DIPLOMADO EN TICS

IMPACTO DE LAS TICS EN LOS PROCESOS DE LECTOESCRITURA EN LAS

REAS DE CIENCIAS SOCIALES, CASTELLANO Y MATEMTICAS; EN LOS
ESTUDIANTES DE LOS GRADOS 6, 7 Y 8 DE LA I. E T. FABIO LOZANO Y
LOZANO DEL MUNICIPIO DE PIEDRAS T.

Trabajo presentado al tutor Reinel Gonzales Gmez por el Grupo 1 Piedras.

Margarita Garzn de Salamanca

Pablo Boanerges Contreras Miranda
Armando Rincn Gutirrez
Matilde Avendao

IBAGUE, 2014

INTRODUCCION

Como docentes de la Institucin Educativa Tcnica Fabio Lozano y Lozano del municipio
de Piedras-Tolima, debemos conocer la importancia que hay en la integracin de las TIC en
las aulas. Esto nos permitir, de manera ms sencilla, ser parte de la nueva modalidad que
se plantea.
En la actualidad los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al desafo de
utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para proveer a sus alumnos
con las herramientas y conocimientos necesarios que se requieren en el siglo XXI.
En 1998, el Informe Mundial sobre la Educacin de la UNESCO, Los docentes y la
enseanza en un mundo en mutacin, describi el impacto de las TIC en los mtodos
convencionales de enseanza y de aprendizaje, augurando tambin la transformacin
del proceso de enseanza-aprendizaje y la forma en que docentes y alumnos acceden
al conocimiento y la informacin.
Al respecto, UNESCO (2004) seala que en el rea educativa, los objetivos estratgicos
apuntan a mejorar la calidad de la educacin por medio de la diversificacin de
contenidos y mtodos, promover la experimentacin, la innovacin, la difusin y el uso
compartido de informacin y de buenas prcticas, la formacin de comunidades de
aprendizaje y estimular un dilogo fluido sobre las polticas a seguir.
Con la llegada de las tecnologas, el nfasis de la profesin docente est cambiando
desde un enfoque centrado en el profesor que se basa en prcticas alrededor del
pizarrn y el discurso, basado en clases magistrales, hacia una formacin centrada
principalmente en el alumno dentro de un entorno interactivo de aprendizaje.

1. DEFINICION DEL PROBLEMA:

PROBLEMA: CAUSAS DE LAS DEFICIENCIAS EN LOS PROCESOS DE LECTO-ESCRITURA.

Deficiencias en cuanto a la comprensin e interpretacin textual, estructuracin de

prrafos y de palabras, no aplicacin de las reglas ortogrficas, desconocimiento de la
gramtica, uso de grafas que no corresponden a los signos del alfabeto, interpretacin y
planteamiento de problemas matemticos; dificultades que repercuten en las diferentes
reas del conocimiento.
El problema objeto de estudio son las causas de las deficiencias en el proceso de LectoEscritura y la falta de articulacin de las Tic en el rea de Humanidades, Lengua
Castellana, Ciencias Sociales y Matemticas en los grados 6, 7 8 de la Institucin
Educativa Tcnica Fabio Lozano y Lozano de Piedras Tolima
Para tal fin implementaremos en el rea de matemticas el programa CabriGeometry II,
este programa se desarrolla de forma interactiva por medio de ejercicios, previamente
planteados, donde el estudiante pueda manejar las diferentes alternativas que brinda
dicho software con el manejo de ms de un milln de posibilidades en el uso de las
herramientas con que cuenta el sistema. As mismo en las reas de Ciencias Sociales y
Humanidades Lengua Castellana por medio del software Scratch se orientar al
estudiante en cuanto al manejo de esta herramienta, implementando las clases de
manera interactiva y dinmica para lograr con esto que se llegue a la superacin de las
deficiencias detectadas con el auto-aprendizaje.

2. OBJETIVOS:
OBJETIVO GENERAL:

Mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes delos grados 6, 7 8 de la

Institucin Educativa Tcnica Fabio Lozano y Lozano en las reas de Humanidades
Lengua Castellana, Ciencias Sociales y Matemticas por medio de la articulacin de las
TIC.
OBJETIVOS ESPECFICOS:

2.1. Diagnosticar el nivel de Lecto- escritura que tienen las estudiantes delos grados 6, 7
8 de la Institucin Educativa Tcnica Fabio Lozano y Lozano
2.2. Disear herramientas que articulen las TIC con el plan de estudios en el rea
Humanidades Lengua Castellana, Ciencias Sociales y Matemticas.

de

2.3. Crear y aplicar software educativo que permitan a las estudiantes potencializar la
produccin textual.
2.4. Disear estrategias que permitan a los estudiantes interactuar con las TIC por medio
de los cuales desarrollen las competencias bsicas del rea de Humanidades Lengua
Castellana, Ciencias Sociales y Matemticas.
3. COMPETENCIAS:
3.1. Interpretativa: esta competencia incluye la habilidad que se tiene para identificar y
comprender las ideas fundamentales en una comunicacin, un mensaje, una grafica, un
dibujo para comprender las relaciones existentes entre estas ideas.
3.2. Argumentativa: esta competencia incluye la habilidad del razonamiento en cuanto a la
explicacin de cmo lasa diferentes partes de un `proceso se ordenen y se relacionen
entre si, para lograr cierto efecto o conclusion.Al argumentar se explica el por que de las
cosas, se justifican las ideas, se dan razones, se establecen los propios criterios se
interacta con el saber.
3.3. Propositiva: esta competencia supone un engranaje creativo de los elementos para
formar un sentido nuevo; es decir se ordenan ideas bajo un nuevo patrn o se crean
nuevas configuraciones de ideas. Esta competencia representa la cspide de la pirmide
del desarrollo del pensamiento; puesto que requiere de una sntesis, de un cambio o
transformacin de las ideas.

4. RELACION DERL PROYECTO DE AULA Y EL MANEJO DE LAS TICS CON EL P.E.I.

Analizando el P.E.I. se encontr una estrecha relacin con las TIC en cuanto a la
Filosofa: Las acciones de la comunidad educativa apuntan hacia el desarrollo y el
crecimiento de la integralidad de la persona, concebida como inacabada pero susceptible
de mejoramiento y superacin permanente.
El trabajo acadmico y pedaggico estriba en la conviccin de que cada uno es el
protagonista o autogestor de su propio desarrollo y en consecuencia el docente, la
Institucin, la familia y otros estamentos, son facilitadores e impulsadores del proceso de
preparacin del alumno para el acceso a la educacin tecnolgica, superior y/o a la vida
laboral en lo agroindustrial desde las posibilidades del plantel.
Asimismo existe relacin con la Misin y la Visin institucional:Preparar al estudiante
para desarrollarse en Competencias Laborales y Competencias Bsicas en Tecnologa
para desenvolverse en el contexto universitario o laboral.
Adems en cuanto a los objetivos institucionales: Fomentar la formacin integral del
estudiante mediante el acceso a las diferentes reas de la ciencia y la tecnologa, en el
marco de las posibilidades de la Institucin en un ambiente ldico, tico, moral y social
aceptados universalmente.
Por otra parte en lo que compete al Perfil del docente: Una persona abierta al cambio, a
las innovaciones, a la tecnologa, a desaprender para poder aprender y ponerse a tono
con las exigencias del complejo mundo cambiante.
Lo anterior se encuentra inmerso en el Plan de estudios de la institucin.
5. MARCO CONCEPTUAL:
El Marco considera los siguientes elementos:
5.1. Los aprendizajes de los estudiantes, como objetivo final de cada intervencin. Los estudiantes
deben ser considerados los beneficiarios directos y ltimos de toda iniciativa de uso de Tics en
educacin (TIC-EDU).
5.2. Las Salidas (Resultados e Impactos) en los aprendizajes esperados de los estudiantes y en las
condiciones que lo permiten, como Salida del proyecto, medidos en sentido amplio y a travs de
distintas variables integradas.
5.3. Los Insumos, se refiere tanto a las lneas de accin que considera el proyecto.
5.4. Los Procesos o Productos, que corresponden a los elementos que se vern modificados por el
proyecto y en los cuales debiera evidenciarse las consecuencias de la intervencin propuesta.

5.5. Las Etapas de Desarrollo que la incorporacin de las Tics en los procesos y sistemas
educativos presenta, lo que se relaciona con el tipo de insumos y procesos y se
manifiesta en los resultados e impactos que pueden esperarse.

5.6 El Proceso de Seguimiento y Evaluacin del proyecto, incluyendo las fuentes de datos
informacin que sern consideradas.
A continuacin se describen los elementos que forman parte del marco:
5.6.1. Aprendizajes de los Estudiantes
Los aprendizajes de los estudiantes son el fin y propsito de la accin de los sistemas
educativos y han de serlo tambin en el caso de la incorporacin de Tics en los procesos
5.6.2. Educacionales.
En cada proyecto especfico, los estudiantes son los beneficiarios directos y ltimos, por
lo que los resultados esperados tienen que relacionarse con aquellos aprendizajes que el
proyecto se propone explcitamente impactar o aquellos que indirectamente sern
impactados por la accin del proyecto. El impacto del proyecto (positivo, nulo o negativo)
y su efectividad, dependern de la evidencia de cambio que pueda mostrar en los
aprendizajes de los estudiantes y sus condiciones. La relacin entre el impacto esperado
y el real, definir el xito de una iniciativa especfica.
5.6.3. Salidas
Resultados Prcticas educativas El uso de las Tics implica la expectativa razonable de
que ellas permitirn una modificacin sustantiva de las prcticas de enseanza por parte
de los docentes, y de las prcticas de aprendizaje de los estudiantes.
Las oportunidades de acceso y construccin del conocimiento que ofrecen las Tics
implican, para su aprovechamiento eficaz e integral, el desarrollo de nuevas prcticas de
gestin educativa, el despliegue de nuevas estrategias y metodologas pedaggicas. La
literatura documenta abundantemente que all donde las tecnologas simplemente han
sido incorporadas como nuevas herramientas para hacer lo mismo de siempre, los
impactos educativos son escasos o nulos.
Este es un mbito importante de innovacin, en el que el desarrollo de iniciativas TICEDUCACIONALES juega un importante rol catalizador. La conexin de las prcticas de
enseanza y aprendizaje con la experiencia que creciente y cotidianamente tienen los
estudiantes con ambientes digitales, multimediales e interactivos, hace de este
componente un elemento de gran relevancia para conectar los proyectos y los resultados
esperados.
5.6.4 Involucramiento de los Estudiantes Parte de los componentes fundamentales de los
procesos educativos tienen que ver con el compromiso de los estudiantes. Su
participacin y permanencia en los procesos, aunque parezca obvio decirlo, es condicin
necesaria para su xito.

6. MARCO METODOLOGICO:

La educacin ha pasado por cambios, promoviendo cada vez ms la calidad educativa, es la

investigacin que nos aporta la creacin de conocimientos, la que nos permite distinguir
caractersticas de las instituciones y procesos educativos, relacionados con la que
corresponde a psicologa, a la etnografa y a otros conocimientos que pueden ser
aprovechados en el mejoramiento de la educacin y a travs de ella en el desarrollo social y
econmico de la sociedad y con el transcurrir de las dcadas promueve y exige cambios
significativos que generan necesidad de calidad educativa; es as como la investigacin a
travs de sus condiciones formativa e investiga implica el desarrollo del currculo y la
participacin del estudiante en la indagacin disciplinada ; y la investigacin llamada a los
docentes a la realizacin de la teora a la creacin de conocimientos. Es por ello que desde
este punto de vista se logra producir el desarrollo de una comunidad acadmica en la
incorporacin de una herramienta tecnolgica para desarrollar o implementar la
elaboracin de un software didctico para la enseanza aprendizaje y la construccin de un
aprendizaje significativo.
Siendo as, es necesario que dentro de la pedagoga se incorpore esta herramienta y se
desarrollen proyectos que vinculen la teora y la prctica. Por lo tanto este proyecto se viene
desarrollando dentro del PARADIGMA SOCIO-CRITICO, que busca la comprensin,
argumentacin y disposicin de nuevas ideas; se constituye una propuesta de mtodo,
investigacin practica socio critica, partiendo de la indagacin, orientada a mejorar la
prctica educativa como una posibilidad de desarrollar la produccin de conocimiento, y la
transformacin de conductas de los actores protagonistas (estudiantes-maestros), Para
vivenciar el quehacer pedaggico interactuando en el aula de clases como laboratorio y el
maestro como investigador en el aula y dentro del contexto institucional; donde se
reflexionan y analizan las relaciones del estudiante y el proceso enseanza-aprendizaje,
haciendo pertinente el contexto en el cual se interacta desde lo econmico, socio cultura y
poltico. Propiciar la importancia del proyecto y la accin pedaggica como un sendero
pertinente viable que genere conocimiento para interactuar y producir saber.
Est investigacin est orientada por el DISEO METODOLOGICO DE LA INVESTIGACIN
ACCION EDUCATIVA (I.A.E) porque se sita a generar cambios sociales con una mayor o
menor radicalidad.

7. RECURSOS EDUCATIVOS:
7.1. SCRATCH: software diseado para ayudar a los estudiantes a aprender conceptos
informticos mediante el cual se pueden realizar animaciones(con movimiento y sonido),
juegos y lo mas importante es que el estudiante programa dce manera sencilla pero
significativa lo que desee hacer, interactuando con el software.

7.2. CABRI GEOMETRI II: Este programa se desarrolla de forma interactiva, por medio de
ejercicio previamente planteados, donde el estudiante pueda manejar las diferentes
alternativas que brinda dicho software con el manejo de mas de un milln de posibilidades
del uso de las herramientas con que cuenta el sistema.

8. CRONOGRAMA DE ACTVIDADES:

ACTIVIDAD

DESCRIPCIN

Taller de orientacin
del software scratch

A travs de un taller
dirigido, los estudiantes
se familiarizan con el
software, conocen su
funcionamiento
y
aplicacin.
A travs de un taller
dirigido se ensea a los
estudiantes el uso y
aplicacin del software
Cabri Geometryc II
En grupos de
3
estudiantes realizar el
esquema del relieve
africano
con
este
software.
En
grupos
de
3
estudiantes crear una
clase sobre la oracin
simple con este software.
En
grupos
de
3
estudiantes elaborar las
figuras geomtricas con
este software.

Taller de orientacin
del
softwareCabri
Geometryc II

Aplicacin del software

scratch en el rea de
Ciencias Sociales.

Aplicacin del software

scratch en el rea de
Castellano.
Aplicacin
softwareCabri
Geometryc II

del

TIEMPO

RESPONSABLES

5 horas clase

Docentes
de
las
reas de Castellano y
Ciencias Sociales de
los grados 6 a 8

5 horas clase

Docente del rea de

Matemticas de los
grados 6 y 7

2 horas clase

Estudiantes de
grados 7 y 8

2 horas clase

Estudiantes del grado

6

2 horas clase

Estudiantes de
grados 6 y 7

los

los

9. CONCLUSION:
Para nosotros el uso de la TIC a sido un cambio muy importante en el proceso enseanza
aprendizaje, con esta nueva introduccin de esta tecnologa a la educacin hubo un cambio como
decimos coloquialmente de la noche a la maana, cambio que nos a hecho cambiar tambin a
nosotros es decir todos/as debemos estar en la vanguardia de aceptar el cambio ya que es de
mucho beneficios tantos para los/as estudiantes como para los facilitadores que hoy no son el
centro sino un individuo ms del proceso donde todos y todas tendrn el mismo beneficios en
cuanto a los que se esta enseado en el momento.
10. BIBLIOGRAFIA:
10.1. MICHAEL FULLAN, PETER HILL, CARMEL CREVOLA (2006), Breakthrough, Corwin Press.

10.2. ROBERT B. KOZMA (2008) ICT, Educacin Reforma, and Economic Growth: A Conceptual
Framework.

10.3. ROBERT B. KOZMA (2005), Monitoring and Evaluacin of ICT for Educacin Impact: A
Review, en Monitoring and Evaluacin of ICT in Educacin Projecto (Michael Trucano, Editor),
InfoDev, 2005.

10.4. PEI INSTITUCION Educativa Tcnica Fabio Lozano y Lozano, piedras-Tolima. 2013.