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NDICE DE
CONTENIDOS

NDICE DE CONTENIDOS
x : Aprendizaje Central x: Aprendizaje Secundario
Aprendizajes esperados

2. Adquirir un mayor dominio de sus


capacidades corporales, desarrollando en
las habilidades motoras gruesas el control
dinmico en movimientos y
desplazamientos, alternando diferentes
velocidades, direcciones, posiciones e
implementos, apreciando sus progresos.

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Motricidad y vida saludable

3. Disfrutar y experimentar el bienestar que


produce la actividad fsica al ejercitar sus
destrezas corporales con diferentes
aparatos y obstculos.

Subncleos

Adquirir en forma gradual una autonoma que le permita valerse adecuada e integralmente en su medio, a travs del desarrollo
de la confianza y de la conciencia y creciente dominio de sus habilidades corporales, socioemocionales e intelectuales.

Objetivo General

Autonoma

Ncleos

FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL

1. Coordinar con mayor precisin y eficiencia


sus habilidades sicomotoras finas,
ejercitando y desarrollando las
coordinaciones necesarias, de acuerdo con
sus intereses de exploracin, construccin,
de expresin grfica de sus
representaciones y de recreacin.

MBITOS

MATERIAL
FOTOCOPIABLE
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4. Adquirir destrezas en el uso de algunos


instrumentos punzantes, cortantes, de
carpintera y jardinera, en sus respectivos
contextos de empleo, tomando los
resguardos necesarios para su uso
adecuado y seguro.

Orientaciones pedaggicas
Es muy importante que los adultos consideren los distintos significados que la actividad motora puede tener para los nios. Esto contribuir a
apoyarlos en el desarrollo de una percepcin adecuada de sus recursos corporales, de sus posibilidades y limitaciones, siempre en permanente
transformacin; tambin, a generar las condiciones para que los nios y nias puedan expresarse con libertad y progresar paulatinamente en
sus habilidades motoras y de coordinacin.

Respecto a la lateralidad (proceso de definicin de la predominancia de uno de los lados del cuerpo), es importante tener presente que los nios
pueden usar indiscriminadamente ambos lados. Espontneamente irn manifestando el uso de una de las dos manos y definindose como
zurdos o diestros. Esta definicin debe ser acogida por los adultos, sin imponer el uso de una mano u otra.

Para promover el desarrollo de la motricidad y la coordinacin, los adultos deben favorecer diferentes tipos de movimientos asociados a
actividades ldicas y recreativas.

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Las experiencias que se ofrezcan a los nios y nias deben evitar que los movimientos sean enmarcados en modelos de comportamiento
estereotipado, asociados tanto al gnero masculino o femenino como a tcnicas utilizadas en determinados deportes.

Es importante fomentar, en las nias y nios, prcticas que se relacionan con el cuidado de s mismos y de su medio y, con la comprensin del
desarrollo de un estilo de vida saludable; ello contribuye a que asuman un enfoque proactivo en su seguridad y bienestar.

5. Expandir sus capacidades motoras y de


coordinacin, ejercitando sus habilidades
de fuerza, resistencia y flexibilidad con o sin
implementos livianos, en pequeos y
grandes volmenes, en espacios al aire libre
y en contacto con la naturaleza.
6. Reconocer progresivamente las
posibilidades y caractersticas de su cuerpo
para lograr la conciencia de su esquema
corporal y definir su lateralidad, de modo
de ser crecientemente competente en su
actuar.

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7. Distinguir aquellos alimentos que aportan


mayores beneficios para su salud,
adquiriendo conciencia de las
caractersticas que stos deben tener para
ser consumidos.

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En relacin a la prevencin de riesgos, es adecuado generar permanentes espacios de conversacin en los que los nios en conjunto busquen y
discutan posibles situaciones que podran atentar contra su seguridad, anticipando algunas acciones que podran realizar en esos casos.

Es importante que el adulto cree condiciones fsico ambientales y ofrezca oportunidades concretas que pongan al nio en situacin de cuidado y
preocupacin por su salud. Este aspecto puede ser abordado a partir de mltiples actividades cotidianas: la higiene personal, el aseo de los
espacios, la limpieza de los materiales de uso diario, los momentos de alimentacin, el desarrollo de ejercicios y actividades al aire libre, la
experimentacin del bienestar fsico, entre otros.

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x : Aprendizaje Central x: Aprendizaje Secundario

Iniciativa y confianza

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Orientaciones pedaggicas

8. Identificar las condiciones que caracterizan


a los ambientes saludables, tomando
conciencia progresiva de cmo stas
contribuyen a su salud.

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Para promover la comprensin de estilos de vida saludables es importante que los nios relacionen hbitos, ambientes y alimentos con un sano
crecimiento y desarrollo. Para esto se sugiere realizar actividades fsicas y de aventura al aire libre, organizar el cultivo de algunos vegetales y
plantas, entre otros, en un contexto donde se aprecie el cuidado de la naturaleza.

9. Identificar objetos y situaciones de riesgo


que pueden atentar contra su bienestar y
seguridad, buscando algunas alternativas
para enfrentarlas.

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La autonoma se ve favorecida cuando el adulto entrega responsabilidades de progresiva complejidad y referidas a distintos mbitos (referidos a
s mismos, a los dems, al ambiente de trabajo) posibilitndoles que aprecien sus logros y esfuerzos.

1. Proponer juegos y actividades, sugiriendo


formas de organizarlos y de realizarlos de
acuerdo a sus intereses e ideas.

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Es muy importante que los adultos consideren diferentes medios o recursos para que los nios tengan opciones divergentes en la realizacin de
sus actividades.

2. Adquirir confianza ante situaciones,


personas o experiencias nuevas, ampliando
sus campos de conocimiento, relaciones y
acciones.

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Para promover los acuerdos es necesario generar climas de trabajo dialogados, donde los nios experimenten el respeto y el espacio personal
como algo concreto.

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4. Proponer ideas y estrategias para contribuir


a resolver situaciones que le permitan llevar
a cabo sus iniciativas y propuestas.

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5. Manifestar seguridad para sostener sus


ideas, enriquecerlas con aportes de otros, y
llevar a cabo sus proyectos.

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6. Manifestar iniciativa en la configuracin de


ambientes y situaciones que le producen
bienestar y especial agrado.

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7. Anticipar algunas de sus acciones,


organizndolas para mejorar la realizacin
de sus iniciativas e intereses personales y
colectivos.

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8. Regular y adaptar su comportamiento en


funcin de las necesidades de los dems y
las normas de funcionamiento grupal,
logrando progresivamente una
autorregulacin de sus acciones.

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3. Identificar algunas de sus capacidades para


realizar diferentes acciones y llevar a cabo
proyectos en los que las aplica.

Subncleos

Adquirir en forma gradual una autonoma que le permita valerse adecuada e integralmente en su medio, a travs del desarrollo
de la confianza y de la conciencia y creciente dominio de sus habilidades corporales, socioemocionales e intelectuales.

Objetivo General

Autonoma

Ncleos

FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL

MBITOS

Aprendizajes esperados

Las experiencias que se ofrezcan a los nios y nias deben siempre considerar el respeto y tolerancia como principio regulador de las acciones.

Es importante fomentar en las nias y nios prcticas que se relacionan con el cuidado de s mismos y de su medio, y con la comprensin del
desarrollo de un estilo de vida saludable; ello contribuye a que asuman un enfoque proactivo en su seguridad y bienestar.

En relacin a la prevencin de riesgos, es adecuado generar permanentes espacios de conversacin en los que los nios, en conjunto, busquen y
discutan posibles situaciones que podran atentar contra su seguridad, anticipando algunas acciones que podran realizar en esos casos.

Es importante que el adulto cree condiciones fsico ambientales y ofrezca oportunidades concretas para que el nio se sienta confiado y seguro
de decir lo que piensa.

Para promover la comprensin de estilos de vida saludables es importante que los nios relacionen hbitos, ambientes y alimentos con un sano
crecimiento y desarrollo.

Para favorecer un actuar responsable, el adulto deber dar el ejemplo en todas y cada una de sus acciones. Cumplir las promesas y actuar en
conformidad entre lo que se dice y lo que se hace.

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CONTENIDOS

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x : Aprendizaje Central x: Aprendizaje Secundario
Aprendizajes esperados

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9. Manifestar progresiva independencia y


responsabilidad en relacin al cuidado de
su cuerpo, de s mismo y de sus
pertenencias, de los dems y del medio
ambiente.

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10. Responsabilizarse gradualmente de sus


actos, estableciendo relaciones entre sus
acciones y las consecuencias de ellos en las
personas o el medio.

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11. Asumir compromisos y establecer acuerdos


en consideracin a s mismos, a los otros y
a su medio.

Reconocerse y apreciarse

Subncleos

Objetivo General

Identidad

Ncleos

FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL

MBITOS

12. Perseverar en la realizacin de sus


actividades, buscando los medios
adecuados que le permitan concluir los
proyectos que inicia.

Orientaciones pedaggicas
Para potenciar en los nios sus actos independientes e iniciativas, los adultos deben dar confianza y brindar distintas oportunidades,
permitindoles que cometan errores, dispongan del tiempo necesario y ensayen nuevas alternativas como parte de su proceso de aprendizaje.
Los juicios que se emitan deben ser constructivos y positivos, evitando actitudes descalificatorias respecto a lo que ellos realizan.

Es relevante que nias y nios vayan reconociendo sus fortalezas. Para ello los adultos deben crear situaciones en las cuales los nios evidencien
sus cualidades, sus buenas ideas, lo que sabenrespecto a algn tema, o lo que saben hacer, haciendo ver que todos pueden realizar
acciones por s mismos y adecuadamente.

La autonoma se ve favorecida cuando el adulto entrega responsabilidades de progresiva complejidad y referidas a distintos mbitos (referidos a
s mismos, a los dems, al ambiente de trabajo) posibilitndoles que aprecien sus logros y esfuerzos.
Es igualmente importante ofrecer, a los nios y nias, oportunidades de aprendizaje que incentiven el que sean propositivos, tomen decisiones
y organicen y anticipen sus acciones. Para esto se pueden usar diversos recursos que van desde hacer preguntas alusivas, hasta el empleo de
ciertos paneles, hojas de planificacin o sus propios dibujos.

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1. Iniciarse en la aceptacin de sus


caractersticas corporales, expresndose a
travs de diversas formas, contribuyendo as a
la construccin de su imagen corporal.

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Los adultos deben tener altas expectativas de las posibilidades de las nias y nios en todos los planos, y dar seales claras acerca de sus
potencialidades, preocupndose de que los nios puedan superar los desafos, perseverando y desarrollando tolerancia a la frustracin.

2. Reconocer progresivamente sus principales


fortalezas, conocimientos, temticas,
capacidades y actitudes, expresndolas y
aplicndolas en sus actividades diarias.

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Los adultos favorecern una autoestima positiva en los nios en la medida en que estos, junto con participar de situaciones estables y
previsibles, sean incentivados y apoyados para enfrentar situaciones nuevas que tengan cierto grado de incertidumbre y de aventura.

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Para favorecer que los nios y nias descubran y respeten tanto sus caractersticas e intereses personales como las caractersticas e intereses de
los dems, es necesario que expresen, en diversas oportunidades y a travs de distintas formas, el conocimiento que van adquiriendo de sus
caractersticas fsicas, gustos, temas que les interesan y personas que les son significativas. Para esto se pueden emplear diversos juegos, cantos,
mmicas y situaciones de expresin y representacin.

4. Tomar conciencia progresiva de su identidad


sexual, a travs de sus caractersticas
corporales.

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Para avanzar en el proceso de identificacin de sus caractersticas fsicas y aceptacin de su imagen corporal, es importante que los adultos
propicien actividades tales como el ejercicio fsico, el baile, la mmica y la dramatizacin; todos estos son recursos que permiten al nio valorar
su cuerpo y las posibilidades que ste le ofrece.

5. Apreciar positivamente su gnero y respetar


al otro en situaciones de la vida cotidiana,
ampliando el conocimiento de las
caractersticas femeninas y masculinas en
diferentes contextos culturales.

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6. Identificar y ampliar algunos recursos de tipo


personal: buen humor, creatividad y apertura
a la ayuda de los dems, que contribuyen a la
convivencia y bienestar general.

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3. Distinguir las emociones y sentimientos, en s


mismo y en los dems, en situaciones
vivenciales y, en imgenes y narraciones.

Para favorecer que nios y nias expresen libremente sus sentimientos, sus propias opiniones o sugerencias, es importante que el adulto cree
condiciones para que sean escuchados, aceptados y respetados en sus diferencias.

En relacin a la identidad de gnero que se va formando principalmente en el contexto familiar, es muy importante no caer en estereotipos
rgidos (las nias hacen slo esto, o los nios no hacen esto otro, etc.), sino ms bien ampliar flexiblemente el conocimiento de los roles y
funciones que en la sociedad desempean mujeres y hombres.

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x : Aprendizaje Central x: Aprendizaje Secundario

7. Apreciar los resultados de sus ideas, acciones y


de los compromisos asumidos, identificando
los logros alcanzados.

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Manifestar su singularidad

8. Identificarse y expresarse como un nio o nia


que al igual que otros nios del mundo deben
tener oportunidades para acceder a los
Derechos del Nio.

Subncleos

Desarrollar progresivamente una valoracin positiva de s mismo y de los dems, basada en el fortalecimiento de vnculos afectivos con personas significativas que lo aceptan como
es, y que lo apoyan y potencian en la conciencia de ser una persona con capacidades, caractersticas e intereses singulares, a partir de los cuales puede contribuir con los dems.

Objetivo General

Identidad

Ncleos

FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL

MBITOS

Aprendizajes esperados

Orientaciones pedaggicas

Es importante para el desarrollo de la tolerancia que los adultos permitan que los nios expresen sus frustraciones. Frente a estas expresiones lo
recomendable es aceptar, respetar y comprender los sentimientos de los nios, apoyndolos para el manejo adecuado de sus comportamientos
en un contexto donde se consideren las necesidades de todos.
En la creacin de ambientes humanos gratos que favorezcan la expresin total de las fortalezas de los nios, es relevante que los adultos se den
la oportunidad para expresar su propio buen humor y alegra en situaciones autnticas y adecuadas a los nios, incentivndolos a manifestar
actitudes similares.
Para favorecer que los nios y nias descubran y respeten tanto sus caractersticas e intereses personales como las caractersticas e intereses de
los dems, es necesario que expresen, en diversas oportunidades y a travs de distintas formas, el conocimiento que van adquiriendo de sus
caractersticas fsicas, gustos, temas que les interesan y personas que les son significativas. Para esto se pueden emplear diversos juegos, cantos,
mmicas y situaciones de expresin y representacin.

1. Manifestar sus preferencias, diferenciando


aquellas situaciones, temticas, actividades,
juegos y proyectos que le producen especial
agrado e inters de acuerdo a sus necesidades
afectivas y cognitivas.

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2. Organizarse para llevar a cabo aquellos


proyectos que le producen especial agrado e
inters, expresando sus motivos.

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3. Preocuparse de su presentacin personal en


aspectos especficos tales como higiene,
peinado, orden de su vestuario, entre otros.

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La educadora debe velar por un ambiente educativo donde prime la valoracin positiva en las interacciones, evitando las comparaciones, la
desvalorizacin, el estigmatizar o ridiculizar.

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Para favorecer que nios y nias expresen libremente sus sentimientos, sus propias opiniones o sugerencias, es importante que el adulto cree
condiciones para que sean escuchados, aceptados y respetados en sus diferencias.

5. Expresar y comunicar caractersticas de s


mismo comunes y diferentes en relacin con
otros nios y adultos, mediante distintas
formas de representacin.

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Para que los nios logren un adecuado aprecio de su persona (autoestima) es importante que en la relacin cotidiana del adulto con los nios y
de los nios entre s se destaquen de manera explcita y permanente los logros, aportes y acciones positivas tanto personales como las de los
dems.

6. Representarse a s mismo destacando sus


caractersticas personales, corporales, sus
intereses, ideas, decisiones y fortalezas.

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En relacin a la identidad de gnero que se va formando principalmente en el contexto familiar, es muy importante no caer en estereotipos
rgidos (las nias hacen slo esto, o los nios no hacen esto otro, etc.), sino ms bien ampliar flexiblemente el conocimiento de los roles y
funciones que en la sociedad desempean mujeres y hombres.

7. Identificar y comunicar a otros sus formas


personales de contribuir con los dems y a su
medio ambiente.

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Contribuye significativamente al desarrollo de una auto imagen positiva que los nios tengan oportunidad de reconocer los esfuerzos y logros,
tanto personales como de otros, en proyectos individuales y colectivos.

1. Compartir con otros nios jugando,


investigando, imaginando, construyendo y
aventurando con ellos.

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Es fundamental seguir brindando oportunidades a nias y nios para que aprecien el compartir y cooperar con otros al integrarse y participar
en actividades grupales.

4. Expresar su mundo interno a travs de la


exteriorizacin de sus sueos, fantasas y
emociones.

Considerando que los nios ya han conocido y vivenciado algunos elementos y prcticas de su cultura familiar y comunitaria, se debe propiciar
que conozcan que otros nios y familias tienen costumbres distintas a las suyas y que son tambin valiosas. Para este propsito es importante
relatar historias o mostrar cuentos con imgenes o videos, en los que se observen estas diversas prcticas en situaciones contextualizadas y con
sentido para ellos. Si es posible, propiciar la posibilidad de conversar con personas de esas otras culturas, conociendo directamente algunos
elementos de ellas que les permitan disfrutar tambin de estos aportes culturales.

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CONTENIDOS

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x : Aprendizaje Central x: Aprendizaje Secundario

2. Organizarse grupalmente en torno a un


propsito comn, desempeando diferentes
roles en juegos y actividades colectivas y
construyendo en forma cooperativa normas
para el funcionamiento del grupo.

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Participacin y colaboracin
Pertenencia y diversidad

Subncleos

Orientaciones pedaggicas
En la medida que los nios comiencen a ampliar su capacidad para establecer contacto con personas que no pertenecen a su crculo familiar y
habitual, es adecuado vincularlos en forma gradual con algunas personas de su comunidad que por sus caractersticas, oficios u otros, pudieran
ser de inters para ellos.

La forma en que el adulto media las dificultades entre los nios es un referente que los orienta para adquirir progresivamente estrategias
pacficas y de dilogo al enfrentar conflictos. Tambin es importante que se conversen los conflictos que tienen los nios entre ellos y en su
medio habitual o se presenten y expliciten a travs de pequeas narraciones o dramatizaciones.

3. Inventar juegos con reglas y procedimientos a


partir de necesidades e intereses que surjan
de un proyecto colectivo.

Subncleos

Establecer relaciones de confianza, afecto, colaboracin, comprensin y pertenencia, basadas en el respeto a las personas y en las normas y valores de la sociedad a la que pertenece.

Objetivo General

Convivencia

Ncleos

FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL

MBITOS

Aprendizajes esperados

134

En esta etapa los nios deben avanzar en la comprensin y aplicacin de las normas sociales que regulan el funcionamiento de juegos y
actividades colectivas y en la internalizacin, a travs de la prctica, de los valores esenciales para una convivencia democrtica.

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Para favorecer el respeto por la diversidad de las personas, es importante destacar que las caractersticas personales de cada uno aportan al
conjunto de la sociedad con una visin de las cosas diferente o con un saber o hacer distinto.

6. Contribuir con los dems, aportando a


personas o grupos de ellas con su compaa,
sus conocimientos, sus afectos, sus
expresiones.

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Es conveniente aprovechar tanto las instancias cotidianas de relacin con otros, como proyectos colectivos para incentivar la expresin de
opiniones y los acuerdos, tratando de consensuar los distintos deseos de todos y respetando a las minoras. Ello, con el objetivo de favorecer las
prcticas democrticas.

7. Relacionarse con nios y adultos de otros


lugares, aprovechando los diversos medios de
comunicacin, intercambiando experiencias,
dibujos, cuentos y otros.

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Es importante que la educadora, junto con favorecer que los nios conozcan sus diferencias con otros grupos de nios y valoricen la diversidad,
propicie la comprensin de los derechos comunes de todos los nios, tales como: tener un nombre, una nacionalidad, su familia, su propia
lengua y cultura, jugar, participar de la educacin, ser bien tratado, etc. Conocer otros grupos de nios, ya sea personalmente o a travs de
diferentes medios de comunicacin, les ayudar en este sentido.

1. Identificar los gustos, intereses, prcticas,


creencias e ideas que comparte con su familia y
grupos de su comunidad, como una forma de
contribuir a su vida.

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En la medida que los nios comiencen a ampliar su capacidad para establecer contacto con personas que no pertenecen a su crculo familiar y
habitual, es adecuado vincularlos en forma gradual con algunas personas de su comunidad que por sus caractersticas, oficios u otros, pudieran
ser de inters para ellos.

2. Contribuir, acorde con sus posibilidades, en


ciertas prcticas culturales de su familia y
comunidad, asumiendo algunas funciones de
colaboracin en prcticas, ceremonias,
celebraciones, ritos y entretenciones cotidianas.

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En esta etapa los nios deben avanzar en la comprensin de los valores esenciales para una convivencia democrtica. Para ello es importante
que aprecien estos valores y los apliquen en juegos y experiencias diarias que requieren de ciertos consensos, tales como la eleccin y
organizacin de paseos o proyectos colectivos. Igualmente, la educadora debe propiciar el desarrollo de situaciones para que los nios
descubran prcticamente la necesidad de ciertas normas y las propongan.

3. Comprender el sentido que tienen, para s


mismo, su familia y comunidades a las que
pertenece, algunas prcticas, normas,
expresiones, costumbres, creencias, ideas,
historias y ritos de su cultura.

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Para favorecer el respeto por la diversidad de las personas, es importante destacar que las caractersticas personales de cada uno aportan al
conjunto de la sociedad con una visin de las cosas diferente, o con un saber o hacer distinto.

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Para continuar ampliando los grupos de pertenencia, es fundamental el desarrollo de experiencias relacionadas con la identidad nacional e
incorporacin a la sociedad y cultura chilena, asumiendo el carcter multicultural y pluritnico del pas. En ello se debe favorecer la interaccin
del nio y nia con bienes significativos de nuestra cultura, a travs de los valores, sentidos compartidos, personajes nacionales, expresiones,
costumbres, smbolos, historia, patrimonios monumentales, etc.

4. Ampliar sus prcticas de convivencia social en


nuevas situaciones para afianzar y
profundizar la colaboracin y relacin con los
otros.
5. Descubrir y apreciar su capacidad para
participar con otros, integrndose en
diferentes grupos de juego y trabajo.

4. Apreciar e incorporar elementos significativos


de la cultura chilena en prcticas cotidianas y
expresiones artsticas.

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CONTENIDOS

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x : Aprendizaje Central x: Aprendizaje Secundario

Pertenencia y diversidad

Subncleos

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Valores y normas

Orientaciones pedaggicas

5. Comprender que el trabajo que realiza cada


persona de la comunidad local o nacional es
importante para la vida de todos.

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Es conveniente aprovechar tanto las instancias cotidianas de relacin con otros, como proyectos colectivos para incentivar la expresin de
opiniones y los acuerdos, tratando de consensuar los distintos deseos de todos y respetando a las minoras. Ello, con el objetivo de favorecer las
prcticas democrticas.

6. Apreciar la diversidad en las personas, en un


marco de respeto por sus singularidades
personales, tnicas, fisonmicas, lingsticas.

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Es importante que la educadora, junto con favorecer que los nios conozcan sus diferencias con otros grupos de nios y valoricen la diversidad,
propicie la comprensin de los derechos comunes de todos los nios, tales como: tener un nombre, una nacionalidad, su familia, su propia
lengua y cultura, jugar, participar de la educacin, ser bien tratado, etc. Conocer otros grupos de nios, ya sea personalmente o a travs de
diferentes medios de comunicacin, les ayudar en este sentido.

7. Apreciar la diversidad de las formas de vida de


familias y nios de otras comunidades y
culturas tanto del pas como de otros lugares
del mundo, conociendo algunas expresiones
verbales, prcticas, juegos, relatos y
costumbres.

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Para promover la internalizacin de valores en nias y nios y el desarrollo de la moral autnoma, es necesario brindarles la posibilidad de
experimentar en contextos de la vida cotidiana el sentido y significado de valores tales como la solidaridad, la verdad, la paz y la justicia, de tal
manera que estos puedan ser comprendidos, sentidos, vividos y reflejados en la accin diaria. Junto con ello es esencial la actitud de los adultos
en la transmisin de los valores.

Es fundamental seguir brindando oportunidades a nias y nios para que aprecien el compartir y cooperar con otros al integrarse y participar en
actividades grupales. En stas el adulto debe cuidar que los nios desempeen diversos roles al interior de los grupos.

1. Comprender y responder en forma adecuada a


las situaciones que postergan o modifican la
satisfaccin de sus deseos, considerando las
necesidades de los dems y las condiciones del
medio.

Subncleos

Establecer relaciones de confianza, afecto, colaboracin, comprensin y pertenencia, basadas en el respeto a las personas y en las normas y valores de la sociedad a la que pertenece.

Objetivo General

Convivencia

Ncleos

FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL

MBITOS

Aprendizajes esperados

2. Solicitar y aceptar ayuda de los dems nios y


adultos en actividades personales y colectivas,
juegos y situaciones desafiantes, apreciando la
necesidad de apoyo mutuo.

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La forma en que el adulto media las dificultades entre los nios es un referente que los orienta para adquirir progresivamente estrategias
pacficas y de dilogo al enfrentar conflictos. Tambin es importante que se conversen los conflictos que tienen los nios entre ellos y en su
medio habitual o se presenten y expliciten a travs de pequeas narraciones o dramatizaciones.

3. Aplicar normas, derechos, responsabilidades y


comportamientos sociales, comprendiendo el
sentido de algunas de ellas.

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En esta etapa los nios deben avanzar en la comprensin y aplicacin de las normas sociales que regulan el funcionamiento de juegos y
actividades colectivas y en la internalizacin, a travs de la prctica, de los valores esenciales para una convivencia democrtica.

4. Aplicar algunas estrategias pacficas en la


resolucin de conflictos cotidianos con otros
nios, intentando comprender la posicin,
derechos y sentimientos del otro.

Es conveniente aprovechar tanto las instancias cotidianas de relacin con otros, como proyectos colectivos para incentivar la expresin de
opiniones y los acuerdos, tratando de consensuar los distintos deseos de todos y respetando a las minoras.

5. Iniciarse en prcticas democrticas sealando


sus opiniones, respetando las de los dems y
contribuyendo al desarrollo de proyectos de
bien comn con sus pares y con la comunidad.

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Respecto a los proyectos de bien comn, cabe considerar desde aquellos que apuntan a temas locales hasta aquellos de tipo planetarios, que
tienen que ver, por ejemplo, con situaciones de preservacin del medio ambiente o el respeto a los diferentes Derechos del Nio.

6. Apreciar la importancia de valores como la


solidaridad, la verdad, la paz y la justicia en la
vida de las personas, aplicndolos en sus
juegos y actividades cotidianas.

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Es importante que la educadora genere ambientes que favorezcan el establecimiento de ciertas normas que deben ser cumplidas. La idea es
que sean razonables y concensuadas.

7. Determinar y aceptar ciertas normas para el


funcionamiento y convivencia con su grupo de
pares en diferentes situaciones.

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Para promover la internalizacin de valores en nias y nios y el desarrollo de la moral autnoma, es necesario brindarles la posibilidad de
experimentar en contextos de la vida cotidiana el sentido y significado de valores tales como la solidaridad, la verdad, la paz y la justicia, de tal
manera que estos puedan ser comprendidos, sentidos, vividos y reflejados en la accin diaria. Junto con ello es esencial la actitud de los adultos
en la transmisin de los valores.

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NDICE DE
CONTENIDOS

NDICE DE
CONTENIDOS

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x : Aprendizaje Central x: Aprendizaje Secundario

Lenguaje oral

Subncleos

Comunicar sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos, necesidades, acontecimientos e ideas a travs del uso progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, mediante la ampliacin del
vocabulario, el enriquecimiento de las estructuras lingsticas y la iniciacin a la lectura y la escritura, mediante palabras y textos pertinentes y con sentido.

Objetivo General

Lenguaje verbal

Ncleos

COMUNICACIN

MBITOS

Aprendizajes esperados

Unidad Pgina

Orientaciones pedaggicas

1. Mantener una actitud atenta y receptiva en


relacin con los mensajes verbales, gestuales y
corporales de diferentes interlocutores.

2
9

35
159

Para seguir enriqueciendo la comprensin y produccin lingstica mediante el lenguaje oral, es recomendable propiciar permanentemente
actividades relacionadas con libros, dramatizaciones, recuerdos, narraciones y descripcin de lminas.

2. Expandir progresivamente su vocabulario


explorando los fonemas (sonidos) y significados
de nuevas palabras que son parte de sus
experiencias.

163

Es importante incentivar los dilogos y conversaciones con otros nios y adultos no habituales, utilizando para esto actividades tales como
paseos, visitas y celebraciones. Tambin, el uso de los medios de comunicacin contribuye a este objetivo.

3. Expresarse en forma oral en conversaciones,


narraciones, ancdotas, chistes, juegos
colectivos y otros, incrementando su
vocabulario y utilizando estructuras oracionales
que enriquezcan sus competencias
comunicativas.

3
3
1
6
8

48
61
12
102
138

Para favorecer que progresivamente los nios vayan aumentando su capacidad de escuchar atentamente por perodos ms prolongados, se
sugieren actividades en las que realicen comentarios, dramatizaciones, preguntas y acciones relacionadas con el relato escuchado.

4. Disfrutar de obras de literatura infantil


mediante la audicin atenta de narraciones y
poemas para ampliar sus competencias
lingsticas, su imaginacin y conocimiento del
mundo.

1
3
4
6
8
9

25
58
68
116
144
169

Como otra forma de fortalecer las competencias lingsticas, se sugiere promover la investigacin, por parte del nio o nia, acerca de un tema
de inters en conjunto con la familia. Esta iniciativa resulta una valiosa oportunidad para que los nios den a conocer a sus compaeros sus
hallazgos, la informacin recopilada y algunos aspectos que llamaron su atencin, mediante una exposicin y puesta en comn donde se
promueva el dilogo e intercambio de opiniones.

5. Comprender los contenidos y propsitos de los


mensajes en distintas situaciones, identificando
la intencin comunicativa de diversos
interlocutores, mediante una escucha atenta y
receptiva.

4
8

69
144

6. Iniciar progresivamente la conciencia


fonolgica (sonidos de las palabras habladas)
mediante la produccin y asociacin de
palabras que tengan los mismos sonidos
iniciales (aliteraciones) y en sus sonidos finales
(rimas).

Para desarrollar la conciencia fonolgica (conciencia de los sonidos de las palabras habladas) que les permite identificar y reconocer los sonidos
que se producen al segmentar y combinar letras y slabas habladas, pueden proponerse diversos juegos como la bsqueda de palabras que
empiecen con un mismo sonido o separar los sonidos de una palabra, dicindolos en voz alta y acompandolos con percusin o movimientos
gestuales.

Para afianzar la prctica educativa de las diferentes funciones del lenguaje: personal, instrumental, relacional, regulativa, informativa, literaria e
investigativa, los adultos deben proporcionar permanentemente situaciones variadas, en diferentes contextos y con recursos de distinta ndole.
Entre ellos, cabe considerar el empleo de la televisin, videos y software educativos especficos para este ciclo.

7. Comunicarse con distintos propsitos, en


diferentes contextos y con interlocutores
diversos usando argumentos en sus
conversaciones, respetando turnos y
escuchando atentamente.

5
9

99
166

8. Expresarse en forma clara y comprensible


empleando patrones gramaticales y estructuras
oracionales adecuados segn su lengua
materna.

1
3
1
4

20
62
15
66

Los cuentos, relatos y leyendas son valiosas fuentes para que los nios hagan inferencias simples sobre caractersticas de los personajes, sus
sentimientos y actitudes y de la trama en s misma.

9. Producir oralmente sus propios cuentos,


poemas, chistes, guiones, adivinanzas,
dramatizaciones, en forma personal o colectiva.

51

Para fortalecer el desarrollo y la produccin propia de cuentos y poemas es necesario generar un ambiente de confianza, donde el temor a
equivocarse no sea un factor o un obstculo para la expresin de las ideas.

Para fortalecer una mayor habilidad comunicativa, particularmente cuando los nios desean explicar o argumentar hechos o situaciones de la
vida cotidiana de su inters, resulta valioso incorporar el lenguaje matemtico (denominacin de los nmeros, cuantificadores tales como: ms,
mucho ms, menos que, entre otros) para precisar en trminos de cantidades algunos aspectos de la realidad.

43
NDICE DE
CONTENIDOS

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CONTENIDOS

42
x : Aprendizaje Central x: Aprendizaje Secundario

Lenguaje oral

Lenguaje
Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura
y laescrito:
escriturainiciacin a la lectura y la escritura

Subncleos

Comunicar sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos, necesidades, acontecimientos e ideas a travs del uso progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, mediante la ampliacin del
vocabulario, el enriquecimiento de las estructuras lingsticas y la iniciacin a la lectura y la escritura, mediante palabras y textos pertinentes y con sentido.

Objetivo General

Lenguaje verbal

Ncleos

COMUNICACIN

MBITOS

Aprendizajes esperados

Unidad Pgina

Orientaciones pedaggicas

10. Distinguir las intenciones comunicativas de


las personas, mediante una actitud atenta y
receptiva para reconocer expresiones,
funciones y significados del lenguaje.

9
9

158
159

Para desarrollar una actitud atenta el educador debe generar actividades en etapas, la idea es que cada una tenga diferentes grados de
concentracin, para que el nio y nia vayan entrenndose sin cansarse.

11. Diferenciar el sonido de las slabas que


conforman las palabras habladas avanzando
en el desarrollo de la conciencia fonolgica.

1
4

19
73

El uso de instrumentos musicales e incluso las palmas son buenas alternativas para hacer concreto el sonido de las slabas. Comenzar con
palabras simples y cercanas a los nios y nias como por ejemplo sus nombres, puede ser un comienzo significativo.

12. Comprender y expresar algunas palabras y


frases bsicas de otras lenguas
contextualizadas en costumbres y prcticas
que son de inters para los nios/as.

132

1. Descubrir que los textos escritos pueden


ofrecer oportunidades tales como: informar,
entretener, enriquecer la fantasa y brindar
nuevos conocimientos.

4
7

74 -75
127

2. Producir sus propios signos grficos y


secuencias de ellos, como una primera
aproximacin a la representacin escrita de
palabras.

3
7
8

54
123
147

3. Comprender que las palabras, grafismos,


nmeros, notas musicales, conos y otros
smbolos y signos convencionales pueden
representar los pensamientos, experiencias,
ideas e invenciones de las personas.

4
6
7
8

77
113
137
153

4. Iniciarse en la interpretacin de signos escritos


en contextos con significado, asociando los
fonemas (sonidos) a sus correspondientes
grafemas (las palabras escritas), avanzando en
el aprendizaje de los fnicos.

6
8
8
8

107
147
148
155

5. Reproducir diferentes trazos: curvos, rectos y


mixtos de distintos tamaos, extensin y
direccin, respetando las caractersticas
convencionales bsicas de la escritura.

1
3
3
4
5

29
56
58
72
93

La ejercitacin grafo-motora previa a la escritura debe hacerse a partir de sus intereses, en situaciones con significado en diversos contextos
(arena, baldosas, papelgrafos) avanzando desde movimientos amplios a finos, de formatos grandes a reducidos y de signos simples a ms
complejos.

6. Representar grficamente smbolos y signos


(palabras y nmeros) para iniciarse en la
produccin de textos simples que le son
significativos, respetando los aspectos
formales bsicos de la escritura: direccin,
secuencia, organizacin y distancia.

2
5
7
8

44
94
127
155

Respecto al inicio de la escritura, la educadora debe incentivar en un comienzo las propias producciones grficas de los nios, invitndolos a
escribirsu nombre, sus experiencias, objetos, personas y situaciones de inters. Para efectos de evaluar el progreso de los nios en esta rea, es
importante detectar la correspondencia entre la expresin verbal y la expresin grfica, poniendo atencin a cmo evolucionan sus grafismos en
relacin a los aspectos formales de la escritura y considerando las extensiones, tamaos, ubicacin y forma de estos.

Para iniciar el conocimiento de nias y nios respecto a otras lenguas, es importante introducir vocablos de stas, segn sus intereses y en
situaciones que sean contextualizadas y significativas, por ejemplo, en el uso de algunas palabras simples de saludo, conteo, agradecimiento y
otros.

Para favorecer la relacin entre el lenguaje oral y el texto escrito, es aportador proporcionar a los nios diferentes libros escritos con lminas
amplias y alusivas, de manera que al utilizarlos con frecuencia puedan posteriormente hacer sus propias lecturaso interpretaciones. Ms
adelante, se les puede brindar oportunidades para que creen sus propios textos con dibujos y con diferentes propsitos (cuentos, poesas,
adivinanzas, chistes, canciones).
Para familiarizarse con las caractersticas del lenguaje escrito es recomendable incentivar la produccin oral: cuentos, ancdotas, chistes,
recados, direcciones, recetas, telfonos, entre otros. Estos pueden ser transcritos en presencia de los nios, mantenindolos a la vista, con el fin
de que puedan jugar a leer,compartiendo el texto creado con sus compaeros.

Es importante incentivar las caminatas de lecturautilizando para esto actividades tales como paseos y visitas en las cuales tengan la
posibilidad de relacionarse con el lenguaje escrito mediante letreros, logos, afiches de propaganda, entre otros.

Los juegos de bsqueda del tesoroo de las escondidas,organizados a travs de letreros con dibujos, flechas en diferentes direcciones,
cantidades de pasos, manos, nombres, etc., son recursos de gran inters para la interpretacin de smbolos y signos. Esta misma forma sirve
para que los nios grafiquen mapas y trayectos, entre otros.

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NDICE DE
CONTENIDOS

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CONTENIDOS

44
x : Aprendizaje Central x: Aprendizaje Secundario

Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y la escritura Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y la escritura

Subncleos

Comunicar sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos, necesidades, acontecimientos e ideas a travs del uso progresivo y adecuado
del lenguaje no verbal y verbal, mediante la ampliacin del vocabulario, el enriquecimiento de las estructuras lingsticas...

Objetivo General

Lenguaje artstico

Ncleos

COMUNICACIN

MBITOS

Aprendizajes esperados

Unidad Pgina

Orientaciones pedaggicas

7. Interesarse en el lenguaje escrito a travs del


contacto con textos de diferentes tipos como
cuentos, letreros, noticias, anuncios
comerciales, etiquetas, entre otros.

5
5
5
7

89
98
100
137

Para favorecer que los nios hagan hiptesis e interpretaciones sobre el contenido de diferentes textos (recetas, noticias, historias de diferentes
temas, etiquetas, etc.) es importante que las claves de lectura tales como: forma, diagramacin, ttulos, signos, orienten claramente sobre su
contenido.

8. Interpretar la informacin de distintos textos,


considerando algunos aspectos claves como
formato, diagramacin, tipografa,
ilustraciones y palabras conocidas.

2
8

47
148

Para fomentar la lectura en los nios, la educadora puede implementar distintas estrategias: leerles diariamente noticias y textos, implementar
rincones de lectura, favorecer el funcionamiento y uso de la biblioteca de aula y visitar con ellos bibliotecas pblicas o privadas.

9. Iniciarse en la representacin grfica de


palabras y textos simples que cumplen con
distintos propsitos de su inters, utilizando
para esto diferentes diagramaciones.

1
4
5
8

20
81
94
140

Para favorecer el contacto permanente con libros se recomienda crear espacios donde los nios puedan frecuentemente realizar actividades de
lectura silenciosa. Para esto se sugiere implementar bibliotecas de aula organizadas de acuerdo a ciertos criterios bsicos conocidos por ellos.

1. Expresarse creativamente a travs de


diferentes manifestaciones artsticas: pintura,
modelado, grfica, teatro, danza, msica,
poesa, cuentos e imgenes proyectadas.

2
8
9
9

42
154
167
170

En relacin al lenguaje plstico y en especial la pintura y el dibujo, es necesario que los nios comprendan que los efectos que ellos generan
sobre sus trabajos dependen de los colores que utilizan, del tipo de pintura, de los movimientos que realizan, de la presin que ejercen, de los
materiales que emplean y de los formatos que escogen.

2. Expresar su imaginacin y fantasa,


diferenciando los aspectos estticos de algn
elemento inspirador, para enriquecer la
actividad creativa.

2
4
6
7
9

37
83
104
133
173

Generar un ambiente que facilite la experimentacin de tcnicas plsticas y que plantee interrogantes simples que el nio y nia deba resolver
en mbitos como color, ritmo, y unidad de la obra, favorecer los proyectos creativos y estimular la creatividad del grupo.

3. Ampliar las posibilidades expresivas de su


cuerpo, incorporando en sus movimientos,
equilibrio, direccin, velocidad, control.

1
3
9
9
9

23
63
163
168
173

Las diversas formas de expresin: plsticas, corporales y musicales deben constituirse no tan slo en un medio para representar la realidad, sino
tambin en una fuente inspiradora de significados. La posibilidad de asistir a exposiciones de arte; escuchar distintos repertorios musicales;
observar esculturas, danzas y videos son experiencias que enriquecen el conocimiento de su entorno en sus distintas dimensiones.

4. Expresar las distintas impresiones que


mediante la observacin, audicin, tacto, le
generan obras artsticas de distintas pocas y
lugares.

7
7
9

126
130
166

La representacin de la realidad va adquiriendo una mayor riqueza en la medida que los nios y nias van ampliando y diversificando su
repertorio para expresarse. El juego simblico, el dibujo, la interpretacin de imgenes, smbolos y signos son ejemplos claves de las
progresiones que se pueden ir alcanzando en este mbito.

5. Crear secuencias de movimientos con o sin


implementos a partir de las sensaciones que le
genera la msica.

88

6. Expresar, utilizando distintos instrumentos


musicales, diferentes ritmos, velocidades,
intensidades, secuencias meldicas y timbres.
7. Combinar diferentes tcnicas de expresin
plstica incorporando elementos tales como:
lnea, forma, color y textura en el espacio,
sobre una superficie y en espacios con
volumen, a partir de sus proyectos creativos.

Para apreciar los diferentes elementos del sonido y de la msica, es conveniente que los nios exploren distintos instrumentos musicales para
conocer sus caractersticas. De esta manera contarn con recursos que les permitan distinguir con mayor facilidad los elementos bsicos que
componen las obras de arte en el mbito de la msica.
Frente a las creaciones y expresiones artsticas de los nios, es importante que los adultos aprecien todas estas manifestaciones legitimndolas
como particulares y propias de cada uno. Para esto se sugiere mantener un registro sobre la evolucin creativa de cada nio, valorando tanto el
proceso como el producto.

1
6
7

17
119
131

El adulto puede ayudar a formar un sentido esttico amplio dndoles oportunidades a los nios de tomar contacto con distintos estilos y de
apreciar la belleza de las cosas desde distintos referentes.

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NDICE DE
CONTENIDOS

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x : Aprendizaje Central x: Aprendizaje Secundario
Unidad Pgina
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9. Innovar en sus posibilidades creativas a travs


del manejo y experimentacin de diversas
tcnicas, materiales, instrumentos y
procedimientos, perfeccionndose
progresivamente en el uso de ellos.

5
6
7
9
9

87
112
131
164
165

10. Crear mediante la msica, la plstica y el


baile sus propios patrones, con distintos
elementos y comunicando a los dems los
criterios de orden utilizados para construir la
secuencia de ellos.

88

11. Inventar poemas, cuentos, canciones, danzas


y chistes a partir de temas o situaciones que
l o ella propone.

89

12. Inventar procedimientos y secuencias en que


se integren y combinen distintas tcnicas
artsticas, en las cuales se apliquen
elementos bsicos de expresin: movimiento,
lnea, color, forma, espacio, de acuerdo con
proyectos de su inters.

165

13. Recrear situaciones, ideas, hechos y


sentimientos mediante el humor, el absurdo
y la fantasa.

2
5
9

47
101
162

14. Crear sus propias ambientaciones utilizando


diversos elementos y organizando el espacio
segn sus proyectos y juegos.

80

15. Disfrutar obras artsticas distinguiendo y


apreciando elementos bsicos de las formas
de expresin: color, forma, lnea, movimiento,
volumen, texturas, ritmos, melodas, timbres,
entre otros, que le permitan desarrollar su
sensibilidad esttica.

170

8. Recrear imgenes, rimas, canciones o cuentos


completando el todo a partir de algunos
elementos o partes que se le presentan.

Subncleos

Comunicar sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos, necesidades, acontecimientos e ideas a travs del uso progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, mediante la ampliacin del
vocabulario, el enriquecimiento de las estructuras lingsticas y la iniciacin a la lectura y la escritura, mediante palabras y textos pertinentes y con sentido.

Objetivo General

Lenguaje artstico

Ncleos

COMUNICACIN

MBITOS

Aprendizajes esperados

Orientaciones pedaggicas
Para favorecer la expresin se sugiere organizar actividades en las cuales los nios propongan sus proyectos personales, optando por lo que
desean expresar, cmo lo van a hacer y qu materiales van a utilizar.

En relacin a la aplicacin del buen humory del absurdo como recursos pedaggicos, es fundamental la existencia de un ambiente humano
propicio con estas manifestaciones, cuidando que sean siempre situaciones amenas, entretenidas, pertinentes y que no afecten a nadie.

Para fortalecer en los nios la confianza sobre su capacidad creativa es importante que tengan oportunidad de perfeccionar diferentes tcnicas y
combinarlas, creando otras.

La innovacin es una actitud a desarrollar en todos, para ello es conveniente que el adulto genere planteamientos divergentes, que entregue
posibilidades de accin con ms de una variante, y que est siempre dispuesto a destacar una idea diferente.

Las situaciones cotidianas estn llenas de creatividad, hacer que nios y nias tomen conciencia que todos los das innovan o crean algo, desde
una palabra hasta un nuevo juego.

El rol del educador en las prcticas artsticas y de expresin es el de provocador, esto significa un permanente estimulo para que nios y nias
desarrollen sus potencialidades, encauzndose en el rea en la que mejor se desenvuelven.

Ayudar a tomar conciencia que el espacio que rodea al nio tambin puede ser intervenido por su creatividad, exige una mirada ms amplia
sobre el tema de la expresin y una actitud de compromiso con el desarrollo artstico de los prvulos.
El educador debe intentar que su grupo tome contacto con diferentes formas de expresin y que sea capaz de apreciarlas en su real dimensin.
Internet ofrece la posibilidad de visitar museo on-line y de ver obras de teatro para nios.

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CONTENIDOS

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CONTENIDOS

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x : Aprendizaje Central x: Aprendizaje Secundario
Unidad Pgina

Orientaciones pedaggicas

4
6

74 -75
114

2. Reconocer la diferencia entre recursos


materiales naturales (arena, piedra madera,
entre otros) y artificiales (plstico, vidrio,
cartn) considerando sus caractersticas
(plasticidad, transparencia, impermeabilidad)
y su aplicacin en la vida diaria.

6
6

110
111

Para propiciar el razonamiento deductivo, es especialmente importante la formulacin de preguntas, como medio para descubrir nuevos
aspectos de los objetos.

3. Reconocer los fenmenos naturales,


caractersticas geogrficas y paisajes que
identifican los lugares en que vive y otros
diferentes que sean de su inters.

1
4
4
4
7

28
78
81
82
123

Para la exploracin del medio es fundamental favorecer la realizacin de variadas colecciones de piedras, tierras, hojas, semillas, etc. En relacin
con insectos, arcnidos, reptiles, peces, caracoles y vegetales, entre otros, es necesario promover el respeto por los seres vivos y la naturaleza en
general, de manera de no daarla. Por lo tanto, se sugiere aprovechar los elementos que han cumplido su ciclo de vida, y desarrollar ambientes
(terrarios, acuarios, invernaderos, etc.) adecuados para aquellos seres o vegetales que vivan en ellos.

4. Apreciar las diferentes formas en que se


encuentra el agua en la naturaleza,
comprendiendo su contribucin al desarrollo
de los seres vivos y del medio.

5
6

96
108

Es relevante propiciar en el nio un inters creciente por ampliar la comprensin del mundo, de los fenmenos y de los seres vivos que lo
rodean, dndole la oportunidad de escoger de acuerdo a sus inquietudes personales o de grupo entre diferentes actividades. Para ello, se les
debe plantear desafos de mayor complejidad, entregndoles instrumentos y materiales atractivos y, teniendo una actitud activa para guiar sus
descubrimientos e intencionar sus aprendizajes.

5. Identificar necesidades, caractersticas y


cambios en los procesos de crecimiento y
etapas del desarrollo de las personas y otros
seres vivos en diferentes ambientes y lugares.

5
6

92
114

6
6
6
6
6

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118

5
5
5
5

84
86
90
100

1. Comprender que algunas caractersticas de los


seres vivos referidas a la alimentacin y
locomocin, se relacionan con su hbitat.

Subncleos

Descubrir y conocer activamente el medio natural, desarrollando actitudes de curiosidad, respeto y de permanente inters por aprender, adquiriendo habilidades que permitan ampliar su conocimiento
y comprensin acerca de los seres vivos y las relaciones dinmicas con el entorno a travs de distintas tcnicas e instrumentos.

Objetivo General

Seres vivos y su entorno

Ncleos

RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

MBITOS

Aprendizajes esperados

6. Conocer algunos componentes del Universo,


sus caractersticas e interrelaciones con la vida
animal y vegetal.
7. Identificar los cambios que se producen
durante el da, los meses y las estaciones del
ao: claridad, oscuridad, longitud de la
sombra y caractersticas atmosfricas.

Se debe continuar potenciando la capacidad de la nia y del nio de percibirse como un activo explorador, mediante la ampliacin de los
medios que se lo posibilitan. Tambin, a travs de la confianza que el adulto debe transmitir sobre sus posibilidades y de las oportunidades
efectivas de accin que genere.

Para fomentar y potenciar el inters por comprender el entorno es importante que la educadora gue y refuerce pedaggicamente los logros y
avances: formule nuevas preguntas, responda a sus inquietudes, les entregue nuevos elementos y los ayude a persistir en sus experimentos,
exploraciones y descubrimientos.
Respecto al medio natural, junto con el conocimiento de sus componentes y sus caractersticas, es esencial favorecer la comprensin de las
interdependencias que existen y cmo afectan los ambientes inadecuados a toda la cadena de vida: aguas contaminadas peces
contaminados personas enfermas. A la par se debe favorecer el conocimiento de estrategias de cuidado, conservacin y desarrollo del medio
tales como el reciclaje.
En relacin con los seres vivos, es fundamental favorecer la identificacin de las caractersticas y cambios que se producen en ellos a travs del
tiempo y en diferentes lugares. Para ello, en la medida que sea posible, se debe tratar que los nios vivencien los cambios cuidando plantas o
animales, o haciendo sus propias observaciones respecto a ellos mismos.
Para facilitar el descubrimiento de las caractersticas naturales y las transformaciones de diferentes zonas geogrficas, se sugiere que a partir de
visitas a terreno se promuevan actividades de recoleccin de elementos naturales y de la accin del ser humano, aportando la educadora con
relatos, imgenes impresas y proyeccin de diapositivas y videos.

8. Apreciar el medio natural como un espacio


para la recreacin y la aventura, la realizacin
de actividades al aire libre y el contacto con
elementos de la naturaleza, reconociendo el
beneficio que estas actividades tienen para su
salud.
9. Respetar la naturaleza al usar instrumentos y
procedimientos de exploracin y
experimentacin del medio.

87

10. Conocer los distintos estados de la materia:


lquido, slido y gaseoso en situaciones
naturales y de experimentacin.

53

En relacin con el descubrimiento de las caractersticas de otras zonas geogrficas, cabe tener presente que lo fundamental es que los medios
que van a posibilitar este acercamiento (lminas, videos, cuentos) permitan una visin integral: la vida de otros nios y sus familias en
ambientes contrastantes (desierto, polo, selva, montaa, etc.) al que ellos conocen.
En relacin con el descubrimiento de los estados de la materia o de las propiedades de los elementos de la naturaleza, es importante dar
oportunidades a los nios de conocerlos en diferentes situaciones y experimentar con ellos. Por ejemplo, el aire y sus diferentes estados: viento,
corrientes, burbujas de aire en agua.

51
NDICE DE
CONTENIDOS

NDICE DE
CONTENIDOS

50
x : Aprendizaje Central x: Aprendizaje Secundario

Subncleos

Comunicar sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos, necesidades, acontecimientos e ideas a travs del uso progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, mediante
la ampliacin del vocabulario, el enriquecimiento de las estructuras lingsticas y la iniciacin a la lectura y la escritura, mediante palabras y textos pertinentes y con sentido.

Objetivo General

Seres vivos y su entorno


Grupos humanos, sus formas de vida y
acontecimientos relevantes

Ncleos

RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

MBITOS

Aprendizajes esperados

Unidad Pgina

Orientaciones pedaggicas

11. Identificar diversas formas de preservar el


medio natural, para contribuir al desarrollo
de ambientes saludables y descontaminados
y de los seres que habitan en ellos.

5
6
6

97
112
115

Es importante afianzar la capacidad de observacin de los nios a travs de situaciones tales como los cambios durante el da (de la posicin del
sol, de la luminosidad o del clima) o en perodos mayores como las estaciones del ao. Ello, con registros pertinentes: fotos, dibujos, u otros
recursos que ayuden al recuerdo y la comparacin.

12. Formular explicaciones sobre diferentes


hechos y fenmenos de su inters que se
producen en su entorno, contrastndolas con
las de los dems.

3
3

50
52

En relacin a apoyar la comprensin del medio natural en los nios, son recursos claves promover diferentes opiniones sobre hechos y
fenmenos, estimular la discusin entre ellos, plantearles preguntas e invitarlos a formular hiptesis, considerando las causas, para que
anticipen posibles efectos.

13. Representar el espacio, fenmenos naturales


y sus cambios, empleando su imaginacin en
dibujos, modelos, diagramas, planos,
fotografas, mapas, u otros.

5
5

86
96

14. Organizar proyectos grupales de indagacin


del medio natural, expresando las actividades
realizadas y los resultados obtenidos
mediante diferentes representaciones.

91

Fomentar una visin sustentable del medio ambiente, donde el respeto y la preocupacin por el entorno natural sea la pauta a seguir.

15. Resolver problemas prcticos de su entorno


empleando diferentes medios, estrategias y
herramientas, desarrollando algn tipo de
mtodo que organice las acciones a realizar.

105

Compartir tcnicas de reutilizacin de elementos, as como de seleccionar la basura que botamos, con el fin de actuar responsablemente con el
medio ambiente.

16. Relacionar cambios de diferente ndole en las


personas, animales, ambientes, clima y otros,
con posibles factores que influyen o son
causas de ellos.

5
6
6

92
108
113

17. Iniciarse en la formulacin de hiptesis,


buscando respuestas y explicaciones, para
anticipar probables efectos que podran
producirse como consecuencia de situaciones
de la vida diaria y de algunos experimentos
realizados.

3
3
4

50
53
70

Para facilitar el planteamiento de hiptesis por parte de nios y nias, se sugiere plantear experiencias cuyo desenlace quede en suspenso, con
el fin de provocar los supuestos y opiniones de los prvulos.

1. Apreciar su vida personal y familiar y las


formas de vida de otros, identificando
costumbres, tradiciones y acontecimientos
significativos del pasado y el presente.

16

Como instancias para favorecer el aprendizaje de la nocin del transcurso del tiempo es importante recurrir a la historia personal, familiar y
comunitaria de los nios. Para esto se sugiere desarrollar conversaciones con diferentes miembros de su familia y de la comunidad, observar
fotos y objetos personales y de sus padres y abuelos. Posteriormente, se puede construir un rbol genealgico realizando lneas de tiempo,
empleando fotos y dibujos de los momentos ms significativos de su vida.

2. Comprender las funciones que cumplen


diversas personas, organizaciones e
instituciones presentes en su comunidad.

1
8

26
140

En relacin al conocimiento de las diversas obras e invenciones humanas, es esencial conversar con los nios sobre las posibles razones que
llevaron a esa creacin, destacando la importancia de las buenas ideas, del ingenio, la solidaridad, la curiosidad, el esfuerzo, la cooperacin,
entre otras, valorando todo tipo de aportes desde un poema, hasta un trasbordador espacial.

Utilizar las rutinas y las acciones de la vida cotidiana de los nios y nias para internalizar el paso del tiempo, con los cambios durante el da, las
semanas y los meses.

El razonamiento causa efecto es un pensamiento lgico matemtico, necesario de estimular, pues ser la base de todos los futuros
aprendizajes en el mbito de la ciencias para el prvulo.

53
NDICE DE
CONTENIDOS

NDICE DE
CONTENIDOS

52
x : Aprendizaje Central x: Aprendizaje Secundario
Unidad Pgina

Orientaciones pedaggicas
La seleccin de hechos de lo que sucede en el mundo debe hacerse teniendo presente el inters de los nios, su capacidad de comprensin y de
expresin de lo que acontece. Noticias sobre hechos de solidaridad, avances en su medio, descubrimientos que se puedan comentar y analizar a
partir de programas de TV, recortes significativos de diarios, revistas, fotos, Internet, son recursos adecuados para este objetivo.

3. Identificar diversas fuentes de informacin,


estrategias de exploracin, instrumentos y
tecnologas producidos por las personas, que
aumentan la capacidad para descubrir y
comprender el mundo, tales como bibliotecas,
videotecas, colecciones de casetes y CD,
procesadores de textos e Internet.

Subncleos

Comprender y apreciar progresivamente las distintas formas de vida, instituciones, creaciones y acontecimientos que constituyen y dan sentido a la vida de las personas.

Objetivo General

Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes

Ncleos

RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

MBITOS

Aprendizajes esperados

4. Reconocer sucesos y personas relevantes de la


historia del pas y del mundo, mediante
relatos, narraciones, visitas, objetos y otros
elementos representativos y significativos para
su vida.

126

Es importante favorecer que los nios vayan descubriendo todo tipo de creaciones hechas por el ser humano a partir de las necesidades que las
originaron; por ejemplo: haba que cuantificar y se inventaron medidas y signos simples, como los primeros nmeros romanos; haba que pesar
los objetos y se invent la balanza; haba que recorrer largas distancias trasladando diferentes objetos y se cre la rueda, entre otros.

5. Identificar las caractersticas y funciones que


tienen diferentes aparatos, instrumentos y
construcciones para la vida diaria en distintos
lugares y pocas.

3
3
3
8

48
51
56
146

Entre los recursos para incrementar la capacidad de las nias y de los nios para ser mejores descubridores, cabe considerar el aumentar las
posibilidades de sus sentidos mediante lupas, microscopios, anteojos de larga vista, amplificadores artesanales de sonidos, etc., como tambin
el acceso a objetos o a nuevas fuentes de conocimientos: personas, instrumentos, libros, fotos, fichas, videos, muestras, CD, Internet, redes
computacionales como Enlaces, entre otros.

6. Apreciar diversas obras e invenciones creadas


en los mbitos tecnolgicos y cientficos,
distinguiendo las funciones que cumplen para
las personas.

3
9

57
162

El manejo por parte de los mismos nios de bibliotecas de aula, con sistemas fciles de clasificacin y ubicacin, tanto de libros de consulta
como de aquellos elaborados por ellos mismos, es un recurso importante para el desarrollo de actitudes indagatorias. Igualmente, favorecer que
consulten bibliotecas externas, pblicas o privadas, y otras fuentes de preservacin del patrimonio y por tanto de la informacin, como son los
museos y galeras de arte.

7. Distinguir que las obras artsticas representan


expresiones culturales de diversos perodos de
la historia.

150

8. Representar diferentes hechos de su historia


personal, familiar y comunitaria a travs de
diversas formas de expresin.

1
4

14
76

Desde lo cotidiano tomar objetos e invenciones que estn al alcance de los nios y plantear qu haran si no lo tuvieran. Generar el vaco para
finalmente valorar la invencin.

9. Distinguir caractersticas de las diferentes


formas de vida urbana y rural en sus distintas
manifestaciones.

4
4
4
4

66
71
72
82

El arte est directamente asociado con el avance tecnolgico y a travs de su propio devenir se pueden notar estos adelantos.

La valoracin de los roles que los dems desempean es una aprendizaje complejo, porque implica al nio y nia descentrarse, y abandonar una
visin egocntrica de la realidad. Para favorecer este aprendizaje se debe visitar lugares como la feria o mercado local, la plaza y los alrededores
del establecimiento para volver a mirar la realidad que todos los das observa sin notar el valor de diversas personas e instituciones.

10. Resolver problemas prcticos derivados de su


vida cotidiana y juegos, utilizando diferentes
artefactos tecnolgicos.

Es importante valorar la historia personal, familiar y comunitaria de los nios. Pero esto quiere decir, invitar a conversaciones a diferentes
miembros de su familia, que traigan sus fotos y compartan con el grupo sus experiencias y ancdotas.

11. Reconocer las invenciones de los seres


humanos para cuantificar, registrar, pesar y
medir, apreciando su aporte para la vida
diaria de las personas.

Campo y ciudad son dos formas contrastantes de vida. Al abordar el tema no hacerlo desde una ptica antagonista, sino integradora de la
realidad. Ambos lugares se complementan, pues uno obtiene del otro lo que necesita para la vida.

12. Aplicar diferentes tcnicas y estrategias para


preservar, conservar y desarrollar ambientes y
estilos de vida saludables.

Presentar a los nios y nias los instrumentos de medida ms usados, hacer que ellos los reconozcan y den sus opiniones es muy importante,
porque la indagacin cientfica necesita de los conocimientos previos.

55
NDICE DE
CONTENIDOS

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CONTENIDOS

54
x : Aprendizaje Central x: Aprendizaje Secundario

Subncleos

Interpretar y explicarse la realidad estableciendo relaciones lgico-matemticas y de causalidad, cuantificando y resolviendo diferentes problemas en que stas se aplican.

Objetivo General

Relaciones lgico matemticas y cuantificacin

Ncleos

RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

MBITOS

Aprendizajes esperados

Unidad Pgina

Orientaciones pedaggicas

13. Reconocer cambios en la tecnologa como


respuestas a necesidades de las personas y
grupos.

76

Es importante asociar el tema de la salud y los ambientes saludables a sensaciones alegres, positivas y entretenidas, pues a veces la tendencia es
plantear estos temas como una prevencin de las enfermedades.

1. Establecer relaciones de orientacin espacial


de ubicacin, direccin, distancia y posicin
respecto a objetos, personas y lugares,
nominndolas adecuadamente.

7
8
8

122
141
142

Como formas de apoyar el registro por parte de los nios, cabe considerar no slo el dibujo, sino la posibilidad de calcar, imprimir siluetas o el
volumen de objetos o personas, como as mismo, armar lbumes o hacer colecciones de recuerdos, entre otros.

2. Orientarse temporalmente en situaciones


cotidianas, utilizando diferentes nociones y
relaciones tales como: secuencias (antes o
despus; maana y tarde; da y noche; ayer,
hoy y maana; semana, meses, estaciones del
ao); duracin (ms, menos) y velocidad
(rpido, lento).

2
5
5
7

38
84
90
128

En las formas de medicin cabe considerar los medios primarios a travs de los cuales pueden hacerlo los nios: con las manos para longitud,
peso o superficie, o a travs de sus brazos o pies en trayectos o volmenes ms extensos; tambin se pueden utilizar unidades tales como:
medidas arbitrarias de longitud (una vara, un cordel) o de superficie (hojas, baldosas, ladrillos). Posteriormente, se debe incentivar que los nios
se inicien en sistemas de medicin convencionales como huinchas, reglas, termmetros, pesas.

3. Establecer relaciones cada vez ms complejas


de semejanza y diferencia mediante la
clasificacin y seriacin entre objetos, sucesos
y situaciones de su vida cotidiana, ampliando
as la comprensin de su entorno.

1
3
5
6
6
8

19
54
91
110
111
152

En cuanto al descubrimiento de figuras y cuerpos geomtricos y sus diversas variaciones segn la posicin en que se ubiquen, es fundamental
proveer experiencias que les permitan observarlos desde diferentes perspectivas y en distintos lugares, favoreciendo comentarios sobre lo que
sucede y graficndolos.

4. Reconocer algunos atributos, propiedades y


nociones de algunos cuerpos y figuras
geomtricas en dos dimensiones, en objetos,
dibujos y construcciones.

2
8

43
149

5. Comprender que los objetos, personas y


lugares pueden ser representados de distintas
maneras, segn los ngulos y posiciones
desde los cuales se los observa.

1
3
3

18
60
51

6. Descubrir la posicin de diferentes objetos en


el espacio y las variaciones en cuanto a forma
y tamao que se pueden percibir como
resultado de las diferentes ubicaciones de los
observadores.

En el descubrimiento de los nmeros y de su sentido es esencial favorecer que los nios constaten su existencia y aporte en su vida cotidiana en
diferentes actividades, juegos y visitas que realicen a distintos lugares.

Es importante para desarrollar el pensamiento lgico-matemtico ofrecer a los nios la oportunidad de resolver problemas concretos
relacionados con su vida diaria, en los que construyan explicaciones y analicen informacin utilizando diversos cuantificadores.

Es necesario ofrecerles un conjunto de informacin, incentivndolos a que formulen preguntas, determinen qu pueden responder, o los datos
que necesitan para ello, identificando los diferentes caminos que se pueden seguir para contestar a una pregunta dada.

7. Identificar y reproducir patrones representados


en objetos y en el medio, reconociendo los
elementos estables y variables de las
secuencias.

4
5
7
8

79
95
134
150

8. Emplear los nmeros para identificar, contar,


clasificar, sumar, restar, informarse y ordenar
elementos de la realidad.

125

Respecto a fomentar en los nios el desarrollo de un pensamiento crtico y divergente es importante brindar espacios para que puedan discernir
y cuestionar las afirmaciones y certezas que naturalmente se presentan, permitindoles plantear con argumentos simples otras propuestas
alternativas.
En relacin con favorecer el inicio de los nios en la adicin y sustraccin, es fundamental propiciar situaciones concretas en las cuales tengan
oportunidades de juntar, separar, agregar y quitar elementos.

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NDICE DE
CONTENIDOS

NDICE DE
CONTENIDOS

56
x : Aprendizaje Central x: Aprendizaje Secundario

Subncleos

Interpretar y explicarse la realidad estableciendo relaciones lgico-matemticas y de causalidad, cuantificando y resolviendo diferentes problemas en que stas se aplican.

Objetivo General

Relaciones lgico matemticas y cuantificacin

Ncleos

RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

MBITOS

Aprendizajes esperados

Unidad Pgina

Orientaciones pedaggicas

9. Reconocer y nominar los nmeros,


desarrollando el lenguaje matemtico para
establecer relaciones, describir y cuantificar su
medio y enriquecer su comunicacin.

24

Los conceptos de orientacin son muy abstractos para los nios, por lo tanto debe realizarse en funcin de situaciones concretas, donde puedan
participar activamente.

10. Iniciarse en experiencias de observacin y


experimentacin registrando, midiendo, y
cuantificando elementos y fenmenos de su
entorno.

2
8

36
141

El paso del tiempo es una nocin compleja, requiere de un pensamiento abstracto ms asentado que muchos prvulos no han alcanzado. De ah
que sea interesante familiarizarlos con el tema, que reconozcan objetos y situaciones asociadas al paso del tiempo. El resto de los contenidos se
internalizar a medida que vaya adquiriendo nuevas competencias cognitivas.

11. Reconocer relaciones de causa efecto


estableciendo asociaciones cada vez ms
complejas entre las acciones y los efectos que
ellas producen sobre los objetos y el medio.

4
8
9

70
151
164

12. Establecer asociaciones en la bsqueda de


distintas soluciones, frente a la resolucin de
problemas prcticos.

57

Asumir que lo que vemos cambia segn el punto de vista que se mira requiere de una flexibilidad de pensamiento que muchos prvulos todava
no alcanzan. Para desarrollar esta habilidad se platean experiencias simples, basadas en los propios juegos de los nios, como por ejemplo mirar
a travs de las piernas.

13. Representar grficamente cantidades,


estableciendo su relacin con los nmeros
para organizar informacin y resolver
problemas simples de la vida cotidiana.

1
7
8

23
135
145

La nocin de perspectiva muy probablemente el nio y nia la adquiera en sus primeros aos de Educacin Bsica. La intencin de plantearlo en
esta etapa es la de instalar el concepto. Dejar planteado que los objetos no cambian de tamao sino que es la distancia la que afecta. Todo
requiere de experimentacin y el foco debe estar all, en lograr que el prvulo se vincule con la experiencia.

14. Interpretar hechos y situaciones del medio,


empleando el lenguaje matemtico y el
conteo para cuantificar la realidad.

109

Para introducir la prctica de generar patrones hay que comenzar por pequeas series realizadas con el cuerpo (aplausos, saltos, zapateos). Estas
primeras experiencias asentarn la nocin de patrn y de serie.

El pensamiento asociativo es uno de los ms completos dentro del mbito lgico-matemtico, porque implica comparar, organizar y concluir.
Por esto es necesario ir por parte y respetar los ritmos de aprendizaje de cada prvulo.

15. Iniciarse en la comprensin de la adicin y


sustraccin, emplendolas en la resolucin de
problemas cotidianos y en situaciones
concretas.

Los prvulos conocen a menudo los nmeros como un relato, los recitan. Para lograr la asociacin entre el nombre del nmero, el dgito que
representa y la cantidad involucrada se requiere un desarrollo de actividades en el tiempo, sostenidas y permanentes.

16. Conocer y utilizar instrumentos y tcnicas de


medicin y cuantificacin tales como: relojes,
termmetros, balanzas, y otros instrumentos
que le permiten expandir un conocimiento
ms preciso del medio.

Las experiencias de cuantificar la realidad son favoritas de nios y nias, aprovechar esta disposicin para sistematizarla e integrarla a la serie de
actividades que les dar mayor comprensin en el tema de los nmeros.

11

10

Mi ndice

Pgina 102

Pgina 12
Pgina 30

Pgina 84

Pgina 120

Pgina 48
Pgina 66

Pgina 138
Pgina 156

Unidad 1:
Mi familia y yo
Busca poner en relacin la vida del nio y
nia con los espacios que habita y su
entorno inmediato.
Unidad 2:
Mi cuerpo
El conocimiento y la aceptacin de las
caractersticas personales es el sentido de
esta unidad.
Unidad 3:
Inventos que nos ayudan
Los artefactos que nos rodean son
instrumentos creados por el hombre,

pensados para hacernos la vida ms


sencilla, es el mensaje de esta unidad.
Unidad 4:
El campo y la ciudad
La estrecha relacin entre la vida de ambos
sectores y la valoracin de cada uno, es lo que
busca el desarrollo de esta unidad. Nios y
nias conocern las caractersticas del campo
y la ciudad, y desarrollarn su propia opinin.
Unidad 5:
Las estaciones del ao
Los cambios a nivel del clima y el paso
del tiempo son los conceptos a trabajar
en esta unidad.

Unidad 6:
Mi planeta Tierra
Conocer que estamos en un planeta e
identificar sus componentes es el sentido
de esta unidad.
Unidad 7:
Chile, nuestro pas
Conocer las caractersticas geogrficas de
Chile, sus tradiciones y costumbres ms
reconocidas. El objetivo es generar un
sentido de pertenencia a la zona en la
que habita y al pas, en general.

Unidad 8:
Los vecinos de Chile
El conocimiento ms global es lo que
busca esta unidad, que nios y nias
comprendan y valoren la diversidad de
los pases vecinos y la relacin que
debemos cultivar con ellos.
Unidad 9:
Yo me expreso
Profundizar las capacidades expresivas de
nios y nias es el objetivo de esta
unidad. Con diferentes propuestas la idea
es que experimenten y desarrollen su
potencial creativo.

69
INTRODUCCIN

INTRODUCCIN

68

71

UNIDAD 1

UNIDAD 1

70

Preguntas...
Las primeras dos preguntas tienen como
propsito rescatar los conocimientos
previos del grupo en relacin al significado
de la palabra barrio y cmo relacionan
este concepto con sus realidades.
Las siguientes dos preguntas pretenden
invitar a describir lo que ven, motivndolos
a prestar atencin a las acciones que estn
realizando cada una de las personas.
La ltima pregunta fomenta la relacin
entre lo que ven y sus propios intereses,
dando la oportunidad de manifestar sus
gustos y actividades preferidas dentro de su
comunidad; considerando, en todo
momento, plantear preguntas pertinentes
que inviten a nios y nias a expresar sus
ideas en frases organizadas.

Qu aprenderemos durante
esta unidad?
Durante el trabajo que van a realizar a lo
largo de esta unidad, el nfasis principal
ser la familia, ofreciendo al grupo
oportunidades para relacionar sus
experiencias con cada una de las
actividades que se irn planteando. Podrn
representar a su ncleo familiar, conocer y
comparar diferentes tipos de familia e
identificar a personas que forman parte de
su historia familiar.
Paulatinamente, se irn presentando
experiencias que les invitarn a aprender de
su entorno, tales como, el trayecto que
hacen de su casa a la escuela, lugares de
esparcimiento comunes, sus vecinos y
algunos trabajos propios de su comunidad.
De esta manera, nios y nias tendrn la
posibilidad de ir estableciendo relaciones
inductivas, desde lo ms particular (su
familia) a lo ms general (su comunidad).
Nuestra funcin como educadores ser
brindar el apoyo y tiempos necesarios para
descubrir, compartir y reflexionar en torno a
temas que contribuyen a formar un sentido
de vivir y ser parte de una comunidad.

Observa y comenta:

Se expresa en forma oral en conversaciones.


Comparte con sus compaeros sus experiencias significativas.

- Qu significa la palabra barrio?


- En qu se parece tu barrio al de la escena?
- Qu estn haciendo los nios y nias que
aparecen?
- Qu hacen las familias?
- Qu te gusta hacer en tu barrio o en el
patio de tu casa?
- Cmo ayudas en casa?

COMUNICACIN. Lenguaje verbal. Lenguaje oral. (3)

Propuesta de actividad en el Texto:


Inicio: Observar la lmina de comienzo
de unidad, invitndoles a comentar
aquello que les llame la atencin.
Desarrollo: Oportunidad para escuchar y
conversar en torno a las preguntas que se
sealan en la pgina. Estas preguntas
invitarn a tomar conciencia de las
actividades posibles de realizar en el
barrio, identificando elementos que se
relacionan con su propia realidad.
Invitarles a prestar especial atencin en
cada situacin que est ocurriendo en la
lmina; apoyarse con aquellas preguntas
que la acompaan.

Cierre: Finalizar la conversacin concluyendo


que cada aporte que haga un miembro de la
familia beneficiar el bien comn, por lo
tanto, para formar parte de una comunidad
es necesario tener un rol activo y de
colaboracin permanente en el lugar donde
cada uno vive.
Aprendizaje Esperado Central:
Comunicacin. Lenguaje verbal. Lenguaje
oral. (3)
Indicadores de Evaluacin:
Se expresa en forma oral en conversaciones.
L: Se expresa verbalmente
en conversaciones grupales.

ML: Se expresa verbalmente


en conversaciones, con la intervencin
permanente del adulto.
PL: An no se expresa verbalmente en
conversaciones grupales.
Comunica ideas verbales a partir de
comentarios de otros.
Expresa sus ideas en frases bien
organizadas.
Aprendizaje Esperado Secundario:
Formacin Personal y Social. Convivencia.
Pertenencia y Diversidad. (1)
(Indicadores de evaluacin en Anexo).

UNIDAD 1

14
Preguntas...
Las primeras dos preguntas permitirn
iniciar la conversacin acerca del tipo de
actividades que cada uno realiza en familia.
Las siguientes dos, apuntan al trabajo
directo en la pgina del texto, haciendo
especial nfasis en que nios y nias
incluyan la mayor cantidad de detalles en el
dibujo.
La ltima pregunta invita al grupo a
manifestar sus deseos, los lleva a pensar en
hacer planes; diferentes actividades que
podrn realizar con su familia.

- Qu hiciste con tu familia este fin de semana?


- Cmo te sentiste ese da?
- Cmo podras dibujar esta experiencia?
- Qu otros detalles recuerdas de esta actividad?
Qu te gustara hacer con tu familia el prximo fin de semana?

Mi familia

15

- Quines componen tu familia?


- En qu se parecen y en qu se diferencian estas familias?
- Por qu crees que es importante la familia?

Todas las familias son iguales?

Dibjate con tu familia, en una situacin que hayas compartido


junto a ella.

Comenta con tus compaeros las diferencias y semejanzas de


estas familias.

Para la Familia
Es muy importante que los nios y nias
conozcan a otros integrantes de su familia,
para ello un buen recurso son las
fotografas, las que ayudarn a conversar
acerca de algunas personas que
pertenecieron a la familia, pero que no
estn a diario con ellos/as.
Escribo mi nombre: _________________________________________________
__________________________________________________________________
Mostrar a los nios y nias fotos de los abuelos y de la familia
anterior a ellos.

Representa algn hecho familiar que le resulte relevante.


Comparte con otros sus experiencias familiares.

RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes. (8)

Propuesta de actividad en el Texto:


Inicio: Establecer una conversacin para
describir qu tipo de actividades suelen
realizar en familia.
Motivarles a identificar una actividad que les
guste hacer en conjunto.
Desarrollo: Proporcionar lpices para
dibujarse junto a sus familias, realizando
alguna actividad hecha durante el fin de
semana y que les resulte interesante.
Brindar el apoyo necesario para que pueda
incluir detalles que ayuden a la apreciacin
de la idea central del dibujo.
Dar la oportunidad para que aquel que
quiera, pueda exponer su trabajo frente al
grupo.

Cierre: Oportunidad para que cada nio y


nia se lleve el libro al hogar y escriban, junto
a sus padres, el nombre completo de l o ella.
Aprendizaje Esperado Central:
Relacin con el medio natural y cultural.
Grupos humanos, sus formas de vida y
acontecimientos relevantes. (8)
Indicadores de Evaluacin:
Representa algn hecho familiar que le
resulte relevante.
L: Representa grficamente algn hecho
familiar relevante.
ML: Representa grficamente algn hecho
relevante, pero no incluye a la familia.

PL: An no representa grficamente algn


hecho que le es relevante.
Comparte con otros sus experiencias
familiares.
L: Comparte sus experiencias familiares
durante el crculo de conversacin grupal.
ML: Comparte experiencias, al dialogar
con el adulto u otra persona, de manera
individual.
PL: An no comparte sus experiencias
familiares con otros.
Aprendizaje Esperado Secundario:
Formacin Personal y Social. Identidad.
Reconocerse y apreciarse. (3)
(Indicadores de evaluacin en Anexo).

Usando diarios y revistas recorta diferentes personas y pega las imgenes,


armando una familia como la tuya.
Mostr respeto al expresar mis opiniones?

Conversar acerca de la importancia del amor entre las


personas que viven juntas, ya que eso es lo que las transforma en
familia.

73

Identifica semejanzas y diferencias entre las familias.


Expone sus opiniones en forma clara.

UNIDAD 1

72

Preguntas...
La primera pregunta brinda la oportunidad
de mencionar a quienes componen su
familia, siendo ste el punto de partida
para el desarrollo de la actividad.
Por medio de las dos preguntas siguientes
se les invitar a observar detenidamente a
las familias, motivndolos a compararlas
entre s y contrastarlas con su realidad.
La ltima pregunta invitar al grupo a
crear una conclusin en torno a la
importancia de la familia; siendo
recomendable enfatizar aspectos valricos
como: respeto, apoyo, comprensin y cario
incondicional.
Auto-Apreciacin
Con esta pregunta, invitaremos a nios y
nias a preguntarse si fueron respetuosos
frente a las diferencias, ya sea al observar
las fotografas o bien al trabajar de manera
individual.
Para la Familia
Es necesario destacar, el concepto amplio
de familia, es decir, que los integrantes de
una misma familia no siempre viven en el
mismo hogar, pero que es el amor el que los
une.

FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL. Convivencia. Pertenencia y diversidad. (6)

Propuesta de actividad en el Texto:


Inicio: Usando las fotografas que
aparecen en los Anexos de la pgina 102,
invitar a los nios y nias a escuchar una
historia ficticia acerca de las familias que
aparecen. Cada familia podr tener un
integrante, con nombre, que presente a su
familia, contando brevemente cmo es el
lugar o pas en donde viven.
Desarrollo: Observando la pgina del
texto, invitarles a descubrir las semejanzas
y diferencias entre cada una de las
fotografas, destacando: apariencia fsica,
edad, nmero de integrantes, entre otros.
Motivarlos a comparar las imgenes con
sus familias.

Finalmente, entre todos construir el


concepto de familia, la importancia que
tiene pertenecer a una y valorar cada uno
de sus integrantes.
Cierre: Oportunidad para formar en una
hoja una familia como la del nio o nia.
Seleccionar personas de diarios y revistas,
invitando al grupo a realizar este trabajo
por medio del recorte o rasgado
(dependiendo de las habilidades para esta
destreza).

Indicadores de Evaluacin:
Identifica semejanzas y diferencias entre
las familias.
L: Identifica semejanzas y diferencias
entre varias familias.
ML: Identifica semejanzas o diferencias
entre dos o ms familias.
PL: An no identifica semejanzas y
diferencias entre familias.
Muestra actitud de respeto por las
diferencias entre las familias.

Aprendizaje Esperado Central:


Formacin Personal y Social. Convivencia.
Pertenencia y diversidad. (6)

Aprendizaje Esperado Secundario:


Comunicacin. Lenguaje verbal. Lenguaje
oral. (8)
(Indicadores de evaluacin en Anexo).

UNIDAD 1

16
Preguntas
A travs de las dos primeras preguntas los
nios y nias podrn reflexionar acerca de lo
que significa la palabra antepasado,
relacionando este concepto con algunas
historias que sus padres y abuelos les puedan
haber contado.
Las ltimas tres preguntas apuntan al trabajo
en la pgina del texto, en donde inicialmente
se les invita a exponer sus experiencias previas
en torno a la diagramacin que esta pgina
posee, para luego dar paso al trabajo
individualizado. Resulta importante
considerar los colores para brindar mayor
orientacin al momento de intentar completar
cada uno de los espacios que el rbol posee.

- Qu ves en este dibujo?


- Quines crees que son tus antepasados?
- Recuerdas alguna historia que te hayan contado de tus padres o abuelos?
- En qu circulo pondras a tu mam?
- En qu se parece tu rbol al de tu compaero/a?

Propuesta de actividad en el Texto:


Inicio: Luego de la actividad
complementaria, conversar acerca de la
palabra antepasado. Invitar al grupo a
escuchar la leyenda mapuche: El regalo de
los Antepasados, ver pgina 89 de los
Anexos. Comentar las ideas centrales,
intentado hacer una definicin de la palabra
antepasado.
Desarrollo: Oportunidad para conversar
acerca de lo que es un rbol genealgico.
En la pizarra, realizar una demostracin a
partir de los parentescos del (la) educador(a).
Darles la oportunidad de dibujar su cara en
el recuadro que aparece sobre el tronco, y
dibujar a su mam y pap en el color
previamente establecido.

Un marco para fotos

Escucha atentamente la leyenda El regalo de los antepasados.


Luego dibuja o recorta y pega una foto de las personas de tu
familia.

Sigue los pasos para construir un marco de fotos y decralo como


prefieras.

Auto-Apreciacin:
Al reflexionar en torno a esta pregunta,
invitaremos a los nios y nias a analizar si
han aprendido a identificar a las personas que
integran a su familia.
Para la Familia:
Al escuchar historias provenientes de su
familia, el nio o nia ir fortaleciendo el
sentido de pertenencia a un grupo. Una forma
de motivar ms esta sugerencia de trabajo en
familia, es fotocopiar la pgina 103 de la Gua
y enviarla al hogar, para que ah escriban la
ancdota y puedan dibujarla.

17

- Para qu sirve un marco de fotos?


- Qu hay que hacer en cada paso?
- Cmo te gustara decorarlo?
- A quin te gustara poner en l?
- Qu te gustara hacer con l?

Los antepasados

Yo
Pdele a alguien de tu familia que escriba el nombre de cada integrante.
Conoc ms sobre las personas que integran mi familia?

Contar ancdotas familiares de cuando los padres y abuelos


eran chicos. Hacer un dibujo que refleje la situacin y llevarlo al
establecimiento.

Identifica a quienes componen su origen familiar.

Cierre: Enviar al hogar el libro para que un


adulto escriba el nombre de los integrantes
del rbol genealgico.
Aprendizaje Esperado Central:
Relacin con el medio natural y cultural.
Grupos humanos, sus formas de vida y
acontecimientos relevantes. (1)
Indicadores de Evaluacin:
Identifica a quines componen su origen
familiar.
L: Nombra a todos los integrantes de su
familia nuclear.
ML: Nombra algunos de los integrantes de
su familia nuclear.

Sacarse una foto en familia y colocarla en la


habitacin donde duerme el nio o nia.

Coordina los movimientos de sus manos, logrando mayor


precisin en sus movimientos.
Crea a travs de la expresin plstica.

Comprende el significado de la palabra antepasado.

RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes. (1)

PL: Nombra slo a un integrante de su


familia nuclear.
Comprende el significado de la palabra
antepasado.
L: Nombra a sus antepasados (abuelos,
pueblos originarios).
ML: Relaciona la palabra antepasadocon
familiares mayores que l o ella.
PL: An no relaciona la palabra
antepasadocon sus abuelos.
Aprendizaje Esperado Secundario:
Formacin Personal y Social. Identidad.
Reconocerse y apreciarse. (3)
(Indicadores de evaluacin en Anexo).

75

FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL. Autonoma. Motricidad y vida saludable. (1)

Propuesta de actividad en el Texto:


Inicio: Observar un marco de fotos
terminado y conversar acerca de qu es y
la funcin que tiene.
De manera grupal, deducir cmo habr
sido construido ste.
Desarrollo:
Observar la pgina del texto que muestra
la secuencia propuesta para la elaboracin
del marco, comentando los detalles
propios de cada etapa.
Proporcionar todos los materiales que
sean necesarios, brindando tiempo
suficiente para realizar cada uno de los
pasos.
Apoyar de manera individual, de acuerdo

a las necesidades de cada nio y nia.


Promoviendo la autonoma en la
resolucin de problemas.
Cierre: Una vez terminado el trabajo
manual, invitarlos a conversar acerca de
qu le gustara hacer con l.
Aprendizaje Esperado Central:
Formacin Personal y Social. Autonoma.
Motricidad y Vida Saludable. (1)
Indicadores de Evaluacin:
Coordina los movimientos de sus manos
logrando mayor precisin en sus
movimientos.

UNIDAD 1

74

Preguntas
La primera pregunta est orientada a
relacionarlos con el tema central de la
actividad, enfatizando en la funcin que
posee el marco de fotos.
A continuacin, se les invita a verbalizar las
ideas centrales de cada paso a seguir para
poder desarrollar la elaboracin del
trabajo.
Con la tercera pregunta se pretende
potenciar la creatividad individual.
Finalmente, es importante que se les d la
oportunidad de manifestar sus deseos
acerca de lo que a cada uno le gustara
hacer con el trabajo realizado,
mostrndoles que son muchas las
alternativas: colgarlo en su pieza, regalarlo
o compartirlo.
Para la Familia:
El sentido de pertenencia a un grupo es
algo que debe ser formado desde el hogar,
es por ello que mientras el espacio
compartido posea ms caractersticas
personales, se generar un mayor
compromiso por cuidarlo y colaborar en su
orden.
Al colocar una fotografa en la pieza de
cada nio y nia, se sentirn responsables
por contribuir en su cuidado.

L: Coordina los movimientos finos, de


manera precisa e independiente.
ML: Coordina los movimientos finos con
cierta dificultad y apoyo del adulto.
PL: Pese al apoyo del adulto, muestra
bastante dificultad para coordinar los
movimientos finos necesarios.
Construye un trabajo, utilizando sus
habilidades psicomotoras finas.
Aprendizaje Esperado Secundario:
Comunicacin. Lenguajes artsticos. (7)
(Indicadores de evaluacin en Anexo).

UNIDAD 1

18
Preguntas
A travs de las primeras tres preguntas se
brinda la oportunidad de familiarizarse con el
uso e interpretacin de algunos aspectos
generales de los planos, apoyando el
descubrimiento de aspectos centrales que les
llevar a comprender que esta representacin
fue hecha desde arriba.
Finalmente, las dos ltimas preguntas
apuntan a relacionar esta forma de
representacin con su hogar, potenciando la
identificacin de detalles u objetos que les
permitan realizar asociaciones entre lo que ve
y lo que conoce.

- A qu corresponde esta imagen?


- Dnde tienes que ubicarte para ver la casa as?
- Se parece al lugar donde vives? En qu?

Vivo aqu

19

- Qu palabras que comiencen con A conoces?


- Qu objetos de este dibujo comienzan con A?
- Entonces, en qu se parecen rbol, auto, avin?

Palabras de mi casa
Observa la ilustracin y encierra los objetos cuyos nombres
comiencen con A. Usa colores diferentes.

Yo vivo en:

Observa con atencin esta imagen y comenta con tus compaeros y


compaeras.

Propuesta de actividad en el Texto:


Inicio: Observar algn modelo real de
plano, comentar los aspectos que llamen
la atencin, destacando cul es su funcin.
Desarrollo: Observar el plano que se
muestra en la pgina del texto,
comentando sus caractersticas.
De manera grupal, identificar los espacios
de la casa. Identificar diferencias y
semejanzas con el lugar de habitacin de
cada uno. Dibujar un plano que
represente el tipo de construccin de
donde vive cada uno.
Cierre: Concluir que los planos son

Preguntas
La primera pregunta los invita a exponer sus
conocimientos previos sobre el sonido inicial
voclico, siendo muy importante estar
relacionando este concepto con ejemplos
concretos que ellos puedan conocer.
Con las siguientes dos preguntas se les
motiva a relacionar los dibujos que
aparecen en su texto con el sonido inicial de
cada uno de ellos. Acentuar el inicio de cada
palabra, facilitar la discriminacin
auditiva.
Auto Apreciacin:
Por medio de esta pregunta se invita al nio
y nia a analizar su trabajo. Entregndole la
oportunidad para que sea l o ella quien
evale si efectivamente los objetos
seleccionados comienzan con el sonido A,
pudiendo, en caso que sea necesario,
modificar su trabajo.

Auto-Apreciacin:
Al analizar esta pregunta nios y nias podrn
reflexionar sobre el resultado de su eleccin,
tendr la oportunidad de comprender las
similitudes y diferencias que cada plano posee
en comparacin con su vivienda.
Para la Familia:
Las relaciones espaciales son abstractas, por lo
que pueden resultar complejas de comprender
por parte de los nios y nias de esta edad.
Motivar a las familias para que dibujen el
trayecto que realizan de la escuela a la casa,
ser una significativa manera de trabajar este
aprendizaje.

77
UNIDAD 1

76

En una hoja aparte dibuja el lugar donde vives.

Dibuj el lugar donde vivo lo ms parecido a la realidad?

Hacer, en familia, un mapa del trayecto de la casa a


la escuela, con el trazado de las calles, dibujando algunos
de los lugares ms importantes por donde pasan.

Identifica un espacio fsico visto desde arriba y las


partes que lo componen.
Reconoce el punto de vista desde donde fue hecho el dibujo.

RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin. (5)

representaciones de espacios vistos desde


arriba.
Aprendizaje Esperado Central:
Relacin con el medio natural y cultural.
Relaciones lgico matemticas y
cuantificacin. (5)
Indicadores de Evaluacin:
Identifica un espacio fsico visto desde
arriba y las partes que lo componen.
L: Reconoce, de manera independiente, un
determinado espacio visto desde arriba.
ML: Con el apoyo del adulto, identifica un
espacio que est siendo visto desde arriba
o algunos de sus componentes.

PL: An no identifica a qu corresponde un


determinado espacio fsico cuando est
visto desde arriba.
Reconoce el punto de vista desde donde
fue hecho el dibujo.
L: Reconoce el punto de vista que muestra
un dibujo.
ML: Con apoyo del adulto, reconoce el
punto de vista que muestra un dibujo.
PL: An no reconoce el punto de vista que
muestra un dibujo.
Aprendizaje Esperado Secundario:
Formacin personal y social. Identidad.
Manifestar su singularidad. (5)
(Indicadores de evaluacin en Anexo).

Encontr objetos que comienzan con A?

Durante el trayecto a la escuela, en el micro o mientras


caminan, jugar a nombrar todas las cosas que comiencen con
A y con E.

Identifica palabras que comienzan con sonido incial A.


Relaciona palabras que comienzan con el mismo sonido inicial.

Para la Familia:
Es muy importante orientar a los padres
para que apliquen los mismos conceptos en
su vida diaria. La sugerencia que aparece en
el texto es una alternativa fcil y
significativa que los padres pueden hacer
con sus hijos.

COMUNICACIN. Lenguaje oral. (11)

Propuesta de actividad en el Texto:


(Ver nota en Anexos).
Inicio: Observar una a una las tarjetas
elaboradas en colaboracin con las familias.
Mencionar el objeto e identificar con qu
vocal comienza.
Agrupar las tarjetas de acuerdo a su sonido
inicial voclico.
Desarrollo: Observar cuidadosamente la
imagen de la pgina del texto.
Invitarles a jugar a los investigadores,
pidindoles que descubran qu objetos
comienzan con el sonido A, marcndolos
con lpices de diferentes colores.
Cierre: Oportunidad para revisar el trabajo
con el adulto, incentivarlos a escribir la letra

A. Concluyendo con cada uno que todas


estas palabras comienzan con el mismo
sonido.
Aprendizaje Esperado Central:
Comunicacin. Lenguaje verbal. Lenguaje
oral. (11)
Indicadores de Evaluacin:
Identifica palabras que comienzan con
sonido inicial A.
L: Identifica palabras que comienzan con
el sonido inicial voclico A.
ML: Con apoyo del adulto, identifica
algunas palabras que comienzan con el
sonido inicial voclico A.

PL: An no identifica palabras que


comienzan con el sonido inicial voclico
A, intenta relacionar al azar.
Discrimina auditivamente palabras que
comienzan con un sonido voclico
distinto.
Aprendizaje Esperado Secundario:
Relacin con el medio natural y cultural.
Relaciones lgico-matemticas y
cuantificacin. (3)
(Indicadores de evaluacin en Anexo).

UNIDAD 1

20
Preguntas
Por medio de la primera pregunta se
pretende iniciar una conversacin en
torno a la importancia que tiene la
escritura para las personas.
La segunda, invita a interpretar los signos
grficos creados por ellos, simulando la
escritura convencional.
La ltima pregunta les da la oportunidad de
sacar sus propias conclusiones acerca de la
funcin que tiene la escritura para la vida de
las personas, teniendo la posibilidad de
realizar una puesta en comn que les permita
identificar que son muchas sus utilidades.

- Qu ves en el camino de tu casa a la escuela?


- Cmo crees que se pueden escribir estas palabras?
- Qu palabras escribiste?
- Para qu crees que sirve saber escribir?

De mi casa a la escuela
Recuerda las cosas que ves en el trayecto, convrsalo con los dems,
dibuja y juega a escribir lo que ms te gusta.

21

- Quines son tus vecinos?


- Por qu son importantes los vecinos?
- Qu deberas hacer para ser un buen vecino? Qu dibujaste?
- Qu puedes hacer para tener una buena relacin con tus compaeros de curso?

Mis vecinos
Conversa con tus compaeros y compaeras acerca de qu hacer
para ser buen vecino.

Piensa en una actitud positiva hacia tus vecinos y dibjala.

Auto-Apreciacin:
Invitar a nios y nias a analizar esta
pregunta, la que tiene una finalidad afectiva,
pues busca indagar aquellos componentes de
su comunidad que ms le gustan.
Por medio de esta pregunta se busca fomentar
la capacidad para manifestar verbalmente sus
gustos y preferencias.
Para la Familia:
Al conversar acerca de aquellos elementos que
agradan o desagradan, es importante siempre
enfatizar los aspectos positivos que tiene una
determinada realidad; de esta manera, se les
ir fomentando a nios y nias la importancia
de valorar lo que se tiene.

Propuesta de actividad en el Texto:


Inicio: Conversar acerca de los elementos
que el grupo recuerda haber visto en su
trayecto hacia la escuela. Escribirlos en la
pizarra.
Invitar a los nios y nias a argumentar
por qu se estarn escribiendo esas
palabras, para qu sirve escribir.
Desarrollo: Con las palabras escritas en la
pizarra, invitarlos a intentar escribir a su
manera o a travs de la copia, algunos
elementos que recuerden ver durante su
trayecto.
Cierre: Finalmente, darles la oportunidad
de explicar qu palabras escribi.

Compart mis opiniones con mis compaeros y compaeras?

Identifiqu las cosas que ms me gustan del trayecto?

Conversar acerca de las situaciones que agradan y desagradan,


destacando siempre que las cosas pueden mejorarse.

Reproduce grficamente palabras.


Comprende la importancia de la escritura.

COMUNICACIN. Lenguaje verbal. Iniciacin a la lectura y escritura. (9)

Aprendizaje Esperado Central:


Comunicacin. Lenguaje verbal. Iniciacin
a la lectura y escritura. (9)
Indicadores de Evaluacin:
Reproduce grficamente palabras.
L: Reproduce trazos lineales y
horizontales simulando la escritura
convencional.
ML: Con apoyo del adulto, consigue
reproducir algunos trazos lineales y
horizontales que simulan a la escritura
convencional.
PL: An no reproduce trazos lineales y
horizontales para simular la escritura
convencional.

Comprende la importancia de la
escritura.
L: Identifica la importancia de la
escritura, dando algunos ejemplos en
donde se pueda apreciar.
ML: Se apoya de las respuestas de sus
compaeros para argumentar la
importancia de la escritura.
PL: An no reconoce la importancia de la
escritura.
Aprendizaje Esperado Secundario:
Comunicacin. Lenguaje verbal. Lenguaje
oral. (8)
(Indicadores de evaluacin en Anexo).

Compartir con los vecinos, saber sus nombres y


siempre saludarlos son actitudes cordiales que benefician
la convivencia.

Propone algunas maneras para contribuir al bienestar de los dems.


Comprende la importancia de ser solidarios o cooperadores.

FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL. Identidad. Manifiesta su singularidad. (7)

Propuesta de actividad en el Texto:


Inicio: Conversar respecto de lo que significa
la palabra vecino, quines son, cules son
sus nombres y qu saben acerca de ellos.
Desarrollo: Observar la imagen que
aparece en el texto y describir lo que
aparece, destacando las buenas actitudes y
aquellas que deben mejorarse para
enriquecer la convivencia.
De acuerdo con la conversacin previa,
oportunidad de dibujar en el recuadro las
conclusiones que nos permiten ser buenos
vecinos.
Cierre: Establecer una comparacin entre
los vecinos y los compaeros y compaeras
de curso con quienes compartimos

79

diariamente. Buscando elementos que


ayuden a la convivencia y a desarrollar
habilidades para aprender a relacionarnos
con diferentes personas.
Aprendizaje Esperado Central:
Formacin Personal y Social. Identidad.
Manifiesta su singularidad. (7)
Indicadores de Evaluacin:
Reconoce maneras en que las personas
contribuyen al bienestar de otros.
Propone algunas maneras para contribuir
al bienestar de los dems.
L: Propone algunas ideas concretas para
contribuir al bienestar grupal.

UNIDAD 1

78

Preguntas
Por medio de estas preguntas se pretende
iniciar una conversacin en torno al tema
central de esta unidad: la familia y la
comunidad. As tambin, les permite
familiarizarse con informacin escrita,
poniendo especial nfasis en algunos aspectos
claves del formato.
Auto-Apreciacin:
Por medio de esta pregunta, los nios y nias
podrn analizar su actitud frente al trabajo y
la manera en que participaron de las
diferentes instancias de conversacin y
proposicin de ideas para ser buenos vecinos
tanto en el barrio como en la escuela.
Para la Familia:
Una de las mejores maneras de fomentar la
vida en comunidad y hacer de sta una
experiencia clida y de colaboracin, es
conociendo a las personas que nos rodean. Los
nios y nias podrn disfrutar de esta sana
convivencia con ayuda de la familia,
conociendo desde pequeos quines son sus
vecinos, cmo se llaman, a qu se dedican, etc.
Visitarlos y llevarles un regalo hecho por los
propios pequeos es una buena manera de
comenzar esta cercana relacin o de afianzar
las que ya existen.

ML: Con apoyo del adulto, brinda


algunas ideas simples o generales que
poseen factores de una convivencia
positiva.
PL: An no propone ideas para
promover una convivencia positiva.
Aprendizaje Esperado Secundario:
Formacin Personal y Social. Convivencia.
Valores y normas. (6)
(Indicadores de evaluacin en Anexo).

UNIDAD 1

22
Preguntas
Las tres primeras preguntas estn
orientadas a recolectar las opiniones del
grupo acerca del trabajo a nivel general o
comunal, y las principales razones que
llevan a las personas a realizar un
determinado trabajo.
La cuarta pregunta apunta a establecer
asociaciones entre los trabajos y los
implementos que se requieren para su
realizacin.
La ltima pregunta lleva a reflexionar
sobre la importancia del trabajo para la
vida de las personas, ponindolos en la
situacin hipottica que las personas no
trabajaran.

- Por qu las personas trabajan?


- Qu trabajos hay en tu barrio?
- Sabes cmo se llaman las personas que realizan esta actividad?
- Qu objetos necesitan estas personas para trabajar?
- Qu sucedera si las personas no trabajaran?

Trabajos del barrio


Selecciona 2 oficios de la pgina de recortables, recrtalos y
marca sus herramientas de trabajo.

23

- Cmo se juega a la mmica?


- Cmo podras caracterizar este oficio o profesin?
- Tiene alguna accin caracterstica?
- Cuntas personas representaron cada trabajo?

Adivina, quin soy?


Recorta un oficio o profesin de la pgina de recortables y haz la
mmica frente a tus compaeros. Pega la tarjeta con el oficio que
elegiste.

Cada vez que adivinen un oficio, haz una X en la tabla.

Preguntas
La primera pregunta est orientada a
introducir al grupo en la dinmica de la
mmica, rescatando experiencias previas en
torno a ella.
Las siguientes dos preguntas estn
orientadas a apoyar la identificacin de
acciones que caractericen a un determinado
trabajo, siendo aqu vital apoyarlos con
ideas que ellos y ellas puedan utilizar para
enriquecer su representacin.
La ltima pregunta apunta a interpretar la
informacin registrada en la tabla,
buscando familiarizarlos de esta manera
con la retencin y anlisis de datos.
Auto-Apreciacin:
Por medio de esta pregunta podr evaluar
el resultado de su representacin y si
verdaderamente pudo expresar una idea a
travs de los mensajes corporales, para que
otros pudiesen adivinarla.

Para la Familia:
Para los nios y nias es muy interesante
conocer a qu se dedican los miembros de su
familia. Seguramente muchos de estos
trabajos son un gran aporte a la comunidad
o barrio. Es importante generar una
conversacin familiar donde los pequeos
podrn conocer cmo se realizan estos
trabajos.

Represent el trabajo que quera mostrar a mis compaeros?

Conversar con los nios y nias acerca de los trabajos que las
personas de la familia realizan.

Conoce diferentes trabajos y el aporte que realizan.

Jugar a la mmica en familia. Es una actividad entretenida y


desarrolla las habilidades de expresin de tu hijo o hija.

Reconoce la importancia de trabajar.


FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL. Convivencia. Pertenencia y diversidad. (5)

Propuesta de actividad en el Texto:


Inicio: Invitar a los nios y nias a conversar
respecto a los trabajos que conocen y lo que
se requiere para desarrollarlos.
Elaborar una lista en la pizarra, uniendo a
cada trabajador con el implemento que
necesita.
Desarrollo: Recortar los elementos de la
pgina del material recortable y seleccionar
dos oficios o profesiones. Luego, marcar con
lpices de colores los implementos que
requieren para hacer el trabajo.
Cierre: Una vez que hayan realizado la
actividad, conversar acerca de cules de
estos trabajos se realizan en su barrio y
qu sucedera si no se realizaran.

81
UNIDAD 1

80

Finalizar esta actividad invitndolos a


mencionar el trabajo que les gustara
realizar, explicando las razones.
Aprendizaje Esperado Central:
Formacin Personal y Social. Convivencia.
Pertenencia y diversidad. (5)
Indicadores de Evaluacin:
Conoce diferentes trabajos y el aporte
que realizan.
L:Reconoce ms de 2 trabajos presentes en su
comunidad y describe la funcin que realizan.
ML: Reconoce uno de los trabajos
presentes en su comunidad y describe la
funcin que realizan.

PL: An no reconoce algn trabajo


presente en su comunidad.
Reconoce la importancia de trabajar.
L: Da razones que argumenten la
importancia de trabajar.
ML: Con el apoyo de un adulto,
menciona ideas generales acerca de la
importancia de trabajar.
PL: An no argumenta la importancia de
trabajar.
Aprendizaje Esperado Secundario:
Formacin Personal y Social. Autonoma.
Iniciativa y confianza. (5)
(Indicadores de evaluacin en Anexo).

Expresa acciones con su cuerpo.


Registra informacin en una tabla.

Para la Familia:
Las actividades de expresin son las
preferidas de los nios y nias. Tener la
oportunidad de hacerlas con los miembros
de la familia ser una experiencia muy
enriquecedora para todos.

COMUNICACIN. Lenguajes artsticos. (3)

Propuesta de actividad en el Texto:


Inicio: Observar nuevamente las tarjetas
recortadas y decir a qu oficio o profesin
representa.
Hacer representaciones o mmicas de cada
una de ellas.
Desarrollo: Oportunidad para que cada
uno elija un oficio y lo pegue en la pgina del
texto.
A continuacin, organizar a los nios y nias
en semicrculos y hacer turnos para que
todos puedan representar el oficio elegido.
El resto del grupo adivinar a cul de ellos se
refiere.

Completar el cuadro, marcando tantas


cruces como representaciones se hagan de
cada oficio o profesin.
Cierre: Seleccionar algunos textos del grupo
y establecer comparaciones entre los oficios
ms representados. Por ejemplo: Si aqu se
represent 3 veces y aqu 4, qu trabajo se
represent ms veces.
Aprendizaje Esperado Central:
Comunicacin. Lenguajes artsticos. (3)
Indicadores de Evaluacin:
Selecciona informacin relevante para
representar.
Expresa acciones con su cuerpo.

L: Expresa corporalmente, acciones que le


permiten representar, al menos, un
determinado oficio o profesin.
ML: Con apoyo de algunas ideas dadas por
el adulto o algn compaero, consigue
expresar corporalmente, las acciones
necesarias para representar un oficio o
profesin.
PL: An no expresa corporalmente,
acciones propias de algn trabajo u oficio.
Aprendizaje Esperado Secundario:
Relacin con el medio natural y cultural.
Relaciones
lgico-matemticas
y
cuantificacin. (13)
(Indicadores de evaluacin en Anexo).

UNIDAD 1

24
Preguntas
La primera pregunta fomenta que nazca de
los nios y nias la respuesta de que la mejor
alternativa es contar los elementos.
Las siguientes dos preguntas estn orientadas
al trabajo en la pgina, motivndolos a contar
los elementos que ah aparecen, relacionando
esta cantidad con el nmero correspondiente.
La ltima pregunta invita a pensar sobre la
utilidad de los nmeros en nuestra vida diaria,
ayudndonos a resolver problemas cotidianos.
Auto-Apreciacin:
Esta pregunta permite evaluar el resultado
obtenido al contar los elementos. Quizs ser
necesario apoyar a algunos para que
reflexionen con mayor detalle, debido a que
sta es la primera vez que se enfrentan a una
actividad numrica.
Para la Familia:
El proceso de adquisicin del nmero requiere
tiempo y prctica. Seguramente en un
comienzo les resultar difcil establecer
correlacin entre la cantidad de elementos y el
nmero que expresa verbalmente, por eso que
mientras ms oportunidades tengan de hacer
este ejercicio, mayores sern sus aprendizajes.

-Cmo podemos saber qu cantidad hay de una cosa?


-Cuntos rboles hay en la escena?
-Conoces el nmero que representa esa cantidad? Pntalo.
-Por qu pintaste estos nmeros?
-Para qu sirven los nmeros?

En la plaza

Escucha este texto y dibuja la parte que ms te haya gustado.


En la ciudad de Pamplona
hay una esquina,
en la esquina una casa,
en la casa un balcn,
en el balcn una estaca,
en la estaca una lora.

La lora est en la estaca,


la estaca en el balcn,
el balcn en la casa,
la casa en la esquina,
y la esquina en la plaza de Pamplona.

Cuntos rboles hay?

Cuntos faroles?

Pint el nmero correcto?

Entend el texto?

Todos los das usamos los nmeros en las actividades cotidianas.


Ayudemos a los nios y nias a hacer consciente este aprendizaje,
ejercitando el conteo con cucharas, calcetines, frutas, etc.

Nota: Al momento de contar elementos


en una imagen, puede resultar de apoyo
hacer una pequea marca al elemento ya
contado (punto, raya), para as evitar
contarlo nuevamente.
Aprendizaje Esperado Central:
Relacin con el medio natural y cultural.
Relaciones lgico-matemticas y
cuantificacin. (9)
Indicadores de Evaluacin:
Al contar establece correspondencia numeral.
L: Establece correspondencia numeral
con todas las cantidades que se le
preguntan en el texto.

Preguntas
Las dos primeras preguntas recolectan los
conocimientos previos del grupo en torno a los
juego de palabras, invitndoles a compartir los
que sean conocidos. La tercera pregunta apunta
a comentar el texto que aparece en la pgina,
enfatizando en la retencin de las ideas
centrales y objetos que ah son mencionados.
Una vez identificados los elementos, el grupo
tendr la informacin necesaria para poder
realizar el dibujo correspondiente.
La ltima pregunta invita a compartir los
dibujos realizados, teniendo la oportunidad, de
agregar ms detalles en caso que algn
miembro del grupo as lo sugiera.
Auto-Apreciacin:
Permite evaluar cmo fue el proceso de
comprensin del texto que han ledo. Para los
nios y nias ser mucho ms concreta su
comprensin una vez que el dibujo est
terminado.

Cuntos bancos?

Al contar establece correspondencia numeral.

Buscar o inventar un texto en familia, mandarlo escrito para


poder compartirlo e intentar memorizarlo.

ML: Establece correspondencia numeral


en dos de las tres cantidades que se le
preguntan en el texto.
PL: An no establece correspondencia
numeral e intenta responder las
preguntas al azar.
Emplea los nmeros para contar.
L: Emplea los nmeros para contar
cantidades hasta 5 elementos.
ML: Emplea los nmeros para contar
cantidades hasta 3 elementos.
PL: An no emplea los nmeros para
contar cantidades, o bien recita los
nmeros de manera desordenada (ej: 3,
5, 2, 4).

Comprende el contenido del texto.


Disfruta del lenguaje hablado.

Emplea los nmeros para contar.

RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin. (9)

Propuesta de actividad en el Texto:


Inicio: Conversar sobre las plazas que
conocen y lo que hay en ellas.
Observar la plaza que aparece en el texto y
describirla de acuerdo con los elementos que
posee, las acciones que se pueden ver, etc.
Desarrollo: Invitarlos a contar los
elementos que aparecen, por ejemplo,
cuntos rboles hay? Y pintar el nmero
que representa a la cantidad.
Cierre: Oportunidad para revisar en
conjunto el trabajo realizado y quienes lo
requieran, podrn cambiar su respuesta
de acuerdo a la respuesta correcta.
Recordmosles que volver a hacer algo,
nos permite aprender.

25

- Qu son los juegos de palabras?


- Cules conoces?
- De qu habla este texto?
- Qu cosas del texto dibujars?
- Qu dibujaste?

Juego de palabras

Observa la imagen, cuenta objetos y pinta el nmero que


corresponda.

83
UNIDAD 1

82

COMUNICACIN. Lenguaje verbal. Lenguaje oral. (4)

Propuesta de actividad en el Texto:


Inicio: Conversar sobre los juegos de
palabras (adivinanzas, trabalenguas,
retahlas): qu son?, cules conocen?,
dnde lo han aprendido?, etc.
Realizar algunos turnos para repetir frente
al grupo los que conozcan.
Desarrollo: Escuchar con atencin el
texto que aparece en la pgina.
Comentar lo que nos dice, buscando los
elementos y el lugar dnde ocurre.
Dibujar en el recuadro lo que el texto nos
est contando.
Cierre: Revisar el trabajo de manera
grupal, mostrar los dibujos y reflexionar
acerca de los elementos presentes.

Intentar repetir el texto para que puedan


contarlo en la escuela o en la familia.
Aprendizaje Esperado Central:
Comunicacin. Lenguaje verbal. Lenguaje
oral. (4)
Indicadores de Evaluacin:
Comprende el contenido del texto.
L: Comprende las ideas centrales del
texto.
ML: Retiene algunas palabras del texto.
PL: An no comprende el contenido del
texto.

Para la Familia:
Entregar ideas para divertirse con el lenguaje
oral, siempre resulta una alternativa atractiva
para compartir en familia. Como una forma de
motivarlos ms a participar en esta actividad,
sugerimos entregarles una hoja en la que
podrn escribir su aporte.

Disfruta del lenguaje hablado.


L: Demuestra inters, participando
activamente de la repeticin del texto.
ML: En algunos momentos de la
actividad, demuestra inters por la
audicin y repeticin del texto.
PL: Presta escasa atencin a la audicin
y repeticin del texto.
Aprendizaje Esperado Secundario:
Comunicacin. Lenguajes Artsticos. (8)
(Indicadores de evaluacin en Anexo).

UNIDAD 1

26

Esta pgina est enfocada a integrar an


ms a la familia al proceso educativo de sus
hijos e hijas. Debido a esto, es importante
motivarlos, enfatizando en lo significativo
que ser para los nios y nias ver a los
miembros de su familia involucrados en la
realizacin de esta tarea. Asimismo, valores
como la responsabilidad, el respeto y la
cooperacin estarn presentes de manera
permanente, lo que sin duda, contribuir a
sentirse parte activa de su grupo familiar.
Preguntas
La primera pregunta est orientada a
recolectar los conocimientos previos en torno
a lo que significa realizar una entrevista; ser
necesario enfatizar ideas centrales como:
planear algunas preguntas, el entrevistado
es quien contesta, la finalidad de la entrevista
es conocer algo ms acerca de la persona
escogida.
Una vez escogido el entrevistado, resulta
importante pensar qu preguntas se le
harn, las que tienen que ir en directa
relacin con el objetivo de la entrevista, en
este caso, conocer ms detalles del trabajo
que l o ella realiza.
La ltima pregunta pretende motivar a que
expresen qu fue lo que les gust o qu
disfrutaron ms de ese momento.

Propuesta de actividad en el Texto:


Inicio: Invitar al grupo de nios y nias a
observar una entrevista (puede ser entre
dos adultos del establecimiento o una
grabacin de la televisin). Luego,
conversar acerca de cmo se hace una
entrevista: personas que participan, roles
de cada una, elementos necesarios,
planificacin de preguntas, etc.
Desarrollo: Comentar el trabajo que van
a realizar en familia, explicando las partes
que lo forman.
Decidir a qu familiar entrevistarn y con
ayuda del adulto, escribir sobre las lneas
las preguntas que harn al entrevistado.
Dibujar cmo fue la entrevista.

-Alguna vez has visto cmo se entrevista?


- Por qu te interesa saber en qu trabaja ese familiar?
- Qu preguntas vas a preparar?
- Qu fue lo que ms te gust de entrevistar a esa persona?

- Qu tipo de negocio queremos hacer?


- Qu necesitamos traer para montarlo?
- Cmo vamos a organizarnos?
- Qu te corresponde traer a ti?
- Cmo te sentiste al jugar? Por qu?

27

yec to
o
r
P

Juguemos al negocio

Entrevistemos
Elige una profesin u oficio de alguna persona de la familia y
entrevstala.

Sigue los pasos y vamos a jugar.


Qu vamos a vender?

Pdele a tu mam o pap que escriba lo que quieres preguntarle a tu


entrevistado.

Lo dibujo:

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Qu hago o traigo yo?

Lo dibujo:

RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes. (1)

Cierre: Por turnos, invitar, a quienes


quieran, a exponer sus trabajos,
explicando cmo fue la experiencia de
entrevistar a un miembro de la familia.
Aprendizaje Esperado Central:
Relacin con el medio natural y cultural.
Grupos humanos, sus formas de vida y
acontecimientos relevantes. (1)
Indicadores de Evaluacin:
Expresa verbalmente costumbres o
acontecimientos vividos en la familia.
Comprende la importancia de conocer
ms a su familiar.

L: Se interesa por entrevistar a un


familiar, participando activamente de la
situacin.
ML: Con apoyo del adulto, consigue
participar activamente de la actividad.
PL: Se interesa por realizar la entrevista
Aprendizaje Esperado Secundario:
Formacin Personal y Social. Identidad.
Manifiesta su singularidad. (4)
(Indicadores de evaluacin en Anexo).

Incentiva
r en el n
frente a
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cumplien
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ue adqu
do con la
onsabilidad
iere
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ue les p , dndoles el ejem
romete
plo, es decir,
mos.

El trabajo de esta pgina est enfocado a la


metodologa de proyectos, en donde es
necesario considerar algunos ejes centrales
que sustentarn esta actividad como: trabajo
en equipo, colaboracin, compromiso,
flexibilidad y resolucin del conflicto social.
Resulta necesario considerar que, si bien en un
principio puede que llevar a la prctica esta
metodologa resulte complejo y demandante,
los resultados sern muy positivos para la
interaccin social y el trabajo en colaboracin.
Preguntas...
Las cuatro primeras preguntas estn
orientadas a la organizacin del juego, a la
planificacin. Resulta vital trabajar
especficamente cada pregunta, estableciendo
primero qu se va a vender, qu se necesitar y
de dnde se podra conseguir.
La ltima pregunta apunta a exteriorizar las
emociones percibidas durante el juego.

Dibuja cmo fue la entrevista.

miliar.
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85
UNIDAD 1

84

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FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL. Convivencia. Participacin y colaboracin. (5)

Propuesta de actividad en el Texto:


Inicio: Establecer una conversacin respecto a
la actividad que se realiza en los negocios,
invitndolos a mencionar alguno que conozcan.
Motivar al grupo para decidir en conjunto
qu tipo de negocio les gustara
representar y cmo se van a organizar para
llevar a cabo este proyecto.
Desarrollo: Proporcionar diferentes
revistas para que recorten los productos
que se van a vender en el negocio y,
posteriormente, pegarlas en el espacio
correspondiente de la pgina del texto.
A continuacin, dibujar aquello que deben traer
del hogar y/o la responsabilidad que les tocar
asumir (vendedor, comprador, reponedor, etc.).

Para la Familia:
La familia es la primera escuela para los nios
y nias. Todo lo que ven y viven en ella les ir
mostrando la manera en que deben
relacionarse con su entorno. Por eso que la
familia es el primer modelo de
responsabilidad y el compromiso. Si los padres
actan desde esta perspectiva entonces los
pequeos podrn comprender como hacerlo.

Aprendizaje Esperado Central:


Formacin Personal y Social. Convivencia.
Participacin y colaboracin. (5)

Asume responsabilidades como parte del


juego y trabajo.
L: Asume y cumple responsabilidades
para la preparacin y realizacin del
trabajo.
ML: Con apoyo del adulto, consigue
asumir y cumplir responsabilidades.
PL: An no asume ni cumple
responsabilidades, requiriendo apoyo
permanente del adulto.

Indicadores de Evaluacin:
Participa en actividades colectivas,
proponiendo ideas y aceptando las de
los dems.

Aprendizaje Esperado Secundario:


Formacin Personal y Social. Identidad.
Manifiesta su singularidad. (2)
(Indicadores de evaluacin en Anexo).

Una vez que todos los implementos hayan


llegado a la escuela, realizar el juego.
Cierre: Comentar cmo fue la experiencia
que acaban de realizar, invitndolos a
expresar cmo evalan su participacin y
compromiso con el grupo.

UNIDAD 1

28

En el trabajo de esta pgina se pretende


evaluar el proceso de aprendizaje de cada nio
y nia de acuerdo al concepto central que
sustenta la unidad, es decir: su familia y la
comunidad en la que vive.
Todos los aprendizajes ms especficos
trabajados durante la unidad, han sido
evaluados durante la realizacin de la
actividad correspondiente, dejando para este
momento, una evaluacin global.
La idea es invitar al grupo a participar del
cierre de la unidad. La idea es compartir
experiencias, costumbres y preferencias, a
travs del dibujo y del dilogo.

- Qu parte de tu barrio te gusta ms y por qu?


- Qu haces en ese lugar?
- En qu se parece el lugar que t dibujaste al de tus compaeros?

Aprend que...

29

- Hacia dnde se dirige cada uno de estos nios?


- Qu tienes que hacer para marcar el camino?
- Cmo quedaron los caminos que trazaste?

Rincn de... la escritura

Dibuja lo que ms te gusta del lugar en que vives.

Dibuja el camino que lleve al nio a la casa de su amiga.

Preguntas...
Las dos primeras preguntas apuntan a invitar
al nio o nia a identificar sus preferencias y,
compartirlas con el grupo.
La ltima pregunta les invita a comparar sus
dibujos, estableciendo semejanzas y
diferencias entre representaciones del mismo
lugar o bien espacios distintos, con elementos
comunes.
Para la Familia:
Es muy importante que los adultos cercanos
les hablen de las bondades de los lugares del
barrio para desarrollar la pertenencia y para
que aprecien lo que tienen a su disposicin.

Propuesta de actividad en el Texto:


Inicio: Invitar al grupo a conversar acerca
del lugar en que viven y lo que ms les
gusta de l. Es importante tambin que
cuenten lo que hacen y cmo lo disfrutan
con los miembros de su familia.
Desarrollo: Dibujar en el centro de la pgina
cmo es el lugar donde viven, destacando lo
que ms les gusta de ese lugar.
Cierre: Invitarlos a mostrar su dibujo y
comentar lo que han hecho.
Cuando todos hayan expuesto su trabajo,
establecer comparaciones entre quienes
han elegido el mismo lugar o realizan la
misma actividad, quines son las
personas que los acompaan, etc.

Destacar en
familia la
s bondad
Hablar de
es d e v
las cosas
ivir en la
positivas
zona donde
del luga
lo hacen.
r.

FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL. Convivencia. Pertenencia y diversidad. (1)

Aprendizaje Esperado Central:


Formacin personal y social. Convivencia.
Pertenencia y diversidad. (1)
Indicadores de evaluacin:
Identifica sus preferencias.
L: Identifica el lugar que ms le gusta de
donde vive, argumentando su eleccin.
ML: De acuerdo a sugerencias
entregadas por el adulto, identifica el
lugar que ms le gusta de donde vive,
argumentando brevemente su eleccin.
PL: Presenta dificultad para identificar
el lugar que ms le gusta de donde vive,
sin manifestar su eleccin.
Reconoce sus costumbres.

L: Comenta actividades que suele hacer


con algn miembro de su familia,
incluyendo detalles.
ML: Con apoyo del adulto, consigue
reconocer alguna actividad que haga de
manera frecuente con su familia.
PL: Presenta dificultad para reconocer
alguna costumbre familiar.
Aprendizaje Esperado Secundario:
Relacin con el medio natural y cultural.
Seres vivos y su entorno. (3)
(Indicadores de evaluacin en Anexo).

Usando h
oja
nia pract s de diario, inve
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ique sus
destreza tar trazados
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motrice laberintos para que el nio o
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COMUNICACIN. Lenguaje verbal. Iniciacin a la lectura y escritura. (5)

Propuesta de actividad en el Texto:


Inicio: Dibujar en la pizarra dos personas de
tal manera que quede un espacio entre ellas.
Invitar a un miembro del grupo a crear un
camino que permita a una de estas
personas llegar hasta donde est la otra.
Borrar el camino e invitar a nuevos
participantes a crear nuevas alternativas.
Desarrollo: Observar la pgina del texto
y conversar en torno a las imgenes que
aparecen.
Con un lpiz, crear los caminos necesarios
para que el nio llegue a la casa de su
amiga y luego, para que los nios de la
imagen que aparece ms abajo puedan
llegar a la escuela.

El trabajo en esta pgina es de libre eleccin.


Como su nombre lo indica, se sustenta en el
trabajo de rincones, en donde cada nio y nia
tendr la oportunidad de escoger entre varias
alternativas.
En esta ocasin, paralela a las posibilidades
con la que el establecimiento cuenta, se
presenta una sugerencia de trabajo centrado
en la iniciacin a la lectura y la escritura,
intentando reproducir trazos libres en un
determinado contexto.
Preguntas...
La primera pregunta pretende promover la
observacin de la situacin.
La segunda pregunta est orientada a
llevarles a deducir algunas caractersticas que
debiera tener el camino.
La ltima pregunta les invita a autoevaluar el
trabajo realizado, dndoles la oportunidad de
ir desarrollando una visin crtica de su
desempeo, dejando siempre abierta la
posibilidad de volver a hacerlo para superarse.

Dibuja el camino que lleve a los nios a su escuela.

.
rencias
sus prefe
Identifica
res.
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o
c
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R

87
UNIDAD 1

86

Cierre: Evaluar junto al adulto el trabajo


realizado, descubriendo si el trazo ha sido
continuo y si han respetado el trazado de
izquierda a derecha.
Aprendizaje Esperado Central:
Comunicacin. Lenguaje Escrito. Iniciacin
a la lectura y la escritura. (5)
Indicadores de Evaluacin:
Reproduce trazos continuos.
Reproduce trazos de izquierda
a derecha.
L: Reproduce trazos libres de izquierda a
derecha, uniendo dos elementos.

Para la Familia:
Las habilidades sicomotoras finas requieren
prctica para poder adquirirse y afianzarse.
Una buena estrategia es entregarles hojas de
diario y plumones para que puedan hacer
trazos libres sobre el papel.

ML: Con apoyo del adulto, reproduce


trazos libres de izquierda a derecha,
uniendo dos elementos.
PL: Presenta dificultad para realizar
trazos libres, de izquierda a derecha.