REA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

Programa: Licenciatura de Psicologa

ENFOQUE PSICOLOGICO COGNITIVO CONDUCTUAL
Mtro. Alejandro Ochoa Pimienta

UNIDAD 1 TEORA Y FUNDAMENTOS

1.1.1. Antecedentes Histricos
1.1.2 Elementos tericos centrales. El anlisis de la
estructura de significado
1.1.3 Desarrollo Cognitivo y orientaciones
Psicoteraputicas. Semejanzas y diferencias.
1.1.4 Los fundadores de la psicoterapia cognitiva: Ellis y
Beck
1.1.5. Orgenes, Historia, y cuestiones de la terapia de la
conducta

1.1.1. Antecedentes Histricos

Los orgenes ms remotos de la psicoterapia cognitiva provienen de la filosofa estoica
(350 a.C al 180 d.C) y la filosofa religiosa oriental budista y taosta.
La filosofa estoica fundada por el griego Zenn consideraba indispensable la ciencia
para dirigir la vida, a travs del ejercicio de la virtud. Esta ltima era el bien supremo,
pues su prctica llevaba a la felicidad. Para alcanzar esta meta deban de gobernarse los
estados emocionales extremos (las pasiones) a travs del autodominio.

En Oriente Gautama (Buda) all por el 566 a.C proclamaba sus principios de su
religin atea: el dominio del sufrimiento fsico y emocional a travs del dominio de
las pasiones humanas, que lleva a un estado de insensibilidad e indeterminacin total,
el Nirvana (desnudez, extincin). El budismo afirma que la realidad es construida por
el pensamiento, por los juicios valorativos, que
pueden ser pasionales y generar sufrimiento.

Los empiristas ingleses del siglo XVII (Hume, Locke, .Bacon), resaltan nociones como
que las emociones derivan de las asociaciones de ideas, y que para lograr un nuevo
conocimiento hay que librarse de los prejuicios, es decir de conceptos errneos
preestablecidos.
En los siglos XVIII y XIX dentro de la corriente idealista alemana, autores que resaltan el
papel de la cognicin (significados, pensamientos..) son principalmente Kant (1724-1804)
y Vaihinger (1853-1933)
Kant introduce el concepto de esquema cognitivo: una construccin mental de la
experiencia que refleja al mismo tiempo el mundo real de los objetos y hechos siempre
cambiantes y la lgica subyacente de las categoras que la mente impone a la
experiencia
l argumenta que el conocimiento, por lo tanto los significados personales de la
experiencia humana, son construidos por la mente humana.

Vaihinger, desarrolla la idea de la realidad construida por los esquemas. Para este autor,
la conducta est guiada por metas y guiones ficticios (construcciones simblicas
personales), que tienen por finalidad asegurar la vida humana. Todas estas ideas
tendrn una influencia decisiva sobre Alfred Adler, y a travs de este sobre la futura y
posterior psicoterapia cognitiva.
En el siglo XX la corriente fenomenolgica (Husserl) y la existencial (Heiddeger)
destacan el papel de la experiencia subjetiva en el conocimiento y la existencia, y
resaltan el papel de la conciencia y los actos conscientes.

El filsofo espaol Ortega y Gasset (1883-1955) que en su obra "Ideas y creencias"

(1940) Desarrolla el tema del hombre como instalado en ideas y creencias en unas
circunstancias histricas, desarrollando a travs de ellas una perspectiva personal de
sus circunstancias y vindose esa perspectiva a su vez afectada por esas
circunstancias.

Noam Chomsky (1965) le da un giro radical a la lingstica dominada en su poca. Desde

su planteamiento de la gramtica generativa-transformativa, desarrolla la idea de que el
lenguaje humano posee un potencial creativo que le permite a partir de unos elementos
lingsticos finitos el producir y entender un nmero prcticamente ilimitado de
oraciones.
Segn Chomsky los humanos poseen un sistema innato de reglas del lenguaje, los
universales lingsticos, que conforman la estructura profunda del lenguaje, y que
mediante una serie de transformaciones producen la estructura superficial del lenguaje, es
decir las oraciones.

Orgenes psicolgicos
Psicoanlisis
La psicoanalista K. Horney habla de la "Tirana de los deberas" o exigencias culturales y
familiares internalizadas en las estructuras superyoicas, que juegan un papel relevante en
las neurosis
Para Horney (1950), esas exigencias tendrn un carcter defensivo ante la angustia
bsica generada por un conflicto entre los deseos inconscientes insatisfechos del nio y el
temor a ser rechazado y abandonado. Esos "Deberas" tendran como funcin encaminar

los esfuerzos del individuo a lograr una seguridad (neurtica, falsa) a costa de sus deseos.

Sullivan (1953) desarrolla el concepto de "distorsin para toxica" como un patrn

interpersonal de relacin con otros, que engloba pensamientos y emociones inadecuadas,
derivadas de experiencias tempranas disfuncionales con los progenitores y otras figuras
relevantes.

Psicologa individual:
Es Alfred Adler (1897-1937) quin ms anticip una
psicoterapia cognitiva all por los aos veinte de nuestro siglo. En
su obra "Breves anotaciones sobre razn, inteligencia y debilidad
mental" (Adler, 1928) , que constituye un punto de inflexin en su
obra, desarrolla un modelo cognitivo de la psicopatologa y la
psicoterapia apartndose de los modelos motivacionales
instintivos de su poca.
Esta obra, junto a las publicaciones de Lungwitz, se pueden
considerar como las obras pioneras de la psicoterapia cognitiva.

El adleriano Dinkmeyer (1989) resume los puntos tericos

centrales de la psicologa individual:
1-Toda conducta tiene un proposito
Situacin
Creencia/Meta

Conducta

2- La conducta est regida por un patrn supra ordenado de organizacin de la

experiencia constituido en la infancia: el estilo de vida.
3- La conducta es el resultado de nuestras percepciones subjetivas.
4- La psicologa adleriana es una psicologa cognitiva: relevancia de los significados,
propsitos, creencias y metas personales.
5- La persona es un organismo unificado cuya experiencia y conducta est organizada
por metas. Se propone el "holismo" como expresin de que toda conducta est
interrelacionada entre si (de aqu el trmino de psicologa "individual" del latn
"individuum": individual e indivisible)
6- Las metas de la conducta proporcionan su significado.
7- La psicopatologa supone un modo asocial, inconsciente y egocntrico de perseguir
las metas personales.

Fenomenologa
El filsofo y fundador de la fenomenologa, Husserl define el objeto de estudio de la
misma como el estudio de los fenmenos, entendiendo como tales a las experiencias
de la conciencia.
El mundo exterior es representado en la conciencia.
Esas representaciones subjetivas son el objeto de estudio del fenomenlogo. K. Jaspers
(1913) introduce en psicopatologa y psiquiatra el mtodo Fenomenolgico que
permite, segn este autor, la descripcin de las vivencias subjetivas anmalas del
enfermo psquico.
De esta manera un aspecto relevante de la cognicin, la corriente de fenmenos
vivenciales de la conciencia pasan a ser el objetivo descriptivo fundamental de esta
corriente de pensamientos.

Logoterapia
Frankl (1950) desarroll la logoterapia, esta es una forma en que la persona revisa su
historia personal y el sentido dado a su existencia a travs del desarrollo de
determinados valores existenciales (creativos o realizaciones personales, experienciales
o encuentros con eventos relevantes y actitudinales o afrontamiento de hechos
inmodificables). La misin del terapeuta en la logoterapia ser que el paciente
reconstruya sus significados a travs del proceso de toma de decisiones personales.

Las bases de la neuropsicologa (Luria, 1962, 1973) son:

1- Las funciones psquicas superiores (cognitivas) se desarrollan a partir del

contexto social.
2- El lenguaje proveniente del medio social permite conectar sectores funcionales
del cerebro previamente independientes y que con su integracin generan sistemas
funcionales nuevos.
3- Relevancia de las conexiones entre la corteza cerebral y el sistema lmbico en
los procesos emocionales y cognitivos.

Teora de la personalidad de G.Kelly.

En sus obras "La Teora de los contructos personales" (1955) y "Teora de la personalidad"
(1966), expone que los humanos miran al mundo y a ellos mismos, a travs de pautas o
categoras cognitivas, "los constructos personales". Estos constructos se utilizan para
categorizar los acontecimientos y representan la forma personal de interpretar y actuar en
el mundo. La terapia consiste en una revisin de los constructos empleados por el paciente que
se han convertido en disfuncionales y en ayudarle a formular nuevos constructos ms
funcionales.
Psicologa cognitiva:
En la tradicin de la psicologa evolutiva J.Piaget (1896-1980) dedic prcticamente toda su
obra al estudio del desarrollo cognitivo, sobretodo del pensamiento y la inteligencia. Para Piaget
el individuo v organizando su experiencia y conocimiento en esquemas cognitivos que a travs
de dos procesos fundamentales (asimilacin y acomodacin) se va modificando. El proceso de
desarrollo se inicia a partir de esquemas "sensomotrices" donde el conocimiento est ligado a la
accin directa, y termina en los esquemas de las "operaciones formales" donde se han logrado
niveles de abstraccin ms desligados de la experiencia inmediata.

En los aos sesenta, gracias al influjo de la teora de la informacin, la teora de la

comunicacin, la teora general de sistemas y sobretodo el desarrollo de los ordenadores, la
psicologa en general se hace cognitiva (habra que decir con ms exactitud "se reconstruye como
cognitiva", si tenemos en cuenta los antecedentes anteriormente expuestos). Se concibe al ser
humano no como un mero reactor a los estmulos ambientales, sino como un constructor
activo de su experiencia, un "procesador activo de la informacin" (Neisser, 1967).

El nuevo modelo terico cognitivo resultante es el "Procesamiento de informacin". Las

caractersticas generales de este modelo son (Mahoney, 1974).

Componentes de la personalidad
Filosfico Caractersticas Geno y Fenotpicas

vivencias + y - Creencias
Cognitivo (Atencin, Codificacin,
Almacenamiento, Recuperacin)
Emociones Basicas
(Alegra, Sorpresa, Tristeza, Miedo, Aversin,
Ira)
Conductual Comunicacin Humana (sintctica,
semntica y pragmtica)

Fisiolgico Sistema nervioso parasimptico

La naturaleza de la salud y las alteraciones

psicolgicas

El trastorno psicolgico, como ya ha

quedado expuesto, deriva de las CREENCIAS
IRRACIONALES. Una creencia irracional
se caracteriza por perseguir una meta
personal de modo exigente, absolutista y no
flexible.

CREENCIAS IRRACIONALES PRIMARIAS

Referente a la meta de Aprobacin/Afecto:

"Tengo que conseguir el afecto o aprobacin de las
personas importantes para mi".
Referente a la meta de xito/Competencia o
Habilidad personal:
"Tengo que ser competente (o tener mucho xito), no
cometer errores y conseguir mis objetivos".
Referente a la meta de Bienestar:
"Tengo que conseguir fcilmente lo que deseo (bienes
materiales, emocionales o sociales) y no sufrir por
ello".

CREENCIAS SECUNDARIAS
Referente al valor aversivo de la situacin
"Esto es horroroso, no puede ser tan malo como
parece".
Referente a la capacidad para afrontar la situacin
desagradable:
"No puedo soportarlo, no puedo experimentar ningn
malestar nunca".
Referente a la valoracin de si mismo y otros a
partir del acontecimiento:
"Soy/Es/Son...un X negativo (p.e intil,
desgraciado...) porque hago/hace-n algo indebido".

Distorsiones cognitivas y su efecto

en la disposicin psicolgica
ordinaria

Pensamientos irracionales (iB)

Pensamientos racionales (rB)

Es horrible, espantoso

Es un contratiempo, una contrariedad

No puedo soportarlo

Puedo tolerar lo que no me gusta

Soy un(a) estpido (a)

Mi comportamiento fue estpido

Es un(a) imbcil

No es perfecto(a)

Esto no debera ocurrir

Esto ocurre porque es parte de la vida

No tiene derecho

Tiene derecho a hacer lo que le parezca, aunque preferira

que no hubiese sido as

Debo ser condenado

Fue mi culpa y merece sancin pero no tengo que

ser condenado

Necesito que l(ella) haga eso

Quiero/ deseo/ preferira que el (ella) haga eso, pero

no necesariamente debo conseguirlo

Todo sale siempre mal

A veces, tal vez frecuentemente, las cosas salen mal

Cada vez que ensayo, fallo

A veces fracaso

Nada funciona

Las cosas fallan con ms frecuencia de lo que

deseara

Esto es toda mi vida

Esto es una parte muy importante de mi vida

Motivacin

Auto
Confianza

Atencin

Relaciones
Interpersonales

Estrs
Comunicacin
Cohesin de
equipo

F. Fsico

Nivel de
activacin

F. Mental

Rendimiento Ordinario

Proceso
Fenomenolgico

Procesamiento de la
informacin

Filosfico

Cognitivo

Componentes de la
personalidad desde
la perspectiva
cognitiva

Fisiolgico

Conductual

Modelo terico cognitivo de

Procesamiento de informacin
Mahoney (1974)

Procesos

Estructuras
Categoras

Atencin

Codificacin

Almacenamiento

Recuperacin

Receptor
sensorial
Memoria de
corto plazo

Memoria de largo
plazo

No vemos las cosas tal como son,

las vemos tal como somos
Anais Nin

El modelo A-B-C del funcionamiento psicolgico

Por tanto, no son los acontecimientos externos por lo general (salvo eventos externos o
internos extremos: "terremoto", "dolor extremo los que producen las consecuencias
conductuales, emocionales y cognitivas.
Ms bien el propio sujeto, aplicando su proceso de valoracin personal sobre esos
eventos, es quin en ultima instancia produce esas consecuencias ante esos eventos.

El que esos eventos tengan una mayor o menor resonancia en sus consecuencias, es decir,
que produzcan estados emocionales perturbadores extremos e irracionales o racionales
depender fundamentalmente de las actitudes valorativas (creencias) de ese sujeto
particular.

Esos acontecimientos sern valorados en tanto y en

cuanto impliquen a las metas personales del sujeto.
Ahora bien esas metas podrn ser perseguidas de
modo irracional, produciendo un "procesamiento
de la informacin absolutista" y consecuencias
psicolgicas, o bien siguiendo un "procesamiento de
la informacin preferencial" (Campell,1990) y
consecuencias emocionales saludables.

El que predomine uno u otro "procesamiento de la

informacin" har que el perfil "salud
psicolgica/trastorno psicolgico" vare en cada caso

Demandas

Auto
Confianza

Recursos

Limitaciones

Distorsiones
Cognitivas
Los errores en el
procesamiento de la
informacin derivados
de los esquemas
cognitivos o supuestos
personales recibe el
nombre de distorsin
cognitiva. Bsicamente
seran errores
cognitivos. Beck (1967 y 1979)

1- FILTRAJE/ABSTRACCIN
SELECTIVA ("No soporto
equivocarme", Es horroroso
cuando cometo errores")
A- Qu ha ocurrido otras
veces?. Realmente fue tan malo?
B- Se puede hacer algo si
volviera a ocurrir?

2- POLARIZACIN
("Bueno-Malo", "BlancoNegro")
A- Entre esos dos
extremos, podran existir
puntos intermedios?
B- Hasta qu punto o
porcentaje eso es as?
C- Con qu criterios o
reglas est midiendo esto?

3- SOBREGENERALIZACIN ("Todo el tiempo me grita, ninguno de mis

compaeros me acepta, siempre perdemos, nunca hemos llegado a tiempo")
A- Cuantas veces a sucedido eso realmente?
B- Qu pruebas tiene para sacar esas conclusiones?
C- Donde est la prueba de que las cosas sean siempre as?

4- INFERENCIA ARBITRARIA O
INTERPRETACIN DEL
PENSAMIENTO "Me parece que el
entrenador est enojado conmigo"
A- Qu pruebas tiene para pensar
eso?
B- Podramos comprobar si eso es
cierto?

5- VISIN
CATASTRFICA "Y si
perdiramos de nuevo?
A- Otras veces lo ha pensado,
y qu ocurri en realidad?
B- Qu posibilidades hay de
que ocurra?

6- PERSONALIZACIN Mis compaeros estn hablando entre ellos, seguro se

refieren a mi", No soy tan hbil cmo l"
A- Qu consecuencias tiene compararse cuando sale perdiendo?. Le ayuda en
algo?
B- Qu pruebas tiene para pensar eso?
C- Qu criterios est usando? Es razonable?
D- Podramos comprobar si eso es as?

7- FALACIA DE
CONTROL "No puedo
hacer nada con estos tenis",
Cuando el equipo no anda
bien, toda la responsabilidad
de hacer bien las cosas es
ma"
A- Qu pruebas tiene para
pensar eso?
B- Pueden haber otros
factores que hayan influido
en eso?

8- FALACIA DE JUSTICIA
("l/Ella es injusto/a")
A- Qu pruebas tiene para
mantener ese criterio?
B- Tiene derecho esa persona
a tener un punto de vista
diferente al suyo?
C- En realidad usted no est
tan slo deseando que las cosas
sean de otra manera?

9- FALACIA DE CAMBIO "Si mi compaero cambiara, entonces yo

entonces podra"
A- Qu pruebas tiene para mantener que el cambio dependa de eso?
B- Aunque eso no cambiase, se podra hacer algo?

10- RAZONAMIENTO
EMOCIONAL "Si me siento
mal eso quiere decir que soy un
neurtico"
A- Qu pens para sentirse
as?. Pudo sentirse as a
consecuencia de esa
interpretacin errnea?
B- Sentirse as de qu modo
prueba de que usted sea un X?

11- ETIQUETACIN "Soy/Es un

X, y tan slo un X"
A- Esa calificacin prueba
totalmente lo que es usted o esa
persona?
B- Est utilizando esa etiqueta
para calificar una conducta? Una
conducta describe totalmente a una
persona?
C- Pueden haber otros aspectos o
conductas de esa persona que no
puedan ser calificados con esa
etiqueta?

12- CULPABILIDAD ("Por mi culpa", "Por su culpa")

A- Qu pruebas tiene?
B- Pudieron haber otros factores que intervinieran en ese suceso?
C- Sentirse y creerse culpable, qu cambia de ese asunto?

13- DEBERAS "Yo debo, no

debo, l/Ellos deben.."
A- Qu pruebas tiene para
mantener que eso tenga que
ser as necesariamente?
B- Realmente es tan grave
que eso no sea como debe?.
Podamos comprobarlo?
C- Est usted quizs
confundiendo sus deseos con
sus exigencias? Esa exigencia,
cmo le est perjudicando?

14- FALACIA DE RAZN

"Tengo la razn y no me la
dan"
A- Dgame, para usted qu es
tener la razn?. Y ese criterio
es razonable?
B- Puede tener el otro puntos
de vista diferente?. Los est
escuchando?

15- FALACIA DE RECOMPENSA DIVINA ("Aunque ahora sufra en el

entrenamiento, el da de maana en el juego todo saldr bien y yo tendr mi
recompensa"
A- Se ha puesto a pensar que el oponente tambin s est preparando igual que
usted ? Qu podra hacer usted, en lugar de confiar en un poder divino?
B- Pensar eso puede ser de ayuda o tan solo un consuelo pasajero?

Terapia cognitiva
Reestructuracin cognitiva

Fases de aplicacin

Tcnicas cognitivas

Deteccin de pensamientos automticos

Clasificacin de las distorsiones cognitivas
Bsqueda de evidencia para comprobar la validez de los pensamientos
automticos
Concretizar las hiptesis
Re atribucin
Descentramiento
Des catastroficacin
Uso de imgenes

Definicin

La terapia cognitiva se dirige a identificar,

someter a prueba de realidad y sustituir los
pensamientos distorsionados y las creencias
irracionales.

Los datos bsicos para la terapia cognitiva consisten principalmente en las cogniciones
de los pacientes, fundamentalmente a partir de los pensamientos automticos
(Beck, 1981)
Informes orales del mismo paciente al expresar las cogniciones, emocionales y conductas que
experimenta entre las sesiones y referidos a determinadas reas problemticas;
Los pensamientos, sentimientos y conductas experimentados durante la terapia; y
El material introspectivo o de auto registro escrito por el paciente como parte de las tareas
teraputicas asignadas entre las sesiones.

Terapia cognitiva

Fases de aplicacin
1.

Estrategias de activacin conductual (en caso de depresin grave)

a.

Se inicia la intervencin planificando con el paciente la realizacin diaria de

actividades.

b.

Se explica que realizarlas reducir la depresin

c.

Debern ser sencillas y estructuradas en pasos manejables. Se anticipan obstculos y

se formulan soluciones

d.

Practicar en terapia para facilitar su realizacin

e.

Se sugieren actividades gratificantes y que aumenten el sentido de eficacia personal.

f.

Proporcionar retroalimentacin sobre los efectos de realizar las conductas

Terapia cognitiva
Fases de aplicacin
2. Proporcionar una explicacin cognitiva del
malestar emocional
3.

Fecha

Identificacin y registro diario de pensamientos

automticos disfuncionales
a) Definir y explicar los pensamientos
automticos
b) Utilizar auto registros
Situacin

Pensamientos
automticos

Emociones

Conducta

Terapia cognitiva

Fases de aplicacin:
4.
Debate y puesta a prueba de pensamientos automticos (prueba de
realidad)
a)

Recoger informacin con la intencin de evaluar las evidencias

que corroboren o no los pensamientos

b)

Poner a prueba, mediante tareas para casa, la validez de los

pensamientos negativos
Ejemplos:
a)
b)
c)
d)

Qu evidencia tengo para mantener este pensamiento?

Qu evidencias tengo de que no sea as?
Qu otras casas hay que puedan explicar ese hecho?
Soy totalmente culpable de ese hecho?

Terapia cognitiva
Una vez se empiece a reestructurar, se pide que se elaboren auto registros para
realizar por si mimo el anlisis de los pensamientos
Situacin

5.

Emociones

Pensamientos
automticos

Respuesta racional (interp.

Alternativas)

resultado

Entrenamiento en habilidades conductuales de afrontamiento

a. Solo en caso cuando los pensamientos negativos estn generados por
una deficiencia real de habilidades especificas.

Orgenes, Historia, y cuestiones de la

terapia de la conducta

 Terapia de la conducta y modificacin de la conducta

son sinnimas.
Las tcnicas predominantes de la TC son tan antiguas
como la misma humanidad.
Utiliza los principios bsicos del refuerzo y del
castigo positivo y negativo.
London(1972) sostiene que la TC se contempla mejor
como una conjunto de tcnicas que como un enfoque.

 La terapia de conducta o modificacin de conducta

refleja un enfoque de tratamiento de la disfuncin
clnica y de la conducta desadaptativa.
Los fundamentos de la modificacin de conducta
reflejan diversas posiciones conceptuales sobre la
conducta ( modelo psicodinamico)
A un nivel ms molar ( agradable) se pueden
identificar dos amplias caractersticas ( empleo de
mtodos empricos de investigacin y confianza en
la psicologa del aprendizaje como punto de
arranque del tratamiento.)

 Pavlov condicionamiento clsico Funcionamiento de

las glndulas digestivas Fisilogo antes que Psiclogo
Watson psicologa del comportamiento antes que
psicologa de la introspeccin
Thorndike teora del aprendizaje Ley del Efecto
(conexin estimulo/respuesta) ley del Ejercicio (ms
practica E/R mayor la unin ) Ley de sin Lectura
(ciertas unidades del S N conducen ms que otras)
Skinner Condicionamiento Operante o instrumental

Fundamentos de la modificacin de la
conducta
Siglo XIX desarrollo de ciencias biolgicas que
determinan las bases de enfermedades orgnicas y su
tratamiento.
Estudio del cerebro y de su relacin con las funciones
humanas
Teora sobre la evolucin (Darwin 1859,1871) impacto
en las ciencias biolgicas y sociales, concepto de
adaptabilidad de los organismos a su ambiente y la
continuidad de las especies.
Psicologa del aprendizaje surge como la base critica
para la comprensin de la conducta.

El condicionamiento como un desarrollo

critico
Al comienzo del siglo XIX aumento en Europa la
influencia de la experimentacin e investigacin
cientficas
Ivn M Sechenov sugiri que la conducta poda
explicarse por medio de varios reflejos del cerebro.
Sostena que los complejos reflejos que explicaban la
conducta, se desarrollaban por medio del aprendizaje
Defendi el estudio de los reflejos como una manera
de abordar los problemas de la psicologa y defendi
la aplicacin de los mtodos objetivos de la fisiologa
a los problemas de la psicologa

El condicionamiento como un desarrollo

critico
Ivn P. Pavlov (1849-1936) y Vladimir M. Bechterev
(1857-1927)
Ivn P. Pavlov trabajo sobre la digestin, investigo los
reflejos que implicaban a las principales secreciones
glandulares, encontr que las secreciones gstricas
del perro empezaban a menudo antes de que se le
presentase el estimulo (R C)
Proporciono el modelo metodolgico de trabajo
conductual que se tenia que seguir

El condicionamiento como un desarrollo

critico
Vladimir M. Bechterev (1857-1927) la mayora del trabajo de
Bechterev se centro en los reflejos del sistema motor (msculos
estriados) en lugar de las glndulas y el sistema digestivo
Bechterev se encontr con los reflejos condicionados
(asociativo)
Su mtodo era ms fcilmente aplicable a la conducta humana, ya
que empleaba una descarga elctrica y la flexin del msculo
como el estimulo incondicionado y le respuesta incondicionada
Desarrollo la reflexologia misma que abordo muchos problemas
de la psicologa que incluan explicaciones sobre la personalidad
y sobre la conducta normal y desviada
Ivn M Sechenov, Ivn P. Pavlov y Vladimir M. Bechterev
sealaron la importancia del ambiente como fuente de conductas

El surgimiento del conductismo

Watson (1878-1958) critico el estudio de la conciencia
por medio de la introspeccin, como algo
extremadamente mentalista y subjetivo
Mostr que el conductismo poda abordar distintos
temas de la psicologa, como los pensamientos, las
emociones y los instintos
Considero a la conducta como una serie de reflejos,
esto mismo tuvo un notable valor heurstico, ya que
sugiri que la compleja conducta humana poda
investigarse estudiando los reflejos simples y sus
combinaciones

Psicologa del aprendizaje

En los E U , la psicologa del aprendizaje empez a recibir cada vez ms
atencin y se utilizo para explicar como se adquiran las conductas
Thorndike teora del aprendizaje (Ley del Efecto) sealaba que las
consecuencias satisfactorias fortalecan el lazo entre el estimulo y una
respuesta y que las consecuencias molestas debilitaban dichas conexiones
Guthrie (1935) considero al aprendizaje como una funcin del emparejamiento
repetido de estmulos y respuestas, crea que una respuesta podra establecerse
emparejando repetidamente su ocurrencia con las condiciones estimulares
deseadas
Guthrie recomend practicas para terminar con hbitos no deseados Ejemplo:
para vencer el miedo recomend, el introducir gradualmente estmulos
provocadores de miedo y emparejar respuestas incompatibles con el temor, con
esos estmulos
Mowrer ( teora de los dos factores )esquema de evitacin y escape
B.F. Skinner (1938) desarrollo la conducta operante en una serie de estudios
experimentales (Anlisis experimental de la conducta) teora que se centra en
frecuencia y en la tasa de respuesta

Extensiones del condicionamiento y del

aprendizaje
La relevancia del condicionamiento para la
Psicopatologa, la personalidad y la
psicoterapia se hizo cada vez ms clara con el
paso de los aos, una serie de aplicaciones del
condicionamiento a la conducta clnicamente
relevante y las interpretaciones y extensiones
del aprendizaje a la psicoterapia

La extensin de los paradigmas al

tratamiento
Una extensin especialmente significativa del
condicionamiento fue la investigacin de la neurosis
experimental, que consista en estados inducidos
experimentalmente que se parecan a la conducta
neurtica encontrada en humanos
Masserman (1943) intento integrar los conceptos del
condicionamiento con la Psicopatologa y la teora
psicoanaltica, desarrollo distintos procedimientos
para vencer las reacciones neurticas de los animales,
( modelado, exposicin auto control )

La formalizacin de la terapia de la
conducta

Estimulo Respuesta
Anlisis aplicado de la conducta
Modificacin de la conducta cognitiva
Reforzamiento ( razn fija y variable)
Castigo (costo de respuesta)
Extincin (tiempo fuera)
Control de estmulos (generalizacin y
discriminacin )

 La terapia de conducta o modificacin de conducta

refleja un enfoque de tratamiento de la disfuncin
clnica y de la conducta desadaptativa.
Los fundamentos de la modificacin de conducta
reflejan diversas posiciones conceptuales sobre la
conducta ( modelo psicodinamico)
A un nivel ms molar ( agradable) se pueden
identificar dos amplias caractersticas ( empleo de
mtodos empricos de investigacin y confianza en
la psicologa del aprendizaje como punto de
arranque del tratamiento.)

Conclusiones
Cuando la terapia de la conducta surgi inicialmente
como un movimiento formal, abarcaba diferentes
posiciones conceptuales y distintas tcnicas de
tratamiento
Procedimientos basados en aprendizaje
Una de las caractersticas principales de la modificacin
de la conducta contempornea es un enfoque emprico
sobre el tratamiento y su evaluacin
Los fundamentos de la modificacin de conducta
pueden remontarse fcilmente a modelos de aprendizaje
especficos y a principios metodolgicos con los que
dichos modelos estaban asociados.

El proceso de la evaluacin conductual y la entrevista

conductual
3.1.1 Las fases del proceso de evaluacin conductual
3.1.2 Definicin y descripcin de la entrevista
conductual
3.1.3 Fundamentos conceptuales y Empricos
3.1.4 CRP`S Para la terapia de la conducta
3.1.5 la enseanza de las conductas del rol del
paciente
3.1.6 anlisis e identificacin de la conducta objetivo.

El sujeto en la modificacin de la conducta:

una anlisis conductista
El anlisis de la conducta y el conductismo radical
enfatizan la determinacin ambiental, la conducta de
los sujetos ocurre ( se desarrolla y modifica) en
funcin de ciertas condiciones ambientales.
Es decir aunque la conducta es del sujeto, esta en
funcin de las situaciones circundantes, que pueden
ser el ambiente fsico, cultural y social preexistente (
histrico), que posibilita y determina al sujeto.

Definicin de terapia de conducta

Kazdin
nfasis en los determinantes actuales de la conducta en vez de
los determinantes histricos
nfasis en el cambio de la conducta manifiesta como el
principal elemento por el que se evala el tratamiento
Especificacin del tratamiento en trminos objetivos, de modo
que pueda ser posible la replica del mismo,
Confianza en la investigacin bsica en psicologa, con el fin
de generar hiptesis generales sobre el tratamiento y las
tcnicas teraputicas especificas.
Especificidad en las definiciones y explicaciones, en el
tratamiento y la medicin.

Terapia de conducta
El objetivo es esencialmente educativo, ya que
las tcnicas facilitan un mayor autocontrol.
Porque la terapia de la conducta implica
principalmente la aplicacin de los principios
derivados de la investigacin en la psicologa
experimental y social.

Cuestiones actuales en terapia de la

conducta
Principios del aprendizaje del estimulo respuesta
Relacin entre el condicionamiento clsico y el
condicionamiento operante
Teora de dos factores de Mowrer
Una respuesta de ansiedad se condicionara
clsicamente (primer factor) a determinados
estmulos y, posteriormente, por condicionamiento
operante (segundo factor), la reduccin del miedo,
contingente a la respuesta de evitacin, reforzara
negativamente dicha conducta (evitacin).

Cuestiones actuales en terapia de la conducta

Conductismo metodolgico:
La conducta puede investigarse e explicarse
sin un examen directo de los estados mentales,
este es mediacional, es decir se acepta la
existencia de estados mentales sobre una base
inferencial y las variables mediacionales que
intervienen constituyen la base habitual para la
investigacin formal y la consistencia terica.

Cuestiones actuales en terapia de la

conducta
Conductismo metafsico o radical:
Niega la existencia de estados mentales como
proposiciones tiles. El conductista radical
tiende a no ser mediacional, antimentalista,
nunca inferencial y a favorecer la induccin
sobre la comprobacin formal de las hiptesis.
Tienden a ignorar o rebajar el papel de la
cognicin

Teora del aprendizaje social

determinismo reciproco
Esta teora toma en cuenta dos situaciones, los
derivados de la teora de la auto eficacia y la teora
del modelado.
Determinismo reciproco influencias conductuales,
cognitiva y ambiental.
Como explica este determinismo, la manera en que
las acciones humanas afectan el ambiente.
Teora de la disonancia cognitiva ( Festinger )
Libre albedro vs. Ambiente objecin filosfica y
teolgica.

LOS PROCESOS DE
ASIMILACIN Y
ACOMODACIN
La adaptacin para Piaget consiste en desarrollar dos
procesos de tipo paralelo o simultneo: "Asimilacin y
Acomodacin". La asimilacin supone una
incorporacin de los objetos a los esquemas de
conducta, amoldar hechos de la realidad al patrn de la
estructura o esquema cognitivo de desarrollo.

La acomodacin implica la tendencia del

organismo a cambiar sus respuestas, y por lo tanto sus
esquemas, ante las demandas ambientales. Los
equilibrios y desequilibrios entre los procesos
asimilativos y acomodativos explicaran el desarrollo
cognitivo, la estabilidad y cambio de conducta

Fases generales del proceso

teraputico

LOS INTERVALOS DE RECADA COMO

INDICADORES DEL PROCESO
TERAPUTICO
El indicador ms objetivo que posee la terapia
cognitiva para medir su efectividad son los
periodos "asintomticos" o intensidad
sintomatologa, del cuadro clnico en cuestin, a
lo largo del tiempo
durante, y tras la intervencin teraputica.
Intervalos de recada sintomatologca mayores
supondran cambios cognitivos en:

INDICADORES DEL PROCESO

TERAPUTICO
1- Los crculos interactivos pensamiento-afectoconducta.
2- Distorsiones cognitivas o errores de
procesamiento de la informacin.
3- Esquemas, Asunciones o Supuestos personales.
Recidivas, o recadas ms frecuentes indicaran
un cambio mas superficial e inestable con
incidencia ms superficial que profunda (es decir
mas cerca del punto

FASE DE EXPENTANCIA:
Durante esta fase se intenta establecer la
relacin teraputica. El paciente oscila
continuamente entre la confianza y la
desconfianza con conductas de aproximacin y
evitacin. Tambin este "prueba" al terapeuta
con ciertas demandas o incrementos
sintomatolgicos. El terapeuta ms que
responder directamente a esas demandas
utiliza la empata para hacer saber al paciente
que le comprende y no le rechaza.

FASE DE OPTIMISMO
IRREALISTA:
El paciente suele desarrollar un sentido de la honestidad del
terapeuta y paralelamente unas expectativas irrealistas sobre la
resolucin de sus problemas por el terapeuta (exclusivamente)
y en un corto intervalo de tiempo.
El terapeuta sita aqu la socializacin de la terapia
(formalmente como es habitual en la R.E.T o C.T o ms
informalmente como en la terapia cognitiva de Wessler.)
Este explica los principios de la psicoterapia cognitiva como
un proceso de
aprendizaje costoso y no exento de dificultades (encuadre).

FASE DE ESPERANZA Y
ESFUERZO CONSTRUCTIVO:
En ella se establece el empirismo colaborativo
y las tareas para casa. El paciente aporta datos
(p.e autorregistros), el terapeuta sugiere
intervenciones, el paciente las desarrolla y se
revisan sus resultados. En esta fase los
desequilibrios son frecuentes, especialmente
mientras ms se trabaja cerca y con los
supuestos personales.

FASE DE TERMINACIN:
En ella son frecuentes las recadas en la
sintomatologa inicial, mas intenso si el
paciente ha desarrollado una concepcin de
dependencia del terapeuta. El terapeuta trabaja
la separacin de modo gradual (p.e revisiones
a intervalos mayores) y trabaja con el paciente
su preparacin a las recadas y extensin o
generalizacin de sus nuevas habilidades.

- Historia clnica para la C.T- (Fig. 10)

1. DATOS DE FILIACIN (Nombre, edad, trabajo..etc)
2. ENUMERACIN DE LOS SNTOMAS:
- Nivel cognitivo
- Nivel afectivo
- Nivel conductual
- Nivel motivacional
- Nivel fsico
.Datos objetivos (p.e B.D.I)
.Diagnostico (p.e DSM-IV/CIE-10)
3. REAS AFECTADAS EN LA VIDA DEL SUJETO (Trabajo, familia..)
4. HISTORIA DE LA QUEJA ACTUAL Y EPISODIOS PREVIOS:
- Atribucin sobre los problemas.
- Historia del problema.
- Episodios previos similares.
- Tratamientos anteriores y otros tratamientos actuales.
5. OTROS PROBLEMAS (Trabajo, matrimonio..)
6. HISTORIA FAMILIAR:
- Antecedentes psquicos y fsicos. Tratamientos seguidos.
- Relaciones del paciente con sus familiares y percepcin que tiene de ellos
(carcter, apoyo..).
7. HISTORIA PERSONAL:
- Conceptualizaciones del paciente (p.e atribuciones, categorizaciones).
- Historia familiar, social, laboral, educacional y sexual-afectiva.

Tcnicas conductuales

Tcnica de sensibilizacin sistemtica.

Moldeamiento roll playing
Entrenamiento asertivo
Programacin de actividades incompatibles
Escala de dominio/Placer
Asignacin de tareas graduadas
Exposicin in situ

El proceso de la evaluacin conductual y la entrevista

conductual
3.1.1 Las fases del proceso de evaluacin conductual
3.1.2 Definicin y descripcin de la entrevista
conductual
3.1.3 Fundamentos conceptuales y Empricos
3.1.4 CRP`S Para la terapia de la conducta
3.1.5 la enseanza de las conductas del rol del
paciente
3.1.6 anlisis e identificacin de la conducta objetivo.

El sujeto en la modificacin de la conducta:

una anlisis conductista
El anlisis de la conducta y el conductismo radical
enfatizan la determinacin ambiental, la conducta de los
sujetos ocurre ( se desarrolla y modifica) en funcin de
ciertas condiciones ambientales.
Es decir aunque la conducta es del sujeto, esta en
funcin de las situaciones circundantes, que pueden ser
el ambiente fsico, cultural y social preexistente (
histrico), que posibilita y determina al sujeto.

El sujeto en la modificacin de la conducta:

un anlisis conductista
De ah la importancia de analizar la conducta mediante
el anlisis funcional, es decir, a partir de las
especificaciones de las condiciones ambientales de las
cuales depende
Esto en la formula Orteguiana es : Lo cierto y evidente
es la coexistencia de mi yo y mis circunstancias, de
modo que para salvarme a mi, necesito salvar al mundo
en donde estoy
En trminos de Skinner. La pregunta relevante es acerca
del control, de cmo se puede crear, mantener,
modificar o extinguir la conducta a travs de cambios
conductuales

El sujeto en la modificacin de la conducta:

una anlisis conductista
La libertad del sujeto esta organizada en el
mundo en el que (co) existe. De modo que las
necesarias operaciones en el entorno, son
seleccionadas, moldeadas, mantenidas y
modificadas segn sus consecuencias,
tcnicamente denominadas refuerzos.

Contingencias relaciones de equivalencia y

significado
Al anlisis debe de incluir adems cierta condiciones
en cuya presencia la conducta logra sus efectos. son
los estmulos discriminativos, relativos a la ocasin y
a la seleccin de las acciones apropiadas, es decir
junto a los estmulos consecuentes reforzantes, el
anlisis de la conducta requiere de las
especificaciones d ciertos estmulos antecedentes
discriminativos.
Esquema A B C

Conducta verbal y terapia

Anlisis funcional del lenguaje
Tipo de conducta verbal de acuerdo a las
condiciones antecedentes especificas, y con las
consecuencias producidas
Las clases de conducta verbal definidas tienen
gran importancia en el anlisis de la
psicoterapia
Crear, Agregar o Distorsionar

El proceso de la evaluacin conductual

Pasos para la realizacin de una evaluacin
conductual.
Seleccin y descripcin de las conductas
problema
Seleccin de las tcnicas de intervencin con
las que se incidir sobre las conductas
descritas en el paso anterior
Valoracin de los efectos producidos por la
intervencin realizada

Las fases del proceso de evaluacin

conductual
Solicitar al paciente que ponga ejemplos del
problema del que se queja o de cosas que
deberan de ocurrir para que este mejorara
Lazarus por su parte solicita al paciente que
seale tres cosas en que su vida podra mejorar

Establecimiento de metas
Rosen y Proctor (1981) diferenciaron tres tipos
de resultados
Resultados finales: hacen referencia a los
criterios utilizados para considerar el
tratamiento como un xito. Estos resultados
debern tener por lo tanto validez clnica y
social, as los cambios logrados directa o
indirectamente debern ser clnicamente
relevantes y socialmente significativos

Establecimiento de metas
Resultados intermediarios: son aquellos que
facilitan la continuacin del tratamiento o posibilitan
la aplicacin de determinadas tcnicas de
intervencin
Resultados instrumentales: aquellos que son
suficientes para alcanzar otros resultados sin
intervencin adicional, deben poseer validez clnica
en el sentido de que con su consecucin se logre
afrontar con xito las respuestas clnicas que se
persiguen

Establecimiento de metas
Las conductas objetivo hacen referencia a
aquellas variables concretas de la conducta o del
contexto en el que esta sucede y sobre las que se
enfoca el tratamiento

Anlisis de las conductas problema

Desde el punto de vista del paciente o psicoteraputico, los
problemas que se plantean son de dos tipos
Quejas y Demandas
Quejas: Se refieren a lo que va mal y se quiere eliminar a lo
que causa problemas, a lo negativo y molesto
Demandas: hacen referencia a lo que se quiere adquirir, a lo
positivo, las demandas no siempre coinciden con la
eliminacin de lo que constituye una queja
En trminos generales se puede decir que toda queja encierra
una demanda

Anlisis de las conductas problema

Ambas se expresan en trminos de clases de
conductas o capacidades
Ejemplo se pasa el da sentado, no hace ms que
llorar
No soy capaz de o me gustara poder
En la evaluacin conductual lo que un paciente
experimenta como un sentimiento de malestar, se
conceptualiza como respuestas especificas a nivel
motor, cognitivo y fisiolgico

Anlisis de las conductas problema

Diferencia entre motivo de consulta, conductas
problema y puntos sobre donde se incidir la
intervencin.
Enfoque centrado en el problema y
constructivo

Eleccin de las conductas meta

Deben modificarse comportamientos que son fsica, social o
econmicamente peligrosos para el paciente.
Se debe de modificar una determinada conducta si as se
flexibiliza el repertorio del paciente
Una conducta es anormal y debe modificarse si es aversiva para
el propio sujeto o para otros
La conducta a implantar en lugar de la conducta problema debe
de establecerse en trminos positivos y constructivos
Deben de obtenerse niveles ptimos de funcionamiento
Se deben de seleccionar para su modificacin nicamente
aquellas conductas que el contexto continuara manteniendo
Solo se consideran conductas objetivo, aquellas que son
susceptibles de ser tratadas

La prioridad en las conductas objetivo

La conducta que resulte ms molesta para el
paciente
La conducta ms fcil de modificar ya que los
resultados rpidos motivaran al paciente
La conducta que produzca la mxima
generalizacin de los efectos teraputicos
La primera conducta de la cadena en el caso de
que varias conductas constituyan una cadena
corportamental

La estrategia del anlisis funcional

Ejemplo:
1- Ejecucin de rutinas sin implemento
2- Ejecucin de rutinas con implemento
3- Ocupacin del tiempo libre dentro del entrenamiento
4- Adherencia al entrenamiento
5- Bsqueda de aprobacin por parte de la entrenadora
6- Relacin de apego madre hija
7- Evolucin y desarrollo de la ejecucin y la interrelacin entre las gimnastas padres entrenadoras
8- Aprobacin o desaprobacin de los padres de las nias de las decisiones de las entrenadores
9- La eleccin de la msica de la rutina por parte de la entrenadora y no de las nias
10- La intromisin de los padres en la evaluacin de las rutinas
11- La ausencia de reforzadores positivos por parte de la entrenadora
12- La bsqueda del error y no del acierto por parte de la entrenadora
13- La constante permanencia de los padres en la zona de entrenamiento
14- alteracin de la cohesin de equipo provocada por comentarios denostativos

Tabla 2 Anlisis Funcional de Factores Coadyuvantes

Los nmeros indican la contribucin especifica de factores
segn tabla 1

Entrenador
5 7 8 9 11
12

Padres
de familia
6 7 8 10
13 14

Asistent
e
7 8 9 11
12

Equipo de
gimnasta
s
479

Metodolog
a
7 8 9 11 12

Implemento
s
Tcnicos
2

aro

cuer
da
pel
ota

Rutina
de baile
1
Espacio de
entrenamiento
compartido
3

Evaluacin de los resultados del

tratamiento
La importancia de realizar una valoracin de los resultados
La calidad del servicio al paciente se mejora, ya que la valoracin
proporciona informacin acerca de la magnitud y direccin de los
cambios
Cuando la valoracin se realiza tras la terminacin de la
intervencin, permite apreciar el grado en que se han alcanzado
las metas utilizadas dentro del tratamiento.
La valoracin normativa realizada sobre los procedimientos de
intervencin nos da seguridad acerca de su calidad y permite
diseminar mejor los tratamientos como productos psicolgicos
Propicia la realizacin de valoraciones sistemticas y
cuidadosamente realizadas permite avanzar las ciencias clnicas y
contribuye al aumento de nuestros conocimientos tcnicos
aplicados.

Entrenamiento en Habilidades Sociales

(EHS)

Habilidad social (HS)

Concepto:
Conjunto de conductas emitidas en un contexto
interpersonal con las que expresamos
sentimientos, deseos, opiniones, o derechos de
un modo adecuado y respetando a los dems,
resolviendo problemas inmediatos de la
situacin.

Habilidades sociales
Clases de respuestas socialmente habilidosas:
Decir no
Pedir favores y hacer peticiones
Iniciar, mantener y terminar conversaciones

Hacer y aceptar cumplidos

Expresar amor, agrado y afecto
Defender los propios derechos
Rechazar peticiones
Expresar opiniones personales, incluso el desacuerdo
Expresin de molestia, desagrado y disgusto
Peticin de cambio de conducta al otro
Disculparse o admitir ignorancia
Afrontar las criticas

Elementos componentes de las HS

Componentes no
verbales

Componentes
paralingsticos

Componentes verbales

Mirada/contacto ocular

Volumen

Verbalizaciones positivas

Latencia de la respuesta Tono

Expresin en primera persona

Sonrisas

Claridad

Claridad

Gestos

Duracin de la respuesta

Peticiones de nueva conducta

Expresin facial

Pasusas/silencios

Iniciar la conversacin

Postura

Fluidez

Ofrecimiento de alternativas

Distancia/proximidad

Humor

Asentamientos con la
cabeza

Refuerzos verbales

Habilidades sociales
Tres estilos de respuestas:
Pasiva
Asertivo
Agresivo

Estilos de respuesta
Pasivo

Asertivo

Agresivo

Conducta no verbal

Conducta no verbal

Conducta no verbal

Ojos que miran hacia abajo,

voz baja, vacilaciones,
gestos desviados, evita la
situacin, retuerce la
manos, risas falsas

Contacto ocular directo, nivel

de voz conversacional, habla
fluida, gestos firmes, postura
erecta, mensajes en primera
persona, respuestas directas a
la situacin, verbalizaciones
positivas

Mirada fija, voz alta,

habla fluida,/rpida,
enfrentamiento, gestos
de amenaza, postura
intimidatoria

Conducta verbal

Conducta verbal

Conducta verbal

Quizs, supongo, me
pregunto si podramos, te
importara mucho, ehh.

Pienso, siento, quiero,

hagamos, Cmo podemos
resolver esto?

Haras mejor en, haz, si

no lo haces, deberas,
mal,

Efectos

Efectos

Efectos

Conflictos interpersonales,
depresin, desamparo,
imagen pobre de si mismo,
tensin, pierde
oportunidades

Resuelve problemas, se siente

agusto con los dems y
consigo mismo, satisfecho,
relajado, se siente con control,
fabrica oportunidades

Conflictos
interpersonales, culpa,
frustracin, imagen
pobre de si mismo,
soledad, desagrada

Entrenamiento en Habilidades Sociales

Concepto:
Intento directo y sistemtico de ensear estrategias y
habilidades interpersonales a los individuos con la intencin
de mejorar su competencia en situaciones sociales. (Curran,
19865).

Objetivo:
Aumentar la conducta adaptativa y pro social enseando las
habilidades necesarias para una interaccin social exitosa con
el fin de conseguir la satisfaccin interpersonal

Entrenamiento en Habilidades Sociales

Premisas del EHS
Las relaciones interpersonales son importantes para el
desarrollo y el funcionamiento psicolgico
La falta de armona interpersonal puede conducir a
perturbaciones psicolgicas

Ciertos estilos interpersonales son mas adaptativos que

otros y pueden ensearse
Una vez aprendidos estos estilos, el individuo mejorara
su competencia en situaciones especificas
La mejora de la competencia interpersonal puede
contribuir a la mejora del funcionamiento psicolgico

Entrenamiento en Habilidades Sociales

Factores que intervienen en la conducta
socialmente inadecuada:
Las respuestas habilidosas no estn presentes en el
repertorio de respuestas del individuo
Ansiedad condicionada
Autoevaluaciones negativas con acompaamiento de
pensamientos autoderrotistas
Falta de motivacin para actuar apropiadamente en una
situacin
El individuo no esta seguro de sus derechos o no los
conoce
Obstculos ambientales

Entrenamiento en Habilidades Sociales

El proceso del EHS debe implicar en su
desarrollo completo:
Entrenamiento en habilidades

Reduccin de la ansiedad en situaciones sociales

problemticas
Reestructuracin cognitiva

Entrenamiento en Habilidades Sociales

Concepto:
Intento directo y sistemtico de ensear estrategias y
habilidades interpersonales a los individuos con la intencin
de mejorar su competencia en situaciones sociales. (Curran,
19865).

Objetivo:
Aumentar la conducta adaptativa y pro social enseando las
habilidades necesarias para una interaccin social exitosa con
el fin de conseguir la satisfaccin interpersonal

Entrenamiento en Habilidades Sociales

Etapas del EHS
1. Identificar las reas especificas en las que el paciente
presenta dificultad. Determinar la naturaleza del
problema.

2. Analizar el motivo por el cual el individuo no se

comporta de forma socialmente adecuada
3. Informar al paciente sobre la naturaleza del EHS,
sobre los objetivos a alcanzar con la tcnica y sobre
lo que se espera de l

Entrenamiento en Habilidades Sociales

Etapas del EHS:
5. Desarrollar un sistema de creencias que genere un respeto por los
propios derechos personales y por los derechos de los dems.
6. Distincin entre conductas asertivas, pasivas y agresivas
7. Reestructuracin cognitiva de la forma de pensar en situaciones
concretas
8. Ensayo conductual de respuestas asertivas en situaciones
determinadas

Paquete bsico del EHS

1. Modelado
Aprendizaje por observacin

2. Juego de roles

Representacin de papeles
Ensayo de conducta

3. Retroalimentacin sobre e desempeo

Informacin sobre los aspectos bien realizados y
sobre los que hay que trabajar

4. Reforzamiento
5. Tareas para casa

Generalizacin de la conducta