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Universit Laval

Facult des sciences de lducation


Programme de Baccalaurat en enseignement (voie Franais)

Planification pour lenseignement de la reprise de


linformation dans les textes non-littraires de la 1re la 5e
secondaire, conforme aux prescriptions de la Progression des
apprentissages (MELS, 2011)

Travail ralis dans le cadre du cours DID-2023


Didactique du franais II : grammaire
Par
Pierre-Yves Belzile, Louis-Alexandre Bouliane, Antoine Brien et Sophie Simard,
et supervis par Madame Suzanne-G. Chartrand, professeure

Hiver 2012

TABLE DES MATIRES


Introduction................................p. 3
Liste des notions..p. 4

SECONDAIRE 1
Activit.p. 6

SECONDAIRE 2
Activit...p. 11

SECONDAIRE 3
Activit...p. 17

SECONDAIRE 4
Activit...p. 24

SECONDAIRE 5
Activit...p. 30

SYNTHSE..p. 37

Conclusion..p.38

Rfrences bibliographiques ....p. 39

Introduction
La srie d'activits que nous proposons ici vise aider les lves approfondir leurs
connaissances sur la reprise de l'information dans les textes non littraires de la premire
la cinquime anne du secondaire. Pour ce faire, il est ncessaire d'amener les lves
utiliser des critres rigoureux en accord avec les objectifs de la progression du MELS,
soit reconnaitre ou utiliser des procds de reprise pour nommer et reconnaitre ou
utiliser des procds de reprise pour caractriser 1. Les rgles de la cohrence textuelle
exigent que l'information soit reprise afin de maintenir l'unit du sujet 2 et d'assurer
qu'il y ait progression de l'information 3.
Une dmarche d'apprentissage suivant une progression spiralaire permettra aux lves
d'avoir une plus grande maitrise de l'utilisation des divers moyens de reprises et une
meilleure comprhension de la mcanique interne des textes. Ils pourront, tout au long de
cette progression, utiliser ces savoirs dans leurs propres productions afin d'en amliorer la
cohrence et la progression. Nos activits, bties selon les principes d'une dmarche
active de dcouverte, contribueront consolider ces notions connues des lves, mais
encore non maitrises.

MELS - Ministre de l'ducation, du Loisir et du Sport, 2011, p. 4 ; p.52.


Suzanne-G. Chartrand, Denis Aubin, Raymond Blain et Claude Simard, Grammaire pdagogique du
franais daujourdhui, Montral, Graficor (Chenelire ducation), 1999, p. 20.
3
Ibid., p.21.
2

Reprise de linformation dans la Progression des apprentissages (MELS


2011)4
Contextes dapprentissage
Description : Reconnaitre ou utiliser des moyens
textuels qui assurent la cohrence du texte : reprise de
linformation, 3.1a, p. 10
Justification5 : Reconnaitre ou utiliser des moyens
textuels qui assurent la cohrence du texte : reprise de
linformation, 3.1a, p. 21
Explication : Reconnaitre ou utiliser des moyens
textuels qui assurent la cohrence du texte : reprise de
linformation, 3.1a, p. 16
Argumentation: Reconnaitre ou utiliser des moyens
textuels qui assurent la cohrence du texte : reprise de
linformation, 3.1a, p. 26
Introduire des discours rapports, Associer le nom
ou le pronom de reprise au bon nonciateur, 1.2a p. 63
Nommer et caractriser, reconnaitre ou utiliser les
procds de reprise pour nommer, 5.1 p. 51

i.

i.

La rptition dun GN souvent abrg ou dun nom


avec un dterminant diffrent choisi pour assurer la
cohrence du texte, 5.1.a, p. 51
La rptition6 inutile/ncessaire/utile pour crer un
effet
La substitution, 5.1b
Par un pronom

- Le pronom personnel de 3e personne dans la


fonction sujet.
> Qui reprend un nom collectif.
- Les pronoms dmonstratifs et possessifs ayant la
fonction de sujet.
- Le pronom personnel complment
> Substitu une partie de texte.
- Le pronom numral.
- Le pronom indfini.
ii. Par un GAdv7 : ici, l, l-bas.

1re
x

2e
x

3e
x

4e
x

5e

x
x
x

x
x
x
x

MELS- Ministre de l'ducation, du Loisir et du Sport, Progression des apprentissages, secondaire,


Franais, langue d'enseignement , Qubec, Gouvernement du Qubec, 2011, p. 80.
5
Ce type de texte ne se retrouve pas dans notre progression, car il a t convenu que les textes descriptifs
sont plus souvent lus et raliss par les lves.
6
Nous considrons que la reprise par rptition est dj acquise par les lves et quil nest pas ncessaire
de btir une activit sur cette dernire.
7
La reprise par un GAdv navait pas suffisamment doccurrences dans notre corpus pour que nous
puissions lutiliser efficacement car ce phnomne est plus rare.
4

iii.

i.
ii.

Par le verbe faire8.


La reprise par association, 5.1.c
Avec dterminant dfini ou possessif
Avec dterminant indfini
La nominalisation9 : passage dun verbe, dun nom,
dun adjectif un nom de la mme famille, 5.1 d

x
x

x
x

x
x

Nommer et caractriser, reconnaitre ou utiliser des


procds de reprise pour caractriser, 5.2, p. 52

i.
ii.
iii.
iv.
v.

La substitution, 5.2a, p. 52
Par un GN.
Par un synonyme.
Par une priphrase.
Par un terme gnrique.
Par un terme gnrique qui reprend une partie de
phrase ou plus.
vi. Par un terme synthtique.
vii. Par un GAdv10 qui reprend en comparant : ainsi, de
mme, aussi, galement.

Nommer et caractriser, reconnaitre le point de vue de


lnonciateur par rapport au propos ou marquer son
attitude dans lemploi de la reprise, 5.3 p. 52

x
x

x
x
x
x
x

La reprise par le verbe faire navait pas suffisamment doccurrences dans notre corpus pour que nous
puissions lutiliser efficacement.
9
Les critres de rgularits des phnomnes langagiers nous ont fait prioriser dautres notions que celle de
la nominalisation, car le premier cycle couvre plusieurs lments travailler.
10
La reprise par un GAdv navait pas suffisamment doccurrences dans notre corpus pour que nous
puissions lutiliser efficacement.
5

SECONDAIRE 1
Mise en contexte
Lactivit qui est propose pour cette premire anne du secondaire est btie partir de
trois textes descriptifs, soit un article encyclopdique (Les canards plongeurs11), une
capsule dinformation (Le dilophosaurus12) et une fiche encyclopdique (LAra rouge13).
Cest dans le contexte o on travaille sur ces genres, comme prescrit dans la Progression
du MELS14, que lapprentissage de la reprise de linformation sinsre. Les reprises vues
dans cette activit sont le GN avec un dterminant diffrent, le pronom personnel 3e
personne de fonction sujet, la reprise associative et celle par simple rptition. Pour toute
la dure du travail, les reprises, parmi la liste des reprises travailler, ont t
slectionnes en raison de leur pertinence et du nombre doccurrences trouves dans
chaque corpus.

Exercice sur les dterminants


Cet exercice permet damener llve savoir reprer les dterminants valeur de reprise
pour mieux intgrer ces lments lactivit qui suivra.
Consigne : Reprez tous les dterminants des paragraphes suivants.
LES CANARDS PLONGEURS
[]
Les canards plongeurs sont capables de passer plusieurs nuits d'affile loin du rivage, au
large, ce qui leur permet de migrer trs loin. Certaines espces volent rgulirement du
nord-est des tats-Unis et du Canada vers le sud, aussi loin qu'en Amrique centrale et en
Amrique du Sud, durant les mois d'hiver.
Il est facile de reconnatre les canards plongeurs la faon dont ils prennent leur envol. Les
barboteurs "dcollent" en faisant un rapide saut en l'air. Les plongeurs, eux, trottinent sur la
surface de l'eau sur une petite distance jusqu' ce qu'ils s'envolent.
11

Edward, C. Haggerty, Les canards plongeurs , dans Les oiseaux de Basse-Cour, Montral, Grolier
ducation, 1998, p. 30.
12
Lucie Duchesne et Andrew Leitch, Le Dilophosaurus, Canada, ditions Nublar, 1993, p. 18.
13
BIODME
DE
MONTRAL,
Ara
rouge,
Fiches
descriptives,
[en
ligne].
http://www2.ville.montreal.qc.ca/biodome/site/gabarit.php?dossier=jeunes&menu=fiches&type=animaux&
page=aresultatb&langue=fr&nofiche=167. [site consult le 2 avril 2012].
14 Monique Careau, Suzanne-G. Chartrand, Hlne Nolin et coll., Progression des apprentissages au
secondaire, Franais, langue d'enseignement , dans Programme de formation de l'cole qubcoise,
Qubec, ministre de l'ducation, du Loisir et du Sport, 2011, p. 4.
6

Dterminants + nom
(GN)

Type de dterminant

GN
introducteur
(rfrence non
identifie)

Les canards

dfini

plusieurs nuits
du rivage
du nord-est
des tats-Unis
du Canada
le sud
les mois dhiver
les canards plongeurs

quantitatif
contract (prp.+dfini)
contract
indfini
contract
dfini
dfini + contract
dfini

X
X
X
X
X
X
X

la faon
leur envol
Les barboteurs
un rapide
lair
Les plongeurs

dfini
possessif
dfini
indfini
dfini
dfini

la surface
leau
une petite distance

dfini
dfini
indfini

X
X
X

Groupe du Nom dont la rfrence


est identifie
Reprise dun
Reprise qui
groupe
dsigne un objet
antcdent
par association
lantcdent
X / Les canards
plongeurs

X / Les canards
plongeurs
X
X
X
X
X / Les canards
plongeurs

Rappel des connaissances


Lenseignant demande aux lves de lire la capsule dinformations suivante en prcisant
quils doivent porter une attention particulire aux groupes de mots qui se rattachent au
Doliphosaurus et sa paire de crtes.
Lgende :
-Reprises du Dilophausorus ;
- Reprises de la paire en crtes ;

La caractristique la plus visible du Dilophosaurus est la paire de crtes, grandes mais


minces, qui partent de sous les narines pour aller jusqu' l'arrire du crne. Ces crtes
sont de trs fines plaques osseuses. Certains scientifiques en avaient autrefois dduit
qu'elles taient trop dlicates pour que le Dilophosaurus puisse chasser activement.
Toutefois, il semble que ces crtes taient couvertes d'une couche de peau trs paisse, ce
qui protgeait l'animal contre les coups pendant une bataille.
On connat relativement peu de choses sur le cerveau et les sens du Dilophosaurus.
Cependant, on ne peut douter qu'il tait un bon chasseur, dot de sens lui permettant de
remporter la victoire sur ses proies.

la suite de cette relecture, lenseignant fait un rappel des connaissances en posant aux
lves des questions pour savoir ce quils connaissent des notions englobant la reprise de
linformation. Cette tape permet de mieux connaitre15 les reprsentations des lves afin
dorienter plus efficacement le travail. Lenseignant pose des questions pour guider leurs
commentaires. Il est bien important que ce soit les lves qui sexpriment et que
lenseignement soit l surtout pour orienter les commentaires. Voici des exemples de
questions pour valuer les concepts dj construits par les lves propos de la reprise de
linformation :

- De quoi traite cet extrait? Comment tes-vous parvenus identifier le sujet?


Ces deux questions ont pour but de faire rflchir les lves sur leur faon didentifier le
sujet et les autres thmes abords en leur demandant quels sont les indices qui leur
permettent daffirmer cela. On prcise quun texte doit tre centr sur un mme sujet
trait au fil des phrases et des paragraphes, ce quon appelle lunit du sujet. Dans cet
extrait, on traite du Dilophosaurus et des paires de crtes.

- Au fil du paragraphe, quels sont les groupes de mots utiliss pour parler de ce sujet
et des autres thmes? Ces mots font partie de quelles classes?
Le but de ces questions est de faire dire par les lves que plusieurs mots diffrents
peuvent tre utiliss afin de parler dun mme sujet. Ainsi, on aborde la notion de GN, de
pronom, de dterminant (possessif ses proies , dfini la paire de crtes et
dmonstratif) et de pronom personnel complment lui . Ce procd se nomme reprise
de linformation et il assure lunit du sujet dans un texte.

- Pourquoi lauteur na pas rpt toujours le mme GN pour parler du sujet tout
au long de lextrait?
La rponse attendue ici permet dintroduire la notion de cohrence textuelle. Les lves
doivent comprendre que la diversification des moyens de reprise aide la progression de
l'information, l'unit du sujet, l'absence de contradiction et la constance du point de vue,
en plus dallger le texte.
15

Ce texte adopte lorthographe rectifie.


8

- Y a-t-il seulement une chaine de reprise dans un texte?


Il ny a rarement qu'une seule chaine de reprise dans un texte puisque les chaines de
reprise dsignent un mme objet, une mme personne, un mme lieu, etc. On peut parler
de plusieurs thmes au fil dun texte, comme dans le cas prsent, o le sujet est le
Dilophausorus, mais o on parle aussi de ses crtes.

Observation
1. Dans le texte ci-dessous, souligne les groupes de mots qui reprennent le GN Les
canards plongeurs . Dans le tableau, indique la reprise de linformation trouve
et la ligne o elle se retrouve. Ensuite, compare et indique la transformation
syntaxique qui sest opre entre lantcdent et la reprise.

16

Premier lment de la chaine


de reprise

Reprise de linformation

Les canards plongeurs


Les canards plongeurs

Les canards plongeurs, [] de


mer, l. 1
Ils, l. 2

Les canards plongeurs


Les canards plongeurs
Les canards plongeurs
Les canards plongeurs
Les canards plongeurs
Les canards plongeurs
Les canards plongeurs
Les canards plongeurs

Ils, l. 3
leur nourriture l.3
Ils, l. 3
Les canards plongeurs, l. 5
leur, l. 6
Les canards plongeurs, l. 9
ils, l. 9
leur envol, l. 9

16

Transformation syntaxique
(quelle est la diffrence entre
lantcdent et sa reprise?)
Ajout dun complment du nom
pronominalisation

pronominalisation
GN associatif
pronominalisation
Rptition du GN
pronominalisation
Rptition du GN
pronominalisation
GN associatif

Les corpus ne prsentent pas lorthographe rectifie afin de respecter les textes originaux.
9

Les canards plongeurs


Les canards plongeurs
Les canards plongeurs

Les plongeurs, l. 10
eux, 1. 10
ils, l. 11

Adjectivisation du GN
pronominalisation
pronominalisation

2. Nommez trois moyens de reprise possibles : Exemples de rponse : Reprise par un


mme GN avec un dterminant diffrent, reprise par un GN diffrent, reprise par
un pronom, reprise associative, par rptition du GN.
3. Comment peut-on vrifier lantcdent dune reprise?
Remplacer la reprise par son antcdent (par exemple : dpronominalisation) tout
en conservant lunit du sujet et respectant la cohrence du texte.

Appropriation
Aidez les rdacteurs du site du Biodme diversifier leurs reprises et viter les
redondances inutiles du GN les ara macaos.
LARA ROUGE
Traits distinctifs
Le rouge carlate domine chez lara macao (1) trs color. Lara macao (2) porte une grande tache jaune
sur laile et du bleu sur les rmiges et les rectrices. Le croupion et la base de la queue sont bleus ciel, la
face est blanche et le bec ivoire et noir. La queue de lara macao (3) est longue et pointue.
Reproduction
Lara macao (4) niche en hauteur, entre 7 et 25 mtres du sol, dans des cavits naturelles ou danciens
trous de pics. La femelle pond de deux quatre oeufs par couve. Lincubation dure 28 jours. Les jeunes
de lara macao (5) restent avec les parents de lara macao (6) jusqu un an.
Alimentation
Lara macao (7) se nourrit des noix et des fruits que lara macao (8) trouve dans la vote forestire.
Prdateurs
Lara macao (9) a peu de prdateurs, mais un gros rapace comme laigle harpie peut semparer de lara
macao (10). Les humains le capturent souvent pour le vendre comme animal de compagnie ou pour faire le
commerce des plumes de lara macao (11).
Habitat
Lara macao (12) vit dans les forts tropicales humides, du sud du Mexique au nord-est de lArgentine.

10

Reprises (rponses possibles):


1 ce perroquet__________

6- leurs______________

11- ses plumes____________

2- Lara macao__________

7- lara macao_________

12- ce bel oiseau__________

3- de cet oiseau__________

8- il__________________

4- Ce perroquet rouge_____

9- il___________________

5 - de lara macao_________

10- de lui_______________

Rinvestissement
Construction dune mini-encyclopdie.
En quipe de deux, les lves rdigent la fiche descriptive dun animal comme celle lue
sur lAra Macao et doivent surligner la chaine de reprise du thme principal, tout en
spcifiant, parmi les reprises apprises, de quel type il sagit.

SECONDAIRE 2
Mise en contexte
Les textes travaills pour cette deuxime anne du premier cycle du secondaire sont
encore descriptifs. On retrouve les deux genres suivants : une biographie (Pablo
Picasso17) et un compte-rendu dvnement social (Dominique Genest, une escrimeuse
aveugle, sadresse une commission pour pratiquer son sport18). Les types de reprises
travaills sont les mmes quen premire secondaire, mais laccent sera davantage mis
sur la reprise associative, seulement aborde lanne prcdente. De plus, la reprise de
linformation dans les discours rapports sera galement travaille.

17

Stphano Loria, Pablo Picasso , dans Pour lire & pour crire, deuxime anne du secondaire, Qubec,
Anjou Qubec, 1998, p. 191.
18
Martha Gagnon, Dominique Genest, une escrimeuse aveugle sadresse une commission pour
pratiquer son sport , dans Pour lire & pour crire, premire anne du secondaire, Qubec, Anjou
Qubec, 1997, p. 193.

11

Observation
Les lves lisent les phrases suivantes et rpondent aux questions :
Mon amie s'appelle Nancy. Ses cheveux sont bruns et ses yeux sont bleus. Elle aime
beaucoup les oiseaux et en possde un. Son oiseau, un insparable, s'appelle Swao. Ce
petit volatile est trs mignon.
Questions :
- quel mot les GN les cheveux, les yeux et l'oiseau sont-ils associs? Nancy.
- Quel phnomne grammatical (classe de mots + fonction syntaxique) dans la phrase
vous permet d'associer ces GN la rponse prcdente? Les dterminants possessifs.
L'enseignant enrichit cette rponse en prcisant que les dterminants possessifs qui
introduisent ces GN viennent confirmer la relation smantique et syntaxique qu'ils
entretiennent avec le GN Nancy.
- Que reprend Ce petit volatile? Swao.
- De quel type doiseau est-il? Un insparable.
- Sorti de son contexte, est-ce que Ce petit volatile pourrait faire rfrence autre chose
quun insparable? Oui. Par exemple : un colibri, un moineau, un canari.
Ces questions servent faire prendre conscience aux lves du mcanisme de reprise par
association avec un dterminant possessif quils ont dj abord en premire secondaire
ainsi que par un GN contenant un gnrique.
Afin de faire ressortir les caractristiques d'une reprise par association, les lves
effectuent les manipulations de remplacement par un dterminant dfini et d'ajout d'un
GPrp.

Rsultat des manipulations :


Ses cheveux sont bruns. = Les cheveux de Nancy sont bruns.
Ses yeux sont bleus. = Les yeux de Nancy sont bleus.
Son oiseau s'appelle Swao. = L'oiseau de Nancy s'appelle Swao.

12

Constats :
- Toutes les reprises sont des GN dans les phrases suivantes.
- Le nom est un donneur daccord et le dterminant est un receveur daccord.
- Ajout d'un GPrp comme expansion dans le GN. Le GPrp doit contenir le nom
antcdent. (3e constat) On peut vrifier l'antcdent de la reprise par l'ajout d'un GPrp.

Appropriation
1. Dans le texte Picasso, identifiez les diffrents lments qui reprennent Picasso.
Indiquez de quel type de reprise il sagit : par une rptition du GN, par un GN avec un
dterminant diffrent, par un GN contenant un gnrique ou une expression gnrique,
par un pronom personnel, par association. Lorsquil y a une reprise par association,
dmontrez-le par les manipulations syntaxiques vues prcdemment.

Reprise de Pablo Picasso


Pablo Picasso
Peintre
sculpteur
cramiste
pote
hommepaix
ses oeuvres
Picasso
Il
Son formidable talent
La renomme de Picasso

Type de reprise
Rptition du GN
GN contenant un gnrique
dartiste
GN contenant un gnrique
GN contenant un gnrique
GN contenant un gnrique
GN contenant une expression
gnrique.
associative
Rptition du GN
Pronominale
associative
associative

Manipulations, sil y a lieu

Les uvres de Picasso

Le talent formidable de Picasso


Sa renomme
13

Initiateur de la plus
rvolutionnaire des avant-gardes
picturales

son nom

Priphrase (ce type de reprise


nest pas travaill en deuxime
secondaire. Par contre,
lenseignant peut le faire
remarquer aux lves puisquils
le verront en troisime
secondaire)
associative

du nom de Picasso

2. Dans le texte Dominique Genest, une escrimeuse aveugle, sadresse une commission
pour pratiquer son sport, relevez les reprises associatives du GN Dominique Genest et
indiquez les lignes o elles se retrouvent.

14

Reprises associatives
1. sa lutte (ligne 4)

2. sa cause (ligne 15)

3. ma participation 4. sa condition (ligne


(ligne 23)

43)

5. mes adversaires

6. ses performances

7. ses deux

8. ma situation (ligne

(ligne 57)

(ligne 58)

entraineurs (ligne

85)

59)
9. son masque (ligne

10. ses moyens (ligne

11. mon adversaire 12. son cas (ligne 97)

90)

92)

(ligne 95)

Sous-activit sur le discours rapport


Le texte Dominique Genest est ponctu de discours rapports directs. Ceux-ci renvoient
une situation de communication diffrente de l'article publi dans La Presse, lentrevue
de Dominique Genest par Martha Gagnon. L'activit qui suit a pour objectif de faire
dcouvrir aux lves le changement d'nonciateur lorsqu'un extrait est sorti de son
contexte et, de ce fait, le changement de personne du dterminant associatif19.

En vous rfrant au texte Dominique Genest, compltez le schma de la situation de


communication ci-dessous.

19

Pour les besoins de l'exercice, nous n'avons pas retenu les lments d'une situation de communication
suivants: code, canal, rfrent et cadre socioculturel. Cette slection a t effectue, puisque lobjectif de
lexercice est de mettre laccent sur le changement dnonciateur et de destinataire.
15

Maintenant, lisez lextrait suivant tir de lentrevue :

"J'ai pratiqu ce sport durant plus de deux ans et je n'ai eu aucun accident. En gnral,
j'tais bien accepte de mes adversaires."

En vous rfrant l'extrait ci-dessus et aux diffrents acteurs de cette situation de


communication, compltez le schma suivant:

16

1. Comparez les deux schmas d'nonciation. Quelle conclusion en tirez-vous?


Rponse attendue : L'nonciateur passe de la journaliste Dominique Genest lors du
discours rapport. galement, dans le discours rapport, Dominique Genest s'adresse la
journaliste tandis que l'article de journal est destin aux lecteurs de La Presse.

2. Comment peut-on expliquer que certaines reprises associatives sont construites avec un
dterminant possessif de la 3e personne du singulier alors que dautres sont construites
avec un dterminant possessif de la 1re personne du singulier?
Lorsque la journaliste parle de Dominique Genest, elle utilise des dterminants et des
pronoms la troisime personne du singulier, car ce nest pas un discours rapport. Dans
le discours rapport, cause du changement d'nonciateur, les pronoms et les
dterminants passent la premire personne du singulier. Les reprises sont donc toutes
associes Dominique Genest et le changement dans lnonciation fait en sorte que les
dterminants changent de personne.

Rinvestissement
Les lves rdigent une biographie dun peintre clbre (environ 200 mots) dans laquelle
on retrouve au moins quatre reprises associatives. Ils doivent les surligner.

SECONDAIRE 3
Mise en contexte
Ces activits sont ralises partir dun texte de type descriptif et de deux textes de type
explicatif. Larticle de vulgarisation scientifique, genre exploit pour travailler les notions
sur la reprise de linformation en troisime secondaire : Menace sur lAmazonie20, Le
nuclaire : source dnergie dangereuse21 et Hugo, lhistoire dun cyclone22. Les notions

20

Laure Schalchli, Menace sur lAmazonie , dans Rendez-vous, Montral, Graficor, 2005, p. 152.
Olivier Soury, Le nuclaire : source dnergie dangereuse , dans La terre en danger, Paris, Voir la
terre, 2006, p. 64-65.
22
Vronique Chantraine & Vronique Sarano, Hugo, lhistoire dun cyclone , dans Rendez-vous :
franais 1er cycle du secondaire, Montral, Graficor, 2005, p. 230.
21

17

travailles pour ce niveau sont : la reprise par un pronom personnel complment, par un
synonyme et par une priphrase.

Observation
Lenseignant introduit cette activit en rappelant quune connaissance adquate des
pronoms personnels complments permet une meilleure comprhension dun texte et aide
les lves viter les ambigits lors de rdactions. Lenseignant peut fournir cet
exemple afin de montrer aux lves le caractre essentiel dune bonne utilisation des
pronoms de reprise : Les voleurs sont partis avec les bijoux du magasin. On ne les a
pas retrouvs. Les reprend-il les voleurs ou les bijoux? Il est souvent difficile de
dsambigiser lnonc sans le contexte, car la reprise de linformation est un phnomne
textuel.

Les lves se placent en quipes et lisent lextrait suivant tir du texte Menace sur
lAmazonie23 en portant une attention particulire sur les pronoms identifis et leur place
dans la phrase. Lenseignant leur prcise quils doivent identifier ce que ces pronoms
complments reprennent et sils sont complments directs ou indirects du verbe. Les
lves devront utiliser les manipulations syntaxiques (effacement, dplacement et
dpronominalisation) pour justifier leurs rponses et ainsi trouver les caractristiques
syntaxiques. Rponses attendues :
LAmazonie, la plus grande fort du monde, risque-t-elle de disparatre? [] Cela fait des
annes que lhomme la grignote. Mais aujourdhui, avertissent les cologistes, une bonne
partie de la fort risque de disparatre. [] La raison de tant dinquitude? Un
gigantesque programme lanc ces dernires annes par le Brsil.
Pourquoi diable sattaquer ainsi lenfer vert au lieu de laisser tranquilles les arbres, les
animaux et les Indiens qui le peuplent? [] Si les Brsiliens construisent des routes en
Amazonie, cest avant tout pour mieux connecter leur pays au reste du monde []. Pour
cela, en plus des routes et dune voie ferre, il est prvu damnager des fleuves entiers
pour les rendre navigables. [] Les travaux prvus devraient conduire la disparition
dau moins 2 690 km2de fort par an, cela en fait normment. [Les scientifiques
avertissent qu] en ouvrant des clairires dans la fort, lhomme la rend plus vulnrable
son pire ennemi : le feu. De plus, plusieurs espces qui sy retrouvent nauront plus
dhabitat.

23

Quelques parties du texte ont t modifies des fins pdagogiques.


18

Manipulations syntaxiques
Pronom

Groupe
quil
reprend

Fonction syntaxique

la

GN f.s. :
LAmazonie

Complment direct
du verbe grignote.

NON

NON

[] lhomme (la)
grignote
lAmazonie.

le

GN m.s.:
Lenfer vert

Complment direct
du verbe peuplent.

NON

NON

[] qui (le)
peuplent lenfer
vert.

les

GN m.p.: les
fleuves
entiers

Complment direct
du verbe rendre
navigables.

NON

NON

[] pour (les)
rendre navigables
les fleuves entiers.

en

GPrp : de
kilomtres

Complment indirect
du verbe fait.

NON

NON

[] cela (en) faire


normment de
kilomtres.

la

GN f.s. : la
fort

Complment direct
du verbe rend.

NON

NON

[] lhomme (la)
rend la fort plus
vulnrable [].

Gprp : dans
la fort

Complment indirect
du verbe se
retrouvent.

NON

NON

[] plusieurs
espces qui se (sy)
retrouvent dans la
fort [].

Dpronominalisation

Constats des caractristiques


syntaxiques

- Unit obligatoire;
- Sous la dpendance dun verbe;
- Lunit se dplace aprs le verbe.
(Position canonique du complment
du verbe.)
- Lantcdent est un GN.
- Unit obligatoire;
- Sous la dpendance dun verbe;
- Lunit se dplace aprs le verbe.
(Position canonique du complment
du verbe.)
- Lantcdent est un GN.
- Unit obligatoire;
- Sous la dpendance dun verbe;
- Lunit se dplace aprs le verbe.
(Position canonique du complment
du verbe.)
- Lantcdent est un GN
- Unit obligatoire;
- Sous la dpendance dun verbe;
- Lunit se dplace aprs le verbe.
(Position canonique du complment
du verbe.)
- Lantcdent est un GPrp.
- Unit obligatoire;
- Sous la dpendance dun verbe;
- Lunit se dplace aprs le verbe.
(Position canonique du complment
du verbe.)
- Lantcdent est un GN.
- Unit obligatoire;
- Sous la dpendance dun verbe;
- Lunit se dplace aprs le verbe.
(Position canonique du complment
du verbe.)
- Lantcdent est un GPrp.

Quelles sont les diffrences et les ressemblances entre les caractristiques syntaxiques du
pronom complment direct du verbe et celles du pronom complment indirect du verbe
dgages par vos manipulations? Les ressemblances sont les suivantes : les deux types de
complment du verbe sont des units obligatoires sous la dpendance syntaxique dun
verbe et se trouvent devant le verbe. La diffrence entre les deux est que le complment
direct reprend gnralement un GN et que le complment indirect reprend un GPrp.

19

Appropriation
Lisez le texte Le nuclaire : source dnergie dangereuse. Identifiez-y tous les pronoms
personnels complments directs ou indirects du verbe ainsi que le groupe quils
reprennent. Indiquez sil sagit dun pronom personnel complment direct ou indirect du
verbe. Afin de confirmer vos rponses, utilisez les constats tablis prcdemment.

20

Exemple : Ligne : 5 / Pronom personnel complment : la__ / Fonction syntaxique : Complment


direct du verbe dmanteler / Antcdent :_la centrale_
Ligne : 7_ / Pronom personnel complment : la__ / Fonction syntaxique : Complment direct du verbe
constituent / Antcdent :_la centrale_
Ligne : 15_ / Pronom personnel complment : la__ / Fonction syntaxique : Complment direct du
verbe dtruire / Antcdent :_la centrale_
Ligne : 26_ / Pronom personnel complment : les__ / Fonction syntaxique : Complment direct du
verbe met / Antcdent :_les dchets_
Ligne : 30_ / Pronom personnel complment : en__ / Fonction syntaxique : Complment indirect du
verbe se dbarrasser / Antcdent :_des dchets_
Ligne : 44_ / Pronom personnel complment : y__ / Fonction syntaxique : Complment indirect du
verbe avoir accs / Antcdent :_aux rcipients tanches_

Dans le paragraphe Une fin de vie trs coteuse, relevez la chaine de reprise du GN une
centrale et indiquez de quel type de reprise il sagit.
- Ligne : 3_ / Reprise : ses composantes_ / Type de reprise : associative_
- Ligne : 5_ / Reprise : la_ / Type de reprise : Pronom personnel complment direct
- Ligne : 7_ / Reprise : la_ / Type de reprise : Pronom personnel complment direct
- Ligne : 13_ / Reprise : sa construction_ / Type de reprise : associative_
- Ligne : 15_ / Reprise : la_ / Type de reprise : Pronom personnel complment direct
- Ligne : 21_ / Reprise : le cycle de vie de la centrale / Type de reprise : associative

Sous-activit sur les synonymes et les priphrases


Rappel des connaissances
Oprer le questionnement suivant avec les lves :
- Qu'est-ce qu'un synonyme? Rponse attendue : Deux mots appartenant la mme classe
sont synonymes si, en les substituant l'un l'autre dans un contexte donn, le sens reste
peu prs le mme24.
- Pouvez-vous donner un exemple? Rponse au choix des lves.
-Est-ce que les synonymes se doivent de signifier exactement la mme chose? Rponse
attendue : Il n'existe pratiquement pas de synonymes parfaits. Mme s'ils ont beaucoup en
24

Suzanne-G. Chartrand, Denis Aubin, Raymond Blain et Claude Simard, Grammaire pdagogique du
franais daujourdhui, Montral, Graficor (Chenelire ducation), 1999, p. 368.
21

commun, les synonymes sont dots de certaines particularits qui les distinguent les uns
des autres et qui oprent de lgers changements smantiques25.

Note : Il est fort probable que les lves connaissent dj assez bien la notion de
synonyme. Il est cependant important de bien les faire verbaliser sur le sujet afin de
pouvoir avancer sur des bases solides.
Lenseignant poursuit la discussion :
-Pouvez-vous me dire ce qu'est une priphrase? Rponse attendue : Une priphrase est un
groupe de mots qui exprime de faon souvent image ce que l'on pourrait dire plus
brivement, ordinairement en un seul mot26.

Note : ce stade, il est fort probable que les lves ne puissent pas dfinir correctement
ce qu'est une priphrase, puisque c'est une notion relativement nouvelle et plus complexe.
Afin de bien faire comprendre cette notion, nous conseillons d'utiliser des priphrases
connues afin d'illustrer de manire claire le phnomne, par exemple : la grosse pomme
(New York), l'empire du Soleil-Levant (Japon), le septime art (le cinma).

Observation
Faire lire lextrait du texte Hugo, lhistoire dun cyclone, et demander aux lves de
reprer tous les groupes de mots quils croient tre un synonyme ou une priphrase.

25

Suzanne-G. Chartrand, Denis Aubin, Raymond Blain et Claude Simard, Grammaire pdagogique du
franais daujourdhui, Montral, Graficor (Chenelire ducation), 1999, p. 369.
26
Suzanne-G. Chartrand, Denis Aubin, Raymond Blain et Claude Simard, Grammaire pdagogique du
franais daujourdhui, Montral, Graficor (Chenelire ducation), 1999, p. 386
22

Lenseignant demande ensuite aux lves quels sont les synonymes et les priphrases
quils ont relevs et ces derniers doivent dire les diffrences quils trouvent entre un
synonyme et une priphrase. Il ny a pas de synonymes dans ce corpus. Par contre, tant
donn que cet aspect est maitris des lves, lenseignant leur demande quels synonymes
auraient pu tre utiliss afin de ne pas rpter le GN Hugo. Exemples de rponse :
cyclone, typhons, ouragans. Ainsi, les constats suivants sont faits : les priphrases
servent reprendre linformation tout comme les synonymes. Cependant, les
priphrases ajoutent de linformation aux propos, exemple : cette simple tempte
tropicale. Cette priphrase permet de comprendre qu lorigine, on navait pas
prvu lampleur quHugo prendrait.

Rinvestissement
Individuellement, les lves doivent produire un texte descriptif de maximum 200 mots
sur une catastrophe cologique. Ils doivent y incorporer au moins trois pronoms
personnels complments, deux synonymes et une priphrase. Finalement, ils devront
23

indiquer la chaine de reprise principale de leur texte en surlignant tous les mots qui en
font partie.

SECONDAIRE 4
Mise en contexte
Cette activit sera ralise partir de trois textes de type argumentatif : un article de
journal (Cest a que le monde veut! Ah oui27?) et deux critiques de spectacles musicaux
(Soire de chansons durables avec Marie-Jo Thrio et Richard Desjardins28 et Kanye
West et Jay-Z au Centre Bell - Simplicit princire29). la suite de cette activit, les
lves sauront identifier et utiliser les reprises par un GN collectif et les reprises partielles
contenues dans un texte.

Rappel des connaissances


Dabord, lenseignant dessine le schma ci-dessous et ajoute : Tous les lves de la
classe reviennent de voyage. Le cercle compos de X reprsente Tous les lves de la
classe. De plus, si on change le GN sujet Tous les lves de la classe par le GN La classe,
le verbe reviennent reoit les caractristiques morphologiques du nouveau noyau du GN
sujet. Donc, La classe revient de voyage. Les noms collectifs sont des sources derreurs
pour les lves, car il donne les caractristiques morphologiques du mot et non du
rfrent (smantique). Effectivement, on peut lire ou entendre des phrases errones
comme : Le monde *sont bizarres.

27

Francis Lagac Cest a que le monde veut! Ah oui? , dans Expressions : franais, langue
denseignement, Qubec, Erpi, 2008, p. 8.
28
Sylvie Cormier, Soire de chansons durables avec Marie-Jo Thrio et Richard Desjardins , dans Le
Devoir, [en ligne]. http://www.ledevoir.com/culture/musique/335660/soiree-de-chansons-durables-avecmarie-jo-therio-et-richard-desjardins. [page consulte le 20 avril 2012].
29
Philippe Papineau, Kanye West et Jay-Z au Centre Bell - Simplicit princire , dans Le Devoir, [en
ligne]. http://www.ledevoir.com/culture/musique/336768/kanye-west-et-jay-z-au-centre-bell-simpliciteprinciere. [page consulte le 20 avril 2012].
24

LA CLASSE

reviennent de voyage.

Ensuite, lenseignant dessine un second schma (ci-dessous) et crit cette phrase dont le
sujet est absent au tableau : __________________ ont attrap la tourista.
LA CLASSE

ont attrap la tourista.

Lenseignant relit : Tous les lves de la classe reviennent de voyage. _____________


ont attrap la tourista. Il demande ensuite de trouver un sujet qui conviendrait au
schma. On cherche obtenir des rponses comme Certains lves, quatre lves, c
certains, quatre, quelques lves, quelques-uns, etc. On leur fait alors remarquer quil
sagit de reprises partielles : Il y a reprise partielle quand un pronom reprend seulement
une partie dune ralit dj dsigne30.

Observation
1. Dans lextrait suivant, tir du texte Soire de chansons durables avec Marie-Jo Thrio
et Richard Desjardins, la tche est de trouver toutes les reprises partielles qui
correspondraient la dfinition qui vient dtre faite lors du rappel des connaissances.
Les lves doivent surligner les reprises partielles et souligner ce quelles reprennent. Ils
doivent aussi donner la construction syntaxique des reprises en indiquant la classe des
mots.

30

Suzanne-G. Chartrand, Denis Aubin, Raymond Blain et Claude Simard, Grammaire pdagogique du
franais daujourdhui, Montral, Graficor (Chenelire ducation), 1999, p. 24.
25

SOIRE DE CHANSONS DURABLES AVEC MARIE-JO THRIO ET RICHARD DESJARDINS


[..]

Marie-Jo revisitait donc Marie-Jo, et les chansons taient comme elle est aujourdhui: bouriffes, des
doigts sur des noires et dautres sur des blanches comme dans une prise de courant. a partait d
Moncton, du premier album chez GSI, et a repassait par le Paris-Montmartre de ses histoires cheveles
(Wheres The Indonasian Woman?) et ctait pas vident suivre mais on suivait quand mme parce que
cest trop beau quand elle chante Fais-moi danser, Franois Hbert. Elle a enlev ses souliers et dans des
claquettes avec un dans les mains, elle a dans en grimaant de grosses grimaces, et ctait Marie-Jo,
quoi. La fille na jamais t reposante et a ne sarrange pas avec le temps et cest finalement plutt bien
ainsi. Estie dfolle, a rsum affectueusement Richard.

tait-il Dieu possible de lavoir daussi prs, Richard Desjardins? Privilge, privilge, mesdames et
messieurs, chacun chrissait sa chance et remerciait encore plus fort Alain Chartrand pour avoir justifi
un tel retour dascenseur. Il ratissait large et bien, lAbitibien, on tait dans les grands lieux de son uvre,
avec le retour de certaines chansons comme Koolou Koolou ou Au pays des calottes. Notre homme
saccrochait parfois les doigts pendant deux ou trois pices. Oh quil avait lair de se trouver pas bon dans
ces moments-l. Il nen avait que plus de hargne envers Stephen avec la peignure raide genre Playmobil
Harper. Un spectacle de close-combat, voil ce que ctait. Jusquau mot de la fin. Bravo le Maghreb,
merci mesdames et messieurs.
Reprises partielles

Antcdent

Dautres
un
Certaines chansons
Deux ou trois pices

Des doigts
ses souliers
Son uvre
Certaines chansons

Structure syntaxique de llment


de reprise
Pronom indfini
Pronom numral ou dfini
GN (Dt. Indfini + nom)
GN (Dt. Numral + nom)

Ils pourront ensuite remarquer que, dans le cas dune reprise partielle, les constructions
suivantes sont possibles : Pronoms indfinis, pronoms numraux, dterminants indfinis
dans un GN, dterminant numral dans un GN. Ils vrifieront ensuite leurs constats dans
un ouvrage de rfrence et les prendront en notes.

2. Dans lextrait du texte Cest a que le monde veut! Ah oui?, les lves doivent reprer
le ou les GN collectif(s) et toutes les reprises qui sy rattachent en plus du noyau du GV.
Ils surlignent les GN et les reprises (pronom personnel 3e personne, pronom personnel
complment) et, sil y a lieu, soulignent les noyaux des GV.

26

Cette observation permet de constater que le verbe reoit les caractristiques


morphologiques du nom collectif sujet. Ainsi, lorsquil est pronominalis, il garde aussi
ces mmes caractristiques.

Appropriation
Les lves lisent la version 1 de lextrait ci-dessous tir du texte Kanye West et Jay-Z au
Centre Bell - Simplicit princire31.

Puis, dans la version 2, ils remplacent la simple

rptition du GN Kanye West et Jay-Z dans les espaces prvus en recourant aux reprises
suivantes :
- 1 reprise par un pronom personnel;
31

Le texte a t modifi des fins pdagogiques.


27

- 2 reprises par un nom collectif;


- 2 reprises par un GN gnrique;
- 1 reprise par simple rptition du GN;
- 2 reprises partielles.
Des espaces sont prvus la droite des verbes afin que les lves fassent laccord
ncessaire si la modification du GN sujet commande un changement daccord.

28

VERSION 1
Deux grands acteurs du rap amricain, Jay-Z et Kanye West, ont
pos le pied hier soir au Centre Bell, dans le cadre de la tourne
Watch the Throne, du nom de leur album commun paru plus tt
cette anne. Si on pensait que Jay-Z et Kanye West opteraient
pour une certaine dmesure royale, c'est plutt avec une
simplicit princire que Jay-Z et Kanye West ont men la soire.

VERSION 2
Deux grands acteurs du rap amricain, Jay-Z et Kanye West, ont
pos le pied hier soir au Centre Bell, dans le cadre de la tourne
Watch the Throne, du nom de leur album commun paru plus tt
cette anne. Si on pensait quils opteraient (___X___) pour une
certaine dmesure royale, c'est plutt avec une simplicit
princire que le duo ont men (a men) la soire.

De la simplicit, donc, mais avec quelques ides de grandeur.


D'abord dans la prsence de Jay-Z et Kanye West sur la vaste
scne. Seuls chanteurs sur scne, Jay-Z et Kanye West, Jay-Z
vtu de noir, Kanye West de blanc, ont arpent lentement les
planches, sans sauter partout, en prenant soin d'aller voir les
amateurs la gauche, en avant, au centre, et on recommence.

De la simplicit, donc, mais avec quelques ides de grandeur.


D'abord dans la prsence de Jay-Z et Kanye West sur la vaste
scne. Seuls chanteurs sur scne, les rappeurs, lun vtu de noir,
lautre de blanc, ont arpent (__X__) lentement les planches,
sans sauter partout, en prenant soin d'aller voir les amateurs
la gauche, en avant, au centre, et on recommence.

Mais Jay-Z et Kanye West ont tout de mme pris les moyens
pour pater un brin la galerie, grce entre autres quelques
boulettes de feu, mais surtout avec deux scnes pouvant s'lever,
dvoilant ainsi quatre faces servant comme autant d'crans.
Vous avez dit projections de requins menaants et de chiens qui
jappent?

Mais les artistes ont (__X__) tout de mme pris les moyens pour
pater un brin la galerie, grce entre autres quelques boulettes
de feu, mais surtout avec deux scnes pouvant s'lever, dvoilant
ainsi quatre faces servant comme autant d'crans. Vous avez dit
projections de requins menaants et de chiens qui jappent?

travers les 39 titres prvus le concert fleuve en a fait


entendre 26! , Jay-Z et Kanye West s'taient partag le boulot
presque quitablement.

travers les 39 titres prvus le concert fleuve en a fait


entendre 26! , chacun s'taient partag (stait partag) le
boulot presque quitablement.

29

Rinvestissement
Les lves crivent une critique dun album de musique francophone de leur choix (entre
200 et 250 mots), en y incorporant au moins deux reprises partielles et deux reprises par
un nom collectif comme celles qui ont t travailles prcdemment. En plus de celles-ci,
les lves doivent souligner toutes les reprises utilises, indiquer leur type ainsi que leur
antcdent.

SECONDAIRE 5
Mise en contexte
Les extraits partir desquels lactivit est btie pour cette dernire anne du secondaire
sont tirs d'une entrevue journalistique (Faut-il juger les ados comme des adultes32?),
dun texte dopinion (Justice : la zone ado33 ) et d'une lettre ouverte (Il y a un an,
L'Erreur borale34); tous trois de type argumentatif. Lors de cette activit, la notion de
reprise par un GN synthtique sera travaille. Par ailleurs, les lves sauront reconnaitre
le point de vue de lnonciateur par la reprise ainsi que marquer leur propre attitude vis-vis de leurs propos.
Activit dobservation sur le terme synthtique
Avant dobserver ce phnomne dans les textes, lenseignant introduit la notion de
reprise par un GN contenant un terme synthtique en proposant un nonc qui devra tre
rsum par un seul GN. Par exemple, lenseignant peut proposer une phrase comme Il y a
100 ans cette anne, le Titanic, surnomm lInsubmersible , a sombr dans les eaux
froides, emportant avec lui des centaines de personnes. Il demande ensuite aux lves de
proposer des groupes de mots qui pourraient rsumer lnonc. Des rponses comme
cette tragdie, ce naufrage, cet pisode, cet accident peuvent tre donnes et lenseignant
explique quil sagit de reprise par synthtisme, cest--dire reprendre de linformation en
la rsumant grce un terme synthtique.
32

Emmanuelle Tass, Faut-il juger les ados comme des adultes? dans Rpertoires : franais, 5e
secondaire, 2001, Laval, ditions HRW, p. 256-257.
33
Agns Gruda, Justice : la zone ado , dans Rpertoires : franais, 5e secondaire, 2001, Laval,
ditions HRW, p. 259.
34
Richard Desjardins, Il y a un an, lErreur borale , dans Chartrand, S.-G. (dir.), Apprendre
argumenter 5e secondaire (p. 7), Saint-Laurent, ditions du Renouveau pdagogique Inc, 2001.
30

Ensuite, lenseignant donne cet extrait du texte lire et demande aux lves de surligner
les reprises synthtiques et dencadrer lnonc quelles rsument.

Cette activit dobservation sur les reprises synthtiques permet aux lves de remarquer
que le terme synthtique est gnralement introduit par un dterminant dmonstratif ou
dfini. La reprise par un GN contenant un terme synthtique nest pas seulement utilise
pour nommer, mais aussi pour caractriser.

Rappel des connaissances


Afin dorienter les lves pour la russite de cette activit, lenseignant guide une
discussion sur la modalisation et ses composantes. Il doit notamment rappeler que le
31

point de vue dun auteur est un phnomne dordre textuel. Ce point de vue est divulgu
par la manire dont celui-ci entre en relation avec son destinataire ainsi que par lattitude
quil prend par rapport ses propos; il peut donc tre neutre ou encore engag35.

Observation
L'enseignant fait observer aux lves le corpus suivant:
Les lves lisent le texte Justice : la zone ado , puis lenseignant leur demande:
Dcrivez le point de vue de lauteur en vous rfrant aux trois critres suivants :
1. La manire dont lauteur se prsente (prsence ou effacement?);
2. La faon dont lnonciateur entre en relation avec son destinataire (interpelle-t-il
le destinataire?);
3. Lattitude de lnonciateur par rapport ce propos. (attitude neutre ou engage?).
- Le point de vue est-il constant tout au long du texte?

35

Suzanne-G. Chartrand, Denis Aubin, Raymond Blain et Claude Simard, Grammaire pdagogique du
franais daujourdhui, Montral, Graficor (Chenelire ducation), 1999, p. 22.
32

33

Rponse possible : Dans lensemble du texte, lauteur adopte un ton neutre, car son
argumentation est principalement fonde sur des faits. Ainsi, il veut convaincre en faisant
appel lobjectivit de ses propos. Lauteur sefface en utilisant le pronom on et
ninterpelle pas son destinataire. Tout au long de largumentation, le vocabulaire est
neutre. Toutefois, il est un peu modalis dans lintroduction et la conclusion, par
exemple : laisser croupir [les jeunes dlinquants], opration politique fonde sur la
dmagogie. Par cette lgre modalisation, lauteure laisse voir quelle est contre la
rforme propose par la ministre fdrale de la Justice.

Appropriation
Dans les deux paragraphes suivants tirs du texte Il y a un an, L'Erreur borale les lves
soulignent les lments de reprise et surlignent les mots connots qui refltent lattitude
de lauteur par rapport au sujet et qui permettent au lecteur den savoir plus sur son
opinion.
Il y a un an, L'Erreur borale
Lettre ouverte lintention de Monsieur Jacques Brassard, ministre des Ressources naturelles.
[]
Les rcoltes de bois sont plus importantes que la production de bois
Une autre de vos tudes, celle-l tenue cache pendant deux ans et rvle par Le Devoir, pulvrise votre
incroyable prtention de pouvoir grer la ressource sur un horizon de 150 ans. En effet, vous laissez
rcolter davantage de bois que la fort produit parce que vos travaux d'amnagement (plantations et
claircies), dites-vous, feront crotre cette fort plus intensment plus tard. D'aprs cette tude, les
prcipitations acides, si leur ampleur persiste, auront compltement neutralis l'effet du calcium de
croissance en fort d'ici cinquante ans. Votre horizon artificiel se couvre.
De plus, vous ne pouvez pas prvoir l'ampleur et la frquence des feux de forts, des pidmies d'insectes
venir, non plus les consquences du rchauffement global, aujourd'hui considr comme inluctable. Or
ces forts sont de rsine, donc hautement inflammables. Un principe de prcaution beaucoup plus
rigoureux devrait guider vos chafaudages prvisionnels, car la mutation d'une seule des variables peut
faire facilement capoter le calcul global. La faiblesse du portrait gnral de la fort fut, durant l'anne,
releve maintes reprises par l'Ordre des ingnieurs forestiers du Qubec.

Pour chaque lment surlign, les lves expliquent ce que la marque de modalit permet
dapprendre au sujet de lopinion de lauteur. Ainsi :

Reprise

Antcdent

votre incroyable prtention


de pouvoir grer la
ressource sur un horizon de
150 ans
Votre horizon artificiel

Monsieur
Jacques
Brassard
Monsieur
Jacques
Brassard

Vocabulaire
connot
incroyable

Information quelle procure propos de


lopinion de lauteur
Lauteur pense quil est impossible que le
gouvernement puisse prvoir leur grance sur 150
ans.

artificiel

Lutilisation du mot artificiel laisse croire que


lauteur considre que le projet de dveloppement
durable nest que poudre aux yeux.

Rinvestissement
Les lves rdigent une lettre dopinion dun minimum de 350 mots qui sadresse Jean
Charest au sujet du Plan Nord. Le ton utilis doit tre engag. On doit donc retrouver des
marques de modalisation, spcifiquement dans les reprises. Par ailleurs, les lves
doivent incorporer au moins un terme synthtique.

ACTIVIT SYNTHSE
Lactivit synthse que nous proposons est une activit dcriture qui va amener les
lves articuler tous les types de reprises appris lors de cette planification. Ils criront
une lettre ouverte, dun minimum de 500 mots au sujet de la hausse des frais de scolarit.
Dabord, toutes les chaines de reprises doivent tre soulignes et chacune dentre-elles
identifies. Une fois ce reprage effectu, les lves doivent classer toutes les reprises
dans un tableau quils feront eux-mmes. Ce tableau doit faire voir les reprises, leur type,
leur antcdent et sil sagit dune reprise pour nommer (mcanique textuelle) ou pour
caractriser (apport dinformation).

37

Conclusion
Le prsent travail nous a permis de comprendre deux lments fondamentaux en lien avec
les interventions didactiques en franais. Premirement, nous avons constat l'importance
d'articuler les contenus travailler en classe une progression spiralaire qui permet
d'viter les rptions, d'approfondir les notions et de rpartir de manire cohrente, selon
les capacits les lves, la matire assimiler au cours du cheminement scolaire.
Deuximement, nous ne pouvons que constater l'importance d'laborer des activits qui
forcent un travail rflexif chez l'lve. Prendre constamment en considration les efforts
cognitifs dploys par ceux-ci afin de construire des connaissances, se doit d'tre le point
central de toute activit. Nous esprons que notre travail puisse servir de base qui
voudra travailler la reprise de l'information en profondeur et permettre une vritable
rflexion des lves.

38

Rfrences bibliographiques
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Montral, [en ligne],
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40