Caderno Do Professor - Vol 2 Lingua Portuguesa

a
2 SRIE
ENSIN O M DIO
Volume 2
LNGUA
PORTUGUESA
E LITERATURA
Linguagens
CADERNO DO PROFESSOR
GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

SECRETARIA DA EDUCAO
MATERIAL DE APOIO AO
CURRCULO DO ESTADO DE SO PAULO
CADERNO DO PROFESSOR
LNGUA PORTUGUESA E
LITERATURA
ENSINO MDIO
2a SRIE
VOLUME 2
Nova edio
2014 -2017
So Paulo
Governo do Estado de So Paulo

Governador
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Guilherme Af Domingos
Secretrio da Educao
Herman Voorwald
Secretria-Adjunta
Cleide Bauab Eid Bochixio
Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes
Subsecretria de Articulao Regional
Rosania Morales Morroni
Coordenadora da Escola de Formao e
Aperfeioamento dos Professores EFAP
Silvia Andrade da Cunha Galletta
Coordenadora de Gesto da
Educao Bsica
Maria Elizabete da Costa
Coordenadora de Gesto de
Recursos Humanos
Cleide Bauab Eid Bochixio
Coordenadora de Informao,
Monitoramento e Avaliao
Educacional
Ione Cristina Ribeiro de Assuno
Coordenadora de Infraestrutura e
Servios Escolares
Dione Whitehurst Di Pietro
Coordenadora de Oramento e
Finanas
Claudia Chiaroni Afuso
Presidente da Fundao para o
Desenvolvimento da Educao FDE
Barjas Negri
Senhoras e senhores docentes,

A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo sente-se honrada em t-los como colaboradores nesta nova edio do Caderno do Professor, realizada a partir dos estudos e anlises que
permitiram consolidar a articulao do currculo proposto com aquele em ao nas salas de aula
de todo o Estado de So Paulo. Para isso, o trabalho realizado em parceria com os PCNP e com
os professores da rede de ensino tem sido basal para o aprofundamento analtico e crtico da abordagem dos materiais de apoio ao currculo. Essa ao, efetivada por meio do programa Educao
Compromisso de So Paulo, de fundamental importncia para a Pasta, que despende, neste
programa, seus maiores esforos ao intensiicar aes de avaliao e monitoramento da utilizao
dos diferentes materiais de apoio implementao do currculo e ao empregar o Caderno nas aes
de formao de professores e gestores da rede de ensino. Alm disso, irma seu dever com a busca
por uma educao paulista de qualidade ao promover estudos sobre os impactos gerados pelo uso
do material do So Paulo Faz Escola nos resultados da rede, por meio do Saresp e do Ideb.
Enim, o Caderno do Professor, criado pelo programa So Paulo Faz Escola, apresenta orientaes didtico-pedaggicas e traz como base o contedo do Currculo Oicial do Estado de So
Paulo, que pode ser utilizado como complemento Matriz Curricular. Observem que as atividades
ora propostas podem ser complementadas por outras que julgarem pertinentes ou necessrias,
dependendo do seu planejamento e da adequao da proposta de ensino deste material realidade
da sua escola e de seus alunos. O Caderno tem a proposio de apoi-los no planejamento de suas
aulas para que explorem em seus alunos as competncias e habilidades necessrias que comportam
a construo do saber e a apropriao dos contedos das disciplinas, alm de permitir uma avaliao constante, por parte dos docentes, das prticas metodolgicas em sala de aula, objetivando a
diversiicao do ensino e a melhoria da qualidade do fazer pedaggico.
Revigoram-se assim os esforos desta Secretaria no sentido de apoi-los e mobiliz-los em seu
trabalho e esperamos que o Caderno, ora apresentado, contribua para valorizar o ofcio de ensinar
e elevar nossos discentes categoria de protagonistas de sua histria.
Contamos com nosso Magistrio para a efetiva, contnua e renovada implementao do currculo.
Bom trabalho!
Herman Voorwald
Secretrio da Educao do Estado de So Paulo
A NOVA EDIO
Os materiais de apoio implementao
do Currculo do Estado de So Paulo
so oferecidos a gestores, professores e alunos
da rede estadual de ensino desde 2008, quando
foram originalmente editados os Cadernos
do Professor. Desde ento, novos materiais
foram publicados, entre os quais os Cadernos
do Aluno, elaborados pela primeira vez
em 2009.
Na nova edio 2014-2017, os Cadernos do
Professor e do Aluno foram reestruturados para
atender s sugestes e demandas dos professores da rede estadual de ensino paulista, de modo
a ampliar as conexes entre as orientaes oferecidas aos docentes e o conjunto de atividades
propostas aos estudantes. Agora organizados
em dois volumes semestrais para cada srie/
ano do Ensino Fundamental Anos Finais e
srie do Ensino Mdio, esses materiais foram revistos de modo a ampliar a autonomia docente
no planejamento do trabalho com os contedos
e habilidades propostos no Currculo Oicial
de So Paulo e contribuir ainda mais com as
aes em sala de aula, oferecendo novas orientaes para o desenvolvimento das Situaes de
Aprendizagem.
Para tanto, as diversas equipes curriculares da Coordenadoria de Gesto da Educao
Bsica (CGEB) da Secretaria da Educao do
Estado de So Paulo reorganizaram os Cadernos do Professor, tendo em vista as seguintes
inalidades:
incorporar todas as atividades presentes

nos Cadernos do Aluno, considerando
tambm os textos e imagens, sempre que
possvel na mesma ordem;
orientar possibilidades de extrapolao
dos contedos oferecidos nos Cadernos do
Aluno, inclusive com sugesto de novas atividades;
apresentar as respostas ou expectativas
de aprendizagem para cada atividade presente nos Cadernos do Aluno gabarito
que, nas demais edies, esteve disponvel
somente na internet.
Esse processo de compatibilizao buscou
respeitar as caractersticas e especiicidades de
cada disciplina, a im de preservar a identidade
de cada rea do saber e o movimento metodolgico proposto. Assim, alm de reproduzir as
atividades conforme aparecem nos Cadernos
do Aluno, algumas disciplinas optaram por descrever a atividade e apresentar orientaes mais
detalhadas para sua aplicao, como tambm incluir o cone ou o nome da seo no Caderno do
Professor (uma estratgia editorial para facilitar
a identiicao da orientao de cada atividade).
A incorporao das respostas tambm respeitou a natureza de cada disciplina. Por isso,
elas podem tanto ser apresentadas diretamente
aps as atividades reproduzidas nos Cadernos
do Professor quanto ao inal dos Cadernos, no
Gabarito. Quando includas junto das atividades, elas aparecem destacadas.
Alm dessas alteraes, os Cadernos do

Professor e do Aluno tambm foram analisados pelas equipes curriculares da CGEB
com o objetivo de atualizar dados, exemplos,
situaes e imagens em todas as disciplinas,
possibilitando que os contedos do Currculo

continuem a ser abordados de maneira prxima ao cotidiano dos alunos e s necessidades
de aprendizagem colocadas pelo mundo contemporneo.
Sees e cones
Leitura e anlise
Para comeo de
conversa
Voc aprendeu?
Lio de casa
Pesquisa individual
O que penso
sobre arte?
Situated learning
Pesquisa em grupo
Learn to learn
Homework
Roteiro de
experimentao
Ao expressiva
Pesquisa de
campo
Para saber mais
Aprendendo a
aprender
Apreciao
SUMRIO
Orientao sobre os contedos do volume
Situaes de Aprendizagem
10
Situao de Aprendizagem 1 Dilogos no texto potico
10
Situao de Aprendizagem 2 Reportagem: o momento presente

Situao de Aprendizagem 3 O que ser que ser?
19
28
Situao de Aprendizagem 4 Voc tem moral para me contar algo?

Proposta de questes para aplicao em avaliao
Proposta de situaes de recuperao
38
45
46
Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreenso

do tema 47
Situao de Aprendizagem 5 A prosa renovada
48
Situao de Aprendizagem 6 A entrevista e a construo da identidade social

Situao de Aprendizagem 7 O autor na mdia
70
Situao de Aprendizagem 8 A linguagem construindo-nos

Proposta de questes para aplicao em avaliao
Proposta de situaes de recuperao
62
76
81
82
Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreenso

do tema
84
Quadro de Contedos do Ensino Mdio
85
Lngua Portuguesa e Literatura 2a srie Volume 2
ORIENTAO SOBRE OS CONTEDOS DO VOLUME

A linguagem verbal caminho para o encontro do ser humano com suas realidades: a interna, a externa e aquela que surge da ligao das
duas. Acreditamos que tica e sexualidade so
realidades que pertencem terceira categoria.
Por tica, do grego ta th (os costumes), entendemos o conjunto de valores morais que foram decididos pelo sujeito, aps conhecimento e
relexo. A tica aprofunda-se procurando princpios e motivaes que originam aes morais.
Essa relexo se elabora por meio da linguagem
e nela se espelha, em seu uso cotidiano, das manifestaes lingusticas mais rotineiras s que se
instauram como monumentos culturais.
A sexualidade j foi tida como palavra obscura, pertencente a um processo patolgico.
Entretanto, hoje em dia, reconhecida como
simples manifestao de um desejo desejo
de expressar afeto, de ter contato. Tendo-se
o termo sexo como aquele que distingue o
masculino do feminino, a sexualidade corresponde verdade do sexo e de seus prazeres,
ou seja, o reconhecimento do desejo tanto no
homem como na mulher.
com base nesses dois conceitos que pretendemos dialogar, pois tica e sexualidade se
tornaram, progressivamente, elementos determinantes em nossas condutas e em nossa existncia.
Tambm o uso da palavra no uma ao
neutra, no cotidiano. A prtica discursiva participa do processo de reproduzir identidades
e relaes sociais, sistema de conhecimento e
crenas. Ao mesmo tempo, a palavra transforma a sociedade, apresentando-se como possibilidade de renovar suas relaes.
Tomemos como exemplo as relaes identitrias entre professores e alunos e outras que
se tecem no sistema de educao: elas esto
sujeitas a regras e padres especicos, tanto

internos como externos. Por relaes identitrias entendemos aquelas entre indivduos
que constituem suas identidades. Por exemplo,
o professor constitui-se professor na relao
com os alunos e com outros agentes do sistema educativo, como o diretor e o coordenador.
Essas relaes seguem suas prprias regulaes, as quais podem, em parte, transformar-se segundo o poder do prprio discurso:
a fala em sala de aula, na sala dos professores,
no debate educacional etc.
Isso nos leva a pensar tanto nos processos
de continuidade como nos de ruptura possibilitados pela linguagem, na construo do poder
social, tema central dos trabalhos propostos
neste volume. Fazemos interagir, ento, o discurso com a realidade social em que vivemos:
O que desejamos dela preservar e por qu? O
que gostaramos de mudar e por qu? Como a
linguagem participa dessas mudanas?
importante que a relao entre linguagem e estrutura social seja considerada sempre
a partir de uma profunda relexo e dilogo,
para evitar erros indevidos de nfase e de simpliicao alienadora. Todas as palavras que
constituem a linguagem so vozes, ao mesmo
tempo, sociais e histricas, que carregam consigo memrias, usos, tradies etc., que transformam qualquer texto em uma realidade
aberta conversa ininita com outros textos.
Nesse processo, desejamos continuar desenvolvendo competncias bsicas, como explicadas no volume 1.
Habilidades gerais
relacionar a construo da subjetividade
expresso literria;
estabelecer relaes entre texto, valores e

contemporaneidade;
relacionar a produo textual presente
herana cultural acumulada pela lngua
portuguesa nos processos de continuidade
e ruptura;
concatenar ideias na estruturao de um
texto;
inferir tese, tema ou assunto principal de
um texto;
elaborar estratgias de produo de textos
informativos, expositivos e argumentativos;
organizar adequadamente os pargrafos de
um texto visando atingir a proposta enunciativa;
identiicar o valor semntico e estilstico
dos conectivos na construo coesiva de
um texto;
considerar indcios de valores da contemporaneidade presentes na urdidura textual;
relacionar a dimenso persuasiva da linguagem s diferentes vivncias sociais,
visando polemizar preconceitos e incoerncias;
localizar informaes relevantes do texto
para solucionar determinado problema
apresentado;
concatenar adequadamente as diferentes
frases de um texto, visando construo
da textualidade;
identiicar em um texto literrio as relaes entre tema, estilo e contexto de produo;
reconhecer as linguagens como elementos
integradores dos sistemas de comunicao.
com base em tais competncias e habilidades que a disciplina de Lngua Portuguesa
desenvolve seus contedos, tanto os gerais,
para serem atingidos a longo prazo, como os
especicos deste volume. H tambm contedos prprios das Situaes de Aprendizagem
em que se divide o volume que ampliam e
aprofundam os contedos anteriores.
Contedos gerais
tica, sexualidade e linguagem;
leitura de texto literrio: a moral e o conlito;
as propostas ps-romnticas e a literatura
Parnasianista, Simbolista, Realista e Naturalista;
conectores: coeso e coerncia textuais;
valores e atitudes culturais no texto literrio;
argumentao escrita: expresso de opinies e novas tecnologias;
literatura engajada;
comunicao, sociedade e literatura;
ruptura e dilogo entre linguagem e tradio;
circulao de pontos de vista na mdia;
construo da urdidura textual.
Com base nessas competncias e habilidades descritas, a disciplina Lngua Portuguesa
desenvolve seus contedos considerando trs
nveis:
1. Contedos gerais a longo prazo: a serem
desenvolvidos no correr do ano.
2. Contedos gerais a mdio prazo: a serem
considerados no curso do volume 2.
3. Contedos da Situao de Aprendizagem:
contedos particulares a determinada Situao de Aprendizagem.
Metodologia e estratgias
Os contedos so desenvolvidos progressivamente e em rede. Em nosso trabalho,
adaptamos o conhecimento dos contedos
aquisio de competncias e habilidades. Isso
signiica que, ocasionalmente, retomam-se certos conhecimentos j abordados a im de ampli-los e aprofund-los. Alcanam-se, assim,
dois objetivos: os alunos tm oportunidade de
amadurecer certos aspectos do conhecimento
lingustico, construindo seu aprendizado, e

polemizam-se os diferentes temas, desenvolvendo uma argumentao consistente.
Tome o cuidado de no validar todo e qualquer ponto de vista como se tudo dependesse
do que os alunos pensam a respeito de algo.
Ensinar a escutar tambm ensinar que outros, antes de ns, pensaram em muitos dos assuntos dos quais agora nossa mente se ocupa e
ouvi-los, ou seja, considerar o ponto de vista
do outro um ato de relacionar-se com o poder
da linguagem. uma forma de construirmos
nossa identidade individual, social e histrica.
Avaliao
As habilidades e competncias desenvolvidas ao longo do ano devem ser pautadas em
quatro olhares:
1. processo: olhamos de modo comprometido e proissional o desenvolvimento das
atividades de nossos alunos em sala de aula,
atentos a suas diiculdades e melhoras.
2. produo continuada: olhamos a produo escrita e outras atividades de produo de
textos e exerccios solicitados.
3. pontual: olhamos atentamente a prova

individual.
4. autoavaliao: surge da elaborao de
propostas que desenvolvam a habilidade do
aluno de olhar para seu processo de aprendizagem.
Essas diferentes avaliaes permitem que retomemos nossas relexes iniciais, aquelas que
tomamos antes de iniciar nossa entrada em sala
de aula. Podemos analisar os pontos que no
foram satisfatoriamente atingidos e que devem
ser considerados para o prximo planejamento
de aulas.
Desse modo, completamos um ciclo iniciado no planejamento de nossas aulas, quando compreendemos as habilidades que nos
propusemos desenvolver, determinamos os
conhecimentos que deveriam icar claros e
desenvolvemos estratgias que permitiram
dividir a responsabilidade pelo processo de
ensino-aprendizagem entre professor e alunos. Promovemos atividades dinmicas o
que no signiica que sejam sempre engraadas ou porque os alunos gostam , que
desenvolvam habilidades e enredem os alunos na construo dos conhecimentos.
SITUAES DE APRENDIZAGEM
SITUAO DE APRENDIZAGEM 1
DILOGOS NO TEXTO POTICO
O texto potico tambm um espao para relexo sobre o que est institudo por exemplo,
a moralidade seja aceitando a viso de mundo
vigente, seja contestando-a. Esse processo analisado especialmente luz dos ideais do ps-Romantismo e de seus relexos na vida atual.
Contedos e temas: movimentos poticos ps-romnticos; consideraes sobre o estatuto do poeta na

sociedade; intertextualidade, dialogismo e poesia.
Competncias e habilidades: identiicar em manifestaes culturais, individuais e/ou coletivas, elementos
estticos, histricos e sociais; elaborar estratgias de interpretao potica, relacionando os elementos
lingusticos do texto aos contextos de produo e leitura; relacionar a produo potica herana cultural acumulada pela lngua portuguesa nos processos de continuidade e ruptura.
Sugesto de estratgias: aulas expositivas e interativas, com a participao do aluno na construo intersemitica de obra de arte.
Sugesto de recursos: papis diversos; tesoura; cola; livros de poesia.
Sugesto de avaliao: processo e produo de obra de arte.
Sondagem
Para comeo de conversa
Inicialmente, vamos acompanhar a letra
da cano Fora da ordem, de Caetano Veloso.
1. Sob sua orientao, os alunos discutiro:
b) O que lhe parece estar fora da ordem

ao seu redor?
c) A poesia e a msica devem abordar problemas polticos e sociais? Por qu?
Professor, as respostas para os itens so pessoais, mas avalie
a) O que lhe sugere o ttulo da cano Fora

da ordem?
as associaes que os alunos estabelecem entre o ttulo da

cano, o provvel contedo da letra e as percepes sobre
ordem, poltica e sociedade.
Agora vocs devem, de acordo com a orientao do professor, copiar a letra da cano Fora
da ordem, de Caetano Veloso.
10
Fora da ordem
Caetano Veloso
Vapor Barato, um mero servial do narcotrico,

Foi encontrado na runa de uma escola em construo
Aqui tudo parece que ainda construo e j runa
Tudo menino e menina no olho da rua
O asfalto, a ponte, o viaduto ganindo pra lua
Nada continua
E o cano da pistola que as crianas mordem
Relete todas as cores da paisagem da cidade que muito mais bonita
E muito mais intensa do que um carto-postal
Alguma coisa est fora da ordem
Fora da nova ordem mundial
Escuras coxas duras tuas duas de acrobata mulata,
Tua batata da perna moderna, a trupe intrpida em que luis
Te encontro em Sampa de onde mal se v quem sobe ou desce a rampa
Alguma coisa em nossa transa quase luz forte demais
Parece pr tudo prova, parece fogo, parece, parece paz
Parece paz
Pletora de alegria, um show de Jorge Benjor dentro de ns
muito, grande, total
Meu canto esconde-se como um bando de ianommis na loresta
Na minha testa caem, vm colar-se plumas de um velho cocar
Estou de p em cima do monte de imundo lixo baiano
Cuspo chicletes do dio no esgoto exposto do Leblon
Mas retribuo a piscadela do garoto de frete do Trianon
Eu sei o que bom
Eu no espero pelo dia em que todos os homens concordem
Apenas sei de diversas harmonias bonitas possveis sem juzo inal
Uns Produes Artsticas Ltda./Natasha Enterprises Ltda./Warner Chappell Edies Musicais Ltda.
Proponha aos alunos que discutam a letra da cano, primeiro em grupos de trs ou
quatro, depois todos, em classe.
Discusso oral
Sob sua orientao, discutiro as seguintes questes:
11
a) Um poema deveria falar apenas de

amor, de sonhos e de coisas belas,
como a alegria e a esperana? Por qu?
A herana do movimento literrio romntico na produo potica subsequente: a oposio ao iderio e ao conceito do fazer potico.
b) A poesia e a msica contribuem

para a soluo efetiva dos problemas polticos e sociais? Por qu?
Consideraes sobre o estatuto do poeta na

sociedade
O conceito de arte e poesia na sociedade.
Sob sua orientao, discutiro os seguintes trechos da letra da cano:
Intertextualidade, dialogismo e poesia

A construo do dilogo entre textos, nos processos de leitura e de produo textual.
c) Aqui tudo parece que ainda construo e j runa.

d) Alguma coisa est fora da ordem
Fora da nova ordem mundial.
Retome a letra da cano de Caetano Veloso e responda individualmente s questes a seguir, no

caderno.
Respostas pessoais, porm preciso observar se h

coerncia nas respostas e na associao entre poesia, poltica e sociedade. Incentive-os a compartilhar
exemplos pessoais e experincias literrias.
2. Seguindo sua orientao, elaborem, juntos, um artigo de opinio em que se manifestem as principais opinies sobre o
tema: O poeta e os problemas da sociedade.
a) Escreva o ttulo de uma letra de cano

ou de um poema que voc considera
potico.
b) Identiique os motivos que o levaram a
escolher esse texto.
c) H assuntos que so mais poticos do
que outros?
Professor: faa uma reviso das caractersticas do gnero e

promova uma roda de conversa para que a turma expresse
suas opinies.
Pea que redijam a verso inal no caderno. Lembre a eles, que esse texto ser
fonte de consulta para as prximas atividades.
Roteiro para aplicao da Situao

de Aprendizagem 1
Movimentos poticos ps-romnticos
d) H palavras que so mais poticas do

que outras? Por qu?
e) Escreva trs palavras que voc considera poticas.
Respostas pessoais. Coloque as diferentes respostas em discusso. Considere todas, mas ressalte aquelas que apresentam consistncia.
Solicite aos alunos que formem duplas

para acompanhar sua leitura do poema Versos ntimos, de Augusto dos Anjos.
Durante a leitura do poema Versos ntimos, de Augusto dos Anjos, pense nas relaes do
tema que o texto estabelece com a letra da cano Fora da ordem, de Caetano Veloso.
12
Acervo Iconographia/Reminiscncias
Versos ntimos
Vs! Ningum assistiu ao formidvel
Enterro de tua ltima quimera.
Somente a Ingratido esta pantera
Foi tua companheira inseparvel!
Acostuma-te lama que te espera!
O Homem, que, nesta terra miservel,
Mora, entre feras, sente inevitvel
Necessidade de tambm ser fera.
Toma um fsforo. Acende teu cigarro!
O beijo, amigo, a vspera do escarro,
A mo que afaga a mesma que apedreja.
Se a algum causa inda pena a tua chaga,
Apedreja essa mo vil que te afaga,
Escarra nessa boca que te beija!
Augusto dos Anjos
ANJOS, Augusto dos. Versos ntimos. In: Eu e outras poesias. Disponvel em: <http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/
DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=1772>. Acesso em: 3 dez. 2013.
Para voc, professor!

importante que voc faa a primeira
leitura do poema. Leia-o de maneira clara
e bem articulada, atuando como modelo de
leitor para seus alunos.
Roteiro de estudo do poema
2. Retorne ao poema. Que palavras, cujo signiicado voc desconhece, diicultam a compreenso do texto? Sublinhe essas palavras
e procure seu sentido no dicionrio.
3. Releia o poema. Faa uma lista de palavras
presentes no texto que no so, usualmente, consideradas poticas.
Perceba, ainda, que palavras como lama, miservel, escarro, apedreja e chaga so pouco frequentes no con-
1. Qual a impresso que a leitura do poema

provoca em voc?
ceito idealizado que a maioria tem do que deve ser um poe-
Observe que o objetivo dessa questo sondar aspectos im-
Caetano Veloso, que tambm faz uso de termos e expresses
pressivos da leitura do poema. Toda aproximao ao texto
incomuns no imaginrio popular sobre poemas.
ma. Aproveite para compar-lo com a letra da cano de
potico , antes de tudo, impressiva, ou seja, aproximamo-nos
sim, circule constantemente pela sala, para certicar-se de que
4. Embora o poeta tenha usado palavras pouco comuns, ele tambm se manteve, em
diversos aspectos, tradicional. Identiique
dois aspectos em que se nota a estrutura
tradicional do poema.
seus alunos esto avanando em cada uma das seis etapas su-
Particularmente no que se refere Questo 4, como j foi expli-
geridas. Outra possibilidade solicitar que respondam a uma
cado, observe que se trata de um soneto em que se respeitam
questo de cada vez.
(e valorizam) a rima e o ritmo prprios desse gnero potico.
de uma dimenso do poema que nos impressionou, motivou-nos a avanar na leitura e, sobretudo, a reler o texto. Note
tambm que o roteiro de estudo no uma simples lista de
exerccios, mas um passo a passo para a anlise potica. As-
13
5. Releia o poema e sintetize as principais

ideias no caderno.
De certo modo, o poema ilustra bem a decepo do eu lrico diante da vida. Dirigindo-se a um interlocutor (observe
os verbos e pronomes na segunda pessoa: vs, tua, entre outros), o eu lrico fala da perda das iluses, da descrena em
relao ao presente e ao futuro, numa viso pessimista em
relao humanidade (vide a segunda estrofe e as demais).
Incio/Trmino
Brasil
Parnasianismo
Portugal
Brasil
Cronologicamente,
durou de 1880 a 1893.
A inluncia do movimento, no entanto,
estendeu-se at a primeira dcada do sculo XX, coexistindo
com o Simbolismo.
A primeira obra foi
Sonetos e rimas (1880),
de Lus Guimares
Jnior.
Estudando Parnasianismo e Simbolismo

No Brasil, alguns poetas no se iliaram
a nenhum movimento especico. Dois movimentos literrios seguiram essa orientao
transgressora: o Parnasianismo e o Simbolismoa. Consultando seu livro didtico, complete
o quadro a seguir.
Principais autores
t"MCFSUPEF
Oliveira
t'SBODJTDB+MJBEB4JMWB
t.BSUJOT'POUFT
t0MBWP#JMBD
t3BJNVOEP
Correia
t7JDFOUFEF
Carvalho
t0CKFUJWJTNP
t*NQFTTPBMJEBEF
t$VMUPEBGPSNB
t$VMUPEBBSUFQFMBBSUF
t5FNUJDBHSFDPSPNBOB
No se veriica o movimento em Portugal.

De 1893, com a publicao de Missal e
de Broquis, de Cruz e
Sousa, a 1902, com a
publicao de Cana,
de Graa Aranha.
t"MQIPOTVTEF
Guimaraens
t$SV[F4PV[B
t(SBB"SBOIB
Simbolismo
Portugal
Caractersticas
Da publicao de
Oaristos (1890), de
Eugnio de Castro,
a 1915, com a
publicao da revista
Orpheu.
t"OUOJP/PCSF
t&VHOJPEF$BTUSP
t $POUFEPT NTUJDPT F TFOtimentais

t-JOHVBHFNQFTTJNJTUBF
musical com forte carga
emotiva
t7BMPSJ[BPEPTFTUBEPTEF
sonho e devaneio
t 3FDPSSODJB B TJOFTUFTJBT F
aliteraes
importante ressaltar que mesmo entre os crticos literrios h ideias divergentes sobre alguns dos contedos
relacionados a esses dois movimentos literrios.
a
14
Aprofundando conhecimentos:
o Parnasianismo
na convergncia de ideais antirromnticos, como a objetividade no trato dos temas
e o culto da forma, que se situa a potica do
Parnasianismo. [...] seus traos de relevo: gosto
da descrio ntida (a mimese1 pela mimese),
concepes tradicionalistas sobre metro, ritmo
e rima e, no fundo, o ideal da impessoalidade
que partilhava com os realistas do tempo.
BOSI, Alfredo. Histria concisa da literatura brasileira.
So Paulo: Cultrix, 1996. p. 219-20.
1
Do grego mmesis, signiica, na literatura, a imitao

ou representao do real, isto , a recriao da realidade.
Aprofundando conhecimentos:
o Simbolismo
A arte pela arte [...] assumida por eles
[os simbolistas], mas retiicada pela aspirao de integrar a poesia na vida csmica e
conferir-lhe um estatuto de privilgio que
tradicionalmente caberia religio ou Filosoia.
BOSI, Alfredo. Histria concisa da literatura brasileira.
So Paulo: Cultrix, 1996. p. 263.
Agora, forme grupos e oriente os alunos na

escolha de um poema de um dos autores pesquisados para completar o quadro sobre Parnasianismo e Simbolismo. Pode ser o poema
que mais tenha despertado interesse ou emoo no grupo. O objetivo que, em um dia
marcado com antecedncia, cada grupo apresente seu poema para a classe, fazendo dele
uma leitura bem expressiva. Um representante do grupo poder ler individualmente, ou
o grupo poder ensaiar sua apresentao em
forma de jogral. Para que sua turma tenha um
modelo de leitura expressiva, leia em voz alta
um poema que j tenha sido objeto de anlise e

interpretao. Ressalte a importncia da compreenso e interpretao do texto para que a
leitura se torne expressiva, atingindo os ouvintes. Faa com que eles atentem para a importncia dos recursos de voz: em determinados
momentos, elevar ou baixar o tom da voz, fazer pausas, acelerar ou lentiicar o ritmo para
provocar diferentes efeitos de sentido: ironia,
humor, desencanto, tristeza, alegria ou outros
sentimentos. Considere tambm a importncia
da postura, da expresso facial e corporal na
composio da leitura expressiva.
A leitura da poesia ps-romntica se

transforma em arte
Organize a classe em duplas ou em trios.
Cada um desses grupos icar responsvel por
um poema. Esse texto ser usado em trs atividades: inicialmente, ser interpretado de acordo com o roteiro de estudo sugerido para o
poema anterior, de Augusto dos Anjos; depois
ser comentado em sua atualidade; e, ento,
ser transformado em uma obra de arte: uma
colagem.
O primeiro passo escolher o poema e copi-lo no caderno. Sugira aos alunos uma lista
de possibilidades.
Poeta
Poema
Alberto de Oliveira
Vaso chins
Alphonsus de
Guimaraens
A catedral
Ismlia
Augusto dos Anjos
A ideia
Nome maldito
Camilo Pessanha
Caminho
Ceclia Meireles
Cano mnima
Motivo
15
Cruz e Sousa
Cavador do ininito
Violes que choram
Eugnio de Castro
Um sonho
Ferreira Gullar
No coisa
Florbela Espanca
Fanatismo
Ser poeta
Manoel de Barros
O catador
Olavo Bilac
A mocidade
Proisso de f
Paul Verlaine
Arte potica*
Raimundo Correia
As pombas
Stphane Mallarm
Brinde*
* Os ttulos originais foram traduzidos.
Os alunos devero sentir-se vontade para

escolher o poema que quiserem. Sugira que
leiam vrios antes, at encontrarem aquele
que inspirar a construo da colagem.
1. Respondam no caderno s questes propostas por este Roteiro de estudo do poema.
f) Releiam o poema e acrescentem os dados obtidos na etapa anterior sntese

que izeram.
a) a f). Resposta pessoal. Professor, considere se as respostas
esto em acordo com o poema escolhido.
Recolha os roteiros de estudo. Observe

as ideias expostas por eles, como indicativos
para a sequncia das aulas. Fornea sugestes
para deixar o trabalho mais completo. Veriique diiculdades ortogricas e morfossintticas na redao.
Explique para seus alunos que eles vo
construir um dilogo com o poema. Isso no
incomum. De um modo ou de outro, todos
os textos so dialgicos.
O que isso quer dizer?
Todo texto, ao entrar em circulao social, revela um autor e uma posio diante do mundo.
b) Retornem ao poema. Que palavras, cujo

signiicado vocs desconhecem, atrapalham a compreenso do texto? Sublinhem essas palavras e procurem seu
sentido no dicionrio.
Vejamos um exemplo: quando digo Os idosos merecem respeito, revelo no apenas meu
ponto de vista, mas tambm aquele em oposio ao qual constru meu enunciado. Em uma
sociedade em que no houvesse nenhum desrespeito aos idosos, dizer os idosos merecem
respeito no teria sentido. Ao airmar, em um
texto, que os idosos merecem respeito, estou
me posicionando contra um discurso, lamentavelmente comum na sociedade, que trata os
idosos com desrespeito.
c) Releiam o poema. Faam uma lista de

palavras presentes no texto que no so
frequentes no uso cotidiano.
As relaes dialgicas de qualquer texto

podem ser de concordncia ou de polmica,
de aceitao ou de recusa.
d) Faam uma primeira sntese do poema:

das impresses que ele causa no leitor e
dos seus contedos.
2. Analisem e discutam o dilogo estabelecido pelos enunciados a seguir. Escrevam a

concluso no caderno.
a) Qual a impresso que a leitura do poema provoca em vocs?
16
e) Encontrem uma biograia do poeta e informaes da poca em que ele viveu. Relacionem esses conhecimentos ao poema lido.
Negros e brancos tm direito cidadania.
e, portanto, de contradies.
&TTFFOVODJBEPTGB[TFOUJEPQPSTFDPOUSBQPSBVNEJTDVSTP
SBDJTUB RVFDPOTJEFSBBFUOJBCSBODBTVQFSJPSTEFNBJT&MF
atesta a existncia de racismo na sociedade.
No caderno, responda adequadamente s questes a seguir.
As mulheres tm a mesma capacidade

intelectual que os homens.
1. Em que sentido podemos airmar que todos os textos so dialgicos?
Todo texto, ao entrar em circulao social, revela um
machista, que considera os homens superiores s mulheres.
autor e uma posio perante o mundo e mantm uma
&MFBUFTUBBFYJTUODJBEFNBDIJTNPOBTPDJFEBEF
relao com os outros textos que j se produziram sobre
A unio entre homossexuais um direito civil.
o mesmo assunto.
2. Em que situao no teria nenhum sentido

dizer Os idosos merecem respeito?
homofbico, que considera os homossexuais inferiores aos
&NVNBTPDJFEBEFFNRVFOPIPVWFTTFOFOIVNEFTSFT-
IFUFSPTTFYVBJT F TFN PT NFTNPT EJSFJUPT DJWJT &MF BUFTUB B
peito aos idosos.
existncia de intolerncia sexual na sociedade.
Nenhuma crena religiosa deve ser desprezada.

&TTFFOVODJBEPTGB[TFOUJEPQPSTFDPOUSBQPSBVNEJTDVS-
3. Que relaes de dilogo os textos podem

manter entre si?
As relaes entre os textos podem ser de concordncia ou de
polmica, de aceitao ou de recusa.
Stephen Simpson/The Image Bank/Getty Images
so de intolerncia religiosa, que considera algumas religies

TVQFSJPSFTBPVUSBT&MFBUFTUBBFYJTUODJBEFJOUPMFSODJBSFligiosa na sociedade.
Observe que os movimentos poticos

ps-romnticos dialogam com a esttica do
Romantismo, ora resgatando alguns aspectos, ora negando outros. Nesse momento, os
alunos devem ter conscincia do luxo de dilogos que estamos tecendo: da poesia romntica para a ps-romntica e, agora, para a sala
de aula, em que os leitores no apenas opinaro sobre o poema, como tambm construiro
outro texto com base nele.
Desse ponto de vista, todo texto a absoro e transformao de outro texto. Ao
tomarmos conscincia disso, no processo de
produo textual, procuramos tirar o mximo
proveito das relaes de intertextualidade que
podemos elaborar.
fundamental que os alunos notem que a
sociedade, em que circulam os enunciados,
um lugar de conlitos, de pluralidade de ideias
Os idosos merecem respeito.
17
Que semelhanas voc encontra entre as reprodues das obras de arte a seguir? Responda no caderno.
Imagem 2
Cortesia Silva Cintra + Box 4
Fine Art/Corbis/Latinstock
Imagem 1
Nelson Leirner, Quadro a quadro - cem monas, 2012. Tcnica

mista, 30 x 40 x10 cm, edio nica.
Leonardo da Vinci, Mona Lisa, 15031507. leo sobre madeira, 77 x 3 x 53
cm, Museu do Louvre, Paris.
/BBUJWJEBEF BSFMFJUVSBEF-FJSOFSNBOUNPNFTNPUJQPEFMJOHVBHFN BWJTVBMBJOUFSWFOPEPBSUJTUBOB.POBMJTB QBSB

BMNEPIVNPSRVFQSPWPDB HVBSEBVNTFOUJEPCBTUBOUFDSUJDPBPSFTTBMUBSBCBOBMJ[BPEBJNBHFNEB.POBMJTBBUVBMNFOUF
Ao compor cem quadros uma inveno hiperblica o artista ironiza o abuso atual que se faz com as tcnicas de edio de
imagens, como o Photoshop (notar que a imagem escolhida apenas uma das cemJNBHFOTRVFDPNQFNBPCSBEF-FJSOFS

fundamental, portanto, que os alunos registrem suas ideias por escrito antes de partir
para a execuo da obra de arte. Explique que
essas anotaes sero retomadas posteriormente, para a redao de um texto especico.
Nossa sugesto que as duplas ou trios
retomem o poema escolhido e as anotaes
feitas a partir do Roteiro de estudo do poema, pgina 16. A partir dos registros em
seus cadernos, os alunos discutiro e imaginaro como poderiam expressar visualmente
a principal ideia ou sentimento que o poema
lhes suscitou. Sugira alguns materiais para a
18
execuo de uma obra de arte visual, orientando-os na elaborao de uma colagem.

Colagem uma composio artstica
feita de materiais diversos, superpostos ou colocados lado a lado, criando
um novo motivo ou imagem. A colagem foi utilizada por importantes artistas, como Picasso e
Matisse. Embora parea simples, uma colagem
pode ser algo extremamente complexo, pois
reunir em uma mesma imagem outras de origens diferentes um desaio para a imaginao.
Sarau: declamao de poemas e exposio

de colagens
Aproveitando as atividades de leitura, interpretao e declamao realizadas na Situao de
Aprendizagem 1, convide os alunos a organizar
um Sarau em que, alm de declamar os poemas
por eles escolhidos, podero expor as colagens
relacionadas s obras literrias. (A dimenso do
evento depender da disponibilidade e do engajamento da turma e da escola. Entretanto, caso
no haja possibilidade de convidar a comunidade escolar, familiares e amigos, o evento poder
icar restrito prpria classe).
Ajude os alunos na organizao, compondo alguns grupos de trabalho. Assim, toda a
classe icar comprometida com a realizao
do evento:
Grupo de planejamento e montagem: encarregado de fazer um pequeno projeto

da sala ou do espao em que o Sarau vai
acontecer; pensar no espao destinado s
apresentaes e exposio das colagens e
providenciar os materiais necessrios.
Grupo de declamadores: os que vo atuar como declamadores devem organizar
a sequncia das apresentaes, ensaios,
necessidade ou no de microfones, fundo
ou acompanhamento musical etc. O grupo
deve indicar tambm um apresentador do
evento.
Grupo de divulgao: encarregado de planejar formas de divulgao do evento na
escola e fora dela e execut-las: convites,
notcias, cartazes. O grupo poder tambm
fotografar ou gravar o Sarau com celulares
ou ilmadoras.
REPORTAGEM: O MOMENTO PRESENTE
O objetivo dessa Situao de Aprendizagem construir uma reportagem sobre o estatuto social do poeta com base na Situao de
Aprendizagem anterior. Nesse processo, levam-se em conta a sequencializao dos pargrafos em um texto e os elementos de conexo.
Contedos e temas: reportagem; sequencializao de pargrafos e elementos de conexo; o estatuto

social do poeta.
Competncias e habilidades: desenvolver estratgias de produo de reportagem; construir texto coeso e
coerente; elaborar estratgias de interpretao de texto expositivo, relacionando os elementos lingusticos do texto aos contextos de produo e leitura.
Sugesto de estratgias: aulas expositivas e interativas, com a participao do professor no processo de
redao de uma reportagem.
Sugesto de recursos: jornais; dicionrio; livro didtico.
Sugesto de avaliao: exerccios diversos e produo de texto.
19
Sondagem
Para comeo de conversa
Professor, leve um jornal para a sala de aula.
Que diferentes gneros textuais voc conhece que circulam no jornal?

Conforme os diferentes gneros textuais forem citados
(como reportagem, entrevista, notcia, grcos, editorial
etc.), pergunte aos alunos de que se trata, quais as suas caractersticas e, principalmente, qual a nalidade desse gnero.
Agncia Estado
Pea que observem a imagem a seguir

para responderem questo.
20
Primeira pgina do jornal O Estado de S. Paulo 1o/1/2008.

de Aprendizagem 2
que diz respeito sequencializao dos pargrafos.
Reportagem
Caractersticas do gnero textual reportagem e seu uso didtico para a construo de conhecimentos de literatura.
O estatuto social do poeta

Discusso do papel social da poesia e aprofundamento do tema abordado na Situao de
Aprendizagem anterior.
Sequencializao dos pargrafos e elementos de conexo

Elementos de conexo que construam a coeso e a coerncia do texto, particularmente no
1. Rena os alunos em grupos de quatro ou

cinco pessoas. Apresente-lhes a reportagem
a seguir, na qual faltam dois pargrafos.
Sob presso, China refaz manual sobre deicientes

I (Aqui falta um pargrafo.)
Os esteretipos usados em 20 das 200 pginas do calhamao geraram protestos de entidades internacionais, e os organizadores do evento decidiram reescrever trechos do guia.
O texto, distribudo a 100 mil voluntrios, airmava que atletas paralmpicos e espectadores com
deicincias so um grupo especial, com personalidade e forma de pensar nicas.
Deicientes fsicos eram classiicados como geralmente saudveis mentalmente.
Mas eles podem ter personalidade incomum por causa de sua deicincia. Por exemplo, alguns so
isolados, antissociais, introspectivos. Podem ser teimosos e controladores. E tm profundo senso de
inferioridade, dizia o manual.
Deicientes visuais tambm eram deinidos como introvertidos, pessoas que raramente demonstram
suas emoes.
H de fato um problema de linguagem que refora conceitos que buscamos eliminar. A generalizao deve ser evitada. Deicientes no so todos iguais, como pessoas sem deicincias tambm no so,
declara Andrew Parsons, secretrio-geral do CPB (Comit Paralmpico Brasileiro).
II (Aqui falta um pargrafo.)
Parsons conta que, em visitas a Pequim, impressionou-se com o trabalho para tornar a cidade e as
instalaes acessveis. A Cidade Proibida ganhou modiicaes para acessibilidade. Os Jogos levantam
esse tipo de discusso. um legado deixado por esses eventos.
O comit organizador da Paralimpada admitiu o uso de linguagem inapropriada, mas no cr em
falha na concepo do guia. Provavelmente foi por causa da diferena cultural e de erro de traduo.
Mas, detectado o problema, j pedimos mudanas, diz Zhang Qiuping, diretor dos Jogos Paralmpicos.
Segundo agncias internacionais, a verso em chins do manual contm os mesmos termos do texto
em ingls.
LAJOLO, Mariana. Sob presso, China refaz manual sobre deicientes. Folha de S.Paulo, 30 maio 2008.
21
2. Identiique, entre as quatro opes oferecidas, aquelas que pertencem reportagem

Sob presso, China refaz manual sobre deicientes e indique, no caderno, em que lugar
do texto deveriam aparecer.
a) O manual de orientao para voluntrios dos Jogos de Pequim ser refeito
por conter linguagem inapropriada
ao falar sobre deicientes.
b) Na favela do Pindurama, de 72 mil moradores, nesta cidade, inexiste qualquer
rgo pblico. Tudo resolvido por uma
mulher de 50 anos, conhecida por Medusa, que distribui remdios, roupas e
balinhas comunidade.
c) A tarde, portanto, estava chuvosa, e
uma densa neblina envolvia a Via Anchieta. Eduardo Alexandre de Furquini, 24 anos, motorista de nibus h duas
semanas, aguardava o guincho de resgate do lado de fora do veculo, ocupado
por 42 passageiros vindos do Guaruj,
inclusive um deiciente fsico, quando
sentiu a lataria estremecer e ruir 30 metros ribanceira abaixo.
d) O dirigente, no entanto, avalia a criao
do guia como um avano. Isso demonstra a preocupao em treinar bem as pessoas que iro atender o pblico, os atletas e os dirigentes na China, airma ele.
A associao correta I-a e II-d.
Solicite aos mesmos grupos que izeram a atividade anterior que elaborem uma lista das caractersticas prprias do gnero textual reportagem.
a) Texto argumentativo que procura convencer o leitor a adquirir um produto.

b) Tem por objetivo transmitir informaes
novas, de maneira gil e objetiva.
c) Deve envolver o leitor com o acontecimento, mas transmitindo-o de forma

precisa.
d) Texto frio e objetivo, sem fazer quaisquer referncias s impresses do jornalista.
e) Texto expositivo de apresentao e anlise de uma informao.
f) Todas as reportagens partem de um

gancho jornalstico: um tema especico (um acontecimento) que conduz a
um tema geral e permanente de interesse da comunidade.
g) Presena de investigao jornalstica

para a construo do texto e constante
procura da verdade.
h) Ausncia do contexto da informao.
i) Presena do contexto da informao.

j) Embora seja um texto expositivo, h
presena acentuada da forma narrativa explicando as relaes entre fatos e
personagens.
k) Presena de impresses e pontos de vista do jornalista.

l) Utilizao de rimas e ritmo meldico.
3. A seguinte lista de caractersticas de uma

reportagem est errada. Nela aparecem diferentes caractersticas que no pertencem,
de fato, a uma reportagem. Identiique
aquelas que efetivamente constituem o gnero reportagem e as copie no caderno.
22

medida que for apresentando as opes a
seus alunos, detenha-se em breves explicaes
sobre o signiicado de cada uma delas. Certi-
ique-se de que eles tenham compreendido os

conceitos de texto expositivo, gancho jornalstico e investigao jornalstica.
Gancho jornalstico: acontecimento que serve de porta de entrada para discutir um tema geral
e de interesse de uma comunidade. A relao
entre o gancho jornalstico e a reportagem
no deve ser automtica, mas passar pela
anlise crtica do jornalista.
Investigao jornalstica: processo de coleta de informaes variadas e coniveis sobre o tema a ser desenvolvido na reportagem.
Exige que o jornalista seja criterioso na seleo das informaes necessrias para a construo do seu texto.
I.
Ele pode escolher um ngulo interpretativo, airmando que havia outras prioridades nas quais gastar o dinheiro pblico.
II. Pode priorizar um fato especico desse

acontecimento: a histria da escultura
no meio da praa, que foi produzida
por um importante artista brasileiro.
III. Pode, inalmente, dar uma abordagem
diferente, narrando a luta da associao dos moradores de bairro para que
a prefeitura aumentasse as reas verdes e de recreao da cidade.
Responda no caderno: No lugar de Jonas,
qual hiptese de trabalho voc escolheria?
Por qu?
-FNCSFTFEFRVFBIJQUFTFEFUSBCBMIPTFNQSFVNSJTDP
assumido pelo jornalista. Para isso ele deve contar com seu
conhecimento dos fatos, sua reexo e at com sua intuio.
1. Identiique o gancho jornalstico nos dois primeiros pargrafos da reportagem Sob presso,
China refaz manual sobre deicientes. Anote-o em seu caderno.
O estatuto social do poeta

1. No seu blog, Aline escreve:
O estatuto do poeta
O manual de orientao para voluntrios

dos Jogos de Pequim ser refeito por conter
linguagem inapropriada ao falar sobre deicientes.
Os esteretipos usados em 20 das 200 pginas do calhamao geraram protestos de entidades internacionais, e os organizadores do
evento decidiram reescrever trechos do guia.
0NBOVBMEFPSJFOUBPQBSBWPMVOUSJPTEPT+PHPTEF1F-
Hoje em dia supercomplicado se dizer

poeta... As pessoas geralmente no curtem
literatura... poesia, ento? Nem se fala! Muitos airmam preferir formas mais fceis de
comunicao... Alegam que no gostam de
ler poesia porque no entendem, ou porque
os textos so melosos, esquisitos demais...
Enim, ser poeta, para mim, uma misso
meio ingrata. E vocs, o que pensam? Qual
o estatuto do poeta hoje, na sociedade?
quim ser refeito por conter linguagem inapropriada ao

falar sobre decientes.
2. Jonas um jornalista. Ele deve escrever uma

reportagem sobre a inaugurao de uma nova
praa na cidade e est confuso entre trs hipteses de trabalho:
Responda s questes a seguir no caderno.

Pense na possibilidade de aixar as melhores reportagens no mural da classe ou em ou-
23
tro lugar da escola em que elas podero ser

lidas. Informe isso a seus alunos antes da realizao das etapas a seguir.
a) Pesquise o termo estatuto em um dicionrio (ou site conivel da internet).
b) Depois da coleta de dados e da discusso, em grupo, desses dados e da construo do ponto de vista crtico, hora
de elaborar o projeto do texto.
b) Em que sentido Aline usou o termo estatuto?
c) A seguir, indicamos algumas estratgias

que permitiro que o texto idealizado se
torne uma realidade e alcance o seu objetivo entre os leitores.
Condio de um indivduo em uma sociedade, em uma hie-
1SPGFTTPS PCTFSWFBGPSNBDSJBUJWBEFUSBCBMIBSB-JUFSBUVSB
rarquia; status.
de modo que crie uma interface com o universo prprio do

leitor do sculo XXI.
c) Suponha que voc seja um amigo de

Aline e que vai responder s perguntas
que ela colocou no blog. Responda em
seu caderno: Para voc, qual o estatuto do poeta hoje, na sociedade?
Promova a discusso sobre o que ser poeta hoje em dia.
Procure, pelo dilogo, superar a viso melosa que muitos
ainda tm da poesia e que herdeira do Romantismo.
2. Seguindo as orientaes dadas em sala de

aula, os alunos se reuniro em dupla ou em
trio para elaborar uma reportagem sobre
o tema geral O estatuto social do poeta. O
gancho ser a atividade de colagem realizada na Situao de Aprendizagem anterior,
Dilogos no texto potico. Leve em conta a
sequncia de realizao da tarefa:
I.
Investigao jornalstica: coleta de dados.
II. Discusso dos dados e construo do

ponto de vista crtico.
III. Elaborao do projeto de texto.

Discuta o roteiro com seus alunos, promovendo, dessa maneira, uma recapitulao
dos contedos da Situao de Aprendizagem
anterior.
A elaborao do texto: o pargrafo de abertura

Para atrair o leitor, algumas tcnicas especicas podem ser usadas na abertura do
texto, como, por exemplo:
usar elementos descritivos para orientar e
valorizar a viso do leitor;
fazer citaes, declaraes, a im de valorizar a audio do leitor;
apresentar comparaes e metforas para
valorizar a imaginao do leitor.
IV. Elaborao do texto.

a) Inicialmente, renam-se para discutir
como vocs pretendem fazer essa reportagem: O que vo apresentar aos
leitores? Quem ser o leitor desse texto? Onde ele ser apresentado aos leitores?
24
3. No caderno, identiique quais foram as estratgias utilizadas nos pargrafos de abertura a seguir:
a) As Ilhas Galpagos atraem exploradores de todo o mundo. Eles chegam
desejosos de ver os iguanas-marinhos
e terrestres, com seu aspecto que nos

transporta para a poca dos dinossauros, e as tartarugas-gigantes que do
nome s ilhas. Alm disso, tubares,
golinhos, baleias, lobos-marinhos e
toda uma srie de aves diversas vm se
refugiar neste arquiplago que lembra
um cenrio de cinema.
Valorizar a viso do leitor.
b) O show da famosa cantora norte-americana lotou o estdio do Pacaembu. Foi

como se, de repente, as comportas de
Itaipu se abrissem: todo mundo correndo para chegar o mais perto da estrela
que o seu ingresso permitia.
Valorizar a imaginao do leitor.
c) Quem no tem co caa com gato.

Assim falavam nossos avs. A prtica
do ditado, pelo visto, continua: Se
no podemos ir terra dos gringos
ganhar dinheiro, ento esperamos
eles virem at ns, comemora Jonathan Caetano, 32, garom, sobre o
movimento extra nos restaurantes do
Rio de Janeiro. O Pan-Americano encheu hotis e fez muita gente querer
faturar.
Valorizar a audio do leitor.
Escrever a reportagem exigir o

domnio de diversos recursos de
conexo. Veremos agora alguns
deles.
A Literatura a arte da palavra. Podeassim como a lnmos dizer que a literatura, _________
gua que ela utiliza, um instrumento de comunicao e de interao social, ela cumpre
o papel de transmitir os conhecimentos e a
cultura de uma comunidade.
A literatura est vinculada sociedade
em que se origina, assim como todo tipo
________
pois
de arte, ________
o artista no consegue ser
indiferente realidade.
A obra literria resultado das relaes
dinmicas entre escritor, pblico e sociedaporque atravs de suas obras o artista
de, ________
transmite seus sentimentos e ideias do mune
do, levando seu leitor relexo ________
at mesmo mudana de posio perante a
assim
realidade, ________
a literatura auxilia no
processo de transformao social.
PALMA, Marina Cabral da Silva. Para que serve a literatura? Disponvel em: <http://www.brasilescola.com/literatura/
para-que-serve-a-literatura.htm>. Acesso em: 3 dez. 2013.
Para quem tem bons hbitos de

leitura fcil saber se uma frase
est devidamente construda. Assim, ler jornais, revistas, livros,
ajuda a escrever melhor.
Estudando conectivos
1. Procure no dicionrio ou em uma gramtica: O que um conectivo? Para que serve?
Escreva no caderno.
A gramtica nos ensina que o conectivo a forma lingustica
Os conectivos do texto a seguir foram retirados. Aps consulta ao quadro com conectivos, preencha adequadamente os espaos
vazios. Um conectivo (tambm chamado de
conector) vai sobrar.
assim em que e porque

assim como pois onde
que estabelece ligao entre dois termos de uma orao ou

entre oraes em um perodo.
2. Encontre os conectivos das frases a seguir e

anote-os no caderno.
a) Lucas chegou em casa enquanto Margarida terminava a lio.
b) Joo estudou muito para a prova, por isso
teve uma nota to alta.
25
c) Leonor queria ir passear, mas no conseguiu.

d) Paula vai viajar, se conseguir passar nos
exames.
e) Quanto mais estudo, mais aprendo.
3. Associe, no caderno, os conectivos encontrados no exerccio anterior s seguintes
situaes:
proporo Quanto mais, mais.

tempo enquanto.
concluso por isso.
oposio mas.
condio se.
Os conectivos (ou conectores)

no apenas articulam os segmentos de frase entre si como
tambm podem articular uma frase com outra e, at, um pargrafo com outro.

Veriique no livro didtico adotado outros exerccios iguais ou semelhantes a esse. Pea-lhes tambm que localizem os conectivos
em um texto literrio e identiiquem quais
as relaes estabelecidas. Veriique como essas relaes so estudadas no livro didtico.
4. Leia com ateno a frase a seguir e identiique, no caderno, o que est faltando nela
para que se possa entend-la bem.
A leitura de um poema torna-se interessante nos damos conta da importncia
da poesia em nossa vida.
A leitura de um poema torna-se interessante quando nos damos conta da importncia da poesia em nossa vida.
Pergunte-lhes se ela est bem ou mal redigida.

Em seguida, questione o que est faltando. Pelo
26
tema de que estamos tratando, possvel que eles

digam conectivo. Indague, ento, qual conectivo est faltando e onde ele deveria aparecer.
Para escrevermos frases de modo adequado, precisamos saber em quantas partes elas
se dividem, pois cada parte deve se conectar
com a outra. Inicialmente, localizemos os
verbos e seus respectivos sujeitos, para identiicar as partes principais da seguinte frase:
A leitura de um poema torna-se interessante (ns) nos damos conta da importncia da poesia em nossas vidas.
Encontrando os verbos (e seus complementos) e os sujeitos, localizamos os segmentos da frase:
1 o segmento: A leitura de um poema torna-se interessante.
2 o segmento: (Ns) nos damos conta da
importncia da poesia em nossas vidas.
Como necessrio estabelecer uma conexo entre eles, o elemento que far isso
o conectivo (ou conector). Para esse fim,
preciso saber qual a relao que se estabelece entre os dois segmentos: Causa? Explicao? Oposio? Tempo?
Ora, o que desejamos dizer que no momento em que nos damos conta da importncia
da poesia em nossas vidas, ento, nesse tempo,
a leitura de um poema torna-se interessante.
Portanto, a relao entre os segmentos
de tempo; a conexo entre os segmentos da
frase ser mais bem estabelecida pelo conectivo quando.
Ao expandirmos os segmentos das frases
e os articularmos entre si, criamos o perodo. A coeso e a coerncia de um perodo
so o resultado da conexo adequada entre
as frases.
No texto a seguir, sublinhe as ideias

que respondem s perguntas.
Pargrafo 1: Como dividir um perodo

em oraes?
Para escrevermos bem, precisamos saber em quantas partes os perodos se dividem, pois cada parte deve se conectar com
a outra. Inicialmente, devemos localizar
os verbos e seus respectivos sujeitos para
identificar as partes principais de uma frase. Definindo, no perodo, o verbo (e seus
complementos) e o sujeito, localizamos os
segmentos da frase.
Pargrafo 2: Como definir qual o

melhor conectivo?
Como necessrio estabelecer uma conexo entre esses segmentos, o elemento que
far isso o conectivo (ou conector). Para
esse im, preciso saber qual a relao que
Critrios
se estabelece entre os dois segmentos: Causa?

Explicao? Oposio? Tempo?
Pargrafo 3: Qual um dos segredos

para escrever de forma coesa e
coerente?
Ao expandirmos os segmentos das frases e
os articularmos entre si, criamos o perodo. A
coeso e a coerncia de um perodo so o resultado da conexo adequada entre as oraes.
Na construo de um texto, a conexo ocorre
tambm entre os perodos que formam pargrafos e, at mesmo, entre estes pargrafos.
Elaborando a reportagem
1. Agora, de acordo com as orientaes do
professor, elaborem a reportagem, prestando ateno tanto nos contedos como na
redao. Considerem as informaes a seguir. Completem a parte de vocs somente
depois de produzido o texto.
Minha opinio
Est o.k.
Professor
Precisa melhorar Est o.k.
Precisa melhorar
Estrutura do texto
Ortograia e uso da
norma-padro
Pargrafo inicial
Uso dos conectivos
(ou conectores)
Veracidade das
informaes e
respeito aos direitos
humanos
Aps a escrita da reportagem, troquem-na com o trabalho de outro grupo e
anotem, a lpis, no texto dos colegas, sugestes para melhorar a escrita. Quando
o texto lhes for devolvido, analisem as

opinies de seus colegas. Lembrem que
vocs no so obrigados a segui-las, mas
veriiquem se, de fato, as sugestes so
27
vlidas. Por im, aps as mudanas que

considerarem oportunas, entreguem o
texto ao professor.
Professor, para essa atividade necessrio recapitular algu-
elaborao da reportagem, veriicando se os

alunos esto, efetivamente, usando o dicionrio ou sentindo diiculdades especicas na
realizao da atividade.
mas caractersticas da reportagem, por exemplo: manchete

(compreende o ttulo da reportagem que tem como objetivo resumir o que ser dito), lead (resumo que aparece depois
do ttulo, a m de chamar mais ainda a ateno do leitor) e
corpo (desenvolvimento do assunto abordado com lingua-
Uma revista cultural
gem direcionada ao pblico-alvo).
2. Depois da correo, a reportagem ser devolvida. Comparem o ponto de vista do

professor com o seu. Discutam em classe
aspectos da escrita que todos os alunos
podem aprimorar. Reescrevam o texto seguindo as orientaes dadas e o devolvam
para correo inal com a primeira verso.
Agora, com o texto pronto e analisado, o
momento de disponibiliz-lo para os leitores a que se destina.
Essa reportagem poder fazer parte da

revista cultural a ser produzida por sua
turma.
O resultado final, claro, apenas ser
concludo na ltima Situao de Aprendizagem. Uma revista cultural tem como
objetivo divulgar informaes de arte e
cultura. Nesse momento, o grupo j pode
comear a discutir, com base nas atividades feitas durante o ano letivo, o nome
que deseja dar a essa revista.
Promova a ideia de uma revista cultural que rena o material

jornalstico produzido pelos alunos ao longo do ano.
Selecione algumas reportagens, professor,

para aixar no mural da classe, por exemplo.
Responda s questes no caderno.

Suas respostas funcionaro como um
termmetro para o seu aprendizado.
Que contedos voc:

Incentive o uso do dicionrio.
Em qualquer um dos casos, voc deve circular constantemente pela classe durante a
1. Compreendeu to bem que consegue explic-los sem diiculdades?

2. Considera que deveriam ser explicados de
novo porque no os entendeu bem?
O QUE SER QUE SER?
Essa Situao de Aprendizagem volta-se
para o estudo da manifestao da sexualidade na urdidura dos textos, de gneros e
pocas diferentes; a anlise expressiva da
28
preposio em textos poticos; a aplicao

das caractersticas do gnero carta pessoal
a uma situao hipottica, sintetizando diferentes aspectos trabalhados na sequncia.
Contedos e temas: correspondncia pessoal; a sexualidade e a linguagem; poesia: ruptura e dilogo

com a tradio; anlise estilstica: preposio.
Competncias e habilidades: elaborar estratgias de produo e leitura de correspondncia; relacionar
a construo da subjetividade expresso literria; relacionar texto, valores referentes sexualidade e
contemporaneidade.
redao de uma reportagem.
Sugesto de recursos: dicionrio; msica; aparelhagem de som; livro didtico.
Sugesto de avaliao: exerccios diversos e produo de textos: parfrase e carta pessoal.
Sondagem
Leve dicionrios para essa aula.
Leia para seus alunos a letra desse clssico da MPB.
O que ser ( flor da terra)

O que ser que ser
Que andam suspirando pelas alcovas
Que andam sussurrando em versos e trovas
Que andam combinando no breu das tocas
Que anda nas cabeas, anda nas bocas
Que andam acendendo velas nos becos
Que esto falando alto pelos botecos
Que gritam nos mercados, que com certeza
Est na natureza, ser que ser
O que no tem certeza nem nunca ter
O que no tem conserto nem nunca ter
O que no tem tamanho
O que ser que ser
Que vive nas ideias desses amantes
Que cantam os poetas mais delirantes
Que juram os profetas embriagados
Que est na romaria dos mutilados
Que est na fantasia dos infelizes
Chico Buarque
Que est no dia a dia das meretrizes

No plano dos bandidos, dos desvalidos
Em todos os sentidos, ser que ser
O que no tem decncia nem nunca ter
O que no tem censura nem nunca ter
O que no faz sentido
O que ser que ser
Que todos os avisos no vo evitar
Porque todos os risos vo desaiar
Porque todos os sinos iro repicar
Porque todos os hinos iro consagrar
E todos os meninos vo desembestar
E todos os destinos iro se encontrar
E mesmo o Padre Eterno que nunca foi l
Olhando aquele inferno, vai abenoar
O que no tem governo nem nunca ter
O que no tem vergonha nem nunca ter
O que no tem juzo
by Marola Edies Musicais Ltda.
29
Agora vocs devem, de acordo com a

orientao do professor, copiar a letra da
cano O que ser ( flor da terra), de Chico
Buarque.
1. Depois de copiar e ler, responda no caderno:
a) Qual resposta voc daria pergunta O
que ser?, que aparece na letra da cano? Explique.
Conduza a conversa de modo a sondar os
motivos que os levam a apresentar as diferentes possibilidades de resposta. Isso lhe permitir compreender melhor quais as estratgias
usadas por eles para construir a interpretao
de textos.
4JHBBTPSJFOUBFTBTFHVJS DPNSFMBPTQPTTWFJTSFTQPTtas dos alunos.
Vida Pergunte em que sentido a vida suspirada pelas alcovas, sussurrada em versos e trovas, ou est na natureza.

de Aprendizagem 3
Correspondncia pessoal
Aplicao das caractersticas do gnero
carta pessoal a uma situao hipottica que
sintetiza diferentes aspectos trabalhados na
sequncia.
Sexualidade e linguagem
A manifestao da sexualidade na urdidura
dos textos.
Poesia: ruptura e dilogo com a tradio
A presena da sexualidade nos textos poticos de pocas diferentes.
Anlise estilstica: preposio
Anlise expressiva da preposio em textos
poticos.
4FTVSHJSBEWJEBTPCSFPRVFBMDPWB JODFOUJWFPVTPEP
dicionrio. Promova a reexo: A que espcie de vida estaria
se referindo o texto?
Amor Pergunte o que a letra da cano compreende
como amor: Amor aos pais? Amor a Deus? Amor sexual? Em
que sentido todos os avisos no vo evitar, todos os risos
vo desaar, todos os sinos iro repicar, todos os hinos
iro consagrar?
Sexo Indague sobre a fora do sexo na sociedade: Onde
circula o discurso da sexualidade? Qual a fora que ele tem
no cotidiano das pessoas? Promova a reexo: Sexo pode ser
sinnimo de amor? Em que circunstncias?
b) Identiique expresses no texto que fazem pensar na transgresso das normas

do que a sociedade considera correto.
4VHFTUFTiFNCSJBHBEPTw iNFSFUSJ[FTw iCBOEJEPTw iOPUFN
decncia.
c) Voc concorda com o ponto de vista defendido na letra da cano? Por qu?
Professor, pergunte antes (ou discuta com a classe) qual seria
30
Faa com seus alunos um levantamento

das palavras da letra da cano que pertencem
ao campo semntico da sexualidade. Lembre
que, por se tratar de uma letra de cano,
gnero textual muito prximo do poema, h
jogos metafricos que devem ser levados em
conta na construo desse inventrio, como
alcovas e breu das tocas. Analise com
seus alunos que imagem da sexualidade o texto desenha. Observe a procura do enunciador
em desenhar a totalidade do amor sexual, em
suas mais diferentes expresses.
2. H outra verso da mesma cano, intitulada O que ser ( flor da pele). Observe
que, em vez de terra, agora se fala em
pele. Pesquise essa letra e compare as
duas verses. Responda no caderno: Que
diferenas h entre elas?
O que ser ( or da terra) enfatiza no apenas o aspecto
da sexualidade (tema que se baseia na satisfao do desejo
esse ponto de vista e s depois veja se os alunos concordam
sexual na verso de or da pele), mas tambm da liberdade
ou discordam.
de expresso oprimida pela sociedade.

A verso O que ser ( flor da pele),
encontrada em <http://www.chicobuarque.
com.br> (acesso em: 3 dez. 2013), apresenta
uma vertente muito mais sexualizada, que
poder ajudar seus alunos na discusso sobre sexualidade.
Recapitule com seus alunos o conceito de

preposio.
A preposio
Consulte uma gramtica ou seu livro didtico para responder s prximas questes.
1. O que uma preposio?
3. Compare O que ser ( flor da pele) com

o soneto do poeta portugus Lus Vaz de
Cames (1524-1580), reproduzido a seguir.
Escreva em seu caderno as semelhanas e
as diferenas entre os dois textos, no que se
refere a como abordam o tema do amor.
a) um termo invarivel que aparece sozinho na frase, gramaticalmente independente.
Amor um fogo que arde sem se ver
c) um instrumento que deine o papel do

verbo na frase, expressando signiicado
independente.
Amor um fogo que arde sem se ver,

ferida que di, e no se sente;
um contentamento descontente,
dor que desatina sem doer.
um no querer mais que bem querer;
um andar solitrio entre a gente;
nunca contentar-se de contente;
um cuidar que ganha em se perder.
querer estar preso por vontade;
servir a quem vence, o vencedor;
ter com quem nos mata lealdade.
Mas como causar pode seu favor
nos coraes humanos amizade,
se to contrrio a si o mesmo Amor?
b) a unidade que marca relaes entre as

palavras em um discurso e exerce sobre
elas uma funo gramatical.
d) o elemento que une o substantivo ao

adjetivo, para estabelecer relao de
dependncia entre esses dois termos da
frase.
2. Leia estas duas frases para responder
questo a seguir:
Que andam suspirando pelas alcovas.
Que andam suspirando nas alcovas.
Os termos pelas e nas so contraes de preposies com artigos deinidos (por + as e em +
as). No caderno, identiique devidamente essas
classes morfolgicas.
As duas palavras so preposies.
CAMES, Lus Vaz de. Amor um fogo que arde

sem se ver. In: Sonetos. Disponvel em: <http://www.
dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.
do?select_action=&co_obra=1872>. Acesso em: 3 dez. 2013.
&ORVBOUP OB DBOP EF $IJDP #VBSRVF ( or da pele) se

realizam o amor e o sexo, no soneto de Cames eles aparecem apenas platonicamente.
A preposio por tem o sentido de

movimento ou situao.
Movimento: referindo-se a uma extenso
entre dois limites, atravs de certa durao no
espao, no tempo ou na noo.
31
Estudou bem o mapa, detalhe por detalhe,

e depois viajou por lugares desconhecidos.
Situao: referindo-se ao resultado do
movimento de aproximao a certo limite no
espao, no tempo ou na noo.
Vi-o por acaso. Isso aconteceu l pelas
2 horas.
6. Relacione a preposio destacada nos

exemplos a seguir com o sentido que ela
atribui s frases:
a) Lugar.
b) Causa.
c) Meio.
3. Identiique a representao grica que

exempliica o sentido de movimento da preposio por:
d) Substituio.
( a ) Em seu retorno, teve de passar por So
Paulo.
a)
( d ) Ele acabou pagando gato por lebre.
( b ) Desastres acontecem por irresponsabilidades.
b)
( c ) Enviaram o documento pelo correio.

A preposio em tem o sentido de movimento ou situao.
4. Desta vez, identiique a representao grica que exempliica o sentido de situao

da preposio por:
a)
b)
a mesma coisa? No. Vamos observar:

Movimento, no sentido de alcance de uma
situao dentro de um espao, um tempo ou
uma noo. Por exemplo:
Chegou rpido em casa.
Visitei-a na semana passada.
A colnia italiana entrou em festa.
Situao, no sentido de uma posio dentro de limites, em contato com eles, usualmente, em cima deles, com referncia a espao,
tempo ou noo. Por exemplo:
5. Com base no que voc leu na seo Aprendendo a aprender, qual o sentido da
preposio por no verso Que andam
suspirando pelas alcovas? Explique no
caderno.
Indica situao, local pouco determinado, impreciso.
32
Maria Lcia nunca est em casa.

Tudo aconteceu em cinco minutos.
Todo o povoado estava em rebulio.
7. Observe os dois grupos de exemplos a seguir. Preste ateno na relao que a pre-
posio em mantm com as outras palavras das frases.
Grupo I
Entrou na aula sorrindo.
Viajarei em duas semanas.
A menina chegou tarde em casa.
Grupo II
O cachorro dormia no sof da sala.
Em 1954, eu nem era nascido!
Com a chegada do novo diretor, a escola icou em polvorosa.
Indique a que grupo (I ou II) pertencem as
airmaes a seguir com relao ao sentido
da preposio em:

Veriique o que o livro didtico adotado
explica sobre o tema preposio e, conforme
considerar apropriado, incentive o seu uso
constante durante as aulas e como fonte de
exerccios para lio de casa.
1. O professor indicar as pginas

do livro didtico sobre preposio.
Faa os exerccios das pginas indicadas para a correo na prxima aula.
2. Jssica, a nova aluna da escola que voc
j conhece, faltou nesta aula. Para que ela
no ique alheia ao assunto, elabore a sntese do que foi estudado hoje.
Utilize essa sntese produzida pelos alunos para identicar as
diculdades de aprendizagem que eles apresentam.
a) ( II ) O grupo de frases indica situao,

algo localizado em certo espao, tempo
ou noo.
b) ( I ) O grupo de frases indica movimento,
algo que se locomove em determinado
espao, tempo ou noo.
8. Explique no caderno qual a diferena entre
Que andam suspirando pelas alcovas e
Que andam suspirando nas alcovas.
Mais um pouco sobre preposio

1. Responda no caderno: Qual a diferena
no uso da preposio por em cada frase
a seguir?
Quando voltou, passou por mim e nem
me reconheceu.
Peo-lhe, faa isso por mim, por favor!
No primeiro caso, por exprime uma relao de movimento a
A diferena de sentido que mais salta aos olhos na compara-
um lugar. No segundo caso, a relao se divide entre causa e
o entre as frases que, com a preposio pelas, o local
nalidade, em um tom afetivo, como se dissssemos por cau-
onde se suspira mais abrangente, mais impreciso, podendo
sa de mim, que um sentido expressivo originado da situao
signicar tanto nas alcovas, como perto delas, ou l pelos
(resultado da aproximao nocional ao eu).
lados delas; pelo contrrio, com a preposio em, o local

(onde se suspira) preciso, especco, determinado: no interior das alcovas.
Explique que as preposies podem, por

vezes, carregar o texto de valor afetivo.
9. Faa, agora, a anlise do uso da preposio em presente em outro verso da letra

da cano: Que andam combinando no
breu das tocas. Responda no caderno.
2. Examine agora uma estrofe de um poema

de Cames:
Que andam combinando no breu das tocas indica que as

combinaes so feitas no breu (escuro) das tocas, nos lu-
Um mover de olhos, brando e piedoso,

Sem ver de qu; um riso brando e honesto,
gares escondidos.
33
Quase forado; um doce e humilde gesto,

De qualquer alegria duvidoso.
[...] um doce e humilde gesto,

De qualquer alegria duvidoso
CAMES, Lus Vaz de. Um mover de olhos, brando

e piedoso. In: Sonetos. Disponvel em: <http://www.
dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.
do?select_action=&co_obra=1872>.
Acesso em: 3 dez. 2013.
A construo sinttica est em ordem inversa. Em ordem direta, teramos:
Escreva no caderno as preposies que encontrou nessa estrofe.
b) Um duvidoso doce e gesto qualquer de humilde alegria.
a) Um doce duvidoso e humilde gesto de

qualquer alegria.

4FNWFSde qu; um riso brando e honesto,
c) Um doce e humilde gesto, duvidoso de

qualquer alegria.
De qualquer alegria duvidoso.
3. Segundo o Dicionrio Houaiss da lngua

portuguesa, a preposio de relaciona,
liga ou introduz palavras, atribuindo um
sentido a elas. Observe:
d) Qualquer alegria doce e humilde de duvidoso gesto.

5. Quanto ao verso de Cames, podemos airmar que:
I.
A preposio de pode ter sentidos diferentes: 1. lugar de origem: Saiu de casa

ou Ele vem de boa famlia; 2. causa: Ele
cantava de alegre; ou 3. propriedade: Este
o carro de Joo.
o gesto doce e humilde.
II. o gesto duvidoso.

III. a dvida se ele tem qualquer alegria.
Esto corretas:
Considere o quadro anterior para explicar,

em seu caderno, o sentido da preposio
de no verso Um mover de olhos, brando e piedoso.
a) Somente I.
4FDPOTJEFSBSNPTiMVHBSEFPSJHFNw QFOTBNPTRVFVNNP-
c) Somente II e III.
b) Somente I e II.
ver brando e piedoso se personica e, saindo dos olhos da

amada, chega at o eu lrico.
d) Somente I e III.
4FDPOTJEFSBSNPTiDBVTBw QFOTBNPTFNVNNPWFSCSBOEP
e piedoso causado pelos olhos, que uma explicao muito
e) Todas.
provvel.
O sentido de propriedade nos faz pensar que o mover pertence aos olhos, o que no deixa de ser verdade, como se
6. No caderno explique, a seu modo, o signiicado dos versos do Exerccio 4.
os olhos fossem os donos de seu mover, como se tivessem
4VHFTUPVNEPDFFIVNJMEFHFTUPRVFOPTEFJYBEWJEBTTF
vida prpria.
manifesta alguma alegria.
Qualquer uma das possibilidades, no texto potico, aplicvel.
4. Veriique agora estes versos:
34
Explique aos alunos que o exerccio anterior pede a parfrase dos versos, isto , que es-
crevam os versos de maneira que se mantenha

a ideia principal, mas cujo sentido qualquer
leitor possa compreender.
Um despejo quieto e vergonhoso;

Um repouso gravssimo e modesto;
Uma pura bondade, manifesto
Indcio da alma, limpo e gracioso;
Parfrase consiste em reescrever,

com suas palavras, as ideias centrais de um texto. muito importante no alterar essas ideias, apenas as
palavras.
Nesse momento, recapitule com seus alunos quem Cames e sua importncia na
literatura em lngua portuguesa. Destaque
a poca em que o escritor viveu, para que
compreendam que eles devem se aproximar
do texto levando em conta o distanciamento temporal prprio da enunciao autor-leitor.
Parafraseando Cames
Explique o signiicado dos termos quando julgar conveniente: parfrase, que, de
modo muito simples, a elaborao de um
texto em que se fala a mesma coisa com outras palavras, e prosa.
Em grupos de trs ou quatro, faam a parfrase do soneto completo de Cames. O texto inal dever ser escrito em prosa. Escreva-o
no caderno.
Um mover de olhos, brando e piedoso
Sem ver de qu; um riso brando e honesto,
De qualquer alegria duvidoso;
Um encolhido ousar; uma brandura;

Um medo sem ter culpa; um ar sereno;
Um longo e obediente sofrimento:
Esta foi a celeste fermosura
Da minha Circe1, e o mgico veneno
Que pde transformar meu pensamento.
CAMES, Lus Vaz de. Um mover de olhos, brando
e piedoso. In: Sonetos. Disponvel em: <http://www.
dominiopublico.gov.br/pesquisa/Detalhe
ObraForm.do?select_action=&co_obra=1872>.
Circe era uma deusa grega considerada a

rainha das feiticeiras.
1
Veja um exemplo de parfrase do soneto:

Um mover brando e piedoso que pertence aos olhos, mesmo sem que nada vejam;
um riso brando e honesto, mas quase forado; um doce e humilde gesto que nos deixa
dvidas se manifesta alguma alegria.
Uma desenvoltura quieta e envergonhada, um repouso srio e modesto; uma pura
bondade, que manifesta de modo limpo e
gracioso a alma.
Um tmido ousar, uma brandura, um
medo ausente de culpas, um ar sereno, um
longo e obediente sofrimento:
Esta foi a celeste formosura da minha
Circe e o mgico veneno que transformou
meu pensamento.
35
Aprofundando conhecimentos
O amor surge na obra camoniana a partir de um conlito: de um lado, a inluncia
de Plato, que chega tanto pela tradio
crist como pela leitura de Petrarca, com a
substituio do desejo fsico pela identiicao do sujeito com o objeto do amor; de outro, dialogando com a tradio aristotlica,
a necessidade humana do viver sensual (e,
at, sexual) desse mesmo amor. O conlito
se d entre duas realidades bem diferentes:
a idealizao da amada, segundo a tradio
platnica, tornaria um amor mais puro e melhoraria, por assim dizer, sua qualidade, e a
necessidade humana, solicitando a presena
do ser amado como condio de realizao
da felicidade do indivduo. O amor, fonte
de contradies, muito bem analisado por
Cames no conhecido soneto Amor fogo
que arde sem se ver.
A mulher um tema que oscila tambm
entre a viso platnica, de uma idealizao
absoluta descrita por meio de metforas e
valorizada, principalmente, pelo olhar , e
um modelo mais prximo da realidade, com
menos idealizao, embora ainda tomando
como modelo a Vnus renascentista.
Compare desta vez o soneto de Cames com a letra da cano O que

ser ( flor da terra), procurando
encontrar semelhanas e diferenas na composio do texto (se est em verso ou prosa; se
h rima ou no etc.) e na sua temtica (quais
os assuntos de que tratam os dois textos). Use
seu caderno para realizar esta atividade.
senta o amor de uma forma abstrata e idealizada.
Uma crnica jornalstica

Apresente aos alunos a crnica jornalstica
a seguir. Antes, contudo, pense em como utilizar o texto para desenvolver as habilidades de
leitura. De modo geral, a leitura exige cinco
movimentos bsicos:
1. Reconhecer o objetivo da leitura que se vai
fazer. Isso signiica encontrar um objetivo
para a leitura do texto.
2. Formular previses e antecipaes sobre o
texto antes de comear a l-lo e durante o
processo de leitura.
3. Fazer interagir adequadamente aspectos
materiais (como tamanho das letras, cor
e textura do papel etc.), lingusticos (por
exemplo, vocabulrio e estruturas morfossintticas), enciclopdicos (o conhecimento de mundo) e contextuais (onde e como
foi produzido o texto e onde e como ser
lido).
4. Avaliar as previses feitas com o que se vai
conhecendo do texto. Avaliar as expectativas e (re)formular hipteses.
5. Formular uma opinio sobre o que se leu.
Discutam oralmente:
sos e apresentam rimas.
muito importante estar apaixonado?

Por qu?
A expresso pret pode ser a abreviatura de que palavra?
O que espera ler em um texto intitulado
O pret-pedalinho?
Diferenas no gnero: O que ser... pertence ao gnero
&TUBBUJWJEBEFGVODJPOBDPNPFYFSDDJPEFQSMFJUVSBFEFWF
letra de cano e Um mover brando... um soneto.
ser realizada antes da leitura do texto, de modo informal.
4VHFTUFTEFSFTQPTUBT
4FNFMIBOBTEFGPSNBBNCPTPTUFYUPTBQBSFDFNFNWFS-
4FNFMIBOBT EF UFNB P BNPS RVF FODBOUB F EFTQFSUB P

desejo.
Diferenas no tema: a cano celebra a conquista do prazer
do amor e critica a opresso. O soneto, por sua vez, apre-
36
Enquanto ouve as respostas, mostre interesse em saber qual o signiicado e a importncia para seus alunos de estar apaixonado.
Leia a seguinte crnica:
O pret-pedalinho
Se a gente escrevesse para a Folhinha, isso poderia ser uma parbola. Era uma vez uma cisne negra,
chamada Petra, que nadava tranquilamente no zoolgico de Munique, na Alemanha. Tava l, tranquilona, quando os administradores do lugar resolveram botar um pedalinho (na tradicional forma de
cisne) no lago, para os alemes passearem. Foi ento que Petra se apaixonou pelo pedalinho!
Sim, a pobre cisne, assim como no Patinho Feio, no descolava nenhum pret cisne. Da, quando
viu o pedalinho, caiu de amores. Nem percebeu que ele no era real. Assim como a gente faz de vez em
quando na nossa vida amorosa.
Ficamos fantasiando que aquele pret muito incrvel, que manda bem em vrias coisas, quando,
na verdade, ele pode ser quase um pedalinho. E s existir na nossa imaginao.
Voltando a Petra. Os administradores do parque e o prprio diretor resolveram coniscar o pedalinho, lev-lo para outro lugar, pra ver se a cisne se esquecia desse amor impossvel.
E eis que em um dia de inverno, depois de vrias tentativas para separar os cisnes, Petra mudou de
ideia. E resolveu se apaixonar por outro cisne. De carne e osso, s no sabemos a cor da plumagem.
E qual a concluso da nossa parbola: tem vezes que a gente est apaixonada por um pret-pedalinho e de nada adianta nossas amigas falarem, rezarem ou nos arrastarem para baladas. Por mais
roubada que ele seja, continuamos l, cegas pela imponncia das plumas brancas.
Mas da, um dia, acordamos com um outro humor, e, sim, arranjamos algum da nossa turma. Por
isso, quando tudo der errado, lembrem-se da cisne Petra.
E que pedalinho s serve pra dar uma voltinha.
HALLACK, J; LEMOS, Nina; AFFONSO, Raq, do 02 Neurnio. O pret-pedalinho.
Folha de S.Paulo, 24 mar. 2008, Folhateen.
Sob a orientao do professor, discutam

oralmente:
Qual o leitor pretendido para esse texto? Justiiquem as respostas.
1. Faa as atividades a seguir:
a) Assinale no texto anterior as palavras que se relacionam com a palavra
adolescentes e aquelas que se referem
palavra sexualidade. Escreva essas
palavras no quadro a seguir. Observe que algumas podero aparecer nas
duas listas.
Vocabulrio do texto que faz referncia a

Adolescentes
tUSBORVJMPOB
tEFTDPMBWB
tQSFU
tNBOEBCFN
tCBMBEBT
tSPVCBEB
Sexualidade
tBQBJYPOPV
tQSFU
tDBJVEFBNPSFT
tWJEBBNPSPTB
tBNPSJNQPTTWFM
b) Agora, em dupla ou trio, escrevam uma

carta para a cisne. importante que
a carta apresente uma relao com a letra
da cano ou com o soneto de Cames
37
estudados nessa Situao de Aprendizagem, ou seja, vocs podem usar palavras

ou expresses encontradas na letra da
cano ou no soneto referidos. Podem
tambm manter o mesmo tema desses
textos na sua carta. Depois de redigir a
carta, apresentem-na para a turma e discutam os diferentes pontos de vista.
Para atender ao que se pede na Questo b, os alunos devero
TJOUFUJ[BSPBQSFOEJEPOB4JUVBPEF"QSFOEJ[BHFN"DBSUB
diferente daquela que conhecia. (lugar)

d) Paguei em/com cheque tudo o que comprei. (meio)
e) A criana me puxava pelo palet na certeza de ganhar ateno. (meio)
f) Ela morria de medo toda vez que chovia. (causa)
para o cisne deve relacionar a letra da cano, o soneto e a crnica jornalstica, mantendo os elementos do gnero epistolar.
Antes, porm, recapitule as caractersticas

do gnero carta, tambm chamado de gnero
epistolar.
2. Relacione as seguintes frases com o efeito de

sentido produzido pela preposio destacada:
( b ) Por favor, d-me um copo de gua.
( a ) Por favor, d-me um copo com gua.
Ao inal, pea que escolham uma preposio

usada na carta e analisem sua funo dentro
do texto. Solicite aos alunos que faam os
exerccios sobre o emprego de preposies do
livro didtico, indicando a data para correo
e comentrios.
1. Complete as frases a seguir com
a preposio ou contrao que julgar adequada ao sentido expresso
entre parnteses:
a) Diferenciamos os dois elementos, o copo

e a gua.
b) O copo e a gua so uma s unidade,
no se distinguem.
Responda ao questionrio no caderno. Ele funcionar como um termmetro para seu aprendizado.
Nesta Situao de Aprendizagem:
a) Eu no o reconheci
lugar)
de
longe. (posio,
b) Toda essa amargura recai em ns mesmos e acabamos sentindo as consequncias. (lugar)
1. O que foi discutido em sala de aula sobre a

relao amor/sexualidade?
2. Que importncia tem a preposio para
construir uma frase?
Professor, verique se a preposio (conceito e principal-
c) Quando entrei por ou em = naquele aquele

beco, descobri uma cidade totalmente
mente uso na produo e interpretao textual) compreendida por seus alunos. Recapitule o que for necessrio.
VOC TEM MORAL PARA ME CONTAR ALGO?
Com base em conceitos de gneros literrios narrativos e na deinio e polemizao
38
dos conceitos de tica e moral, os alunos produziro diferentes textos.
Contedos e temas: a parbola, o aplogo, a fbula e a alegoria: o smbolo e a moral; carta do leitor.
Competncias e habilidades: elaborar estratgias de produo de textos alegricos; relacionar texto,
valores morais e contemporaneidade.
redao de textos.
Sugesto de recursos: dicionrio; livro didtico; jornais e revistas; textos literrios.
Sugesto de avaliao: texto alegrico, carta do leitor e discusso oral.
Sondagem
1. Leia silenciosamente o texto a seguir. Antes, porm, discuta com os colegas:
O que uma narrativa?
O que se pode ver de cima de uma rvore?

Que relao pode existir entre o amor e
uma rvore?
Professor, no se trata de vericar o acerto das questes, mas
sim de promover a pr-leitura do texto.
Melissa e o amor no alto da rvore

Melissa vivia no alto de uma rvore, sozinha, mas feliz. Todos os dias, no mesmo horrio, Melissa via
passar um jovem, garboso e elegante, cantarolando uma msica de amor. Do alto da rvore, Melissa o
olhava atentamente naqueles poucos segundos. Do alto da rvore, aos poucos, Melissa foi imaginando
como seria aquele jovem to belo que por ali passava. Do alto da rvore, aos poucos, Melissa se apaixonou por aquele rapaz. Sempre no mesmo horrio, todos os dias, passava por ali aquele jovem.
Um dia, Melissa, pouco antes do horrio costumeiro do jovem passar, desce da rvore pela primeira vez em muitos anos. Distrai-se com o toque de seus ps no cho mido at ouvir a cantiga que ela
to bem conhecia, a cantiga do seu amado. Mas eis que de perto, ao v-lo, Melissa achou-o muito mais
velho do que pensava e menos em forma do que gostaria e com uns modos muito mais rudes do que
imaginava. Assustada, assim que ele passou, olhou-a e sorriu, ela subiu de novo na rvore e nunca mais
tornou a descer. De l, ela continua amando o rapaz perfeito por quem um dia se apaixonou.
Elaborado por Jos Lus Landeira e Joo Henrique Mateos especialmente para o So Paulo faz escola.
2. Depois da leitura, faa os exerccios a seguir:

I. Qual a moral dessa histria?
A moral espelha as diferenas que h entre fantasiar o outro
a) O mundo solitrio traz o sonho de ser

amado por algum que no se conhece.
b) O ser humano s quer o que lhe impossvel.
ao longe e v-lo de perto.
II. Assinale a alternativa que apresenta o

tema do texto:
c) A fragilidade do comportamento humano e a importncia de amar o que

efetivamente se conhece.
39
d)
Uma menina que do alto de uma rvore sonhava com coisas que no existiam.
desconhecido e na proximidade da convivncia.
"SWPSFSFQSFTFOUBPNVOEPJTPMBEPFNRVFWJWF.FMJTTB RVF
2. Com a orientao do professor, discuta

oralmente que textos voc conhece que se
enquadram nas deinies anteriores de
parbola, fbula e aplogo.
no conhece efetivamente os outros e, quando pensa conhe-
"MHVOTBMVOPTDPOIFDFNFTTFTHOFSPTEPTUSBCBMIPTEF&'
cer (o rapaz), logo descobre que prefere continuar sonhando
Outros, contudo, necessitaro que tais contedos sejam pa-
o impossvel.
cientemente explicados.
III. O que simbolizam: A rvore? Melissa?

O rapaz?

de Aprendizagem 4
O aplogo, a fbula e a parbola: o smbolo
e a moral
Gneros textuais narrativos literrios e a relao entre moral e smbolo
O texto alegrico e a moral

Explique a seus alunos os conceitos de texto alegrico, parbola, fbula e aplogo.
1. O texto alegrico representa uma coisa
para dar a ideia de outra, permitindo, dessa maneira, que se apresente ao leitor uma
lio moral. Entre as deinies de texto
alegrico a seguir, indique a qual delas pertence a narrativa que voc leu. Depois, explique o porqu de sua escolha.
a) ( X ) Parbola: narrativa curta em que
seres humanos reproduzem certas atitudes e pensamentos sociais que permitem ilustrar uma moral.
b) ( ) Fbula: narrativa curta em que
animais falantes reproduzem atitudes
e pensamentos humanos para ilustrar
uma moral.
c) ( ) Aplogo: narrativa curta em que
objetos falantes reproduzem atitudes
e pensamentos humanos para ilustrar
uma moral.
.FMJTTBFPBNPSOPBMUPEBSWPSFVNBQBSCPMB QPSRVF
40
retrata a diferena entre as relaes humanas na iluso do
3. Complete o texto a seguir com as palavras

abaixo e encontre uma deinio de moral
e tica.
Voc no vai usar todas as palavras do quadro,
pois algumas delas no se aplicam ao texto:
moral comunidade apropriadas

praticamos literatura sociedade age
fala sexualidade tica cultura
Consideramos moral o conjunto de condutas apropriadas a certa cultura. Uma pessoa

moral quando age conforme os costumes e
valores da comunidade em que vive, mesmo se
no acreditar neles.
tica o conjunto de condutas e valores em
que efetivamente acreditamos e praticamos.
4. Agora, sob orientao do professor, discuta em classe:

Os textos literrios contribuem efetivamente para desenvolver a tica ou
apenas ampliam nosso conhecimento
moral?
Qual a inalidade dos textos alegricos?
Quais so os riscos dos textos alegricos?
Quais so as vantagens dos textos alegricos?
A moral, por resultar de um pensamento social, altamente ideolgica. Isso possibilita que ela seja tambm manipulvel, a m de
atender a interesses de certos grupos, em detrimento de outros.
Pesquise no Acessa Escola, na sala de

leitura de sua escola ou no livro didtico o texto de Machado de Assis intitulado Um aplogo. Leia-o e transcreva a moral da
histria no caderno. Explique em seguida o que
voc entendeu, para discusso em sala.
O ideal e o real entre o sexo e o amor

O texto a seguir narra o afastamento emocional e sexual entre os imigrantes Jernimo e
Maria da Piedade.
A moral da histria tambm eu tenho servido de agu-
Discuta em classe:
lha a muita linha ordinria. Ou seja, a concluso que
Quais so as possveis causas de um afastamento entre duas pessoas que se gostam?
nem sempre abrir caminho a algum resultar em bom

proveito.
ilha! por que no experimentas tu fazer uns pitus moda de c?...

Mas que no sei... balbuciou a pobre mulher.
Pede ento Rita que to ensine... Aquilo no ter muito que aprender! V se me fazes
por arranjar uns camares, como ela preparou aqueles doutro dia. Souberam-me to bem!
Este resvalamento do Jernimo para as coisas do Brasil penalizava profundamente a infeliz criatura. Era ainda o instinto feminil que lhe fazia prever que o marido, quando estivesse de todo brasileiro,
no a queria para mais nada e havia de reformar a cama, assim como reformou a mesa.
Jernimo, com efeito, pertencia-lhe muito menos agora do que dantes. Mal se chegava para ela; os seus
carinhos eram frios e distrados, dados como por condescendncia; j lhe no afagava os rins, quando os dois
icavam a ss, malucando na sua vida comum; agora nunca era ele que a procurava para o matrimnio, nunca;
se ela sentia necessidade do marido, tinha de provoc-lo. E, uma noite, Piedade icou com o corao ainda
mais apertado, porque ele, a pretexto de que no quarto fazia muito calor, abandonou a cama e foi deitar-se no
sof da salinha. Desde esse dia no dormiram mais ao lado um do outro. O cavouqueiro arranjou uma rede e
armou-a defronte da porta de entrada, tal qual como havia em casa da Rita.
Uma outra noite a coisa ainda foi pior. Piedade, certa de que o marido no se chegava, foi ter com
ele; Jernimo ingiu-se indisposto, negou-se, e terminou por dizer-lhe, repelindo-a brandamente:
No te queria falar, mas... sabes? deves tomar banho todos os dias e... mudar de roupa... Isto aqui
no como l! Isto aqui sua-se muito! preciso trazer o corpo sempre lavado, que, ao se no, cheira-se
mal!... Tem pacincia!
Ela desatou a soluar. Foi uma exploso de ressentimentos e desgostos que se tinham acumulado
no seu corao. Todas as suas mgoas rebentaram naquele momento.
Agora ests tu a chorar! Ora, ilha, deixa-te disso!
Ela continuou a soluar, sem flego, dando arfadas com todo o corpo.
O cavouqueiro acrescentou no im de um intervalo:
Ento, que isto, mulher? Pes-te agora a fazer tamanho escarcu, nem que se cuidasse de coisa sria!
Piedade desabafou:
que j no me queres! J no s o mesmo homem para mim! Dantes no me achavas que pr, e
agora at j te cheiro mal! [...]
AZEVEDO, Alusio. O cortio. Disponvel em: <http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_
action=&co_obra=2018>. Acesso em: 3 dez. 2013.
Alusio Tancredo Gonalves de Azevedo nasceu em So Lus do Maranho em 1857. Viajou para
o Rio de Janeiro aos 17 anos e estudou na Academia Imperial das Belas-Artes. Foi um romancista que
criticou a sociedade brasileira e as suas instituies. Preocupado com a realidade do cotidiano, foi um dos
primeiros expoentes do Naturalismo no Brasil. Seu romance mais conhecido O cortio. Os temas mais
presentes em sua obra so a luta contra o preconceito de cor, os vcios e o povo humilde. Morreu em Buenos Aires em 1913, ocupando na poca o cargo de vice-cnsul do Brasil.
41
1. Aps a leitura, considere com seus alunos

as principais diferenas entre a idealizao
e a realidade do amor e do sexo.
Discuta em classe:
Nesse texto h idealizao do amor?
Por que h traio?
Conduza a discusso para a realidade cotidiana do aluno:
quantos deles j se decepcionaram por car com algum
que parecia ser o parceiro ideal, perfeito e se revelou uma
grande frustrao.
SJBP#SBTJMFTVBTDBSBDUFSTUJDBTUSPQJDBJT TVBDVMUVSBFUD
Releia o exerccio que define

moral e tica. Faa uma parfrase, ou melhor, explique com
suas palavras o que entende a respeito da
afirmao a seguir:
A moral, por resultar de um pensamento
social, altamente ideolgica. Isso possibilita que ela seja tambm manipulvel, a im de
atender a interesses de certos grupos.
2. Responda no caderno.
Como a relao amorosa de Jernimo
com sua mulher?
Ao escrever seu texto, pense sobre o que

signiicam as seguintes palavras: ideologia,
manipulao e interesses prprios.
Professor, inicialmente necessrio contextualizar em rela-
3FTQPTUB QFTTPBM &OUSFUBOUP WPD EFWF FODPOUSBS PSJFOUB-
o s personagens e ao enredo da obra, pois o aluno que
FT QBSB B DPSSFP OP DPSQP EP UFYUP EFTUB 4JUVBP EF
no leu o livro pode no entender do que o trecho trata.
Aprendizagem.
O trecho de Alusio Azevedo apresenta a personagem Piedade, que acaba frustrada ao deparar-se com a realidade.
O Naturalismo
*TTPQPTUP UFNPTRVFPBGBTUBNFOUPEF+FSOJNP PJNJHSBOUF

portugus que mora no cortio) de Piedade (sua mulher) se
EOPQSPDFTTPEFiBCSBTJMFJSBNFOUPwEF+FSOJNP RVFBDBCB
QPSTFBQBJYPOBSQPS3JUB#BJBOB QFSTPOBHFNRVFSFQSFTFOUB-
1. Aps a consulta ao seu livro didtico, complete o quadro com o contexto histrico
dessa poca:
Realismo/Naturalismo
Incio/Trmino
Brasil
Portugal
42
De 1881, ano em que Alusio Azevedo publica O mulato

(primeiro romance naturalista
brasileiro) e Machado de Assis
publica Memrias pstumas de Brs
Cubas (primeiro romance realista brasileiro), a 1893.
Principais autores
"Adolfo Caminha
"Alusio Azevedo
"Machado de Assis
"Raul Pompeia
Inicia em 1865, com a Questo

"Antero de Quental
Coimbr e as Conferncias do
Cassino de Lisboa, at por
"Ea de Queirs
volta de 1890.
Caractersticas
t PCKFUJWJTNPPIPNFNWPMUBTFSBzo, sociedade e cincia;
t VOJWFSTBMJTNP TVQFSBOEP B WJTP
pessoal;
t NBUFSJBMJTNP RVF MFWB OFHBP
do sentimentalismo e da religiosidade;
t EFGFTBEFJEFBJTQPMUJDPT QSJODJQBMmente republicanos;
t WBMPSJ[BPEPNPNFOUPQSFTFOUF
t JOnVODJB EP EFUFSNJOJTNP P TFS
humano visto como resultado do
meio, do momento histrico e da
raa (hereditariedade);
t BNPSFPVUSPTJOUFSFTTFTTVCPSEJOBdos aos interesses sociais.
2. Relacione o texto de Alusio Azevedo a

uma caracterstica naturalista encontrada
no quadro anterior.
/PSPNBODF +FSOJNPSFQSFTFOUBPFTUSBOHFJSPRVFTVDVNCF
s inuncias do meio, exemplicando um dos traos do natu-
Professor, certique-se de que os alunos compreendam as caSBDUFSTUJDBT QSJODJQBJT EP 3FBMJTNP/BUVSBMJTNP 'BB VTP EP
livro didtico.
Mais uma alegoria
ralismo nesse romance. Piedade, sua mulher, justamente nesse
meio exerce sobre os indivduos, conforme a tese determinista
1. Em duplas ou em trios, escrevam um texto alegrico (parbola, fbula ou aplogo) com base no texto lido de Alusio
Azevedo. Orientem-se pelos critrios
do quadro a seguir. Completem a parte
de vocs somente depois de produzido o
texto.
abraada pelo autor e exemplicada em vrios momentos no
Verifique mais informaes no quadro Realismo/Natu-
SPNBODF JODMVTJWFOFTTF1JFEBEF RVFBNB+FSOJNP TFWEJminuda e trada, ela, que guarda o recato e outras caractersticas
ralismo da pgina anterior.
trecho, se v humilhada porque est sendo trocada no apenas

por Rita, mas por tudo o que ela representa no romance em
termos de brasilidade: a mulata fogosa (aqui entra at a noo
de raa), a comida, os hbitos culturais (representados aqui pela
higiene, o hbito de tomar banho todos os dias). Portanto, no
se trata aqui de idealizao do amor, mas da inuncia que o
da esposa portuguesa submissa ao marido. No h idealizao

por parte de Piedade: ela sofre concretamente ao perceber as
transformaes na personalidade do marido.
Consulte o livro didtico e selecione dois outros textos literrios

que relitam algumas das caractersticas apresentadas no quadro Realismo/
Naturalismo. Relacione um trecho de cada
texto com uma das caractersticas do movimento literrio, como voc fez no Exerccio
2 de O Naturalismo. Use seu caderno
para as respostas.
Minha opinio
Texto alegrico:
critrios de correo Est o.k.
Melhorar

Incentive os alunos a procurar modelos
de textos alegricos em diversas obras. Previna-os sobre a internet, para procurarem
textos em sites coniveis. Veriique a possibilidade de usar o livro didtico adotado.
Os alunos devero ser orientados pelos critrios do quadro a seguir, os quais serviro de
grade de correo.
Professor
Est o.k.
Melhorar
Fidelidade ao gnero
Uso apropriado dos
conectivos
Respeito aos direitos
humanos
Uso da
norma-padro
Criatividade
43
Depois de escritos, troquem os textos entre

os grupos e anotem, a lpis, no texto de seus
colegas, sugestes para melhorar a escrita.
Quando o texto lhes for devolvido, analisem
as opinies dos colegas. Lembrem que vocs
no so obrigados a segui-las, mas, ao menos, considerem-nas.
Voc pode pedir a cada grupo que leia seu texto para os
demais ou que simplesmente apresente o tema e a moral.
importante que se respeitem os turnos de fala e que os alu-
2. Que caractersticas do Naturalismo no

so mais encontradas na literatura contempornea que voc conhece? Por qu?
Vale destacar que, na televiso, cinema, teatro etc., h muito
do imaginrio naturalista, procurando dar relevo a problemas
mais doentios da sociedade de modo, muitas vezes, to ccional como qualquer obra do Naturalismo.
Expectativas de aprendizagem e
grade de avaliao
nos compreendam que sua atitude de escuta e expresso faz

QBSUFEFTFVBQSFOEJ[BEPOBEJTDJQMJOBEF-OHVB1PSUVHVFTB
Finalmente, pronto o texto, completem a

parte de vocs no quadro de critrios de correo e o entreguem ao professor.
2. Aps as correes, o texto ser devolvido.
Comparem o ponto de vista do professor
com o de vocs. Discutam em classe aspectos
da escrita que todos os alunos podem aprimorar. Reescrevam-no seguindo as orientaes dadas pelo professor. Depois, quando
estiver pronto e analisado, ser o momento
de disponibiliz-lo para os leitores a que se
destina: aixem-no no mural da classe.
1. Podemos airmar que todos os textos alegricos so narrativos? Como?
Conforme os conceitos de parbola, fbula e ap-
Este trmino da primeira metade do volume

o momento oportuno para pensar no percurso
feito e avaliar os avanos estipulados para mdio
e longo prazos, tendo em vista o que ainda poder ser feito no trmino desse volume. Analise o
currculo luz do ano letivo e elabore perguntas
estratgicas que lhe deem uma viso apropriada
de sua turma. Por exemplo, pergunte-se:
Quais as prticas de pr-leitura e de ps-leitura que, efetivamente, contriburam
para o crescimento do aluno como leitor?
No que diz respeito especiicamente a essas Situaes de Aprendizagem, convm perguntar-se:
O aluno relaciona adequadamente linguagem, tica e sexualidade?
logo, vistos anteriormente, podemos concluir que os textos

alegricos so narrativos j que, em geral, neles um narrador
conta uma histria cujo enredo vivido por personagens situados no tempo e no espao da narrativa.
2. Pesquise e selecione no livro didtico, na

sala de leitura ou na internet uma parbola, uma fbula e um aplogo. Retire um
trecho de cada texto para comprovar sua
resposta da Questo 1.
4JHB EFUJEBNFOUF BT FUBQBT TVHFSJEBT 6UJMJ[F FTTB BUJWJEBEF
para recapitular os contedos.
Responda em seu caderno:

1. Que caractersticas do Naturalismo (ainda) so encontradas na literatura contempornea que voc conhece? Por qu?
44
Para reletir acerca dessa pergunta central,

voc pode pensar em algumas perguntas secundrias:
Como o aluno constri seu dilogo, como
leitor, com o texto potico? E, sobretudo,
como o constri quando esse texto se apresenta difcil de compreender na primeira
leitura? Desiste e se culpa como mau leitor?
Desiste e culpa o texto ou o autor? Ou assume a atitude de estabelecer um corpo a corpo com o texto, procurando construir um
sentido com base no que dele compreende,
tanto no nvel lingustico como no social?
Ao escrever, o aluno preocupa-se em ser
compreensvel ao outro, reconhecendo-o
como legtimo interlocutor? Ou acomoda-
-se nas ideias de que ele no sabe mesmo

escrever ou que o importante que o outro
deveria ter entendido, e se no entendeu
problema dele?
Ao escrever, o aluno respeita o contexto social e lingustico de escrita ou fala,

preocupando-se em adequar seu registro
situao de escrita ou de fala especica?
PROPOSTA DE QUESTES PARA APLICAO EM AVALIAO

Analise os trechos a seguir:
Texto 1
Meu canto de morte,
Guerreiros, ouvi:
Sou ilho das selvas,
Nas selvas cresci;
Guerreiros, descendo
Da tribo tupi.
Da tribo pujante,
Que agora anda errante
Por fado inconstante,
Guerreiros, nasci;
Sou bravo, sou forte,
Sou ilho do Norte;
Meu canto de morte,
Guerreiros, ouvi.
J vi cruas brigas,
De tribos imigas,
E as duras fadigas
Da guerra provei.
[...]
DIAS, Gonalves. I-Juca-Pirama. Disponvel em:
<http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/Detalhe
ObraForm.do?select_action=&co_obra=1821>.
CRUZ E SOUSA, Joo da. Violes que choram. In: Faris.

Disponvel em: <http://www.dominiopublico.gov.br/
pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_
obra=1746>. Acesso em: 3 dez. 2013.
1. Conforme os estudos de literatura que tivemos at aqui, analise nos Textos 1 e 2

suas caractersticas literrias e exempliique suas colocaes com alguns trechos
do poema.
&TQFSBTFRVFPTFTUVEBOUFTDPOTJHBNQFSDFCFSRVFP5FYUP
refere-se poesia romntica. No poema, as tribos rivais (guerreiras) travam uma batalha pica, que pode ser percebida nos versos
i<>%BUSJCPUVQJ%BUSJCPQVKBOUF <>4PVCSBWPTPVGPSUF <>
De tribos imigas, [...]. O trao romntico conrmado atravs da
idealizao do ndio, por seus feitos heroicos, como nos versos
[...] Guerreiros, [...] Da guerra provei. [...]. O poema tambm
NBSDBEP QPSFYFNQMP QFMBQSFTFOBEBNPSUF OPWFSTPi.FV
canto de morte [...] (presente na 1 e 2 estrofes).
Referente ao Texto 2 espera-se que percebam que se reGFSF QPFTJB TJNCPMJTUB &MF GPJ FTDSJUP OVN QFSPEP EF
transio entre o pr-modernismo, o Decadentismo,
PVQPFTJBEFEFDBEODJB&MFFWJEFODJBVNBDPOTUSVP
imagtica, como mostram os versos [...] choros ao venUP<>2VFOPTB[VJTEB'BOUBTJBCPSEP <>w RVFFWPcam sugestes mltiplas. Nele, encontramos a ideia de
sonoridade musical, expresso no verso Ah! Plangentes
violes dormentes, mornos, [...], e tambm de sinestesia,
Texto 2
Ah! Plangentes violes dormentes, mornos,
Soluos ao luar, choros ao vento...
Tristes peris, os mais vagos contornos,
Bocas murmurejantes de lamento.
Noites de alm, remotas, que eu recordo.
Noites de solido, noites remotas
Que nos azuis da Fantasia bordo,
Vou constelando de vises ignotas.
[...]
DPNP FYFNQMP OP WFSTP i<> #PDBT NVSNVSFKBOUFT EF

lamento. [...].
2. Observe:
E as duras fadigas
Da guerra provei.
Encontramos um uso similar preposio de, como utilizada no trecho anterior,
em:
45
a) O carro de Paulo mais veloz.
b) Seus olhos suspiravam de dor.
b) Em um mundo que considera a verdade como valor moral, a reportagem deve

envolver o leitor com o acontecimento,
mas transmitindo-o de forma precisa.
c) Sua lembrana saiu j do meu corao.

d) Ele mora na avenida 23 de Maio.
e) Margarida descende de italianos.
c) Em um mundo que d grande valor

tica, a reportagem deve ser fria e objetiva, sem fazer quaisquer referncias s
impresses do jornalista.
Habilidade principal de leitura/escrita a ser desenvolvida: Identicar

o valor dos conectivos na construo coesiva de um texto. H ideia
de causa nos dois casos (dor causa suspiros e guerra causa fadigas).
3. Observe:
Eu recordo as noites _______ voc tocava
violo ao luar.
Para dar a apropriada noo de tempo, o
conectivo mais adequado a usar :
a) entretanto.
b) por.
d) Em um mundo que d grande valor aos

acontecimentos, a reportagem deve partir de um gancho jornalstico: um tema
especico (um acontecimento) que conduz a um tema geral e permanente de
interesse da comunidade.
e) A reportagem deve apresentar investigao jornalstica para a construo do texto.
Habilidade principal de leitura/escrita a ser desenvolvida:
&MBCPSBSFTUSBUHJBTEFJOUFSQSFUBPEFUFYUPFYQPTJUJWP SFlacionando os elementos lingusticos do texto aos contextos
de produo e leitura.
c) onde.
d) quando.
e) como.
Identicar o valor semntico dos conectivos na construo
coesiva de um texto.
4. Qual das caractersticas a seguir no prpria do gnero textual reportagem?
5. Imagine a possibilidade de, por meio de

uma mquina do tempo, entrar em contato, por escrito, com os escritores do sculo
XIX. Escreva uma carta a Gonalves Dias
ou a Cruz e Sousa expressando seu ponto
de vista em relao poesia e comparando-o com o de seu destinatrio.
3FTQPTUBFTQFSBEB&NCPSBBSFTQPTUBTFKBQFTTPBM WPDEFWF
avaliar dois aspectos:
Uso apropriado dos conceitos de poesia e do estilo do autor.
a) Em um mundo que considera a rapidez como valor moral, a reportagem

tem por objetivo transmitir informaes novas, de maneira gil e objetiva.
Apropriao das caractersticas do gnero carta.

Habilidade principal de leitura/escrita a ser desenvolvida: Relacionar a produo textual presente herana cultural acumulada
pela lngua portuguesa nos processos de continuidade e ruptura.
PROPOSTA DE SITUAES DE RECUPERAO

Desejamos que nossos alunos compreendam
a responsabilidade da palavra: falar e escrever
nos revelam ao mundo, no como efetivamente
somos, mas como o outro nos l naquilo que falamos e escrevemos. Compreender isso nos leva
46
a valorizar a interao lingustica e a ver cada ato

da linguagem como uma ao prpria e irrepetvel de enunciao. Embora cada enunciao
seja nica, nela fazemos uso de estratgias que
se repetem em diferentes contextos e situaes.
So essas estratgias que desejamos desenvolver

em nossos alunos, medida que constroem contedos slidos, revelando ter uma enciclopdia
interior variada para a elaborao dos diferentes
papis de leitura e produo textual.
Caso veriique que algum aluno no conseguiu compreender devidamente as habilidades
avaliadas at ento, propomos que devolva a ele a
reportagem que fez durante a Situao de Aprendizagem 2. Pea que estude os contedos que
tratam do poeta e do poema escolhido e que

aponte na reportagem elementos que poderiam ser mais bem desenvolvidos. interessante
que ele utilize tambm as anotaes que voc
fez durante a correo da tarefa. A seguir, solicite que reescreva a reportagem, ampliando os
contedos e aprimorando-a nos aspectos que
identiicar como necessrios. Se houver diiculdades especicas no que diz respeito ao uso de
conectivos, talvez seja apropriado acrescentar alguns exerccios selecionados do livro didtico.
RECURSOS PARA AMPLIAR A PERSPECTIVA DO PROFESSOR

E DO ALUNO PARA A COMPREENSO DO TEMA
Filmes
Eclipse de uma paixo (Total eclipse)
Direo: Agnieszka Holland. Inglaterra,
1995. 111 min. 16 anos.
Excelente ilme sobre o conlituoso perodo de
produo literria do poeta francs Arthur Rimbaud, que coincide com a relao que manteve
com outro grande poeta, Paul Verlaine. A admirao de um escritor pelo outro faz com que
eles se apaixonem, para desespero da mulher de
Verlaine. Surge, ento, um tringulo amoroso.
Assista ao ilme antes de apresent-lo a seus alunos e, se julgar oportuno, passe-lhes apenas algumas cenas selecionadas, parafraseando a trama.
Ideal para a Situao de Aprendizagem 1 e 3.
Pax
Direo: Paulo Munhoz. Brasil, 2005. 14 min.
Livre.
Nesse curta-metragem de animao com massas
de modelar, um rabino, um padre, um monge
budista e um xeique muulmano discutem poltica e religio e deixam claras as diiculdades
ticas que enfrentamos para encontrar a paz.
Apropriado para a Situao de Aprendizagem 4.
Livro didtico
importante tambm valorizar o livro didtico. Sempre que possvel, inicie suas aulas
indicando aos alunos as pginas do livro que

ampliam o assunto.
Livros
BELLEI, Srgio Luiz Prado. O livro, a literatura
e o computador. Florianpolis: UFSC, 2002.
O livro trata do impacto causado pelo uso,
cada vez mais comum, do computador em
prticas culturais, sobretudo a leitura.
CANDIDO, Antonio. Iniciao literatura
brasileira (resumo para principiantes). So
Paulo: Humanitas, 1998.
Manual introdutrio histria da literatura
brasileira. Preste especial ateno teoria de
Antonio Candido sobre a formao do sistema literrio nacional.
MARTINS, Nilce SantAnna. Introduo
estilstica: a expressividade na lngua portuguesa. So Paulo: T. A. Queiroz, 1997.
Manual sobre a expressividade da lngua portuguesa em seus diferentes nveis estruturais.
SOL, Isabel. Estratgias de leitura. Traduo de
Cludia Schilling. Porto Alegre: Artmed, 1998.
Embora pensando principalmente na formao
leitora das crianas, as ideias tericas que fundamentam o texto de Isabel Sol so aplicveis
a qualquer momento do trabalho escolar de
47
formao do leitor. Destaque-se, nesse sentido,

o captulo 2: Ler, compreender e aprender.
<http://futuro.usp.br/portal/website.ef>.
Sites
Porta Curtas
Difuso de curtas-metragens, com aproximadamente 1.600 obras catalogadas. Disponvel
em: <http://portacurtas.org.br/>. Acesso em:
3 dez. 2013.
Domnio Pblico
Se voc gostou da poesia de Cames, vale a pena
ler seus sonetos. Voc poder encontr-los no
site: <http://www.dominiopublico.gov.br/pesqui
sa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_
obra=1872>. Acesso em: 3 dez. 2013.
Escola do Futuro
Excelente biblioteca virtual. Disponvel em:
Releituras
Grande variedade de textos literrios e biograias de autores da literatura em lngua portuguesa. Disponvel em: <http://www.releituras.
com>. Acesso em: 3 dez. 2013.
A PROSA RENOVADA
A prosa literria do sculo XX considerada espao para relexo das relaes de
continuidade e ruptura com a tradio, tanto
em termos formais, particularmente no nvel
sinttico, como em termos conteudsticos.
Vamos tambm aproveitar para recapitular as

caractersticas do conto tradicional propondo um momento de relexo sobre o necessrio dilogo com o passado em momentos de
ruptura.
Contedos e temas: o conto literrio e a modernidade: ruptura e tradio; a construo das relaes
sociais e do eu.
Competncias e habilidades: identiicar e analisar, em manifestaes culturais, elementos lingusticos,
estilsticos, estticos, histricos e sociais; relacionar as caractersticas do conto s suas possibilidades
estticas e expressivas; analisar a urdidura da linguagem na produo de textos literrios em interface
com a construo da identidade social.
Sugesto de estratgias: aulas expositivas e interativas.
Sugesto de recursos: livro didtico; material escrito.
Sugesto de avaliao: exerccios diversos; produo de conto.
Sondagem
Prosa no ritmo do automvel
Professor, inicialmente selecione alguns
trechos de Memrias sentimentais de Joo Miramar, ou outro texto do autor Oswald de Andrade (1890-1954), para que os alunos leiam.
Faa com eles uma anlise dos excertos, para
48
que obtenham informaes sobre o autor e

particularmente sobre sua prosa.
Leia agora um conto ao estilo do escritor Oswald de Andrade e responda no caderno:
1. Os termos Ipanema e Copacabana sugerem que cidade brasileira?
O texto como um todo revela tambm a relao afetiva do
acompanhe o de um carro que se movimenta velozmente. O que voc acha que

ele deve fazer para conseguir escrever
bem o seu texto?
narrador com a cidade paulista.
Professor, observe atentamente as respostas e organize-se
3JP EF +BOFJSP 1SPGFTTPS PCTFSWF RVF FTUB QFSHVOUB QF B

descoberto no apenas o conhecimento do aluno sobre a
DJEBEFEF4P1BVMP NBTUBNCNTPCSFBEP3JPEF+BOFJSP
para socializar as ideias levantadas.
2. Osvaldo recebeu a seguinte lio de casa:

Escreva um texto cujo ritmo de leitura
3. Leia agora o texto a seguir.
Sem Botafogo, mas com etc. Homenagem a Oswald de Andrade

Correcorramos de carro pelo espelho emprestado rvores tristonhas em dia paulista sem garoa e
com sol. Os edifcios de vidro azul banhavam-se de ouro l do cu e bandeiranacionalizavam o verde das
rvores da Avenida Repblica do Lbano e do Parque do Ibirapuera. No outro lado do Brasil existem
Ipanema e Copacabana. Aqui no. E o passado de distante capital voltava na brisa de janelas abertas e
baforadas gostosas, mesmo com poluio. O carro no era importado, mas importante. Ia vinha derrapava ia escorregava nas pontes e viadutos. Brooklin no era Nova Iorque. A noite no seria a vertigem
luminosa do Rio, mas entrava fresca pelas frestas da cidade.
Elaborado por Jos Lus Landeira especialmente para o So Paulo faz escola.
4. Depois de ler, discuta com os colegas e responda:

O que voc entendeu do texto?
Gostou do texto? Por qu?
Acolha bem as crticas, anal, um texto de difcil compreenso.
Professor, concentre o olhar dos alunos nos neologismos do

texto, particularmente correcorramos e bandeiranacionalizavam, alm da construo sinttica Ia vinha derrapava ia
escorregava. O que tudo isso signica?
O que signiica correcorramos?
Que diferenas encontrou entre o estilo

de escrita literria presente nesse texto e
aquele caracterstico da produo literria do sculo XIX?
No contexto, signica dirigamos muito rapidamente; es-
Reveja os estilos literrios do sculo XIX com seus alunos para
'JDBSDPNPKFJUPEFCBOEFJSBOBDJPOBM/FTTFDBTP DPNPTF
ajud-los nessa questo.
GBMBEF#SBTJM WFSEFFBNBSFMP
5. Chamamos de neologismos as palavras

novas ou a atribuio de novos sentidos a
palavras j existentes em uma lngua. Elas
surgem por variados motivos; um deles
o desejo de ser criativo. O neologismo, no
entanto, deve ser entendido por aqueles a
quem a mensagem se destina, seno a comunicao torna-se quase impossvel. Um
modo de criar neologismos juntar palavras de uma mesma lngua ou, at, de lnguas diferentes. Observe o texto e responda:
tvamos em alta velocidade. O neologismo transforma em

verbo o substantivo corre-corre.
E bandeiranacionalizavam?
6. No trecho Ia vinha derrapava ia escorregava

nas pontes e viadutos faltam vrgulas. Se fosse escrito de acordo com a norma-padro, seria: Ia, vinha, derrapava, ia, escorregava nas
pontes e viadutos. Como essa inveno contribui para a construo do sentido do texto?
No texto, a ausncia de vrgulas d a ideia de velocidade do
automvel.
importante lembrar que esse um

momento diagnstico, ou seja, estamos in-
49
teressados em mapear os conhecimentos e

as habilidades dos alunos naquilo que nos
propomos a desenvolver nessa Situao de
Aprendizagem. Desse modo, tome alguns
minutos anotando suas impresses gerais
sobre:

de Aprendizagem 5
1. A reao da classe novidade proposta

pelo texto: rejeio, apatia ou interesse
participativo?
A construo das relaes sociais e do eu

A linguagem como meio de construo da
identidade sociossubjetiva do indivduo.
2. Suposies e respostas dos alunos: coerentes, fundamentadas, espontneas ou supericiais?

Anote tambm alguma situao especica,
positiva ou no, que considerar interessante e
que pode ter relexos no futuro.
O conto literrio e a modernidade: ruptura

e tradio
As relaes de ruptura e dilogo com a tradio literria e o uso expressivo da linguagem.
Ao redor de nossa amiga

1. Veriique os contedos desenvolvidos no
volume anterior e responda no caderno:
a) Quais as caractersticas mais comuns do
conto tradicional?
Em momento oportuno, faa as intervenes adequadas com relao s produes dos

alunos para a seo Lio de casa do Caderno do Aluno.
Professor, reveja com os alunos estas caractersticas.
Procure no livro didtico, em material de pesquisa na biblioteca ou

sala de leitura da escola ou na internet (em sites coniveis) mais informaes sobre Oswald de Andrade e sobre a obra aqui
homenageada: Memrias sentimentais de Joo
Miramar. A seguir, redija, no caderno, uma
biograia que explique quem foi esse escritor e
qual a sua importncia na histria da literatura brasileira.
Professor, observe atentamente as orientaes contidas, a
b) Na sua opinio, possvel escrever um

conto sem seguir essas caractersticas?
Por qu?
seguir, neste Caderno.
Inicialmente, fornea aos alunos um marco de trabalho estvel que lhes permita antecipar o curso futuro das aes e, tambm,
um objetivo que orientar a leitura: entender
como o escritor modernista rompe com a tradio associada ao conto. Crie expectativas com
base no ttulo do texto.
Professor, observe se os dados biogrcos pesquisados esto

corretos e se os alunos relacionaram Oswald de Andrade ao
.PWJNFOUP.PEFSOJTUBFSVQUVSBDPNBUSBEJPMJUFSSJB
europeia.
Biograia o texto expositivo que

tem como objetivo apresentar a vida
de uma pessoa. Vem dos termos de
origem grega bio, que signiica vida, e graia,
que signiica escrita.
50
Apresente-lhes o conto de Carlos Drummond de Andrade, Nossa amiga, a seguir,

tendo em vista aprofundar o conhecimento
das estratgias de linguagem que constroem
a impresso de ruptura da tradio. Para
permitir maior interao, escolhemos fatiar o texto.
Lembramos que compreender um texto
narrativo penetrar na concatenao de
causas e efeitos que organiza as aes que o
constituem. Essas aes, presentes no texto

narrativo, surgem diante de ns, no entanto,
em um primeiro momento, como palavras
que temos de reconhecer e inter-relacionar entre si e com os conhecimentos que
trazemos.
2. Agora, leremos um conto de Carlos Drummond de Andrade. Nele, vamos veriicar
como o escritor do incio do sculo XX se
esfora para romper com a tradio associada ao conto, em especial ao conto do
sculo XIX que estudamos no volume anterior. A narrativa chama-se Nossa amiga.
O que podemos esperar de um texto com
esse ttulo?
Ao trmino da leitura, voc deve ser capaz
de explicar como o narrador rompe com o
modelo tradicional de conto.
Preste ateno primeira parte.
Considere a importncia das expectativas de leitura a partir
apenas da leitura do ttulo. Alm disso, no perca a oportunidade de rever o conceito de conto tradicional.
Nossa amiga
No bastante alta para chegar ao boto da campainha.
O peixeiro presta-lhe esse servio, tocando. Algum abre.
Foi a garota que pediu para chamar...
Quando no algum transeunte austero, senador ou ministro do Supremo, que atende sua requisio.
Com pouco, a soluo j no lhe satisfaz. Descobre na porta, a seu alcance, a abertura forrada
de metal e coberta por uma tampa mvel, de matria idntica: por ali entram as cartas. Os dedos
sacodem a tampa, desencadeando o necessrio e aflitivo rumor. Antes de abrir, perguntam de
dentro:
Quem est a? de paz ou de guerra?
De fora respondem:
Luci Machado da Silva. Abre que eu quero entrar.
Ante a intimao peremptria, franqueia-se o recinto. Entra uma coisinha morena, despenteada,
s vezes descala, s vezes comendo po com cocada, mas sempre sria, ar extremamente maduro das
meninas de trs anos.
fora de entrar, sair, tornar a entrar minutos depois, tornar a sair, lanchar, dormir na primeira
poltrona, praticar pequenos atos domsticos, dissolveu a noo de residncia, se que no a retiicou
para os dicionrios do futuro.
3. Compare o estilo de Carlos Drummond

de Andrade com o do texto que homenageia Oswald de Andrade. Responda no
caderno: Qual deles parece ousar mais?
Por qu?
O texto que homenageia Oswald de Andrade revela maior
4. Responda oralmente: Com base no que foi

lido at agora, o que podemos esperar do
conto?
Trata-se aqui mais uma vez de trabalhar as expectativas de
leitura, mais do que efetivamente de tratar o assunto ou o
estilo do texto.
ousadia lingustica pelas inovaes que apresenta em seu

texto (uso de neologismos, linguagem reduzida, justaposies), contudo h muitos modos de romper com a tradio.
A conversa pode acontecer, mais ou menos, assim:
51
O professor diz
Aes realizadas
At agora sabemos muito pouco, mas j temos

alguns elementos que nos permitem pensar no
que vir. Quais so eles?
Identiica o dado pelo texto com base no qual

construmos as expectativas.
Com base nesses elementos, o que podemos

coerentemente esperar do conto?
Solicita expectativas, projetando a leitura para

o que vir, o novo.
Certo, mas o fato de ser uma narrativa nos

ajuda a desenvolver tais expectativas? Se fosse
um poema, pensaramos do mesmo modo?
Relaciona o gnero textual construo de

expectativas de leitura.
5. Lembre-se de que responsabilidade do

aluno leitor elaborar um comentrio sobre
o que entendeu da leitura feita em que se
mostra como o narrador rompe com o modelo tradicional de conto.

Leia, agora, a sequncia do conto.
Qual a sua casa?

Esta.
E a outra de onde voc veio?
Tambm.
Quantas casas voc tem?
Esta e aquela.
De qual voc gosta mais?
Que que voc vai me dar?
Nada.
Gosto da outra.
Tem aqui esta pessegada, esta bananinha...
Gosto desta casa! Gosto de voc!
No gulodice nem interesse mesquinho... Ser antes prazer de sentir-se cortejada, mimada. Esquece a merenda para icar na sala, de mo na boca, olhando os ps estendidos, enquanto algum lhe
acarinha os cabelos.
Nem tudo so lores, no espao entre as duas residncias. H Catarina e Pepino.
6. Explique o que voc entendeu desse trecho.

Registre suas ideias em seu caderno.
Resposta do aluno.
Veja que o texto no apresenta uma peripcia, elemento comum nas narrativas tradicionais: algo inusitado acontece que transforma
signiicativamente a vida das personagens. O
leitor limita-se a conhecer o universo infantil
de Luci. Pode ser que a continuidade do texto
52
transforme a vida da menina.

Durante seus comentrios, aps permitir
que os alunos tomem a palavra e participem
expondo suas ideias, compare o que o texto
apresenta at o momento com as expectativas
de leitura que surgiram entre os alunos.
Agora, pea a um aluno que leia a prxima
parte.
Catarina foi inventada pressa, para frustrar certa depredao iminente. Os bichos de cristal na
mesinha da sala de estar tentavam a mo viageira. Pressentia-se o momento em que as formas alongadas e frgeis se desfariam. Na parede, esquecida, preta, pousara uma bruxa.
No mexa nos bichinhos.
Mexia.
No mexa, j disse...
Em vo.
Voc est vendo aquela bruxa ali? Catarina.
Que Catarina?
Uma menina de sua idade, igualzinha a voc, talvez at mais bonita. Muito mexedeira, mas tanto,
tanto! Um dia foi brincar com o cachorrinho de vidro, a me no queria que ela brincasse. Catarina
teimou, mexeu e quebrou o cachorrinho. Ento, de castigo, Catarina virou aquela bruxinha preta,
horrorosa. Para o resto da vida.
A mo imobiliza-se. A bruxa est presa tanto na parede como nos olhos ixos, grandes, pensativos.
Entre os mitos do mundo (entre os seres reais?) existe mais um, alado, crepuscular, rebelde e decado.
7. Que aspectos presentes nesse trecho chamam a ateno? Registre suas ideias em
seu caderno.
Resposta do aluno.
Nesse momento da leitura, damo-nos conta de que aparentemente o principal para o

narrador apresentar-nos o universo de Luci
naquela casa que visita. O trecho detm-se em
descrever Catarina, a inveno que faz que
a menina no mexa nos cristais. No ocorre
nada considerado signiicativo para um conto
nos moldes tradicionais.
Destaque a valorizao do discurso oral
no conto, que supera a preocupao com as
regras gramaticais. Assim, aparece o termo
mexedeira, que nem sequer est dicionarizado. Tambm notamos a expresso mas
tanto, tanto, que comum na oralidade para
dar intensidade ao que se diz.
Comente com os alunos as outras formas
que, no dia a dia, encontramos para dar nfase ou identidade ao que dizemos. Uma delas
prolongar a vogal, dizendo algo como: mas
muuuuuito, em vez de muito, muito.
Observe que essa maior valorizao do
discurso oral tambm uma caracterstica
prpria da modernidade. Outros aspectos do
texto podero ser comentados.
Agora, voc far a leitura do trecho a seguir.
Pepino tem existncia mais positiva. Circula na rua a rua o espao entre as duas quadras, repleto
de surpresas geralmente tarde. Vem bbado, curvado, expondo em frases incoerentes seus problemas
ntimos. Pegador de crianas.
Vou embora para minha casa. Voc vai me levar.
Mas voc mora to pertinho...
E Pepino?
Pepino no pega ningum. Ele camarada.
Pega, sim. Eu sei.
Pois eu vou dar uma festa para as crianas desta rua e convido Pepino. Voc vai ver se ele pega.
53
Eu no vou na festa.
Voc quem perde. Vem Elzinha, Nesinha, Helosa, Alice, Maria Helena, Lourdes, Brbara,
dison, Careca, Joo e Ado. Pepino vai danar para as crianas. Voc, como uma boba, no toma
parte.
At logo!
Sai voando, a porta fecha-se com estrondo. Da varanda, ainda se v o pequeno vulto desgrenhado.
Espere a, voc no tem medo do Pepino?
No. Estou zangada com voc.
Com a zanga, desaparece o temor. Seria realmente temor? Gosta de ser acompanhada, para dizer
me, quando chega em casa:
Espia quem me trouxe.
8. Qual a sua opinio sobre o conto at o

momento? Registre suas ideias em seu caderno.
Resposta do aluno.
Solicite aos alunos que se expressem sobre

o conto. A constatao de que nenhuma peripcia ocorre pode frustrar as expectativas de
alguns. Voc pode ouvir comentrios como
o conto chato!. Valorize essa sensao de
choque, de ruptura com aquilo que tradicionalmente se espera de um conto. Destaque que,
desse modo, efetivamente, o autor rompeu com
a tradio. Isso no signiica que o leitor aprove

essa ruptura no primeiro momento. Ao contrrio, o leitor sente-se, com frequncia, irritado
quando as palavras que ele conhece esto dispostas de um modo, construindo um texto, que
ele tem diiculdades de entender.
Aproveitando que o exerccio de leitura literria tambm um exerccio do imaginrio afetivo, pergunte-lhes que opinio tm sobre Luci.
Um ou dois alunos faro a leitura do trecho inal do conto.
Volta meia hora depois, penteada, calada, vestido limpo.

Espia minha roupa nova. Meu sapato branco.
Mas que beleza! Onde voc vai?
Vou na festa.
Para tomar banho e trocar de vestido, necessrio que se anuncie sempre uma festa, jamais localizada ou realizada, mas que opera interiormente sua fascinao. No h pressa em ir para ela. A merenda,
a conversa grave com pessoas grandes, estranhamente preferidas a quaisquer outras, o brinquedo personalssimo com o primeiro encontro do dia um carretel, a galinha que salta do carrinho de feira fazem
esquecer a festa, se no a constituem. E resta saber se o enganado no ser o adulto, que sugere terrores
ou recompensas fantasiosas. Nas campinas da imaginao, esse galope de formas ser a verdade?
Senta-se no corredor, e com uns panos velhos, lpis vermelho, pedrinha, qualquer elemento poetizvel, representa para si s a imemorial histria das mes.
Comadre, seu ilhinho como vai?
T bom, comadre, e o seu?
T com dedo machucado e dodi na barriga. Vai tomar injeo.
Ento vou dar no meu tambm.
Perguntas e respostas, recolhidas em conversas de adulto, saem da mesma boca inexperiente. O objeto que serve de ilho embalado com seriedade. A doena existe, existem os sustos maternais. Mas tudo
54
se desfaz, se acaso um intruso vem surpreender a criao, tirada em partes iguais da vida e do sonho,
e que os prolonga. Assim pudesse a me antiga tornar invisvel seu ilho, ante os soldados de Herodes.
Carlos Drummond de Andrade Graa Drummond. <http://www.carlosdrummond.com>.
by Joan A. Mendes Campos.
Retome as opinies registradas antes do

trecho inal e veriique quais se conirmam ou
no. Solicite que justiiquem.
9. Houve palavras que diicultaram seu entendimento do texto? Se respondeu airmativamente, elas impediram que voc
compreendesse o enredo? Explique no
caderno.
Bel diz: CredU, Suzetty, que texto Xatu hj na

aula de ptg! Ai, que menina mais boba... Odiei
a garota e o tal de Carlos no sei du q...
Suzetty diz: Ah, Bel, naum aXei... Eu ateh
gostei, sabia?
Bel diz: Pq? O que vc aXou de legaW naquela
porKaria?
Resposta do aluno.
Redija no caderno a resposta de Suzetty.

10. Relacione o conto com o ttulo: Por que se
chama Nossa amiga?
&TUBRVFTUPTFSWFBQFOBTQBSBEJTDVUJSBTPQJOJFTEJWFSHFOtes dos alunos, com ateno argumentao.
0DPOUPEFTDSFWF-VDJEFVNNPEPEPDF BQSFTFOUBOEP
-a de tal forma meiga, que incentiva o leitor a tambm
desejar a amizade da menina, assim como o narrador a
deseja.
11. A expresso mas tanto, tanto que aparece no conto comum na oralidade para
dar intensidade ao que se fala. Outra forma de dar intensidade palavra tanto,
no discurso oral, :
a) prolongar a vogal, dizendo mas
taaaaaaaaaaanto.
b) escrever a palavra com letras maisculas: TANTO.
c) antepor o advrbio muito, dizendo mas
muito tanto.
d) usar o diminutivo: mas tantinho.
12. Maribel acessou a internet para enviar
uma mensagem a sua amiga e colega de
classe, Suzetty:
Outras perguntas permitiro avaliar a compreenso de superfcie da narrativa.
Reinventando a linguagem literria

Observe: Eu no vou na festa.
Carlos Drummond de Andrade constri o
perodo de forma muito coloquial, e que
foge s regras da gramtica. Note que a
regncia pedida pelo verbo ir a preposio a quando o sujeito vai com intenes
de voltar, como em vou a Roma de frias,
e a preposio para quando a inteno
icar no destino, como em vou para Roma e
icarei por l.
Responda no caderno: Que efeito o narrador
consegue causar no leitor ao usar essa construo coloquial? O texto ica mais prximo
ou mais distante de quem o l? Por qu?
/PVTPDPUJEJBOP OP#SBTJM PWFSCPJSSFHJEPQFMBQSFQPsio em. Desse modo, construmos frases como Vou na
festa, o que aproxima o texto do leitor.
55
Explique aos alunos algumas situaes

em que comum o uso dessa forma e algumas situaes sociais em que o uso de ir em
seria desaconselhvel. Podemos pensar, por
exemplo, na escrita de um texto para uma
seleo de emprego ou em uma redao de
vestibular.
1. Procure no livro didtico, em
material de pesquisa na biblioteca,
na sala de leitura da escola ou na internet (em sites coniveis) mais informaes
sobre a vida e a obra de Carlos Drummond de
Andrade. A seguir, redija no caderno uma biograia que explique quem foi esse escritor e
quais suas caractersticas de estilo. Comprove
as informaes encontradas com trechos do
conto examinado.
2. Durante o sculo XX, os escritores de lngua portuguesa desenvolveram diversas
formas de romper com a tradio presente na literatura, em especial na linguagem
usada. Fizeram isso, principalmente, de
duas maneiras. Com a ajuda do professor,
identiique-as, entre as alternativas a seguir, e discuta-as em classe.
a) Procurando construir algo totalmente
novo que no manifestasse heranas do
passado.
b) Buscando, no passado da lngua inglesa,
as inluncias necessrias para realizar
uma grande mudana na cultura nacional.
e) Abrindo-se para o passado e procurando construir o novo a partir do dilogo

com a tradio.
Tanto de um modo como de outro, tiveram
de pensar a linguagem e as formas usualmente empregadas na construo dos textos literrios a im de reinvent-los e, assim, atingir
seus objetivos.
Alm disso, a primeira maneira de superar a tradio no se revelou to produtiva
quanto a segunda, pois mesmo tentando
criar algo completamente novo era necessrio conhecer o antigo a fim de super-lo.
Assim, sempre se recaa no passado, mesmo quando no se desejava assumi-lo na
obra produzida.
A partir dos esforos feitos para superar
e romper com o passado artstico e literrio,
consideraremos os valores expressivos sintticos e morfolgicos, ou seja, como a linguagem participa da construo do conceito de
modernidade.
Organize-se para socializar as atividades
no Caderno do Aluno em Reinventando a
linguagem literria. Faa as devidas intervenes para esclarecer as dvidas na recapitulao gramatical.
Recapitulao gramatical
1. Observe o exemplo:
c) Combatendo a inluncia da cultura popular na formao da literatura

brasileira.
d) Alterando aspectos signiicativos do
passado do Brasil, negando a inluncia
do negro e do ndio na construo de
nossa identidade nacional.
56
J que ela terminou o namoro, vou visit-la.

Orao subordinada adverbial causal: J
que ela terminou o namoro.
Veja como Ana Lusa resolveu o exerccio
solicitado pela professora.
Identiique e classiique as oraes adverbiais nos perodos a seguir:
a) Mesmo que voc no goste de ler, esse livro vale a pena.

Orao subordinada adverbial concessiva: Mesmo que voc no goste de ler.
b) Para uma pessoa pagar entrada de estudante, deve mostrar a carteirinha.
Orao subordinada adverbial consecutiva: deve mostrar a carteirinha.
c) Todos foram dormir quando a festa acabou.
Orao subordinada adverbial temporal: quando a festa acabou.
d) Quanto mais eu rezo, mais a assombrao me aparece.
Orao subordinada adverbial proporcional: mais a assombrao me aparece.
Ana Lusa acertou completamente dois
itens, errou por completo um deles e no
soube localizar apropriadamente a orao
subordinada adverbial em outro. Identiique os erros e acertos de Ana Lusa e corrija os equvocos cometidos por ela.
c) Visto que voc no ir comigo penso

voltar mais cedo.
a) Alternativa correta.
Penso voltar mais cedo visto que voc no ir comigo.
b) Orao subordinada adverbial nal: Para uma pessoa pagar

entrada de estudante.
Visto que voc no ir comigo, penso voltar mais cedo.
d) Penso voltar mais cedo visto que voc

no ir comigo.
Neologismos
c) Alternativa correta.
d) Orao subordinada adverbial proporcional: Quanto mais
eu rezo.
2. Como se v no exerccio anterior, as oraes

subordinadas adverbiais podem estar direita ou esquerda da orao principal. A
vrgula obrigatria quando a orao subordinada vem esquerda, ou seja, antecede a principal. Com isso em mente, coloque
vrgula nas frases a seguir, se necessrio:
a) Quando Paulo chegar avisem-me.
Quando Paulo chegar, avisem-me.
b) Avisem-me quando Paulo chegar.

Avisem-me quando Paulo chegar.
Inicialmente, professor, sugerimos duas

possibilidades para melhor ilustrar esse conceito. Veriique se seu livro didtico traz o poema
Neologismo, de Manuel Bandeira, com o clebre verso Teadoro, Teodora, em que o poeta
inventa o verbo teadorar. J em Guimares
Rosa, muito fcil encontrar neologismos.
bem possvel que o livro didtico adotado
apresente um exemplo da escrita do gnio de
nossas letras. Use-o para mostrar como o escritor se apropria das palavras para criar outras. Voc tambm pode fazer sua pesquisa na
internet ou na sala de leitura de sua escola.
1. Encontre, no livro didtico, um texto literrio em que aparea um neologismo.
57
Identiique, claramente, o texto, o autor, a

pgina do livro em que esse neologismo se
encontra e qual ele. Escreva essas informaes no caderno e d tambm o signiicado do termo no texto.
Considere o contexto em que a palavra est inserida ao corrigir a resposta dos alunos.
Invenes sintticas
Muitas vezes fazendo uso do registro popular, outras fazendo puro jogo com as palavras,
comum os escritores produzirem verdadeiras
criaes sintticas que renovam a linguagem e
o prprio gnero conto.
d) acordou.
e) acelerou.
3. Aps Veio voltando., encontramos uma
srie de frases, algumas sem verbo, postas
lado a lado.
Que efeitos de sentido essas frases reforam no texto?
I.
Algum divide sua ateno entre ver o

outro dirigindo e reletir sobre o que
est acontecendo.
II. Sugere a velocidade do automvel.
Alguns autores que fazem recorrente uso

desse processo so Oswald de Andrade, Antnio de Alcntara Machado, Joo Guimares
Rosa, Manoel de Barros e Mia Couto. Se no
encontrar exemplos interessantes no livro didtico, recorra internet ou sala de leitura
da escola.
III. Promove uma ideia de desrespeito ao

leitor, confundindo-o entre tantas frases.
2. Observe:
b) Somente I e III.
[...] Uiiiiia-uiiiiia! Adriano Meli calcou o

acelerador. Na primeira esquina fez a curva.
Veio voltando. Passou de novo. Continuou.
Mais duzentos metros. Outra curva. Sempre
na mesma rua. Gostava dela. Era a Rua da
Liberdade. Pouco antes do nmero 259-C j
sabe: uiiiiia-uiiiiia! [...]
MACHADO, Antnio de Alcntara. Brs, Bexiga e Barra
Funda. Laranja da China. So Paulo: Martin Claret, 2001.
A frase Veio voltando. tem, no texto, o

sentido de:
IV. Revela inconsistncia de emoes.

Esto corretas:
a) Somente I e IV.
c) Somente I e II.
d) Somente II e IV.
e) Somente II e III.
Professor, chame a ateno para a construo Veio voltando, em que o verbo voltando funciona como orao subordinada
reduzida de gerndio com valor de subordinada adverbial de modo. J a srie de frases
refora o efeito de algum que divide sua ateno entre ver o outro dirigindo e reletir sobre o que est ocorrendo. Alm disso, confere
maior ritmo ao texto, sugerindo a velocidade
do automvel.
a) apressou-se.
b) retornou.
c) fugiu.
58
4. Compare o texto de Antnio de Alcntara

Machado ao Sem Botafogo, mas com etc.
Homenagem a Oswald de Andrade, que
lemos no incio desta Situao de Aprendi-
zagem. Responda no caderno: Que semelhanas voc encontrou entre os dois textos?
Observe a tentativa de aproximar o ritmo de escrita do ritmo
do percurso do automvel presente em ambos os escritores.
& QBSB JTTP BNCPT EFTDPOTJEFSBN BT SFHSBT TJOUUJDBT QSprias da gramtica normativa.
Procure na sala de leitura da escola

ou na internet (em sites coniveis)
o conto A terceira margem do rio,
do livro Primeiras estrias, de Joo Guimares Rosa. Nesse texto, assim como em grande
parte da obra de Guimares Rosa, palavras,
frases e oraes parecem no colar do modo
como estamos acostumados. Ou seja, a coeso
no ocorre do modo usual. Encontre exemplos de neologismos e de invenes sintticas
nesse conto e anote-os no caderno.
Verique, pelos exemplos dados, se os alunos compreenderam e souberam utilizar os conceitos de neologismo e as
JOWFOFTTJOUUJDBTUSBCBMIBEPT4FIPVWFSOFDFTTJEBEF SFtome-os antes de prosseguir.
Tradio e ruptura
1. Ao ler o trecho a seguir, do escritor portugus Jos Saramago, identiique as caractersticas de linguagem que podem causar
estranhamento ao leitor:
[...] A secretria deu-lhe passagem, Entre,
e fechou a porta. Raimundo Silva disse, Boas
tardes, duas das pessoas que ali estavam responderam, Boa tarde, a terceira, o director literrio, disse apenas, Sente-se, senhor Silva. [...]
Durante o sculo XX, os escritores procuraram os mais diversos caminhos para superar o modelo tradicional de literatura.
2. Complete os espaos com os termos adequados ao sentido do texto, escolhendo entre as palavras do quadro a seguir:
enredo descries romantismo astrolgico

subjetivo luxo de conscincia aes
prosa lrico teatro estilo de poca
No que diz respeito narrativa, alguns

escritores investiram mais em explorar o
subjetivo da personagem do que o
universo ________
enredo
________,
como era prprio do gnero. Ao
fazer assim, aproximaram o gnero narrativo
lrico
do __________,
construindo narrativas que
ganham mais pela viagem ao interior do ser
humano que propem do que pela sequncia
aes apresentada. o que se chama de
de _______
valorizao do _________________.
uxo de conscincia No que diz
respeito ao conto, esse estilo intimista modiica
o gnero, aproximando-o, muitas vezes, da
poesia em prosa, outro gnero muito difundido
no sculo XX e que surge da aproximao
prosa
entre o poema lrico e a _________.
Alguns
nomes que merecem ser lembrados so Clarice
Lispector, Osman Lins, Lcio Cardoso e a
portuguesa Agustina Bessa-Lus.
SARAMAGO, Jos. Histria do cerco de Lisboa. So

Paulo: Companhia das Letras, 1998. p. 82.
0CTFSWF B USBOTHSFTTP EF +PT 4BSBNBHP DPN SFMBP

pontuao, sobretudo ao no respeitar o uso mais comum
dos dois-pontos e das aspas. Ao fazer assim, o escritor segue
o estilo prprio da fala. Atente, no entanto, que o termo director, grafado com o c entre o e e o t, segue a graa
prpria de Portugal, no se tratando, portanto, de um neo-
Qualquer ruptura com a tradio

signiica um dilogo com o passado
e nos obriga a compreend-lo para
selecionar informaes e conhecimentos que sero transformados pelo novo que se deseja
construir.
logismo.
59
Com a orientao do professor,

procure um conto da escritora Clarice Lispector. No caderno, identiique claramente as caractersticas de linguagem
desse conto que rompem com a tradio e depois explique de que modo se pode perceber
nele o luxo de conscincia.
Escrevendo um conto
Faa antes uma reviso dos autores do sculo XX estudados. O fato de publicar o texto
dos alunos em um blog importante para no
apenas fazer o texto pelo texto, mas, sim,
transform-lo em discurso.
Discuta com os alunos a proposta da revista
cultural a ser publicada num blog coletivo. Assim, antes de escrever os contos, eles reletiro
sobre o contexto de produo de seus textos.
1. Sob orientao do professor, organizados em

duplas ou trios, voc e seus colegas devem escrever, juntos, um conto que supere o conceito
tradicional desse gnero. Essa superao dever demonstrar criatividade responsvel, ou
seja, vocs devem ser criativos, mas selecionar
atentamente as alteraes propostas ao gnero
conto como quaisquer transgresses intencionais com a linguagem. Para isso, preciso
saber quais os escritores que inluenciam vocs.
Primeiro, os grupos faro uma pesquisa de informaes sobre as caractersticas
prprias do conto tradicional, estudadas
anteriormente, e sobre as transgresses estilsticas que os escritores do sculo XX propuseram em suas obras. Em seguida, selecionaro as informaes mais interessantes.
Com base nisso, as duplas ou trios devero
completar, a seguir, este quadro-sntese:
Quadro-sntese
Caractersticas do conto
que vamos produzir
Fonte dessas caractersticas
Bibliograia na qual se encontram explicaes a respeito
Quais as caractersticas
do conto que pretendemos
escrever?
Como surgiram essas ideias? Que

escritor(es) influenciou(aram) a
escolha dessas caractersticas?
Onde esto essas informaes?
Aqui, os alunos escrevero as carac-
Aqui, os alunos escrevero de onde tiraram
tersticas do conto que pretendem
a ideia dessas caractersticas. Que escri-
escrever (conto com caractersticas
tor(es) influenciou(aram) a escolha dessas
modernistas).
caractersticas.
Essa atividade ser muito importante para

a Situao de Aprendizagem 7.
2. Finalmente, cada grupo deve escrever um
60
Aqui, os alunos escrevero em que fontes se encontram as informaes apresentadas.
conto. Para reviso, troquem-no com outro grupo, procurando melhor-lo com as
sugestes dos colegas. Depois, entreguem o
texto alterado para a anlise do professor.
Tanto ele como vocs devero se guiar pelo seguinte quadro:
Critrios
Minha opinio
Est o.k.
Melhorar
Professor
Est o.k.
Melhorar
Adequao entre ttulo e corpo do conto

Uso adequado e
produtivo do quadro-sntese
Ruptura com a
tradio do gnero
conto
Respeito aos direitos
humanos
3. Na Situao de Aprendizagem 7, vocs vo
produzir uma revista cultural. Discutam o
ttulo que ela ter e veriiquem a possibilidade de faz-la por meio de um blog coletivo
pertencente turma e mediado pelo professor e pelo representante da turma.
Uma revista cultural

Os contos escritos pelos grupos podero
fazer parte de uma revista cultural. O resultado inal, claro, apenas ser obtido na ltima
Situao de Aprendizagem. Uma revista com
esse peril tem como objetivo divulgar informaes sobre arte e cultura. Neste momento,
a turma j pode comear a discutir, com base
nas atividades realizadas durante o ano letivo,
o ttulo que deseja dar a essa revista.
4. Depois de o professor ter lido os contos, eles

sero devolvidos a cada grupo. Comparem o
ponto de vista do professor com o de vocs.
Discutam em sala de aula aspectos da escrita
que devem ser melhorados por todos os alu-
nos. As mesmas duplas ou trios devem reescrever o conto original, seguindo as orientaes dadas, e devolv-lo para a correo
inal, com a primeira verso. Observem que
no se trata de escrever outro texto, mas de
aprimorar o texto que vocs j izeram.
Consulte os cadernos, o livro didtico e
outros materiais de estudo e faa uma
lista do que considerou importante
para seu aprendizado nas aulas de Lngua Portuguesa. Em seguida, faa tambm uma lista das
principais diiculdades encontradas nas aulas, no
mesmo perodo. Depois, responda no caderno:
1. De que modo as aulas de Lngua Portuguesa so importantes para sua formao?
2. O que pode ser feito para que as aulas de
Lngua Portuguesa produzam resultados
ainda melhores?
3. Que medidas voc tomou para superar
suas diiculdades na disciplina?
B&TUFPNPNFOUPEFSFnFUJSTPCSFBBQSFOEJ[BHFNEF
seus alunos e orient-los para futuras atividades de recuperao contnua.
61
A ENTREVISTA E A CONSTRUO DA IDENTIDADE SOCIAL
Recapitularemos as caractersticas do gnero entrevista, aprofundando-a na especiicidade da entrevista televisiva e propondo
um momento de relexo sobre a construo

da identidade social.
Contedos e temas: linguagem, interao e entrevista televisiva; a entrevista televisiva e a construo da

identidade social; anlise estilstica: coordenao e subordinao.
Competncias e habilidades: mobilizar informaes, conceitos e procedimentos em situaes diversas;
analisar e interpretar fatos e ideias, colhendo e organizando informaes e estabelecendo relaes;
analisar a urdidura da linguagem na produo de entrevistas em interface com a construo da identidade social.
Sugesto de estratgias: aulas expositivas e interativas; observao e escuta ativa de entrevista televisiva.
Sugesto de recursos: livro didtico; material escrito.
Sugesto de avaliao: exerccios diversos; produo de desenho e explicao escrita.
Sondagem
b) (x) monlogo.
Pea aos alunos que deinam o gnero entrevista televisiva. Faa uma lista das caractersticas desse gnero, solicitando durante os
procedimentos de elaborao que eles justiiquem as escolhas feitas.
c) (X) entrevistado.
A entrevista televisiva
1. Discuta em classe:
Que programas de entrevista na televiso (ou em rdio) voc conhece?
O que eles tm em comum?
De qual deles voc mais gosta? Por qu?
As respostas permitem que o professor conhea melhor seus
alunos.
2. Selecione a seguir as palavras que, em sua

opinio, esto diretamente relacionadas ao
gnero entrevista televisiva:
a) (X) dilogo.
62
d) (X) espao.
e) (x) ico.
f) (X) entrevistador.
g) (x) personagem.
h) (X) tema.
3. Em duplas ou trios, comparem os itens selecionados do Exerccio 2 e, no caderno,
escrevam os motivos que os levaram a suas
respostas.
Professor, d ateno especial aos motivos bem argumentados.
4. Leiam agora a transcrio de uma entrevista televisiva ictcia. Discutam:
Que importncia tem o papel do entrevistador em uma entrevista?

O que marca o incio de uma entrevista
televisiva?
Professor, diagnostique o conhecimento de seus alunos: O
Anlise estilstica: coordenao e subordinao

Estudo dos valores expressivos dos processos sintticos de coordenao e subordinao
na fala cotidiana.
que eles j conhecem sobre o tema?

de Aprendizagem 6
Linguagem, interao e entrevista televisiva
Sabemos que a linguagem aproxima pessoas
e apenas nessa aproximao interpessoal tem
possibilidade de existir. Aqui, estudaremos o papel da linguagem na signiicao e na referncia
textual do gnero entrevista televisiva.
A entrevista televisiva e a construo da
identidade social
As formas pelas quais a entrevista televisiva
contribui para os processos de mudana cultural
em que identidades individuais e sociais redeinem e reconstituem sua identidade assegurando
uma boa organizao interacional.
Proceda sociabilizao das atividades

propostas no Caderno do Aluno. Comente a
respeito da grande quantidade de programas
televisivos nos quais aparecem entrevistas: de
telejornais a alguns programas de auditrio
com claras intenes sensacionalistas.
Inicialmente, propomos que apresente aos
alunos a transcrio de uma entrevista televisiva ictcia, para a qual tomamos os cuidados
de reunir as principais caractersticas do gnero.
Explique a eles que os silncios so marcados por sequncias de pontos, e dois-pontos
marcam o prolongamento de uma slaba e as
interrupes. A numerao divide o texto em
ciclos.
1.
Entrevistador (Er): O Voc e agora recebe, hoje, Lia Cattamero, atriz indicada para o prmio de atriz revelao jovem no Festival Internacional de Cinema: pela sua participao
no ilme A hora de todos ns, dirigido por Cristiano Oliveira. Boa noite, Lia.
Entrevistada (Ea): Boa noite!
2.
Er: Muito nervosa com a indicao? Muito feliz?
Ea: Feliz?... Sim! Olha, nervosa: no!... mas uma grande responsabilidade quer dizer eu:, representando: o Brasil:, a nossa arte... Que alegria! J viu, n?... forte!... Mas o importante a responsabilidade de representar o nosso cinema. E o prazer... a alegria... De tudo isso, isto , a indicao signiica que esto reconhecendo
o valor do nosso trabalho:, tudo isso motivo de grande alegria... e signiica uma conquista tambm.
Er: Com certeza...!
3.
Er: Fale para os nossos telespectadores como foi fazer o papel de Maria da Silva, no ilme de Cristiano
Oliveira.
Ea: sempre difcil pegar um bom papel no cinema. Isso ainda mais difcil:... se voc no for
uma atriz de novela. Eu venho do teatro... Eu sou do teatro!... A, j viu, n? O teatro de um lado,
63
o grande pblico do outro... e eu, no meio! Teatro no d grana!... Ou seja, ns damos o melhor...
contudo, nem sempre suiciente. Tem... Voc tem contas pra pagar, quer dizer, precisa de dinheiro
para viver, n?... Depois, quer dizer... e este meu primeiro ilme importante, alm disso, dirigida
por ningum menos que Cristiano Oliveira... Era pegar ou largar! : quer dizer, eu aceitei na hora
quando ele me convidou. E foi tudo muito tranquilo... Cristiano timo... eu me diverti muito trabalhando com ele. Adoro minha proisso... Adoro ser atriz! Maria da Silva foi um papel maravilhoso.
Adorei fazer...
Er: Mas, foi um papel difcil?
Ea: Di:difcil? Sim, claro... Maria muito diferente de mim... Ela mora num lugar onde h muita dor,
n? Exigiu muito... muita preparao... muito trabalho. Tinha horas que eu icava louca achando que
no ia dar conta... Maria da Silva muito sofrida, muito enigmtica... mas ela tambm... como dizer?...
ela tem um pouco de todas ns, mulheres brasileiras do novo sculo... Maria me deixou muito feliz... Do
jeito dela, assim, sabe?... Maria maravilhosa porque... porque ela relete bem a realidade do Brasil. Ela
batalhadora, doce:, inteligente... Ela ... a nossa cara!
4.
Er: E depois de todo esse sucesso... de toda essa alegria..., da doce e inteligente Maria... quais so
seus planos para o futuro?
Ea: Planos:...? Sempre! Eu tive agora um convite do Agnaldo Fonseca para estrelar a prxima novela
das oito... ainda no sei... quer dizer... eu sou do teatro, mas eu acho que o bom ator faz tudo... ou seja,
se voc ama o que faz, voc vai fundo em tudo, n?... Mas ainda estou pensando no que vou fazer...
Agora, claro, eu vou brilhar, n?... Hoje, eu sou to famosa como qualquer estrela de Hollywood!
5.
Er: Muito obrigado pela sua participao aqui no nosso programa, Lia.
Ea: Obrigada a voc!
Elaborado por Jos Lus Landeira e Joo Henrique Mateos especialmente para o So Paulo faz escola.
Observe que no iniciamos deinindo o que

entrevista televisiva, at porque, como revelou a atividade de sondagem, os alunos provavelmente tm
um conceito prprio sobre o gnero, e nosso interesse principal restringe-se a aprofundar o estudo
da linguagem. Desejamos surpreender a linguagem
viva em um gnero de grande circulao social.
A parte 4 marca a mudana de assunto.

A parte 5 marca o nal da entrevista com os agradecimentos.
6. Para realizar uma entrevista com sucesso necessria a interao entre o entrevistador e o
entrevistado. Responda no caderno: No texto
que voc leu, como ocorre essa interao?
A interao organizada em turnos de perguntas e respostas. Os
5. A entrevista apresentada em cinco partes.

Responda no caderno: Qual a inalidade
de cada uma dessas partes?
comentrios feitos pelo entrevistador na retomada de seu turno
Na parte 1, temos a apresentao do entrevistado pelo en-
7. Encontre no texto o trecho que mostra que

o entrevistador aceita claramente a resposta da entrevistada e anote-o no caderno.
trevistador.
Na parte 2, h a principal pergunta que mostra a razo pela
64
contribuem para a interao na situao de comunicao.
qual o entrevistado est l.
Qualquer um em que o entrevistador passe para a prxima
Na parte 3, h a complementao da primeira pergunta, com
pergunta. Professor, destaque, no entanto, a fora expressiva
mais esclarecimentos.
da expresso Com certeza...! ao terminar a parte 2.
8. H um momento, durante a entrevista, em

que o entrevistador no aceita a resposta
da entrevistada. Identiique em que parte
da entrevista isso ocorre e o que o entrevistador faz.
Parte 3. O entrevistador fez uma nova pergunta, antes mesmo
que ela terminasse o assunto Adorei fazer....
entrevistador etc. Com base em suas anotaes, procure responder seguinte pergunta: Quem controla a entrevista e como esse
controle feito? Traga a gravao e suas
anotaes na prxima aula para discuti-las
com os colegas.
Professor, observe que o entrevistador quem controla rmemente a organizao bsica da entrevista, abrindo cada
parte, por meio da pergunta feita, e fechando essa mesma
QBSUF BDFJUBOEP B SFTQPTUB 4VHFSJNPT RVF B TPDJBMJ[BP
A estrutura bsica de uma entrevista se constitui de trs

partes:
1 pergunta do entrevistador;
2 resposta do entrevistado;
3 aceitao implcita ou explcita da resposta por parte do entrevistador.
4FQPTTWFM QSPGFTTPS USBHBQBSBBTBMBEFBVMBVNWEFP
que ilustre a referida estrutura. Nesse caso, apresente
apenas pequenos trechos que exempliquem o que foi
apresentado.
Retome o texto e pergunte aos alunos quem

controla a entrevista e como esse controle
feito. Anote na lousa as principais ideias que
surgirem nessa discusso.
Observe que principalmente o entrevistador que introduz os novos tpicos da entrevista por meio de suas perguntas e considera
seletivamente as respostas da entrevistada.
Por exemplo, no ciclo 4, ele retoma as ideias
de alegria e das qualidades de Maria para formular a pergunta inal.
Sua tarefa assistir a um programa de entrevista na televiso e verificar sua estrutura. Se possvel,
grave a entrevista para realizar a sua anlise. Faa as anotaes que achar necessrias
sobre como ocorrem os turnos de fala,
como os temas se alternam nas perguntas,
sobre a aceitao ou no das respostas pelo
seja feita oralmente, com os alunos mostrando para a classe

as observaes que zeram e explicando por que optaram
por essas escolhas. No h necessidade de que todos os alunos apresentem, mas todos devem ser incentivados a encontrar aspectos que possam melhorar no trabalho que realizaram, com base na anlise desenvolvida em sala.
No que se refere a esse controle do entrevistador sobre o texto produzido, importante

notar que, por meio dos ciclos pergunta-resposta-avaliao, o entrevistador segue um projeto
de texto, um plano preestabelecido, de acordo
com o qual controla a tomada do turno, o contedo, a durao das respostas da entrevistada,
a introduo e a mudana dos tpicos.
Durante sua explicao, relacione os
contedos apresentados com as anotaes
feitas na lousa, que reproduzem os pensamentos dos alunos. Cruze essas informaes e aprofunde-se naquelas explicaes
no contempladas pelas respostas anteriores da classe.
Em uma entrevista, as perguntas se
dividem entre fechadas e abertas. As
fechadas conduzem a uma resposta
do tipo sim ou no. As perguntas tambm podem comear com o que, quando e como para
extrair detalhes do assunto em discusso. As
perguntas abertas ampliam as possibilidades
de resposta do entrevistado.
Destaque que mesmo as perguntas abertas so sujeitas
ao controle do entrevistador.
65
A atriz Lia Cattamero

Proponha, agora, que a classe conhea melhor a atriz Lia Cattamero, no com
achismos, mas usando aquilo que ela
revela a seu respeito no prprio discurso.
A seguir, fornecemos algumas informaes
sobre a construo do discurso da entrevistada que podero ser adaptadas para sua
turma.
3. Selecione e transcreva o trecho que comprova sua resposta ao exerccio anterior.

Qualquer trecho da parte 3 da entrevista.
4. Considere as partes 2 e 4 da entrevista.

Responda no caderno: Quais so os reais
motivos que levam Lia a estar contente
com a indicao ao prmio de atriz revelao jovem?
"QFTBSEF-JBDPOTJEFSBSRVFPJNQPSUBOUFEFTVBJOEJDBP
o bom nome que o cinema brasileiro vai ganhar l fora, ao
Durante toda a entrevista, Lia faz questo

de se apresentar como algum feliz, bem realizada pela proisso de atriz de teatro, que
considera sua verdadeira identidade.
Assim, embora Lia Cattamero procure
construir uma imagem de si pela seleo que
faz das palavras e pelo modo como as apresenta, deixa entrever certas contradies.
como se a mscara da felicidade escondesse
outra Lia que a entrevistada procura ocultar
do entrevistador e do pblico que assiste ao
programa.
mesmo tempo, ela espera brilhar.
Considere o seguinte perodo: Maria maravilhosa porque ela relete

bem a realidade do Brasil....
Responda no caderno:
1. Quantas oraes tem esse perodo?
Duas oraes.
2. Qual foi a palavra usada para unir as oraes no perodo?

A palavra porque.
1. Volte entrevista de Lia Cattamero e identiique uma pergunta fechada e outra aberta. Transcreva-as para o caderno.
1FSHVOUB GFDIBEB i.VJUP OFSWPTB DPN B JOEJDBP .VJUP
GFMJ[ wPVi.BTGPJVNQBQFMEJGDJM w1FSHVOUBBCFSUBRVBM-
3. Aps reler o perodo, podemos dizer:

a) As oraes se ligam sempre por meio de
reticncias que realam seu sentido.
quer outra do texto.
66
2. A partir do seu prprio discurso, como a

atriz Lia Cattamero demonstra ser?
b) As oraes em uma frase so independentes, ou seja, no h conexo entre

suas informaes.
a) Feliz e ao mesmo tempo decepcionada

por nunca ter trabalhado em televiso.
c) Uma orao pode elaborar o sentido de

outra, expandindo uma informao.
b) Feliz e realizada com seu trabalho como

atriz de teatro.
d) Uma orao apenas explica a outra que,

sozinha, no tem sentido.
c) Feliz porque sempre brilha em novelas

de televiso.
4. Em sua opinio, esse perodo apresenta

adequada relao de causa e consequncia
entre as oraes? Explique.
d) Feliz, mas no realizada com seu trabalho e com sua vida amorosa.
Professor, a resposta do aluno vai reetir a sua compreenso do

que supercial ou no no processo argumentativo. Observe
que a relao de causa e consequncia dbil, uma vez que o

GBUPEFBMHVNSFnFUJSCFNBSFBMJEBEFEP#SBTJM BSHVNFOUP
que em si mesmo nada explica) no faz desse algum maravilhoso (tese que tambm apresenta quase nenhum contedo).
As relaes entre elaborao e realce nas

frases
Os conectores de oraes destacados marcam a especiicao ou o esclarecimento da

orao anterior, estabelecendo a relao de
elaborao no perodo.
1. Identiique os conectores nas seguintes frases e anote-os no caderno.
Alguns estudiosos da linguagem identiicam trs tipos fundamentais de relao entre

as oraes.
a) tudo isso motivo de grande alegria...

e signiica uma conquista tambm.
Uma orao ou perodo pode elaborar o

sentido de outra orao especiicando-a ou
descrevendo-a. Alguns linguistas denominam
esse processo de elaborao.
b) ns damos o melhor, ... contudo, nem

sempre suiciente.
contudo
c) Era pegar ou largar!

Preste ateno nessas falas de Lia Cattamero:
A
(1) a alegria de tudo isso,
isto ,
(2) a indicao signiica que esto reconhecendo o valor do nosso trabalho.
Considere que (1) a primeira orao, isto

o conector que marca a elaborao e (2), parte
do perodo que especiica o sentido da primeira,
explicando-a.
Outro exemplo?
B
(1) Voc tem contas pra pagar,
quer dizer,
(2) precisa de dinheiro para viver.
Observe que a estrutura a mesma, e (2)

esclarece o sentido de (1).
ou
A elaborao de um perodo pode

ocorrer pela extenso ou pela especiicao. Os conectores desempenham
parte importante nessa elaborao, pois estabelecem uma relao entre as oraes. Cada
uma delas pode ser chamada de:
Aditiva: quando marcada pelos conectores e, alm disso, nem etc.
Adversativa: quando marcada pelos conectores mas, contudo, entretanto, todavia etc.
Alternativa: quando marcada pelos conectores ou, alternativamente, em vez de etc.
2. Qual das duas oraes de cada frase mantm a relao estabelecida entre parnteses? Sublinhe-a:
a) Maikon veio visitar o primo, mas no o
encontrou. (adversativa)
b) Ou no saa de casa, ou saa com seus
primos. (alternativa)
c) Pedro trabalha muito e voluntrio em
duas ONGs. (aditiva)
67
Observe que essa classiicao se aproxima

muito da diviso proposta para as oraes
coordenadas, deixando, no entanto, de lado
as conclusivas e explicativas, que aparecem no
prximo bloco.
Encontramos tambm algumas dessas relaes na fala de Lia Cattamero. Vejamos:
(1) tudo isso motivo de grande alegria
e
(2) signiica uma conquista tambm.
podem ser denominadas relaes de realce.

As principais relaes possveis so:
Temporais: com os conectores quando, depois, enquanto etc.
Exemplo: (1) Eu aceitei na hora

quando ele me convidou.
Espaciais: com os conectores onde, em
que etc.
Exemplo: (1) Ela mora num lugar onde
h muita dor.
Considere que (1) a primeira orao, e o

conector que caracteriza uma relao de adio
e (2), a orao que acrescenta um novo sentido
primeira: ou seja, que tudo isso motivo de grande alegria e tambm uma grande conquista.
Causais: marcadas pelos conectores de

causa e de consequncia, como visto que,
uma vez que, j que, porque, por causa de,
em consequncia, tal... que etc.
A seguir, um exemplo de relao adversativa entre as oraes da fala de Lia:
Exemplo: (1) Maria maravilhosa porque ela reflete bem a realidade do Brasil.
(1) Ns damos o melhor,

contudo
(2) nem sempre suiciente.
E, inalmente, um exemplo de relao alternativa, em que se prope uma escolha, e no
uma simples elaborao do que j foi dito:
(1) Era pegar
ou
Condicionais: com conectores se... ento,

caso etc.
Exemplo: (1) Isso ainda mais difcil se
voc no for uma atriz de novela.
Comparativas: marcadas pelos conectores
como, da mesma forma etc.
Exemplo: (1) Hoje, eu sou to famosa
como qualquer estrela de Hollywood!
(2) largar!
Vimos que o perodo pode ser elaborado por meio de extenso ou
de especificao. Alm de tais formas de elaborao, h tambm o processo
pelo qual uma orao atribui diferentes
qualidades possveis a outra: tempo, lugar,
modo, causa ou condio. Essas qualidades
68
3. Com base nas explicaes sobre elaborao e realce, sublinhe os conectores, identiique as relaes mantidas nos perodos a
seguir e anote-as no caderno.
a) Fui ao shopping enquanto minha me
fazia o almoo.
Relao temporal (enquanto).
b) Visitei minha famlia no Recife; mais especiicamente, visitei meus pais e minha
irm.
Detalhamento (mais especicamente).
c) Voc lava a roupa ou vai ao cinema?

Relao alternativa (ou).
No mnimo que fazes.

Assim em cada lago a lua toda
Brilha, porque alta vive
PESSOA, Fernando. Poemas de Ricardo Reis. Disponvel
em: <http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/
DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=16549>.
d) Caso voc saia mais tarde, eu espero.

Relao condicional (Caso).
Depois da leitura, responda:

e) O amor ferida que di, mas no se sente.
Relao adversativa (mas).
Pesquise no seu livro didtico outros exemplos de relaes entre oraes em perodos e os conectores
estudados nessa Situao de Aprendizagem.
a) O que o poema nos aconselha sobre o

carter de uma pessoa?
Que as pessoas devem ser autnticas e completas em suas aes.
Professor, selecione as pginas do livro de antemo para
b) Em sua opinio, viver usando uma

mscara pode trazer que tipo de consequncias?
orientar as atividades que realmente devem ser respondidas.
4VHFTUPEFSFTQPTUBQPEFGB[FSDPNRVFBTQFTTPBTWJWBN
A palavra, o preconceito e as incoerncias

1. Discuta em classe:
Como o uso de certas palavras ou expresses pode gerar preconceito em relao a determinada coisa ou pessoa?
Como o uso de determinadas palavras
ou expresses pode gerar incoerncias
no discurso de uma pessoa?
Durante a discusso com seus colegas, d
exemplos para ilustrar seu ponto de vista.
Resposta pessoal. Avalie as respostas no sentido de como a
palavra pode manipular as pessoas.
2. Agora, leia o seguinte poema de Ricardo

Reis:
com frieza e nunca conquistem a verdadeira felicidade.
3. Voltando atriz Lia Cattamero, discutam:

Ela estava sendo inteira na entrevista?
De quais opes ela dispunha?
Como sermos ns mesmos diante do
poder da palavra?
Como ser todo em cada coisa?
Professor, avalie a coerncia das respostas.
Aproveite para socializar as atividades propostas.

1. Pesquise no dicionrio o signiicado da palavra carter. Com base
nessa deinio, explique, no caderno, o que ser uma pessoa de carter.
Professor, verique se os alunos relacionam carter e caracUFSTUJDBT 2VFTUJPOF 5FS DBSUFS VNB DBSBDUFSTUJDB &TUB
pergunta permite variadas respostas.
Para ser grande, s inteiro: nada

Teu exagera ou exclui.
S todo em cada coisa. Pe quanto s
2. Em sua opinio, importante sermos sempre inteiros nas relaes com as pessoas?
Explique no caderno.
69
Professor, verique a compreenso que o aluno teve da pergunta por meio da coerncia da resposta.
Considerando o que voc estudou

nesta Situao, relita e responda
no caderno:
Quais contedos gostou de estudar? Por

qu?
Quais contedos foram pouco interessantes? Por qu?
&TUFPNPNFOUPEFSFnFUJSTPCSFBBQSFOEJ[BHFNEFTFVT
alunos e orient-los para futuras atividades de recuperao
contnua.
O AUTOR NA MDIA
Recapitularemos as caractersticas dos gneros entrevista e reportagem como meio
de aprofundar as estratgias de pesquisa e de
construo da identidade social. Em especial,

sero estudadas as relaes de inluncia no
processo de escrita literria.
Contedos e temas: anlise da inluncia no processo de escrita literria; a entrevista televisiva e a construo da identidade social; a reportagem com base na entrevista.
Competncias e habilidades: mobilizar informaes, conceitos e procedimentos em situaes e gneros
textuais diversos; analisar e interpretar fatos e ideias, colhendo e organizando informaes e estabelecendo relaes; analisar a urdidura da linguagem na produo textual em interface com a construo
Sugesto de recursos: livro didtico; livros da sala de leitura; material escrito; sites da internet.
Sugesto de avaliao: exerccios diversos; produo de textos orais e escritos.
Sondagem
70
Depois, recolha os contos, que sero usados durante essa Situao de Aprendizagem.
Pea aos alunos que comentem a produo do conto na Situao de Aprendizagem 5.

Entregue-lhes os contos produzidos, devidamente avaliados.

de Aprendizagem 7
Os alunos, individualmente, em duplas ou

grupos, reletiro a respeito dessa atividade e
conversaro sobre o que aprenderam quando
a realizaram. Pea que anotem suas opinies.
Anlise da influncia no processo de escrita

literria
Todo processo de escrita dialgico. Os diferentes ios que tecem uma produo literria
so assumidos e tomados como base na produo de um texto pelos alunos.

A entrevista televisiva e a construo da
identidade social
H diversas estratgias discursivas, tanto
na elaborao do gnero entrevista televisiva
como no io do discurso, os quais colaboram
para a formao da identidade social.
A reportagem com base na entrevista
Mobilizao de informaes entre textos de
dois gneros diferentes estudados no volume anterior.
Pensando na revista cultural

1. No se esqueam de que, neste inal de ano
letivo, vocs tm a oportunidade de publicar uma revista cultural que vai reunir as
principais atividades elaboradas. Isso exigir que vocs selecionem bem os textos
que iro compor a edio porque, provavelmente, ser impossvel publicar todos.
Uma boa estratgia pode ser cada aluno
escolher o texto que produziu e do qual
mais gostou. O prximo passo a elaborao da revista. Seguem duas sugestes:
a) Uma revista cultural eletrnica: pode
ser um blog com consulta aberta a toda
a comunidade ou apenas para a turma
e convidados. Essa atividade exigir,
naturalmente, o cadastro em um blog.
Cada aluno poder ter a senha para
acess-lo e dever digitar seu prprio
texto. O professor ou o representante da
turma poder ser o mediador responsvel pela aprovao dos textos no blog.
No inal desta Situao de Aprendizagem, h alguns sites interessantes de revistas e blogs culturais.
b) Outra possibilidade: orientados pelo
professor, os alunos podem digitar os
textos que consideram os melhores, nos
padres preestabelecidos (fonte Arial,

tamanho 12, com espao entre as linhas
de 1,5 cm, por exemplo), e depois se organizarem para publicar a impresso da
revista, que pode ser doada biblioteca
da escola.
O que um blog?
Um blog um site no qual voc, individualmente ou como parte de um grupo,
pode escrever sempre, contando novidades,
expondo ideias, divulgando notcias, exibindo
fotos, indicando links interessantes, ensinando
algo a outras pessoas etc. Voc tambm pode
transformar o blog em uma revista cultural
eletrnica.
Contato com o conto

2. Na Situao de Aprendizagem 5, voc (reunido em dupla ou em trio) escreveu um
conto que poder integrar a revista cultural
da turma. O conto, j revisado pelos colegas e pelo professor, ser devolvido para
que voc e seu grupo possam, novamente
reunidos, examin-lo. Troquem ideias sobre
o processo de trabalho de produo do texto. Faam anotaes a respeito do aprendizado que se realizou com essa atividade.
3. Cada grupo se reunir com outro. Os dois
trocaro os contos, j modiicados aps
a reviso dos colegas e do professor. Os
participantes de um dos grupos entrevistaro os autores do grupo com o qual se
reuniram. Com base nessas entrevistas sero produzidas reportagens com o tema A
influncia literria no conto... (seguido do
nome do conto analisado). Observe que
cada grupo realizar duas atividades: uma
como entrevistador, outra como entrevistado. Esse material ser utilizado na produo da revista cultural da turma.
71
A ideia sugerir um jogo dramtico em

que se simula uma central de jornalismo, que
produz programas de televiso de entrevistas
literrias e tambm artigos literrios para jornais e revistas. Esse exerccio elaborado em
quatro etapas:
(1) produo do roteiro (ou projeto) de entrevista, seguindo o modelo considerado na
Situao de Aprendizagem anterior;
(2) elaborao da entrevista. Sugerimos que se
mantenham os mesmos trios e duplas da
Situao de Aprendizagem 5. Rena esses
grupos de dois em dois, de modo que troquem entre si os papis de entrevistado e
entrevistador;
(3) produo do projeto da reportagem;
no caderno, o projeto de uma entrevista

utilizando o conto escrito pelo grupo com
o qual se reuniram anteriormente. Para
isso, leiam mais uma vez o conto escrito
pelos colegas e encontrem os tpicos que,
na entrevista, ajudaro a esclarecer o pblico leitor. O livro didtico adotado, os
livros da sala de leitura e a consulta a sites
coniveis podero servir de base para a
pesquisa. Anotem esses tpicos centrais
no caderno.
5. A seguir, no caderno, os entrevistadores
produziro uma lista de perguntas que
desejam fazer aos autores. Como importante que cada entrevistador tenha fcil
acesso ao roteiro de perguntas, faam uma
cpia desse roteiro para cada um.
1 a 5. Professor, para orientar a realizao e os resultados dessas atividades, observe que cada uma das etapas sugeridas
(4) elaborao da reportagem a ser entregue ao

professor, que selecionar trs ou quatro
que considerar exemplares para aixar no
mural da classe.
Para isso, leiam mais uma vez os dois contos elaborados (o do seu grupo e o do outro) e
conversem sobre eles, esclarecendo dvidas e
trocando ideias. Ao inal, cada dupla ou trio
dever trabalhar separadamente, sem haver
troca de informaes com o pessoal do outro
grupo.
Preparando a entrevista
O objetivo da entrevista a ser feita pelos
alunos descobrir as inluncias que esto
na base do conto produzido na Situao de
Aprendizagem 5, tentando ampliar o conhecimento do pblico de casa sobre tais inluncias.
4. Rena-se em dupla ou trio, seguindo a
organizao feita para produzir o conto
da Situao de Aprendizagem 5. Juntos,
voc e seu(s) colega(s) devero elaborar,
72
deve ser executada e compreendida pelos alunos.
Explique que, ao elaborar as perguntas, devem ter em conta os seguintes

aspectos:
As expectativas do entrevistado: o que o
entrevistado imagina que lhe ser perguntado.
As possveis expectativas dos leitores/ouvintes: o que o pblico gostaria de saber (nesse caso, o pblico so os demais alunos da
escola).
A existncia de perguntas abertas (O que
pensa de...?) e fechadas (Gosta de...?).
Alternativas para eventuais fugas s perguntas: essas alternativas no sero do conhecimento do entrevistado.
O nmero de perguntas e sua ordenao:
levando em conta os tpicos a serem desenvolvidos.
Vocabulrio claro: acessvel e adequado
situao comunicativa.
1. No texto a seguir, sublinhe as

ideias que respondem s perguntas:
Produzido o projeto de entrevista, os contos so devolvidos aos seus autores com a lista
de perguntas bsicas a serem feitas.
Os alunos, agora, assumem o papel de entrevistados. Desse modo, tero de preparar as
respostas. Novamente, faro pesquisa no livro
didtico e em outro material de apoio disponvel e adequado.
Pargrafo 1: Qual a importncia do outro

para que surja o nosso estilo individual?
Pargrafos 2 e 3: Como o nosso eu interage
com os acontecimentos ao nosso redor?
Pargrafo 4: Qual a diferena entre inluncia literria e plgio literrio?
O estilo individual e a influncia no processo de escrita

(1) O estilo individual surge no apenas da essncia pessoal, mas do conjunto de relaes de que
participa todo escritor. Todos ns somos quem somos em relao aos outros. Ou seja, um professor
precisa dos alunos para ser professor e um aluno precisa de um professor para poder ser aluno. Do
mesmo modo, uma pessoa s poder dizer que ela amada se, de fato, houver quem a ame. Quem
somos depende muito de com quem nos relacionamos. Em outras palavras, o indivduo est sempre se
constituindo como identidade em relao a outro(s).
(2) O tempo passa, envelhecemos, mas algo de ns sempre permanece: a nossa essncia. Porm, essa
essncia de quem somos est sempre em dilogo com as inmeras experincias humanas que temos no
correr de nossa vida.
(3) A realidade nunca algo fechado, mas um constante ir e vir de tempos, aes e lugares. Todos
ns somos inluenciados pelo que ocorre ao nosso redor, mas a nossa essncia transforma essa experincia de contato com o outro em uma experincia nica.
(4) Essa a diferena entre ser inluenciado e, simplesmente, plagiar ou colar aquilo que os outros
izeram. Na inluncia literria no deixamos de ser quem ns realmente somos, ao contrrio, essa
essncia de nossa identidade enriquece e torna o resultado inal algo ainda mais original. Assim, a
inluncia literria no tem por que tornar os autores menos originais. Ao contrrio, com frequncia, ao passo que estabelecem bons dilogos com suas inluncias, tornam-se melhores ainda. No
se pode, assim, reduzir as profundezas da inluncia literria a um estado de fonte. A inluncia
necessariamente um estudo vital do estilo do autor literrio como artista criador.
Texto produzido pelos autores para o blog Educablog.
2. Elabore, no caderno, uma sntese do texto

O estilo individual e a influncia no processo
de escrita.
as inmeras experincias humanas que temos no decorrer de nossa vida. Nossa essncia transforma essa ex-
O estilo individual surge de nossa essncia pessoal e do
perincia de contato com o outro em uma experincia
conjunto de relaes de que participa todo escritor. To-
nica. Na influncia literria no deixamos de ser quem
dos ns somos quem somos em relao aos outros. A
realmente somos, ao contrrio, essa essncia de nossa
essncia de quem somos est sempre em dilogo com
73
identidade enriquece e torna o resultado final algo ainda

mais original.
Oba! Chegou o dia da entrevista!

1. Elaborado o projeto de entrevista, os
contos so devolvidos aos seus autores.
Junto, ir tambm a lista de perguntas.
Novamente reunidos, assumam agora o
papel de autores que sero entrevistados. Preparem as respostas do roteiro de
entrevista. Pesquisem no livro didtico,
bem como em outros materiais disponveis e adequados.
2. No dia da entrevista, entrevistados e entrevistadores devem icar em crculo. As
entrevistas serviro de base para produzir uma reportagem. Por isso, cada grupo
de entrevistadores dever escolher pelo
menos um dos participantes de sua equipe para anotar as principais ideias do entrevistado durante a atividade. Os entrevistadores podero consultar papis, mas
espera-se que o faam o menos possvel.
Os entrevistados no podero fazer nenhuma consulta. O entrevistador dever
iniciar esclarecendo o objetivo da entrevista e apresentando-se de modo amigvel, como aliado do entrevistado, e no
como algum que deseja amea-lo.

Essa atividade exigir que voc circule
pela sala, tomando nota do desempenho
dos grupos. Naturalmente, poderamos
apresentar uma entrevista de cada vez para
a classe, mas acreditamos que tomaria demasiado tempo e terminaria por deixar a
aula muito repetitiva, dispersando a ateno dos alunos a partir de certo momento,
74
o que prejudicaria os grupos que se apresentassem no inal.

Do modo como sugerimos, como se todos os grupos se apresentassem ao mesmo
tempo. Cuide para que os alunos sintam segurana no processo para desenvolver suas
tarefas e, para isso, esteja disponvel, prximo, circulando pela classe.
Como alcanar melhores resultados como entrevistador?

por meio de seus comentrios e atitudes,
crie um ambiente agradvel para a realizao da entrevista;
permita que o entrevistado tenha liberdade de expresso;
mostre compreenso e simpatia pelo entrevistado;
use um tom informal, de conversa, mais do
que de entrevista formal;
comece com questes fceis de responder
(para deixar o entrevistado vontade);
evite inluenciar as respostas pela entoao
ou pelo destaque oral de palavras;
pea exemplos que ajudem o entrevistado
a se exprimir;
apresente uma questo de cada vez;
no seja duro com o entrevistado;
registre tudo o que o entrevistado diz,
mantendo as mesmas palavras que foram
ditas, evitando resumi-las;
anote, sempre que possvel, gestos e expresses do entrevistado.
3. Repitam a atividade anterior, alternando

os papis. Os entrevistadores passam a entrevistados e vice-versa.
4. A seguir, com base nas anotaes feitas

durante a entrevista, as duplas ou os trios
passaro de entrevistadores a reprteres.
Anteriormente, estudamos as caractersticas desse gnero textual. De incio, escrevam juntos um projeto de reportagem.
Contudo, antes ser importante recapitular as caractersticas desse gnero. A entrevista feita servir de base para a produo
desse projeto.
B &YQMJRVF B EJGFSFOB FOUSF FOUSFWJTUB F SFQPSUBHFN
Numa entrevista, o entrevistado pode expor sobre vrios
fatos, ou, ento, responder aos questionamentos de quem
o entrevista (perguntas/respostas). Na reportagem h uma
anlise interpretativa da entrevista

discutir o ponto de vista do entrevistador;
narrao da realidade nunca se deve inventar nem dramatizar;
originalidade no tratamento e na apresentao dos fatos reais ser original.
A originalidade surge a partir de fatos j
conhecidos, mas que revelam os pormenores desconhecidos. Por isso, importante completar as informaes dadas
pelo entrevistado com uma pesquisa sobre o assunto.
profunda investigao sobre o fato, para construo de argumentos que convenam o leitor. A diferena entre elas
denota-se do fato de a reportagem tambm poder estabelecer conexes com entrevistas, contendo, por exemplo,
alguns trechos de uma entrevista.
A linguagem da reportagem impessoal, objetiva e direta, de
acordo com a norma-padro, j na entrevista a linguagem
pode ser informal.
A reportagem propriamente dita

dever ser feita no caderno, em
casa, e ter como critrios de correo: anlise dos fatos, narrao da realidade e
originalidade. Esses elementos so caractersticas prprias do gnero. Antes de comear a
escrever, recapitule o conceito de reportagem
e as suas caractersticas.
Professor, para orientar a realizao e os resultados dessas atividades, observe que todas as etapas do processo devem ser
devidamente realizadas.
O professor selecionar trs ou quatro reportagens produzidas pelos alunos que considerar que atendem aos critrios de anlise,
narrao da realidade e originalidade e as aixar no mural da classe.
Promova um novo momento de autoavaliao. Os alunos, em duplas ou trios, consideraro as anotaes produzidas na atividade
de sondagem, feita no incio desta Situao de
Aprendizagem, e avaliaro os aprendizados
construdos no correr das atividades propostas. Ao inal, promova uma discusso com
toda a classe, analisando, com base no progresso sentido no desenvolvimento da leitura
e da produo textual, o caminhar da turma
ao longo do ano.
Elaborando a revista
Recapitulao
Como gnero jornalstico, a reportagem deve
apresentar trs caractersticas dominantes:
Os alunos, sob sua orientao, devero

discutir qual o caminho mais apropriado para publicar a revista cultural com os
diferentes textos produzidos ao longo do
ano.
Incentive os alunos a produzir um blog para esta atividade.
75
A LINGUAGEM CONSTRUINDO-NOS
Essa Situao de Aprendizagem procura,
por meio da relexo potica, construir pontes
entre os aprendizados desenvolvidos durante
este ano letivo e a realidade vivida pelos alu-
nos. Alm disso, a elaborao de um flder

visa ao dilogo entre os alunos da 1a e da 2a
sries do Ensino Mdio.
Contedos e temas: a poesia: a subjetividade e a objetividade; flder ou prospecto; autoavaliao e

construo do conhecimento lingustico.
Competncias e habilidades: mobilizar informaes, conceitos e procedimentos em situaes e gneros
textuais diversos; analisar e interpretar fatos e ideias, colhendo e organizando informaes e estabelecendo relaes; analisar a urdidura da linguagem na produo textual em interface com a construo
Sugesto de recursos: flder; livro didtico; livros da sala de leitura; material escrito.
Sugesto de avaliao: exerccios diversos; produo de textos orais e escritos.
Sondagem
Leve para a sala de aula diversos flderes,
facilmente encontrados em estabelecimentos
comerciais, e pergunte aos alunos para que
servem esses textos e quais so suas caractersticas. Depois, pea que procurem encontrar as
semelhanas existentes entre um flder e um
poema. Anote na lousa as concluses.
O flder, tambm conhecido como
prospecto, surgiu nos meios de comunicao e publicidade a im de
contribuir com a realizao de campanhas
publicitrias. Seguindo o estilo norte-americano de panleto, o flder apresenta uma conigurao especica. Usam-se dobras e uma
constituio de linguagens verbal e no verbal, alm de esttica tipogrica que chame a
ateno do leitor: tamanho, cores, papel, imagens, quadros etc.
76

Algumas caractersticas comuns:
ambos so produes textuais;

ambos circulam na sociedade e so importantes para a construo da identidade social do indivduo;
ambos reletem um modo de ver o mundo.
As duas iguras a seguir funcionam como links de internet e foram encontradas no site da Secretaria da Educao do Estado de So Paulo.
Ao entrar neles, o usurio tem acesso aos seus
servios. Seguindo as orientaes do professor, discuta oralmente com os colegas e faa
anotaes sobre essa discusso:
O que esses links divulgam?
Quais so as semelhanas e diferenas

entre esses quadros que funcionam
como links de internet e os flderes publicitrios?
Inscries esto abertas:
Descubra o Programa Cultura Currculo:
A elaborao de um flder supe o uso de diferentes estratgias, que levam em considerao

o ato de ler no apenas como atividade de decodiicao, mas tambm como um processo de
inferncias e de construo de sentidos com base
no conhecimento prvio do leitor, sustentado no
conhecimento do gnero e no processo sociodiscursivo (interao verbal).
Autoavaliao e construo do conhecimento lingustico
Mobilizao de informaes entre textos de
dois gneros diferentes estudados no volume anterior.
1. Leia agora o seguinte poema que trata da
guerra:
A guerra
Disponveis em: <http://lereescrever.fde.sp.gov.br/

SysPublic/Home.aspx> e <http://culturaecurriculo.fde.
sp.gov.br/programa.aspx>. Acesso em: 3 dez. 2013.
&TUBBUJWJEBEFBQFOBTVNFYFSDDJPQBSBRVFPTBMVOPTQFSDFbam como ocorre a comunicao por meio de links e flderes.
Ao inal da atividade, pea aos alunos que

tragam para a prxima aula o poema de que
mais gostam. Deve tratar-se de um poema
com valor literrio.

de Aprendizagem 8
A poesia: a subjetividade e a objetividade
A poesia espao de subjetividade do poeta e do
leitor, mas tambm palco de anlises que mantm
uma perspectiva objetiva e nas quais se revelam as
habilidades de leitura e interpretao potica.
Flder ou prospecto
Guerra esforo, inquietude, nsia,

[transporte...
a dramatizao sangrenta e dura
Da avidez com que o Esprito procura
Ser perfeito, ser mximo, ser forte!
a Subconscincia que se transigura
Em volio conlagradora... a coorte
Das raas todas, que se entrega morte
Para a felicidade da Criatura!
a obsesso de ver sangue, o instinto
[horrendo
De subir, na ordem csmica, descendo
irracionalidade primitiva...
a Natureza que, no seu arcano,
Precisa de encharcar-se em sangue humano
Para mostrar aos homens que est viva!
ANJOS, Augusto dos. Outras poesias. Disponvel
em: <http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/
DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=1773>.
77
2. Preencha o seguinte quadro-sntese referente ao poema:
transforma a mente. o soldado de diversas raas que se entrega morte para salvar seu povo. o instinto obsessivo do
homem que chega irracionalidade. a Natureza misteriosa
Ttulo do poema
Autor
Tema do poema
A guerra
Augusto dos Anjos
A guerra
O poema importante para a

sociedade brasileira? Por qu?
Aqui, o aluno vai escrever sobre o

valor social do poema; para isso,
poder consultar o livro didtico
adotado.
Voc gostou do
poema? Por qu?
Aqui, o aluno vai escrever sobre

o valor sentimental que atribui
ao poema; para isso, dever fazer
uma reexo pessoal.
que destri os homens para mostrar-se viva.
Oriente-os para o uso do dicionrio ao realizarem as atividades propostas no Caderno do Aluno.

Pesquise no livro didtico ou na internet a biograia de Augusto dos Anjos.
Faa anotaes no caderno sobre o
lugar e a data de nascimento do poeta, as caractersticas de sua obra e, se possvel, o momento histrico em que viveu. Voc precisar delas para a
prxima aula (sugesto: escreva de 5 a 10 linhas).
4PDJBMJ[F PT EBEPT DPMFUBEPT EF CJPHSBmBT EF "VHVTUP EPT
Anjos para alimentar a prxima atividade.
3. Procure no dicionrio e anote no caderno

o signiicado das seguintes palavras:
Quem esse poeta?
a) avidez.
Discusso oral
b) volio.
1. Releia o poema A guerra. Considerando seu tema, a guerra, e o que voc pesquisou sobre o poeta, discuta em classe
e faa anotaes no caderno:
c) conlagradora.
d) coorte.
e) arcano.
Incentive, conforme o perl da turma, que as Atividades 3 e 4
sejam feitas integradamente.
4. Agora, reescreva os versos que contm as

palavras do Exerccio 3, substituindo-as,
no caderno, pelo signiicado mais adequado encontrado no dicionrio.
Quem escreveu esse poema?

Que impresses visuais, auditivas, olfativas
e termais o poema despertou em voc?
Que palavras voc reconhece no poema
que podem despertar esses sentimentos?
As respostas dadas devem se basear no prprio poema
e nos dados biogrcos pesquisados. Certique-se de
que eles consigam mobilizar relaes entre forma e
contedo do texto potico.
a) Da ansiedadeDPNRVFP&TQSJUPQSPDVSB
C
BE
&Nvontade estimulante/inamadora... a tropa/
fora armada.
e) a Natureza que, no seu segredo/mistrio.
5. Em duplas ou trios, faam no caderno a

parfrase do poema de Augusto dos Anjos.
4VHFTUP EF SFTQPTUB B HVFSSB VN JODNPEP EFSSBNBmento de sangue com o qual o ser humano procura mostrar-se perfeito e forte. tambm a vontade que inama e
78
2. Reveja as anotaes que voc fez sobre a

discusso proposta no Exerccio 1 da seo
Discusso oral. Encontre as semelhanas existentes entre um flder e um poema:
Que caractersticas comuns eles tm?
Em que espao esses textos circulam?
Qual sua importncia para a vida de
uma pessoa?
&OGPRVFTVBDPSSFPOBGVOPTPDJBMFOUSFPTEPJTHOFSPTEJT-
Professor, verique se o aluno compreendeu a diferena en-
DVSTJWPT0GMEFSEPDPNFPEB4JUVBPEF"QSFOEJ[BHFNDJS-
tre a importncia social do poema (ou seja, aquela atribuda
cula na esfera publicitria, e o poema na esfera literria ou artstica.
pela sociedade) e a importncia pessoal (ou seja, o que o
A funo social de anncios e campanhas publicitrias con-
aluno pensa e sente em relao ao poema).
vencer o leitor a participar, explicitando a relao entre o texto

e o seu uso nas prticas cotidianas, estabelecendo relaes e
fazendo inferncias a partir da integrao de texto verbal e no
WFSCBM JMVTUSBFT GPUPTFUD
+BGVOPEPFTUVEPEBMJUFSBUVSB
na escola deve valorizar a leitura dos textos literrios, as formas de
Em seguida, devem fazer uma pequena anlise do poema, procurando identiicar a imagem do eu lrico que o texto apresenta: Quem
esse eu lrico? Como ele ? O que pensa?
recepo e seus efeitos, seu carter esttico e sua funo social.
3. Renam-se em grupos e comparem as anotaes feitas durante a discusso proposta

no Exerccio 1 da seo Discusso oral.
Escrevam um nico texto em que vocs deinam um peril do poeta.
4. Troquem o seu texto com outro grupo para
que possam ser feitas sugestes de mudana com o objetivo de melhor-lo.
3 e 4. Oriente os alunos a m de que, ao construir um perl,
levem em conta no apenas aspectos fsicos, mas tambm
psicolgicos e comportamentais.
Selecione e traga para a prxima

aula um poema de que gosta. Antes,
porm, preencha o mesmo quadro
que voc utilizou para o poema A guerra, agora com os dados do poema que voc escolheu.
Ttulo do poema
Autor
Tema do poema
Importncia
social do poema,
isto , o seu valor
para a sociedade
Importncia
pessoal do
poema, ou seja, o
valor sentimental
que voc atribui
ao poema
Aqueles que no trouxeram nenhum poema

podero selecionar um no livro didtico adotado.
Todas as informaes devem ser baseadas
no prprio poema, e no em achismos ou
em opinio meramente pessoal. Certiique-se
de que eles consigam mobilizar relaes entre
forma e contedo do texto potico.
A seguir, os alunos devem se reunir em
grupos e trocar os textos produzidos. Cada
um deve elaborar sugestes e comentrios que
melhorem o texto do colega. Esses comentrios devem respeitar o gosto de cada um pelo
poema escolhido, mas devero ter base nos
conhecimentos construdos ao longo do ano.
Avaliando-se
Professor, destaque a importncia do processo de autoavaliao na construo da autonomia e do senso crtico dos alunos.
1. Em pequenos grupos, discutam como vocs desenvolveram, ao longo do ano, as
habilidades necessrias para a leitura e interpretao de textos poticos.
Se possvel, distribua atividades e outros registros feitos no correr do ano que permitam
uma melhor relexo. Solicite que anotem as
ideias principais que surgirem na discusso do
grupo.
Incentive os alunos a fazer, oralmente, uma
avaliao dos progressos e das diiculdades
sentidas ao longo do ano. Respeite as diferen-
79
tes opinies, mas pea que expliquem os motivos de suas respostas.

Oriente os olhares para uma ou duas competncias que desejamos desenvolver ao longo do Ensino Mdio e que aparecem na seo
Orientao sobre os contedos do Caderno. Destaque os aspectos que melhor se relacionam leitura potica proposta no incio
dessa Situao de Aprendizagem.
80
Embora o flder proissional exija um suporte tecnolgico especico para ser produzido,
como computador, impressora e softwares
gricos, nesse trabalho vocs podero fazer
um flder manualmente. Sugesto: faam
cpias para distribuir aos alunos da 1a srie.
B&TQFSBTFRVFQFSDFCBNRVFPGPMIFUPUFNVNBmOBlidade publicitria, pois veicula um meio de divulgar e tem
estrutura diferente de outros textos.
&MFEFWFTFSQSPEV[JEPUFOEPDPNPCBTFRVFNPMFS*TTP
determinar o tipo de linguagem a ser utilizada e quais informaes so importantes, para que esse pblico seja atingido.
2. Agora, individualmente, escreva no caderno um texto curto sobre a importncia da

disciplina Lngua Portuguesa na sua vida
durante este ano e sobre que aspectos voc
deve melhorar para o prximo ano letivo.
Observe que o flder tambm assunto do

volume 2 da 1a srie do Ensino Mdio, o que
facilitar o dilogo entre sries aqui proposto.
3. Em dupla ou trio, faam um flder apresentando a 2a srie do Ensino Mdio para

os alunos da 1a srie. Ao faz-lo, considerem os seguintes critrios:
Oriente os grupos na elaborao do projeto do

flder a ser apresentado. Seja sincero ao elogiar
boas ideias. Tambm d sugestes para melhorar
o resultado inal.
o aspecto principal que deve ser destacado a dimenso prtica do aprendizado em Lngua Portuguesa;
a dimenso prtica do aprendizado inclui
a leitura literria, a formulao de opinies e o registro dos pensamentos, entre
outras coisas. Vocs podem apresentar no
flder a produo da revista cultural (caso
tenham optado por ela) ou realizao de
um sarau de poemas. Alm disso, podem
esclarecer dvidas dos colegas da 1a srie
sobre o prximo ano letivo.
Depois da realizao dos flderes, eles podero ser distribudos aos alunos da 1a srie
do Ensino Mdio. Se possvel, converse com
a coordenao e/ou direo da escola, bem
como com o professor de Lngua Portuguesa
da 1a srie, sobre a possibilidade de fazerem
um sarau conjunto, no qual os alunos da 2a srie possam apresentar seus poemas preferidos
e discutir sua compreenso, ou apresentar a
revista cultural produzida, se for o caso. Alm
disso, esses alunos podero tirar dvidas dos
alunos da 1a srie sobre o prximo ano letivo.
Antes de elaborar o flder, releiam o quadro

no incio desta Situao de Aprendizagem
sobre a deinio de flder e discutam alguns
aspectos para a projeo de seu trabalho:
Estude um assunto deste Caderno

que no icou claro para voc e elabore duas perguntas para serem
respondidas pelo professor.
Aspecto social e pragmtico: Com que

inalidade produzido?
Aspecto textual, estrutural e composicional: Como e por que organizado
em uma estrutura determinada?
Aspecto temtico: O que o flder divulga? Qual o seu contedo?
&TUFPNPNFOUPEFSFnFUJSTPCSFBBQSFOEJ[BHFNEFTFVTBMVnos e orient-los para futuras atividades de recuperao contnua.
Expectativas de aprendizagem e
grade de avaliao
Como sabemos, por causa da experincia
como professores, ao terminarmos um ano
letivo, nosso pensamento se volta para a relexo sobre o desenvolvimento das atividades
escolares ao longo do ano.
Neste caderno, trabalhamos com estratgias que visaram ao desenvolvimento de
habilidades que possam favorecer a construo da identidade social dos alunos, tanto no
que diz respeito ao acatamento das prticas
lingusticas estabelecidas como no que se refere aos processos de ruptura.
Tambm trabalhamos com gneros textuais
conhecidos, preocupados em compreender a
maneira como eles se constituem nas diferentes

esferas das atividades humanas. Desse modo,
superamos pela prtica a tendncia de reduzir
o estudo dos gneros textuais a uma lista de caractersticas, e utilizamos o processo de interao existente em cada esfera de uso da lngua.
Sabemos que qualquer esfera de atividade implica o uso da linguagem em forma
de enunciados. Todos os enunciados so
produzidos dentro de certo campo de ao,
o que significa que eles so determinados
pelos objetivos e pelas condies de cada
esfera.
PROPOSTA DE QUESTES PARA APLICAO EM AVALIAO

Leia com ateno o trecho a seguir; ele servir de base para as Questes 1 e 2.
[...] Eu ainda sorri. Todos temos nossos
desconhecimentos. Mas os brancos como se
envaidecem de suas ignorncias! Para o portugus o assunto era po e terra. Uma pessoa
que vira gua? Impossvel! O corpo se fragmenta na morte, polvilhado em nada, na
coerncia de uma ossada. Eu nem tinha fora
para desditos. Levantei um torro de areia e
deixei os gros escorrerem. [...]
COUTO, Mia. A varanda do Frangipani. So Paulo:
Companhia das Letras, 2007.
2. Nesse trecho, a personagem:

a) briga com o portugus.
b) recusa-se a discutir com o portugus.
c) d po para o portugus.
d) discute com o portugus por consider-lo ignorante.
e) desmaia no momento da briga.
identicar em um texto literrio as relaes entre tema, estilo
e contexto de produo.
1. Levando em conta os conhecimentos construdos em sala de aula, explique como

Mia Couto supera, em seu texto, o modelo
tradicional de literatura.
3. Comente as relaes existentes entre poder

e uso da palavra.
Resposta esperada: relacionar a dimenso persuasiva da linguagem s diferentes vivncias sociais, visando polemizar
Resposta esperada: h diferentes possibilidades de resposta que
preconceitos e incoerncias.
TFFODPOUSBNOB4JUVBPEF"QSFOEJ[BHFN7FSJmRVFDPNP
Habilidade principal de leitura/escrita a ser desenvolvida: rela-
os alunos explicam qualquer uma das seguintes possibilidades:
cionar a dimenso persuasiva da linguagem s diferentes vivn-
neologismo; invenes sintticas; aproximao entre narrativa e lrica (uxo de conscincia).
cias sociais, visando polemizar preconceitos e incoerncias.
4. Observe:
relacionar a produo textual presente herana cultural

acumulada pelos povos lusfonos nos processos de continuidade e ruptura.
Minha me icou muito triste quando meu

pai quis fazer uma canoa.
81
As duas oraes estabelecem entre si uma

relao:
a) Permitir que o entrevistado possa ter

liberdade de expresso durante a entrevista.
a) causal.
b) adversativa.
c) de elaborao.
b) Mostrar compreenso e simpatia pelo

entrevistado.
c) Usar um tom informal, de conversa,
mais do que de entrevista formal.
d) temporal.
e) alternativa.
d) Comear com questes fceis de responder (para deixar o entrevistado vontade).
concatenar adequadamente as diferentes frases de um texto

visando construo da textualidade.
5. Qual das atitudes a seguir no a mais

apropriada a ser cultivada pelo entrevistador durante uma entrevista?
e) Inluenciar as respostas por entoao

ou destaque oral de palavras.
Habilidade principal de leitura/escrita a ser desenvolvida: reconhecer as linguagens como elementos integradores dos
sistemas de comunicao.
PROPOSTA DE SITUAES DE RECUPERAO

Professor, releia a apresentao desse Caderno. A seguir, de acordo com as cinco habilidades bsicas a serem desenvolvidas nesse
volume e com as competncias que orientam
todo o trabalho dessa obra, identiique as reais
necessidades de recuperao dos alunos.
Ao pensar em recuperao, questione antes de tudo o desenvolvimento das habilidades
deles. Por exemplo, para cada habilidade principal, procure:
Relacionar a produo textual presente
herana cultural acumulada pelos povos
lusfonos nos processos de continuidade e
ruptura.
Os alunos compreendem que qualquer
processo de ruptura cultural deve levar em
conta o passado produzido por uma comunidade social da qual somos todos herdeiros?
Eles conhecem com propriedade as estratgias
utilizadas pelos escritores do sculo XX para
82
construir essa ruptura com o passado, como

estudadas neste volume?
Identiicar em um texto literrio as relaes
entre tema, estilo e contexto de produo.
Os estudantes conseguem identiicar a ideia
central em um texto literrio apesar das diiculdades lingusticas que o tecido verbal possa
oferecer? Compreendem tais diiculdades como
parte de uma caminhada maior da literatura
em lngua portuguesa?
Relacionar a dimenso persuasiva da linguagem s diferentes vivncias sociais visando
polemizar preconceitos e incoerncias.
A turma identiica que a palavra realiza
aes e que estas relacionam os indivduos
entre si em um jogo de poder? Desse modo,
valorizam a relexo tica como parte da
construo de sua identidade como sujeito
lingustico?
Concatenar adequadamente as diferentes frases de um texto visando construo da textualidade.

Os alunos desenvolvem modos mais complexos e organizados de concatenar ideias daqueles apresentados no incio do volume? Eles
procuram compreender as relaes de sentido
entre as partes de um texto no processo de leitura ou desistem e pedem, de imediato, ao professor que explique o que o texto quer dizer?
Reconhecer as linguagens como elementos
integradores dos sistemas de comunicao.
A classe sabe que a comunicao exige integrar diferentes procedimentos e atitudes lingusticos? A turma est apta a mobilizar informaes
de uma situao comunicativa para outra?
Elabore, tambm, um pequeno questionrio para a classe, que vai facilitar suas
estratgias de recuperao. Cada aluno dever
responder:
1. Que contedos, durante este volume, foram
agradveis de estudar?
2. Que contedos, durante este volume, foram
desestimulantes ou cansativos?
3. Que contedos foram to bem compreendidos que voc seria capaz de explic-los
adequadamente a um colega sem a ajuda do
professor?
4. Que contedos gostaria que fossem explicados de novo por no t-los compreendido
devidamente?
Utilize as respostas a essas perguntas

para elaborar estratgias de recuperao
imediata. Se for possvel, pense em atividades que talvez possam ser desenvolvidas no
prximo ano letivo.
Sugestes:
No caso de haver algum contedo que
toda a classe ou uma boa maioria pediu
que fosse reexplicado e esse conhecimento
no foi contemplado no programa curricular deste volume, talvez ainda seja possvel
usar uma aula para um reforo. Nesse caso,
solicite classe, antes, que leia com ateno as informaes de que dispe a respeito
desse assunto e elabore perguntas bem formuladas sobre o tema.
Ao identificar em um aluno a necessidade
especfica de recuperar determinado contedo, pea a ele que estude o tema e elabore
quatro perguntas a serem respondidas por
voc. Considerando a pertinncia da pergunta, tambm verifique at que ponto o
aluno no compreendeu o tema proposto.
Utilize as produes textuais feitas durante o volume. Solicite a reescrita do texto, seguindo de perto as reformulaes
propostas. Seja claro ao indicar o que deve
ser reformulado e como isso pode ser feito.
Mas, ateno: no faa o trabalho do aluno. Limite-se a propor o que deve ser alterado e onde podem ser encontradas mais
informaes a respeito. As anotaes feitas
no texto do aluno devem indicar pesquisa
e raciocnio para que ele melhore efetivamente sua redao.
83
RECURSOS PARA AMPLIAR A PERSPECTIVA DO PROFESSOR

E DO ALUNO PARA A COMPREENSO DO TEMA
Filmes
A vida dos outros (Das Leben der Anderen)
Direo: Florian Henckel von Donnersmarck. Alemanha, 2006. 137 min. 12 anos.
Em 1984, o governo da ento Alemanha
Oriental mantm um cruel sistema de controle e vigilncia dos cidados. O capito Anton
Grubitz quer ser promovido e, para isso, d
a um iel agente o encargo de coletar evidncias contra o escritor Georg Dreyman.
HALLIDAY, Michael A. K.; MCINTOSH,

Angus; STREVENS, Peter. As cincias lingusticas e o ensino de lnguas. Petrpolis: Vozes, 1974.
O livro apresenta as contribuies dos autores
ao estudar a associao entre as cincias que
se dedicam ao estudo da linguagem e o efetivo
ensino na escola.
Quem quer ser um milionrio? (Slumdog Millionaire)

Direo: Danny Boyle. EUA/Inglaterra, 2008.
120 min. 16 anos.
Ele conta a histria de um rapaz que cresceu
em uma favela na capital da ndia e participa
do programa de auditrio que leva o ttulo do
ilme. Durante sua participao, o espectador
conhece o carter da personagem principal
por meio da histria de sua vida.
Sites
Livro didtico
Programa avanado de cultura contempornea

Disponvel em: <http://www.pacc.ufrj.br/>.
importante valorizar o livro didtico;

neste Caderno, indicamos seu uso em vrios
momentos.
Livros
FAIRCLOUGH, Norman. Discurso e mudana social. Braslia: Editora Universidade de
Braslia, 2001.
O livro apresenta ao estudioso da linguagem
caminhos que partem da urdidura microlingustica do texto para chegar sua dimenso
discursiva e social. O olhar valoriza a contribuio dos estudos discursivos na construo
de uma sociedade mais justa.
FIORIN, Jos Lus. Introduo ao pensamento
de Bakhtin. So Paulo: tica, 2006.
A obra introduz o leitor no universo bakhtiniano, clareando muitos conceitos importan-
84
tes na obra desse autor que tem inluenciado

tanto as mudanas de ensino de Lngua Portuguesa na escola.
Domnio pblico
Vasta lista de clssicos da literatura disponveis
gratuitamente. Disponvel em: <http://www.do
miniopublico.gov.br>. Acesso em: 3 dez. 2013.
Educablog
Disponvel em: <http://landeira-educablog.
blogspot.com.br>. Acesso em: 3 dez. 2013.
Revista Aliana Cultural

Disponvel em: <http://www.brasilisrael.com.
br>. Acesso em: 3 dez. 2013.
Revista da Faculdade de Educao da USP
Grande variedade de artigos. Disponvel em:
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_
serial&lng=pt&pid=0102-2555&nrm=iso>.
Sites para criao de blogs:
<http://blog.uol.com.br>. Acesso em: 3
dez. 2013.
<http://www.blog-se.com.br/blog>. Acesso em: 3 dez. 2013.
<http://blog.terra.com.br>. Acesso em: 3
dez. 2013.
QUADRO DE CONTEDOS DO ENSINO MDIO

1a srie
3a srie
Esferas de atividades sociais da linguagem
As diferentes mdias
A lngua e a constituio psicossocial do
indivduo
A lngua portuguesa na escola: o gnero
textual no cotidiano escolar
A literatura na sociedade atual
Lusofonia e histria da lngua portuguesa
A exposio artstica e o uso da palavra
Comunicao e relaes sociais
Discurso e valores pessoais e sociais
Literatura e Arte como instituies sociais
Variedade lingustica: preconceito
lingustico
A linguagem e a crtica de valores sociais

A palavra e o tempo: texto e contexto social
Como fazer para gostar de ler Literatura?
O estatuto do escritor na sociedade
Os sistemas de arte e de entretenimento
O sculo XIX e a poesia
Literatura e seu estatuto
O escritor no contexto social-poltico-econmico do sculo XIX
O indivduo e os pontos de vista e valores
sociais
Romantismo e Ultrarromantismo
Valores e atitudes culturais no texto
literrio
A Literatura e a construo da
modernidade e do Modernismo
Linguagem e o desenvolvimento do olhar
crtico
A crtica de valores sociais no texto literrio
Adequao lingustica e ambiente de
trabalho
A lngua portuguesa e o mundo do trabalho
Leitura e expresso escrita
Volume 1
2a srie
Estratgias de pr-leitura
r3FMBFTEFDPOIFDJNFOUPTPCSFPHOFSP
do texto e antecipao de sentidos a partir
de diferentes indcios
Estruturao da atividade escrita
r1SPKFUPEFUFYUP
r$POTUSVPEPUFYUP
r3FWJTP
Textos prescritivos (foco: escrita)
Projeto de atividade miditica (reportagem
fotogrica, propaganda, documentrio em
vdeo, entre outros)
Texto lrico (foco: leitura)
Poema: diferenas entre verso e prosa
Texto narrativo (foco: leitura)
Conto tradicional
Texto argumentativo (foco: escrita)
r0QJOJFTQFTTPBJT
Texto expositivo (foco: leitura e escrita)
r5PNBEBEFOPUBT
r3FTVNPEFUFYUPBVEJPWJTVBM OPWFMB
televisiva, ilme, documentrio, entre
outros)
r-FHFOEB
Relato (foco: leitura e escrita)
r/PUDJB
Informao, exposio de ideias e mdia
impressa
Intencionalidade comunicativa
r1SPKFUPEFBUJWJEBEFFYUSBDVSSJDVMBS
r$SOJDB
Texto teatral (foco: leitura)
Diferenas entre texto teatral e texto
espetacular
r'CVMB
r1PFNB
r'PMIFUP
r3FTVNP
O texto literrio e a mdia impressa
Estratgias de ps-leitura
r0SHBOJ[BPEBJOGPSNBPFVUJMJ[BP
das habilidades desenvolvidas em novos
contextos de leitura

r1SPKFUPEFUFYUP
r$POTUSVPEPUFYUP
r3FWJTP
r5FYUPTFNQSPTBSPNBODF
r$PNEJB
r1SPKFUPEFUFYUP
Poema: viso temtica
Texto argumentativo (foco: leitura e escrita)
r"SUJHPEFPQJOJP
r"OODJPQVCMJDJUSJP
Argumentao, expresso de opinies e
mdia impressa
Texto prescritivo (foco: escrita)
r1SPKFUPEFUFYUP
Texto narrativo (foco: leitura e escrita)
r3PNBODF
r$POUPGBOUTUJDP
r1PFNBBEFOODJBTPDJBM
r"SUJHPEFPQJOJP
Argumentao, expresso de opinies e
mdia impressa

r1MBOFKBNFOUP
r$POTUSVPEPUFYUP
r3FWJTP
r1SPKFUPEFUFYUP
Texto narrativo (foco: leitura e escrita)
r"OBSSBUJWBNPEFSOB
r$BSUVNPV)2
r"MSJDBNPEFSOB
r3FTFOIBDSUJDB
Argumentao, crtica e mdia impressa
r3PNBODFEFUFTF
r1PFTJBFDSUJDBTPDJBM
r%JTTFSUBPFTDPMBS
Mundo do trabalho e mdia impressa
Funcionamento da lngua
A lngua portuguesa e os exames de acesso
ao Ensino Superior
Aspectos formais do uso da lngua:
ortograia e concordncia
Aspectos lingusticos especicos da
construo do gnero: uso do numeral
Categorias da narrativa: personagem,
espao e enredo
Construo da textualidade
Identiicao das palavras e ideias-chave
em um texto
Intertextualidade: interdiscursiva,
intergenrica, referencial e temtica
Linguagem e adequao vocabular
Valor expressivo do vocativo
O problema do eco em textos escritos
Resoluo de problemas de oralidade na
produo do texto escrito
Adequao lingustica e trabalho
Anlise estilstica: nvel sinttico
Conhecimentos lingusticos e de gnero textual
Construo lingustica da superfcie textual:
paralelismos, coordenao e subordinao
Estrutura sinttica e construo da tese
85
Volume 1
1a srie
2a srie
Anlise estilstica: verbo, adjetivo e

substantivo
construo do gnero
Identiicao das palavras, sinonmia e
ideias-chave em um texto
intergentica, referencial e temtica
Lexicograia: dicionrio, glossrio,
enciclopdia
Viso crtica do estudo da gramtica
O conceito de gnero textual
Polissemia
Anlise estilstica: conectivos

construo da textualidade
uso de conectores
Coordenao e subordinao
Formao do gnero
enciclopdia
Perodos simples e composto
Valor expressivo do perodo simples
r"OMJTFFTUJMTUJDBBEWSCJPFNFUPONJB
r"TQFDUPTMJOHVTUJDPTFTQFDDPTEB
construo do gnero
r$PFTPFDPFSODJBDPNWJTUBT
construo da textualidade
Identiicao das palavras e ideias-chave
em um texto
Interao entre elementos literrios e
lingusticos
Processos interpretativos inferenciais:
metfora
Compreenso e discusso oral

A oralidade nos textos escritos
Discusso de pontos de vista: Literatura
e Arte
Expresso oral e tomada de turno
Expresso de opinies pessoais
Situao comunicativa: contexto e
interlocutores
3a srie
enciclopdia
Discusso de pontos de vista em textos
literrios
A importncia da tomada de turno
Identiicao de estruturas e funes

criativos (publicitrios)
Concatenao de ideias
opinativos
A literatura como sistema intersemitico

O eu e o outro: a construo do dilogo e
do conhecimento
A construo do carter dos enunciadores
A palavra: proisses e campo de trabalho
O texto literrio e o tempo
tica, sexualidade e linguagem

Literatura e seu estatuto
O escritor no contexto social-poltico-econmico do sculo XIX
As propostas ps-romnticas
Literatura e realidade social
Comunicao, sociedade e poder
Ruptura e dilogo entre linguagem e
tradio
frica e Brasil: relaes hipersistmicas

(cultura, lngua e sociedade)
Diversidade e linguagem
Trabalho, linguagem e realidade brasileira
Literatura modernista e tendncias do Ps-modernismo
Linguagem e projeto de vida
Volume 2
86
r$POIFDJNFOUPTPCSFPHOFSPEPUFYUP
e a antecipao de sentidos a partir de
diferentes indcios
r1SPKFUPEFUFYUP
r$POTUSVPEPUFYUP
r3FWJTP
r1SPKFUPEFUFYUP
r&TUSVUVSBUJQPMHJDB
r'MEFS
r&OUSFWJTUB
r0QPFNBFPDPOUFYUPIJTUSJDP
r0DPOUP
r$PNEJBFUSBHEJB TFNFMIBOBTF
diferenas)
As entrevistas e a mdia impressa
Relaes entre literatura e outras expresses
da Arte

r1MBOFKBNFOUP
r$POTUSVPEPUFYUP
r3FWJTP
r1SPKFUPEFUFYUP
r3FQPSUBHFN
r$PSSFTQPOEODJB
r0TNCPMPFBNPSBM
r0TNCPMPFBNPSBM
r1PFNBBSVQUVSBFPEJMPHPDPNB
tradio
Relato (foco: escrita)
r&OTBJPPVQFSMCJPHSDP

r1MBOFKBNFOUP
r$POTUSVPEPUFYUP
r3FWJTP
r5FYUPQSFTDSJUJWP GPDPFTDSJUB
r1SPKFUPEFUFYUP
r%JTTFSUBPFTDPMBS
Texto literrio narrativo e lrico (foco:
leitura e escrita)
r"OMJTFDSUJDBEFUFYUPMJUFSSJP
r"QSPTB BQPFTJB BQBSEJB B
modernidade e o mundo atual
Texto prescritivo (foco: leitura e escrita)
r&YBNFTEFBDFTTPBP&OTJOP4VQFSJPSPV
de seleo proissional
Mundo do trabalho e mdia impressa
1a srie
contextos de leitura.
r1SPTBMJUFSSJBDPNQBSBPFOUSF
diferentes gneros de ico
r$PSEFM
r&QPQFJB
Ethos e produo escrita
A opinio crtica e a mdia impressa
Volume 2
Anlise estilstica: verbo, adjetivo,
substantivo
construo do gnero
coeso
Identiicao das palavras, sinonmia e
ideias-chave em um texto
Intersemioticidade
Anlise estilstica: pronomes, artigos e
numerais
Conhecimentos lingusticos e de gnero
textual
enciclopdia
Relaes entre os estudos de literatura e
linguagem
2a srie
A expresso de ideias e conhecimentos e a
mdia impressa
r5FYUPMJUFSSJP GPDPMFJUVSB
r$POUPBSVQUVSBDPNBUSBEJP
r1PFNBTVCKFUJWJEBEFFPCKFUJWJEBEF
r&OUSFWJTUB
Relato (foco: leitura e escrita)
r3FQPSUBHFN
Texto informativo (foco: leitura e escrita)
r'MEFSPVQSPTQFDUP
A expresso de opinies pela instituio
jornalstica
A sequencializao dos pargrafos
Anlise estilstica: preposio
construo do gnero
Coeso e coerncia com vistas construo
da textualidade
enciclopdia
Anlise estilstica: oraes coordenadas e
subordinadas
A sequencializao dos pargrafos
textual

literrios
Estratgias de escuta
Hetero e autoavaliao
Concatenao de ideias
opinativos
Estratgias de escuta
3a srie
literrios
A importncia da tomada de turno
Identiicao de estruturas e funes
Texto literrio (foco: leitura e escrita)
r"OMJTFDSUJDB
r%JTTFSUBPFTDPMBS
Texto prescritivo (foco: leitura e escrita)
r&YBNFTEFBDFTTPBP&OTJOP4VQFSJPSPV
de seleo proissional
Texto expositivo (foco: oral e escrita)
r%JTDVSTP
textual
Construo lingustica da superfcie
textual: reformulao, parfrase e
estilizao
enciclopdia
O clich e o chavo
Estratgias de fala e escuta
Conhecimentos da linguagem
Reviso dos principais contedos
87
CONCEPO E COORDENAO GERAL

NOVA EDIO 2014-2017
COORDENADORIA DE GESTO DA
EDUCAO BSICA CGEB
Coordenadora
Maria Elizabete da Costa
Diretor do Departamento de Desenvolvimento
Curricular de Gesto da Educao Bsica
Joo Freitas da Silva
Diretora do Centro de Ensino Fundamental
dos Anos Finais, Ensino Mdio e Educao
Prossional CEFAF
Valria Tarantello de Georgel
Coordenadora Geral do Programa So Paulo
faz escola
Valria Tarantello de Georgel
Coordenao Tcnica
Roberto Canossa
Roberto Liberato
Suely Cristina de Albuquerque Bomm
EQUIPES CURRICULARES
rea de Linguagens
Arte: Ana Cristina dos Santos Siqueira, Carlos
Eduardo Povinha, Ktia Lucila Bueno e Roseli
Ventrella.
Educao Fsica: Marcelo Ortega Amorim, Maria
Elisa Kobs Zacarias, Mirna Leia Violin Brandt,
Rosngela Aparecida de Paiva e Sergio Roberto
Silveira.
Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e
Espanhol): Ana Beatriz Pereira Franco, Ana Paula
de Oliveira Lopes, Marina Tsunokawa Shimabukuro
e Neide Ferreira Gaspar.
Lngua Portuguesa e Literatura: Angela Maria
Baltieri Souza, Claricia Akemi Eguti, Id Moraes dos
Santos, Joo Mrio Santana, Ktia Regina Pessoa,
Mara Lcia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Roseli
Cordeiro Cardoso e Rozeli Frasca Bueno Alves.
rea de Matemtica
Matemtica: Carlos Tadeu da Graa Barros,
Ivan Castilho, Joo dos Santos, Otavio Yoshio
Yamanaka, Rosana Jorge Monteiro, Sandra Maira
Zen Zacarias e Vanderley Aparecido Cornatione.
rea de Cincias da Natureza
Biologia: Aparecida Kida Sanches, Elizabeth
Reymi Rodrigues, Juliana Pavani de Paula Bueno e
Rodrigo Ponce.
Cincias: Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli,
Gisele Nanini Mathias, Herbert Gomes da Silva e
Maria da Graa de Jesus Mendes.
Fsica: Anderson Jacomini Brando, Carolina dos
Santos Batista, Fbio Bresighello Beig, Renata
Cristina de Andrade Oliveira e Tatiana Souza da
Luz Stroeymeyte.
Qumica: Ana Joaquina Simes S. de Mattos

Carvalho, Jeronimo da Silva Barbosa Filho, Joo
Batista Santos Junior, Natalina de Ftima Mateus e
Roseli Gomes de Araujo da Silva.
rea de Cincias Humanas
Filosoa: Emerson Costa, Tnia Gonalves e
Tenia de Abreu Ferreira.
Geograa: Andria Cristina Barroso Cardoso,
Dbora Regina Aversan e Srgio Luiz Damiati.
Histria: Cynthia Moreira Marcucci, Maria
Margarete dos Santos Benedicto e Walter Nicolas
Otheguy Fernandez.
Sociologia: Alan Vitor Corra, Carlos Fernando de
Almeida e Tony Shigueki Nakatani.
PROFESSORES COORDENADORES DO NCLEO
PEDAGGICO
rea de Linguagens
Educao Fsica: Ana Lucia Steidle, Eliana Cristine
Budiski de Lima, Fabiana Oliveira da Silva, Isabel
Cristina Albergoni, Karina Xavier, Katia Mendes
e Silva, Liliane Renata Tank Gullo, Marcia Magali
Rodrigues dos Santos, Mnica Antonia Cucatto da
Silva, Patrcia Pinto Santiago, Regina Maria Lopes,
Sandra Pereira Mendes, Sebastiana Gonalves
Ferreira Viscardi, Silvana Alves Muniz.
Lngua Estrangeira Moderna (Ingls): Clia
Regina Teixeira da Costa, Cleide Antunes Silva,
Edna Boso, Edney Couto de Souza, Elana
Simone Schiavo Caramano, Eliane Graciela
dos Santos Santana, Elisabeth Pacheco Lomba
Kozokoski, Fabiola Maciel Saldo, Isabel Cristina
dos Santos Dias, Juliana Munhoz dos Santos,
Ktia Vitorian Gellers, Ldia Maria Batista
Bomm, Lindomar Alves de Oliveira, Lcia
Aparecida Arantes, Mauro Celso de Souza,
Neusa A. Abrunhosa Tpias, Patrcia Helena
Passos, Renata Motta Chicoli Belchior, Renato
Jos de Souza, Sandra Regina Teixeira Batista de
Campos e Silmara Santade Masiero.
Lngua Portuguesa: Andrea Righeto, Edilene
Bachega R. Viveiros, Eliane Cristina Gonalves
Ramos, Graciana B. Ignacio Cunha, Letcia M.
de Barros L. Viviani, Luciana de Paula Diniz,
Mrcia Regina Xavier Gardenal, Maria Cristina
Cunha Riondet Costa, Maria Jos de Miranda
Nascimento, Maria Mrcia Zamprnio Pedroso,
Patrcia Fernanda Morande Roveri, Ronaldo Cesar
Alexandre Formici, Selma Rodrigues e
Slvia Regina Peres.
rea de Matemtica
Matemtica: Carlos Alexandre Emdio, Clvis
Antonio de Lima, Delizabeth Evanir Malavazzi,
Edinei Pereira de Sousa, Eduardo Granado Garcia,
Evaristo Glria, Everaldo Jos Machado de Lima,
Fabio Augusto Trevisan, Ins Chiarelli Dias, Ivan
Castilho, Jos Maria Sales Jnior, Luciana Moraes
Funada, Luciana Vanessa de Almeida Buranello,
Mrio Jos Pagotto, Paula Pereira Guanais, Regina
Helena de Oliveira Rodrigues, Robson Rossi,
Rodrigo Soares de S, Rosana Jorge Monteiro,
Rosngela Teodoro Gonalves, Roseli Soares

Jacomini, Silvia Igns Peruquetti Bortolatto e Zilda
Meira de Aguiar Gomes.
rea de Cincias da Natureza
Biologia: Aureli Martins Sartori de Toledo, Evandro
Rodrigues Vargas Silvrio, Fernanda Rezende
Pedroza, Regiani Braguim Chioderoli e Rosimara
Santana da Silva Alves.
Cincias: Davi Andrade Pacheco, Franklin Julio
de Melo, Liamara P. Rocha da Silva, Marceline
de Lima, Paulo Garcez Fernandes, Paulo Roberto
Orlandi Valdastri, Rosimeire da Cunha e Wilson
Lus Prati.
Fsica: Ana Claudia Cossini Martins, Ana Paula
Vieira Costa, Andr Henrique Ghel Runo,
Cristiane Gislene Bezerra, Fabiana Hernandes
M. Garcia, Leandro dos Reis Marques, Marcio
Bortoletto Fessel, Marta Ferreira Mafra, Rafael
Plana Simes e Rui Buosi.
Qumica: Armenak Bolean, Ctia Lunardi, Cirila
Tacconi, Daniel B. Nascimento, Elizandra C. S.
Lopes, Gerson N. Silva, Idma A. C. Ferreira, Laura
C. A. Xavier, Marcos Antnio Gimenes, Massuko
S. Warigoda, Roza K. Morikawa, Slvia H. M.
Fernandes, Valdir P. Berti e Willian G. Jesus.
rea de Cincias Humanas
Filosoa: lex Roberto Genelhu Soares, Anderson
Gomes de Paiva, Anderson Luiz Pereira, Claudio
Nitsch Medeiros e Jos Aparecido Vidal.
Geograa: Ana Helena Veneziani Vitor, Clio
Batista da Silva, Edison Luiz Barbosa de Souza,
Edivaldo Bezerra Viana, Elizete Buranello Perez,
Mrcio Luiz Verni, Milton Paulo dos Santos,
Mnica Estevan, Regina Clia Batista, Rita de
Cssia Araujo, Rosinei Aparecida Ribeiro Librio,
Sandra Raquel Scassola Dias, Selma Marli Trivellato
e Sonia Maria M. Romano.
Histria: Aparecida de Ftima dos Santos
Pereira, Carla Flaitt Valentini, Claudia Elisabete
Silva, Cristiane Gonalves de Campos, Cristina
de Lima Cardoso Leme, Ellen Claudia Cardoso
Doretto, Ester Galesi Gryga, Karin SantAna
Kossling, Marcia Aparecida Ferrari Salgado de
Barros, Mercia Albertina de Lima Camargo,
Priscila Loureno, Rogerio Sicchieri, Sandra Maria
Fodra e Walter Garcia de Carvalho Vilas Boas.
Sociologia: Anselmo Luis Fernandes Gonalves,
Celso Francisco do , Lucila Conceio Pereira e
Tnia Fetchir.
Apoio:
Fundao para o Desenvolvimento da Educao
- FDE
CTP, Impresso e acabamento
Log = Print Grca e Logstica S.A.
GESTO DO PROCESSO DE PRODUO

EDITORIAL 2014-2017
FUNDAO CARLOS ALBERTO VANZOLINI
Presidente da Diretoria Executiva
Mauro de Mesquita Spnola
GESTO DE TECNOLOGIAS APLICADAS
EDUCAO
Direo da rea
Guilherme Ary Plonski
Coordenao Executiva do Projeto
Angela Sprenger e Beatriz Scavazza
Gesto Editorial
Denise Blanes
Equipe de Produo
Editorial: Amarilis L. Maciel, Ana Paula S. Bezerra,
Anglica dos Santos Angelo, Bris Fatigati da Silva,
Bruno Reis, Carina Carvalho, Carolina H. Mestriner,
Carolina Pedro Soares, Cntia Leito, Eloiza Lopes,
rika Domingues do Nascimento, Flvia Medeiros,
Giovanna Petrlio Marcondes, Gisele Manoel,
Jean Xavier, Karinna Alessandra Carvalho Taddeo,
Leslie Sandes, Main Greeb Vicente, Mara de
Freitas Bechtold, Marina Murphy, Michelangelo
Russo, Natlia S. Moreira, Olivia Frade Zambone,
Paula Felix Palma, Pietro Ferrari, Priscila Risso,
Regiane Monteiro Pimentel Barboza, Renata
Regina Buset, Rodolfo Marinho, Stella Assumpo
Mendes Mesquita, Tatiana F. Souza e Tiago Jonas
de Almeida.
CONCEPO DO PROGRAMA E ELABORAO DOS

CONTEDOS ORIGINAIS
Filosoa: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Lus

Martins e Ren Jos Trentin Silveira.
COORDENAO DO DESENVOLVIMENTO
DOS CONTEDOS PROGRAMTICOS DOS
CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS
CADERNOS DOS ALUNOS
Ghisleine Trigo Silveira
Geograa: Angela Corra da Silva, Jaime Tadeu

Oliva, Raul Borges Guimares, Regina Araujo e
Srgio Adas.
CONCEPO
Guiomar Namo de Mello, Lino de Macedo,
Luis Carlos de Menezes, Maria Ins Fini
?coordenadora@ e Ruy Berger ?em memria@.
AUTORES
Linguagens
Coordenador de rea: Alice Vieira.
Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins,
Geraldo de Oliveira Suzigan, Jssica Mami
Makino e Sayonara Pereira.
Educao Fsica: Adalberto dos Santos Souza,
Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana
Venncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti,
Renata Elsa Stark e Srgio Roberto Silveira.
LEM Ingls: Adriana Ranelli Weigel Borges,
Alzira da Silva Shimoura, Lvia de Arajo Donnini
Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles
Fidalgo.
LEM Espanhol: Ana Maria Lpez Ramrez, Isabel
Gretel Mara Eres Fernndez, Ivan Rodrigues
Martin, Margareth dos Santos e Neide T. Maia
Gonzlez.
Histria: Paulo Miceli, Diego Lpez Silva,

Glaydson Jos da Silva, Mnica Lungov Bugelli e
Raquel dos Santos Funari.
Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza
Martins, Marcelo Santos Masset Lacombe,
Melissa de Mattos Pimenta e Stella Christina
Schrijnemaekers.
Cincias da Natureza
Coordenador de rea: Luis Carlos de Menezes.
Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabola Bovo
Mendona, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene
Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta
Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana,
Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso
Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo.
Cincias: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite,
Joo Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto,
Julio Czar Foschini Lisba, Lucilene Aparecida
Esperante Limp, Mara Batistoni e Silva, Maria
Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo
Rogrio Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro,
Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordo,
Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume.
Lngua Portuguesa: Alice Vieira, Dbora Mallet

Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar,
Jos Lus Marques Lpez Landeira e Joo
Henrique Nogueira Mateos.
Fsica: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol,

Guilherme Brockington, Iv Gurgel, Lus Paulo
de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti,
Maurcio Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell
Roger da Puricao Siqueira, Sonia Salem e
Yassuko Hosoume.
Direitos autorais e iconograa: Beatriz Fonseca

Micsik, Dayse de Castro Novaes Bueno, rica
Marques, Jos Carlos Augusto, Juliana Prado da
Silva, Marcus Ecclissi, Maria Aparecida Acunzo
Forli, Maria Magalhes de Alencastro, Vanessa
Bianco e Vanessa Leite Rios.
Matemtica
Coordenador de rea: Nlson Jos Machado.
Matemtica: Nlson Jos Machado, Carlos
Eduardo de Souza Campos Granja, Jos Luiz
Pastore Mello, Roberto Perides Moiss, Rogrio
Ferreira da Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo e
Walter Spinelli.
Qumica: Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Denilse

Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe
Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valena de Sousa
Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda
Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidio.
Edio e Produo editorial: Jairo Souza Design

Grco e Occy Design ?projeto grco@.
Cincias Humanas
Coordenador de rea: Paulo Miceli.
Caderno do Gestor
Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de
Felice Murrie.
Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas

* Nos Cadernos do Programa So Paulo faz escola so
indicados sites para o aprofundamento de conhecimentos, como fonte de consulta dos contedos apresentados
e como referncias bibliogrcas. Todos esses endereos
eletrnicos foram checados. No entanto, como a internet
um meio dinmico e sujeito a mudanas, a Secretaria da
Educao do Estado de So Paulo no garante que os sites
indicados permaneam acessveis ou inalterados.
S2JPm
So Paulo (Estado) Secretaria da Educao.

Material de apoio ao currculo do Estado de So Paulo: caderno do professor; lngua portuguesa, ensino
mdio, 2a srie / Secretaria da Educao; coordenao geral, Maria Ins Fini; equipe, Dbora Mallet Pezarim
de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar, Joo Henrique Nogueira Mateos, Jos Lus Marques Lpez Landeira.
- So Paulo: SE, 2014.
v. 2, 96 p.
Edio atualizada pela equipe curricular do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino
* Os mapas reproduzidos no material so de autoria de

terceiros e mantm as caractersticas dos originais, no que
diz respeito graa adotada e incluso e composio dos
elementos cartogrcos (escala, legenda e rosa dos ventos).
Mdio e Educao Prossional CEFAF, da Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica CGEB.

ISBN 978-85-7849-663-0
1. Ensino mdio 2. Lngua portuguesa 3. Atividade pedaggica I. Fini, Maria Ins. II. Angelo, Dbora
Mallet Pezarim de. III. Aguiar, Eliane Aparecida de. IV. Mateos, Joo Henrique Nogueira. V. Landeira, Jos
* Os cones do Caderno do Aluno so reproduzidos no

Caderno do Professor para apoiar na identicao das
atividades.
Lus Marques Lpez. VI. Ttulo.

CDU: 371.3:806.90
Validade: 2014 2017

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GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

Governo do Estado de So Paulo

Senhoras e senhores docentes,

incorporar todas as atividades presentes

Alm dessas alteraes, os Cadernos do

possibilitando que os contedos do Currculo

Situao de Aprendizagem 1 Dilogos no texto potico

Situao de Aprendizagem 2 Reportagem: o momento presente

Situao de Aprendizagem 4 Voc tem moral para me contar algo?

Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreenso

Situao de Aprendizagem 6 A entrevista e a construo da identidade social

Situao de Aprendizagem 8 A linguagem construindo-nos

Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreenso

Lngua Portuguesa e Literatura 2a srie Volume 2

ORIENTAO SOBRE OS CONTEDOS DO VOLUME

sujeitas a regras e padres especicos, tanto

estabelecer relaes entre texto, valores e

Lngua Portuguesa e Literatura 2a srie Volume 2

lingustico, construindo seu aprendizado, e

3. pontual: olhamos atentamente a prova

Contedos e temas: movimentos poticos ps-romnticos; consideraes sobre o estatuto do poeta na

b) O que lhe parece estar fora da ordem

a) O que lhe sugere o ttulo da cano Fora

as associaes que os alunos estabelecem entre o ttulo da

Lngua Portuguesa e Literatura 2a srie Volume 2

Vapor Barato, um mero servial do narcotrico,

a) Um poema deveria falar apenas de

b) A poesia e a msica contribuem

Consideraes sobre o estatuto do poeta na

Sob sua orientao, discutiro os seguintes trechos da letra da cano:

Intertextualidade, dialogismo e poesia

c) Aqui tudo parece que ainda construo e j runa.

Retome a letra da cano de Caetano Veloso e responda individualmente s questes a seguir, no

Respostas pessoais, porm preciso observar se h

a) Escreva o ttulo de uma letra de cano

Professor: faa uma reviso das caractersticas do gnero e

Roteiro para aplicao da Situao

d) H palavras que so mais poticas do

Solicite aos alunos que formem duplas

Lngua Portuguesa e Literatura 2a srie Volume 2

Augusto dos Anjos

Para voc, professor!

Roteiro de estudo do poema

1. Qual a impresso que a leitura do poema

ceito idealizado que a maioria tem do que deve ser um poe-

Observe que o objetivo dessa questo sondar aspectos im-

Caetano Veloso, que tambm faz uso de termos e expresses

pressivos da leitura do poema. Toda aproximao ao texto

incomuns no imaginrio popular sobre poemas.

ma. Aproveite para compar-lo com a letra da cano de

potico , antes de tudo, impressiva, ou seja, aproximamo-nos

sim, circule constantemente pela sala, para certicar-se de que

Particularmente no que se refere Questo 4, como j foi expli-

geridas. Outra possibilidade solicitar que respondam a uma

cado, observe que se trata de um soneto em que se respeitam

questo de cada vez.

(e valorizam) a rima e o ritmo prprios desse gnero potico.

5. Releia o poema e sintetize as principais

Estudando Parnasianismo e Simbolismo

No se veriica o movimento em Portugal.

t $POUFEPT NTUJDPT F TFOtimentais

Lngua Portuguesa e Literatura 2a srie Volume 2

Do grego mmesis, signiica, na literatura, a imitao

IFUFSPTTFYVBJT F TFN PT NFTNPT EJSFJUPT DJWJT &MF BUFTUB B

/BBUJWJEBEF BSFMFJUVSBEF-FJSOFSNBOUNPNFTNPUJQPEFMJOHVBHFN BWJTVBMBJOUFSWFOPEPBSUJTUBOB.POBMJTB QBSB