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Les stratgies pour apprendre rdiger un texte narratif au primaire


Martine Cavanagh
Qubec franais, n 155, 2009, p. 68-71.

Pour citer cet article, utiliser l'information suivante :


http://id.erudit.org/iderudit/1785ac
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LES

STRATGIES

D'ENSEIGNEMENT

ET

D'APPRENTISSAGE

Les stratgies pour apprendre rdiger


un texte narratif au primaire
PAR MARTINE C A V A N A G H *

es enseignants du primaire constatent souvent un certain


manque de cohrence dans les rcits produits par leurs
lves. Ils notent, par exemple, qu'il manque des parties
importantes au rcit ; que si toutes les parties sont prsentes, elles ne
fonctionnent pas toujours bien ensemble ou elles ne sont pas suffisamment dveloppes pour permettre au lecteur de suivre aisment
lefilde l'histoire. Comment amener les lves rdiger des rcits bien
construits ? C'est un dfi de taille que nous avons dcid de relever en
nous inspirant de recherches menes en psychologie cognitive. Ces
recherches ont montr, d'une part, que le scripteur habile mobilise
des stratgies efficaces et, d'autre part, que l'enseignement explicite
de stratgies spcifiques au genre de texte amne le scripteur moins
habile produire des textes de meilleure qualit. Le but de cet article
est donc de prsenter les stratgies qui sont au cur d'un programme
d'intervention visant outiller les lves du 2e cycle du primaire dans
l'criture d'un rcit imaginaire.

STRATGIE 1 Planification d'un rcit / Faire un choix clair (corrig)


Faire un chou claire pour bien choisir mon sujet
|e lis attentivement les situations dcrites et je rponds aux questions, en cochant
la case approprie.

Situation 1

Questions
1. QueUe situation connais-je le mieux ?

2. QueUe situation me donne beaucoup d'ides ?

3 Quelle situation toucherait le plus mes lecteurs?

4. Quelle situation m'offre le lecteur que je prfre?

S. Quelle situation m'Intresse le plus?

Nombre total de coches par situation:


(Je choisis la situation qui compte
le plus grand nombre de coches.)

Situation 2

Reproduction autorise Les ditions de la Chenelire inc.

68

Quebec franais 155 | AUTOMNE 2009

LES SIX STRATGIES OE PLANIFICATION


DEUX STRATGIES LIES LA S I T U A T I O N D'CRITURE

Faire un choix clair


Pour motiver les lves crire, l'enseignant leur propose souvent
une gamme de situations d'criture qui servent de dclencheurs.
La description de ces situations peut prendre la forme d'un court
paragraphe qui dcrit la tche d'criture que l'lve aura effectuer.
La premire tche du scripteur consiste donc lire attentivement
cette description pour choisir la situation qui lui convient le mieux.
Le scripteur efficace est capable de faire un choix judicieux, car il a
en tte plusieurs critres prcis pour le guider. Il sait, par exemple,
qu'il est prfrable de choisir une situation qui porte sur un sujet qui
l'intresse et sur lequel il possde des connaissances. Au contraire,
le scripteur peu habile a tendance baser son choix sur des critres
arbitraires ou privilgier un seul critre. Pour aider l'lve choisir
judicieusement sa situation d'criture, nous lui proposons la stratgie
Faire un choix clair. Cette stratgie se prsente sous la forme d'un
tableau en trois colonnes (stratgie 1). La premire colonne contient
les questions que l'lve doit se poser (Quelle situation est-ce que je
connais le mieux ? Quelle situation me donne beaucoup d'ides ?
Quelle situation m'offre le lecteur que je prfre ? Quelle situation
m'intresse le plus ?). Les deux colonnes suivantes correspondent
chacune une situation d'criture. Chaque fois que l'lve rpond
une question, il coche la case approprie, selon que la rponse positive
s'applique la premire ou la deuxime situation. la fin, il choisit
la situation qui compte le plus grand nombre de crochets.
Examiner la loupe
Une fois la situation choisie, le scripteur habile lit et relit attentivement le paragraphe qui dcrit la situation afin d'identifier les principaux paramtres de sa tche d'criture (type de rcit, destinataire,
effet dsir, sujet du rcit, point de vue de l'histoire). Cela lui permet
de se faire une reprsentation complte de sa tche d'criture et de
se fixer des buts prcis pour crire. Le scripteur peu efficace procde
autrement. Il a tendance survoler rapidement le texte qui dcrit la
situation et ne retenir que le thme du rcit (par exemple, raconter
une histoire propos d'un animal) en faisant abstraction des autres
paramtres. Il travaille donc avec une reprsentation partielle de
sa tche, ce qui va nuire la qualit de son texte. Pour remdier
ce problme, nous proposons l'emploi de la stratgie Examiner
la loupe. Visuellement, cette stratgie prend la forme d'une grosse
loupe dans laquelle se trouvent plusieurs questions (Qui est mon
lecteur ? Que sais-je de mon lecteur ? Pourquoi j'cris ? Quel type
de rcit est-ce que j'cris ? En vue de produire quel effet ?). L'lve
est cens lire attentivement la situation d'criture, souligner les mots
qui apportent une rponse ces questions et inscrire ses rponses
l'intrieur de la loupe. Il devra garder l'esprit ses rponses tout
au long du processus d'criture afin de satisfaire aux exigences que
requiert la tche d'criture.

TROIS STRATGIES LIES LA RECHERCHE D'IDES

Gonfler le portrait

STRATEGIE 3 Planification d'un rcit / Gonfler le portrait

Gonfler le portrait pour bien


c o n n a t r e son personnage

Aprs s'tre fait une reprsentation du rcit crire, le scripteur


habile poursuit gnralement la planification de son texte en identifiant le personnage principal et en dterminant ses caractristiques. Le
personnage principal serait l'entre la plus fructueuse pour l'enseignement / apprentissage du rcit, car c'est autour de lui que s'organisent
tous les lments du rcit. Ainsi, pour amener l'apprenti-scripteur
construire ce personnage, nous lui proposons la stratgie Gonfler
le portrait. Visuellement, cette stratgie prend la forme d'un ballon
qui se gonfle progressivement au fur et mesure que l'lve ajoute
des caractristiques son personnage par rapport sa fonction, sa
personnalit et son apparence physique (stratgie 3). Une fois les
caractristiques identifies, l'lve est invit dessiner son personnage l'intrieur du ballon clat.
Le dfi pour lui est alors de bien reproduire dans le dessin les
dtails indiqus sous forme de mots cls dans le ballon. Une grille
(Grille d'observation pour valuer l'emploi de la stratgie 3) permet
l'enseignant de vrifier que l'lve a dessin un personnage qui
correspond aux caractristiques inscrites dans le ballon. Plus tard, au
moment de la rdaction, l'lve se basera sur son dessin pour faire le
portrait par crit de son personnage principal.

Grille d'observation pour valuer l'emploi de la stratgie 3


Gonfler le portrait
Nom de l'lve:
1. A nomm son personnage
D oui

n non

2. A utilis le mot |uste pour nommer la fonction de son personnage


D oui

Remplir le tableau
Une fois le personnage principal cr, le scripteur habile s'attache
construire le monde dans lequel il va voluer en tenant compte
du type de rcit produire (raliste ou imaginaire). Cette opration
de construction du personnage est importante dans la mesure o
le monde cr par l'auteur va influencer la faon dont l'histoire se
droulera, puisque les personnages sont contraints d'agir en respectant ses lois. Ainsi, pour aider l'lve construire le lieu de son rcit,
nous lui proposons la stratgie Remplir le tableau.

non

STRATEGIE 4 Planification d'un rcit


Remplir le tableau pour bien voir dans m a tte le lieu de m o n rcit

3. A utilis les mots justes pour dcrire la personnalit de son personnage

oui

non

4. A utilis les mots justes pour dcrire l'apparence physique de son personnage

oui

non

5. A dessin un personnage qui correspond aux caractristiques incrites dans


les ballons
D oui

O non

Mots Inscrits dans les ballons

Dtails d u dessin

Fonction

=o
Personnalit

=>

Apparence physique

A U T O M N E 2 0 0 9 | Qubec franais 155

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Comme son nom l'indique, cette stratgie prend la forme d'un


tableau vide que l'lve doit remplir en dessinant les dtails qu'il a
visualiss pour ne rien oublier de l'endroit o se droule son rcit
(stratgie 5). Au moment de la mise en texte, l'lve se basera sur ce
support visuel pour dcrire le lieu de l'histoire.

aide l'lve comprendre que, chaque fois qu'il crit une nouvelle
phrase, il doit apporter avec lui une partie de la phrase prcdente.
De cette manire, la notion de reprise d'information devient plus
concrte pour lui.

Rpondre aux journalistes


Les deux stratgies prcdentes ne permettent pas l'lve de
trouver toutes les informations ncessaires l'criture de son rcit.
C'est pourquoi nous lui proposons la stratgie Rpondre aux journalistes, qui va l'aider identifier d'autres ides essentielles en l'incitant faire un rsum de son rcit. Cette stratgie est reprsente
visuellement par un microphone entour d'une srie de questions :
Quel est le personnage principal de votre histoire ? Quand et o
votre histoire se droule-t-elle ? Par quoi votre histoire commencet-elle ? Qu'est-ce qui dclenche l'action de votre histoire ? Qu'est-ce
qui arrive aprs ? Qu'arrive-t-il la fin de votre histoire ? La stratgie
Rpondre aux journalistes incite l'lve se placer dans la position
d'un interlocuteur qui rpond aux questions d'un journaliste propos
de son histoire. Ces questions sont bases sur les cinq composantes
du schma narratif: situation initiale, lment dclencheur, actions,
dnouement et situation finale. Aprs y avoir rpondu, l'lve a une
bonne ide de la direction que va prendre son texte.

Mieux voir mes ides


Comme l'lve a tendance ne pas expliciter toutes ses ides et
qu'il prouve souvent des difficults relire son texte en se mettant
la place d'un lecteur ventuel, nous lui proposons la stratgie Mieux
voir mes ides. Cette stratgie est reprsente par des lunettes l'intrieur desquelles se trouvent des dbuts de questions de clarification
(Qui ? Quoi ? Quand ? Comment ? Pourquoi ?). On l'utilise dans le
contexte d'une activit collaborative o les lves sont placs en quipe
de deux. D'abord, chaque lve lit son propre texte l'autre. Aprs la
lecture, les lves changent les textes. Chacun doit alors relire le texte
de son camarade et, au fil de sa lecture, chaque fois qu'une ide n'est
pas claire pour lui, il doit formuler une question dans la marge en
s'inspirant des questions proposes dans la stratgie Mieux voir mes
ides. Une fois l'activit individuelle de questionnement sur le texte
termine, les deux lves se retrouvent pour discuter des questions
qu'ils ont rdiges et changer sur les solutions possibles. Aprs la
discussion, chacun apporte son texte les modifications qu'il retient
de cet change.

LES DEUX STRATGIES DE RVISION

UNE STRATGIE LIE A L'ORGANISATION DES IDES

Jeter un coup d'il


Pour aider l'apprenti-scripteur obtenir une vue d'ensemble
de toutes les parties essentielles de son rcit et de la faon dont
ces parties sont logiquement relies entre elles, nous l'invitons se
prvaloir de la stratgie Jeter un coup d'il. Cette stratgie prend la
forme d'un organisateur graphique ou schma reprsentant visuellement les diffrentes composantes de la structure narrative. Les liens
logiques entre les diffrentes parties (par exemple, entre la situation initiale et la situation finale ou entre l'lment dclencheur et
le dnouement) sont suggrs par des flches qui relient ces parties
entre elles (stratgie 6).
Voici comment l'lve utilise cette stratgie : d'abord, il inscrit
l'endroit appropri dans le schma les ides gnres l'aide des
stratgies prcdentes. Ensuite, il complte le schma en ajoutant
dans les cases vides les ides qui manquent, tout en s'assurant de la
cohrence de l'ensemble. Une fois le schma complt, l'lve est
prt rdiger son texte.

Effectuer la vrification finale


Aprs avoir rdig son texte et apport les modifications qui s'imposaient pour l'amliorer, l'lve est prt faire une vrification finale.
Pour le guider, nous mettons sa disposition une dernire stratgie
STRATEGIE 6 Planification d'un rcit / Jeter un coup d'il
Jeter un coup d'il pour obtenir une vue d'ensemble de mon rcit.

M-

r
Al

LA STRATGIE DE MISE EN TEXTE

Apporter avec moi


Rendu l'tape de la rdaction proprement dite, l'apprenti-scripteur fait maintenant face au dfi de transformer les ides consignes
dans son schma en phrases compltes qui s'enchanent, plutt qu'en
phrases juxtaposes comme il a tendance le faire spontanment.
Pour le soutenir dans cette tche et lui donner les moyens de la raliser,
nous lui prsentons la stratgie Apporter avec moi. Celle-ci prend la
forme d'une valise ouverte dans laquelle se trouvent des exemples de
pronoms personnels sujets (il, elle, ils, elles), complments directs (le,
la, les), complments indirects (lui, leur), de dterminants dmonstratifs (ce, cette, cet, ces) et de pronoms possessifs (son, sa, ses, leur,
leurs) pour que les phrases s'enchanent bien. L'analogie de la valise

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Qubec franais 155 | AUTOMNE 2009

<>

. - ;

r-'-.

A2

A3

STRATGIE 6 Planification d'un rcit / Jeter un coup d'il


Jeter un coup d'il pour organiser mes ides dans un schma.

S-fga-f/saS

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A c d i p o i g ^ n ^ h w>.

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V'Crvj^'^a. * - ornnJ>-rS,

.T*"1-LeSfcst?

A1

sous forme de grille de vrification du rcit. Celle-ci reprend tous les


critres d'un bon rcit qui ont fait l'objet d'un enseignement (voir la
grille de vrification du rcit - Fiche 13.1 ; Cavanagh, 2007). Enfin,
l'lve est invit relire son texte plusieurs fois pour vrifier qu'il
rpond bien aux exigences formules sous forme de critres dans
la grille.
Ces stratgies ont t exprimentes avec succs dans plusieurs
classes du primaire. Nous souhaitons qu'elles viennent enrichir votre
enseignement de l'criture de textes narratifs et qu'elles augmentent
chez vos lves le got d'crire. D
* Professeure-chercheure la facult St-Jean de l'Universit d'Alberta

Bibliographie

AVI

CAVANAGH, M., Stratgies pour crire un rcit imaginaire, Montral,


Chenelire ducation, collection Didactique, 2007.
'<-

iS-^f

, Vers un programme d'intervention pour aider les lves


francophones de 9-10 ans en milieu minoritaire rdiger un rcit
cohrent, ducation francophone en milieu minoritaire, vol. 3, n 1
(2008), p. 1-14.

XL

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HAYES, J., Un nouveau cadre pour intgrer cognition et affect dans


la rdaction , dans A. Piolat et A. Plissier [dir.], Rdaction de textes.
Approche cognitive, Lausanne, Delachaux et Niestl, 1998, p. 51-101.
TAUVERON, C., Le personnage. Une clef pour la didactique du rcit
l'cole lmentaire, Neuchtel et Paris, Delachaux et Niestl, 1995.

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SYLVIE MASSICOTTE
PARTIR DE L
C'tait un matin de printemps et le
dsert commenait peine jleurir. Les
gens venaient de partout pour admirer
la beaut du paysage qu'il nous
arrivait de ne plus voir. J ' a i f a i t la

Sylvie Massicotte
PARTIR DE L
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photo. Joss s'est approch pour la


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qu'elle tait plutt bien, puis tout
coup il a demand :
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