‫ةةةةةةةةة ةةةةةةةةة‬

‫ةةةةةةةةةةة ةةةةةةة‬
‫ةةةةة ةةةةةة ةةةةةةةة‬

‫ةةةةة ةةةةةةةة‬
‫ةةةةةةة ةةةةةة‬
‫ةةةةة ةةةةةةة ةةةةةةةة‬

‫دليلك في‬
‫تقنيات إعداد‬
‫مشروع المؤسسة‬
‫‪2009‬م‬

‫عرض إعلمي بحسيسي موجه إلى إطارات دور الشباب بتسمسيلت‬

‫المقاطعة الثالثة‬

‫‪1‬‬
‫ةةةةةة ةةةةة ةةةةة ةةةةةةة‬

‫عرض إعلمي موجه إلى إطارات الشباب‬

‫ما لوضعية العامة حاليا في تسيير المؤسسة؟‬

‫‪ -*-‬هـــــــــــناك‪:‬‬
‫مرجعية رسمية وتعليمات‬ ‫‪0‬‬
‫وسائل مسخرة للمؤسسة‬ ‫‪‬‬
‫و نشاطات المؤسسة ذات طابع‪:‬‬
‫بيداغوجي ‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫تربوي‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫إداري‬ ‫‪‬‬

‫فيما تتلخص أدوات تسيير المؤسسة؟‬

‫أي أدوات‬
‫‪  0‬تسيير بيداغوجي ‪،‬‬
‫‪ 0‬تسيير تربوي‪،‬‬
‫‪ ‬تسيير مادي ومالي‪،‬‬

‫مجالس مختلفة‪،‬‬ ‫‪.1‬‬

‫توزيعات الزمن‪،‬‬ ‫‪.2‬‬
‫تقرير تسيير المؤسسة‪،‬‬ ‫‪.3‬‬
‫توزيع العتمادات‬ ‫‪.4‬‬
‫حساب مالي‬ ‫‪.5‬‬
‫تقارير مختلفة‪،‬‬ ‫‪.6‬‬
‫‪2‬‬
 ‫الخ‪...‬‬

‫*‪ -‬فيما تتلخص النتائج عموما؟‬

‫عزوف الشباب قلة المنخرطين‪،‬‬ ‫‪0‬‬

‫محدودية‬ ‫ضعف المستوى التحصيلي العام للنشاطات‪،‬‬ ‫‪0‬‬
‫المردود‬ ‫اختللت متعددة الجوانب‪،‬‬ ‫‪0‬‬
‫عدم الرضا بالبرامج ‪،‬‬ ‫‪0‬‬
‫انعكاسات ونتائج غير متوقعة في الحصائل‪،‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪ -‬ما أسباب الضعف عموما؟‬ ‫لماذا؟‬

‫أهمها يكمن في‪:‬‬
‫التكوين‪،‬‬ ‫‪0‬‬
‫الوسائل‪،‬‬ ‫‪0‬‬
‫الطرائق؟‬ ‫‪0‬‬
‫البرامج‪...‬الخ‬ ‫‪0‬‬

‫كيف؟ من حيث التسيير؟‬

‫‪ 0‬غير مخطط ‪،‬‬
‫‪ 0‬غير منسجم‪،‬‬
‫‪ 0‬غير متكامل‪،‬‬
‫‪ 0‬بدون أهداف}داخلية{‪،‬‬
‫‪ 0‬مرتجل وعفوي‪،‬‬ ‫تسيير النشاطات‬
‫‪ 0‬تغلب الطابع الفردي‪،‬‬
‫‪ 0‬ضعيف المبادرة‪،‬‬
‫‪ 0‬ضعيف العقلنية‪،‬‬
‫‪ 0‬ممركز ومنمط ‪،‬‬
‫‪ 0‬الخ‬
‫‪3‬‬
 ‫‪ -*-‬ما عناصر التشخيص؟‬

‫‪DEFIS‬‬ ‫تحديات‬ ‫رهانات ‪ENJEUX‬‬ ‫‪.1‬‬

‫استراتيجيات ‪STRATEGIES‬‬

‫ماالتحديات ؟‬
‫‪?Quels défis‬‬
‫‪ -1‬متطلبات البرامج والمناهج الجديدة؛‬
‫‪ -2‬حاجات الشباب المتزايدة ؛‬
‫‪ -3‬التطورات السياسية‪ :‬التطلعات الديمقراطية‪ ،‬الحريات‪،‬الخ‬ ‫تحديات‬
‫‪-4‬حاجات الوضاع القتصادية‪:‬الفقر‪،‬البطالة‪.‬العولمة‪ ،‬التنمية‬ ‫لمواجهة‬
‫‪-5‬مستلزمات الوضع الجتماعي‪:‬إدماج الشباب‪ ,‬شغل ‪...‬‬
‫‪ -6‬مسايرة المستجدات العلمية و الثقافية‪ :‬التدفق المعرفي‬
‫والعلمي التكنولوجي الهائل‪...‬‬

‫‪ -*-‬ماالرهانات؟‬
‫‪?Quels enjeux‬‬
‫رهانات تربوية ‪:‬‬

‫‪4‬‬
 ‫التكفل بتطبيق الصلح‪،‬‬ ‫‪0‬‬
‫الستجابة للمقاربات الجديدة للمناهج‪،‬‬ ‫‪0‬‬
‫التأقلم مع التكنولوجيات الحديثة ‪TIC‬‬ ‫‪0‬‬

‫رهانات التسيير ‪:‬‬

‫‪ 0‬تفعيل الموارد البشرية بالتدبير ‪Management‬‬

‫العمل الجماعي‪،‬المشاركة في أخذ القرار وتنفيذه‪،‬‬ ‫‪0‬‬
‫اللمركزية ‪Décentralisation‬‬ ‫‪‬‬
‫اللتمركز ‪Déconcentration‬‬ ‫‪0‬‬

‫ماالستراتيجيات؟‬
‫‪?Quels stratégies‬‬

‫على المستوى التعليمي‪/‬التعلمي‬

‫على مستوى التسيير‬

‫**‪ -‬على المستوى التعليمي‪/‬التعلمي ‪-**-‬‬

‫التأثير البيداغوجي للقسم ‪:‬‬

‫تناول المناهج الجديدة‪،‬‬ ‫‪0‬‬

‫المقاربة بالكفاءات بدمج المواد‪،‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪5‬‬
 ‫استقللية العمل )العتماد على النفس(‪،‬‬ ‫‪0‬‬
‫تحفيز تقنيات التنشيط الذاتي)تعلم التعلم(‪،‬‬ ‫‪0‬‬
‫إدخال البعد التكنولوجي ‪،‬‬ ‫‪0‬‬
‫تمكين الشباب من استغلل مصادر المعرفة الجديدة‪.‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪ -**-‬على مستوى التسيير‪:-**-‬‬

‫من خلل تأثير التنظيم‪:‬‬

‫‪00‬بتفعيل دور المؤسسة‪Effet établissement:‬‬

‫‪ 00‬المانجمنت )التدبير(‪Effet du management:‬‬
‫‪ 00‬العتماد على العمل الجماعي‪،‬‬
‫‪ 00‬مشاركة كل فرد من المؤسسة في اتخاذ القرار وتنفيذه‬

‫‪ -**-‬على أساس ‪:-**-‬‬

‫تثمين التغيير الذي يأتي من الميدان‪،‬‬ ‫‪0‬‬

‫حفز الستقللية بمعنى العتماد على النفس‪،‬‬ ‫‪0‬‬
‫تفعيل دور الكفاءات المحلية‪،‬‬ ‫‪0‬‬
‫إعادة العتبار للهدف التربوي‪.‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪ -**-‬في إطار‪ :‬مخطط ‪-**-‬‬

‫تربوي‬ ‫‪‬‬
‫متكامل‬ ‫‪‬‬
‫متناسق‬ ‫‪‬‬
‫واضح الهداف‬ ‫‪‬‬
‫قابل التقييم والتقويم‬ ‫‪‬‬

‫‪6‬‬
 ‫ذلك الطار هو‪:‬‬
‫*‪ -‬مشروع المؤسسة‬

‫*‪ -‬مشروع المصلحة‬

‫ما تعريف مشروع مؤسسة؟‬

‫ططططط طططططط ط طططط ططططط ط‬

‫ططط ططططططط‬

‫ما هي مركباته؟‬

‫تحليل وضعية المؤسسة‪،‬‬ ‫‪0‬‬

‫تحديد مجموعة أهداف حسب أولويات تستجيب‪ ،‬لخصوصيات المؤسسة‪،‬‬ ‫‪0‬‬
‫برنامج عمليات‪،‬‬ ‫‪0‬‬
‫أدوات تقويم‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫* ‪ -‬أية منهجية يمكن العتماد عليها في كل مركباته؟‬

‫في تحليل الوضعية ‪:‬تعتمد عموما منهجية البحث أو الدراسة التحليلية‪ ،‬تستعمل كل‬ ‫‪0‬‬
‫معطيات المؤسسة‪،‬الستبيانات‪،‬المقابلت‪،‬وتعتمد النصوص ‪،‬الخ‪.‬‬
‫في الهداف‪ :‬يعمد إلى الصياغة الجرائية للهداف‪.‬‬ ‫‪0‬‬
‫في البرنامج ‪:‬نجيب على السئلة التالية‪ :‬ماذا؟من؟متى؟أين؟ كيف؟بماذا؟‬ ‫‪0‬‬
‫فــي التقــويم‪:‬نحضضدد مجموعضضة معضضايير ومؤشضضرات ونقضضارن بيضضن وضضضعية النطلق‬ ‫‪‬‬
‫ووضعية النهاية‪.‬‬
‫*‪ -‬ماذا يتضمن مشروع مؤسسة؟‬

‫يتضمن‪:‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪. 1‬مشاريع بيداغوجية‪:‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪ 0‬مستخرجة من التنشيط والبرامج‪.‬‬
‫‪. 2‬مشاريع تربوية‪:‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪7‬‬
 ‫‪ 0‬تشمل نشاطات النضباط والسلوكات‬
‫القويمة‪،‬الخلق‪،‬سلوكات المواطنة‪.‬‬
‫‪. 3‬مشاريع الحياة في المؤسسة‬ ‫‪0‬‬

‫تشمل النشطات الثقافية والجتماعية والترفيهية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ما هي أنواع المشاريع؟‬

‫‪ -‬بيداغوجية‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬تربوية‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬حياتية‬ ‫‪‬‬

‫من يعد مشاريع المؤسسات؟‬ ‫•‬

‫المجال مفتوح لضعناصر الجماعة التربوية‪،‬أي‬ ‫‪0‬‬

‫المربون المتخصصون‪،‬المربون‬ ‫‪0‬‬
‫المجتمع المدني ذا العلقة ‪ ،‬المثقفون ‪ ,‬اللجنة البداغوجية‪.‬‬ ‫‪0‬‬
‫الشباب المنخرط ‪،‬‬ ‫‪0‬‬
‫المدير صاحب المكانة الرئيسية في العملية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫من يقيمها ‪ /‬يصادق عليها؟‬

‫التقويم الذاتي الولي ‪ :‬يتم على مستوى المؤسسة في إطار نشاط المجالس‪،‬‬

‫التقويم على مستوى الوصاية من طرف مديرية الشباب ‪ -‬المصلحة‪ .‬ش‪ .‬التفتيش‪ -‬اللجنة‬
‫الولئية للمصادقة والعتماد‪..‬‬

‫‪ -*-‬ما هي المقاييس التي تؤخذ بعين العتبار‬

‫للمصادقة على مشروع؟‬

‫‪ 0‬أهمها‪:‬‬
‫العناية بالمنهجية والشكل والمضمون واعتماد المشاركة‬ ‫‪0‬‬
‫‪8‬‬
 ‫اللتزام بعدم الخروج عن مرجعية النصوص الرسمية‬ ‫‪‬‬

‫‪ -*-‬بماذا يختص المشروع البيداغوجي؟‬

‫يضختص بضالستجابة لضمتطلبات الضعملية الضتربوية التعليمية بدءا‬

‫بالبرامج والمناهج وتحسين أساليب التنشيط والترفيه والتعلم‪ ،‬الخ‪.‬‬

‫‪ -*-‬في ما ذا يفيد إعداد مشروع مؤسسة؟‬

‫‪ .1‬التحسب للنشاط والعمل في المستقبل‪،‬‬

‫‪ .2‬التفتح على أساليب التسيير الناجعة‪،‬‬
‫‪ .3‬تمكين الستقللية )العتماد على النفس(‬
‫‪ .4‬فتح المجال للمشاركة وتحفيزها‪،‬‬
‫‪ .5‬تظافر الجهود‪،‬‬
‫‪ .6‬ضمان الشفافية‪،‬‬
‫‪ .7‬تقويم أداء المؤسسة ‪،‬‬
‫‪ .8‬تثمين مجهودات الجماعة التربوية‪،‬‬
‫‪ .9‬جلب المساعدات الخارجية ‪،‬‬
‫‪ .10‬إمكانية الحصول على الوسائل المادية والمالية‪.‬‬
‫‪......... .11‬الخ‪.‬‬

‫ما هي أهم النصوص الرسمية التي يعتمد عليها في إعداد مشروع مؤسسة؟‬

‫‪ .1‬مجموعة النصوص الخاصة ‪.........‬‬

‫‪ .2‬المنشور رقم‪.‬‬
‫‪ .3‬قرار رقم‪........:‬‬
‫‪ .4‬القرار رقم‪.:‬‬
‫‪ .5‬وثيقة العمل‪.‬‬

‫‪ -*-‬ما الهدف؟‬
‫الهدف = مقصود نريد تحقيقه‪.‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪9‬‬
 ‫‪ -*-‬قد يكون‬
‫غاية‪ :‬أي هدفا بعيد المنال مثل‪:‬تعلم خبرات في مجال النشطة ‪.‬‬ ‫‪0‬‬
‫غرضا‪:‬أي غاية في مجال محدد مثل ‪:‬إتقان تقنيات متعددة في مجالت متعددة‬ ‫‪0‬‬
‫‪ 0‬هدفا عاما وخاصا في البرامج‬
‫هدفا إجرائيا في الفضاءات والورشات‬
‫‪ -*-‬ما التقويم ؟‬
‫التقويم= القياس ‪+‬العلج‪.‬‬ ‫‪0‬‬
‫التقويم= التقييم‪+‬العلج‪.‬‬ ‫‪0‬‬
‫تقويم المشروع= الكشف عن السلبيات واليجابيات قصد إقرار الستمرار أو تعديل‬ ‫‪0‬‬
‫المسار إن اقتضى المر‪.‬‬

‫‪ -*-‬ما مراحل التقويم ؟‬

‫في كل عملية له ثلث مراحل ‪:‬‬ ‫‪0‬‬
‫قبل‪:‬تقويم تشخيصي‪ -‬معرفة المكتسبات‬ ‫‪0‬‬
‫أثناء ‪:‬تقويم تكويني – مدى استيعاب التقنيات العمل ‪....‬الخ‪.‬‬ ‫‪0‬‬
‫بعد‪:‬تقويم تحصيل‪ -:‬مدى التحصيل )من خلل الحصيلة النتائج المحصل عليها(‬ ‫‪‬‬

‫‪ -*-‬ما أدوات التقويم ؟‬

‫السئلة‪،‬‬ ‫‪0‬‬
‫المشاركات في النشاطات بكل أنواعها‪ ،‬المهرجانات ‪ ,‬الخ‬ ‫‪0‬‬
‫الحصائل‪،‬‬ ‫‪0‬‬
‫الستبيانات‪،‬‬ ‫‪0‬‬
‫سبر الراء‪،‬‬ ‫‪0‬‬
‫التقارير‪،‬‬ ‫‪0‬‬
‫المقابلت‪،‬‬ ‫‪0‬‬
‫الحصاء وأدواته‪،‬‬ ‫‪0‬‬
‫الجتماعات‪،‬‬ ‫‪0‬‬
‫المجالس‪.‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪10‬‬
 ‫ما المعيار؟ ما المؤشر؟‬
‫• المعيار=‪CRITERE‬‬
‫• المعيار ‪ :‬ميزة نختارها للحكم وفقها وللتقويم من خللها‪.‬‬

‫• المؤشر= ‪INDICATEUR‬‬
‫• المؤشر دليل كمي أونوعي نقدر به الحكم على المعيار‪.‬‬
‫‪-*-‬أمثلة‪:‬‬
‫‪ .1‬تقويم ‪ :‬هل تم مسايرة النسب المؤوية المحصل للخطط المبرمجة‬
‫‪ .2‬تقويم مؤسسة من حيث النجاح‬
‫‪ .3‬تقويم ال طارات من جانب‪.....‬‬
‫‪ .4‬المعايير هي‪ :‬لتحصيل‪ ،‬النجاح‪ ،‬بلوغ الغاية الفردية ‪.‬‬
‫‪----------------------------------------‬‬
‫‪ .5‬علمات المردودية‬
‫‪ .6‬نسب تطبيق الخطط مراحل المشروع‬
‫‪ .7‬الرضا على النتائج‬
‫‪ .8‬المؤشرات هي‪ :‬المردودية ‪،‬النسب‪ ،‬نسبة الرضا‪.‬‬
‫‪ .9‬ما العلقة بين المعيار والمؤشر؟‬

‫المعيار والمؤشر مفهومان متكاملن يستعملن في مجال التخطيط والتقويم‬

‫مثال‪ :‬تقييم مؤسسة من حيث مواظبة المنخرطين ‪.‬وازدياد تسجيلهم باستمرار‪.‬‬

‫المواظبة‪ :‬معيار تربوي‬
‫نسب العزوف وعدم ابداء الرغبة في المشاركة ‪ :‬السبوع أوالشهر أوالسنة تمثضضل مؤشضضرا‬
‫دالة على الحكم‪.‬‬
‫كيفُيقّوُم المشروع؟‬
‫مضضن خلل المقارنضضة بيضضن وضضضعية النطلق وضضضعية الوصضضول مضضرورا بالوضضضعية‬ ‫‪0‬‬
‫الراهنة‪:‬‬

‫تعديل إلغاء‬ ‫الوضعية المنشودة الفارق الحكم مواصلة‬ ‫الوضعية الحالية‬ ‫الوضعية الولية‬
‫‪11‬‬
 ‫تمنياتي لكم بالنجاح والتوفيق والفائدة‬
‫اخوكم محمد مصيف‬ ‫‪-‬‬
‫البطاقة الفنية‬

‫لليوم الدراسي المتعلق‬

‫ةةةةةة ةةةةة ةةةةة ةةةةةةة‬
‫عرض إعلمي موجه إلى إطارات الشباب‬
‫ليوم ‪.............................:‬‬

‫يندرج هذا العمل في إطار رسكلة وتجديد للمعلومات والتقنيات عن طريق تأهيل المربين والمنشطين‬
‫العاملين بالميدان ‪ ،‬ول سيما أطر الشباب التربوية ‪ ،‬والذي يدخل في إطار تفعيل المتابعة والتكوين المستمر‬
‫‪،‬‬

‫عملت المفتيشية لوضع برنامج شامل ومحدد لهذا الغرض‪ ،‬وخاصة المقاطعة الثالثة ‪ .‬لممارسة المهام والدوار‬
‫المنوطة بالمربين والمربين المتخصصين ‪.‬وفي هذا الصدد‪ ،‬تم رصد بعض حاجيات هذه الطارت‪.‬من طرف‬
‫المفتيشية بالتنسيق ومصلحة الشباب ‪.‬والرابطة الولئية للنشاطات الثقافية والعلمية‪ .‬لليام العلمية‬
‫والتكوينية والدراسية في قطاع الشباب تيسمسيلت وتهدف هذه المصوغة إلى التكوين‬
‫والتأهيل في ثلثة مجالت‪:‬‬

‫التدبير التربوي‪،‬‬ ‫‪.1‬‬

‫التدبير العلمي ‪،‬‬ ‫‪.2‬‬
‫التدبير لنجاز بنك المعطيات ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫‪ -‬وقد تم تقسيم هذه المجالت إلى المحاور التالية‪:‬‬

‫‪ -01‬مفاهــيم التنشيط التربوي في دور الشبا ب‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫تقنياته ووظائفه‬ ‫‪.1‬‬

‫مـــــجالته وأهدافه‬ ‫‪.2‬‬

‫‪ -02-‬تقديم بطاقات فنية ‪:‬‬

‫لنشاط يداغوجية تسيير المعامل التربوية والشغال اليدوية‬ ‫‪.1‬‬

‫يداغوجية تسيير اللعاب‬ ‫‪.2‬‬
‫‪12‬‬
 ‫يداغوجية تسيير الناشيد‬ ‫‪.3‬‬
‫ولتحقيق الهداف المتوخاة من مضامين هذه المحاور‪ ،‬تم بناء أنشطة داعمة مع مراعاة الوتيرة الزمنية‬
‫المحددة والظروف الصعبة التي تواجه مؤسسات الشباب للمقاطعة الثالثة ‪ .‬وقد تطلب إعداد مواضيع هذه لقاءات‬
‫بناءا على الحاجة الملحة والتي يتطلبها الميدان في مجاله التطبيقي والعملي بناءا على توجيهات مسئولي قطاع‬
‫الشباب والرياضة تيسمسيلت ‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫البرنامج العام للدورة التكوينية‬
‫ملحظة‬ ‫الفترة الصباحية‬ ‫اليوم‬

‫المحور الول ‪:‬‬

‫استقبال المستفيدين‬ ‫•‬
‫من التكوين‪:‬‬
‫_ التعريف بأهداف الدورة التكوينية‬
‫_ توزيع الوثائق‬
‫_ التعريف بطريقة العمل ومنهجية‬
‫الدورة‬
‫المحور الثاني ‪:‬‬
‫• تنظيم الــدورة‬
‫• إشكالية التنشيط‬
‫• التنشيط وتقنياته‬
‫‪-‬تقنيات نظرية ‪-‬تقنيات‬
‫تطبيقية‬
‫‪- 01‬تقديم كيفية تسيير بيداغوجية‬ ‫المحور الثالث ‪:‬‬
‫الناشيد ‪ -‬ةةةةةة‬ ‫• بيئة التكوين‬
‫ةةةةةةةة‪-‬‬ ‫في مفهوم التنشيط‬ ‫‪.1‬‬
‫‪ - 02‬بيداغوجية تسيير اللعاب‪.‬‬ ‫التنشيط التربوي‬ ‫‪.2‬‬
‫‪ -‬ةةةةةة‬ ‫الطرق‬
‫ةةةةةةة –‬ ‫البيداغوجية في تعليمه‬
‫‪ - 03‬بيداغوجية تسيير المعامل‬ ‫الطرق‬
‫التربوية ‪.‬والشغال اليدوية لتطبيق‬ ‫البيداغوجية في التنشيط بالمعمل‬
‫حصص المعامل التربوية أوفي‬
‫المؤسسات الشبانية –دار الشباب‪-‬‬
‫المحور الرابع‪:‬‬
‫انواع‬ ‫•‬
‫التنشيط‬
‫‪ -‬التنشيط التربوي والتنشيط‬
‫المسرحي والتنشيط الثقافي‬
‫والتنشيط الجتماعي والتنشيط‬
‫القتصادي والتنشيط السياسي‬
‫‪ -‬وظائف التنشيط‬

‫‪14‬‬