UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA INTERNACIONAL DE POST GRADO

FACULTAD DE EDUCACIN

TESIS
INFLUENCIA DE LOS VIDEOS EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE DE HISTORIA-GEOGRAFA EN
ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO DE EDUCACIN
SECUNDARIA DE LA I.E.P. N 86387 SAN MARTN DE
PORRAS. TAMBO - 2015.

PARA OBTENER EL GRADO DE MAGISTER EN EDUCACIN

CON MENCIN EN ADMINISTRACION EDUCATIVA

AUTORES:
Lic. Teodoro RUIZ PORRAS

ASESOR:
Mg. URCINA LOAYZA GMEZ

AYACUCHO-PER
2014

CONTENIDO
DEDICATORIA ........................................................................... Error! Marcador no definido.
AGRADECIMIENTO ................................................................. Error! Marcador no definido.
RESUMEN .................................................................................................................................. v
INTRODUCCION ......................................................................................................................vi
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1.

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA........................................................................... 7

1.2.

DEFINICIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN..................................... 10

1.2.1.

PROBLEMA GENERAL ........................................................................................ 10

1.2.2.

PROBLEMAS ESPECFICOS .............................................................................. 10

1.3.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN ................................................................ 11

1.3.1.

OBJETIVO GENERAL .......................................................................................... 11

1.3.2.

OBJETIVOS ESPECFICOS ................................................................................ 11

1.4.

JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN ............................. 12

1.5.

LIMITACIONES DE LA INVETSIGACIN ........................................................... 12

1.6.

HIPTESIS DE LA INVESTGACIN .................................................................... 13

1.6.1.

HIPTESIS GENERAL ......................................................................................... 13

1.6.2.

HIPTESIS ESPECFICOS ................................................................................. 13

1.7.

IDENTIFICACIN Y CLASIFICACIN DE VARIABLES ................................. 13

1.7.1.

VARIABLE INDEPENDIENTE ............................................................................ 13

1.7.2.

VARIABLE DEPENDIENTE ................................................................................. 14

CAPITULO II
MARCO TERICO

2.1.

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN ....................................................... 15

2.2.

MARCO TERICO .................................................................................................... 15

2.2.1.

TEORAS DE APRENDIZAJE Y MATERIALES EDUCATIVOS ................. 15

2.2.1.1.

TEORA DE SKINNER: CONDUCTISMO TECNOLGICO .................... 15

2.2.1.2.

COGNITIVISMO .................................................................................................. 16

2.2.1.3.

GENTICO COGNOCITIVAS: PIAGET, BRUNER, Y AUSOBEL ........ 16

2.2.1.4.

GENTICO DIDCTICO ............................................................................... 17

2.2.1.5.

CONSTRUCTIVISMO ........................................................................................ 18

2.2.1.6.

MATERIALES EDUCATIVOS .......................................................................... 18

2.2.1.6.1.

BREVE REVISIN HISTRICO ................................................................. 18

ii

2.2.2.

EL USO DE VIDEO .............................................................................................. 25

2.2.2.1.

USO DEL VIDEO COMO PROCESO ............................................................ 26

2.2.2.2.

PROGRAMA MOTIVADOR .............................................................................. 26

2.2.2.3.

MODALIDADES EN EL USO .......................................................................... 26

2.2.2.4.

LA TECNOLOGA DEL VIDEO AMBIVALENTE ........................................ 27

2.2.2.5.

FUNCIN DEL VIDEO EN LA ENSEANZA ............................................. 27

2.2.3.

ESTRATEGIAS EXPLCITAS............................................................................... 28
ESTRATEGIAS DIDCTICAS DEL DOCENTE .......................................... 28

2.2.3.1.
2.2.4.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS USO DEL VIDEO Y APRENDIZAJE......... 29

APRENDER DEBE PRODUCIR CAMBIOS DURADEROS ..................... 29

2.2.4.1.
2.2.5.

APRENDIZAJE ........................................................................................................ 30
TIPOS DE APRENDIZAJE ............................................................................... 30

2.2.5.1.
2.2.5.1.1.

APRENDIZAJE POR REACCIN ANTE UNA SEAL .......................... 31

2.2.5.1.2.

APRENDIZAJE POR ESTIMULO ............................................................... 31

2.2.5.1.3.

APRENDIZAJES POR ENCADENAMIENTO MOTOR .......................... 32

2.2.5.1.4.

APRENDIZAJE POR ASOCIACIN VERBAL ......................................... 32

2.2.5.1.5.

APRENDIZAJE POR DISCRIMINACIN MLTIPLE ........................... 32

2.2.5.1.6.

APRENDIZAJES DE CONCEPTOS ........................................................... 33

2.2.5.1.7.

APRENDIZAJES DE PRINCIPIOS ............................................................. 33

2.2.5.1.8.

APRENDIZAJE DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS ......................... 34

MEDICIN DEL APRENDIZAJE ................................................................... 34

2.2.5.2.
2.2.5.2.1.

COMO PROCESO .......................................................................................... 36

2.2.5.2.2.

COMO PRODUCTO ....................................................................................... 36

2.2.5.2.3.

FACTORES DEL APRENDIZAJE............................................................... 36

2.2.6.

IMPORTANCIA DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS ............................... 36

2.2.7. MTODOS PARA EL USOS DE LOS VIDEOS EN LA ENSEANZA DEL

APRENDIZAJE ........................................................................................................................ 37
2.2.7.1.

DESARROLLO .................................................................................................... 37

2.2.7.1.1.

FASE PREPARATORIA ................................................................................. 37

2.2.7.1.2.

FASE DE INTERACCIN PREVIA ............................................................ 38

2.2.7.1.3.

FASE DE INTERACCIN PARTIR DE LA OBSERVACIN .............. 39

2.2.7.1.4. FASE DE SISTEMATIZACIN INTERACTIVA DESPUS DE LA

OBSERVACIN ...................................................................................................................... 39
2.2.7.1.5.

FASE DE EXTRAPOLACIN INTERACTIVA.......................................... 40

2.2.7.1.6.

OTRAS ACTIVIDADES ................................................................................. 41

iii

DEFINICIN DE TRMINOS ................................................................................. 41

2.3.

CAPITULO III
DISEO METODOLGICO DE LA INVESTIGACIN
3.1.

TIPO Y DISEO DE INVESTIGACIN ............................................................... 43

3.2.

DISEO ESTADSTICO PARA EL ALQUILER O DE HIPTESIS................ 43

3.3.

OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES .......................................................... 44

3.4.

POBLACIN Y MUESTRA DE INVESTIGACIN .............................................. 44

3.4.1.

DESCRIPCIN DE LA POBLACIN ................................................................. 44

3.4.2.

DESCRIPCIN DE LA MUESTRA ..................................................................... 45

3.5.

MATERIAL EXPERIMENTAL .................................................................................. 45

3.6.

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS ............... 45

3.7.

CONFIABILIDAD Y VALIDEZ DEL INSTRUMENTO ....................................... 46

3.8.

PROCEDIMIENTO DEL EXPERIMENTO ............................................................ 46

3.9.

PLAN DE TRATAMIENTO DE DATOS ................................................................. 47

CAPITULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN

4.

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN ................................................................. 48

4.1.

RESULTADOS DEL PRE TEST .............................................................................. 48

4.1.1.

PRE TEST DEL GRUPO EXPERIMENTAL ..................................................... 48

4.1.2.

PRE TEST DEL GRUPO CONTROL ................................................................ 50

BIBLIOGRAFA ....................................................................................................................... 64

iv

RESUMEN

INTRODUCCION

vi

CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

Estamos ya en el siglo XXI, y se debe iniciar ya una nueva era de la
educacin por lo que debemos y nos toca conocer de la educacin, dentro
de su funcionamiento constituye un sistema pero no un sistema perfecto,
porque dentro de ella presenta mltiples problemas, que se originan por
diferentes dificultades en el proceso de aprendizaje surgidas de

nuestra

realidad socioeconmica, ya que los materiales educativos, en especial el

uso de los videos, depende del profesor elegir dichas ayudas.

Es cierto que, en la introduccin de cualquier tecnologa de la informacin y

comunicacin en el contexto educativo pasa necesariamente tanto por que
el profesor tenga

actitudes

favorables hacia las

mismas, como por una

capacitacin educativa para su incorporacin en su prctica profesional. En la

actualidad nos encontramos con una fuerte paradoja, y es que por una
parte, existe una amplitud de tecnologas, algunas veces incluso presente
en el

los

centros

educativos, como no haba ocurrido en momentos

histricos anteriores, y por otra nos encontramos que la prctica de la

enseanza se sigue apoyando en dos medios bsicos:
a) El libro de texto y otras variaciones impresas, y ,
b) El profesor como transmisor y estructurador de la informacin

Negroponte (1995) en su trabajo sobre el mundo digital, llama la atencin

respecto como

en investigaciones realizadas

por el Departamento de

Educacin de EE.UU., el 84% de los profesores consideraban en sa poca,

como indispensable para los centros el uso de un tipo de tecnologa: una
fotocopiadora con suficiente suministro del papel.

Cebrin de la Serna (1995) afirma

que: Hoy,

la

calidad

del producto

educativo radica ms en la formacin permanente e inicial del profesorado

que en la sola adquisicin y actualizacin de infraestructura.
7

Es precisamente de este aspecto de la

necesidad

de la

formacin del

profesorado y de las dimensiones que debe de abarcar la misma, a la cual

nos vamos a referir en la presente investigacin. Pero

antes

es necesario

plantear algunas ideas previas para una mejor comprensin la problemtica.

Por una parte

se debe sealar, que por muchos medios tecnolgicos, y

avanzadas tecnologas de la informacin y comunicacin que se introduzcan

en los Institutos Superiores, el profesor

sigue siendo el elemento ms

significativo en el acto didctico.

Frente a la clsica problemtica de si los medios

llegarn a sustituir al

profesor, nuestra creencia es que no, que lo que harn es que el profesional de
la enseanza cambie de funciones y roles. De manera que frente la funcin
tradicional del transmisor y estructurador

de la informacin, llegar a

desarrollar otras ms novedosas e interesantes, como la

de diseador de

situaciones mediadas de aprendizaje, el diagnstico del as habilidades y

necesidades de los estudiantes, o la reformulacin y adaptacin de proyectos.

Comentarios como las

elaprendizaje

anteriores nos llevan tambin a insistir

no se encuentra

en que

en funcin del medio, sino que depende

directamente de la estrategia didctica que lleguemos aplicar sobre el mismo,

vindose tambin claramente influenciados por el contexto social, cultural y
organizativo en el cual se les utiliza.
Debe de quedar claro que para nosotros, los efectos que se consignan con los
medios no dependern directamente de su potencialidad y carga tecnolgica,
sino de la interaccin de una serie de variables de las cuales una de las ms
significativas es la estrategia instruccional que apliquemos sobre el mismo.

Bien estar comenzar desde el principio afirmando que nos es suficiente con
abordar la problemtica de la formacin y el perfeccionamiento del profesorado
en la temtica de los medios audiovisuales, informticos y nuevas tecnologas
de la informacin y comunicacin, sino que sta adems debe de abordarse de
manera

diferente

la

tradicionalmente

realizada,

muy

dirigida

exclusivamente hacia su capacitacin tcnica e instrumental, y alcanzar otras

dimensionesEl problema no es slo decir que hay que realizar la formacin
8

y el perfeccionamiento del profesorado en medios y materiales de enseanza,

puede asumirse desde diferentes perspectivas, que en lneas generales se
podran sintetizar en dos:
a) Formacin para los medios
b) Y la formacin con los medios.

La

primera,

implica

la

informacin

para

adquirir

destrezas

para

la

interpretacin y decodificacin de los sistemas simblicos movilizados por los

diferentes medios y de esta

manera ser capaces para capturar mejor la

informacin, e interpretar de forma ms

coherente los mensajes por ellos

transmitidos. Y la segunda, la formacin para su

utilizacin como

instrumentos didcticos, es decir como instrumentos que por sus sistemas

simblicos y estrategias de utilizacin propician el desarrollo de habilidades
cognitivas en los estudiantes, facilitando y estimulando la intervencin
mediada sobre la realidad, la captacin y comprensin de la informacin y la
creacin de entornos diferenciados para el aprendizaje.

Las formas desde las que abordar la formacin y el perfeccionamiento del

profesorado

en

medios y materiales de enseanza, han sido tratadas por

diferentes autores en

nuestro contexto. Por presentar algunas de ellas

podemos decir que (Cabero, 1989), en un artculo denominado: la formacin

del profesorado en medios audiovisuales, haca hincapi en que esta debera
realizarse contemplando nuevas grandes dimensiones: curricular, psicolgica,
semiolgica,

tecnolgica-didctica,

instrumental,

investigadora,

crtica,

organizativa y actitudinal.

Blazquz (1994), al hablarnos de los propsitos formativos

que debemos

alcanzar dentro de la formacin de los maestros en nuevas tecnologas de la

informacin, propone contemplar un declogo bsico:
1) Despertar el sentido crtico hacia los medios.
2) Relativizar el no tan inmenso poder de los medios.
3) Abarcar al anlisis de contenido de los medios como su empleo como
expresin creadora.
4) Conocer los sustratos ocultos de los medios.
5) Conocer las directivas nacionales sobre los medios,

6) Conocimiento

uso

en

el

aula

de

los

denominados

medios

audiovisuales.
7) Investigacin sobre los medios.
8) Pautas para convertir en conocimientos sistemticos los saberes
desorganizados que los nios y los jvenes obtienen de los mas-media,
9) Un mnimo conocimiento tcnico, y
10) Repensar las repercusiones en la enseanza de los nuevos canales
tanto organizativas como sobre los contenidos y las metodologas.

En la I.E.P San Martin de porras de Tambo se ha observado sta serie de

necesidades parte de los docentes y estudiantes, en el cual se ha podido
constatar la falta de aplicacin de estrategias didcticas durante el transcurso
del desarrollo de las horas acadmicas, y como los docentes de la I.E.P no
toman inters de utilizar dichos medios educativos.
Los docentes mencionados de la I.E.P transmiten conocimientos hacia
los estudiantes a travs del dictado de clases, papelgrafos sin utilizar los
dems

medios

educativos

de

suma

importancia,

por

estas

razones

proponemos como alternativa de solucin los videos como estrategias

didcticas en el aprendizaje de los estudiantes de la I.E.P San Martin de
Porras.

1.2. DEFINICIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.2.1. PROBLEMA GENERAL

El presente trabajo de investigacin definimos a travs de la siguiente
interrogante:

Qu efecto tiene los videos como estrategias didctica durante el

proceso de aprendizaje de Ciencias Sociales, en estudiantes del cuarto
grado de educacin secundaria de la I.E.P N 86387 San Martin de
Porras, tambo, 2014?.

1.2.2. PROBLEMAS ESPECFICOS

a) Qu resultado se logra durante el proceso de aprendizaje de Ciencias
Sociales en estudiantes del cuarto grado de educacin secundaria de la

10