Descripcin secuencia metodolgica de una clase

La realizacin de una secuencia metodolgica en el contexto de una clase debe responder al

diseo de propsitos formativos y a ciertos criterios y fundamentos relacionados con la enseanza
y el aprendizaje. Por ello, es importante considerar, en primer lugar, que un proceso formativo
adecuado no es sinnimo de la suma de buenas clases, sino el resultado de la articulacin de estas
en relacin con propsitos definidos (OF, Aprendizajes Esperados, objetivos especficos, etc.), en el
contexto de unidades de aprendizaje. La articulacin implica avanzar secuenciadamente hacia el
objetivo y asignarle un rol coherente a cada clase en esa direccin; desde ese punto de vista la
planificacin clase a clase slo tiene sentido si est articulada.

En segundo lugar, la estructura de la clase, la distribucin de los tiempos para las distintas
actividades -tanto de profesores como de alumnos o su interrelacin- y la distribucin del
protagonismo entre estos, hoy se conciben dando prioridad al aprendizaje, en donde la enseanza
representa un acto de mediacin. En tal sentido, el trabajo autnomo de los alumnos constituye
un eje del despliegue metodolgico, al que se le debe asignar una proporcin significativa del
tiempo de realizacin. Esto no supone la desaparicin del docente, sino ms bien la redefinicin de
su rol, proporcionando las explicaciones necesarias, mediando en la construccin de los
significados, socializando las inquietudes y descubrimientos de los estudiantes durante su trabajo,
etc. De ese modo, la exposicin del docente disminuye proporcionalmente, pero, a la vez,
adquiere un papel ms significativo al orientarse a la construccin de situaciones de aprendizaje y
expresar los significados que de all se derivan. La exposicin del profesor, por tanto, no es un acto
inicial ni debe reemplazar con enseanza lo que tiene que ser un proceso de aprendizaje; ms
bien se despliega a lo largo de toda la clase con una presencia gatilladora, orientadora,
colaborativa, catalizadora y mediadora.

Dicha presencia puede variar de un momento a otro de la clase o de una clase a otra en el
contexto de una Unidad, pero garantizando un amplio espacio de trabajo autnomo e interactivo.
El orden de los componentes puede igualmente variar, lo importante es que estn presentes de
manera coherente y promuevan la situacin de aprendizaje. El rol de los alumnos en los

momentos expositivos no debe ser slo receptivo, puede manifestarse en la construccin del
objetivo, en el acercamiento a la temtica presentada y en el dilogo entre pares.

Un aspecto medular de la realizacin una clase est dado por la motivacin que se logre en los
estudiantes. La disposicin de elementos discursivos y audio-visuales y la labor de involucramiento
que debe realizar el docente son de gran valor pedaggico. Contextualizar resulta relevante en esa
lnea; acercar el saber a la realidad de los estudiantes, partir de sus propios saberes y experiencias,
permitir su contribucin a la clase, etc. Intervenir en la estructura de intereses de los estudiantes y
conectarla con los propsitos formativos de la escuela implica hacer referencia al sentido de lo
que se aprende, explicar o permitir que descubra cual es el valor de lo que estn vivenciando. La
disponibilidad y reconstruccin colectiva de las finalidades de la enseanza en un mbito
particular, adems de un elemento que puede provocar cambios en la disposicin de los
estudiantes, es un aspecto central del proceso formativo escolar.

Tabla descripcin secuencia metodolgica de clase

Momento Actividad

Rol del docente y del estudiante

El docente debe generar una situacin que permita conectar al estudiante
con la clase (predisponindolo a aprender), recuperar sus anteriores
aprendizajes (dentro y fuera de la escuela), explicar el propsito y sentido
de lo que se busca generar como aprendizaje y presentar las ideas
orientadoras o conceptos clave que sern abordados.
Esta labor no implica la sola exposicin del docente, sino ms bien una
interaccin motivada por recursos diversos, adems del discurso.

- Motivacin

Inicio

- Activacin de
aprendizajes previos
- Planteamiento del

El comentario sobre una lmina o un objeto; la pregunta por un recuerdo

emotivo, la generacin de lluvia de ideas, etc. deben contribuir a
involucrar a los estudiantes, a producir un conflicto o inquietud y crear la
situacin de inicio.

objetivo
- Introduccin al tema y
conceptos centrales

Esta es una etapa clave de la secuencia metodolgica de una clase.

Representa el momento en que los estudiantes viven la experiencia de
aprendizaje a partir de su propio trabajo y el docente dispone para ello la
realizacin de la o las actividades centrales. Estas deben promover el
desarrollo de habilidades cognitivas y disciplinares, el uso de categoras de
trabajo, reglas de procedimiento, la resolucin de algn problema, etc. No
basta con que trabajen solos, sino que la actividad debe permitir
aprendizajes centrales.
El trabajo puede ser en equipo, pareja y/o individual, dependiendo del tipo
de actividad, el propsito y el momento en que se encuentra la unidad de
aprendizaje, debiendo considerar diversos tipos de recursos.
La labor docente es fundamental en esta etapa, especialmente en las
instrucciones, en la aclaracin de dudas y en la socializacin de ciertos
aspectos clave del trabajo que surjan a partir de dudas o descubrimientos,
ello sin reemplazar el trabajo autnomo de los estudiantes.

Desarrollo

- Trabajo autnomo de
las estudiantes
- Monitoreo docente

Una accin clave de esta etapa la constituye la puesta en comn de las

realizaciones de los estudiantes, distribuyendo la presentacin de sus
resultados de manera equitativa y permitiendo que se revisen y comenten
entre ellos.

- Puesta en comn de
las actividades

- Retroalimentacin
- Balance de los

Este es el momento en que se mira hacia atrs, se revisa lo ocurrido en

trminos de sus principales significados. El balance es clave, porque ello
posibilita recuperar una imagen de totalidad y de vuelta al sentido,
contribuyendo a la consolidacin de los aprendizajes. La construccin de
esta situacin debe ser colaborativa, retroalimentada oralmente o a travs
de una breve tarea de balance con otros recursos y expuesta o consultada.
La orientacin del docente en esta etapa es fundamental.

Cierre

aprendizajes
- Enunciacin de
objetivo(s) de
la siguiente clase.