ORIENTACIONES PARA LA

DIVERSIFICACIN CURRICULAR

Mg. Luz Esther Chvez Toledo

SEGUNDODIA
OBJETIVOS:
1. Conocer conceptos de la Diversificacin
Curricular.
2. Identificar el proceso de desarrollo de la
Diversificacin Curricular.

3. Comprender la importancia de la
Diversificacin Curricular en la Planificacin
Curricular.

ACTIVIDAD 1:
DIVESRIFICACION CURRICULAR
PROCESO DE LA DIVERSIFICACION CURRICULAR.
ACTIVIDAD 2:
PROGRAMACIN CURRICULAR

La diversificacin se materializa en diferentes

instancias:
A nivel regional, mediante el planteamiento de
temas transversales de carcter regional,
surgidos a partir del diagnstico del Proyecto
Educativo Regional y la generacin de
lineamientos curriculares regionales;
A nivel local, cuando se formulan las
orientaciones para la construccin de los
diseos diversificados en las instituciones
educativas; a nivel institucional, cuando se
construye el PCI.

DIVERSIFICACIN CURRICULAR

ADECUAR

CONTEXTUALIZAR
En funcin de las

CARACTERSTICAS
Y NECESIDADES DE
LA LOCALIDAD Y
REGIN

NECESIDADES DE
APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES

CONDICIONES
REALES DE LA
INSTITUCIN
EDUCATICA

Para ello se considera necesario, como mnimo contemplar los

siguientes aspectos:
1. Diagnstico integral de la regin considerando:
Caracterizacin de la problemtica escolar en la EBR
Caractersticas socio-econmicas de la regin: principales
actividades productivas.
Cosmovisin
Patrimonio cultural
Patrimonio natural
Problemas sociales de mayor incidencia: alcoholismo,
desnutricin, trata de personas, enfermedades endmicas.

2. Incorporar temas transversales

3. Proponer a partir del diagnstico:
competencias,
capacidades,
conocimientos,
actitudes y valores que enriquezcan las diversas
reas curriculares.
4. Determinar, de acuerdo con los contextos sociolingsticos existentes en la regin.

5. Determinar la enseanza de una segunda lengua

extranjera, adems de ingls.

6. Establecer las especialidades ocupacionales para el rea de

Educacin para el Trabajo.
7. Crear programas en funcin de las necesidades e intereses
de la regin (talleres, proyectos, etc.)
8. Recomendar a las UGEL lineamientos para el uso de las horas
de libre disponibilidad de las II.EE en el marco de su PCI.
9. Definir el calendario escolar en funcin de las caractersticas
geogrficas, climticas, culturales y productivas.
10. Desarrollar formas de gestin, organizacin escolar, y
horarios diferenciados segn las caractersticas del medio y la
poblacin atendida o que se atender, considerando las
normas bsicas emanadas por el Ministerio de Educacin.

Luego, el proceso contina en el nivel local, en

el cual, se asumen como insumos los
Lineamientos Regionales, el Diseo Curricular
Nacional, el Proyecto Educativo Regional y el
Proyecto Educativo Local. El resultado de este
trabajo son las Orientaciones Locales para la
diversificacin en las instituciones educativas.
Estas orientaciones deben estar dirigidas a los
directores y docentes de las Instituciones
Educativas, por ello deben considerar aspectos
como los siguientes:

Cmo incorporar en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) aquellos

aspectos propios de la regin y la localidad que deben estar presentes
en el trabajo educativo, a nivel de diagnstico, pero tambin a nivel
de capacidades, conocimientos y actitudes, y temas transversales
pertinentes que se requieren desarrollar en funcin de la propia
realidad y el contexto.
Cmo las instituciones educativas deben incorporar en su plan anual
y en la prctica diaria los diferentes elementos que garanticen la
atencin a lo bsico que se presenta en el DCN; a lo propio,
establecido en el DCR; PCR o Lineamientos Regionales y lo
particularmente caracterstico de los estudiantes con los que est
trabajando.

 Qu significa en la prctica hacer adaptaciones curriculares en el

marco de una enseanza inclusiva, que permite atender de manera
efectiva y con calidad a los nios y adolescentes con necesidades
educativas especiales.
Plantear algunos pasos que la institucin educativa puede seguir
para la elaboracin del Proyecto Curricular, como por ejemplo:
- Anlisis del Diseo Curricular Nacional de la Educacin
Bsica Regular
- Lectura y anlisis de los lineamientos de poltica regional
para la diversificacin.
- Elaboracin de una matriz de diagnstico.
- Determinacin de temas transversales propios segn la
problemtica de su comunidad educativa.
- Elaboracin del calendario comunal.
- Formulacin del programa curricular diversificado por reas
y grados o ciclos

La institucin educativa es el nivel en que se

concreta finalmente la diversificacin curricular.
Insumos:

Los Lineamientos Regionales, las Orientaciones

Locales, el Diseo Curricular Nacional y el
Proyecto Educativo Institucional. A partir de
esos referentes y en el marco general del
Proyecto
Educativo
Institucional
y,
especficamente, como parte de la propuesta
pedaggica, se construye:

 El Proyecto Curricular Institucional

(PCI)

La programacin curricular anual,

as unidades didcticas y
Las sesiones de aprendizaje,

INSTANCIA

REGIONAL

LOCAL

INSTITUCION
EDUCATIVA O
RED EDUCATIVA
A NIVEL LOCAL

RESPONSABLES

Direcciones Regionales
de Educacin

Direcciones de
Unidades de Gestin
Educativa Local

Director de la IIEE o
coordinador de red

DOCUMENTOS
REFERENCIALES

DOCUMENTOS
CURRICULARES

Diseo Curricular Nacional EBR

Lineamentos
Proyecto Educativo Nacional
Proyecto Educativo Regional

Lineamientos para la
diversificacin curricular
regional**

Diseo Curricular Nacional EBR

Proyecto Educativo Regional
Proyecto Educativo Local
Lineamientos para la diversificacin
curricular
Regional

Orientaciones para la
diversificacin curricular

Diseo Curricular Nacional EBR

Lineamientos para la diversificacin
curricular
Regional
Orientaciones para la diversificacin
curricular
Proyecto Educativo Institucional

Proyecto Curricular de
Institucin Educativa

Programa Curricular
Anual Unidades
didcticas

DIVERSIFICACIN
CURRICULAR
EN
LA
INSTITUCIN EDUCATIVA
En cada institucin educativa se debe
elaborar el Proyecto Educativo Institucional
(PEI) y, en el marco de ste, el Proyecto
Curricular Institucional (PCI).

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Instrumento de gestin que contiene la
planificacin de mediano y largo plazo de toda
la institucin educativa.
Su finalidad es la de orientar los procesos
pedaggicos, institucionales y administrativos
de la institucin educativa.

PRIMER ELEMENTO:
Identidad de la institucin educativa

Definir la identidad institucional:

quines somos?, qu buscamos?,
hacia dnde vamos?
Identidad
Misin
Visin
Valores

SEGUNDO ELEMENTO:

Diagnstico de la institucin educativa

Recoleccin,
tratamiento
e
interpretacin de la informacin sobre
la problemtica de la institucin
educativa y del contexto, en aspectos
de su competencia.
La
informacin
se
organiza
y
sistematiza, para luego priorizar los
problemas que requieren atencin
urgente

TERCER ELEMENTO

Objetivos Estratgicos
Qu se pretende lograr segn la
misin, visin y los aspectos relevantes
del diagnstico.

CUARTO ELEMENTO:

Propuesta Pedaggica :
Definiciones sobre el currculo, el proceso de
aprendizaje y los criterios comunes para la accin
pedaggica, expresados en el Diseo Curricular y
en su desarrollo.
Explica las intenciones educativas y sirve de gua
para orientar el proceso de enseanza y
aprendizaje.
Orienta el proceso de la adecuacin y
contextualizacin de los aprendizajes
Contiene:
concepcin
de
aprendizaje
y
enseanza,
principios
educacionales
y
psicopedaggicos, perfiles ideales de los actores
educativos, demanda educativa, sistema de
evaluacin que adopta la I.E.

QUINTO ELEMENTO

Propuesta de Gestin
Planificacin
Organizacin
Ejecucin
Conduccin
Monitoreo

Para elaborar el Proyecto Curricular Institucional se

sugiere:
I. INFORMACIN GENERAL
1. INFORMACIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
2. UBICACIN GEOGRAFICA DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA:
3. DIRECTOR DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA:
4. PERSONAL DOCENTE:
II. NOMBRE DEL PCI: Por una mejor Educacin en y
para la Vida.
III. INTRODUCCIN:
IV. PRIORIZACIN Y CARACTERIZACIN DE LA
DEMANDA EDUCATIVA

IV. PRIORIZACIN Y CARACTERIZACIN DE LA

DEMANDA EDUCATIVA
Esta tarea consiste en lo siguiente:
Identificar y priorizar en el diagnstico del PEI:
- Problemas, oportunidades e intereses que pueden
ser abordados desde la interaccin con los
estudiantes en el proceso de enseanza y
aprendizaje.
- As mismo, se identifica oportunidades que pueden
servir de motivacin permanente para los
aprendizajes.
Adems, debemos conocer y analizar:
- El calendario de la comunidad

Permite
generar
los
temas
transversales
propios
de
la
institucin educativa
La
demanda
educativa
(necesidades
e
intereses
de
aprendizaje de los estudiantes, en
funcin
de
conocimientos,
capacidades y actitudes).

MATRIZ PARA PRIORIZAR LA DEMANDA

EDUCATIVA
PROBLEMAS/
OPORTUNIDADES

CAUSAS/ FACTORES
ASOCIADOS (*)

TEMAS
TRANSVERSALES

DEMANDA
EDUCATIVA
(capacidades,
conocimientos y
actitudes)

Cartel de valores y actitudes

VALORES INSTITUCIONALES
VALOR 1

VALOR 2

VALOR 3

VALOR 4

Actitud 1

Actitud 1

Actitud 1

Actitud 1

Actitud 2

Actitud 2

Actitud 2

Actitud 2

Actitud 3

Actitud 3

Actitud 3

Actitud 3

MES
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Julio
Agosto
Septiembre
.

CELEBRACIN/ACTIVIDAD

V. OBJETIVOS.
VI. PLAN DE ESTUDIOS
El plan de estudios se formula teniendo en cuenta lo
establecido en el DCN (reas curriculares y horas
mnimas), en las normas vigentes y en concordancia
con el perfil de los estudiantes y la demanda educativa
de la institucin.
La Institucin educativa puede utilizar las horas de libre
disponibilidad teniendo en cuenta su propia realidad
educativa y lo sealado en el punto anterior.

SECUNDARIA
AREAS CURRICULARES

GRADOS DE ESTUDIOS
1

MATEMTICA
COMUNICACIN
ARTE
HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA
FORMACIN CIUDADANA Y CVICA
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
EDUCACIN FSICA
EDUCACIN RELIGIOSA
CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE
EDUCACIN PARA EL TRABAJO
TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO DEL AREA

Para elaborar los programas curriculares diversificados por rea y
grado, se toma como base lo establecido en los carteles de
capacidades, conocimientos y actitudes expresados por reas en el
Diseo Curricular Nacional, considerando que estos elementos
curriculares constituyen los aprendizajes previstos para todo el pas y
que deben alcanzarse en el periodo de un ao escolar.
Se puede elaborar de acuerdo con el siguiente esquema:
6.1. AREA MATEMATICA
a. Fundamentacin del rea
Describir los fundamentos, la finalidad y el enfoque del rea,
precisando la forma como se va a trabajar pedaggicamente en la
institucin educativa. Igualmente, cmo el rea contribuye a atender
la Demanda Educativa o los temas transversales de la institucin.
b. Cartel de competencias
Se consideran las que estn

1.

AREA ..

a. Fundamentacin del rea

b. Cartel de competencias
CILO VI

CICLO VII

c. Cartel diversificado de capacidades,

conocimientos y actitudes
CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

ACTITUDES

LINEAMIENTOS GENERALES:
METODOLGICOS, DE EVALUACIN Y DE
TUTORA
8.1. Lineamientos Metodolgicos
8.2. Lineamientos de Evaluacin
8.2. Lineamientos de Tutora

Una vez que se ha elaborado el Proyecto

Curricular Institucional, se cuenta con los
Programas Curriculares Diversificados, a partir
de los cuales se procede a elaborar la
programacin curricular anual de cada una
de las reas y grados correspondientes.

La programacin curricular anual consiste en

prever y organizar las unidades didcticas que
se desarrollarn durante el ao escolar en un
determinado grado de estudios.

Esto implica tomar decisiones acerca de:

cuntas unidades didcticas se van a
trabajar durante el ao lectivo,
cmo se generan las unidades,
qu tipo de unidades se van a programar
y desarrollar,
cules son los elementos principales que
se van a considerar en su estructura, etc.

Las competencias de ciclo del rea.

Los temas transversales.
El cartel de valores y actitudes.
El cartel diversificado de capacidades,
conocimientos y actitudes.
Caractersticas, necesidades y expectativas de
los estudiantes.
Caractersticas del entorno y condiciones de la
I.E. y del contexto
El tiempo disponible
El calendario de la comunidad
Los recursos educativos de la institucin.

1. DATOS GENERALES:
1.1. Institucin Educativa :
1.2. rea curricular :
1.3. Periodo de ejecucin :
1.4. Grado / secciones :
1.5. Turno :
1.6. Director :
1.7. Subdirector :
1.6. Docente :

2. FUNDAMENTACIN / PRESENTACION.
(Resumir de DCN en funcin del grado.)

3. COMPETENCIAS DEL CICLO.

Se consideran las competencias del rea curricular contenidas en el Proyecto
Curricular Institucional (DCD) y que son las mismas del DCN. El docente no tiene
necesidad de formular otras competencias. Si la programacin es de primer y segundo
grado se colocan las competencias del VI . Si la programacin es de tercero, cuarto o
quinto grado, se consideran las competencias del VII ciclo. Ya no hay necesidad de
formular propsitos de grado, pues estos son el conjunto de capacidades,
conocimientos y actitudes previstas en el grado correspondiente.

TEMAS TRANSVERSALES
- Educacin en y para la economa solidaria
- Educacin ambiental
5. VALORES Y ACTITUDES
- Responsabilidad
- Respeto
6. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS
Las unidades didcticas se pueden generar a partir de las siguientes
fuentes:
Tema transversal. Da origen a un proyecto o una unidad de
aprendizaje.
Intereses y oportunidades de aprendizaje. Permiten generar mdulos,
unidades o proyectos de aprendizaje.
Conocimientos articuladores (de naturaleza similar). Permiten generar
unidades o proyectos de aprendizaje.
Calendario Comunal. Da origen a unidades de aprendizaje o
proyectos.

Luego se propone un ttulo sugestivo

para la unidad, el mismo que da una
idea general de las intenciones
pedaggicas de la unidad.

A continuacin, las unidades se

distribuyen entre los diferentes perodos,
para lo cual presentamos dos posibles
formas:

Esquema A

Periodo

Titulo de la
unidad

Tipo de
unidad

Relacin con Tiempo

otras reas

Periodo

Titulo de la Capacida
unidad
des

Actitudes ante el rea

Conocimi
entos

Temas
Fecha /
transversal Tiempo
es/
valores

Actitudes referidas a las normas

ORIENTACIONES METODOLOGICAS
Mtodos: por descubrimiento, de trabajo en equipos de grupos de estudios, Heurstico, de
resolucin de problemas.
Tcnicas: Grafico esquemticas, mapas conceptuales, mapas mentales, cuadros
comparativos, grupos de discusin, expositivas.
8. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN
- La evaluacin ser permanente e integral.
- En cada unidad didctica se evaluar los cuatro criterios de evaluacin: Razonamiento y
demostracin, comunicacin matemtica, resolucin de problemas y Actitud ante el rea.
- La evaluacin de cada unidad didctica se planificar mediante matrices de evaluacin
- La evaluacin de los criterios se realizar mediante indicadores de evaluacin.
9. REFRENCIAS BIBLIOGRFICAS

Las unidades didcticas constituyen un conjunto organizado, secuenciado y con

sentido lgico, de capacidades, conocimientos y actitudes que se desarrollarn en un
tiempo y espacio pedaggico determinado.

La duracin de una unidad didctica es variable

Generan un conjunto organizado y secuenciado de sesiones de aprendizaje.

De acuerdo con lo sealado en la programacin anual, se tienen dos opciones,

cuando las unidades se han organizado en un esquema simplificado, la tarea consiste en

explicitar los elementos de las unidades (capacidades, conocimientos, actitudes, actividades) y
distribuirlos en el tiempo.

Cuando las unidades se han organizado en un esquema descriptivo, simplemente se toman las
unidades didcticas tal cual estn y luego se organizan sus elementos en el tiempo asignado.

Para elaborar las unidades didcticas se pueden utilizar diferentes procedimientos

De acuerdo con lo sealado en la programacin

anual, se tienen dos opciones,
cuando las unidades se han organizado en un esquema

simplificado, la tarea consiste en explicitar los elementos

de las unidades (capacidades, conocimientos, actitudes,
actividades) y distribuirlos en el tiempo.

Cuando las unidades se han organizado en un esquema

descriptivo, simplemente se toman las unidades

didcticas tal cual estn y luego se organizan sus
elementos en el tiempo asignado.

Para elaborar las unidades didcticas se pueden

utilizar diferentes procedimientos, formatos e insumos.

Bloque de capacidades, conocimientos y actitudes

- Temas transversales
- Valores y actitudes
- Tiempo disponible - Caractersticas, necesidades y
expectativas de los estudiantes
- Recursos educativos disponibles - Caractersticas
del entorno y condiciones de la I.E. y del contexto El calendario de la comunidad
Aqu se presenta una ruta sugerida:
UNIDAD DIDCTICA (tipo de unidad didctica:
Unidad de aprendizaje, proyecto de

UNIDAD DIDCTICA (tipo de unidad didctica: Unidad de aprendizaje, proyecto de aprendizaje, mdulo de aprendizaje)

UNIDAD DE APRENDIZAJE N
nombre

1. DATOS GENERALES:
1.1 Institucin Educativa :
1.2 rea : Matemtica
1.3 Periodo de ejecucin :
1.4 Grado / secciones : 2do
1.5 Turno :
1.6 Duracin : 20 horas
1.7 Relacin con reas : CTA.
1.8 Subdirector :
1.9 Docentes :
2. JUSTIFICACIN:
(Se explica brevemente el por qu y el para qu de la unidad didctica. Cmo la unidad permite abordar los temas
transversales de la institucin educativa.)
E3. TEMA TRANSVERSAL:
(Se considera el tema transversal que se va a desarrollar en la unidad didctica. Esto se debe evidenciar en el conjunto
de actividades planteadas para desarrollar las capacidades, los conocimientos y las actitudes)
4. VALORES:
(Se consideran los valores que intencionalmente se van a desarrollar en la unidad didctica, o sea que se ha previsto
estrategias especiales para desarrollar dichos valores)

5. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES:

Conocimientos

Capacidades

Estrategias/Activ Tiempo
idades

6. MATRIZ DE EVALUACIN:
Criterio

Actitud
ante el
rea

Capacidad

Indicador

Item

Puntaje

Instru
mento

7. Bibliografa.

Firma y nombre del docente.

Es la interaccin que se produce entre el profesor, el estudiante y el objeto de aprendizaje; as como

entre los mismos estudiantes.

La sesin de aprendizaje se desprende de la unidad didctica respectiva, de manera que el nmero

de ellas depende de las capacidades, los conocimientos y las actitudes, as como del conjunto de
actividades que han sido consideradas en la unidad. Se sugiere la siguiente estructura:
1. APRENDIZAJES ESPERADOS (CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES) Los aprendizajes
esperados estn constituidos por las capacidades, conocimientos y actitudes que se espera que el
estudiante alcance al trmino de la sesin. Estos surgen de las capacidades, conocimientos y
actitudes previstas en la unidad didctica.
2. SECUENCIA DIDCTICA La secuencia didctica comprende el conjunto de actividades de
aprendizaje previstas para desarrollar los aprendizajes de la sesin. En cada secuencia se van
incluyendo los materiales que se utilizarn y el tiempo destinado para cada actividad. La columna
vertebral de la sesin de aprendizaje son las estrategias previstas para desarrollar los procesos
cognitivos, motores o socio-afectivos que estn involucrados en las capacidades. Las estrategias
para desarrollar los procesos pedaggicos (motivacin, recuperacin de saberes previos, generacin
de conflictos cognitivos, etc.) se van incorporando en los momentos que el docente considere
oportunos y pertinentes, de acuerdo con las situaciones de aprendizaje que se generen.
3. EVALUACIN
Para la evaluacin se deben formular los indicadores en funcin de los criterios establecidos, de
manera que permitan evaluar los aprendizajes logrados en la sesin.
Es preciso indicar adems que en cada sesin se debe evaluar, pero no es necesario otorgar

los aprendizajes de la sesin.

materiales que se utilizarn
el tiempo destinado para cada actividad.
Las estrategias para desarrollar los procesos pedaggicos
(motivacin, recuperacin de saberes previos, generacin de
conflictos cognitivos, etc.)
3. EVALUACIN
Es preciso indicar adems que en cada sesin se debe evaluar, pero
no es necesario otorgar calificacin a cada una de ellas.

Criterios

Indicadores

Instrumentos

SESION DE APRENDIZAJE.
1. INFORMACION GENERAL.
1.1. Institucin educativa :
1.2. rea :
1.3. Grado :
1.4. Unidad :
1.5. Tema transversal :
1.6. Valor :
1.7. Profesor :
2. APRENDIZAJE ESPERADO:

SECUENCIA DIDACTICA.
Actividades

Recursos

Tiempo

Evaluacin:
Criterio

Indicador

Referencias Bibliogrficas

Instrumento