CAST, (2008). Universal design for learning guidelnes. Versin 1.0.Wakefield, MA: Author. REPSI, (2013). Planificacin diversificada en base al Diseo Universal de Aprendizaje. Revista Psicopedagoga.
INTRODUCCIN
El objetivo de la educacin en el siglo XXI no es simplemente el dominio del
conocimiento. Es el dominio de del aprendizaje. La educacin debera ayudar a formar aprendices expertos- individuos que saben cmo aprender, que quieren aprender, y quienes, a su manera, estn preparados para una vida de aprendizaje. El Diseo Universal para el Aprendizaje (DUA), es un acercamiento que se enfrenta con la barrera primordial para hacer aprendices expertos a todos los alumnos: esta es la existencia de un currculo inflexible, que pretende ajustarse a todos los estudiantes y que, por ello, no hace sino aumentar las barreras para aprender. La diversidad es la norma, no la excepcin, en cualquier lugar donde hay individuos reunidos, incluyendo las escuelas. Cuando los currculos estn diseados para alcanzar las necesidades de la media general (excluyendo las de aquellos con diferentes habilidades, estilos de aprendizaje, formacin, e incluso preferencias), fracasan en proporcionar a todos los individuos oportunidades de aprender justas e iguales. El DUA ayuda a estar a la altura del reto de la diversidad sugiriendo materiales de instruccin flexibles, tcnicas y estrategias que den poder a los educadores para atender y reconocer estas mltiples necesidades. Un currculo diseado universalmente est diseado desde el principio para tratar de satisfacer las necesidades educativas del mayor nmero de alumnos, haciendo innecesario el costoso proceso de introducir cambios una vez diseado el currculo general.
Hay tres principios primarios que guan el DUA, y proporcionan la estructura
para estas pautas: Principio I: Usar Mltiples Formas de Representar la Informacin (el qu? del aprendizaje). Los alumnos difieren en el modo en el que perciben y comprenden la informacin que se les presenta. Por ejemplo, aquellos con dificultades de aprendizaje, diferencias culturales o de idioma y dems, pueden requerir todos ellos diferentes maneras de abordar los contenidos. Otros pueden simplemente captar mejor la informacin a travs de mtodos visuales o auditivos que a travs de un texto escrito. En realidad, no hay un solo medio que sea el mejor para todos los alumnos; el proporcionar opciones en la representacin es esencial. Principio II: Usar Mltiples Formas de Expresin (el cmo? del aprendizaje). Los alumnos difieren en el modo en que pueden navegar en medio de aprendizaje y expresar lo que saben. Por ejemplo, aquellos que luchan con las habilidades estratgicas y organizativas (dficits de la funcin ejecutiva, TDA), entre otros abordan las tareas del aprendizaje y demostrarn su dominio de manera muy distinta. Algunos sern capaces de expresarse correctamente por escrito pero no oralmente, y viceversa. En realidad, no hay un medio de expresin ptimo para todos los estudiantes; proporcionar opciones para expresarse es esencial. Principio III: Usar Mltiples Formas de Motivacin (el por qu? del aprendizaje). Los alumnos difieren marcadamente en la forma en que pueden sentirse implicados y motivados para aprender. Algunos alumnos se enganchan o conectan con la espontaneidad y la novedad mientras que otros desconectan, incluso se asustan, al aprender as. No hay un nico medio de representacin que sea ptimo para todos los estudiantes; proporcionar mltiples medios de compromiso es esencial.
Principio I. Usar Mltiples Formas de Representar la Informacin.
1. Modalidades alternativas para favorecer la percepcin. - Alternativas que personalicen la visualizacin de la informacin. Por ejemplo, el tamao del texto o imgenes, la amplitud de la palabra o el sonido, el contraste entre fondo y texto, el color utilizado para resaltar informacin, la velocidad de las animaciones, sonidos, etc. - Alternativas para favorecer la informacin sonora. Para asegurar que todos los estudiantes tienen un acceso equivalente al aprendizaje, debe haber disponibles opciones para cualquier informacin, presentada de forma audible, incluyendo las enfatizaciones. Se sugiere: - Textos equivalentes en forma de grabacin o reconocimiento de voz automtica a texto escrito del lenguaje hablado. - Analogas visuales para enfatizar la prosa (emoticonos y smbolos). - Equivalentes visuales para efectos de sonido y alertas. - Alternativas para favorecer la informacin visual. Grficos, animaciones o el video son habitualmente la forma ptima de presentar la Informacin, especialmente cuando sta trata de la relacin entre objetos, acciones, nmeros o eventos. Se sugiere: Descripciones (escrita o hablada) para todos los grficos, videos o animaciones. Objetos fsicos y modelos espaciales para transmitir la perspectiva o interaccin.
2. Modalidades alternativas de lenguaje y simbolizacin de la informacin.
- Presentar la informacin a travs de lenguaje comn y smbolos complementarios. Por ejemplo, incorporar apoyo de smbolos dentro de un texto, incorporar apoyo al vocabulario desconocido dentro del texto, presentar los conceptos principales en forma de representacin simblica como guin, fotografa como complemento o como una forma alternativa (ilustracin, diagrama, modelo, vdeo, cmic, guin, fotografa, animacin); ilustrar con vnculos explcitos la relacin entre el texto y cualquier representacin de esa informacin, destacar y hacer explcitas las relaciones estructurales. 3. Modalidades alternativas para favorecer la comprensin. - Estrategias para activar conocimientos previos. Se sugiere una activacin de conocimientos previos pertinentes, uso de organizadores grficos, mapas conceptuales, enseanza de conceptos a travs de demostraciones, modelos, objetos concretos, uso de analogas y metforas. - Relevar los conceptos esenciales, las grandes ideas y las relaciones. Es necesario siempre resaltar o destacar elementos clave en un texto, grfico, diagrama, frmula, utilizar mltiples ejemplos y contra ejemplos para destacar las caractersticas esenciales, reducir los elementos de la informacin que no son pertinentes, utilizar seales y mensajes para llamar la atencin sobre aspectos relevantes. - Estrategias para guiar el procesamiento de la informacin. Se recomienda usar instrucciones explcitas para cada paso en un proceso secuencial, modelos que guen la exploracin y la ejecucin, mltiples puntos de entrada y vas opcionales para abordar la tarea, entrega de la informacin en elementos ms pequeos, liberacin progresiva de la informacin destacando la secuencia. - Estrategias para apoyar la memoria y la transferencia. Por ejemplo, realizar listas, organizadores, notas adhesivas, preguntas para activar estrategias de memorizacin, mapas conceptuales para apoyar el registro escrito y toma de apuntes.
Principio II. Usar Mltiples Formas de Expresin.
4. Modalidades opcionales para la accin fsica. -Proveer vas de respuesta diferentes. Los estudiantes difieren ampliamente en su capacidad motora y sus destrezas. Para eliminar las barreras para el aprendizaje que sera generadas por la diferencias de demandas motoras de una tarea particular, es necesario proporcionar medios alternativos de respuesta, seleccin y composicin de una tarea. -Proveer vas diversas para interactuar con materiales. Los estudiantes difieren ampliamente en sus medios ptimos para interactuar con la informacin y las actividades. Para ofrecer igualdad de oportunidades es necesario que existan mltiples medios para interactuar con las experiencias de aprendizaje, de manera que su control sea accesible a todos los estudiantes. -Integrar tecnologas de soporte. Un nmero importante de estudiantes utilizan las tecnologas como apoyo para la interaccin y composicin ante una experiencia de aprendizaje. Es fundamental que las tecnologas no impongan inadvertidamente barreras sino que sean facilitadores del aprendizaje. 5. Alternativas para favorecer la expresin y la fluidez. - Permitir preferencias de medios de comunicacin. Expresarse en mltiples medios de comunicacin: texto escrito, discurso, ilustracin, diseo, recursos multimedia, msica, artes visuales, escultura, entre otros. - Opciones de apoyo para la prctica y desempeo de tareas. Se recomienda proporcionar modelos que muestran resultados similares pero con estrategias distintas; modelar la ejecucin de las tareas con diferentes enfoques, estrategias, procedimientos, habilidades, etc; tutores (profesores o pares) que utilizan diversos mtodos para motivar. 6. Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas.
- Opciones para guiar el establecimiento efectivo de objetivos. El
enfoque del DUA apuesta por el establecimiento gradual de apoyos que permitan andamiar la tarea de establecer objetivos personales que sean a la vez estimulantes y realistas en el marco del currculo establecido. - Opciones para apoyar la planificacin y las estrategias de desarrollo. Una vez que un objetivo queda establecido, los aprendices eficientes planifican una estrategia para alcanzar la meta. Para los estudiantes de cualquier edad, caractersticas diversas y/o con dificultades en las funciones ejecutivas (Por ejemplo Trastorno de Dficit Atencional y Trastornos del Espectro del Autismo), este paso normalmente es omitido y habitualmente reemplazado por el ensayo y error. Para ayudar a los estudiantes a que sean ms competentes en esta tarea de planificar los pasos que llevan a la meta, hay que ayudarles, sobre todo con estrategias cognitivas graduadas que les inciten a parar y pensar. Para ello se necesita implicarlos en procesos de toma de decisiones y el apoyo de tutores competentes. Se sugiere: Integrar las instrucciones parar y pensar antes de actuar. Listas de control y planificacin de plantillas de proyecto para el establecimiento de prioridades, secuencias y listas de pasos. Integrar tutores que modelen el progreso de pensar en voz alta. - Opciones que faciliten el manejo de la informacin y los recursos. En el contexto escolar muchos estudiantes parecen desorganizados, olvidadizos y sin preparacin. Esto se debe a la falta de estrategias para acceder a la informacin almacenada en la memoria cuando requieren comprender o solucionar problemas. Es por lo anterior, que es importante proporcionar ayudas internas y externas variadas y organizadas para tener como si fuera en la cabeza la informacin requerida. Se sugiere: Grficos que organizan y plantillas para la recogida de datos y la organizacin de la informacin. Insertar instrucciones para clasificar y sistematizar. Listas de referencia y guas para la toma de apuntes. - Opciones para mejorar la capacidad de seguimiento de los progresos. Muchos estudiantes parecen relativamente resistentes a la retroalimentacin
correctiva, consecuencia de ello, parecen descuidados, desmotivados o
perseveran en sus errores. Es por lo anterior, que para los estudiantes, es importante asegurarles que cuenten con un feedback que sea ms explcito, oportuno, informativo y accesible, lo cual les permita supervisar su propio progreso con eficacia y utilizar esa informacin para guiar sus esfuerzos y su prctica. Se sugiere: Preguntas guiadas para la auto-supervisin. Representaciones de los progresos (por ejemplo, fotos del antes y el despus, grficos y tablas que muestran el progreso en el tiempo). o Plantillas que guan la auto-reflexin con calidad y exhaustividad. Modelos diferenciales de estrategia de auto-evaluacin. Principio III. Usar Mltiples Formas de Motivacin. 7. Opciones para favorecer la bsqueda de los intereses. - Promover la toma de decisiones y la autonoma. Es importante proporcionar a los estudiantes la mayor autonoma posible, permitindoles tomar decisiones en aspectos tales como: el contexto o el contenido utilizado para la prctica de habilidades, los instrumentos utilizados para la recogida de informacin o la produccin, la secuencia y tiempo para la realizacin de las tareas. Permitir a los estudiantes participar en el diseo de actividades educativas e involucrarlos en la definicin de sus propios objetivos de aprendizaje. - Realzar relevancia, validez y autenticidad. Se sugiere, variar las actividades y fuentes de informacin a fin de que puedan ser personalizadas y contextualizadas a las experiencias de vida de los estudiantes, socialmente relevantes, pertinentes a la edad y capacidades, apropiadas para los diferentes grupos raciales, culturales, tnicos, gneros, etc. Diseo de actividades con resultados autnticos y comunicados a audiencias reales. -Reducir amenazas y distracciones. Los estudiantes difieren considerablemente en su respuesta a los estmulos y acontecimientos de su entorno. Un mismo suceso en un aula puede ser emocionante e interesante a un individuo, pero inquietante y aterrador para
otro. Del mismo modo, para algunos estudiantes la reduccin de posibles
distracciones es de gran beneficio para sostener el esfuerzo y la concentracin. Para otros, la presencia de distracciones en el medio ambiente puede llegar a tener efectos beneficiosos: ellos estudian mejor en un ambiente ruidoso que en uno tranquilo. El ambiente instruccional ptimo ofrece opciones que, en su conjunto, reducen las amenazas y las distracciones negativas para todos. Se sugiere: Variar el nivel de novedad o de riesgo, utilizando: - Grficos, calendarios, programas, visibles temporizadores, seales, etc. Que pueden aumentar la previsibilidad de las actividades diarias y las transiciones. - Alertas y preestrenos que puede ayudar a los estudiantes a prever y prepararse para los cambios en las actividades, horarios, nuevos eventos. - Opciones que pueden, en contraste con lo anterior, maximizar lo inesperado, sorprendente, u original cuando existen actividades muy rutinarias. 8. Proveer opciones de esfuerzo sostenido y persistencia. -Realzar las metas y los objetivos. En el transcurso de cualquier proyecto o prctica sistemtica, existen muchas fuentes de inters y compromiso que compiten por la atencin y el esfuerzo. Para algunos estudiantes, una primera e importante limitacin que existe es recordar el objetivo inicial. Para esos estudiantes es importante, construir recordatorios peridicos y persistentes" con el fin de que ellos sostengan el esfuerzo y la concentracin frente a posibles e influyentes distractores. - Variar los niveles de desafo y apoyo. Por ejemplo diferenciar el grado de dificultad o complejidad dentro de una misma actividad. - Fomentar la colaboracin, la interaccin y la comunicacin. Organizar la rutina de trabajo diaria en funcin de diversas alternativas de agrupamiento, tomando en cuenta momentos de trabajo con todo el grupo curso, momentos de trabajo cooperativo (con distintas formas de agrupamientos, funciones y
responsabilidades), y momentos en los que se realicen actividades individuales
que puedan servir de refuerzo o profundizacin. - Dar oportunidades para que practiquen y apliquen de forma autnoma lo aprendido. Las estrategias y actividades que ofrezca el profesor a sus alumnos deben dar la posibilidad de utilizar y poner en prctica los conocimientos y las habilidades adquiridas en distintas situaciones y diferentes contextos. 9. Proveer opciones de autorregulacin. - Clarificar los objetivos y las expectativas. Se sugiere la utilizacin de preguntas, recordatorios, guas, rbricas, listas de control, tutores, etc. Que modelen el proceso de fijacin de objetivos adecuados, haciendo visibles tanto los puntos fuertes como los dbiles; apoyos para dimensionar el esfuerzo, los recursos y el grado de dificultad; modelos o ejemplos de los procesos y productos. - Apoyo a la planificacin y las estrategias. Planificacin de plantillas para el establecimiento de prioridades, calendarios y secuencias de pasos; tutores que ayuden a pensar en voz alta y retroalimentar el proceso; descomposicin de los objetivos de largo plazo en sub metas de corto plazo. - Desarrollar la capacidad de auto-evaluacin y reflexin permanente. Con el fin de desarrollar una mejor capacidad de autorregulacin, los estudiantes necesitan aprender a controlar sus emociones y su reactividad con cuidado y precisin. Las personas difieren considerablemente en su capacidad y en la propensin a este tipo de vigilancia y algunos estudiantes necesitarn una gran cantidad de instruccin explcita y modelado con el fin de aprender cmo hacer esto con xito. Para muchos estudiantes, el simple reconocimiento de que se estn haciendo progresos hacia una mayor independencia es muy motivador. Por el contrario, uno de los factores claves que hace que los estudiantes pierdan motivacin es la incapacidad para reconocer sus propios progresos.