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Conclusion gnrale et provisoire :

CC

Ce modeste et bref parcours sur un sujet aussi dterminant que sensible intitul

lvaluation pdagogique des acquisitions des apprenants ou quels techniques et


quels outils mettre en uvre ? savre rellement ncessaire dans les circonstances
actuelles particulirement celles relatives aux besoins et aux attentes du profil vis.
Si certains intervenants dans le domaine de la pdagogie ou certains observateurs
peuvent se permettre le luxe de philosopher sur lapproche privilgie ou sur les
modalits daction adoptes pour rpondre une situation impose aux formateurs que
sont les inspecteurs, ils ne peuvent et ils ne doivent nullement sabstenir de proposer
des alternatives adaptes cette mme situation et ce mme public.
Nous avons, bien entendu, conscience des limites de cette premire intervention
auprs denseignants dont le niveau cognitif actuel ne peut valablement et naturellement
constituer un support solide et/ou un recours sr. Mais linstallation des repres
ncessaires constitutifs de lide dvaluation, de la typologie de cette dernire et de son
mode opratoire constitue en soi une avance apprciable dans lapprhension du sujet
trait et dans la mise en uvre de ses diffrents outils et de ses multiples techniques.
En effet, est-il vraiment inutile ou superflu de :
situer lvaluation sur le plan historique pour identifier son cheminement ?
de lancrer dans les textes officiels en vigueur qui la rgissent ?
savoir objectivement et prcisment ce quest lvaluation ?
prendre connaissance de ses moments et de sa typologie ?
dfinir ses principes fondamentaux de manire plus prcise ?
cerner ses diffrentes fonctions et les finalits correspondantes ?
saisir, mme globalement et provisoirement, le mode opratoire qui en dcoule.. ?
Dautre part, la connaissance dun nombre non ngligeable de mots-cls largement
explicits, le dbat interactif intense ayant caractris cette rencontre et les ressources
bibliographiques communiques aux participants ne sont-ils pas des raisons suffisantes
justifiant lorganisation de ce sminaire ?
Donc, sans tomber dans un optimisme bat et trompeur et sans prtendre un
inventaire exhaustif irralisable, avouons humblement que le plus important, et cest l
lobjectif principal de cette modeste contribution, est de mettre nos praticiens sur le
chemin pouvant les mener vers le maximum de clart et de prcision loin des
hsitations, des ttonnements et des approximations. Si cela est atteint, nous aurons
alors ralis cette initiation vise et destine constituer les principes mthodologiques
de base pour la pratique de lvaluation.
De plus, il est vain desprer des rsultats fiables dune valuation chaud dun
sminaire prliminaire qui reste apparemment marque par un certain impressionnisme
et une certaine sduction inconsciemment exerce par les intervenants et favorablement
accueillie par les participants. Si cela est irrfutablement positif, il ne devrait pas nous
faire perdre de vue que seul le suivi ultrieur et lapprciation postriori peuvent tre
objectifs. En dautres termes, il sagit de temprer lenthousiasme ambiant et de modrer
limpact et la porte de cette premire action de ce genre.
En dernier lieu, il importe de rfuter vigoureusement lide des gnralits et des
lieux communs ou linstallation dans la logique dassistanat qui ne peut saccommoder
des rfrences universitaires en possession de ce profil denseignants.
Lvaluation reste construire et/ou reconstruire et repenser la lumire des
avances notables dans les domaines de la didactique et de la pdagogie. Dit autrement,
lapplication servile ou la modlisation immodre ne peuvent conduire la finalit
premire de lvaluation, celle de rajuster les apprentissages et de rinstaller les
apprenants dans la voie du rapprentissage et de la russite. Sans cela, ce type
dopration demeurera strictement formel et inoprant au niveau pdagogique.