relaciones que posibilitan el mejor entendimiento de la misma. As, el
modelo pedaggico es la representacin de las relaciones predominantes en el acto

de ensear, el cual tiene en cuenta al hombre interactuando con la sociedad e

inmerso en diferentes situaciones de tipo psicolgico, sociolgico y antropolgico
permitiendo dar respuesta a para qu?, cundo?, con qu?
Como modelos pedaggicos se identifican: tradicional, romntico, conductista,
desarrollista, socialista y el cognoscitivo y en este ltimo se ubica el constructivismo
y el aprendizaje significativo.
1.2.1 Modelo tradicional. El maestro transmite informaciones, elige los contenidos y
la forma de trabajar en clase. Los estudiantes son pasivos dentro del proceso de
formacin. Es un modelo coercitivo porque este modelo busca formar el carcter de
la personal, por la tanto se establece una relacin vertical entre maestro y alumno.
1.2.2 Modelo romntico. Se preocupa por la parte interna del estudiante, quien se
constituye en el eje central de la educacin, de ah que la clase se desarrolla en un
ambiente flexible, donde el desarrollo natural del estudiante es la meta y el maestro
es el auxiliar que fomenta la expresin libre. El alumno determina lo que el maestro
debe hacer. El mtodo y los contenidos no estn determinados.
1.2.3 Modelo conductista. Se caracteriza por la fijacin y control de logro de los
objetivos, existe transmisin parcelada de saberes tcnicos, pues busca el
modelamiento de la conducta del estudiante. Existe una relacin programada, donde
le maestro es el mediador y el estudiante el receptor de la programacin. Se da la
acumulacin de aprendizajes especficos.
1.2.4 Modelo desarrollista. El maestro crea un ambiente estimulante que facilita al
estudiante el acceso a las estructuras cognoscitivas. La meta es lograr que el
estudiante acceda progresiva y secuencialmente a la etapa superior del desarrollo
intelectual de acuerdo a las necesidades. El maestro es facilitador y el estudiante
construye sus propios contenidos de aprendizaje.
1.2.5 Modelo socialista. El maestro educa para el desarrollo pleno del individuo para
la produccin socialista. Se hace nfasis en el trabajo en grupo. El mtodo depende
de la ciencia, el desarrollo es progresivo, secuencial, pero est mediatizado por lo
cientfico.
1.2.6 Modelo constructivista. El conocimiento se construye y la escuela promueve la
actividad mental constructiva del estudiante como ser nico, pero teniendo en cuenta
que pertenece a un contexto y a un grupo social determinado que influyen en l. En
este modelo los docentes deben tener en cuenta los siguientes cuestionamientos:
qu tipo de sujeto se quiere formar?, qu tipo de escuela se requiere?, para qu
tipo de sociedad?
Entonces, en este modelo, la clase se desarrolla teniendo en cuenta tres elementos:
una esencia, una tendencia y una estructura de funcionamiento. La clase se
convierte as en un evento social que debe permitir el dilogo entre estudiante
maestro y entre estudiante estudiante. Como autores representativos del modelo
se citan a: Jean Piaget, David Ausbel (uno de los creadores del aprendizaje
significativo), Vigotsky (tambin defensor del aprendizaje significativo).

Imagen 2. Los modelos.

LOS MODELOS

Tradicional
Romntico

Conductista
Desarrollista
Socialista

Constructivismo

Cognoscitivo

Aprendizaje
significativo

Fuente: (SENA LP Risaralda, 2014).

2. ESTRATEGIAS PEDAGGICAS
Las estrategias pedaggicas son utilizadas por el maestro para facilitar la formacin
y el aprendizaje de los estudiantes. Deben ser creativas y sentar sus bases en la
riqueza terica que posee este para llevarla a los procesos de enseanza
aprendizaje. Por lo tanto, trascienden a las simples tcnicas que suelen utilizarse en
esos procesos, permitiendo que el punto central del desarrollo de la habilidad se
centre en la persona y no en el objeto, como sucede cuando se aplica una tcnica
sin referente terico vlido, porque en ese contexto el estudiante pasa a ser el objeto
sobre el cual se aplica la tcnica y esto no es la bsqueda de la pedagoga.
As, las estrategias pedaggicas son el cmo el docente desarrolla las acciones
desde el proceso de enseanza-aprendizaje hasta que el estudiante logra el
propsito, centrando dichas acciones en particular en este y buscando el fomento de
su autonoma para que logre aprendizajes significativos. Entonces, la estrategia
pedaggica es el conjunto de procedimientos que se apoyan en tcnicas de
enseanza que buscan alcanzar los objetivos de aprendizaje.
Las tcnicas se deben entender como los procedimientos didcticos que ayudan a
realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia. Las
actividades, como la parte de las tcnicas, comprenden las acciones especficas que
facilitan la ejecucin de la tcnica, como por ejemplo la seleccin del tema, la
preparacin, la evaluacin, entre otras, segn los fines que persiga la estrategia y la
tcnica que aplique para lograrla.

Imagen 3. Aprendices Tcnicos en Instalacin de Redes, desarrollando una actividad de

razonamiento abstracto. SENA Dosquebradas.

Fuente: (SENA LP Risaralda, 2014).

2.1 Identificacin de estrategias pedaggicas

Son muchas las estrategias pedaggicas existentes para el desarrollo de habilidades
de pensamiento. A continuacin se definen algunas de las ms utilizadas:
Observar: permite la descripcin de las caractersticas generales y especficas de
los objetos y el establecimiento de las relaciones que existen entre las partes y entre
estas y el todo. La observacin se debe guiar por medio de preguntas.
Describir: para enumerar cada caracterstica de los objetivos, tambin para
cuantificarlas y cualificarlas. Este proceso se hace no solo con lminas y objetos,
sino tambin con vivencias o recuerdos, aplica a toda situacin.
Explicar: responde a preguntas tales como: cundo? y para qu?, las cuales
estn relacionadas con el objeto conocido, tambin brinda la posibilidad de
establecer correspondencias de causa y efecto: por qu?
Comparar: se parte de la observacin, la cual permite conocer las caractersticas de
los objetos. Con la comparacin se aprecian las caractersticas semejantes y
diferentes que se observan en diferentes objetos, hechos, fenmenos o procesos. La
comparacin se hace a partir de criterios definidos, los cuales son la base de esta
estrategia pedaggica.

Definir conceptos: busca que a partir del conocimiento de los rasgos que
determinan el concepto se pueda hacer definiciones. En este proceso se responde a
la pregunta qu?
Identificar: posibilita concluir si un objeto, relacin o hecho pertenece a un
concepto.
Ejemplificar: es inverso a la definicin, es la aplicacin concreta a objetos en la
realidad de un concepto o una teora.
Argumentar: aqu se da una razn para reafirmar lo dicho con una expresin crtica
frente a lo estudiado o analizado, entre otras acciones frente al conocimiento.
Clasificar: agrupacin de objetos, hechos o fenmenos en correspondencia con un
criterio o varios criterios establecidos, tales como forma, tamao, elementos que lo
integran, entre otros.
Adems de las mencionadas, existen estrategias pedaggicas que ingresan a
grupos segn los procesos que las integran como sistema de acciones didcticas
para las habilidades que se van a desarrollar, como por ejemplo: de estudio o del
trabajo con fuentes de informacin.

Imagen 4. Estrategias pedaggicas.

Observar

Describir

Explicar
Estrategias
pedaggicas

Definir
conceptos
Ejemplificar

Clasificar

Comparar
Identificar

Argumentar

Segn los
procesos que
las integran

Fuente: (SENA LP Risaralda, 2014).

2.2 Pensamiento lgico en la construccin del conocimiento

Con el esquema conceptual del pensamiento lgico en la construccin del
conocimiento propuesto en la imagen 4, se establece un sistema donde confluyen
las diferentes estrategias pedaggicas intervinientes en el proceso de aprendizaje el
cual considera, no solo al quehacer de los docentes y de los estudiantes, sino las
teoras educativas.
Como se aprecia es un ruta importante a tener en cuenta cuando la formacin no
solo se enfoca en la conceptualizacin sino en la aplicacin de estos al entorno,
logrando no slo la integralidad del ser a la par que interviene procesos mentales
para la argumentacin, la validacin, la comprobacin, la definicin y la coherencia
como estrategias pedaggicas que participan en la construccin de nuevos
aprendizajes significativos o nuevos conocimientos significativos.
Imagen 5. Pensamiento lgico en la construccin del conocimiento

Fuente: (Altamiranda, S. 2008).

8
2.3 Sesin pedaggica
La Planilla de Planeacin Pedaggica (PPP) provee todos los elementos y factores
que debe tener en cuenta el docente a la hora de realizar el planeamiento de una
sesin de clase, soportada no solo en los saberes que se requieren apropiar para el
mundo de la vida en todas sus manifestaciones, sino que propende por una
pedagoga que conlleva estmulos soportados en la cognicin como herramientas
para la transformacin del medio a partir de procesos mentales, y en la
metacognicin como medio de aprendizaje orientado al razonamiento, aplicando el
pensamiento y el aprender a aprender para el mejoramiento de las actividades
intelectuales, buscando siempre impulsar las habilidades de pensamiento.

3. TIPOS DE INTELIGENCIAS
Segn el psiclogo y profesor Howard Gardner (1983), los seres humanos poseen
ocho tipos de inteligencias, dependiendo del hemisferio que logren desarrollar:

Verbal-lingstica
Lgico-matemtica
Corporal-kinestsica
Visual-espacial
Musical-rtmica
Interpersonal
Intrapersonal
Naturista.

En el siguiente enlace podr visualizar los tipos de inteligencias1:

3.1 Inteligencias mltiples: definicin y actividades asociadas
En la tabla 1 se pueden consultar, de acuerdo con el tipo de inteligencia, su
definicin y las actividades asociadas.
Tabla 1. Inteligencias mltiples: definicin y actividades asociadas.

Inteligencia

Definicin

Actividades asociadas

Lgicomatemtica

Capacidad para usar los

nmeros de manera efectiva y
de razonar adecuadamente.
Incluye la sensibilidad a los
esquemas y relaciones lgicas,
las
afirmaciones
y
las
proposiciones, las funciones y
otras
abstracciones
relacionadas
(a).Se
corresponde con el modo de
pensamiento del hemisferio
lgico y con lo que nuestra
cultura ha considerado siempre
como la nica inteligencia (b).

Alto nivel de esta inteligencia

se
ve
en
cientficos,
matemticos,
contadores,
ingenieros y analistas de
sistemas, entre otros. Los
nios que la han desarrollado
analizan con facilidad planteos
y problemas. Se acercan a los
clculos
numricos,
estadsticas y presupuestos
con entusiasmo (a). Se utiliza
para resolver problemas de
lgica y matemticas. Es la
inteligencia que tienen los
cientficos (b).

Capacidad de usar las palabras

de manera efectiva, en forma
oral o escrita. Incluye la
habilidad en el uso de la
sintaxis,
la
fontica,
la
semntica
y
los
usos
pragmticos del lenguaje (la
retrica, la mnemnica, la
explicacin y el metalenguaje)

Alto nivel de esta inteligencia

se encuentra en escritores,
poetas, periodistas y oradores,
entre otros. Est en los nios a
los que les encanta redactar
historias, leer, jugar con rimas,
trabalenguas y en los que
aprenden con facilidad otros
idiomas (a).La tienen los

Lingsticoverbal

Si no se logra visualizar el enlace ingresar a: http://www.youtube.com/watch?v=r26_aNFc2as

Inteligencia

Definicin

Actividades asociadas

(a).Utiliza los dos hemisferios escritores, los poetas,

(b).
buenos redactores (b).

los

Corporalkinestsica

Capacidad para usar todo el

cuerpo en la expresin de
ideas y sentimientos, y la
facilidad en el uso de las
manos
para
transformar
elementos. Incluye habilidades
de coordinacin, destreza,
equilibrio, flexibilidad, fuerza y
velocidad, como tambin la
capacidad cinestsica y la
percepcin de medidas y
volmenes (a).Capacidad de
utilizar el propio cuerpo para
realizar actividades o resolver
problemas (b).

Se manifiesta en atletas,
bailarines,
cirujanos
y
artesanos, entre otros. Se la
aprecia en los nios que se
destacan
en
actividades
deportivas, danza, expresin
corporal y / o en trabajos de
construcciones
utilizando
diversos materiales concretos.
Tambin en aquellos que son
hbiles en la ejecucin de
instrumentos
(a).Es
la
inteligencia de los deportistas,
los artesanos, los cirujanos y
los bailarines (b).

Espacial

Capacidad de pensar en tres

dimensiones. Permite percibir
imgenes externas e internas,
recrearlas, transformarlas o
modificarlas,
recorrer
el
espacio o hacer que los objetos
lo recorran y producir o
decodificar informacin grfica
(a).Consiste en formar un
modelo mental del mundo en
tres dimensiones (b).

Presente en pilotos, marinos,

escultores,
pintores
y
arquitectos, entre otros. Est
en los nios que estudian
mejor con grficos, esquemas,
cuadros. Les gusta hacer
mapas
conceptuales
y
mentales. Entienden planos y
croquis (a).Es la inteligencia
que tienen los marineros, los
ingenieros, los cirujanos, los
escultores, los arquitectos, o
los decoradores (b).

Musical

Capacidad
de
percibir,
discriminar,
transformar
y
expresar las formas musicales.
Incluye la sensibilidad al ritmo,
al tono y al timbre (a).

Est
presente
en
compositores, directores de
orquesta, crticos musicales,
msicos, luthiers y oyentes
sensibles, entre otros. Los
nios que la evidencian se
sienten atrados por los
sonidos de la naturaleza y por
todo
tipo
de
melodas.
Disfrutan siguiendo el comps
con el pie, golpeando o
sacudiendo
algn
objeto
rtmicamente
(a).Inteligencia
Musical es, naturalmente la de
los cantantes, compositores,
msicos, bailarines (b).

10

Inteligencia

Definicin

Actividades asociadas

Interpersonal Capacidad de entender a los

dems
e
interactuar
eficazmente con ellos. Incluye
la sensibilidad a expresiones
faciales, la voz, los gestos y
posturas y la habilidad para
responder (a).La inteligencia
interpersonal est relacionada
con nuestra capacidad de
entender a los dems (b).

Presente en actores, polticos,

buenos vendedores y docentes
exitosos, entre otros. La tienen
los
nios
que
disfrutan
trabajando en grupo, que son
convincentes
en
sus
negociaciones con pares y
mayores, que entienden al
compaero (a).

Intrapersonal Capacidad de construir una

percepcin precisa respecto de
s mismo y de organizar y
dirigir su propia vida. Incluye la
autodisciplina,
la
autocomprensin
y
la
autoestima (a).La inteligencia
intrapersonal est determinada
por la capacidad de entenderse
a s mismo. (b).

Se encuentra muy desarrollada

en
telogos,
filsofos
y
psiclogos, entre otros. La
evidencian los nios que son
reflexivos, de razonamiento
acertado
y
suelen
ser
consejeros de sus pares (a).

Naturalista

La poseen en alto nivel la

gente de campo, botnicos,
cazadores,
ecologistas
y
paisajistas, entre otros. Se da
en los nios que aman los
animales y las plantas; quienes
reconocen
y
les
gusta
investigar caractersticas del
mundo natural y del hecho por
el hombre (a).

Capacidad
de
distinguir,
clasificar y utilizar elementos
del medio ambiente, objetos,
animales o plantas. Tanto del
ambiente
urbano
como
suburbano o rural. Incluye las
habilidades de observacin,
experimentacin, reflexin y
cuestionamiento de nuestro
entorno (a).

Fuente: (Rodrguez, J. 2009).

3.2 Identificando cada inteligencia mltiple

Existen indicativos para tipificar la inteligencia que predomina en el individuo, pero
tambin para identificar las competencias que debe fortalecer mediante la aplicacin
de estrategias pedaggicas y didcticas que promuevan en el estudiante el
desarrollo de habilidades y destrezas hacia una disciplina especfica. En la tabla 2 se
puede consultar la forma en que aprenden mejor, en lo que se destacan y lo que les
gusta a los estudiantes, segn los tipos de inteligencias mltiples.

11

Tabla 2. En lo que destacan, les gusta y aprenden mejor los estudiantes segn tipo de
inteligencia.

Destacan en

Les gusta

Aprenden mejor

LGICO
MATEMTICA

Matemticas,
razonamiento,
lgica, resolucin de
problemas, pautas.

Resolver
problemas,
cuestionar,
trabajar con
nmeros,
experimentar.

Usando pautas y
relaciones,
clasificando,
trabajando con lo
abstracto.

LINGSTICOVERBAL

Lectura, escritura,
narracin de
historias,
memorizacin de
fechas, piensa en
palabras.

Leer, escribir,
contar
cuentos,
hablar,
memorizar,
hacer
puzzles.

Leyendo,
escuchando y
viendo palabras,
hablando,
escribiendo,
discutiendo y
debatiendo.

CORPORAL
KINESTSICA

Atletismo, danza,
arte dramtico,
trabajos manuales,
utilizacin de
herramientas.

Moverse,
tocar y
hablar,
lenguaje
corporal.

Tocando,
movindose,
procesando
informacin a travs
de sensaciones
corporales.

ESPACIAL

Lectura de mapas,
grficos, dibujando,
laberintos, puzzles,
imaginando cosas,
visualizando.

Disear,
dibujar,
construir,
crear, soar
despierto,
mirar dibujos.

Trabajando con
dibujos y colores,
visualizando,
usando su ojo
mental, dibujando.

MUSICAL

Cantar, reconocer
sonidos, recordar
melodas, ritmos.

Cantar,
Ritmo, meloda,
tararear, tocar cantar, escuchando
un
msica y melodas.
instrumento,
escuchar
msica.

INTERPERSONAL Entendiendo a la
gente, liderando,
organizando,
comunicando,
resolviendo
conflictos,
vendiendo.

Tener
amigos,
hablar con la
gente,
juntarse con
gente.

Compartiendo,
comparando,
relacionando,
entrevistando,
cooperando.

12

Destacan en

Les gusta

Aprenden mejor

INTRAPERSONAL Entendindose a s
mismo,
reconociendo sus
puntos fuertes y sus
debilidades,
estableciendo
objetivos.

Trabajar solo,
reflexionar,
seguir sus
intereses.

Trabajando solo,
haciendo proyectos
a su propio ritmo,
teniendo espacio,
reflexionando.

NATURALISTA

Participar en
la naturaleza,
hacer
distinciones.

Trabajar en el medio
natural, explorar los
seres vivientes,
aprender acerca de
plantas y temas
relacionados con la
naturaleza.

Entendiendo la
naturaleza,
haciendo
distinciones,
identificando la flora
y la fauna.

Fuente: (Rodrguez, J. 2009).

3.3 Desarrollando las inteligencias dbiles

Las inteligencias fuertes son parte del potencial gentico heredado, pero tambin lo
son las inteligencias dbiles, las cuales resultan de la combinacin de este
potencial, el cual es modificado por el aprendizaje social y adquirido en el contexto
sociocultural en donde el individuo desarrolla su vida. Lo anterior indica que las
inteligencias fuertes marcan la capacidad cognitiva de las personas, sin embargo,
las inteligencias dbiles pueden ser mejoradas.
Al respecto Gardner, socializ la experiencia musical que realiz el maestro japons
Shinichi Suzuki (1898- 1998), enseando a tocar el violn. Sus alumnos alcanzaron
un alto nivel debido al mtodo que este maestro utiliz, denominado por l mismo
como la educacin del talento. Suzuki utilizaba esta denominacin, partiendo de que
del mismo modo en que un nio aprende sin dificultad su lengua materna puede
aprender la msica, que es un lenguaje: primero escucha, luego imita y balbucea
palabras y, por ltimo, habla. Suzuki desarroll la capacidad musical de sus alumnos
a partir de los tres aos.
Cuando Gardner escuch por primera vez a los nios japoneses que
haban aprendido con este mtodo, pens en un primer momento que
eran nios superdotados para la msica. Pero, cuando constat que no
era as, extrajo la siguiente conclusin: no es que los nios sean
geniales; el mtodo pedaggico es genial. El mtodo Suzuki no est
centrado slo en la educacin musical, sino en el desarrollo personal,
formando seres humanos sensibles, tolerantes, dialgicos, capaces de
trabajar en grupo de manera cooperativa (Ander-Egg, E. 2006).

La anterior experiencia indica que es posible desarrollar, hasta un nivel muy

aceptable o tambin excepcional, como lo marc la experiencia de Suzuki, la

13

inteligencia musical, gracias a un mtodo pedaggico adecuado, lo cual conlleva a

pensar que se pueden conseguir logros semejantes en cualquier tipo de inteligencia;
el desafo es el de desarrollar un mtodo pedaggico adecuado para cada una de
ellas.

4. ESTILOS DE APRENDIZAJE
As como los estudios de Benjamn Bloom re-evolucionaron la didctica,
conocer la mente re-evolucionar la pedagoga
Julin de Zubira.
La referencia de los estilos de aprendizaje y del conocimiento sobre cmo funcionan
estos en la dinmica del aula, le ayudar a los profesores a interpretar las
actuaciones y las formas de aprender y aprehender de sus estudiantes para llevar a
cabo procesos de formacin significativos. Son diversas las teoras de orden
constructivista y conectivista que dan relevancia al cerebro como gestor y ncleo del
proceso de aprendizaje que tienen los seres humanos.
Al respecto, la Secretara de Educacin Pblica de Mxico (2004) se pronunci
acerca de los estilos de aprendizajes mediante la publicacin del Manual de estilos
de aprendizaje, el cual contiene algunos cuestionarios tiles que al aplicarlos a los
estudiantes, le permiten a los docentes conocer los estilos de aprendizaje de ellos.
En el siguiente enlace se profundiza sobre los estilos de aprendizaje, adems se
encuentra el test para identificarlos segn Honey Alonso (ver imagen 5): estilos de
aprendizaje.

Imagen 6. Pantallazo de la pgina CHAEA. Estilos de aprendizaje.

14
Fuente: (Honey A, 2008).

4.1 Caractersticas de los estilos de aprendizaje

A los estudiantes con marcadas manifestaciones o tendencias relacionadas con el
aprendizaje, se les puede conocer su estilo ubicando el comportamiento en las
siguientes caractersticas, segn tabla 3, propuesta a partir del proyecto CHAEA.

Tabla 3. Caractersticas o manifestaciones segn el estilo de aprendizaje.

Caractersticas
principales
1.
2.
3.
4.
5.

Animador
Improvisador
Descubridor
Arriesgado
Espontneo

1.
2.
3.
4.
5.

Ponderado
Concienzudo
Receptivo
Analtico
Exhaustivo

1.
2.
3.
4.
5.

Metdico
Lgico
Objetivo
Crtico
Estructurado

Otras
caractersticas
Activo
Creativo
Novedoso
Aventurero
Renovador
Inventor
Vital
Voluntario
Divertido
Participativo
Competitivo
Cambiante
Reflexivo
Observador
Recopilador
Paciente
Cuidadoso
Detallista
Previsor de argumentos
Estudioso de
comportamientos
Elaborador
argumentos
Terico
Disciplinado
Planificado
Sistemtico
Ordenado
Sinttico
Razonador
Pensador
Relacionador
Explorador
Generalizador

1. Experimentador
2. Prctico
3. Directo
4. Eficaz
5. Realista

Buscador hiptesis
Pragmtico
Tcnico
til
Rpido
Decidido
Planificador

Vividor de la experiencia
Generador de ideas.
Lanzado
Protagonista
Chocante
Innovador
Conversador
Lder
Deseoso de aprender
Solucionador de problemas

Registrador de datos
Investigador
Asimilador
Sondeador
Lento
Prudente
Distante
Escritor de informes y/o
declaraciones
de Registrador de datos

Buscador de teoras.
Buscador de modelos.
Buscador de preguntas.
Perfeccionista.
Buscador de conceptos.
Buscador de racionalidad.
Buscador de "por qu".
Buscador de sistema de
valores, criterios
Inventor de procedimientos
para
Buscador de supuestos
subyacentes.
Buscador de teoras.
Organizador
Actual
Solucionador de problemas
Aplicador de lo aprendido
Planificador de acciones

15

Positivo
Concreto
Claro

Organizador
Actual
Seguro de s

Fuente: (SENA LP Risaralda, 2014).

4.2 Teoras de estilos de aprendizaje

Son muchos los modelos que existen sobre los estilos de aprendizaje, pero los que
a continuacin se relacionan, han tenido mayor relevancia en las ciencias
pedaggicas y didcticas del siglo XX:
Modelo del profesor americano Ned Hermann (1992).
Modelo de los profesores americanos Richard Felder y Linda Silverman (1988).
Modelo del profesor David Kolb (1984).
Modelo de los profesores y psiclogos Richard Bandler y John Grinder (1972).
Modelo de hemisferios cerebrales.
Modelo de las inteligencias mltiples del profesor y psiclogo Howard Gardner
(1983).
El modelo de las inteligencias mltiples, debido a la relevancia que tiene en el
contexto educativo actual, logra una mayor extensin en este material de formacin
y se consulta en la temtica 3: tipos de inteligencias.

5. ELEMENTOS FUNDAMENTALES DE LAS TEORAS DE

APRENDIZAJE: CONSTRUCTIVISTA Y CONECTIVISTA
Como elementos fundamentales que contemplan las teoras del aprendizaje
constructivista y conectivista, se encuentran:

Neuronas (dendritas y axones).

Hemisferios izquierdo y derecho.
Lbulos.

Cuando el ser humano se enfrenta a algo nuevo, las neuronas son las primeras en
actuar en su cerebro y lo hacen por medio de conexiones. Las neuronas poseen
unos tentculos encargados de recibir los estmulos exteriores. Adems cada
neurona tiene una prolongacin llamadas axn, la cual conduce a esos estmulos al
ncleo de la clula. Cuando los axones se acercan entre las neuronas segregan
neurotransmisores (agentes qumicos), haciendo que las clulas vecinas tambin
sean estimuladas y se produzca, a partir de la reaccin en cadena, una actividad
asociada en millones de clulas conectadas. De esta manera, cada pensamiento,
mensaje o estmulo produce una nueva conexin.
Por ello, para lograr un aprendizaje significativo son necesarias miles de conexiones
entre clulas, produciendo etapas de aprendizaje, en donde los aprendizajes ms
cognitivos requieren mayor asociacin y ah aparecen los lbulos y los hemisferios,
en los cuales tienen lugar los procesos ms complejos, all se activan tareas como la
memoria y la atencin; sin embargo, aunque todas las personas poseen las mismas
piezas cerebrales, no se desarrollan estos procesos de la misma manera. A partir de
esto, surge la concepcin de estilos de aprendizaje e inteligencias mltiples.

16

Entonces, teniendo en cuenta que todos los seres humanos aprenden diferente y
que cada persona utiliza su propio mtodo o estrategia para aprender, de acuerdo
con su tipo de inteligencia y con la disposicin de su cerebro, se han planteado
diferentes teoras de estilos de aprendizaje.
Imagen 7. Aprendices en el ambiente de formacin Manufactura, Textil y Cuero. SENA
Dosquebradas.

Fuente: (SENA LP Risaralda, 2014).

CONCLUSION
El desarrollo del material de formacin Elementos de la cognicin y el aprendizaje
para el discurso pedaggico provey los saberes necesarios y suficientes para
alcanzar el resultado de aprendizaje: Determinar elementos necesarios para
estructurar un discurso pedaggico de acuerdo con el plan de estudio. As lo
demuestra el recorrido por los conocimientos previos para comprender no solo los
modelos pedaggicos sino la internalizacin de las diferentes estrategias
pedaggicas que se establecieron buscando la racionalizacin del conocimiento y la
adopcin de una tendencia orientada a aprender a aprender. De igual forma los
estilos de aprendizaje y las tipos de inteligencia que determinan a los individuos se
constituyen en las herramientas que aporta este programa de formacin a los
docentes que propenden por el desarrollo de habilidades de pensamiento en sus
estudiantes y, lograr de esta forma, que ellos mismos dinamicen sus esquemas
mentales hacia la construccin de aprendizajes significativos y de nuevos
conocimientos significativos.

17

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Imgenes

Imagen 1. Modelo pedaggico: caractersticas. Copyright SENA LP

Risaralda, 2014.

Imagen 2. Los modelos. Copyright SENA LP Risaralda, 2014.

Imagen 3. Estrategias pedaggicas. Copyright SENA LP Risaralda, 2014.

Imagen 4. Aprendices Tcnicos en Instalacin de Redes, desarrollando una

actividad de razonamiento abstracto. Copyright SENA LP Risaralda, 2014.

Imagen 5. Pensamiento lgico en la construccin del conocimiento.

Altamiranda, S. 2008. Consultado el 11 de agosto de 2014, en
http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:0TGSd9rABa4J:ww
w.colombiaaprende.edu.co/html/docentes/1596/articles173593_archivo.doc+&cd=2&hl=es&ct=clnk&gl=co

Imagen 6. Pantallazo de la pgina CHAEA. Estilos de aprendizaje. Honey, A.

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11
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agosto
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http://www.estilosdeaprendizaje.es/menuprinc2.htm

Imagen 7. Aprendices en el ambiente de formacin Manufactura, Textil y

Cuero. SENA Dosquebradas. Copyright SENA LP Risaralda, 2014.

Tablas

Tabla 1. Inteligencias mltiples: definicin y actividades

Rodrguez, J. 2009. Consultado el 11 de agosto de
http://infoespacio.net/spip/spip.php?article29

asociadas.
2014, en

Tabla 2. En lo que destacan, les gusta y aprenden mejor los estudiantes

segn tipo de inteligencia. Rodrguez, J. 2009. Consultado el 11 de agosto de
2014, en http://infoespacio.net/spip/spip.php?article29

Tabla 3. Caractersticas o manifestaciones segn el estilo de aprendizaje.

Copyright SENA, 2014.

Video

Lnea de Produccin 4. SENA. (2012). Estilos de Aprendizaje. Consultado el

14 de agosto de 2014, en http://www.youtube.com/watch?v=cLU2gwHiDAo

19

CONTROL DE DOCUMENTO
Autores

Nombre
Yaddy Paola
Narvez
Castillo.

Expertos
temticos

Adriana Ins
Gmez
Bentez.

Cargo

Dependencia

Expertas
temticas.

Centro de Comercio y
Servicio - Regional
Risaralda.
11 de agosto
de 2014.
Sena - Centro de
Diseo e Innovacin
Tecnolgica Industrial
Regional Risaralda.

Luz Elena
Montoya
Rendn.
Revisin

Sandra
Milena Henao
Melchor.
Guionistas.
John
Jairo
Alvarado
Gonzlez.
Edward Abilio
Luna Daz.

Fecha

Sena - Centro de
Diseo e Innovacin 20 de agosto
Tecnolgica Industrial de 2014.
Regional Risaralda.

Lder lnea de Sena - Centro de

produccin. Diseo e Innovacin 21 de agosto
Tecnolgica Industrial de 2014.
Regional Risaralda

Crditos
Elaboracin de Contenidos:
Yaddy Paola Narvez Castillo.
Adriana Ins Gmez Bentez.
Luz Elena Montoya Rendn.
Expertas Temticas:
Yaddy Paola Narvez Castillo.
Adriana Ins Gmez Bentez.
Luz Elena Montoya Rendn.

Equipo Lnea de Produccin.

Centro de Diseo e Innovacin Tecnolgica Industrial.
Servicio Nacional de Aprendizaje SENA .
Dosquebradas, Risaralda.
Subdirector de Centro:
Andrs Aurelio Alarcn Tiqu.

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Lder lnea de produccin:

Edward Abilio Luna Daz.
Asesora Pedaggica:
Luz Elena Montoya Rendn.
Guionistas:
John Jairo Alvarado Gonzlez.
Sandra Milena Henao Melchor.
Diseadores:
Lina Marcela Cardona Osorio.
Mario Fernando Lpez Cardona.
Desarrolladores Front End:
Ricardo Antonio Bermdez Osorio.
Julin Giraldo Rodrguez.
Csar Manuel Castillo Rodrguez.
Cristian Fernando Dvila Lpez.

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