ASSIGNMENT

May 2014 SEMESTER

SUBJECT CODE

ESE633

SUBJECT TITLE

STATISTICS IN EDUCATION

LEVEL

MASTER

STUDENTS NAME

NURAIDAH BINTI NASRI

MATRICS NUMBER

E60101140129

PROGRAMME

MASTER OF EDUCATION

ACADEMIC
FASILITATOR

SIR ASSIS KAMU

LEARNING CENTRE

KINABATANGAN

SOALAN 1 ( 4
MARKAH )

Graf A menunjukkan bahawa taburan markah matematik bagi pelajar di Kelas A

adalah normal. Ini adalah kerana min, mod, dan median adalah terletak di tengahtengah dan ianya adalah sama / sekata.

Graf B menunjukkan bahawa taburan markah matematik bagi pelajar di Kelas B

adalah tidak normal iaitu ia melencong ke kanan. Oleh yang demikian, min, mod, dan
median terletak di sebelah kanan dan ianya tidak sama.

Graf C menunjukkan bahawa taburan markah matematik bagi pelajar di Kelas C juga
adalah tidak normal iaitu ia melencong ke kiri. Oleh yang demikian, min, mod, dan
median terletak di sebelah kiri dan ianya tidak sama.

SOALAN 2 ( 4 MARKAH )

A researcher conducted a study to measure Critical Thinking of a group of 12

year old students. The sample consisted of 280 subjects; 120 males and 160
female subjects. Critical Thinking consisted of two constructs Critical
Thinking Skills and Critical Thinking Dispositions.

A) Tiga cadangan possible research question

1. Adakah terdapat perbezaan dari segi Critical Thinking Skills antara pelajar lelaki
dan perempuan?
2. Adakah terdapat perbezaan dari segi Critical Thinking antara pelajar lelaki dan
perempuan?
3. Adakah terdapat perbezaan dari segi Critical Thinking Dispositions antara
pelajar lelaki dan perempuan?
B) Independent samples t-test

SOALAN 3 ( 10 MARKAH )
Student

Attitude
Towards
Mathematics

Mathematics
Performance

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

40
32
37
28
35
29
32
27
30
31
25
26
34
33
24

80
56
66
49
74
61
77
72
68
65
59
54
81
79
67

a) Gunakan Analisis Regresi kerana analisis ini digunakan apabila ingin meramal
dependent variable Mathematic Performance daripada satu atau lebih independent
variable Attitude Towards Mathematics.
b) i.
Number of cases
ii.
Accuracy of data
iii.
Missing data
iv.
Outliers
v.
Normality
vi.
Linearity
vii.
Homoscedasticity
viii. Multicollinearity ad singularity

c) Agar hasil atau data adalah sah dan boleh dipercayai daripada statistik.

3 (d)
ATTITUDE TOWARD
MATHS (X)
40
32
37
28
35
29
32
27
30
31
25
26
34
33
24
X = 463
N = 15
_
X = 463 =30.9
15

_
X-X
40 30.9 = 9.1
32 30.9 = 1.1
37 30.9 = 6.1
28 30.9 = -2.9
35 30.9 = 4.1
29 30.9 = -1.9
32 30.9 = 1.1
27 30.9 = -3.9
30 30.9 = -0.9
31 30.9 = 0.1
25 30.9 = -5.9
26 30.9 = -4.9
34 30.9 = 3.1
33 30.9 = 2.1
24 30.9 = -6.9
SD = ( X X ) =

N1

_
( XX)
82.81
1.21
37.21
8.41
16.81
3.61
1.21
15.21
0.81
0.01
34.81
24.01
9.61
4.41
47.61
287.75
287.5 = 4.53
14

SOALAN 4 ( 4 MARKAH )

Jawapan :
Group X

: Taburan markah adalah memuncak tall and skinny menunjukkan standard

deviation yang kecil. Di mana nilai kurtosis adalah lebih besar daripada 0,
dipanggil sebagai leptokurtic dan mempunyai kurtosis positif.

Group Y

: Taburan markah adalah normal dan lebar menunjukkan standard deviation

yang besar, di mana nili kurtosis adalah 0 dan dipanggil sebagai mesokurtic.

SOALAN 5 ( 8 MARKAH )

Table 1 : Mean Moral Reasoning Score Before and After

Teaching Using Moral Dilemmas
N

Mean

Std.
Deviation

Std. Error Mean

Pretest

30

18.50

5.33

0.97

Posttest

30

23.86

4.75

0.87

A) Jadual 1 di atas menunjukkan perbezaan skor Moral reasoning bagi 30 orang pelajar
sebelum dan juga selepas mereka mengikuti pengajaran menggunakan Moral
Dilemmas.
Purata skor Moral reasoning mereka adalah lebih tinggi selepas mengikuti
pengajaran tersebut iaitu 23.86 4.75 berbanding skor mereka sebelum pengajaran
tersebut iaitu 18.50 5.33.

B) HO

: Tidak terdapat perbezaan skor Moral reasoning sebelum dan selepas

pengajaran menggunakan Moral Dilemmas.

C) H1

: Terdapat perbezaan skor Moral reasoning sebelum dan selepas pengajaran

menggunakan Moral Dilemmas.

Table 2 : Paired t Test

Mean Std. Deviation Std. Error Mean Lower Upper
Pretest

-5.36

2.90

0.62

-6.65

-4.08

df

-8.66 29

Sig.
(2 tailed)
.000

Posttest

D) Paired T-Test digunakan seperti yang ditunjukkan dalam jadual 2 di atas kerana
subjek yang diambil adalah daripada sampel yang sama.

E) Hipotesis Alternatif diterima kerana terdapat perbezaan skor Moral reasoning

sebelum dan selepas pengajaran menggunakan Moral Dilemmas di mana Moral
reasoning pelajar meningkat selepas mengikuti pengajaran menggunakan Moral
Dilemmas
Manakala Hipotesis Nul ditolak.

SOALAN 6 ( 4 MARKAH )

Jawapan :
Graf 1

: menunjukkan hubungan yang positif antarahours spent studying dan grade point
average.

Graf 2

: menunjukkan hubungan yang negative antara hours of video games played dan
grade point average.

Graf 3

: tidak menunjukkan kurelasi antara size of television dan average time spent
watching TV in a week.

SOALAN 7 ( 14 MARKAH )

A) Adakah terdapat perbezaan dalam kemahiran belajar antara pelajar beginner,

intermediate dan advance?

B) One way sampel adalah daripada 1 faktor tidak bergantung iaitu kumpulan pelajar.
ANOVA digunakan kerana sampel lebih daripada 2 kumpulan iaitu beginner,
intermediate dan advance.

C) Terdapat perbezaan significant dari kemahiran belajar di antara pelajar beginner,

pelajar intermediate dan pelajar advance.

D) a) Boleh diukur
b) Normality
c) saiz yang mudah
d) persampelan rawak
e) taburan data yang homogeneous

E) Kemahiran belajar kumpulan pelajar beginner lebih tinggi daripada kumpulan pelajar
intermediate dan kumpulan pelajar advance.

F) Ketiga-tiga kumpulan pelajar mempunyai sisihan piawai yang hampir sama iaitu 3.
Keadaan ini menunjukkan bahawa ketiga-tiga kumpulan ini mempunyai varians yang
hampir sama atau dikenali sebagai homogeneity.

G) 95% confidents interval for mean bermaksud dipercayai sebanyak 95% pelajar di
dalam kumpulan beginner di antara 25.0 sehingga 29.3..
Bagi pelajar dalam kumpulan intermediate pula di antara 21.2 sehingga 25.9
Manakala bagi pelajar di dalam kumpulan advance adalah di antara 21.2 sehingga
25.7

H) Menggabungkan lebih daripada 1 perbandingan atau ujian t (t-test) antara dua min
kumpulan dalam 1 masa.

I) Min kemahiran belajar bagi kumpulan pelajar beginner adalah lebih tinggi berbanding
dengan kumpulan pelajar intermediate dan kumpulan pelajar advance.
Namun begitu, tiada perbezaan kemahiran belajar yang signifikan antara kumpulan
pelajar intermediate dan kumpulan pelajar advance.

SOALAN 8 ( 6 MARKAH )
Table 1:
Gender
Spatial
Test
Scores

Kolmogorov-Smirnova

Shapiro-Wilk

Statistic

df

Sig.

Statistic

df

Sig.

Male

0.879

34

0.012

0.971

78

0.016

Female

0.185

39

0.001

0.079

96

0.008

a. Lilliefors Significance Correction

a. Untuk menguji sama ada data bertabur secara normal ataupun tidak.
b. Kolmogorror Smirnow digunakan untuk sampel saiz kurang daripada 50, manakala
Shapiro-Wilk digunakan untuk sampel saiz lebih daripada50.
c. Sig. = 0.012 0.05, tolak Ho, terima H1= Data tidak bertabur secara normal (lelaki)
Sig. = 0.001 0.05, tolak Ho, terima H1 = Data tidak bertabur secara normal
(perempuan)

SOALAN 9 ( 6 MARKAH )

Spatial
reasoning
Memory
Metacognition
Mathematical
abiliy
Verbal
reasoning

Spatial
Memory Metacogniton Mathematical
Reasoning
ability
1.00

Verbal
reasoning

0.56
0,65
0.43

1.00
0.67
0.60

1.00
0.59

1.00

0.34

0.41

0.49

0.70

1.00

Jawapan :
a.
i)
ii)
iii)

Apakah hubungan antara mathematical ability dengan verbal reasoning?

Apakah hubungan antara memory dengan metacognition?
Apakah hubungan antara metacognition dengan mathematical ability?

b. Kajian mendapati bahawa hubungan antara spacial reasoning dengan mathematical

ability, spatial reasoning dan verbal reasoning, memory dan verbal reasoning serta
metacognition dan verbal reasoning adalah moderate iaitu mempunyai sampel
0.30 0.5.

Manakala hubungan antara memory dan metacognition, memory dan mathematical

ability, metacognition dan mathematical ability serta mathematical ability dan verbal
reasoning adalah kuat strong iaitu mempunyai sampel 0.51 0.8.