1.

PROBLEMAS PARA ACERCAR A LOS ALUMNOS AL MEDIO

NATURAL.

Los maestros enfrentan con regularidad algunos problemas en la

enseanza de las ciencias: la falta de material para realizar los
experimentos que se proponen en los libros de texto, no existe un tiempo
destinado en realizar actividades prcticas con lo revisado en clase, y en
ocasiones, apata en realizar experimentos, tanto por alumnos o maestros.
Para los estudiantes es mucho ms fcil aprender ciencias a travs de un
experimento que memorizando todo un captulo de texto. Mejor an,
cuando teora y experimento se relacionan con situaciones de la vida
cotidiana. Tambin sera importante tomar en cuenta algunas visitas en las
cuales los alumnos de primaria visitan instalaciones de universidades,
tecnolgicos e institutos de investigacin ya que estas actividades ayudan
en despertar el inters de estudiante por las ciencias.
2. ANALISIS DE LA PROBLEMTICA.
La mayora de los profesores rescatamos la idea de la observacin y
experimentacin para verificar los fenmenos y con ello que los alumnos
puedan aprender ciencias. Resalta tambin el rescate del mtodo cientfico
que los maestros argumentan como parte necesaria para la construccin
del conocimiento de los nios. Si bien los profesores reconocemos que los
alumnos tienen sus propias ideas e hiptesis, en donde diversos aspectos
cotidianos y familiares influyen, rescatan la idea de que es el conocimiento
cientfico el que les permitir discernir entre la verdad y falsedad de sus
ideas. Los materiales deben deresultar un elemento importante dentro del
desarrollo de las nociones de los nios, ya que con la manipulacin de los
objetos es posible la construccin de los conceptos en los estudiantes.
Sobre las confusiones conceptuales que presentan los maestros, es
reconocido solamente por uno de ellos, los dems consideran que el
problema es su dominio en el vocabulario.

3. POSIBLES SOLUCIONES A LOS PROBLEMAS PLANTEADOS.

Hace falta una mayor preparacin de los docentes en dominios de ciencia,
contar con ms recursos didcticos y tener claridad en los objetivos de
enseanza y en estrategias para alcanzar dichos objetivos. Los materiales
serian un elemento importante de cambio en la dinmica escolar, ya que
para aprender algo de ciencia es necesario hacer experimentos sencillos
que les permitan observar y entender los fenmenos. Para los docentes, la
necesidad de comprobar los resultados de un experimento nos da acceso al
conocimiento cientfico, que es visto como un conocimiento verdadero que
puede ser entendido a partir de la realizacin de experimentos con
determinados materiales.
Con materiales para todos los nios, la dinmica del saln se transformara
en una actividad de colaboracin, los nios de manera natural intercambian
opiniones y observaciones. Sera importante pedir apoyo a padres de
familia para la realizacin de los diferentes materiales as como para poder
realizar visitas a universidades o laboratorios.

4. REGISTRO DE OBSERVACION EN EL AULA.

La clase se inicia con una lluvia de ideas sobre cmo viva el
hombreprimitivo y el uso de herramientas para modificar su naturaleza.
Igualmente se hace una reflexin sobre las mquinas simples y su
influencia en nuestra vida diaria. Se realiza una observacin y anlisis del
funcionamiento de mquinas simples: torno, polea y palanca, la maestra los
cuestiona para que lleguen a la respuesta haciendo ella algunas
correcciones, Enseguida manipulan los alumnos algn material que hay en
el aula para hacer un modelo de las mquinas con curiosidad e inters para
descubrir su funcionamiento y en otros casos con la ayuda de dibujos.
Buscan los alumnos informacin sobre los inventos para resolver un
problema de forma conjunta y cooperativa. Finalmente se hace una
valoracin de las mquinas como invenciones humanas que mejoran
nuestra calidad de vida.
5. DESCRIPCION DE FENOMENOS:
Qu pasa con la basura? Tcnicamente, la basura que sacamos todos los
das, se le llama Residuo Slido Urbano, conocido con las siglas RSU. Hay
muchos estudios hechos con respecto a los RSU, en los cuales podemos

saber que porcentajes de distintos materiales son los que desechamos,

cual es la cantidad por habitante de basura, cuales son las variaciones que
presentan, etc.
Los RSU son "el material intil rechazado o descartado con un contenido
insuficiente de agua como para fluir libremente, procedente de las viviendas
de los ciudadanos, oficinas pblicas o privadas, comercios, hospitales
(asimilables a urbanos, o sea, no patognicos), incluyendo a todo desecho
y polvo que se origine por las actividades de barrido y limpieza de las
calles".La basura que sacamos todos los das, debe tener un manejo
especfico, para que no traiga problemas futuros. Para esto, hay leyes
nacionales y provinciales, que tienen la intencin de reglamentar el manejo
de los RSU. Las mismas, hablan de la "Gestin Integral de los RSU". ste
concepto lo podemos explicar, dividiendo a la gestin, o sea al manejo que
le tendran que realizar a los mismos, en una serie de etapas: Generacin.
Disposicin inicial. Recoleccin y transporte. Tratamiento. Disposicin final.
Haciendo una breve descripcin de las mismas, podemos decir que la
generacin, hace referencia a la formacin del nuevo desecho, o sea, al
tomar una botella de gaseosa, y terminar el contenido, se estn generando
3 desechos distintos: la botella en s, la tapa y la etiqueta. Disposicin
inicial, es la etapa por la cual una persona tira esa botella en una bolsa, y
deposita la misma en algn lugar de la vereda a una hora especfica. Estas
dos primeras etapas son llevadas a cabo por el ciudadano.
Las etapas siguientes, estn a cargo del Municipio. Todos saben que pasa
el "basurero" y se lleva la bolsita. La misma, debera ser llevada a un lugar
donde se le realice un tratamiento especfico. Luego de este tratamiento,
debera ir a un predio donde se realizar la disposicin final de la misma.
Normalmente, en las ciudades pequeas, la basura no tiene ningn
tratamiento previo y se las lleva a un basural a cielo abierto, que en ningn
caso cumple con los requisitos ambientales para impedir impactos
negativos. Por qu pasa esto?Principalmente el tema es econmico. Los
costos econmicos en realidad, son mucho menores a corto plazo pero
mucho mayores a largo plazo, ya que de presentarse un problema de
contaminacin a aguas subterrneas o superficiales, como es muy probable
que suceda con los basurales a cielo abierto, la inversin que se tenga que
hacer para solucionar el mismo ser insignificante en comparacin de lo
ahorrado en el presente.
Qu podemos hacer nosotros, desde el punto de vista de un ciudadano
comprometido con la problemtica de los residuos? Hay varias opciones a
seguir, pero quiero dejar en claro que si la gestin no es llevada a cabo por
las autoridades municipales, no tiene mucho sentido, ya que por ejemplo,
hacer una separacin de los residuos, para que luego pase un camin y las

vuelva a juntar, son acciones en vano.

Un buen paso para minimizar el impacto negativo de los residuos, es utilizar
la "regla de las 5 R":
Reemplazar: comprar productos ambientalmente "amigables" en lugar de
aquellos que puedan causar impactos negativos.
Reducir: se ahorra la necesidad de extraer nuevos recursos naturales, y
se minimiza el impacto al desecharlos. Por ejemplo, utilizar bolsas de tela
para ir a hacer los mandados, y no la bolsa de plstico que se nos ofrece.
Reutilizar: muchos materiales pueden volver a utilizarse, evitando
productos desechables o de mala calidad.
Reciclar: recuperacin directa o indirecta de los componentes de la
basura, ya sea reinsertando los productos en el ciclo productivo, como
empleando el material orgnico paracompostaje.
Reparar: arreglar los productos que se nos estropean y no compara uno
nuevo cada vez que tenemos un problema.
De dnde viene el agua?
Si observas a tu alrededor puedes ver agua por todas partes, nos cae del
cielo, corre por los ros o simplemente la vemos brotar de las llaves de
nuestras casas, pero te has preguntado de dnde proviene el agua? En la
escuela se enfocaron simplemente a decirnos que el agua proviene de las
nubes y nos explican su ciclo, sin embargo la verdad tiene que ver
realmente con los orgenes del universo.
Despus de la famosa explosin del Bing Bang los protones, neutrones y
electrones pululaban (moverse de un lado a otro) a una velocidad de 10 mil
millones de grados. No pas mucho tiempo, tal vez unos minutos, cuando el
Hidrgeno y el Helio (conocidos como los elementos ms ligeros del
universo) formaron los primeros bloques de construccin, a este proceso se
le conoce como nucleosntesis.
Nucleosntesis es el proceso en el que se crean nuevos ncleos atmicos a
partir de los nucleones preexistentes (nos referimos a los protones y
neutrones) y as poder generar el resto de los elementos de la famosa tabla
peridica. Los primeros nucleones se formaron a partir del plasma quarks
gluones del Big Bang. Los elementos ms pesados aparecieron mucho
tiempo despus, cuando los elementos ligeros se sometieron a una fusin
en el interior de las estrellas y en las supernovas.
Aunque el agua est compuesta por Hidrgeno y Oxgeno, la formacin de
las molculas de estos elementos es muy diferente a la formacin delagua.
Es decir, si nosotros mezclamos Hidrgeno y Oxgeno no vamos a obtener
agua, es necesario que exista una chispa de energa para que sta se
genere; este proceso es muy violento y hasta ahora, nadie ha descubierto
una mejor manera de crear agua de forma segura en la Tierra.

Entonces ahora la pregunta es Cmo es que nuestro planeta est cubierto

de agua por todos lados?
Existen varias teoras para esto, una dice que hace unos 4 millones de aos
muchos asteroides y cometas se estrellaron con la superficie de la Tierra;
esas rocas no eran normales, eran una especie de esponjas csmicas
cargadas de agua que se liberaban con cada impacto. Muchos astrnomos
han puesto en evidencia que algunos asteroides y cometas contienen agua,
los cientficos dudan que toda el agua del planeta haya sido producto de los
impactos por esponjas espaciales.
Otra teora habla de un bombardeo de Oxgeno y otros elementos que
sufri la Tierra por parte del Sol. El Oxgeno combinado con el Hidrogeno y
otros gases liberados de la Tierra (a este proceso se le denomino
desgasificacin), form los ocanos y la atmsfera.

6. DIMENSIONES CONCEPTUALES DE LA IDEA DE CONCEPCION

PERSONAL.
Andre Giordan y Gerard de Vecchi.
Cuando intentamos hablar de trminos tan amplios como el de concepcin,
nos basamos en ideas que nos permitan por lo menos s lo mnimo para
comprender. El saber es lo que procesamos y tenemos grabado, aunque
sabemos de muchas cosas un poco, sabemos muy poco de todo, ya que no
somos dueos del conocimiento y el conocimiento es infinito, y parallegar al
saber hay que tener conocimiento cotidiano, por ejemplo, lo que podemos
memorizar y hacer aunque muchas veces solo lo hagamos cuando es
necesario y luego lo almacenamos en la memoria pasiva. Tambin el saber
es diferente en cada ser ya que prima la individualidad, todos tienen ideas
que defender y rechazar, cada quien tiene sus argumentos y sus
propuestas. Con el hecho de existir diferentes culturas, razas, religiones,
idiomas, sexualidades, el saber ya vara en cada persona ya sea cientfico,
emprico etc.
El conocimiento es entonces: saber, cultura y experiencia que se describe,
se revela y se le apropia, que se reflexiona, se enriquece y se supera, que
se demanda, se cuestiona y se reelabora, que se vive, se construye y se
trasciende, por lo que su naturaleza se implica en una dinmica productiva,
en un proceso dinmico en permanente desarrollo y evolucin

Segn Andr Giordan y Gerard de Vecchi las concepciones se caracterizan

as:
a) Una concepcin se corresponde con una estructura mental subyacente
b) Una concepcin es un modelo explicativo
c) La concepcin tiene una gnesis individual y social
La construccin del conocimiento, la elaboracin mental de la realidad, se
efecta segn modalidades psicolgicas y socialmente determinadas e
interdependientes. La persona, en su estructura cognitiva, no funciona
como un sistema de acumulacin y recepcin pasiva, sino ms bien a partir
de un campo explicativo y de ideas propias: las concepciones.
Estas concepciones se corresponden con una estructura subyacente,
unmarco de significacin; con un modelo explicativo a partir del cual se
busca interpretar el medio, y con una gnesis de carcter individual y social,
que se expresa como un proceso personal de estructuracin del saber a
medida que se integran los conocimientos, como el proceso de una
actividad de construccin mental de lo real: la elaboracin mental en el
proceso de conocimiento se efecta a partir de las informaciones que la
persona recibe por medio de los sentidos y del campo de relaciones con los
otros

La concepcin es el proceso de una actividad de construccin mental de lo

real. Esta elaboracin se efecta a partir de las informaciones que se
graban en la memoria y resultan de los sentidos y las relaciones con los
otros; Las informaciones son codificadas, organizadas y categorizadas
dentro de un sistema cognitivo global y coherente segn las
preocupaciones y los usos que de l hace cada cual.
Las concepciones anteriores filtran, seleccionan y elaboran las
informaciones recibidas que pueden completarse, limitarse o transformarse
originando nuevas concepciones
a) Conservar un conocimiento o un conjunto de saberes, incluso prcticos.
b) Facilitar la sistematizacin
c) Estructurar y organizar la realidad
En resumen, las concepciones corresponden a una movilizacin de lo
adquirido para efectuar una explicacin, una previsin e incluso una accin
simulada o real. A partir de la concepcin la persona construye una trama
de anlisis de la realidad, una especie de decodificador que le permite

comprender el mundo, afrontarnuevos problemas, interpreta situaciones

inditas, razonar para resolver una dificultad o responder de manera
explicativa; tambin seleccionar las informaciones exteriores, las
comprender y las integrar
Los trminos concepcin y representacin, creencias, constructos y
conocimiento prctico tienen en el fondo el mismo significado, es decir, el
tipo de conocimiento experiencial, representado en imgenes o constructos,
ms o menos esquemticos y de carcter intersubjetivo, personal y
situacional.
El profesor adems de este conocimiento experiencial posee significados
adquiridos explcitamente durante su formacin; la interaccin entre los
significados y usos prcticos del profesor, las condiciones de la prctica en
la que ejerce y las nuevas ideas, configuran los ejes de la prctica
pedaggica. Algunos autores entienden las concepciones como
representaciones sociales.
Las representaciones son formaciones discursivas que interactan
socialmente y configuran maneras de darle sentido a la existencia,
universos de significacin, referentes de identidad, pautas de
reconocimiento sobre lo comn y lo diverso, lo igual y lo diferente,
consolidadas en el tiempo a travs de intercambios sociales y ordenes
institucionales.
Es necesario reconocer la representacin como un proceso y como un
producto, es decir, que como forma de conocimiento elaborado y
compartido por un grupo, construye la realidad, pero a la vez se expresa, se
hace visible en momentos determinados, especialmente en situaciones
conflictivas o de crisis.
Lasrepresentaciones sociales como construcciones sociales permiten una
configuracin coherente de la concepcin. As, el concepto de concepcin
evidencia que es un conjunto de ideas coordinadas e imgenes coherentes,
explicativas, utilizadas por las personas que aprenden para razonar frente a
situaciones problema.
Ese conjunto traduce una estructura mental subyacente responsable de
estas manifestaciones contextuales. La palabra constructo da valor a la
idea esencial de elemento motor en la construccin de un saber,
permitiendo las transformaciones necesarias.

CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO ESCOLAR: LA INVESTIGACION DE

ALUMNOS Y ALUMNAS EN INTERACCION CON EL MEDIO
Rafael Porln.
El pensamiento cotidiano personal esta guiado por el inters, no hay
conocimiento sin inters, ni inters que no est para determinar algn
conocimiento.
Podr haber inters legtimo o ilegtimo, el conocimiento personal de los
alumnos est compuesto por un sistema de significados experienciales, de
diferentes grados de abstraccin con el que se interpreta el medio y se
dirige el comportamiento de inters.
El conocimiento cotidiano de los alumnos es idiosincrtico, quiere decir que
es el resultado de una interaccin constructiva, se puede decir que es un
conocimiento parcialmente compartido.
La experiencia compartida, el dilogo, la reflexin colectiva, la proximidad
cultural la edad son factores que favorecen la construccin de significados
compartidos, pero tambin existe una forma de imposicin social de
significados y de denominacin y alineacin conceptual.
Losintereses como los significados presentan una dimensin social y una
individual, los intereses son compartidos y con frecuencia en la escuela
surgen estructuras sociales por los cuales se imponen intereses, la
interaccin social y ecolgica es el centro de todo conocimiento.
La internalizacin, es unas funciones psquicas superiores, y se refiere a
cmo el conocimiento cambia del plano social al individual, en el proceso de
interiorizacin. Las actividades educativas escolares y extra-escolares
funcionan ignorando el conocimiento personal, porque en la mayora de los
casos se pretende ensear directamente los contenidos disciplinares o por
que se busca que el sujeto descubra los conocimientos que estn en la
realidad, como si la mente del que aprende fuera un contenedor de vaco
que se pretende llenar.
Este compuesto de objetos y de personas que median en la interaccin del
nio con los objetos, por lo tanto, el vector del desarrollo y del aprendizaje
tiene que ir del exterior al interior del sujeto
La ley fundamental de la adquisicin del conocimiento el objeto de
intercambio social en el desarrollo cultural del nio debe ser interpsicolgica
que es entre personas y despus intrapsicolgica en el interior del propio
nio este recibe el nombre de la ley de doble formacin.
La ley de la doble formacin, el proceso de aprendizaje consiste en una en

una internalizacin progresiva de instrumentos mediadores, el aprendizaje

precede temporalmente al desarrollo de la asociacin a la reestructuracin.
Hay dos niveles de desarrollodel conocimiento en las personas, el
rendimiento medido habitualmente mediante test, incluso a travs del
mtodo clnico, se corresponde con el nivel de desarrollo efectivo que
representa los mediadores ya internalizados por el sujeto, el nivel de
desarrollo potencial constituido por lo que el sujeto es capaz de hacer con
ayuda de otras personas o de instrumentos mediadores proporcionados
exteriormente.
El aprendizaje en sentido amplio equivale a los procesos de
reestructuracin por equilibracin no es una simple suma de acumulativa de
aprendizajes asociativos.
No hay desarrollo sin aprendizaje ni aprendizaje sin desarrollo, respecto a
la aplicacin al aula dice que se lo enseamos demasiado pronto y no
puede aprenderlo o se lo enseamos demasiado tarde y ya lo saben.
Usa el mtodo de la doble estimulacin tambin conocido como mtodo
gentico experimental consiste en la presentacin simultnea de dos series
de estmulos, una como centro de la actividad del nio y otra como conjunto
de signos que pueden servir para apoyar esa actividad, la serie principal
estaba constituida por objetos y figuras geomtricas que varan de color
forma y peso y una serie auxiliar que consiste en palabras que designaban
a esas figuras, y trataba de comprobar cmo el sujeto descubra el
significado de esas palabras en relacin con los objetos presentados.
Identifico tres fase principales en la formacin de conceptos espontneos
en los nios, en la primera fase los cmulos no organizados parece ser
caracterstica de los nios preescolares, las dosfases superiores los
complejos y los conceptos se produce tambin en el aprendizaje adulto de
los conceptos.
La clasificacin de los objetos mediante cmulos no organizados consiste
en agrupar objetos dispares sin ninguna base o rasgo comn.
Un complejo es una asociacin basada en rasgos perceptivos comunes
inmediatos. Identifica cinco tipos de complejos distintos, uno de ellos es el
complejo cadena.
Pseuconcepto agrupan adecuadamente los objetos a partir de sus rasgos
sensoriales inmediatos, son como apellidos compartidos por los miembros
de una misma familia.
Las personas de dos sistemas distintos de conceptuar la realidad, uno
basado en categoras difusas o probabilsticas y el otro consisten en

conceptos clsicos o lgicamente definidos.

Los conceptos verdaderos son los conceptos cientficos adquiridos a travs
de la instruccin o Los conceptos cientficos forman parte de un sistema
o Se adquieren a travs de una toma de conciencia de la propia actividad
mental
o Implica una relacin especial con el objeto basada en la internalizacin de
la esencia del concepto.
El desarrollo de los conceptos espontneos del nio procede de modo
ascendente y el de sus conceptos cientficos de modo descendente.
La adquisicin de los conceptos espontneos parte de abstracciones
realizadas sobre los propios objetos, pero la adquisicin del concepto
cientfico parte de su propio sistema o pirmide de conceptos, un concepto
solo puede estar sujeto a un control consiente deliberado cuando es parte
de un sistema.
Es ms difcil diferenciarlos conceptos que integrarlos generando un nuevo
concepto de nivel superior, los conceptos cientficos adquiridos en la
instruccin, son vas a travs de la cual se introduce en la mente la
conciencia reflexiva que posteriormente se transfiere a los conceptos
espontneos.
La influencia de los conceptos cientficos sobre el desarrollo mental del nio
es anloga al efecto del aprendizaje de un idioma extranjero.
Todo el aprendizaje escolar tiene su prehistoria los conceptos cientficos
pueden aprenderse solo cuando los conceptos espontneos se hayan ya
relativamente desarrollados
La interaccin del nio con los objetos, es el vector del desarrollo y del
aprendizaje tiene que ir del exterior al interior del sujeto el aprendizaje en
sentido amplio equivale a los procesos de reestructuracin por equilibraran
no es una simple suma de aprendizajes asociativos.
No hay desarrollo sin aprendizaje ni aprendizaje sin desarrollo, respecto a
la aplicacin al aula dice que se lo enseamos demasiado pronto y no
puede aprenderlo o se lo enseamos demasiado tarde y ya lo saben.
No solo construimos y reconstruimos nuestros significados en un dilogo
interactivo con lo natural y lo social si no que tambin reflexionamos con
nosotros mismo para encontrar explicaciones a nuestras incongruencias,
contradicciones y conflictos interiores, lo tctico y lo explicito de los
significados personales se organiza en dos subsistemas ms o menos
autnomos, pero fuertemente interrelacionados que complejizan los
procesos de conocimiento personal.

El alumnopuede incorporar la informacin la informacin a su estructura de

significados produciendo modificaciones en la informacin como en cada
uno de sus propios esquemas.
El alumno puede incorporar la informacin produciendo modificaciones
importantes en la informacin y en los esquemas.
El alumno puede enfrentarse a experiencias problemticas que afecten a
zonas amplias y muy significativas de su estructura de significados.

LAS IDEAS DE LOS NIOS Y EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS

Driver, Guesne y Fiberhien.
Dentro de la enseanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales se ha
propuesto realizar los procesos educativos a partir de los alumnos y sus
caractersticas, esto es todava una ocupacin compleja, an cuando se ha
destacado la importancia de retomar estos elementos para lograr
aprendizajes comprensivos, lo que implica dirigir ms la atencin hacia las
ideas de los estudiantes.
La formacin que los alumnos reciben pretende contribuir a mejorar sus
condiciones de vida, a prepararlos para entender la causa de algunos de
los problemas de su medio natural y social y as poder contribuir a su
superacin.
Ese conocimiento no empieza en la escuela, ya que desde pequeos el
nio tiene relacin con la naturaleza. La familia y el medio cultural en que
viven influyen en la construccin de las nociones del entorno.
En relacin con el entorno natural van formando su propia representacin
del mundo fsico y elaborando hiptesis y teoras sobre los fenmenos que
observan. En estas presentaciones o concepciones estructuran de
maneraespecial lo que ellos pueden percibir con lo que se les dice. Estas
ideas y explicaciones generalmente son distintas a las de los adultos y a las
de la ciencia, pero tienen una lgica que tiene relacin con las experiencias
y el desarrollo intelectual del nio.
Las ideas de los nios se modifican al confrontarlas con nuevas
experiencias, y al razonar sobre las opiniones que les dan otras personas.
El nio aprende cuando modifica sus ideas y aade a ellas nuevos
elementos para explicarse mejor lo que ocurre a su alrededor.

Los cambios que tienen estas ideas siguen un proceso que no puede dar
brincos muy grandes. Para que un nio comprenda un nuevo concepto lo
tiene que relacionar con algunas de sus experiencias o con las ideas que l
ya ha construido.
Los alumnos no pueden entender algunas de las explicaciones que dan las
ciencias, por mucho que las presenten con actividades y de manera
interesante, porque son muy distintas de lo que ellos piensan. Por la misma
razn, los nios se entienden mejor y aceptan ms fcilmente las nuevas
explicaciones que da otro nio o una gente que piensa de manera parecida
a ellos.
Para que las ideas de los nios se vayan acercando a las ciencias, se
deber reconocer las concepciones de los nios que pueden parecer
errores pero que en realidad son pasos indispensables en el camino que los
acerca a las concepciones cientficas. Muchos d estos aparentes errores en
las ideas de los nios tambin han sido concepciones que en otros tiempos
ha mantenido la ciencia.
La ciencia tambin sigue unproceso en su construccin y lo que hoy parece
correcto maana se encuentra que es insuficiente o parcial y debe ser
cambiado por una explicacin mejor para algn fenmeno natural.
En ese proceso es necesario que los nios se den cuenta de cules son
sus ideas y las comenten con otras personas. Por eso la enseanza de las
ciencias pretende que los alumnos piensen sobre lo que saben acerca de
su realidad, que lo sepan exponer y confronten sus explicaciones con las de
sus compaeros, con la informacin que les da el maestro u otros adultos y
con lo que leen en los libros o reciben a travs de otros medios de
comunicacin como la televisin. De esta manera los nios pueden
modificar las ideas que les resulten inadecuadas.
En esta interaccin con el medio social y natural adquiere la actitud y hbito
de reflexin sobre la realidad y con ello los alumnos construyen poco a
poco su conocimiento sobre ella.
Con actividades sobre temas cientficos y tecnolgicos los alumnos
elaboran nuevos conocimientos sobre su medio natural, pero sobre todo
pueden desarrollar las actitudes de:

1. Expresar sus ideas para que otros las entiendan.

2. Predecir lo que puede ocurrir en ciertas situaciones.
3. Aprender a comprobar sus ideas.
4. Argumentar lo que piensan para tratar de convencer a los dems.
5. Buscar explicaciones a nuevos problemas para tratar de entender por
qu ocurren.
6. Comparar situaciones para encontrar diferencias y semejanzas.
7. Escuchar y analizar opiniones distintas a las suyas.
8. Buscar coherencia entre loque piensan y lo que hacen, entre lo que se
aprenden en la escuela y fuera de ella.
9. Poner en duda la informacin que reciben si no la entienden.
10. Colaborar con sus compaeros para resolver juntos los problemas
planteados. Interesarse por entender por qu ocurren las cosas de una
cierta manera y analizar si no pueden ocurrir de otra. El desarrollo de estas
actitudes es el aprendizaje ms importante para acercarse al conocimiento
cientfico y al de la vida diaria, que el memorizar cierta informacin que la
ciencia y la tecnologa han elaborado.
Las ideas previas responden a una lgica de pensamiento, influenciada por
las experiencias realizadas en la vida cotidiana, generalmente son distintas
a los conocimientos cientficos y escolares; los sujetos van conformando
explicaciones sobre la realidad de manera coherente lo que hace que las
ideas previas puedan persistir an despus de la enseanza.
Las caractersticas del pensamiento influyen de manera determinante en
ellas, de manera que parecen evolucionar a medida que los nios se van
adaptando a experiencias ms amplias se van desarrollando hacia un
pensamiento ms formal, las ideas previas se van modificando, aunque en
casos como los conceptos de Ciencias Naturales que presentan cierta
complejidad, las ideas previas prevalecen an en la edad adulta.
7. REGISTRO DE OBSERVACION EN EL AULA.

Se promueve en los alumnos el inters cientfico y esto slo se puede lograr

acercando la ciencia a sus propios intereses, haciendo que ellos participen
en la construccin de supropio conocimiento
Estas ideas y explicaciones generalmente son distintas a las de la maestra
y otros adultos y a las de la ciencia, pero tienen una lgica que tiene
relacin con las experiencias y el desarrollo intelectual del nio.
Las ideas de los nios se modificaron al confrontarlas con nuevas
experiencias, y al razonar sobre las opiniones que dieron sus compaeros.
El nio aprende cuando modifica sus ideas y aade a ellas nuevos
elementos para explicarse mejor lo que ocurre a su alrededor.
Los nios se entienden mejor y aceptan ms fcilmente las nuevas
explicaciones que da otro nio o una gente que piensa de manera parecida
a ellos.
La maestra trat actividades sobre temas cientficos y tecnolgicos de esta
manera los alumnos elaboraron nuevos conocimientos sobre su medio
natural, pero sobre todo pudieron desarrollar las actitudes de:
Expresaron sus ideas para que otros las entiendan.
Predijeron lo que puede ocurrir en ciertas situaciones.
Aprendieron a comprobar sus ideas.
Argumentaron lo que piensan para tratar de convencer a los dems.
Buscaron explicaciones a nuevos problemas para tratar de entender por
qu ocurren.
Compararon situaciones para encontrar diferencias y semejanzas.
Escucharon y analizaron opiniones distintas a las suyas.
Poner en duda la informacin que reciben si no la entienden.
Colaboraron con sus compaeros para resolver juntos los problemas
planteados.
Para lograr que los alumnos desarrollaran estas capacidades fue necesario
que la maestra propiciara loscomentarios entre los propios nios, que les
diera tiempo para que ellos discutieran sus diferencias y que compartieran
sus conocimientos entre ellos y sus ideas sobre los fenmenos naturales.
Los nios aprenden mucho de lo que otros nios saben y de lo que no
saben, de sus argumentos y de sus errores, porque las ideas de otro nio
estn cerca de lo que ellos mismos pueden razonar y comprender
La maestra ayudo, por medio de preguntas y de actividades, a que todos
los nios expresaran sus ideas y comentaran sobre lo que piensan ellos y
sus compaeros. El docente propicio la confrontacin de puntos de vista
distintos entre los nios para tratar de que llegaran a sus propias

conclusiones, as como analizaran y explicaran aquellos sucesos y

fenmenos que llaman su atencin. Es importante incorporar a la dinmica
de la clase, todo lo que los nios saben, ya sea que lo hayan aprendido en
la escuela o fuera de ella. Sus dudas y sus intereses tambin forman parte
de la clase, as como el proceso que siguen para construir nuevas
explicaciones
La maestra se daba cuenta de cundo era necesario hacer una pregunta,
introducir una duda, confrontar dos explicaciones distintas de los nios
sobre un mismo problema, hacer un comentario o dar una informacin para
que los nios avancen en sus explicaciones y reflexionen sobre lo que
piensan.
No se debe olvidar que no todos los nios son iguales y que cada uno
expresa lo que sabe y lo que le preocupa de diferente manera. Unos tienen
ms facilidad para dar sus opiniones o para argumentar lo que creen,otros
tienden a hacer las cosas ms que a explicarlas con palabras y a
desarrollar una habilidad prctica que es importante. Otros ms pueden
expresarse mejor por escrito o con dibujos. Tomar en cuenta estas
diferencias es importante para valorar el trabajo de los nios de acuerdo a
sus aptitudes naturales y a las dificultades que pueden tener para ciertas
formas de manifestacin.

8. ESTRATEGIA DIDACTICA.
Para realizar esta actividad deben conseguir:
un paquete de plastilina;
Varias piedritas, monedas viejas o ganchitos metlicos;
un recipiente con agua casi hasta el borde.
COMIENZA LA ACTIVIDAD
Hagan una pelotita con la plastilina.
Lleven el recipiente a la mesa de trabajo. Prueben si la bolita de plastilina
flota o se hunde.
Seguramente la bolita de plastilina se hundi en el agua. Lo mismo
sucedera con una bolita maciza de metal, el mismo material con que estn
hechos los barcos.
Pero los barcos flotan. Habr algn modo de hacer que la plastilina
tambin flote?
Cambien la forma de la plastilina, busquen transformarla en un objeto que
pueda flotar.
Cuando hagan el primer objeto, prueben si flota en el recipiente. Es muy
importante la forma en que lo pongan en el agua. Apyenlo suavemente

sobre la superficie del agua y djenlo para ver qu sucede. Si flota,

felicitaciones! Si se hunde, squenlo del agua.
Amasen una nueva forma y al agua nuevamente para ver qu sucede.
Prueben con todas las formas que quieran.
Cuando est hecha, vuelvan a poner suavemente el "barquito" de
plastilina en el agua.Pudieron darle una forma que sirviera para flotar?
Ahora, imaginen que ese barquito de plastilina es un autntico barco de
carga. Les proponemos que lo carguen con ganchitos o piedritas y que
exploren cunta carga es capaz de transportar antes de hundirse. Cul de
todos los que hicieron es el que puede llevar ms carga?

9. PRINCIPIOS METODOLOGICOS DE LAS CIENCIAS NATURALES.

Propsitos de la enseanza de Ciencias Naturales en la educacin primaria
Que los alumnos desarrollen habilidades del pensamiento cientfico y sus
niveles de representacin e interpretacin acerca de los fenmenos y
procesos naturales;
reconozcan que la ciencia est en permanente construccin y sus
productos son
Utilizados segn la cultura y las necesidades de la sociedad;
participen en el mejoramiento de la calidad de vida, solucionando
situaciones problemticas y tomando decisiones en beneficio de su salud y
ambiente;
valoren crticamente el efecto de la ciencia y la tecnologa en el ambiente
natural, social y cultural;
relacionen los conocimientos cientficos con los de otras disciplinas para
explicar
Los fenmenos y procesos naturales; y aplicarlos en diferentes contextos y
situaciones;
comprendan gradualmente el proceso de los fenmenos naturales; y
fortalezcan sus actitudes ticas asociadas con la ciencia y desarrollen
valores tiles para el desarrollo personal y el mejoramiento de sus
relaciones interpersonales.
Enfoque didctico
El programa de Ciencias Naturales de la RIEB propone brindar a los
alumnos una formacincientfica bsica que les permita desarrollar sus
capacidades intelectuales, ticas y afectivas para que sean capaces de
conocer la realidad, de manera objetiva, sistemtica y contrastada. Para
ello se organiza la continuidad de los contenidos desde preescolar hasta

secundaria.
Este programa retoma las orientaciones didcticas del programa 1993, pero
considera al alumno como el centro de los procesos de enseanzaaprendizaje, y la funcin del maestro como facilitador del conocimiento, de
modo que es un programa formativo porque favorece en los alumnos el
desarrollo integral de conocimientos, habilidades y actitudes para que
relacionen la ciencia con la tecnologa y la sociedad.
Competencias
Adems de fomentar las competencias para la vida establecidas por el plan
de estudio 2009, el programa de Ciencias Naturales propone desarrollar las
siguientes competencias.
1. Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva
cientfica. Que los alumnos comprendan que la ciencia puede explicar
fenmenos naturales relacionados con la vida, los materiales, las
interacciones, el ambiente y la salud; plantearn preguntas y buscarn
respuestas en torno a estos fenmenos;
Desarrollarn habilidades para representarlos e interpretarlos a partir del
anlisis desde la perspectiva sistmica; y sern capaces de disear
proyectos, experimentos e investigaciones y argumentar utilizando trminos
cientficos y fuentes de informacin confiables.
2. Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la
cultura de la prevencin. Que losalumnos participen en acciones que
promuevan el consumo responsable de los recursos naturales; que
analicen, evalen y argumenten alternativas para resolver situaciones
problemticas
socialmente importantes; que conozcan el funcionamiento integral del
cuerpo humano para mantener la salud propia y colectiva con el uso de
conocimientos cientficos y tecnolgicos; que realicen acciones para el
mejoramiento de su calidad de vida, promoviendo la cultura de la
prevencin; y que desarrollen actitudes y valores para conformar una
ciudadana respetuosa, participativa y solidaria.
3. Comprensin de los alcances y las limitaciones de la ciencia y la
tecnologa en diversos contextos. Que los alumnos reconozcan y valoren la
construccin, el desarrollo y la historia de la ciencia y comprendan que est
en constante actualizacin; que identifiquen, con base en explicaciones y
resultados, que la ciencia tiene implicaciones positivas y negativas; que
valoren crticamente el efecto de la ciencia y la tecnologa en el ambiente,
tanto natural como social y cultural; y que relacionen los conocimientos
cientficos con los de otras disciplinas para explicar los fenmenos y
procesos naturales y para aplicarlos en diversos contextos y situaciones
sociales y ambientales.

Organizacin del trabajo en el aula

Los contenidos del programa de Ciencias Naturales se organizan en cinco
bloques, uno por bimestre del ciclo escolar. Los primeros cuatro bloques
integran tres temas y un proyecto, con aprendizajes esperados y
sugerencias didcticas. El quinto bloque contiene untema y un proyecto con
cuatro aprendizajes esperados y sugerencias didcticas.
Entre todos los bloques se promueve el desarrollo de las competencias
cientficas que integran contenidos, habilidades y actitudes con respecto a
los seres vivos, el cambio y las interacciones; los materiales, el
conocimiento cientfico, la salud, el ambiente y la tecnologa. Para lograrlo,
los temas se desarrollan en seis mbitos de estudio que se trabajan desde
preescolar hasta secundaria y proporcionan una visin integral de las
Ciencias Naturales, en relacin con la tecnologa y su interaccin con la
sociedad.
mbitos de estudio
1. La vida. Presenta cmo somos y cmo nos distinguimos los seres vivos:
las caractersticas, funciones vitales (nutricin, respiracin y reproduccin),
e interacciones con otros organismos y con el medio.
Se parte de reconocer la diversidad de la vida en los animales, las plantas,
hongos y microorganismos en el ambiente cercano, hasta la nocin de
evolucin a partir de los procesos de cambio, adaptacin y seleccin natural
evidenciados, principalmente, por el registro fsil y el estudio de los seres
vivos actuales.
2. El cambio y las interacciones. Se explica, a partir de los conceptos de
movimiento, fuerza y energa cmo son los cambios y por qu ocurren, con
el fin de que los alumnos comprendan los fenmenos y procesos de la
naturaleza; la relacin que se establece entre objetos, organismos o
procesos; y los conceptos de equilibrio y periodicidad que permiten
describir, inferir y predecir los cambios.
3. Los materiales.Explica de qu est hecho todo para que los alumnos
comprendan la estructura de la materia: la diversidad, propiedades y
transformaciones de los materiales.
Los contenidos parten del reconocimiento y la clasificacin de diversos
materiales de acuerdo con caractersticas observables, y continan con el
anlisis de procesos microscpicos para explicar las propiedades,
transformaciones y diversidad de los materiales a travs de la
experimentacin y elaboracin de modelos.
4. El ambiente y la salud. Responde a dnde y cmo vivimos. Los
contenidos exponen los estilos de vida y las relaciones que, como seres
humanos, establecemos con la naturaleza para comprender que nuestra
existencia y la de otros seres vivos estn influidas por ciertas condiciones, y

que nuestras acciones tienen efecto en el ambiente y en nuestra propia

salud.
Se estudia, por un lado, la importancia del cuidado y conservacin del
ambiente, el aprecio y valoracin de la biodiversidad y la necesidad de
construir hbitos de aprovechamiento de los recursos y consumo
responsable; por otro lado, el funcionamiento del cuerpo humano, la
identificacin de situaciones que ponen en riesgo la integridad fsica, el
reconocimiento de la sexualidad como parte fundamental del desarrollo
humano y la promocin de estilos de vida saludables.
5. El conocimiento cientfico. Responde a cmo conocemos. Aqu se
proponen actividades de investigacin y experimentacin, as como de
anlisis del trabajo cientfico y sus aportaciones a la cultura y al progreso de
la sociedad, con el fin de que losalumnos desarrollen habilidades y
actitudes cientficas que les permitan elaborar explicaciones de los
fenmenos naturales, sus comportamientos y efectos.
6. La tecnologa. Presenta un acercamiento a la tecnologa desde las
perspectivas histrica y social, as como su funcin en el desarrollo de la
humanidad para satisfacer necesidades, de modo que los alumnos
comprendan por qu y cmo transformamos el mundo.
En este mbito se promueve la inventiva de los alumnos y el uso
responsable de la tecnologa.
Temas
Los temas que se proponen en el programa de la rieb incluyen nociones o
conceptos bsicos de los diferentes mbitos de estudio y enfatizan las
habilidades y actitudes que los alumnos deben desarrollar.
Aprendizajes esperados
Otros elementos que determinan la vinculacin de contenidos son los
aprendizajes esperados, los cuales se presentan al inicio de los temas y
proyectos y describen los conocimientos, habilidades y actitudes que los
alumnos deben alcanzar. Adems son una gua para la evaluacin.
Sugerencias didcticas
Son recomendaciones de actividades encaminadas a organizar las
experiencias de aprendizaje con los alumnos para que adquieran los
conocimientos y desarrollen las habilidades, valores y actitudes que se
proponen en el programa. Relacionan la ciencia con la tecnologa, la
interculturalidad y otras asignaturas.
Proyectos
Los proyectos aparecen al final de cada bloque y pueden ser de tres tipos:
cientficos, tecnolgicos y ciudadanos; y conllevan cuatro fases: planeacin,
desarrollo, comunicacin y evaluacin.Promueven que el alumno plante
preguntas que lo lleven a utilizar diversas fuentes de informacin,

argumentar sus ideas y compartirlas con la comunidad escolar, as como

desarrollar experimentos o investigaciones documentales para identificar la
relacin entre ciencia y tecnologa y elaborar artefactos en los que apliquen
sus conocimientos de las caractersticas de la luz y las transformaciones de
la energa.
Presentan a los alumnos situaciones problemticas a resolver que los
lleven a reflexionar, a tomar decisiones responsables, a valorar sus
actitudes y formas de
Pensar, y a trabajar en equipo con una actitud democrtica y participativa
que contribuya a su mejoramiento personal y social.
a) Proyectos cientficos. Mediante la investigacin los alumnos describen,
explican y predicen fenmenos o procesos naturales que ocurren en su
entorno. Al llevarlos a cabo conviene ser flexibles y no reducir el mtodo
cientfico a la observacin.
b) Proyectos tecnolgicos. Aqu los alumnos construirn un objeto para
atender alguna necesidad o evaluar un proceso, as pondrn en prctica
sus conocimientos de los materiales y herramientas, as como sus
habilidades y actitudes creativas para la solucin de problemas con los
recursos disponibles.
c) Proyectos ciudadanos. Aqu los alumnos analizan de manera crtica la
relacin entre la ciencia y la sociedad: investigan y actan en situaciones
locales (su saln de clases, casa o localidad), y pueden abrir su perspectiva
hasta la influencia en lo nacional o mundial. Conviene motivar a los
alumnos aparticipar en proyectos ciudadanos mostrando que sus acciones
pueden influir en un cambio positivo.
Planeacin y evaluacin
Para la planeacin, adems de seguir o adecuar las sugerencias didcticas
que se proponen en el programa de estudio 2009, es preciso proponer otras
actividades.
Al estudiar un tema es preciso escuchar las ideas y argumentos de los
alumnos, sugerir alternativas de interpretacin, promover la reflexin
individual y colectiva, ayudar a que los alumnos expliquen y describan
verbalmente, por escrito o por medio de dibujos, sus interpretaciones y
comentarlas.
Para la evaluacin es necesario retomar los aprendizajes esperados porque
indican el logro de conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Asimismo, en el programa se propone la evaluacin formativa que permite,
tanto al profesor como al alumno, valorar su avance o retomar algunos
temas si es preciso.
Tambin conviene incluir en la evaluacin actividades para que los alumnos
comprueben que son capaces de utilizar lo aprendido al enfrentar

situaciones, establecer relaciones y explicar hechos.

10. CULTURA CIENCIA Y DESARROLLO
Arturo Azuela
La ciencia es la condicin racional de posibilidad de la tecnologa moderna.
Al ser parte de la cultura posibilita la tecnologa y el desarrollo de la ciencia
repercute en:
La cultura, la tecnologa y la economa.
La actividad cientfica resulta marginada cuando la nocin de cultura se
restringe hasta el grado de ciertos quehaceres como la humanidad y el arte
quede comprendido en ella. La ciencia es un logro y uninstrumento
conseguido con el esfuerzo histrico como logro procura la objetividad y la
correccin en el conocimiento.
La anticultura es una forma de destruccin existe un peligro en el uso que
se haga de la ciencia, se ha sealado una amenaza de deshumanizacin
que surge del desarrollo de la ciencia y la influencia de la tecnologa.
Pensar que la ciencia y las posibilidades tecnolgicas de ciertos fenmenos
de devastacin humana y natural en el mundo contemporneo.
La ciencia de acuerdo de acuerdo con el propsito de incrementar el
conocimiento puede verse como:
Ciencias bsicas; en tanto que contiene leyes tericas y generales validas
para una diversidad de medios y circunstancias dentro de su campo de
aplicacin.
Ciencia aplicada: contiene leyes especficas validas para determinados
medios y circunstancias o leyes empricas referentes al comportamiento de
una determinada regin de fenmenos.
Estas dos ciencias participan de un solo propsito dentro de la cultura: la
obtencin, implicacin y correccin del conocimiento.
La tecnologa es el resultado de aunar los conocimientos cientficos para la
obtencin de avances en el conocimiento humano, de forma tal que permite
la solucin a problemas planteados en el objeto de estudio de cada
investigacin. Dicho de otra forma, la tecnologa la conforman el conjunto
de soluciones cientficas que se aplican de forma sistemtica mediante una
tcnica probada o experimentada en base a unas necesidades previamente
planteadas en el objeto de estudio de la investigacin. Con frecuencia la
tecnologasuele constituir la aportacin ms visible de la ciencia a la
sociedad, siendo uno de los factores responsables de su transferencia,
interaccin, divulgacin o difusin a la sociedad. Esto significa que la
tecnologa es un instrumento a travs del cual la ciencia influye en la
sociedad y a la inversa.
La tecnologa est relacionada con el conocimiento y con la verdad en

virtud de la conexin con la ciencia.

Todo medio educativo debe ser tambin un medio cultural, la educacin es
adems el vehculo fundamental para la trasmisin, asimilacin y
renovacin de los aspectos culturales. El binomio cultura educacin se
encuentra en constante transformacin, la educacin como actividad
cultural es teora y prctica es ordenamiento del aprendizaje y orientacin
histrica. Sin embargo la educacin no solo trasmite productos culturales
tambin debe estar dirigida al descubrimiento de la creatividad al
planteamiento de nuevos problemas.
Lo ms importante que subyace en la ciencia es su capacidad para poner
en cuestin los conocimientos reunidos como validos, formular por
consecuencia nuevos problemas a partir de los antiguos. La ciencia es
creacin de de objetos nuevos, de conocimientos que establecen relaciones
antes no advertidas de la naturaleza o la sociedad.
Se debe preparar al alumno para que sea capaz de recibir de un modo
mejor la ciencia, para que comprenda como la ciencia y la tecnologa son
responsables en una gran escala del mundo en que diariamente se mueve.
Adems debe de formar al educando en actitud cientfica con
disposicininquisitiva base de la investigacin a base de cualquier ciencia
natural o social.
TRATADO CONTRA EL MTODO
La ciencia no presenta una estructura, no existen unos elementos que se
presenten en cada desarrollo cientfico. O sea, que no hay elementos que
se den en toda investigacin cientfica y que no aparezcan en otros
dominios. Al tratar de resolver un problema los cientficos usan
indistintamente un mtodo u otro, no existe una racionalidad que gue la
investigacin cientfica. Al contrario, el cientfico har uso de fuentes muy
diversas que le vengan al caso para apoyar su investigacin: sugerencias
heursticas, concepciones del mundo, disparates metafsicos, y otros
medios muy dispares.
La idea de un mtodo que contenga principios firmes, inalterables y
absolutamente obligatorios que rijan el quehacer cientfico tropieza con
dificultades considerables al ser confrontada con los resultados de la
investigacin histrica. Es ms, no hay una slo regla, por plausible que
sea, y por firmemente basada que est en la epistemologa, que no sea
infringida en una ocasin o en otra. Afirma a continuacin que estas
infracciones, lejos de ser accidentales, son necesarias para el progreso. La
violacin de las reglas metodolgicas, o incluso adoptar la opuesta son
siempre aconsejables en una determinada situacin. As a veces es
aconsejable elaborar e introducir hiptesis ad hoc, otras que contradicen

resultados experimentales, etc. En suma, esta prctica liberal es razonable

y absolutamente necesaria para el desarrollo del conocimiento.
Laintencin no es sustituir un conjunto de reglas generales por otro
conjunto; por el contrario, mi intencin es convencer al lector de que todas
las metodologas, incluidas las ms obvias, tienen sus lmites e incluso de
la irracionalidad de alguna de las reglas que la metodologa considera
bsicas. De hecho el argumento de la contraindicacin es una parte de la
crtica de mtodos tradicionales, no el punto de partida de una nueva
metodologa como parecen suponer muchos crticos.
Las teoras no pueden derivarse de los hechos. El requisito de aceptar slo
aquellas teoras que se sigan de los hechos nos deja sin ninguna teora. De
aqu que la ciencia, tal y como la conocemos, slo puede existir si
abandonamos este requisito y revisamos nuestra metodologa. Es ms: casi
ninguna teora es consistente con los hechos.
La ciencia, comenta, es mucho ms semejante al mito que cualquier
filosofa cientfica est dispuesta a reconocer. La ciencia constituye una de
las formas de pensamiento desarrolladas por el hombre, pero no
necesariamente la mejor.
La ciencia posee un completo sistema de creencias que son defendidos a
capa y espada por los cientficos adscritos a ese paradigma. Es ms, como
hemos visto hasta ahora la ausencia de un mtodo cientfico es la norma, y
en la prctica cientfica el progreso acaece gracias a mtodos irracionales y
acientficos. De manera que la ciencia es un mito, un dogma al que un
cientfico se aferra, es ms el dogmatismo desempea una funcin
importante. La ciencia sera imposible sin l.
11. EXPERIMENTO DETERCER GRADO
Germinacin de semillas
Qu queremos hacer?
Algunas plantas se desarrollan a partir de sus semillas, cuando estas
germinan en las condiciones adecuadas. En esta experiencia vas a intentar
conseguir que una semilla germine y a estudiar los cambios que tienen
lugar en el proceso.
Haremos germinar semillas de frijol.
Material
o Semillas de frijol
o Vasos o platillos de plstico o cajas de huevos
o Algodn
o Agua

Procedimiento
Colocamos el algodn en el vaso y lo humedecemos bastante.
Colocamos sobre el algodn mojado las semillas (lo suficientemente
separadas como para poder ver que le ocurre a cada una de ellas)
Observaremos lo que sucede durante un par de das (mantendremos
siempre hmedo el algodn), las semillas deben hincharse; si no es as es
que tienen poco agua, aadiremos ms de forma que el algodn est bien
empapado.
Qu sucede?
Las semillas empiezan a cambiar, observaremos y anotaremos lo que les
sucede cada 2 das.
Cuando observemos algn cambio apreciable haremos un dibujo en el que
representaremos lo que vemos.
Sigue experimentando
Si quieres averiguar ms cosas sobre la germinacin podemos hacer el
experimento con ms tipos de semillas o cambiando algunas condiciones
(unas semillas en un sitio caliente y otras en uno fro; dejar que a unas les
de la luz y a otras no).

12. IMPORTANCIA DEL CONOCIMIENTO DE LA NATURALEZA EN LA

ESCUELA.
Es de suma importancia la contribucin de las ciencias naturales en la
adquisicin y desarrollo de sus habilidades intelectuales ya queayuda para
que el nio se adentre en conocimientos cientficos acerca de los
fenmenos naturales. Adems de esto le fomentara hbitos de higiene para
la proteccin de su salud, as como le har hacer conciencia de la
importancia del medio ambiente y su cuidado. En si el fin que persigue la
escuela es el de dar a los alumnos herramientas de conocimientos y tenga
cimientos concretos. Todo esto se dar en un ambiente de confianza y
sinceridad en donde el alumno despejara todas sus dudas y se fortalecer
para que en un futuro sea capaz de expresar sus saberes ante una
sociedad que lo requiere.
En el momento en que se dan las diferentes concepciones de los nios con
respecto a los fenmenos naturales se crea un ambiente de descontento
por cada uno de ellos, ya que estas han ido siendo construidas a lo largo
del tiempo y aunque para el profesor estn mal, eso no har cambiar de

parecer a los nios.

Para desarrollar los valores, actitudes y habilidades se requiere de tiempo
para llevara a cabo el estudio de las ciencias naturales en general. En s,
estos no deberan de ser enseados como contenidos y que a lo largo
sern aspectos que irn adquiriendo los nios de manera implcita con el
estudio de los contenidos de las ciencias naturales ya que este es uno de
sus fines. Los nios a lo largo de su vida diaria se van llenando de
experiencias y van adquiriendo cosas nuevas que les servirn para su
formacin. Tal es el caso de estas interpretaciones que se dan desde cosas
que vean o que les pasen, as como del desarrollo que poco a poconotaran
de su cuerpo.
Es de aqu de donde el maestro debe partir ya que estara tomando en
cuenta el grado de conocimientos con que est preparado el nio y de esta
manera no ir ms all de estos sin previo tratamiento de ellos. As se dar
un conocimiento significativo. En la clase no solo el maestro ser el nico
promotor de los conocimientos sino que tambin este se dar
colaborativamente.
Como ya lo mencione antes, cada nio tiene sus propias ideas con respecto
a cualquier cosa o fenmeno y no podemos llegar de buenas primeras a
cambiar estas. Por ello es que es aqu donde entra el trabajo de las
ciencias naturales y tratar de confirmar las ideas o en su defecto de
cambiarlas mediante la experimentacin o fomentndoles la curiosidad para
que ellos tambin cooperen con el saber cientfico y despejen sus dudas y
nunca se queden con interrogantes buscando respuestas.
Dentro de los valores que cabe destacar dentro de la formacin de un
menor podramos encontrar al respeto ya que este es fundamental entre
compaeros al realizar alguna experimentacin. La solidaridad es
fundamental ya que es necesario que entre ellos se apoyen para la
realizacin de cualquier actividad.
En lo que se refiere a actitudes: indagacin en la bsqueda de informacin,
participacin en la realizacin de las actividades, prevencin, tolerancia y
respeto tanto a las opiniones de los dems como de sus trabajos,
responsabilidad en la toma de decisiones como en el cuidado de la salud,
aceptacin y respeto a s mismo como a los dems, reconocimiento y
promocin de laequidad, en si hay diferentes maneras de emplear estos
conceptos, no solo para s mismos sino para los dems y el trabajo que se
realiza.
Adems de estos podemos encontrar algunos ejemplos ms, como lo son:
en las habilidades la realizacin de investigacin y explicacin de sucesos,
describir procesos, interpretar y obtener informacin de diferentes fuentes,

registrar observaciones, elaborar modelos, registrar y comparar datos,

confrontacin de ideas, representar y ubicar en el tiempo acontecimientos,
descripciones, lectura e interpretacin de mapas, estimar cantidades,
reflexionar y tomar decisiones fundamentales, entre otras ms.
El enfoque dentro de la asignatura es formativo ya que fomenta en el nio
conciencia acerca del cuidado del medio en que vive. Su propsito central
es que los alumnos adquieran conocimientos, capacidades, habilidades y
actitudes que se manifiesten en una relacin responsable con el medio
natural, en la comprensin del funcionamiento y las transformaciones del
organismo humano y en el desarrollo de hbitos adecuados para la
preservacin de la salud y el bienestar.
Algunos de los principios para organizar los programas de ciencias
naturales son Relacionar las ciencias naturales con otras asignaturas, Dar
prioridad a los temas relacionados a la proteccin de la salud y el medio
ambiente, Relacionar el conocimiento cientfico con las aplicaciones
tcnicas, Vincular la adquisicin de conocimientos sobre el mundo natural
en la formacin y la prctica de actitudes y habilidades cientficas.