Las estrategias de lectura

La ponencia Las estrategias de lectura: una va para instruir a los estudiantes

de los niveles medio y superior en la comprensin de textos trata acerca de
la utilidad de las estrategias de lectura en la comprensin de textos. Tiene como
propsito que los profesores de lengua ganen claridad en cmo encauzar su labor
en esta difcil tarea de formar a sus educandos como lectores eficientes. Parte de
la importancia metodolgica del enfoque o la va que se debe escoger para guiar
los procesos de comprensin por la incidencia que sta tiene en el desarrollo de
habilidades en los estudiantes. Se hacen precisiones conceptuales desde el punto
de vista didctico y finalmente, se demuestra mediante ejemplos cmo pueden
emplearse algunas estrategias o procedimientos en la conduccin
y evaluacin del proceso lector.
El concepto de comprensin lectora ha evolucionado mucho en las ltimas
dcadas y constituye objeto de estudio de diversos especialistas. Durante muchas
dcadas se sigui el criterio de evaluar la lectura solamente
como producto (significados, niveles); constitua una preocupacin fundamental de
los maestros la calidad de las respuestas de los alumnos, si eran correctas o no, y
no se detenan a reflexionar acerca de cules eran las razones que los conducan
a responder de esa forma; por tanto, nuestra atencin debe dirigirse
fundamentalmente- al proceso de razonamiento seguido por los educandos
durante la lectura.
Los profesores debemos tener muy en cuenta la importancia metodolgica del
enfoque o la va que escogemos por la incidencia que esta tiene en el desarrollo
de habilidades en los estudiantes. Es por tanto que resulta imprescindible
el empleo de estrategias o procedimientos en la conduccin y evaluacin del
proceso lector.
De estas dos acciones me detendr en la comprensin del mensaje en su relacin
con la construccin; pero, antes de continuar adentrndome en el tema que nos
ocupa, considero oportunas las siguientes consideraciones:
La clase de lengua, en trminos comunicativos, descansa en el logro de
un objetivo:

Desarrollar la competencia comunicativa y esta implica:

Competencia Lingstica: Conocimiento de las estructuras: fnicas,

lxicas y semnticas del idioma ( Chonsky)

Competencia Socio Lingstica: Saber escoger cdigos.( Ej: "me

quit", "renunci", "ped la baja")

Competencia Discursiva: Saber estructurar coherentemente el texto,

el discurso.

Competencia Estratgica: Saber determinar qu procedimientos,

qu funciones comunicativas emplear. ( No slo descubrir las
estrategias de significacin que emple el autor, sino nuestras
propias estrategias)

En la comunicacin intervienen fundamentalmente dos procesos o acciones:

Comprensin o interpretacin

Produccin

Estas acciones son:

Complementarias: se necesita de ambas para que se lleve a cabo el

proceso comunicativo.

Simultneas: mientras el hablante produce, el oyente interpreta,

comprende, capta.

Solidarias: no puede existir una sin la otra.

Debemos cuestionarnos si los escolares, en su rol como lectores:

Asumen un papel activo frente a la tarea de construir el significado del texto?
Estn conscientes del propsito con que leen?
A partir de las respuestas a estas interrogantes, debemos proponernos ensearles
las estrategias bsicas necesarias para seleccionar u obtener la informacin de un
texto, evaluarla, organizarla y utilizarla convenientemente; porque, en sentido
general, la mayora de los lectores emplean estrategias consciente o
inconscientemente- en forma adecuada o inadecuada.
Los lectores desempean un papel activo dentro de ese "proceso complejo de
solucin de problemas en que el individuo debe seleccionar, predecir y organizar
la informacin del texto, basado en su conocimiento previo y el contexto del
mismo"; por lo tanto, para poder influir sobre los lectores, para que modifiquen o
desarrollen sus habilidades, los educadores deben cuestionarse si las dificultades
de comprensin se deben al hecho de si asumen o no un papel activo frente a la
tarea de construir el significado del texto. A partir de ah, su labor debe

encaminarse a la enseanza de las estrategias bsicas requeridas para captar

y aprender la informacin de un texto.
El propsito con que leemos determina qu tipo de estrategia utilizamos al centrar
nuestra atencin en los elementos informativos del texto; si se lee
por entretenimiento o para aprender.

Qu entendemos por estrategia?

Estrategia: Es la habilidad para dirigir un asunto. Implica: destreza, pericia,
prctica y experiencia.
Las estrategias de Lectura son las habilidades que emplea el lector para
interactuar con el texto, para: obtener, utilizar y evaluar la informacin contenida
en l.
Si partimos del hecho de que estrategias son los medios de los que se sirve el
alumno para la consecucin de sus metas,(cognitivas) y aquellas que van ms all
del conocimiento y se relaciona con el control de la comprensin realizada(
metacognitivas) , apreciaremos lo til que resulta el conocimiento y aplicacin de
estas por los docentes de cualquiera de las ramas del saber, para favorecer la
comprensin y produccin de discursos orales y escritos.
Existen dismiles criterios de clasificacin de las estrategias; pero casi todos
coinciden en sealar como vlidas las de activacin del conocimiento previo, de
predicciones, de inferencias y de autocorreccin.
Este trabajo tiene como objetivo demostrar cmo se cumplen las estrategias de
lectura, a partir de ejercicios de clases, realizados con estudiantes de nivel medio
y nivel superior.
Para ensear las estrategias es recomendable el procedimiento de instruccin
explcita (Alonso y Mateo: 1984)
Este procedimiento, de manera abreviada, lo demostraremos en el siguiente
ejemplo:
En una clase de Espaol- Literatura donde se pretende que los estudiantes
construyan textos creativos a partir de la comprensin, realizaremos las siguientes
actividades:

Se escribir en el pizarrn la palabra ESTRUENDO.

Se preguntar a los alumnos:

* De qu podr tratar un texto titulado as?

Ofrecern respuestas (que se irn anotando en el pizarrn) tales como:

Ruido muy grande por algo que se cay o rompi

Estrpito producido al golpearse algo

Una explosin

Se pedirn sinnimos de esta palabra y para ello se les entregar

el Diccionario de sinnimos y antnimos: estrpito, estampido, fragor,
estallido, estropicio, rugido (Se buscarn en el diccionario aquellas cuyo
significado desconozcan)

*Obsrvese que: cuando nos estamos respondiendo la primera pregunta qu

estamos haciendo mentalmente?
R/ conectando, relacionando el contenido de esa palabra con nuestros
conocimientos previos acerca de su significado: estamos prediciendo.
Predecir: anteceder, presagiar, adivinar, prejuzgar, vaticinar

Invitaremos a los alumnos a escuchar el inicio de la narracin:

"Voy a dormir", dijo con decisin; se coloc a la orilla de sus sueos, se asom a
fondo y se precipit lentamente".

Les preguntaremos:

Qu nos dice el personaje, hasta este momento?

R/ Que va a dormir
Qu palabras o expresiones nos dan la certeza de que hace lo que dice? ( A
medida que las van diciendo se van subrayando en el texto que ya estar copiado
en el pizarrn)
Qu impresin o sensacin les producen las expresiones:

Se coloc a la orilla de sus sueos

Se asom a fondo

Se precipit lentamente

Ofrecern respuestas como:

No son expresiones comunes para referirse a que se qued dormido

En la primera puede hacer alusin a que se est quedando dormido

Se durmi profundamente: cuando dice se asom a fondo y se precipit

lentamente

*Analicemos: qu estamos haciendo con la nueva informacin recibida?

R/ activando los esquemas o conocimientos previos con respecto a esas palabras

Les preguntaremos:

Hasta ahora existe algn indicio, algo que nos indique por qu se titula as
el cuento?
*qu creen suceder a continuacin?

Nuevamente se escucharn y anotarn en el pizarrn las posibles

respuestas:

Al dormirse se cay de la cama

Al dormirse lo despert un gran ruido, rompiendo la calle, un choque, o algo

as

*Con esta pregunta los llevamos a realizar inferencias a partir de lo que conocen
y lo que esperan suceder a continuacin

Continuamos la lectura del cuento:

Un movimiento brusco lo despert. Escuch un ruidero de cristales.

Preguntaremos:

qu sucedi? qu palabra les llama la atencin? (estas dos preguntas los llevan
a confirmar las suposiciones anteriores)
a cul de las palabras anteriores del texto se acerca ms por el sentido?
(a estruendo) existe en nuestra lengua esa palabra ruidero? (la buscarn en el
diccionario)
Si no deseaba repetir la palabra del ttulo cul o cules podra emplear? (se
remitirn a los sinnimos buscados al inicio y se precisar su significado para
determinar cul de ellas nos da el sentido apropiado:

. estampido: ruido fuerte y seco como el caonazo

. estallido: accin de estallar: reventar una cosa con estruendo
. estrpito: ruido considerable, estruendo
. fragor: ruido prolongado, estruendo
*Aqu estamos trabajando el desarrollo del vocabulario, en funcin del texto
(Estrategia que recomienda Jos Luis Diego Martn: 1995)
**qu idea nos quiere trasmitir el autor con ese ruidero de cristales? (se les har
notar la intencin del autor, quien no se conform con ninguno de los sinnimos
existentes y cre una nueva palabra para llamar la atencin del lector sobre ella)
R/ - tiraron una pelota y rompieron una ventana

a la esposa se le rompi un plato u otro objeto de cristal en la cocina

mientras dorma, le dio con el pie a un adorno que estaba sobre la mesa de
noche

** Tngase en cuenta que aqu estn prediciendo y a la vez, infiriendo.

Seguimos leyendo y escribiendo en el pizarrn:

Se asom desde la orilla de su cama

qu nueva informacin nos aporta? (que el ruido lo despert)
cmo creen que concluir?
Se les pedir que elaboren un breve final, a partir de lo que vio al asomarse
"desde la orilla de su cama" ( siguen prediciendo y a la vez, infiriendo)

Se leern varios finales, se destacarn los ms originales.

Invitarlos a leer el final creado por el autor:

Y vio todos sus sueos rotos

*qu les parece este final? se corresponde este final con las ideas que
habamos aportado en torno al texto? qu pueden significar esos "sueos
rotos"?

el vocablo estruendo tendr en el texto un valor denotativo o connotativo?por

qu?

Lenguaje denotativo: directo, preciso.

Lenguaje connotativo: sugerente, adems de su significado propio, le aporta otros
matices o significaciones, por asociaciones, relaciones.
*Estas actividades llevan a una rpida relectura del cuento y a una evaluacin de
lo analizado hasta aqu.

*Cul creen que sea el mensaje que nos trasmite el autor a travs de este
breve cuento?

*Aqu debern resumir el mensaje del texto.

Se les informar que el autor de este cuento es Jess Falconi y que el

cuento fue publicado en una revista mexicana, pas al cual pertenece el
autor, titulada Revista de Imaginacin (El cuento, # 100, Tomo XVI, Mxico,
sept-dic, 1986)

Se les pedir que imaginen y creen un pequeo cuento que ser enviado a
un Concurso convocado por esta revista. Esta actividad quedar como
tarea y ser revisada en la prxima clase en la que se escogern los
mejores y sern publicados en un folleto que circular por la escuela.

El ejemplo anterior lo aplicamos en un grupo de 7mo grado, en una Prctica

Pedaggica Especializada, la clase la desarroll una estudiante de 3er ao de la
Carrera Licenciatura en Espaol y Literatura, despus de haber estudiado
en Metodologa de la Enseanza I, precisamente este tema: Estrategias para
la comprensin lectora. Los resultados fueron satisfactorios, los adolescentes,
motivados por este cuento y su cabal comprensin, crearon cuentos muy
originales y coherentes.
La actividad fue concebida y analizada detalladamente en clases; los estudiantes,
al inicio tenan sus dudas acerca de si podan hacerlo o no y cules seran los
resultados, tanto los que las desarrollaron, como los observadores quedaron
convencidos de las posibilidades que ofrece la aplicacin de las estrategias.
En este ejemplo tuvimos en cuenta como se indic mediante* las siguientes
estrategias:

Activacin de esquemas o conocimientos previos

Trabajo con el vocabulario y desarrollo del lenguaje

Prediccin

Inferencias

Relectura y resumen

Regulacin y evaluacin del aprendizaje

A continuacin expondremos otra actividad realizada en un contexto diferente y en

un nivel diferente:
Seleccionamos una clase de Redaccin y Estilo I para estudiantes de 1er ao de
la carrera de Licenciatura en Estudios Socioculturales.
El objetivo que perseguimos fue desarrollar habilidades en los estudiantes, que les
permitan distinguir el texto literario del texto no literario, a partir de la produccin
y construccin de discursos.
Hemos seleccionado la Estrategia de inferencias, pues permite a los alumnos
apropiarse de los conocimientos a travs de las deducciones que van realizando
sobre la base de informaciones que no estn contenidas en los textos. Esto no
quiere decir que en un momento determinado no aparezcan otras estrategias pues
ellas se interrelacionan y confluyen.
Ejercicio:
I.

Realiza la lectura en silencio de los siguientes textos:

" Todos los rboles de la tierra se encontrarn al cabo en uno, que dar en lo
eterno suavsimo aroma: el rbol del amor de tan robustas y copiosas ramas, que
a su sombra se cobijarn sonrientes y en paz todos los hombres."
Jos Mart.
"Los rboles son los componentes esenciales del bosque. El conjunto de ellos
constituye uno de los ecosistemas ms importantes e interesantes para el ser
humano, donde coexisten millones de especies vegetales, animales y
microorganismos".
Cuba y sus rboles.
Despus de esa lectura, que implica una apropiacin de los significados generales
del texto y una reflexin de estos al familiarizarse con lo dicho, puedo comenzar
con actividades que favorezcan la relacin entre los conocimientos que tienen y
los nuevos que van a adquirir, pues pienso que el "universo del saber", de cada
estudiante influye e la apropiacin de los significados.
Por eso comenzara con actividades como:

a. De qu se habla en cada texto?.

Aqu incluyo una inciso que va a la sintaxis pues no solo es desentraar
el concepto sino conocer los medios que lingsticamente lo expresan, y deben ver
la relacin que hay entre lo que se dice y la categora sintctica que se utiliza para
ello.
b. Desde el punto de vista gramatical qu palabra lo indica, en cada caso?.
c. Determina la idea central en cada texto.
d. Escribe las diferencias que aprecies en el tratamiento de esa idea en
ambos prrafos.
Si el estudiante ha llegado hasta aqu ya puede, sin lugar a dudas, utilizando los
conocimientos que en sus vidas de estudiantes han adquirido de apreciacin
literaria realizar los siguientes ejercicios:
e. Relaciona en columnas las palabras que marcan esa diferencia.
f. Clasifica cada texto en literario o no literario.
g. Prueba a redactar prrafos con los siguientes vocablos: fruto, luz, sendero,
al estilo en que lo hara un artista y un cientfico.
h. Elabora una conclusin que se refiera a la experiencia obtenida con la
realizacin de este ejercicio.
Consideramos que con esta ltima actividad, en la que han tenido que llegar a una
conclusin relacionada con las experiencias vividas, corroboramos si han
asimilado el contenido y si se ha cumplido o no el objetivo propuesto.
Representacin jerrquica de las ideas del texto. (Esta actividad se realiz con
escolares de 7mo. Grado)
Despus de ledo el relato El abuelo y el nieto, adaptacin de los hermanos
Grimm, se indic a los estudiantes:

Relee el relato y trata de reproducirlo por escrito lo ms brevemente

posible, para lograrlo debes eliminar todos los detalles, todo lo que a tu
juicio sea secundario.

Antes de indicar esta actividad en forma independiente se habr ejercitado, en

clases anteriores, demostrando el profesor cmo hacerlo y despus se habr
hecho en forma colectiva.

Sugerimos emplear para ello textos como la fbula "El cascabel al gato"
donde despus de leda y comentado su contenido- el profesor podr
demostrarles cmo expresar las ideas esenciales a travs de una
prosificacin, que podra quedar ms o menos as:

Los ratones se juntaron para librarse del gato y dijeron que para eso le pondran
un cascabel; pero el ms viejo de todos pregunt que quin se atrevera a
ponrselo.

Para trabajar en forma colectiva podra emplearse el cuento de Eliseo

Diego "De Jacques"

Consideramos que estamos ante un nuevo reto para La Didctica de la

Enseanza de la Lengua, pues se hace necesario dar solucin a los problemas de
comprensin lectora en los niveles medio y superior.
La utilidad de las estrategias propuestas en este trabajo depende del inters,
ingeniosidad y creatividad con que sean utilizadas por los profesores.
Su empleo permite a los educadores la realizacin de actividades productivas e
interesantes para los alumnos, que construirn una tarea exitosa en la medida en
que logremos concientizarles el papel que deben desempear como
lectores activos y el propsito con que leen.
Finalmente, queremos insistir en que- aunque existen diversos criterios de
clasificacin y mayor o menor coincidencias en unas u otras estrategias-, lo
esencial es que para lograr que los lectores sean capaces de utilizar y controlar
las estrategias independientemente, su enseanza tiene que ser directa, explcita
y sistemtica para que tomen conciencia acerca de cmo y cundo deben
emplearlas, no olvidemos que "saber es, saber hacer" (Nina Talzina)
Si con esta nueva concepcin logramos que los docentes ganen claridad en cmo
encauzar su labor en esta difcil tarea de formar a sus educandos como lectores
eficientes, que se sientan entusiasmados y comprometidos para leer y le
encuentren sentido a lo que leen, este trabajo habr logrado su propsito.