LA NECESIDAD DE UN CURRICULUM EN EL CUAL LA FLEXIBILIDAD Y LA

ADECUACION SE CONFIGUREN COMO LOS ASPECTOS DEFINITORIOS DEL MISMO.

En la etapa de Enseanza Primaria se intentan alcanzar tres grandes
finalidades: la socializacin, la autonoma de accin en el medio y la adquisicin de
los aprendizajes instrumentales bsicos. Es importante subrayar que las tres
finalidades son interdependientes y que, si bien se consideran bsicas en el proceso
educativo de todos los alumnos, adquieren una especial relevancia para el
desarrollo armnico de los alumnos con necesidades educativas especiales en la
medida en que todos ellos pueden y deben progresar en su logro, aunque en
ocasin es deban concretarse en objetivos distintos.
Conviene hacer alguna consideracin a este respecto. Uno de los errores
frecuentes en la toma de decisiones en el proceso de elaboracin de las
adaptaciones curriculares es tender a primar arbitrariamente los objetivos y
actividades relacionados con la socializacin, en detrimento de las otras finalidades
y, en especial, de los objetivos referidos a la adquisicin de los aprendizajes
instrumentales bsicos. Aunque tal medida pueda ser la adecuada para los alumnos
con dificultades ms graves, no est en absoluto justificada para la mayora de los
alumnos con necesidades especiales. En general en el origen de tal actitud subyacen
bajas expectativas en relacin a las posibilidades reales de aprendizaje de estos
alumnos, Iimitando as considerablemente su desarrollo.
Una de las finalidades ms importantes de esta etapa es que los alumnos
adquieran de forma eficaz una serie de aprendizajes instrumentales bsicos,
adquisicin de gran relevancia porque va a determinar el xito o fracaso de los
aprendizajes de otras etapas educativas y porque constituyen requisitos para la
integracin social y laboral posterior en su contexto social de referencia. En
consecuencia la respuesta educativa debe contemplar la adquisicin de los
aprendizajes instrumentales bsicos a travs de las adaptaciones de los elementos

del currculo que sean aconsejables. Un procedimiento adecuado para analizar las
necesidades educativas ms frecuentes en esta etapa es, sin duda, contextualizarlas
en relacin a las distintas reas. Por eso, ahora se examinan las necesidades
educativas que con mayor frecuencia surgen en relacin al proceso de enseanza y
aprendizaje de las distintas reas que se contemplan en este periodo educativo.
LA PEDAGOGIA A LA DIVERSIDAD
En la Pedagoga actual se produjo un cambio de paradigma que podemos
llamarlo Pedagoga de la Diversidad. Bsicamente este cambio consiste en pasar
de una escuela tradicional selectiva a una escuela inclusiva. En la escuela tradicional,
los alumnos deben cumplir con normas esperadas de conducta y aprendizaje y
aquellos alumnos que no pueden adaptarse a estas pautas, son derivados a escuelas
de integracin o especiales.
Los Docentes como Agentes de la Diversidad
En los ltimos tiempos ha cobrado fuerza la idea de una educacin potenciadora
de la diversidad; espacio multicultural, abierto y dinmico que requiere la
participacin de equipos interdisciplinarios de docentes comprometidos con su
hacer y responsabilizados colectivamente a apoyar una prctica pedaggica
orientada a lo diverso. Esto implica atender la heterogeneidad de necesidades e
intereses de los estudiantes, la diversidad de razas, las distintas culturas y opciones
ideolgicas que conviven en la escuela. Todo ello otorga al profesorado una nueva
funcin: el trabajo colaborativo.
Precisamente, la labor cooperativa permite el intercambio de experiencias,
conocimientos, recursos y, sobre todo, aumenta la motivacin de los miembros del
equipo y ofrece mayores opciones y alternativas a los nios y nias. Asimismo, es
vital para apoyar la enseanza y el aprendizaje de los estudiantes con necesidades
especiales, integrados a las aulas regulares. En consecuencia, el rol tanto de

directivos, docentes de aulas y especialistas (orientadores, psiclogos, socilogos,

logopedas) debe ser redefinido si se quiere ampliar el aprendizaje de los
estudiantes. Al compartir con especialistas, los docentes cuentan con el apoyo de un
grupo de compaeros cohesionados que tiene una comprensin plena del currculo
y del plan de enseanza.
El mbito Familiar y la Diversidad
Vincular la familia al proceso pedaggico constituye una tarea bsica que los
centros educativos deben fomentar, principalmente los involucrados en la
formacin de las personas en sus primeros aos de vida (nivel inicial y bsico) por
ser este perodo uno de los ms importantes en la evolucin humana, pues en l se
suscitan significativos cambios fsicos y mentales que van a repercutir, de manera
determinante, en la formacin del individuo y por ende en su forma de relacionarse
con el mundo. El seno familiar constituye una fuente generadora de aprendizajes, ya
que representa el marco educativo primario en los aos iniciales; por lo tanto
corresponde a la escuela servir de plataforma para armonizar un ambiente donde la
familia y el proceso pedaggico, en una relacin simbitica, logren el desarrollo
integral de los nios, nias y jvenes insertos en el sistema educativo.
Estas aseveraciones se tornan ms significativas cuando las enmarcamos en una
educacin en la diversidad, en virtud de que el ambiente habitual de un nio o nia
es el familiar y el desarrollo de las experiencias que en ste se susciten marcarn su
personalidad y su identidad. Es aqu donde la escuela debe convertirse en un
espacio que posibilite la obtencin de informacin del entorno vivencial de la
persona, a travs de procesos comunicacionales orientados a fortalecer y potenciar
su aprendizaje, siempre con el pleno conocimiento de sus habilidades y capacidades.

 La Diversidad y su Relacin con el Entorno

El conocimiento del entorno socio-cultural de los estudiantes conforma otro de
los fundamentos que, a nuestro juicio, debe delinear una educacin en la diversidad,
puesto que tambin determina significativamente sus caractersticas individuales. El
ambiente socio-cultural constituye por s slo un espacio de influencia que
repercute directamente en la formacin de la personalidad, y, por tanto, puede ser
utilizado para ampliar y consolidar el aprendizaje de los estudiantes a travs de la
sistematizacin de acciones orientadas hacia la utilizacin y el aprovechamiento de
todos los beneficios que ofrezca la realidad social, los cuales deben responder a las
necesidades de las personas con diferentes culturas, edades y caractersticas.
ELEMENTOS NECESARIOS PARA LOS DOCENTES DE EDUCACION PRIMARIA QUE
DIRIGEN EL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE TENIENDO EN CUENTA LA
DIVERSIDAD.
Aprender a conocer: Se adquiere a partir de la interaccin con la realidad y
otras personas y se aplica en acciones que demuestran su comprensin, por
ejemplo, en el comportamiento, en el lenguaje. Implica integrar el cuerpo y
la mente en el descubrimiento del mundo, para transformarlo y crear
mundos nuevos. Se relaciona con el reconocimiento de las posibilidades
propias y las limitaciones para encarar la bsqueda y adquisicin de
habilidades y destrezas. El Sistema Educativo Bolivariano asume el aprender
a conocer como el saber, ya que el conocimiento est presente en todos los
aprendizajes.
Aprender a hacer: Hacen falta prcticas, tcnicas y procedimientos para
influir en el entorno, que resultan de la interaccin de lo que se sabe, los
intereses o motivaciones y necesidades del sujeto, del entorno y del
momento que se aplica para vivir a plenitud la realizacin que produce el
hacer acertado.

 Aprender a convivir: La necesidad de "aprender a vivir juntos conociendo a

los dems, su historia, sus tradiciones y su espiritualidad" en la bsqueda de
"crear un espritu nuevo que impulse la realizacin de proyectos comunes o
la solucin inteligente y pacfica de los inevitables conflictos", (J. Delors
1996). Poder vivir en sociedad, es decir, con los otros, es un xito de la
comunicacin. No basta con tener, como mnimo un tipo de lenguaje. Es
necesario que ese lenguaje sea lo suficientemente comunicativo como para
lograr facilitar la comprensin de la diversidad humana y su derecho a existir.
La comunidad es la mxima expresin de la comunicacin (Ros, 1998).
Aprender a ser: Los tres pilares anteriormente mencionados, muestran que
el ser humano es la construccin de toda una vida. Los perodos de
crecimiento y desarrollo permiten el recorrido vital apoyado en una serie
ininterrumpida de trabajos y acciones permanentes que inciden en la
configuracin de la persona como una integracin de cuerpo y mente. As el
individuo satisface de forma inmediata necesidades pulsionales como el
hambre; se vincula socialmente en la bsqueda colectiva del bienestar
material y espiritual y trasciende su ciclo vital en el afn de vincularse con un
destino an por venir que tiene su fundamento en una historia pasada.
DESARROLLO HISTORICO DE LA DOCENCIA EN VENEZUELA, EN ATENCION A LA
DIVERSIDAD.
La historia de nuestra educacin se ha basado durante un gran perodo de
tiempo en sostener y conservar la homogeneidad. La propuesta educativa era
representada por un nico modelo al que deban adaptarse todos los alumnos, el
que no poda quedaba excluido o apartado del sistema educativo, poco realista o
con intereses en s mismo. Actualmente se ha avanzado en cuanto a la concepcin
de los derechos humanos y a la idea de integracin e inclusin de las personas, no
slo en la educacin sino en todos los mbitos de la sociedad; pero a pesar de la

proliferacin de los discursos sobre la aceptacin de la diversidad sostenidos por los

nuevos paradigmas de las distintas polticas sociales y educativas, an prevalece la
normalizacin, homogeneidad y simultaneidad como premisas ineludibles de las
prcticas educativas cotidianas.
Cada nio que ingresa a la escuela presenta caractersticas bio-psico-sociales
diferentes, originadas en diferencias familiares, econmicas, culturales y
sociogeogrficas. All encuentra un sistema de enseanza bastante uniforme, a
cargo de maestros que han sido formados para estar al frente de un grupo de nios
con determinadas caractersticas stndares. Este contraste entre la realidad de los
alumnos y la prctica docente provoca desajustes, problemas que complejizan el
escenario de la accin educativa. En tal sentido, nos parece pertinente reflexionar y
conceptualizar algunos de estos planteamientos, tomando como base la posibilidad
de conocer y reconocer la heterogeneidad de los grupos de alumnos,
reconceptualizando de esta manera las prcticas docentes.
PAPEL DE LA ESCUELA Y DEL DOCENTE VENEZOLANO EN LA ATENCION A LA
DIVERSIDAD
Todo rol se va redefiniendo en un proceso continuo, es un constante desafo
que slo puede superar un profesional reflexivo, autnomo y transformador, el
docente que ha de definir su rol en un compromiso con la realidad de su tiempo, con
sus alumnos, con su comunidad; en la capacidad de realizar reflexiones crticas, de
tomar decisiones y de gestar cambios en s mismo y en sus prcticas. Si deseamos
abordar la diversidad como elemento prioritario del lineamiento educativo debemos
plantearnos desde cada institucin con su Proyecto Educativo, un equipo docente
capaz de actuar integradamente en propuestas compartidas. Las prcticas
educativas individualistas han perdido vigencia frente a la escuela de hoy, como as
tambin la estructura verticalista de las instituciones escolares tradicionales. Una

escuela abierta a la diversidad requiere de docentes capaces de reconocer la

heterogeneidad como premisa ineludible, haciendo propia la consigna de que
todos los nios pueden aprender, adaptando las enseanzas a las necesidades y
ritmos del aprendizaje individual. No se trata solamente de acompaar el proceso
evolutivo de cada educando, a esto hay que sumarle la intencionalidad pedaggica.
Para ello deber repensar estratgicamente modos de enriquecer con creatividad
diferentes situaciones de aprendizaje desde una visin constructivista. Sin duda,
dichas propuestas estarn fundamentadas en las concepciones de aquellos tericos
del aprendizaje relevantes en la prctica educativa. Entre las cuales no podemos
dejar de mencionar la importancia de:
El aprendizaje significativo (David Ausubel)
El conflicto como promotor de desequilibrio y detonador del desarrollo
intelectual (Jean Piaget)
La relacin con la zona de desarrollo prximo (Lew Vygotsky)
El andamiaje (Jerome Bruner), entre otros.

LA CONCEPCION DE LA DIVERSIDAD EN LA EDUCACION Y LA ESCUELA

La atencin a la diversidad implica:
La aceptacin de la existencia de historias y contextos de vida particulares.
El reconocimiento de diferentes motivaciones, intereses, actitudes y
expectativas frente al objeto de conocimiento.
La toma de conciencia de diversos puntos de partida en la construccin de
los aprendizajes debido a actitudes, conocimientos y saberes previos de cada
alumno.
La admisin de la presencia de distintos estilos, ritmos, competencias
curriculares y contextos de aprendizaje dentro de una misma aula. Comenzar a

explayarse en el tema de integracin nos remite indefectiblemente a un modelo,

an no desterrado, de dos sistemas paralelos como son la escuela especial y la
escuela comn. Transformar el sistema educativo vigente es centrarnos en la idea
de un modelo unificado cuyo fundamento pedaggico se base en la
individualizacin personalista. En la actualidad nos encontramos con diversas
posturas y procesos frente al cambio: Hay escuelas muy consolidadas que sostienen
la integracin desde un concepto amplio en su proyecto educativo, actuando como
un nico equipo de profesionales en el cual interactan maestros especiales y
comunes. Paradjicamente, al mismo tiempo encontramos escuelas que sostienen
la integracin limitndose a nios con necesidades educativas especiales (NEE)
claramente definidas, agudizando sus dificultades para atender la complejidad de las
situaciones referidas a los trastornos de aprendizaje que frecuentemente se
presentan en los distintos grupos escolares. Tambin encontramos otras escuelas
que rechazan la propuesta, por ignorancia o falta de preparacin, situacin que
produce desconcierto y temor frente a lo desconocido.
Ante esta realidad consideramos pertinente reflexionar sobre el concepto de
integracin desde una visin amplia y abarcativa, no como un fin en s misma, sino
como un proceso de transformacin que trasciende el mbito escolar y que hace de
la diversidad su paradigma. Integrar es coordinar, es trabajar con la diversidad y las
diferencias, es pensar y concebir la posibilidad de que convivan personas con
distintas capacidades e intereses, con diferentes formas de pensar y actuar, donde
se resignifiquen y respeten las diferencias. Las buenas intenciones no bastan, la
intuicin tampoco, el maestro adems de mostrar una actitud humanitaria debe
poseer conocimientos slidos para poder abordar un criterio a integracin escolar,
donde la mirada est ms dirigida a las necesidades individuales de cada nio y su
posibilidad de desarrollo que a las debilidades del mismo.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA.

INSTITUTO PEDAGGICO EXPERIMENTAL LIBERTADOR.
INSTITUTO PEDAGGICO DE MATURN.
INSTITUTO DE PROFESIONALIZACIN.
EXTENSIN PUERTO ORDAZ.
EDUCACIN ESPECIAL A
III SEMESTRE

PROFESOR:
Gregorio Navarro
PARTICIPANTE:

Martnez Evelyn

Noviembre de 2.014

Nro. CDULA:

16.844.391