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PEI
I.E. 40699 ESCUELA CONCERTADA SOLARIS
JOSE LUIS BUSTAMANTE Y RIVERO AQP
INDICE
CARTULA...................................................................................................................................01
NDICE ........................................................................................................................................02
I. IDENTIDAD ....................................................................... 03
DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA..............................................04
PRESENTACIN .........................................................................................................................05
RESEA HISTRICA DE LA I.E. ...........................................................................................06
QUINES SOMOS Y EN QUE CREEMOS? ........................................................................13
MISIN
................15
VALORES.......................................................................................................................................16
II. DIAGNSTICO ................................................................... 17
DESCRIPCIN DEL MEDIO FSICO DE LA INSTITUCIN .........................................17
CARACTERSTICAS DEL LOCAL DE LA INSTITUCIN.................................................18
DIAGNSTICO (FODA)............................................................................................................18
DIAGNSTICO DE GESTIN INSTITUCIONAL (INTERNO) .....................................23
DIAGNSTICO DE LA GESTION INSTITUCIONAL (EXTERNO) ...............................25
CONCLUSIONES DEL DIAGNSTICO.................................................................................26
BALANCE DE POSIBILIDADES REALES..............................................................................28
OBJETIVOS ESTRATEGICOS ................................................................................................30
III OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES31
OBJETIVOS ESPECIFICOS..32
OBJETIVOS ESTRATGICOS35
MATRIZ DE ARTICULACIN.38
IV PROPUESTA DE GESTIN
ORGANIZACIN DEL CENTRO ..45
ESTRUCTURA Y FUNCIONES 48
PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS. .54
CLIMA INSTITUCIONAL 56.
RELACIONES CON LA COMUNIDAD.. 57
V PROPUESTA PEDAGGICA. 57
PRINCIPIOS PEDAGGICOS 57
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PEI
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VI PROYECTOS
ENSAMBLAJE DE COMPUTADORAS .112
INTELIGENCIAS MLTIPLES ..126
CUIDEMOS EL MEDIO AMBIENTE, REVALORANDO LAS REAS VERDES129
NUESTRA GRANJA ESCOLAR 160
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PEI
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PEI
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1
40
02
DIRECTIVO
01
5 aos
26
2
40
02
DOCENTE
09
3
31
01
TOTAL
52
4
30
01
ADMINISTRATIVO
02
-5-
5
27
01
PP.FF
150
6
29
01
TOTAL
197
08
PEI
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PRESENTACIN
La I.E. 40699 Escuela Concertada Solaris tiene una misin educar
con verdadera justicia social y con tendencia a la formacin de
nuestros nios y nias a la transformacin de nuestro pas en
todos sus aspectos.
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I.
IDENTIDAD
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PEI
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RESOLUCIONES DE CREACIN
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MISIN
Somos una escuela pblica de gestin privada, referente, dinmica
y acogedora que atiende a nios y nias de escasos
econmicos
brindando
una
formacin
en
base
recursos
a
valores
VISIN
Al 2015 somos una escuela acreditada de modelo prestigioso a nivel
nacional con maestros y estudiantes hbiles preparados para un
futuro exitoso; con padres de familia comprometidos a la gestin y
desarrollo de la escuela.
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VALORES
VAL
ORE
S
A
C
T
I
T
U
D
E
S
RESPONSABILIDAD
RESPETO
HONRADEZ
Asiste puntualmente a
sus labores.
Cumple
las
tareas
asignadas.
Participa
en
las
actividades
programadas
por
la
escuela.
Participa en campaas
para el cuidado de su
medio ambiente.
Utiliza adecuadamente
los
ambientes,
mobiliario y materiales
con los que trabajan.
Participa como nexo
entre su escuela y su
comunidad
para
el
cuidado de su medio
ambiente.
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PEI
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II. DIAGNSTICO
2.1 Descripcin del medio fsico de la Institucin
Nuestra Institucin Educativa se encuentra ubicada en la Asoc. Urb. Jos Lus
Bustamante y Rivero del Distrito de Cerro Colorado, la mayor parte de la
comunidad son trabajadores independientes, trabajos eventuales, peones, obreros
o empleados, la gran mayora tienen viviendas propias con servicio elctrico, el
abastecimiento del agua es mediante pozos comunales, el desage es precario
debido a que utilizan letrinas, observndose el incremento de la contaminacin
ambiental y escasez de reas verdes.
Nuestra Institucin Educativa 40699 Escuela Concertada Solaris brinda sus
servicios educativos en el nivel de inicial y primaria de menores, es una institucin
que brinda servicios de calidad, cabe indicar que tiene una buena infraestructura,
es de material noble con aulas necesarias para el desarrollo de las actividades
pedaggicas, tiene un cerco perimtrico, cuenta con alumbrado elctrico, pozos
percoladores, agua potable se compra por cisterna, el servicio de limpieza es muy
bueno.
2.1.1 Delimitacin y superficie de la Institucin Educativa
A Ubicacin :
B. Lmites
:
C. rea
2.1.2 Infraestructura
A Material de construccin
B. N de aulas para clase
C. N de servicios higinicos
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PEI
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DIAGNSTICO (FODA)
Diagnstico de Gestin Pedaggica: Anlisis Interno
VAR. INDIC
ESTUDIANTE
Rendimiento
FORTALEZAS
DEBILIDADES
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40%
de
estudiantes
de
PEI
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Disciplina
ambos
niveles
asumen
comportamientos positivos
que denotan disciplina.
ambos
niveles
asumen
comportamientos negativos que
denotan indisciplina
El
Convivencia
El
80% de estudiantes El
20%
de
estudiantes
considera que la escuela
considera que a la escuela le
brinda oportunidades para la
falta flexibilidad para aceptar
integracin,
a
los
estudiantes
con
necesidades especiales
El
Identidad
60% de estudiantes El
40%
de
estudiantes
conoce el propsito del PEI.
desconoce
el
propsito
planteado en el PEI
El
Autoestima
demuestran
actitudes
que
denotan
la
prctica
de
desvalores o no valores cuando
permanecen en la institucin
educativa.
responsabilidad su sexo y
sexualidad;
asumiendo
actitudes
de
higiene,
cuidado y proteccin de sus
rganos sexuales.
Tcnicas y
hbitos de
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estudio
cuenta con
estudio.
hbitos
de
Uso del
tiempo libre
mayora de estudiantes
emplean su tiempo libre en
realizar
actividades
no
provechosas como por ejemplo
visitar los nintendos, mirar
televisin o se dedican a jugar
demasiado tiempo.
100%
DOCENTE
Capacitacin
Interna
Capacitacin
Externa
de
Docentes
capacitados al mediante
talleres organizados por la
misma Institucin.
80%
de
docentes
se 20% de los docentes se
actualizan por instituciones
encuentran en proceso de
particulares
y
tienen
actualizacin.
postgrado o especializacin.
Autoestima
Participacin
El 90% de docentes se
Compromiso
autoidentificacin personal en
un 5%.
El
100%
de
docente
demuestran actitudes que
evidencian la prctica de
valores.
Valores
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Un 10% de docentes no se
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El
CURRICULUM
Diversificaci
n
Pertinencia
personal
docente
particip en un 100% para la
diversificacin curricular en
Educacin Inicial, Primaria a
travs de la elaboracin del
P.C.I.
En educacin primaria e
inicial el 100%
de los
contenidos y capacidades
son pertinentes debido a que
se han contextualizado y
adecuados a la realidad
El
Validez
Proyecto
Curricular
elaborado
en
Educacin
Primaria
e
Inicial
se El 5% de la documentacin y
encuentra validado al 95%.
Proyecto Curricular se
encuentra en proceso.
El 100% de los docentes de
Educacin Inicial y Primaria
planifican,
ejecutan
y
evalan sus programaciones
curriculares.
Organizacin
El 100% de los docentes con
conocimiento
sobre
el
Constructivismo Pedaggico.
METODOLOGA
Enfoque
Pedaggico
Mtodos y
tcnicas
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Pertinencia
El 45% de Padres de familia
PADRES DE
FAMILIA
Responsabilidad
Instruccin
El 60% de padres de familia
Ocupacin
de la institucin educativa
cuentan con trabajo estable
y por lo tanto se encuentran El 40% de padres de familia de
la institucin educativa no
dentro de la Poblacin
cuentan con trabajo estable y
Econmicamente
Activa
por lo tanto se encuentran
Adecuadamente Empleada.
dentro de la Poblacin
Econmicamente Activa
Subempleada y Desempleada.
La mayora de ellos se dedican
El 40% de Padres de familia
al comercio ambulatorio.
presentan un alto nivel de
autoestima.
Padres
Autoestima
de
familia
organizados en la APAFA
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Participacin
Valores
MATERIAL
EDUCATIVO Y
EQUIPAMIENTO
Pertinencia
estudiantes
construyen
materiales educativos que
sirven como medio para El 25% de docentes no
optimizar el aprendizaje de
elaboran materiales educativos
los estudiantes.
que ayuden a optimizar el
aprendizaje.
El
90%
del
material
educativo que elaboran el
docente y los estudiantes es
de buena calidad.
Escaso tiempo para la
El
Calidad
90%
del
material
educativo sirve para mejorar
los aprendizajes de los
estudiantes
Utilidad
es
conservado
en
la
biblioteca de la institucin
educativa.
Conservacin
estudiantes
material
innovador.
elaboran
educativo
elaboracin de material
educativo y elevado costo.
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El
Innovador
CULTURA,
RECREATIVA
Y DEPORTE
Clubes
deportivos
Organizaciones
culturales.
Eventos
artsticos.
Actividades
recreativas.
70% de estudiantes
participan
en
clubes,
organizaciones
y
dems
instituciones que realizan El 30% de estudiantes an no
eventos
artsticos
y
se identifica con las tareas de
recreativos.
recreacin culturales y
deportivas.
Docentes
Padres de
familia
ADMINISTRACIN
DE PERSONAL
Seleccin de
FORTALEZAS
El
90% de estudiantes
motivados en participar
como
integrantes
del
Municipio Escolar, Defensa
Civil, Cruz Roja , etc
DEBILIDADES
5%
de
los
docentes
desmotivados en participar en
las diversas comisiones de
gestin.
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personal
docente y
administrativo
Control y
evaluacin del
personal
docente y
administrativo.
docente y administrativo
adecuadamente
seleccionado
Evaluacin del trabajo
docente y administrativo
en forma permanente al
100%.
ADMINISTRACIN
DE RECURSOS
FINANCIEROS
Programacin,
Ejecucin y
Evaluacin.
El 100% de la
programacin, ejecucin y
evaluacin de los recursos
financieros se lleva
adecuadamente.
CLIMA
INSTITUCIONAL
INFRAESTRUCTURA
MOBILIARIO Y
EQUIPAMIENTO
En un 30% se realiza el
Mantenimiento Permanente
de la infraestructura y del
mobiliario escolar de la
institucin educativa.
Recursos financieros
INSTRUMENTOS DE
GESTIN Y
ADMINISTRATIVOS
Reglamento
Interno
Plan Anual de
Trabajo
Proyecto
educativo
Institucional
Proyectos de
Gestin
El 100% de la elaboracin y
actualizacin permanente
del Reglamento Interno,
Plan Anual de trabajo,
Proyecto Educativo
Institucional, Proyectos de
Gestin, Cuadro de
Asignacin de Personal.
Procedimientos
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Parcialmente se cumple lo
establecido en el Reglamento
Interno de la institucin
Educativa.
Aproximadamente no se ha
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Cuadro de
Asignacin de
Personal.
Procedimientos
Administrativos
Nominas
Actas
Fichas
Integrales
administrativos, Nominas,
Actas y Fichas Integrales
El 60% cumple con las
actividades del Plan Anual
de Trabajo.
SUPERVISIN Y
MONITOREO
Se lleva al 100% la
CAPACITACIN
En un 100% la Direccin
Trabajo.
supervisin y monitoreo de
las actividades pedaggicas
y de gestin del personal
docente y administrativo.
organiza eventos de
capacitacin y
actualizacin docente.
cabo la capacitacin y
actualizacin docente.
DIAGNOSTICO DE LA GESTIN INSTITUCIONAL: ANLISIS EXTERNO
VAR. INDIC
SITUACIN
ECONMICA
Recursos
naturales
Recursos
econmicos
Potencial
humano
Recursos
Institucionales
Agentes
econmicos
SITUACIN
CULTURAL
Tradiciones y
costumbres
Instituciones
culturales
Medios de
OPORTUNIDADES
AMENAZAS
Existen instituciones
pblicas y privadas en la
comunidad circundante que
pueden contribuir en
beneficio de la institucin
educativa en un 50%.
Apoyo de empresas
pblicas y privadas con
donacin de bienes y
materiales en un 40%.
En un 45% la conservacin
y prctica permanente de
tradiciones y costumbres
autctonas.
Existe en un 25% de
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instituciones pblicas y
privadas para contribuir en
beneficio de la institucin
educativa en un 50%.
Limitado inters de
Nuestros estudiantes no
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comunicacin
transporte y
audiovisuales
Valores y
actitudes
comunales.
En un 90% de medios de
transporte y de cabinas de
Internet.
ORGANIZACIONES
SOCIOPOLTICAS
Municipios
Gobernaturas
Juzgados
DEMUNA
Parroquias
ONG
Salud
SITUACIN
GEOGRFICA
Altitud
Distancias
Situacin
demogrfica
Clima
En un 70% se practican
actitudes y normas de
convivencia social.
En un 80% el
mantenimiento de buenas
relaciones con los
Municipios, Gobernaturas,
Juzgados, la DEMUNA, las
Parroquias, ONGs y del
Ministerio de Salud.
Clima templado y no
presenta humedad
atmosfrica
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Prctica de actitudes y
normas de convivencia social
por parte de pocos
estudiantes en un 30%.
Limitado tiempo y
PEI
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PROBLEMAS
CAUSAS
CONSECUENCIAS
Responsabilidad
de padres de
familia
Falta de apoyo
por parte de
los padres de
familia en
asumir con
responsabilidad
su rol educativo
y formador de
sus menores
hijos.
Los padres
cuentan con
problemas de
autoestima, es
decir tienen un
bajo nivel de
autoestima.
La jornada
laboral del
padre y/o
madre es de
todo el da y
regresa a
casa cuando
el nio est
descansando.
Bajo rendimiento
escolar, falta de
apoyo en su
aprendizaje.
Las madres
dependen
econmicame
nte de lo que
les da su
esposo.
Al estar sujetas a
ello los esposos
abusan de ellas en
cuanto al
maltrato tanto
fsico como moral.
Poca
participacin
por parte de
los estudiantes
en clubes y
organizaciones
institucionales
que realizan
eventos
artsticos y
recreativos.
Mantenimiento
de la
infraestructura
y mobiliario
escolar de la
Institucin
Educativa.
Disminucin
paulatina de
las
instituciones
que se
dedican a
realizar
actividades
recreativas
y artsticas.
Falta de
socializacin
intercultural,
impide que el nio
desarrolle
habilidades en su
desarrollo
intelectual.
Mobiliario
escolar no
bien
constituido
en cuanto a
su
fabricacin.
Cada corto
tiempo se
deteriora y ante
tal problema los
nios no cuentan
con el mobiliario
para poder
trabajar
Autoestima
Cultura
recreativa y
deporte
Infraestructura,
mobiliario y
equipamiento.
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ALTERNATIVAS
DE SOLUCIN
La Jornada
educativa se
incrementa en 30
minutos, durante
los cuales los
estudiantes
reciben
orientacin para
le resolucin de
tareas.
Incentivar a las
madres con
talleres que les
permitan realizar
labores
productivas para
tener un ingreso
econmico
independiente.
Realizar visitas a
hogares.
Incentivar a los
dirigentes de la
comunidad en
preocuparse por
implementar en
mas centros de
nivel cultural para
forjar mejores
ciudadanos
comprometidos
con su pas.
Contar con un
presupuesto para
su mantenimiento
en el tiempo que
se deteriore.
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adecuadamente.
Bajo nivel en el
aprendizaje y
consolidacin del
mismo.
Tcnicas y
hbitos de
estudio.
Los estudiantes
no tienen
conocimiento
sobre las
tcnicas de
estudio como
de hbitos de
estudio.
Falta de
conocimiento
y manejo de
tcnicas y
hbitos de
estudio.
Valores
Los padres de
familia en su
mayora no
practican
aptitudes que
demuestran la
prctica de
valores.
Limitado apoyo
por parte de
empresas
pblicas y
privadas para
donar bienes y
materiales
educativos.
Nivel
cultural bajo
en la
prctica de
valores.
Permite el no
fortalecimiento
en el desarrollo
institucional en
cuanto a
actividades de
gestin.
Falta de
implementaci
n y material
educativo.
Limitado nmero
en la
implementacin
de material
educativo en la
institucin.
Situacin
econmica
* Recursos
Institucionales.
Ensear a los
nios tcnicas de
estudio para
lograr en ellos
una mejor
adquisicin en el
desarrollo de
hbitos en el
proceso
enseanza
aprendizaje.
Concientizar a los
padres de familia
buenos hbitos
morales para
poder avanzar en
el desarrollo
institucional.
Promover
actividades de
gestin para la
implementacin
de material
educativa, tanto
en instituciones
pblicas como
privadas.
OPORTUNIDADES
-Se participa en REDES
ECUCATIVAS.
- Se realiza autoformaciones
(desarrollo
de
diversas
estrategias de aprendizaje)
FORTALEZAS
El personal docente est
capacitado para elevar el
rendimiento acadmico de
los nios
- Autoformaciones
primaria responsables de
de Tutora.
convivencia democrtica.
El 60% de estudiantes Capacitacin por parte de la Personal
docentes
cuentan con un bajo nivel UGEL AREQUIPA-NORTE por capacitados en programas
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PEI
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de autoestima
considera a la escuela
inflexible
ante
la
integracin de estudiantes
Gran
cantidad
de
estudiantes
demuestran
actitudes que denotan la
prctica de desvalores o no
valores cuando permanecen
en la institucin educativa.
Un gran porcentaje de
estudiantes no asumen con
responsabilidad su sexo y
sexualidad;
asumiendo
actitudes
que denotan
falta de higiene, cuidado y
proteccin de sus rganos
sexuales.
El 40% de estudiantes no
tiene conocimiento sobre
las tcnicas de estudio,
mientras que slo el 60%
no cuentan con hbitos de
estudio.
Un
porcentaje
de
estudiantes emplean su
tiempo libre en realizar
actividades no provechosas
como por ejemplo visitar
los
nintendos,
mirar
televisin o se dedican a
jugar demasiado tiempo.
Docentes no se actualizan
por
instituciones
particulares y no tienen
postgrado o especializacin
en un 10%.
El 5% de la documentacin
y Proyecto Curricular se
encuentra en proceso.
Poca participacin de los
estudiantes para trabajar
Se
cuenta
con
visitas Docentes
comprometidos
programadas
a
diversas para la organizacin y
empresas para conocer de desarrollo de las visitas.
cerca su desempeo.
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con estrategias
metodolgicas activas
Tiempo
limitado
para
aplicar mtodos y tcnicas
activas.
El 55% de padres de
familia,
tutores
y
apoderados no asumen
responsablemente su rol
como padres y no se
preocupan en la educacin
de sus hijos o pupilos.
ESCUELA
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III. OBJETIVOS
Crear una red de Escuelas Pblicas con una propuesta pedaggica y de gestin de alta
calidad, a travs de la aplicacin de metodologas innovadoras que promuevan la
formacin integral de la niez, con valores y actitudes positivas para su desarrollo
individual y el colectivo. Va dirigido a nios y nias que viven en zonas deprimidas,
procurando por que reciban una adecuada formacin, y con una propuesta curricular
innovadora, congruente y replicable a otras escuelas estatales.
As logramos influir en elevar la calidad educativa de los pases donde trabajamos,
formando a personas que se convierten en lderes positivos para su comunidad y para
la sociedad en general.
Este objetivo implica 5 aspectos claves:
1. Partir de una organizacin slida y estructurada, que permite el desarrollo
institucional de forma bien orientada y constante, a travs de una direccin
comprometida, una administracin descentralizada, la disponibilidad de los
recursos necesarios y unas estrategias de control y evaluacin adecuadas.
2. Trabajar para ofrecer una formacin integral de los nios y nias, impulsando
el desarrollo acadmico a travs de una prctica pedaggica actualizada, un
trabajo bien planificado y respetando los conocimientos previos de nuestros
alumnos, como base para la adquisicin significativa de conocimientos. Al mismo
tiempo, cultivar valores para que estn latentes en el quehacer de la
comunidad educativa y provoquen cambios significativos y positivos a nivel
comunitario y social. A su vez, se promueve y respeta el mbito socio-cultural
contextual izando contenidos, respetando la diversidad, enseando a vivir en
democracia y dando especial atencin a las actividades extraescolares como
vehculo para potenciar la cultura y la interaccin con el medio.
3. Formar y mantener un equipo de profesionales dinmicos e innovadores,
comprometidos con el centro educativo y los ideales que persigue, pudiendo
laborar en un ambiente armonioso, participativo y donde se sientan valorados y
motivados. Un equipo que en un futuro no lejano, es capaz de crear propuestas
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PEI
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1.2
1.3
1.5
1.6
1.7
1.8
2. Formacin Integral
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
- 35 -
PEI
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2.7.
3.2.
3.3.
3.4.
4.2.
5.
Respeto y promocin del mbito sociocultural,
aprendizaje
5.1
5.2
5.3
5.4
contextualizacin del
Establecer
econmica.
convenios
interinstitucionales
6.2
- 36 -
de
cooperacin
tcnica
PEI
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6.3
VARIABLES.
SERVICIO DE CALIDAD:
(Innovaciones Educativas)
ACTIVIDADES:
-
Talleres
Implementacin de
sala de cmputo.
ACTUALIZACIN DOCENTE:
(Equipo dinmico)
ACTIVIDADES:
-
Redes Educativas
Autoformaciones
- 37 -
VALORES:
(Solidaridad, democracia,
honestidad).
ACTIVIDADES:
-
Campaas
Desfiles
PEI
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VARIABLES.
CLIMA INSTITUCIONAL
ACTIVIDADES:
-
Actividades de
confraternidad
(docentes, padres
de familia nios) .
TRABAJO EN EQUIPO
ACTIVIDADES:
-
Formacin de
comits de trabajo
Auto evaluacin
trimestrales y por
equipos.
- 38 -
IMAGEN
INSTITUCIONAL
ACTIVIDADES:
-
Elaboracin de la
revista
institucional.
Participacin en
concursos y
eventos
PEI
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VARIABLES.
PROYECTO DE INNOVACIN
ADMINISTRACIN MODELO
ACTIVIDADES:
ACTIVIDADES:
Elaboracin de
proyectos de mejora
(infraestructura).
B. VALORES
La honestidad
La solidaridad
La democracia
El respeto a la diversidad cultural y la conservacin del medio ambiente
- 39 -
PEI
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Obj. No. 1
Obj. No. 1
OBJETIVOS
ESTRATEGICOS
Oportunidades y
resultados
educativos de igual
calidad para todos
Estudiantes e
instituciones que
logran aprendizajes
pertinentes y de
calidad.
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
OBJETIVOS
ESTRATEGICOS
Brindar
educacin de
calidad con
equidad que
responda a las
familias de la
comunidad y
padres de
familia.
Educacin para la
realizacin
individual y social
PLAN ANUAL DE
TRABAJO
OBJETIVOS
ESTRATEGICOS
Elaborar
documentos de
gestin
pedaggica.
Revisar y
mejorar el PEI y
Obj. No. 1
PROYECTO
EDUCATIVO
REGIONAL
OBJETIVOS
ESTRATEGICOS
Educacin con
equidad y calidad
que responde a
demandas y
potencialidades
regionales
Obj. No. 1
PROYECTO EDUCATIVO
NACIONAL
Brindar una
informacin al
nio menor de 6
aos.
PCIE.
Elaborar al PAT.
Aplicar
estrategias
metodolgicas e
innovadoras.
Promover el
Respetar o
valorar las
diferencias
interculturales
como
oportunidades
para conocer y
aprender de los
dems.
talentos e
inteligencias
mltiples.
Brindar a los
nios la
oportunidad
para socializarse
con las personas
de su entorno.
Promover su
Obj. No. 6
Obj. No. 6
- 40 -
Obj. No. 2
Obj. No. 2
Obj. No. 2
Reconocimiento de
nias y nios
menores de 5 de
edad, garantizando
la promocin de su
desarrollo
integral.
Obj. No. 6
Obj. No. 2
desarrollo de
desarrollo
integral como
parte
Docentes
calificados
autnomos e
innovadores, que
se forman
continuamente y
son reconocidos
por la sociedad.
Implementar
capacitacin
docente en el uso
de las
computadoras de
manera integral.
Promover la
capacitacin
permanente que
permita una
prctica de
acuerdo a los
docentes del
sistema y
tecnologa.
Organizar
REDES de auto
capacitacin
docente
inteligencias
mltiples.
Obj. No. 3
Obj. No. 5
Obj. No. 3
Maestros bien
preparados que
ejercen
profesionalmente la
docencia.
Obj.No. 3.1
PEI
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Propiciar
capacitaciones y
el intercambio
de experiencias
a travs de
REDES de
inteligencias
- 41 -
Gestin
pertinente que
permite ofrecer
educacin de
calidad.
Transparencia
Obj. No. 4.1
Gestin educativa
autnoma,
descentralizada,
eficiente y
transparente.
Una gestin
descentralizada,
democrtica, que
logra resultados y
es financiado con
equidad.
Obj. No. 4
Obj. No. 4
mltiples.
en la gestin y
monitoreo
permanente.
PEI
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PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
Brindar educacin de
calidad con equidad
que responda a las
demandas de la
comunidad y padres
de familia.
Elaborar documentos d e
gestin pedaggica.
Mejorar la calidad
educativa mediante la
paliacin de los planes
previstos, haciendo uso
d e estrategias
innovadoras e incrementando el material
educativo
- 42 -
N1
Conocer y analizar
el nuevo Diseo
Curricular.
Revisar y mejorar el
PEI,PCC.
Innovar nuevas
propuestas
pedaggicas para
ser aplicados con
los nios de la
Institucin.
GESTION PEDAGOGICA
Obj. No. 1
Obj. No. 1
Oportunidades y
responsabilidades
educativas de igual
calidad para todos.
PROYECTO
EDUCATIVO
REGIONAL
Educacin con
equidad y calidad
que responde a
demandas
potencialidades
regionales
Obj. No. 1
PROYECTO EDUCATIVO
NACIONAL
Plan de
Formacin
2.1
Docentes
calificados e
innovadores que
estn en permanente
capacitacin
3.1
- 43 -
N2
Promover la capacitacin
permanente que
permita una prctica
educativa de acuerdo a los
cambios del sistema y la
etnologa.
No.
3
Aplicar estrategias
metodolgicas e
innovadoras, que
permitan potencial
izar las
habilidades y
destrezas de lo
nios. Promover el
desarrollo de
actividades que
estimulen sus
talentos, la actitud
cientfica
el respeto,
cuidado y
conservacin de su
medio ambiente.
Propiciar la
capacitacin
permanente y el
intercambio de
experiencias de los
docentes a
travs de REDES.
Promover la
capacitacin de las
docentes con el
apoyo de aliados.
GESTION PEDAGOCIA
Docentes
calificados
autnomos e
innovadores que
se forman
continuamente y
son reconocidos
por la sociedad.
Brindar Educacin de
calidad con equidad
que responda a las
demandas de la
comunidad y padres
de familia.
Obj. No. 2
Reconocimiento
de nias y nios
menores de 6
aos de edad.
Garantizando la
promocin de su
desarrollo
integral.
Obj. No. 3
Obj. No. 2
Maestros bien
preparados que
ejercen
profesionalmente
la docencia
Obj. No. 3
Obj. No. 3
Obj. No. 2
Estudiantes e
instituciones que
logran aprendizajes
pertinentes y de
calidad
GESTION PEDAGOGICA
PEI
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Procesos de
enseanza y
aprendizaje
Propuesta
Curricular
4.1
6.1
- 44 -
Institucin educativa de
gestin autnoma que
promueve programa
innovadores aplicando
creatividad y diversidad
en la oferta del servicio
educativo.
No.
4
Gestin orientada a
satisfacer necesida
des de los nios y
nias de la
institucin,
siguiendo
lineamientos
de Poltica Nacional.
No.
5
GESTION PEDAGOGICA
Institucin
educativa de gestin
autnoma
que promueve
programa innovador
es aplicando
creatividad y
diversidad en la
oferta del servicio
educativo.
Propiciar en el nio y
la nia la intencin
positiva con sus
compaeros
mostrando actitudes
de respeto y
valoracin a las
diferencias sociales,
culturales,
intelectuales y fsica.
GESTION ADMINISTRATIVA
Sociedad
educadores
participando y
garantizando el
proceso
educativo.
Obj. No. 4
Gestin
educativa
autnoma
descentralizada
eficiente y
transparente
Obj. No. 5
Obj. No. 4
Una gestin
descentralizada,
democrtica, que
logra resultados y
es financiada con
equidad
Obj. No. 5
Obj. No. 5
Obj. No. 4
PEI
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Cultura
Deporte y
Recreacin
Tramite
Documentario
Estadstica
Bsica
PEI
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Directo
r
Encarga a
da
Nios y Nias
ECS 40699
Pro
FA
Com PA
d e A it
u
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Persona
es a
l
ores
s
e
ivo
ministra l
t
Ad
Direc
to
PEI
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DIRECTOR
APAFA
NIOS Y NIAS DE
LA ECS 40699
COMIT DE
VIGILANCIA
COMIT DE SALUD
Y NUTRICION
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COMITES DE
AULA
PEI
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DIRECTOR REGIONAL
DE EDUCACION
DIRECTOR
ECS 40699
AMAPAFA
PROFESORAS DE LA
ECS 40699
NIOS Y NIAS DE LA
ECS 40699
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PEI
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ESTRUCTURA Y FUNCIONES:
MANUAL DE FUNCIONES
a) DIRECTOR
Funciones
1.- Establecer direccin
Construir una visin compartida de cambio.
Fomentar el conocimiento y aceptacin de objetivos y metas .
Tener altas expectativas de los estudiantes.
2.- Promover el desarrollo de capacidades
Apoyo individual a cada maestro.
Dar reconocimiento y estmulos de las buenas prcticas pedaggicas.
3.- Redisear la organizacin
Promover una cultura colaborativa, promover la formacin de equipos pedaggicos.
Organizar la institucin para facilitar el trabajo pedaggico.
Involucrar a la familia y comunidad en las acciones que favorezcan que los estudiantes
aprendan.
4.- Gestionar el aprendizaje
Dar apoyo tcnico a los docentes ( monitoreo, supervisin y coordinacin)
Monitoreo de la prctica docente pedaggica del docente.
Asesorar y orientar con el ejemplo Clases demostrativas
Dar disposiciones para que los docentes se centren en su accin pedaggica.
Direccin y organizacin del funcionamiento del centro, tomando en cuenta la
normativa del Ministerio de Educacin y el Proyecto Educativo y Curricular (PECI).
Verificar y velar que la programacin curricular, el sistema de evaluacin de los
alumnos y el calendario anual, estn en base a los criterios tcnicos dados por el
Ministerio de Educacin, de acuerdo a la realidad regional y local y del PECI.
Integrar, coordinar y velar por la armona y el clima laboral del personal a su cargo,
atendiendo a las necesidades individuales.
Monitorear y orientar pedaggicamente a los docentes en la observacin de sus clases.
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PEI
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OTRAS FUNCIONES:
Guardia y custodia del centro, procurando por su seguridad y buen estado de las
instalaciones.
Apoyo a la organizacin y funcionamiento de la asociacin de madres y padres de familia.
Control y guarda de las llaves del colegio.
Cmo se asignan las funciones?
Direccin
reas de Organizacin
rganos Correspondientes
Asesoramiento
Direccin
Apoyo
Ejecucin
b) DOCENTES
Funciones
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c) COORDINADORES DE CICLO
Funciones
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Vela porque nuestros objetivos trazados estn acordes con los de la institucin.
Organiza y dirige las reuniones de ciclo.
Es el ente moderador y unificador de criterios.
Potencia los aportes del equipo para un trabajo de mejor calidad.
Promueve dentro del ciclo una misma lnea de trabajo, consensuado y potenciando las
estrategias de cada docente.
Participa en las reuniones de directorio
Es parte del equipo que asume la direccin en caso de ausencia de director
d) ADMINISTRATIVO
Funciones
Verificacin del horario laboral, coteja con permisos, vacaciones, baja mdica, etc.
Programacin de vacaciones en coordinacin con los docentes.
Aspectos Contables
Recepcin de las cuotas de los padres de familia para las actividades, cuando se haya
solicitado.
Manejo de caja chica.
Archivo ordenado de documentos sustentatorios (Facturas, Boletas, Recibos, etc).
Manejo y Control de los materiales de la ECS 40699
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PEI
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PEI
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PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS
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para llevar un control del material gastado por maestro, por proyecto y por ciclo
escolar, y poder afinar mejor en el presupuesto del ao siguiente.
2. CONTROL LOGSTICO:
a) Entrega y previsin de artculos de limpieza:
Es el encargado de proveer de insumos al personal de limpieza y reponer los
suministros que se vayan agotando requirindolos a la Direccin regional o UGEL
NORTE. Tambin vela por el cumplimento de horarios de limpieza, verificando
constantemente sobre el cumplimiento de las funciones encomendadas a este personal.
En caso de deficiencias a nivel de higiene en el colegio, se habla con el Director y se
toman las medidas oportunas al respecto. El pedido de insumos se realiza a inicio de
semana y los encargados de limpieza son los responsables del uso de los insumos que se
les entregan bajo la supervisin del administrativo. Tambin se archiva el formato de
solicitud para llevar el control de gasto.
b) Inventario y control de almacn pequeo:
Se realiza un inventario de almacn pequeo para tener control de la entrada y salida
de insumos a la Escuela. Tambin es responsable de optimizar al mximo el uso de esos
insumos.
c) Coordinar con Almacn Central Intervida y el departamento de compras:
El administrativo recibir de parte del Responsable del sector, los comunicados
emitidos por el departamento de compras, sobre insumos llegados al Almacn Central
de Solaris para la ECS 40699.
b)
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4. OTRAS FUNCIONES:
a)
b)
c)
5. RECURSOS HUMANOS:
El Responsable del Sector de Terra, el director, el Equipo directivo, en estrecha
coordinacin realizaran las siguientes funciones: reclutamiento, seleccin, contratacin
e induccin de personal para el colegio. El Administrativo llevar la documentacin
correspondiente sobre la situacin laboral del personal docente y la facilitar al
responsable del sector para que haga los trmites correspondientes en los rganos
intermedios.
CLIMA INSTITUCIONAL:
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V. PROPUESTA PEDAGGICA
PRINCIPIOS PEDAGGICOS:
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el ejercicio de las competencias ciudadanas, permite que se haga posible una sana
convivencia al interior de la institucin educativa, permitiendo reconocerse como
sujetos de derechos y responsabilidades que participan en las decisiones que ataen
al bien comn.
La escuela debe constituir el espacio donde se establezcan reglas de convivencia que
fomenten la autonoma y la participacin de los y las estudiantes en su propia vida
institucional; donde se gestione democrticamente el conocimiento; donde los
estudiantes aprendan a quererse y sentirse parte de su localidad, regin y pas;
donde se vivan los derechos y responsabilidades; se mire crticamente el entorno y se
construya una cultura democrtica, basada en nuestros valores institucionales
(puntualidad, respeto, responsabilidad y tolerancia).
Interculturalidad:
Tratamos de recapturar, apreciar y respetar las diferencias culturales en toda su
multiplicidad, incluyendo los conocimientos, saberes y prcticas tradicionales,
articulndolos con las nuevas propuestas culturales propiciando un dilogo
intercultural que permita construir la unidad en la diversidad.
Incluir la interculturalidad como elemento bsico del enfoque educativo implica que se
asuma la diversidad cultural desde una perspectiva de respeto a la diferencia y de
equidad social, contemplando en los contenidos curriculares los mltiples elementos
del conocimiento y sabidura de las diferentes culturas, posibilitando la enseanza con
metodologas diversas y adecuadas a la realidad pluricultural y multilinge.
Es decir para tener un verdadero impacto en los estudiantes y en la comunidad
educativa, la interculturalidad tiene que partir de la experiencia de ellos y de la
realidad sociocultural en que viven, incluyendo los conflictos internos, inter y/o intergrupales, los desequilibrios sociales y culturales que ellos confrontan.
La Inclusin:
Que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados
y vulnerables.
La Equidad:
Que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un
sistema educativo de calidad.
La Conciencia Ambiental:
Que fomente el cuidado y el respeto por el ambiente que lo rodea plantando,
cuidando, amando, rehusando, reciclando y valorando la naturaleza, creando de esta
manera una cultura eco-eficiente que propicie la conservacin del entorno natural
haciendo de esta una institucin sana , equilibrada donde valga la pena convivir y que
garantice el futuro de la vida.
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PEI
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La Creatividad y la Innovacin:
Que promueva la implementacin de diversos materiales que propicien el desarrollo de
capacidades para la creacin y la innovacin que les permitan expresarse, descubrir,
desarrollar las tcnicas y recursos que ofrece el arte, las humanidades y las ciencias
en contextos tan diversos como el nuestro tomando; conciencia de su identidad que le
permita valorar la riqueza existente en nuestro pas.
LINEAMIENTOS CURRICULARES:
APRENDER A CONOCER
Consiste en poseer una cultura general amplia. Conocimientos bsicos de gran
cantidad de temas y profundos especficos de otros temas en particular.
Aprender a conocer supone, aprender a aprender, ejercitando la atencin, la
memoria y el pensamiento. Para incorporar nuevos conocimientos a las
estructuras ya establecidas.
APRENDER A HACER
Se refiere a las competencias personales que permiten hacer frente a las
situaciones cotidianas, resolver problemas, encontrar nuevas maneras de hacer
las cosas. Los aprendizajes deben evolucionar y ya no pueden considerarse mera
transmisin de prcticas ms o menos rutinarias, aunque estas conserven un
valor formativo que no debemos desestimar.
APRENDER A SER
Implica potenciar las capacidades de las personas a fin de lograr un crecimiento
integral que favorezca la autonoma, la toma de decisiones responsables, el
equilibrio personal, la adquisicin de valores como la autoestima positiva, el
respeto hacia uno mismo. La educacin debe contribuir al desarrollo global de
cada persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido esttico,
responsabilidad individual, espiritualidad.
APRENDER A VIVIR JUNTOS
Se refiere a la capacidad de las personas de entenderse unas a otras, de
comprender los diferentes puntos de vista de otros aunque no se compartan, de
realizar proyectos comunes en bien de todos. Es aprender a vivir juntos en
armona y respeto. Este aprendizaje constituye una de las principales empresas
de la educacin contemporneas.
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prevalecer
el
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CONCLUSIONES
Luego de realizado este anlisis sobre el constructivismo, se puede concluir que:
1.- El Nuevo enfoque pedaggico tiene como base el constructivismo, ya que todas
sus acciones tienen a lograr que los alumnos construyan su propio aprendizaje
logrando aprendizajes significativos.
2.- Las experiencias y conocimientos previos del alumno son claves para lograr
mejores aprendizajes.
3.- Para que los docentes hagan suya esta corriente y la vivan realmente en el da a
da deben conocer muy bien sus principios y conocer el punto de vista de quienes son
precursores en el constructivismo pues solo de esta forma tendrn una base slida
para su implementacin.
4.- Cuando hablamos de "construccin de los aprendizajes", nos referimos a que el
alumno para aprender realiza diferentes conexiones cognitivas que le permiten
utilizar operaciones mentales y con la utilizacin de sus conocimientos previos puede
ir armando nuevos aprendizajes.
5.- El profesor tiene un rol de mediador en el aprendizaje, debe hacer que el alumno
investigue, descubra, compare y comparta sus ideas.
6.- Para una accin efectiva desde el punto de vista del constructivismo, el profesor
debe partir del nivel de desarrollo del alumno, considerando siempre sus experiencias
previas.
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perceptuales, hasta que, hacia el final del perodo sensorio-motor, se logra una
rudimentaria aptitud para simbolizar internamente acciones o acontecimientos .
La primera etapa la de los reflejos (del nacimiento al mes) implica la creciente
eficiencia con que los reflejos innatos se ponen en funcin. Es importante
sealar que una de las primordiales consideraciones de Piaget en cuanto al
comportamiento reflexivo en esa etapa, es que incluso esos tipos bsicos de
adaptaciones no son evocados simplemente por estmulacin externa directa;
sino que el nio (como criatura activa y no pasiva) a menudo inicia l mismo la
actividad reflexiva.
En la segunda etapa del desarrollo sensorio-motor (uno a cuatro meses) se
producen reacciones circulares primarias. Son acciones espontneas. No
intencionales centradas sobre el cuerpo del nio (por eso se llaman primarias)
y que se repiten una y otra vez (circulares) hasta que la adaptacin resulte
fortalecida y establecida de modo que, en la segunda etapa el comportamiento
se caracteriza por la aparicin de la repeticin de actos simples Tales acciones
no persiguen ningn propsito y se repiten por s mismas. Ejemplos de
reacciones circulares primarias seran la succin del pulgar o la accin repetida
de palpar una frazada.
Las cuatro etapas restantes del periodo sensorio-motor se destacan por una
siempre creciente intencionalidad de parte del nio. Lo importante en la
tercera etapa (de cuatro a ocho meses) es el desarrollo de las reacciones
circulares secundarias. Durante esa etapa aumenta la conciencia del nio en
cuanto al ambiente externo. Sus reacciones durante esa etapa en vez de
reducirse sobre todo a acciones corporales, implican ahora la manipulacin por
parte del nio de sucesos u objetos en el ambiente externo. Por eso, tales
reacciones se llaman secundarias. La actividad durante esa etapa tambin se
caracteriza por la circularidad (las acciones se repiten una y otra vez). Sin
embargo, las reacciones en esa tercera etapa no se repiten simplemente por s
mismas, sino debido al interesante efecto de estmulo creado por una actividad
en particular. Los resultados interesantes se mantienen repitiendo esas
acciones (descubiertas al azar), que inicialmente condujeron a producir la
novedosa alteracin del objeto o suceso externos. Un ejemplo de una reaccin
circular secundaria seria un nio que repetidamente agita los brazos para
provocar un movimiento en un juguete suspendido encima de su cuna.
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La etapa preconceptual (de los dos a los cuatro aos) es la primera de las dos
subdivisiones del perodo pre-operacional. Emanada de la ltima etapa del
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La preocupacin por los mecanismos del pensar parece ser una caracterstica
primordial del funcionamiento cognoscitivo durante el periodo de las operaciones
formales. Por ltimo, en trminos de interaccin social, parecera que l insina que la
motivacin y la evaluacin llegan a depender de ideales y sucesos que suelen juzgarse
sobre la base de aproximaciones al estado de cosas terico que cumple esos ideales.
El adolescente ve sus propios planes y actividades en su relacin con un grupo social
idealizado. El individuo empieza a pensarse a s mismo como un miembro cabal de la
sociedad.
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Otro supuesto de Rogers relativo a la naturaleza humana es la idea del que el hombre
se encuentra en un continuo devenir. Todo cambia, tanto la persona misma como su
entorno.
"Todo individuo vive en un mundo continuamente cambiante de experiencias de las
cuales es el centro" (ROGERS, Carl R. 1977: 410).
El hombre cambia y es bueno que cambie. Su campo "experiencial" est cambiando
continuamente y con l su propio "yo". Esta idea tambin resulta una constante en
toda su obra.
2. SOBRE LA NO-DIRECTIVIDAD
Estrechamente relacionado con el punto anterior est el concepto de no-directividad.
La misma teora de Rogers toma el nombre de no-directiva o centrada en el cliente o
en el alumno.
Este concepto lo desarrolla Rogers tomando como punto de partida dos aspectos:
a) Hay una confianza en que el alumno puede manejar constructivamente su vida y
solucionar sus propios problemas. Este supuesto es una consecuencia directa del
postulado de la bondad innata del hombre. Si se deja actuar a la persona, lo que haga,
estar bien. Adems, la persona es la nica que puede llegar a conocer sus problemas,
y, por lo tanto, la nica que puede resolverlos.
b) Por otra parte, cualquier tipo de directividad (enseanza, orden, mandato, etc.)
podra ser perjudicial para el desarrollo de la persona, puesto que estaramos
impidiendo su "crecimiento personal". En otras palabras, no debemos decir al nio lo
que debe hacer. El har lo que quiera o sienta y eso estar bien. Ni el padre, ni el
maestro, ni el terapeuta deben dirigir la conducta del nio, slo deben "facilitarla",
esto es, poner las condiciones necesarias para que se desarrolle.
"El nio... debe ser tratado como persona nica, digna de respeto, con el derecho a
evaluar su experiencia a su manera, con amplios poderes de eleccin autnoma"
(ROGERS, Carl R. 1980: 19).
Desde luego, la funcin de los padres debe cambiar: El concepto "educar a los hijos"
debe substituirse por "relacionarse con los hijos"." (ROGERS, Carl R. 1980: 19). La
idea misma de "mi hijo", debe ser modificada. Los padres no son "dueos" de sus
hijos. Son solamente los padres de los hijos. Son solamente los padres de los hijos.
La funcin del maestro ser cambiante y flexible, pero definitivamente no-directiva.
Debe crear un clima de aceptacin en el grupo, aceptar a sus alumnos como son y
ayudarles a que se acepten entre s mismos; debe facilitar el aprendizaje Cundo?
cuando los alumnos lo requieran o soliciten; deben considerarse como un recurso que
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el grupo puede utilizar de la manera que les resulte ms significativo; debe ser un
participante ms del grupo. (ROGERS, Carl R. 1977:343).
3. SOBRE LA INTROYECCIN
Introyeccin significa internalizar, incorporar a la persona ideas, normas o valores
que no son propios, que son externos. Para Rogers, la introyeccin en trminos
generales es negativa porque puede distorsionar al yo, al aceptar valores o normas que
pueden ser incongruentes con las tendencias bsicas de la persona (Di CAPRIO,
Nicholas S. 1992: 325 y 339). An ms, precisamente estas incongruencias son las que
provocan o determinan la enfermedad. Ensear o transmitir las normas y valores
familiares y sociales es daino para los hijos o alumnos. Segn Rogers, el
procedimiento ms adecuado para que una persona adquiera valores, sin que se
distorsione su personalidad, es a travs de su propia experiencia, a travs de sus
vivencias. Cada persona debe descubrir sus propias normas y valores.
4. EL INDIVIDUALISMO EN ROGERS
Este enfoque se deriva de tres conceptos distintos:
a) Cada persona vive en su propio mundo, que ignorada o menospreciada slo l conoce
(y no completamente porque no todas las experiencias son conscientes) (DICAPRIO,
Nicholas S. 1992: 323) formado por sus propias vivencias y experiencias.
"El mejor punto de vista para comprender la conducta es desde el propio marco de
referencias del individuo" (ROGERS, Carl R. 1977: 419).
b) La educacin debe ser individual. Esto proteger al nio de los efectos nocivos de
la sociedad. El nio tiene sus propias necesidades que deben ser satisfechas. La
educacin individual previene contra introyecciones.
5. SOBRE EL CONCEPTO DE NORMALIDAD
Rogers desarrolla sus conceptos de normalidad y anormalidad sobre las siguientes
bases:
a) La anormalidad se presenta por la incongruencia entre la percepcin del "yo y el "yo
real". (DICAPRIO, Nicholas S. 1992:323). En otras palabras: los problemas inician
cuando no coincide la idea que tenemos de nosotros mismos con lo que realmente
somos.
b) La inadaptacin psicolgica se da cuando el organismo rechaza de la conciencia
experiencias sensoriales y viscerales significativas" (ROGERS, Carl R. 1977: 432).
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c) Una de las principales razones por las que se presentan las incongruencias (y en
consecuencia anormalidades psicolgicas) son las introyecciones. La principal fuente
de introyecciones son las enseanzas de tipo moral o religioso. Son fuente de
sentimientos de culpa. Pueden constituir el principio de la neurosis.
6. SOBRE EL CONCEPTO DE REALIDAD
La realidad para Rogers es un concepto subjetivo. El campo perceptual de una persona
contiene "su realidad". Su propia conciencia es la nica que puede determinar qu es
lo que est dentro o fuera de su realidad.
"El individuo reacciona ante el campo tal como lo experimenta y lo percibe. Este
campo perceptual es, para el individuo, la "realidad". (ROGERS, Carl R. 1977: 411).
Conforme a lo analizado anteriormente, la realidad est en un continuo devenir. La
realidad es cambiante. La conducta de una persona est determinada por su actual
campo de experiencia. Es por eso que importa slo "el aqu y el ahora", vivir el
presente, vivir "su realidad".
7. SENSACIN O RAZONAMIENTO?
A travs de toda su obra Rogers plantea este problema: En el proceso de toma de
decisiones, qu es ms importante la sensacin o la inteligencia? La respuesta, que es
uno de los pilares de su teora y de su proceso teraputico es: la sensacin orgnica
total es ms digna de crdito que el intelecto.
"Una de las cosas bsicas que tard mucho en advertir, y que an estoy aprendiendo,
es que cuando sentimos que una determinada actividad es valiosa, efectivamente vale
la pena. Dicho de otra manera, he aprendido que la percepcin de una situacin como
organismo total es ms fidedigna que mi intelecto" (ROGERS, Carl R. 1983: 31).
"He descubierto que siempre que confi en un sentido interior no intelectual, mi
decisin fue prudente". (ROGERS, Carl R. 1983: 31).
"Yo mismo he resaltado la idea de que el hombre es ms sabio que su intelecto, y que
las personas que funcionaban bien llegan a confiar en su experiencia como una gua
apropiada para su comportamiento". (ROGERS, Carl R. 1980: 170).
8. SOBRE EL CONCEPTO DE CIENCIA Y EL SENTIDO DE LA INVESTIGACIN
Una vez conocida la opinin de Rogers sobre el papel de la inteligencia en el hombre,
la pregunta que sigue es, Qu es la ciencia?, Cul es su finalidad?, Es posible la
ciencia?, Qu funcin desempea la investigacin cientfica?
En su obra, "El proceso de convertirse en persona" incluye Rogers un ensayo que le
public la revista "American Psychologist" sobre la ciencia. De manera sinttica, estas
son sus ideas: (ROGERS, Carl R. 1983: 184-200)
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a) Por una parte la funcin del maestro, no ya como autoridad, sino como facilitador
del aprendizaje, debe crear un clima de aceptacin en el grupo. Este es ms
importante que las tcnicas que emplea el maestro; debe ser comprensivo y que
respete la individualidad. El profesor debe aceptar al grupo y a cada uno de sus
miembros como es. No debe de juzgar.
b) Por otra parte el enfoque no directivo. No podemos ensear directamente a otra
persona, slo podemos facilitar su aprendizaje. De este enfoque se deriva el concepto
de aprendizaje significativo o vivencial. Rogers parte de la incomunicabilidad o
intrasferibilidad de los saberes. No podemos comunicar o ensear a otros nuestros
conocimientos. El individuo aprender slo aquello que le sea til, significativo y est
vinculado con su supervivencia. (ROGERS, Carl R. 1983: 246-260).
"Hemos descubierto que una cantidad minscula de estructuracin tiene efecto
decisivo sobre la naturaleza de la experiencia del grupo en la escuela" (ROGERS, Carl
R. 1977: 341).
El proceso educativo ser necesariamente un proceso individualizado.
CONCLUSIONES
1.- Rogers supone que el hombre es bueno por naturaleza, que tiene una tendencia
bsica a actualizar sus potencias y que si se le deja actuar libremente y sin
restricciones, lo que haga, estar bien.
2.- Parte del principio de que la educacin no debe ser directiva. No se le puede
ensear a otro, es el otro el que debe aprenderlo. Educar directivamente resulta
perjudicial para el nio.
3.- No es vlido ensear o imponer normas o valores al nio. Esto es introyectar. Es la
persona la que debe descubrir y elegir sus propios valores.
4.- La educacin es un proceso eminentemente individual, porque las necesidades son
individuales. El mejor punto de vista para comprender al nio es desde su propio
marco de referencia.
5.- La anormalidad surge por las discrepancias entre el yo real y la percepcin del yo.
La solucin es que el individuo se reconozca y se acepte tal como es.
6.- La realidad es un concepto subjetivo. El campo perceptual de una persona contiene
su realidad. El hombre acta de acuerdo con su realidad.
7.- La sensacin orgnica total es ms digna de crdito que el intelecto. Cuando
sentimos que una determinada actividad es valiosa, efectivamente vale la pena.
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CONCIENCIA FONOLOGICA
LA ZONA DE DESARROLLO PROXIMO EN LA LECTURA (VYGOTSKY)
El trmino zona de desarrollo prximo (ZDP) fue definido por Vygotsky como la
distancia que hay entre el nivel de desarrollo real de los nios y su desarrollo
potencial, bajo la gua de un adulto. El nivel de desarrollo real puede determinarse
por la resolucin independiente de problemas, es decir, es una etapa anterior al
aprendizaje potencial, que puede evaluarse objetivamente y que constituye un
elemento dinmico activo para desarrollar un nuevo plano del conocimiento. Este paso
del nivel de desarrollo real y el potencial se efecta con la gua y colaboracin de un
adulto quien interacta con los nios.
En este proceso se debe determinar el umbral mnimo en el que puede empezar la
instruccin, y tambin debemos tener en cuenta el umbral superior . En el umbral
mnimo estn los problemas que el nio puede resolver por su cuenta, como ser
identificar oralmente palabras rimadas y no-rimadas, despus las dificultades crecen
hasta que al llegar a determinado nivel de complejidad, el nio fracasa, sea cual fuere
la ayuda que se le proporcione . Siguiendo el mismo ejemplo, los nios que pueden
reconocer semejanzas orales de palabras rimadas no pueden identificarlas en el
lenguaje escrito. En este caso se requiere una aproximacin entre el reconocimiento
oral que los nios ya tienen y el reconocimiento escrito que todava no poseen.
La ZDP (Zona de Desarrollo Prximo) no es un estado mental esttico que se evala
mediante pruebas o test que determinan el nivel de desarrollo ya alcanzado, sino que
se concibe como un rea cognitiva dinmica del desarrollo, que se modifica y
desarrolla mediante la intervencin externa y que tiene una meta a la cual
aproximarse, en este caso aprender a leer. Fue elaborada como un modelo explicativo
de la manera como las personas interiorizan los contenidos y las herramientas de su
cultura a travs de una interaccin con ella ayudada por el educador.
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Al respecto, hay evidencias empricas que muestran que los procesos fonolgicos
explican una amplia proporcin de la varianza en la habilidad de decodificacin de
palabras (Stanovich 1982). La decodificacin ha sido definida como el proceso de
extraer informacin suficiente de las unidades de palabras escritas de tal modo que
active el lxico mental y adquieran significado.
LA CONCIENCIA FONOLOGICA Y EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA
La conciencia fonolgica es considerada una habilidad metalingstica que consiste en
la toma de conciencia de cualquiera unidad fonolgica del lenguaje hablado. Algunos
autores tambin utilizan el trmino conciencia fonmica, como Hernndez-Valle y
Jimnez (2001), que la definen como la capacidad que tiene el sujeto de descubrir en
la palabra un secuencia de fonos o de fonemas, la cual sera consecuencia de la
instruccin formal en lectura en un sistema alfabtico. La diferencia entre ambos
trminos conciencia fonmica y conciencia fonolgica no es uniforme segn los
autores y los procesos que componen la conciencia fonolgica y la conciencia fonmica
seran los mismos (segmentar las palabras en sus fonemas, identificar fonemas dentro
de las palabras, reconstruir una palabra a partir de sus fonemas, agregarles u omitir
fonemas, etc.). Para algunos autores, la segunda definicin se refiere a una
consecuencia de la enseanza de la lectura que posiblemente est ms asociada con
las diferencias en el significado que con la pronunciacin.
Por conciencia fonolgica entendemos tanto la toma de conciencia de los componentes
fonmicos del lenguaje oral (fonema inicial, fonema final, secuencias), como la
adquisicin de diversos procesos que se pueden efectuar sobre el lenguaje oral, tales
como segmentar las palabras, pronunciarlas omitiendo fonemas o agregndoles otros,
articularlas a partir de secuencias fonmicas, efectuar inversin de secuencias
fonmicas, etc. Los procesos fonolgicos incluidos dentro del concepto de conciencia
fonolgica se desarrollan en distintos niveles de complejidad cognitiva, que van desde
un nivel de sensibilidad para reconocer los sonidos diferentes que distinguen las
palabras, como son las rimas que pueden ser previos a toda aproximacin al lenguaje
escrito hasta otros de mayor complejidad, tales como segmentarlas o pronunciarlas
omitiendo o aadindoles fonemas que seran en su mayor parte consecuencia de su
aprendizaje formal.
LOS COMPONENTES DE LA CONCIENCIA FONOLOGICA
En cuanto a los procesos que componen la conciencia fonolgica, Carrillo (1994), por su
parte, los agrupa en dos componentes principales: la sensibilidad a las semejanzas
fonolgicas (rimas) y la conciencia segmental. La primera de ellas antecede el
aprendizaje convencional de la lectura; en cambio, la segunda se desarrolla de manera
concomitante con este aprendizaje. Considera que habra dos formas de conciencia
fonolgica: una holstica y otra analtica, que pueden diferenciarse empricamente. La
primera sera independiente del aprendizaje lector, y consiste en la sensibilidad a las
semejanzas entre fonemas, lo que los nios desarrollan antes de ingresar al primer
ao; en cambio, la segunda est estrechamente relacionada con el aprendizaje de la
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puede ser, por ejemplo, repetir una palabra omitiendo su fonema inicial o agregndole
una slaba. Ahora bien, Agrega que todos los nios que fueron capaces de desarrollar
la conciencia segmental fueron capaces de leer.
Es posible plantear que el nivel de desarrollo de la conciencia fonolgica, junto con
determinar un umbral para aprender a leer, contribuye a indicar el mayor grado de
aproximacin que tenga un nio para este aprendizaje inicial. Puede considerarse una
zona de aproximacin mxima entre el desarrollo cognitivo infantil y las estrategias
de enseanza de la lectura.
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Definicin
Capacidad para usar los nmeros
de manera efectiva y de razonar
adecuadamente. Incluye la
sensibilidad a los esquemas y
relaciones lgicas, las
afirmaciones y las proposiciones,
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Actividades asociadas
Alto nivel de esta inteligencia se
ve en cientficos, matemticos,
contadores, ingenieros y analistas
de sistemas, entre otros. Los
nios que la han desarrollado
analizan con facilidad planteos y
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Lingsticoverbal
Corporalkinestsica
Espacial
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Musical
Capacidad de percibir,
discriminar, transformar y
expresar las formas musicales.
Incluye la sensibilidad al ritmo,
al tono y al timbre (a).
Interpersonal
Intrapersonal
Naturalista
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(b).
Est presente en compositores,
directores de orquesta, crticos
musicales, msicos, luthiers y
oyentes sensibles, entre otros.
Los nios que la evidencian se
sienten atrados por los sonidos
de la naturaleza y por todo tipo
de melodas. Disfrutan siguiendo
el comps con el pie, golpeando o
sacudiendo algn objeto
rtmicamente (a).
Inteligencia Musical es,
naturalmente la de los cantantes,
compositores, msicos, bailarines
(b).
Presente en actores, polticos,
buenos vendedores y docentes
exitosos, entre otros. La tienen
los nios que disfrutan
trabajando en grupo, que son
convincentes en sus negociaciones
con pares y mayores, que
entienden al compaero (a).
PEI
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reflexin y cuestionamiento de
nuestro entorno (a).
LGICO MATEMTICA
LINGSTICOVERBAL
CORPORAL KINESTSICA
ESPACIAL
MUSICAL
El alumno
destaca en
Matemticas,
razonamiento,
lgica,
resolucin de
problemas,
pautas.
Lectura,
escritura,
narracin de
historias,
memorizacin
de fechas,
piensa en
palabras.
Atletismo,
danza, arte
dramtico,
trabajos
manuales,
utilizacin de
herramientas.
Lectura de
mapas,
grficos,
dibujando,
laberintos,
puzzles,
imaginando
cosas,
visualizando.
Cantar,
reconocer
sonidos,
recordar
melodas,
ritmos.
Le gusta
Aprende mejor
Resolver
problemas,
cuestionar,
trabajar con
nmeros,
experimentar.
Leer, escribir,
contar cuentos,
hablar,
memorizar,
hacer puzzles.
Usando pautas y
relaciones, clasificando,
trabajando con lo
abstracto.
Moverse, tocar
y hablar,
lenguaje
corporal.
Tocando, movindose,
procesando informacin a
travs de sensaciones
corporales.
Disear,
dibujar,
construir,
crear, soar
despierto,
mirar dibujos.
Cantar,
tararear, tocar
un instrumento,
escuchar
msica.
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Leyendo, escuchando y
viendo palabras, hablando,
escribiendo, discutiendo y
debatiendo.
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INTERPERSONAL
INTRAPERSONAL
NATURALISTA
Entendiendo a
la gente,
liderando,
organizando,
comunicando,
resolviendo
conflictos,
vendiendo.
Entendindose
a s mismo,
reconociendo
sus puntos
fuertes y sus
debilidades,
estableciendo
objetivos.
Entendiendo la
naturaleza,
haciendo
distinciones,
identificando la
flora y la fauna.
Tener amigos,
hablar con la
gente, juntarse
con gente.
Compartiendo,
comparando, relacionando,
entrevistando,
cooperando.
Trabajar solo,
reflexionar,
seguir sus
intereses.
Participar en la
naturaleza,
hacer
distinciones.
Trabajar en el medio
natural, explorar los
seres vivientes, aprender
acerca de plantas y temas
relacionados con la
naturaleza.
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Conclusiones
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LIMBICO
COMPORTAMIENTOS
Fro, distante; pocos
gestos, voz elaborada,
intelectualmente
brillante, evala, critica,
irnico; le gusta las citas;
competitivo;
individualista
Original, humor, gusto
por el riesgo, espacial,
simultaneo, le gusta las
discusiones,
futurista,
salta de un tema a otro,
discurso
brillante,
independiente.
Introvertido,
emotivo,
controlado,
minucioso,
manitico, monologa, le
gusta
las
formulas,
conservador,
fiel,
defiende su territorio
ligado a la experiencia,
ama el poder.
Extrovertido,
emotivo,
PROCESOS
Anlisis,
razonamiento;
lgica, rigor; claridad, le
gusta los modelos y las
teoras; colecciona hechos;
procede por hiptesis; le
gusta la palabra precisa
COMPETENCIAS
Abstraccin;
matemtico;
cuantitativo,
finanzas,
tcnico,
resolucin
de
problemas.
Conceptualizacin, sntesis,
globalizacin, imaginacin,
intuicin,
visualizacin,
acta
por asociaciones,
integra por medio de
imgenes y metforas.
Creacin, innovacin,
espritu de empresa,
artista, investigacin,
visin de futuro.
Planifica,
formaliza,
estructura,
define
los
procedimientos, secuencial,
verificador,
ritualista,
metdico.
Administracin,
organizacin,
realizacin, puesta en
marcha, conductor de
hombres,
orador,
trabajador
consagrado.
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DERECHO
Interpersonal,
esttico,
sentimientos,
emocional.
espontneo, gesticulador,
ldico,
hablador,
idealista,
espiritual,
reacciona a las crticas.
humanos,
dilogo,
enseanza, trabajo en
equipo, expresin oral
y escrita.
LIMBICO DERECHO
QU IMPLICA DESARROLLAR?
- Inteligencia lgico matemtico.
-Inteligencia lingstico verbal.
-Inteligencia viso espacial.
-Inteligencia lgico matemtico.
-Inteligencia lingstico verbal.
-Inteligencia interpersonal.
-Inteligencia intrapersonal
-Inteligencia lingstico verbal.
-Inteligencia kinestesico corporal
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EN EL DESARROLLO PERSONAL:
-Hacer yoga o teatro, trabajar su voz para dominar su miedo.
LIMBICO
DERECHO
EN ELCOMPORTAMIENTO:
-Controlar su verborrea: Hacer pausas, aprender a estar en silencio.
-Obligarse a dejar de decir algo que tiene ganas.
-Reflexionar antes de hablar.
-Hablar ms despacio.
-Culpabilizar menos, sino no marcha bien.
-Ser menos perfeccionista.
-Ser ms independiente de sus alumnos.
-Aceptar verse en video o dar clase ante un colega.
-Evitar las frases que comienzan con yo.
EN EL DESARROLLO PERSONAL:
-Hacer yoga para dominar su sensibilidad.
-mejorar la concentracin.
-Practicar artes marciales.
-Teatro de improvisacin.
-pensar en si mismo.
CORTICAL
DERECHO
EN EL COMPORTAMIENTO:
-Trabajar con un reloj.
-Aceptar las limitaciones horarias.
-Llevar una agenda anotndolas fechas de reunin.
-Tener redactadas las lecciones, libros como soporte de trabajo para los
alumnos.
-Hacerse instalar un armario en la clase.
-Luchar contra las distracciones.
-Escuchar a los alumnos.
-Ejercitarse para responder puntualmente a las preguntas.
-Adaptarse a una cierta disciplina en el trabajo.
EN ELDESARROLLO PERSONAL:
-Hacer juegos de lgica.
-Hacer maquetas siguiendo las instrucciones.
-Hacer programaciones informticas.
-Hacer su presupuesto de vez en cuando.
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-Retos personales.
-Trabajando juntos: Mujeres y varones.
-Celebracin de los cumpleaos.
-Metas grupales.
-La lonchera compartida.
-Digo lo que pienso y expreso lo que siento.
LIMBICO
IZQUIERDO
-La entrevista.
-Nios y nias juegan juntos.
-El juguete compartido.
-Retos personales.
-Trabajando juntos: Mujeres y varones.
-Celebracin de los cumpleaos.
-Metas grupales.
-La lonchera compartida.
-Digo lo que pienso y expreso lo que siento
-Expresando adecuadamente nuestros sentimientos.
-Paseo.
LIMBICO
DERECHO
-Retos personales.
-metas grupales.
-La lonchera compartida.
-La asamblea.
-La conferencia.
-El nio y la nia dela semana.
CORTICAL
DERECHO
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LIMBICO
DERECHO
CONCLUSIONES
1.- Rogers supone que el hombre es bueno por naturaleza, que tiene una tendencia
bsica a actualizar sus potencias y que si se le deja actuar libremente y sin
restricciones, lo que haga, estar bien.
2.- Parte del principio de que la educacin no debe ser directiva. No se le puede
ensear a otro, es el otro el que debe aprenderlo. Educar directivamente resulta
perjudicial para el nio.
3.- No es vlido ensear o imponer normas o valores al nio. Esto es introyectar. Es la
persona la que debe descubrir y elegir sus propios valores.
4.- La educacin es un proceso eminentemente individual, porque las necesidades son
individuales. El mejor punto de vista para comprender al nio es desde su propio
marco de referencia.
5.- La anormalidad surge por las discrepancias entre el yo real y la percepcin del yo.
La solucin es que el individuo se reconozca y se acepte tal como es.
6.- La realidad es un concepto subjetivo. El campo perceptual de una persona contiene
su realidad. El hombre acta de acuerdo con su realidad.
7.- La sensacin orgnica total es ms digna de crdito que el intelecto. Cuando
sentimos que una determinada actividad es valiosa, efectivamente vale la pena.
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PEI
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En el caso del docente sirve para ir adaptando su enseanza y ene el del estudiante
para constatar su progreso y hacerse consciente de aquello que tiene que hacer para
mejorar su propio aprendizaje.
Los criterios de calificacin y aprobacin de grado sern regulados en las directivas
especficas del nivel y modalidad correspondiente.
La evaluacin de los alumnos y alumnas es integral, formativa, diferencial, criterial,
sistemtica y participativa.
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FUENTE DE
FINANCIAMIENTO
METAS
INGRESOS PROPIOS
100%
INGRESOS PROPIOS
100%
INGRESOS PROPIOS
100%
INGRESOS PROPIOS
100%
INGRESOS PROPIOS
100%
DIRECCION
INGRESOS PROPIOS
100%
DIRECCIN
INGRESOS PROPIOS
100%
OBJETIVOS ESTRATEGICOS
RESPONSABLES
APAFA, CONEI,
profesores, municipio
escolar, direccin.
2010
2011
2012
AGENTES
EDUCATIVOS
AGENTES
EDUCATIVOS
COMISIONES
COMISIONES
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2016
2017
PEI
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V. PROYECTOS
PROYECTO:
TALLER DE
ENSAMBLAJE DE COMPUTADORAS
2014
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PRESENTACIN
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SILABO
COMPETENCIAS
1. Realiza el montaje e instalacin de componentes de la computadora.
2. Instala y configura el sistema operativo Windows XP.
MODULO 1:
MONTAJE DE COMPUTADORAS
Capacidades:
Identifica y selecciona los elementos y partes de la computadora a instalar.
Define las caractersticas fsicas y tcnicas del equipo a instalar.
Instala la placa madre, microprocesador y cooler.
Instala las tarjetas de memoria y unidades de almacenamiento.
Instala las lectoras de CD/DVD y disqueteras.
Realiza las conexiones en la computadora y fuente de energa elctrica.
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Capacidad
Identifica y selecciona los elementos y partes de la computadora a instalar.
Criterios de Evaluacin
Los elementos y partes de la computadora han sido reconocidos.
Los equipos y herramientas de ensamblaje han sido seleccionados.
Contenidos
Las computadoras: definicin, componentes.
La placa madre: definicin, caractersticas generales, chipsets.
El
microprocesador:
definicin,
modelos,
marcas:
Intel,
AMD.
Caractersticas.
Otros dispositivos y componentes electrnicos: Memoria RAM, case,
disquetera, disco duro, lector de CD/CD-RW/DVD, adaptador de video,
adaptador de sonido, modem, adaptador de red, perifricos de entrada y de
salida.
Respeto por las diferencias.
Estrategia Metodolgica
Explicacin
El formador explica sobre las partes de una computadora moderna y pide a los
alumnos que verifiquen los componentes de sus computadoras en el aula taller.
Lmina
Muestra lminas que describen cada componente en los modelos actuales y
marcas ms conocidas.
Dinmica
El formador explica a los participantes las instrucciones para una dinmica de
trabajo diagnstico:
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Capacidad
Define las caractersticas fsicas y tcnicas del equipo a instalar.
Criterios de Evaluacin
Los componentes bsicos de una computadora han sido descritos.
Las caractersticas del equipo a ensamblar han sido claramente definidas.
Contenidos
Especificaciones tcnicas de la placa madre.
Especificaciones tcnicas del procesador.
Especificaciones de otros dispositivos y componentes electrnicos.
Capacidades de innovacin y emprendimiento.
Respeto por las diferencias.
Estrategia Metodolgica
Demostracin
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Capacidad
Instala la placa madre, microprocesador y cooler.
Criterios de Evaluacin
La placa madre ha sido instalada segn requerimiento del cliente.
El microprocesador ha sido instalado segn requerimiento del cliente.
Contenidos
Preparacin de la placa madre.
Instalacin del microprocesador en la placa madre.
Instalacin de la placa madre.
Instalacin del cooler.
Estrategia Metodolgica
Anlisis y reflexin
El formador muestra la placa madre de una computadora desactualizada y otra
moderna. Explica las diferencias entre ambas. Seala la forma cmo va ubicada
dentro del case y los puntos de unin. Del mismo modo, muestra un modelo de
procesador y la forma como se ubica dentro de la computadora.
Demostracin
El formador demuestra cmo se une el procesador a una placa madre.
Taller
El formador pide que los participantes registren el modelo, marca y especificaciones
tcnicas de la placa madre y procesador asignados para su prctica. Los participantes
realizan la instalacin del procesador en la placa madre.
Demostracin
El formador demuestra cmo se instala la placa madre en el case.
Taller
El formador pide a los participantes que realicen la instalacin de la placa madre en el
case.
El formador pide que, siguiendo las instrucciones del manual, instalen el cooler.
Evaluacin
El formador evala el logro de los participantes.
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PEI
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Recursos y medios
Computadoras, partes.
Catlogos de computadoras, perifricos.
Manual del estudiante.
Gua del docente.
Juego de herramientas.
Partes: Placas madre, microprocesadores, coolers.
Capacidad
Instala tarjetas de memoria y unidades de almacenamiento.
Criterios de Evaluacin
La tarjeta de memoria ha sido instalada segn requerimiento del cliente.
La unidad de almacenamiento ha sido instalada segn requerimiento del cliente.
Contenidos
Memorias: definicin, tipos.
Memorias RAM, tipos, instalacin.
Instalacin de la memoria RAM.
Memoria cach, BIOS, CMOS.
Instalacin del disco duro.
Seguridad industrial.
Estrategia Metodolgica:
Anlisis y reflexin
El formador, mostrando una tarjeta de memoria, explica sus caractersticas, as como
las de una unidad de almacenamiento. Los participantes preguntan y reflexionan sobre
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PEI
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Capacidad
Instala lectoras de CD/DVD y disqueteras.
Criterios de Evaluacin
Las lectoras y disqueteras han sido instaladas segn requerimiento.
Contenidos
Instalacin de lectoras: CD-R, CD-RW, DVD-R, disqueteras, caractersticas,
formatos.
Seguridad industrial.
Estrategia Metodolgica
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PEI
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Anlisis y reflexin
El formador, mostrando una lectora de CD/DVD-R y una disquetera, explica sus
caractersticas y seala la forma cmo va ubicada dentro de la computadora. Del
mismo modo, muestra la diversidad de lectoras que hay en la actualidad.
Demostracin
El formador demuestra cmo se instala la lectora a la computadora.
Taller
El formador pide que los participantes sealen las caractersticas de las lectoras y su
diversidad. Los participantes realizan la instalacin de la lectora a la computadora.
Evaluacin
El formador evala el logro de los participantes.
Recursos y medios
Computadoras, partes.
Catlogos de computadoras.
Manual del estudiante.
Gua del docente.
Juego de herramientas.
Lectoras de CD/DVD, disqueteras.
Capacidad
Realiza las conexiones en la computadora y fuente de energa.
Criterios de Evaluacin
Las conexiones entre computadora - perifricos han sido realizadas.
Los equipos han sido instalados a la fuente de poder.
Los equipos han sido conectados a tierra.
Contenidos
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PEI
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Estrategia Metodolgica:
Anlisis y reflexin
El formador, mostrando una computadora y perifricos, explica sus caractersticas e
importancia.
Seala la forma cmo van a ser ubicadas las conexiones entre computadora y
perifricos.
Demostracin
El formador demuestra cmo se realizan las conexiones entre computadora y
perifricos.
Taller
El formador pide a los participantes que digan la importancia y caractersticas de
estas conexiones.
Los participantes realizan la instalacin de las conexiones entre computadora y
perifricos.
Evaluacin
El formador evala el logro de los participantes.
Recursos y medios:
Computadoras, partes.
Catlogos de computadoras.
Manual del estudiante.
Gua del docente.
Herramientas.
Cables.
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PEI
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MODULO 2:
CONFIGURACIN DE SISTEMA OPERATIVO
Capacidades:
Configura e instala el sistema operativo adecuado.
Revisa la operatividad del sistema operativo instalado.
Capacidad
Configura e instala un sistema operativo adecuado.
Criterios de Evaluacin
El sistema operativo ha sido instalado segn requerimientos del cliente.
Contenidos
Sistemas Operativos Windows existentes. Diferencias.
Condiciones necesarias para la instalacin de un Sistema Operativo.
Instalacin y configuracin del sistema operativo Windows 98 y Windows XP.
Consideraciones bsicas.
Uso de lenguaje tcnico.
Precisin en la toma de datos.
Estrategia Metodolgica
Exposicin
El formador explica sobre las caractersticas del sistema operativo Windows.
Destaca las diferencias con sistemas operativos anteriores. Adems, detalla los
requisitos de hardware para Windows 98 y Windows XP.
Demostracin
El formador hace una demostracin de la instalacin del sistema Windows 98 y
Windows XP.
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PEI
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Lmina
Presenta las caractersticas ms saltantes y las ventajas sobre otros sistemas. El
formador responde a preguntas.
Taller
El formador pide a los participantes una prctica individual, que instalen el sistema
operativo Windows 98 y Windows XP tal como lo demostr. Los participantes siguen la
secuencia descrita en el manual.
Plenaria
El formador pide a algunos participantes presentar algunas complicaciones en la
instalacin y la secuencia de acciones de comprobacin de la instalacin.
Sntesis
Sobre la forma de instalar correctamente el Windows 98 y Windows XP. Hace
sntesis de vocabulario tcnico e ingls tcnico.
Recursos y medios
Computadoras.
Manual del estudiante.
Gua del docente.
Software Windows 98 y Windows XP.
Capacidad
Realiza procesos bsicos de un sistema operativo.
Criterios de Evaluacin
Los procesos bsicos de un sistema operativo son ejecutados con precisin.
Contenidos
Sistema operativo Windows XP.
Operaciones bsicas: uso del mouse, teclado.
Uso del escritorio de Windows (conos de acceso directo).
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PEI
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Estrategia Metodolgica
Exposicin
El formador explica sobre el ingreso a la plataforma de Windows XP. Destaca las
diferencias con sistemas operativos anteriores.
Demostracin
El formador demuestra el ingreso al ambiente Windows XP.
Lmina
Presenta las caractersticas ms saltantes y ventajas sobre otros sistemas. El
formador responde a preguntas.
Taller
El formador pide a los participantes una prctica individual, que ingresen al sistema
operativo tal como lo demostr. Los participantes siguen la secuencia descrita en el
manual. Una vez que ya cuentan con la informacin proceden, junto al formador, a
hacer un resumen de los pasos a seguir.
Sntesis
Sobre la forma de ingresar al Windows XP. Hace sntesis de vocabulario tcnico e
ingls tcnico.
Recursos y medios
Computadoras.
Lista de control.
Manual del estudiante.
Gua del docente.
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PEI
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Observaciones:
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PEI
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PROYECTO:
TALLERES DE
INTELIGENCIAS MLTIPLES
2014
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PEI
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1. OBJETIVOS
TALLERES
Coreografa moderna
manualidades
Danza
Origami
Escultura
Juegos lgicos
Expresin corporal
Elaboracin de tteres
Canto
Teatro
Tejido
Dibujo y pintura
Oratoria
Electricidad
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PEI
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DESARROLLO DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
Eleccin de la
inteligencia
mltiple a ensear.
Presentacin del
esquema de taller
de la inteligencia
mltiple
Difusin de todos
los talleres de
inteligencias
mltiples.
Desarrollo de los
talleres de
inteligencias
mltiples.
Evaluacin de los
talleres
Exposicin de los
talleres de
inteligencias
mltiples
MESES
MAR ABR
X
MAY
JUN
JUL AGO
SET
OCT
NOV
X
X
CONSECUENCIAS
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PEI
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PROYECTO:
2014
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PEI
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: Cerro Colorado
1.9 NIVEL
1.10 DURACIN
: Inicial y Primaria
: De Marzo a Diciembre del 2014
II.- FUNDAMENTACIN.
Diagnstico:
Siendo la Asociacin Urbanizadora Jos Luis Bustamante y Rivero una zona donde
existe escasez de agua, se observa un ambiente rido la mayor parte del ao. Esta
situacin hace posible que el terreno donde est ubicada nuestra Institucin Educativa
sea constantemente golpeado por fuertes vientos que levantan polvo, lo que es
perjudicial para nuestros nios y nias que puede llegar a producir enfermedades a la
vista y otras partes de su cuerpo.
Adicionalmente, la zona tiene un alto grado de contaminacin ambiental por la basura
que es arrojada en la torrentera, la escasez de reas verdes y la carencia de
conciencia ambiental de la comunidad.
Por dichas razones, la Institucin Educativa 40699 Escuela Concertada Solaris,
consciente de la necesidad de formar nuevas generaciones de manera integral,
pretende preparar a nuestros estudiantes para contribuir a la generacin de
conciencia ambiental en la comunidad mencionada a partir del conocimiento de su
contexto, de la vivencia de experiencias, el desarrollo de competencias y la formacin
de valores de tal manera que pueden actuar en forma responsable para resolver los
problemas ambientales presentes y futuros; por lo anterior expuesto, esta propuesta
tiene el propsito de brindar oportunidad a los nios y nias de esta Institucin de
convertirse en el presente y futuro en gestores dinamizadores ambientales.
III.- OBJETIVOS:
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IV.- METAS:
Atencin
- 100% docentes.
- 100% estudiantes.
- 70% padres de familia.
Ocupacin
- 02 docentes coordinadores.
- 10 docentes asesorando y ejecutando los proyectos.
Infraestructura y equipamiento
- Saln de herramientas.
- Riego por goteo (mangueras y tubos).
- Centro del reciclaje.
Material educativo
- Manuales (1, 2 y 3) de Tierra de Nios Asociacin para la Niez y el Medio
Ambiente.
- Diario de campo.
- Fichas de investigacin.
- Videos de educacin ambiental Tierra de Nios Asociacin para la Niez y el Medio
Ambiente.
CULTIVO DE HORTALIZAS
EL HUERTO
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En las Escuelas Primarias del pas, sobre todo rurales se est difundiendo el uso de huertas y
granjas para la enseanza. Ambas en si sirven para los siguientes propsitos:
1. Familiarizar a los alumnos con los principios fundamentales de la agricultura y la
crianza de animales.
2. Desarrollar en los alumnos el inters por los trabajos de la agricultura y ganadera y
descubrir sus aptitudes para orientarlo hacia la profesin.
3. Dar a conocer objetivamente el valor de los vegetales y animales como alimento de
calidad y protectores de la salud.
4. Proporcionar a los alumnos oportunidades de hacer un buen uso de su tiempo libre en
actividades provechosas y saludables en el campo.
Organizacin de la huerta y granjas escolares
En general, la organizacin de un huerto o granja escolar se cie a los mismos principios que las
empresas comerciales agropecuarias, agregando el concepto educacional que los caracteriza.
Se distinguen dos grandes fases en la labor de la organizacin de un huerto o granja: la
primera de instalacin y la segunda de planeamiento.
Instalacin de la huerta
Consideremos que la escuela dispone de algunas extensiones de terreno, en el cual se debe
organizar una huerta.
Para esta fase de instalacin de la huerta se seguirn los siguientes pasos:
a) Reconocimiento del terreno
b) Estudio del suelo
c) Cercado
d) Determinacin de la clase de huerta
e) Trazado de la huerta
f) Parcelacin de la huerta
g) Adquisicin de herramientas de huerta
a) Reconocimiento del terreno
Este primer paso consiste en recorrer el potrero en toda su extensin observando cules
son sus linderos, el canal o acequia de riego que va a proveer agua al huerto, los desages,
los relieves o desniveles del suelo, las plantas o rboles que hay en el terreno y sus
inmediaciones. Luego se colocan estacas en los extremos del terreno, se toma las medidas y
se halla el rea.
Es conveniente al efectuar el reconocimiento del campo, hacer un croquis del predio en el
cual se indicaran los detalles que hemos expuesto. Se anotar tambin la distancia que hay
del terreno a la escuela.
b) Estudio del suelo
Para conocer el valor productivo del suelo hay que estudiar sus caractersticas fsicas y
qumicas. En el captulo siguiente describiremos como se puede tener una idea general a
simple vista y por el tacto, de las cualidades agrcolas de un suelo y como se toma muestras
del suelo para remitirlas a un laboratorio para el anlisis respectivo.
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c.- Cercado.Si el terreno no est cercado es necesario hacerlo para estar la gente extraa, o de
animales que pueden ocasionar daos a los cultivos. La cerca se debe construir con los
materiales que existen en la zona y a una altura suficiente para que no puedan ser trepados.
d.- Determinacin de la clase de huerta.Existen cuatro clases de huertas escolares:
La huerta de demostracin, corrientemente es de pequeo tamao y es conducido por el
maestro y los alumnos, sobre la misma base de un laboratorio, en el cual el maestro hace las
demostraciones de prcticas tcnicas a sus alumnos y ellos a su vez lo practican de forma
limitada.
La huerta de produccin, es de extensin mayor que la anterior, y es operada por el
maestro y los alumnos trabajando cooperativamente en la produccin de cosechas, que
luego son distribuidos entre los miembros sobre una base equitativa, o vendidas a la
comunidad y las utilidades econmicasson repartidas proporcionalmente entre los
participantes.
Aqu tambin se hacen las demostraciones de las prcticas QUE SE ENSEAN.
La huerta de produccin de carcter individual comprende una gran extensin de terreno,
divido en pequeas parcelas, cada una de las cuales es asignada a un alumno, y este asume la
responsabilidad de su parcela y goza de los propios beneficios de su cosecha. El maestro
cuida que los alumnos apliquen las mejores prcticas en sus cultivos.
La huerta industrial llamada as por que se dedica a la produccin de cosechas para el
negocio, con el objeto de emplear las ganancias en la capitalizacin y sostenimiento de la
misma huerta los alumnos realiza sus prcticas agrcolas corrientemente en las diferentes
fases de los cultivos en el huerto.
Cada una de estas clases de organizacin de huertos escolares tienen sus ventajas y
limitaciones, un tipo de huerta que convine las caractersticas de las cuatro clases
indicadas sera el ms recomendable. Este tipo didctico comercial, constara de una
seccin para demostraciones; de otra seccin para parcelas individuales de grupos de
alumnos, propias para la enseanza y de una tercera seccin dedicada a la produccin
netamente comercial, a favor de la capitalizacin y mantenimiento de la huerta.
e.- Trazado del plano de la huerta
Un plano de huerto tiene el mismo propsito que el plano de una casa pues indica cuan
grandes son las casa y donde deben ser ubicadas. Sirve de gua para ubicar y marcar el sitio
apropiado de las casas de almcigos, la divisin de las parcelas las calles de la huerta, las
acequias de riego y otros elementos que hay que tener en cuenta en la explotacin.
El plano debe hacerse en un pliego de cartulina y a escala apropiada. Debe representar en
el papel fielmente lo que es el predio de la huerta.
f.- Parcela de la huerta.La huerta escolar primaria, dada sus caractersticas, no debe ser muygrande. Una
extensin promedia de dos hectreas es lo aconsejable.
Despus de haber sido labrado y nivelado el campo se hace la divisin en parcelas,
valindose de bincha para hacer las medidas y del cordel para trazar las lneas rectas,
dejando camino de 1 metro de ancho longitudinales al terreno y espacios de 50 cm entre
parcela y parcela. El rea de cada parcela puede ser de 1000 metros cuadrados para
hortalizas en general, de tal manera que habran 20 parcelas en 2 hectreas de terreno.
g.- Adquisicin de herramientas de huerta.Es fundamental tener las herramientas y dems implementos de trabajo del huerto desde
un comienzo. Estas hay que adquirirlas en nmero apropiado de acuerdo a la cantidad de
alumnos y al tamao de la huerta. Las herramientas y mquinas indispensables son: arado
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simple, lampa, azada, zapapico, rastrillo, lampita para trasplante, regadera, cultivadora,
machete, bincha y cordel.
II. PLANEAMIENTO DE LA EXPLOTACIN DE LA HUERTA:
Se entiende por planeamiento la preparacin detallada de un plan orgnico de explotacin que
sirva de norma para los trabajos de la empresa.
El plan de explotacin de la huerta escolar debe comprender la relacin detallada y ordenada
de todas las operaciones y faenas del campo, las hortalizas a sembrarse, la designacin de las
parcelas, fechas de sembro labores culturales y cosecha.
Para la elaboracin del plan hay que tener en cuenta la disponibilidad de mano de obra, los
grupos de alumnos a formarse por proyectos, la modalidad climtica de la regin, la provisin
de agua, el ciclo vegetativo de las hortalizas, poca apropiada de cultivos, implementos y
maquinarias de cultivo disponibles, demanda de mercado y las posibilidades econmicas.
Adquisicin de los implementos:
Varios de los implementos de la granja pueden confeccionarse en el taller de la escuela. De no
ser posible, debern adquirirse oportunamente. En captulo posterior del texto se trata de los
implementos y herramientas de una granja.
Planeamiento de explotacin de la granja:
Paralelamente a la instalacin de la granja, se proyectar el plan de explotacin a desarrollar.
En la preparacin del plan se considerar los siguientes elementos:
a).- Nmero de ejemplares por empresa animal
b).- poca de apareamiento o monta y poca de pariaciones
c).- poca de postura de huevos
d).- poca de control sanitario
e).- Formas de alimentacin de los animales
f).- Demanda del mercado
g).- Posibilidades econmicas
h).- Grupos de alumnos por proyectos
Los suelos Estudio de sus caractersticas:
Una explicitacin agrcola racional exige del conocimiento de los suelos en que se trabaja. El
maestro rural necesita saber las clases de suelos que tiene la huerta o fundo escolar, es decir,
todas aquellas particularidades fsicas y qumicas que le dan fisionoma propia, a cada suelo,
para de este modo orientar su plan de explotacin agrcola convenientemente.
Caractersticas fsicas del suelo:
Son dadas principalmente por el estructura, olor, consistencia y permeabilidad, entre otros,
debido al carcter de este texto, solo revisaremos someramente algunas de las
caractersticas fsicas de un suelo.
Color:
El color del suelo se debe a los coloides orgnicos del humus y a los coloides inorgnicos de
xidos de fierro principalmente y de xidos de manganeso algunas veces.
Generalmente los terrenos negros y caf oscuro tienen riqueza de materia orgnica y son muy
frtiles, los rojos y amarillos tienen riqueza intermedia y las tierras gris claro son pobres.
Hay suelos que por contener sales de carbonato de sodio son de color oscuro, pero estos son
inaparentes para la agricultura.
Textura:
En las caractersticas que ms influye en la determinacin de las propiedades fsicas del suelo,
por lo tanto lo ms importante de conocer. La textura se refiere al tamao de los granos o
partculas del suelo; de modo que la textura de un suelo puede ser gruesa, mediana, fina, o muy
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fina, de acuerdo al grupo o grupos de partculas que predominen. Es por la textura que existe
una relacin estrecha entre la composicin fsica del suelo y su adaptabilidad para
determinados cultivos; la capacidad de retencin para el agua y los fertilizantes; las
caractersticas culturales, otras muchas propiedades del suelo dependen de la textura.
Se pueden diferenciar 6 tipos de textura de suelos: arenosa, migajn arenoso, franco, migajn
limoso, migajn arcilloso y arcilloso.
Es posible tener idea del tipo de textura de un suelo, por el aspecto y el tacto, haciendo
deslizar entre los dedos un tipo de tierra fina hmeda y observando como se comporta el
terrn que se forma al apretar en la mano esa tierra.
Las tierras arenosas:
Son sueltas y granulosos, son de textura gruesa, los granos se sienten y se ven. Un puado de
esta tierra no forma terrn; si estuviera hmeda forma un terrn que se desmorona al tocarlo.
Estos suelos son ligeros, calientes, de fcil drenaje, bajo poder repentivo para la humedad y
para los fertilizantes. Generalmente son pobres. Su productividad es escasa y aunque
apropiada para las hortalizas, no se adaptan a las prcticas de cultivo general.
Las tierras de migajones arenosas:
Contienen mucha arena, pero a la vez suficiente limo que les confiere cierta coherencia. Los
granos de arena se aprecian al tacto y se ven. Un puado de esta tierra seca que no se
desmorona al abrir la mano. Constituyen suelos ligeros, de buen drenaje, son adecuados para
las hortalizas.
Las tierras francas:
Son de textura media y contienen una mezcla equilibrada de granos de arena, limo y arcilla.
Son tierras sueltas, ligeramente speras al tacto y plsticas. El terrn formado al apretar un
puado de tierra en la mano seca puede manejarse cuidadosamente sin que se desmorone, los
suelos francos, son los que mejor se adaptan a la prctica agrcola general. Son de buena
fertilidad y en ellas rinden buenas cosechas la mayor parte de las plantas cultivadas.
Las tierras de migajones limosos:
Son de textura sino que, cuando secos, pueden estar completamente terrenados, pero los terrenos
son suaves y se desmoronan con facilidad. Pulverizados y secos son suaves y harinosos al tacto;
comprimidos entre el pulgar y el ndice, estando hmedo no formar cinta, sino al contrario aparecen
quebrados. El terrn formado al apretar en la mano un puado de tierra, ya sea hmeda o seca, puede
manejarse fcilmente sin que se rompa. Estos suelos no son pesados ni ligeros y son apropiados para
el cultivo de hortalizas tardas y los pastos.
Son adaptables a las siembras en general.
Las tierras de migajones arcillosos, son tambin de textura fina y al secarse se agrietan formando
terrones duros; estando hmedos son plsticos y al comprimirse entre el pulgar y el ndice forman
cinta delgada, quebradiza, que difcilmente sostiene su peso. Al apretar en la mano un puado de
tierra hmeda se forma un terrn de masa fuertemente compacta, que se manipula sin romperse.
Constituyen suelos pesados, apropiados para el trigo, cebada maz, arroz y gramneas en general.
Las tierras arcillosas, son de texturas finas tpicamente pesadas y adhesivas, que forman terrenos y
bloques muy duros al secarse: estando hmedas son pegajosas y plsticas y al comprimirlas entre el
pulgar y el ndice forman una cinta larga y flexible. Los suelos arcillosos son difciles de trabajar,
pueden cultivarse en ellos cereales y pastos.
Estructura.Si bien la textura es de importancia para determinar los caracteres de un suelo. Es evidente que
tambin debe ejercer influencia considerable la ordenacin o agrupamiento de las partculas o granos
del suelo, en agregados o terrenos. Esta caracterstica se denomina estructura. Las propiedades del
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suelo tales como aireacin, movimiento del agua, conduccin del calor y otras similares, son muy
afectadas por la estructura.
En realidad, las transformaciones fsicas que provoca el agricultor al trabajar el suelo para obtener
un medio ms apropiado para el sostn de las plantas, son mas estructurales que texturales . Las
buenas labranzas, confieren al suelo una estructura apropiada para el cultivo de las plantas.
Caractersticas qumicas del suelo.Son dadas por la acidez, el contenido del carbonato de calcio, el contenido de elementos nutritivos y
la concentracin de sales solubles. Nosotros solo revisaremos el aspecto referente a contenido de
elementos nutritivos del suelo cuya influencia es decisiva en la capacidad de produccin agrcola. Con
el conocimiento de este aspecto, se puede determinar el estado del suelo en lo que respecta a sus
necesidades de abonamiento.
Los elementos minerales nutritivos ms importantes del suelo son tres: nitrgeno, acido fosforito y
potasa. Estos elementos influyen en el crecimiento y desarrollo de las plantas de la siguiente manera:
a).- El nitrgeno promueve el crecimiento de los tallos y hojas;
b).- El fsforo ayuda al desarrollo de las flores, los frutos y las semillas, endurece los tallos, estimula
las races y acelera la madurez.
c).- El potasio promueve el almacenamiento de azcar y almidones en las races y tiene efecto
estimulante sobre el vigor y salud general de la planta.
Como determinar el estado del suelo en relacin a sus necesidades en elementos
nutritivos.Se sealan tres procedimientos:
1- Observando el aspecto de las plantas.
2- Observando el aspecto del suelo
3- Por anlisis qumico de laboratorio. Este ltimo mtodo es el ms completo y
trataremos, de l posteriormente.
1.- Observando el aspecto de las plantas.Los siguientes rasgos de la planta indican la falta de los elementos minerales nutritivos en
el suelo.
Falta nitrgeno:
a) Si las plantas crecen lentamente y sus hojas son amarillentas.
b) Si las hojas de los rboles se caen prematuramente.
c) Si las hojas del maz tienden a quemarse o chamuscarse.
d) Si la planta produce semillas prematuramente.
Falta cido fosfrico:
a) Si las plantas se detienen en su desarrollo, y las hojas son verde plido.
b) Si las plantas demoran en madurar y no producen grano.
c) Si las legumbres producen rendimientos bajos.
d) Si las hojas del tomate toman un color prpura.
Falta potasio:
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Se limpia bien la tierra cada al fondo y a continuacin con la misma pala de la lampa se saca
una tajada de borde del agujero que comprenda la superficie del suelo hasta su fondo, con el
objeto de tomar tierra de todas las secciones habidas hasta la profundidad indicada.
Esta muestra se introducir en un saco de tejido menudo, un saco de cemento
preferiblemente, y as se ha de trasladar hasta el lugar en que se toma la otra muestra.
Repetida la operacin 2, 3, 5 o ms veces, segn la extensin del campo, se mezcla todo el
contenido del saco ntimamente, y de esa mezcla, se toma una porcin, de 1 kg ms o menos
que es la que se remitir al laboratorio de anlisis.
El calendario Agrcola.Uno de los instrumentos que ayuda grandemente en el planeamiento de trabajo de un huerto o
un fundo es el calendario agrcola. El maestro rural para administrar, el huerto escolar, sobre
todo si es muy extenso, necesita elaborar previamente el
Calendario agrcola de los cultivos.El calendario agrcola es la relacin detallada, de cada una de las operaciones o faena que
requiere cada cultivo, durante su periodo vegetativo, de la poca del ao en que deben
ejecutarse y del tiempo necesario para su realizacin. Presenta las siguientes ventajas:
1. Poder calcular con bastante exactitud la cantidad de mano de obra, mquinas y
animales as como en la poca en que se requieran.
2. Ejercer un control riguroso de todas las labores.
3. Regularizar la cantidad de trabajo.
4. Hacerla ejecucin de las diversas operaciones agrcolas en la poca ms favorable y
conveniente.
La preparacin del calendario agrcola de un huerto o fundo demanda estudio y mucha
experiencia, pues presupone adelantarse a los hechos. Entre los elementos que deben
considerarse al confeccionar el calendario estn.
a.- Condiciones del clima.
b.- Disponibilidad de agua de riego o poca de lluvias.
c.- Sucesin de los cultivos de acuerdo a condiciones optimas.
d.- Disponibilidad de mano de obra.
e.- Rendimiento de trabajo en aos anteriores.
f.- Preparacin de las tierras de acuerdo a los distintos tipos de suelos y clases de
cultivos.
g.- La intensidad de cada labor agrcola.
h .- Requerimiento fisiolgico de cada cultivo; o sea la oportunidad de riegos,
abonamientos, control de plagas, etc.
Los pasos a seguir en la confeccin del calendario agrcola, son los siguientes:
1. Conseguir una lista de todas las labores y cuidados de cada cultivo.
2. Hacer una apreciacin de acuerdo a la experiencia, del tiempo necesario para realizar
una labor o faena con eficiencia y economa.
3. Reproducir todos los datos de un cuadro especialmente rayado, cultivo por cultivo.
4. Hacer un cuadro general de los cultivos.
SELECCIN Y ADQUISICION DE SEMILLAS
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Una de las condiciones iniciales para el xito de un cultivo cualquiera, radica en saber hacer la
adecuada seleccin y adquisicin de la semilla. Esto se consigue conociendo las cualidades
internas de una buena semilla y las cualidades agrcolas que debe reunir una buena semilla.
CUALIDADES INTRINSECAS DE UNA SEMILLA.
Las semillas germinan bien siempre que renan las siguientes
CONDICIONES:
a) Buena conformacin: Deben ser bien constituidas, de buen peso y volumen, con el
embrin bien desarrollado y el tegumento intacto. Se reconoce a las semillas mal
formadas porque flotan en el agua, mientras que las bien constituidas caen al fondo.
Una excepcin son las semillas oleaginosas, pues an siendo normales flotan en el agua.
b) Madurez: Haber alcanzando el desarrollo fisiolgico necesario para asegurar que
posee los fermentos a diastas capaces de disolver las reservas nutritivas, o sea, estar
en aptitud de originar a la nueva planta.
c) Sanas: Que no presentan picaduras o signos de podredumbres que muchas veces
significan muerte del embrin y por lo tanto las semillas no germina.
CONDICIONES AGRCOLAS DE LA SEMILLA
Cuando se compran semillas, es necesario percatarse de las siguientes condiciones:
a) Identidad botnica: La semilla debe pertenecer a la especie y variedad que deseamos
cultivar. La determinacin de la especie vegetal no ofrece mayores dificultades, pues
los granos de cada especie poseen suficientes caracteres propios, para distinguirlos a
simple vista. Es muy fcil distinguir los granos de frejol de los de maz, arroz u otros.
Sin embargo, hay especies diferentes que tienen semillas muy semejantes, como la col
y el nabo, etc. En este caso, la compra de semillas deben hacerse en casas o
instituciones comerciales de reconocida seriedad, La identificacin de semillas de
variedades de la misma especie, es generalmente muy difcil, pues son muy semejantes;
los caracteres de la variedad se manifiestan recin en la planta adulta; por tanto, para
diferenciarlas, habra que hacerles germinar.
b) Procedencia : La procedencia u origen de las semillas tienen muchas veces gran
importancia, pues la experiencia ha probado que para ciertas condiciones de lugar,
conviene especialmente las semillas producidas, en determinados sitios. En la costa
central, la papa se siembra con semillas (tubrculos) procedentes de Tarma; en algunos
valles prefieren la semilla procedente de Canta, en otras las de San mateo; etc. Con la
alfalfa sucede algo semejante, semillas de alfalfa producidas en Macate, Jimbo, San
Pedro y Monsef son muy buscadas. Lo mismo semillas de cebolla arequipea que son
preferidas por los horticultores.
c) Pureza: Mezcladas con las semillas se encuentra generalmente ciertas proporcin de
impurezas, formadas por tierra, arena, paja, semillas de otras especies, etc. Es
necesario que la proporcin de impureza sea la ms pequea posible, pues las semillas
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se compra al peso y si dentro de ese peso existe otro que representa impurezas,
resulta que se est pagando por semillas lo que en realidad no es sino material inerte.
Cuanta ms alta sea la pureza es mejor.
El coeficiente de pureza se determina directamente, separando y pasando las impurezas que
se encuentran mezcladas en un peso dado de semilla. Se aplica la formula
Pureza
P -p
P
x 100
92 x 95
- 87.4
100
f).-Energa germinativa.- la buena semilla germina en muy poco tiempo y uniformemente. Cuando ms
rpido germine y en mayor proporcin, tanto mayor ser la energa germinativa de la semilla.
Esta establecido que la semilla tiene buena energa germinativa, cuando los 2/3 de la cantidad total
de semilla germinan en el 1/3 del tiempo necesario para la germinacin total de la muestra.
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Por ejemplo, si en el plato germinado, en los 15 das de prueba de una muestra de 100 semillas, han
germinado 90, para que la energa germinativa se califique de buena, es necesario que por lo menos 60
semillas lo hayan hecho dentro de los 5 primeros das.
Plan de rotacin de cultivos para la finca escolar.Se entiende por rotacin de cultivos, a la sucesin regular de cultivos de diferentes especies sobre el
mismo terreno durante algn tiempo; por ejemplo, si sobre un lote de terreno cultivamos y
cosechamos un ao una legumbre, al ao siguiente sembramos maz, durante el tercero cultivamos
trigo, etc., habremos hecho una rotacin y en este caso trianual porque el mismo cultivo se repite
cada dos aos, la rotacin seria bianual.
Objetos y ventajas de la rotacin.El objeto principal de la rotacin en incrementar y diversificar la produccin agrcola, manteniendo la
productividad de la tierra. Este objetivo se cumple por el efecto acumulado de las siguientes ventajas
de la rotacin:
a).-racional explotacin de los cultivos.- las diversas especies de plantas sacan del suelo cantidades
diversas de principios nutritivos. Unas exigen mayor proporcin de fsforo, como los cereales , otras
como la papa , toman fuerte proporcin de potasa, mientras otras como el maz son mas vidas de
nitrgeno todo ello resulta que cada cultivo empobrece el suelo del elemento nutritivo de que siente
ms necesidad . de tal manera que si se repite en un terreno el mismo cultivo, ao tras ao, u otras de
necesidad anlogas, las plantas llegaran a encontrarse con una alimentacin defectuosa, y por tanto,
la produccin seria pobre. Mediante la rotacin de plantas con diferentes exigencias se logra
racionalmente explotar el suelo, sin agotarlo especialmente en un determinado elemento; al mismo
tiempo se favorece la movilizacin del elemento ms agotado.
Entre las plantas comnmente cultivadas, existe gran variedad tambin en la conformacin y
profundidad de sus races por lo que una rotacin permite la explotacin de las capas del suelo en sus
extractos superficiales y profundos.
b).-mejor aprovechamiento de los abonos.- con la rotacin se logra economizar abonamiento y
aprovecharlo mejor. Despus de la aplicacin de un abono, no toda la cantidad de los elementos
nutritivos contenidos en el abono es aprovechado por la planta siempre queda una proporcin en el
suelo, la cual ser absorbida por la planta, que suceda en la rotacin y que tenga un sistema radicular
ms profundo que el anterior.
c).- Obtencin de dos cosechas o ms al ao en el mismo terreno: el periodo vegetativo de
las plantas es diferente. As que mientras que uno de los cultivos ocupen el terreno mucho
tiempo, otros permanecen con apenas pocos meses.
d).- Control de las plantas y enfermedades: ciertas plantas son atacadas preferentemente
por determinados insectos u hongos, el continuo cultivo de una planta favorece, el desarrollo
de esos parsitos que causa grandes daos. Alternndose otros cultivos que no son atacados
por aquellos parsitos, rompen el ciclo de evolucin de los mismos y por lo tanto se destruyen
los parsitos.
e).- Control de las malas hierbas: el cultivo sucesivo de plantas sembradas al volc, como
trigo y cebada, favorece la propagacin de malezas por la dificultad que hay de escaldar estos
cultivos. La rotacin con plantas que se siembran en surcos, maz o papa; ms o menos
distanciados, permite controlar las malas hierbas, por la facilidad de los deshierbes y la
ejecucin de los aporques. Hay tambin plantas de crecimiento rastrero, por ejemplo el
camote, que por su desarrollo rpido y abundante cubre el suelo y ahoga las malezas.
Plan de rotacin:
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Se deduce de todo lo expuesto en el tema anterior, que para que el maestro pueda
incrementar y diversificar la produccin agrcola de la finca escolar y mantener la
productividad del suelo, debe de trazar un plan de rotacin para la finca.
Al planear una rotacin hay que tener en cuenta lo siguiente:
1. Que las plantas sean debidamente adaptadas a las condiciones locales del suelo, clima y
mercado.
2. Seguir en lo posible las rotaciones establecidas por los agricultores ms competentes de
la localidad.
3. Considerar la topografa y tamao de la finca y la conservacin del suelo.
4. Los principios fundamentales de una buena rotacin que, a su vez son los siguientes:
a. Alternar en la rotacin plantas de cultivos en surcos de cultivo al voleo o plantas
leguminosas.
b. Alternar plantas de exigencias nutritivas diferentes
c. Alternar plantas de races superficiales con otras de races profundas.
Establecimiento de la rotacin:
Para establecer la rotacin de la huerta escolar deben disponerse parcelas de tamao
uniforme en nmero igual a la de aos.
De que consta aquella. Esto puede obligar a una reagrupacin de los potreros o parcelas de la
huerta, no es raro que las huertas estn formadas por varias parcelas pequeas y de forma
irregular. En tales casos es condicin indispensable para un buen tratamiento de la finca,
reajustar la distribucin de las parcelas.
Generalmente se necesitan varios aos para establecer definitivamente una rotacin nueva con
esos sntomas abonamiento.
A continuacin se present un ejemplo de rotacin de tres aos de hortalizas en terreno de la
huerta, dividido en cuatro parcelas de media hectrea cada una.
Tres de estas contendrn, la primera parcela tendr hortalizas de hojas (lechuga), la segunda
hortalizas de races (rbanos), y la tercera legumbres (vainitas). Cada una en los siguientes
aos ser sembrada en la rotacin que sigue: as la primera tendr hortalizas de races, la
segunda de legumbres y la tercera de hojas.
La cuarta parcela ser sembrada con plantas vivaces, tales como la alcachofa, esprragos, etc.
Grfica del plan de rotacin de tres aos de hortalizas:
Primer ao:
Hortalizas de hojas
Hortalizas de races
Legumbres
Plantas vivceas
Segundo ao:
Hortalizas de hoja
Legumbres
Hortalizas de hoja
Plantas vivceas
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Formas de transplante
a) A mano.- es el sistema ms usual, se puede hacer de dos formas:
1.-En barro.- Si se trasplanta inmediatamente despus del riego, luego de pasar el
riego por el surco, muy recomendable para las hortalizas el grupo de las ensaladas y
verduras; es decir las mas suculentas y que sufren mucho con el trasplante; por
ejemplo la lechuga.
2.- En suelo humedecido.- El trasplante se efecta despus de 6t a 8 horas de
efectuado el riego; por ejemplo: col, tomate, berenjena.
En cualquiera de los dos mtodos el trasplante debe efectuarse en las horas de la
tarde, nunca por la maana, ni en las horas de sol, ni aun en el invierno, despus del
transplante debe efectuarse un riego para corregir la formacin de vacos de aire
originados al colocar las plantas que evitan el prendimiento.
b) Transplante a mquina: Se emplea en huertos industriales.
SOLUCIONES DE TRANSPLANTE O ABONOS DE TRANSPANTE: Son soluciones o
abonos concentrados con el objeto de obtener mayor porcentaje de prendimiento en el
transplante, ya sea a mano o a mquina, las ms usadas con las mezclas, 12-26-13, estas
se diluyen a razn de 1 kg por 100 litros de agua y se aplica medio litro por planta, ya
sea por medio de regaderas o midiendo en el agua de riego la cantidad necesaria, el
prendimiento con la aplicacin de soluciones alcanza hasta una cifra cerca al 100%.
SEMBRIO DIRECTO:
Debido a la escasez de mano de obra, el cultivo se ha mecanizado, tradicionalmente el cultivo
de la lechuga y el tomate se haca por transplante, pero en la actualidad se efecta por
siembra directa; la excepcin es el apio, por su crecimiento lento durante los dos primeros
meses, todas las hortalizas se pueden sembrar directamente.
CONDICIONES DEL SEMBRO DIRECTO
1. Eficiente preparacin del terreno: Bien mullido y nivelado.
2. Eficiente cuidado en la graduacin de la mquina sembradora, ni mucha profundidad
porque la semilla no germina, ni muy superficial, porque el agua de riego se lo lleva; por
ejemplo: lechuga, zanahoria no mayor de 0,5 cm, para vainita y maz 2 a 3 cm.
VENTAJAS DEL SEMBRO DIRECTO:
1. Mayor precocidad de las plantas.
2. Mayor economa en el costo a pesar de emplear mayor cantidad de semilla, pero se
evita el transplante; hay que practicar el desahij.
Mayor sanidad en el cultivo, especialmente en el tomate, se presentan menos enfermedades,
debido a que las plantas estn al aire ambiental y reciben ms luz y no se forma un microclima
aparente para el desarrollo de enfermedades.
DESVENTAJAS DEL SEMBRO DIRECTO
1. Operaciones que requieren maquinaria y determinada tcnica.
2. Elevados costos iniciales del deshierbe, ms que el sembro directo.
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con
materiales diversos cubrindolas con tierra, tablas, titas de papel alquitranado., etc.
O bien atando las hojas. Por lo comn se realiza con el apio, cardo y coliflor.
-
TUTORAJE: Para evitar que los frutos estn en contacto con la tierra y se manchen, o
bien para facilitar la poda y la cosecha, se colocan tutores a las plantas. Cuando estas
tienen zarcillos o son volubles, trepan ( porotos, arverjas, etc.) en caso contrario se
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las ata a los tutores (tomates). Para esta operacin segn los casos, se usan palos ,
caas, ramas con todas sus ramificaciones o alambres sostenidos por postes.
-
DESBROTE O PODA: Como su nombre lo indica, esta labor Consiste en quitar los
brotes o hijuelos (maz, alcaucil) con el objeto de que la planta concentre sus energas
sobre unas pocas flores y de frutos de gran tamao.
COBERTURA: Esta labor se realiza para evitar que los frutos de ciertas plantas pequeas
estn en contacto con la tierra. Se logra colocando este objeto debajo de la planta, despus
de la floracin, materiales diversos (cama), tales como pasto seco, paja de cereales, acculas
de conferas, papel, etc.
EL RIEGO: En las huertas es indispensables regar, aunque estn situadas en lugares donde las
lluvias son abundantes, pues son frecuentes las pocas en que la humedad escasea de la
posibilidad de regar en los momentos crticos, depende del xito del cultivo.
Los huertos pueden estar en lugares de secano o regado; en las primeras; el agua se extrae
del subsuelo, empleando norias, molinos, motores elctricos, etc. O se utiliza el agua de lagos,
ros elevndolos con la motobomba.
El agua puede distribuirse en las plantaciones de diversas maneras:
1. Mediante caos subterrneos, perforados en la parte que esta debajo de las plantas.
Este sistema ofrece la ventaja de un escaso desperdicio de agua, pero tiene el
inconveniente de la instalacin que es costosa y no es apta para subsuelos sueltos o
desnivelados.
2. Por caos areos que transportan el agua desde el tanque hasta el cultivo, donde se
distribuye por surcos. Mediante este procedimiento, disminuye la perdida de agua por
evaporacin o infiltracin.
3. Por canales de superficie, este es el sistema ms comnmente empleado en otras
huertas, si bien es muy econmico, ofrece el inconveniente de que la tierra absorbe
gran parte del agua en su recorrido hasta llegar a las plantas. Para un aprovechamiento
del riego efectuado en esta forma, es conveniente sistematizar el terreno de tal
modo que la pendiente sea pronunciada, pues en ese caso el agua corre velozmente y
penetra poco en la tierra desperdicindose gran cantidad. Si el terreno tiene poco
declive, ocurre el caso inverso y la prdida se produce por excesiva infiltracin y
evaporacin.
El riego de superficie puede ser por infiltracin o inundacin. En el primer caso el agua
corre por los surcos al lado de las plantas; en el segundo inunda los campos preparados
exprofeso para ser regados en esta forma.
4. Por aspersin, en este caso se emplean mangueras o molinetes. Es un sistema adecuado
para cultivos pequeos o medianos, muy til para evitar el efecto de las heladas.
Requiere poca mano de obra, pero la instalacin es costosa, por lo cual muchos se
resisten a emplearlo. Se practica con frecuencia en diversos pases y ha comenzado a
usarse en el nuestro
ESTADO SANITARIO
DEFENSA
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Como todo ser viviente, las plantas cultivadas estn sujetas a sufrir enfermedades. Las
perturbaciones o desequilibrios funcionales que constituyen la enfermedad, pueden ser
vencidos por la planta o contrariamente, ocasionarle la muerte antes de haber realizado con
normalidad su ciclo biolgico, o cuando lo cumple, lo hace en condiciones tan deficientes que su
explotacin resulta antieconmica. Una y otra cosa suponen para el agricultor una merma de la
produccin y aun su prdida total, segn la intensidad de la enfermedad de la planta.
Igualmente, aun cuando el estado del suelo y otras circunstancias ambientales sean
satisfactorios, los cultivos pueden sufrir graves daos cuando son atacados por diversos
insectos perjudiciales.
Es de mximo inters, pues saber prevenir y controlar el ataque de las enfermedades o
insectos para poder alcanzar resultados positivos en las cosechas, por esta razn, el cuidado
del estado sanitario de los cultivos del huerto escolar y familiar debe constituir una
importante labor del maestro agropecuario.
Agentes causantes de las enfermedades.Segn las causas que las originan, las enfermedades de las plantas se dividen en dos clases:
Enfermedades de origen parasitario
Las enfermedades de origen parasitario son producidas por tres diferentes clases de
agentes: hongos, bacterias y virus.
Los hongos.- Son vegetales inferiores del tipo talofitas desprovistos de clorofila y que
poseen membrana, citoplasma y ncleo bien diferenciado. Son los agentes causantes de
gran nmero de enfermedades de las plantas cultivadas.
Las plantas afectadas por hongos son reconocidas por las manifestaciones exteriores, o
sntomas que presentan y que son diversos. Pueden presentarse manchas coloreadas,
marchites, chancos, podredumbres, enroscamiento de la hoja, quemaduras, etc.
Las bacterias.- Son organismos vegetales microscpicos, unicelulares, sin clorofila. No
tienen membrana, ni ncleo bien diferenciados. Las enfermedades bacterianas se
caracterizan
por
sntomas
tales
como
podredumbres,
tumores,
agallas
y cuya estructura se
nucleoprotenas. Los sntomas que presentan las plantas atacadas por virus son muy
variables, pues dependen de la naturaleza de este y de la de aquellas. Los principales
son: inhibicin de la formacin de pigmentos, anomalas de crecimiento y
marchitamiento.
Las enfermedades de origen no parasitario: Son aquellas producidas por ciertas condiciones
inaparentes como:
a) Condiciones del suelo.- estructura, deficiencias de oxgeno y agua, demasiada o poca
humedad, deficiencias de nitrgeno, potasio, cido fosfrico, exceso de sales,
presencia de lcalis, etc.
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b) Condiciones meteorolgicas.- Alta o baja temperatura, alta o baja humedad, daos por
las fuertes lluvias, daos por las nevadas, granizo, falta o exceso de luz, fuertes
vientos y otros.
c) Por otros agentes.- daos por el humo, polvos, gases, etc.
Medidas de control de las enfermedades de los cultivos:
En general son las siguientes:
1. Modificacin de las prcticas culturales:
a) Rotacin de cultivos
b) Quemado de las plantas enfermas.
c) Parcial esterilizacin del suelo.
d) Empleo de variedades precoces y resistentes a las enfermedades.
e) Siembra oportuna.
2. Uso de semillas sanas.
3. Pulverizaciones y espolvoreos de fungicidas.
4. Tratamiento de la semilla.
Fungicidas
Los fungicidas lquidos se aplican a las plantas mediante las bombas
pulverizadoras, y los en polvo se aplican con los aparatos
espolvoreadores.
El tratamiento con fungicidas debe
empezarse antes que aparezca la
enfermedad en las plantas, apenas se
presente o cuando se prev un tiempo
favorable a la propagacin de las
enfermedades. La forma de aplicacin es de gran importancia;
todas las partes susceptibles de la planta debern ser
cubiertas por el fungicida.
Cuando el ataque de los insectos a los cultivos es de cierto grado se dice que hay plaga, los
insectos pueden causar dao en todas o en algunas de las fases de su desarrollo y pueden
atacar a toda la planta o slo a algunos rganos de esta, produciendo daos directos al
destruir los rganos utilizados por el hombre, e indirectos al destruir otros rganos que
influyen en la productividad de la planta.
Los rdenes de los insectos ms importantes son:
1. Ortptera; Langosta, grillo, etc, son masticadores.
2. Homptera: Pulgn, cigarrita, quereza, chupadores.
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2. Procedimientos qumicos
a) Uso de insecticidas: es el ms eficaz, salvo en caso de que exista control biolgico.
Consiste en las aplicaciones de productos que tienen por finalidad causar la muerte de
los insectos.
Los insecticidas se clasifican de acuerdo a la forma en cmo actan sobre los insectos.
Insecticidas de contacto, estomacales y fumigantos.
3. Procedimientos biolgicos
Consiste en la utilizacin, por el hombre o en forma de natural de insectos u otros animales
que tiene la propiedad de destruir a insectos dainos en la agricultura.
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tiene que comerlo, sino que el veneno penetra a travs de la piel y mata al insecto.
Los insecticidas de contacto ms populares son:
1. El DDT que se usa en pulverizaciones de agua a 0,5% y en forma de polvo se mezcla con
material inerte, sea talco o pirofilita a la concentracin de 3 a 5 %. Controla a muchos
insectos de las hortalizas.
2. HCB, Hezaclorato de benceno o gamezana, su gran accin mortfera se debe al ismero
gamma que contiene un producto refinado de HCB, que contiene ismero gamma puro, es el
Lindane y no tiene olor ni trasmite mal sabor a los cultivos. Se aplica en espolvoreos a la
concentracin de 1 a 2 % ismero gamma en mezcla con material inerte; en lquido
combinado con agua a la concentracin de 0,1 % ismero gamma.
Este insecticida acta ya sea por contacto, por ingestin estomacal, y con fumigante, es
eficaz para gran nmero de insectos, as combate a los gusanos de tierra o cortadores.
3. El Aldrin y Dieldrin, combaten eficientemente a las langostas migratorias, a los gusanos de
tierra y a las hormigas se aplican el espolvoreos a la concentracin de 2,5 a 5 %, en mezcla
con material inerte.
4. Farathin es un insecticida a base de fsforo, su accin toxica dura poco pero mata
rpidamente a los insectos. Combate a los pulgones, cigarritas ,thrips y a los caros, su uso
requiere mucho cuidado porque afecta al hombre. Otros insecticidas fosforados son el
Bladex, Folidol, etc.
5. Sulfato de nicotina, es especfico para el combate de los pulgones, se le utiliza en
pulverizaciones al agua al 0,2%
Los insecticidas estomacales provocan una intoxicacin mortal a los insectos que les ingieren
junto con el alimento. Los insectos que mueren con estos productos son del tipo masticador.
Los ms conocidos son:
1. Azufre, que es a la vez un fungicida e insecticida se comporta controlando a los
llamados loritos o cigarritas y a las araitas rojas. Generalmente se le usa en polvo o
mezclando o no con cal. El azufre en lquido se llama azufre mojable.
2. Arseniato de plomo, cuyo principio txico es el arsnico, se le utiliza en polvo o en
lquido. Rara vez se le utiliza en hortalizas.
Aplicaciones de los insecticidas fumigantes.
Estos matan a los insectos por asfixia, debido al gas txico que desprenden. Se emplean para
el combate de insectos que atacan a los granos almacenados y a los que viven bajo tierra
causando daos a las races, como los nematodos, hormigas, etc. el fumigal o bromuro de
metilo es uno de los fumigantes ms usados.
Consideraciones sobre el empleo de insecticidas
Para hacer aplicaciones de insecticidas se tendr en cuenta las siguientes recomendaciones:
1. Saber primero de qu plaga se trata, pues existen insecticidas especficos para
determinados insectos.
2. El estado del tiempo es esencial para determinar si el insecticida se aplicar en polvo o
en lquido. Si existe viendo en la zona, lo ms lgico ser aplicar en lquido. Si el clima
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es seco y sin vientos, tambin ser favorable en lquido. Si es hmedo y sin viento el
polvo ser beneficioso, ya que la humedad favorece a que se pegue mejor el
insecticida.
3. La insolacin tambin ha de tenerse en cuenta. Es mejor aplicar un insecticida en das
que no hay sol, sobre todo aquellos insecticidas de efecto residual corto (lindane,
etc.), pues el sol disminuye la accin mortfera del producto.
4. En el control de los gusanos del suelo, un tratamiento por la tarde es mucho mejor
que en la maana, porque estos gusanos salen a comer cuando empieza a oscurecer.
5. En poca de lluvia deben asociarse los insecticidas de pulverizacin con una sustancia
adherente para evitar que la lluvia arrastre y lave el insecticida de las plantas. Pueden
usarse Spreader Sticker 100 cms. 3 para 300 litros de insecticida, o tritn B-50 cms
cbicos para 100 litros de insecticida, o harina medio kilo para 100 litros.
6. Despus de la faena de aplicacin de insecticidas, el operador debe asearse
convenientemente para eliminar todo residuo de insecticida en el cuerpo.
LECHUGA
B.
BB.
Lectuga Sativa
FAMILIA: Compuestos
Origen.- posiblemente sea Europa Meridional o del Asia Central.
Clima y suelo.- es una planta de invierno, pudiendo cultivarse en
verano, siempre y cuando los das no sean muy calurosos. En cualquier
tipo de suelo puede cultivarse, siendo los areno-arcillosos los mejores.
Variedades botnicas.A.
Hojas basales angostas (16 cm.) lancooladas, largas no
forman cabeza. VARIEDAD ASPARGINA.
AA.
Hojas basales anchas (6-10 cm.)
Hojas enteras o algo lobuladas
Hojas crespas o mrgenes recortadas, no repolladas.
VARIEDAD CRISPA.
A. Hojas erguidas, oblongas de (20-30 cm.) de largo, - con nervadura central ancha,
formando una cabeza cnica o cilndrica.
VARIEDAD LONGIFOLIA.
A. Hojas redondeadas, poco erguidas, formando cabeza esfrica o achatada
VARIEDAD CAPITATA.
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GRUPO DE COLES
MASICA OLERACEA
Comprende las siguientes variedades botnicas:
A.- Tallos de un ao alargados
B.- Tallos ramificados, hojas largas que no forman cabeza, comestiblesVARIEDAD
ACEPHALA (COL)
BB. Tallos no ramificados, yemas auxiliares con pequeas cabezas, comestibles.
VARIEDAD GENNIFERA (COL DE BRUSELAS).
AA. Tallos de un ao cortos.
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tamao tambin son afectadas, en partes por la humedad del suelo, en pocas de sequa, las
races son ms largas y descoloridas que cuando hay suficiente humedad en la tierra.
Los suelos apropiados son los areno-arcillosos, sueltos permeables y nivelados. Es una especie
esquilmante que extrae de la tierra diversos elementos en cantidad, pero particularmente se
caracteriza por apoderarse de mucho potasio.
VARIEDADES CULTURALES: Haciendo un corte transversal en la raz, de adentro hacia
afuera observamos.
1.
Cilindro central.
2. Cambium.
3. Corteza y floema.
4. Peridermis.
Desde el punto de vista culinario, las mejores races son las que tienen mucha corteza y floema
porque es donde se almacena la mayor parte de azcar. Las variedades modernas han sido
seleccionadas por esas caractersticas.
Dentro de las principales variedades tenemos:
A. CHANTENAY. Es de origen francs, raz de punta aguzada; existen una raza de
mdula o corazn anaranjado-rojizo denominada Red Core que es la preferida en el
mercado. La variedad CHATENAY es la ms cultivada en el mundo y tambin en
nuestro pas.
B. NANTESA. Raz casi cilndrica, sin corazn o mdula es ms angosta que la
CHANTENAY; tambin est difundida.
C. IMPERATOR. Raz de mdula naranja, es casi igual que la CHANTENAY, aunque ms
larga, carcter que es un inconveniente para el transporte, pues su gran tamao hace
que sea susceptible a quebrarse; en nuestro pas ya se est cultivando.
D. DANVERS.- Raz ms pequea que la Chantenay en el pas se le cultiva poco y se le
denomina media corta.
E.
CULTIVO.- El sembro siempre se efecta por el sistema directo, el indirecto tiene el
inconveniente que la raz de la planta se ramifica la cual da mal aspecto como tal.
El sembro directo puede realizarse en:
a) En canteras de 1.20 cm. De ancho, dejando las semillas equidistantes a : 25cm. al
voleo.
b) En surcos distanciados a 50 70 cm. sembrndose a chorro continuo en ambos lados
del surco.
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En ambos casos deber elegirse terrenos libres de maleza, ya que los trabajos de
limpieza son engorrosos .- Las labores deben ser profundas, para que las races
crezcan sin dificultad, pues en caso contrario son deformes, se difurcan, orajan con
facilidad.
Cuando las plantas han adquirido 10 cm de altura, en el sembro en surcos se procede a
eliminar las plantas en exceso procurando dejar una cada 10 12 cm. No es
recomendable dejar dos por que se ha observado que las races se entrecruzan y
terminan por malograrse las dos.
Debern efectuarse carpidas constantes, a medida que se desarrollan las malezas,
principalmente cuando sean pequeas, dado que su crecimiento es lento, se puede
competir con las malezas. Las labores debern ser superficiales para no daar las
raicillas que se desarrollan a poca profundidad.
Las plantas estn en surcos de lneas, el riego se hace por infiltracin y por el
contrario por inundacin. Al regar debe evitarse que el agua se estanque y suele ser
frecuente cuando inundan las canteras, pues las races pueden podrirse o agrietarse.
La zanahoria es esquilmante y requiere en los ricos principalmente en N y K ste ltimo
es extrado en gran cantidad; por esta circunstancia deber emplearse abonos ricos en
stos elementos recomendndose aplicar 1 T.M. de guano de islas, T.M. de la mezcla
5-10-5.
La cosecha en nuestro medio, se efecta cuando la raz ha llegado a su mximo de
desarrollo y concepto errneo, debiendo ser cuando la raz no ha alcanzado su
desarrollo mximo es decir, sin corazn duro y fibroso, poca que coincide con la
mayor cantidad de carotina, fuente de la vitamina A, la que aumenta hasta los 100 das
de vida de la planta y luego permanece constante hasta los 140 das aproximadamente.
Si la siembra se ha realizado en surcos, la cosecha se efecta con arado; en canteras
se acostumbra halar las races. Quince das antes de la cosecha no es conveniente
regar, por que las races se rajan.
INSECTOS Y ENFERMEDADES.- Entre los insectos que revisten relativa importancia,
son los phidos, que se controlan con folidol o sulfato de nicotina. Dentro de las
enfermedades tenemos a la alternara, que se controla con copravid, caldo de bordals.
BETERRAGA
HORTICOLA
BETA
VULGARIS.
HORTENSES
REMOLACHA
VARIEDAD
FAMILIA: QUENOPODIACEAS
ORIGEN.- Es originaria de Europa
actualmente se le encuentra silvestre en
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Remolacha azucarera
b.
Remolacha Forrajera
c.
Remolacha Hortcola
d.
Acelga Hortcola
e.
Acelga de adorno
CLIMA Y SUELO.- La beterraga es resistente al fro y al calor. La raz tiene mejor color y
textura si vegeta con temperatura poco elevada. Cuando las plantas pasan un perodo de fro
de 2C a 4C, durante 15 das o ms, se comportan como anual y florecen prematuramente.
Se adapta a muy diversos tipos de suelos, siendo preferible los sueltos para que las races
crezcan sin dificultad y no se deformen. Prospera bien en suelos ligeramente cidos con un PH
de 5 a 5.8.
VARIEDADES CULTURALES.1.- AMARILLAS.- No se han extendido mucho debido a que son apreciadas en el mercado,
entre stas tenemos a la amarilla gruesa y a la amarilla negra.
2.- HOJAS.- Son las ms apreciadas, dentro de ste grupo tenemos:
a. CROSNY denominado tambin Grosby de Egipto, variedad muy apreciada y precz, con
races forma cnica algo aplastadas en su parte superior.
b- DETROIT, DARK RED; algo tarda, raz globosa rojo-oscuro, muy compacta con
manchas carmn, generalmente de tamao pequeo. Estas dos ltimas se cultivan bastante
en nuestro pas.
CULTIVO.- Igual que en la zanahoria. La cosecha se puede realizar en cuatro estados de 2 a
4 cm. de dimetro. En el pas se cosechan sobre maduas, de detrimento de la calidad, siendo
fibrosas y con menor contenido de vitaminas.
INSECTOS Y ENFERMEDADES.- No revisten importancia, nicamente los gusanos de tierra,
que se controla con aldrn al 2.5% a razn de 46 kg. por Ha.
RABANO Y RABANITO
RAPHANUSSATIVUS
FAMILIA: CRUCIFERAS.
ORIGEN.- Probablemente sta especie es nativa de Europa
y Asia y crece en Amrica.
CLIMA Y SUELO.- Es una hortaliza de invierno, ha
habindose creado variedades de verano; el cultivo
casi siempre se realiza en invierno y verano.
Requiere suelos sueltos debido a que la mitad de la raz
desarrolla fuera de la tierra.
VARIEDADES CULTURALES.Dentro del rbano tenemos las variedades: NEGRO
ROSADO y dentro de los rabanitos tenemos las variedades:
a .- GLOBO ROJO.- Raz completamente redonda y roja
b.- ICICLE.- Raz blanca y alargada y pequea
c.-SPARKLER.- Raz de color combinado, la punta es blanca (1/3 parte) el resto es rojo.
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GRUPO DE BULBOS
CEBOLLA
ALLIUM CEPA
FAMILIA LILIACEAS.
ORIGEN.- Probablemente sea originaria del Asia, y su
cultivo es conocido en todo el mundo.
CLIMA Y SUELO.- Para la formacin del bulbo,
necesitan las plantas 12 horas diarias de luz como
mnimo, siendo distinto el periodo indispensable segn la
variedad.
Tambin la temperatura influye en el
engrosamiento del bulbo, habindose comprobado que
temperaturas relativamente altas lo favorecen. El clima ideal es el frio y hmedo durante los
tres primeros meses del cultivo y a continuacin un constante aumento de temperatura hasta
que sea caluroso.
La influencia del fotoperiodo explica porque aunque la siembre sea anticipo, la cosecha no se
adelanta, pues como se ha dicho los bulbos no se forman hasta que la planta disponga del
mnimo de luz indispensable. Por estas caractersticas exigidas por la cebolla, es un cultivo
adaptable a nuestra sierra, en donde se puede cultivar durante todo el ao.
En la costa el sembro se efecta en una sola poca mayo a julio para cosechar en octubrediciembre. La planta de cebolla prefiere suelos sueltos.
VARIEDADES CULTURALES.- Segn duracin del da.
a. Variedades de das cortos o de 12 horas de luz; YELOW BERMUD.
b. Variedades de das largos de 13 a 15 das: COLORADA AREQUIPEA. YELOW
DANVERS
c. Variedades intermedias: WHITE BABOSA, la ms adaptada a nuestra zona.
a.- AMARILLAS.- Son las ms importantes, soportan el trasporte, en calidad buena
DULCE ESPAOLA,
YELOW BERMUDA,
YELOW DANVERS y
EXCEL BERMUDA
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b.- ROJAS.- De menor calidad entre todas, mas rusticas y de mejor conservacin.
COLORADA AREQUIPEA
WESTHERFIELD
c.- BLANCAS.- Son las de mejor calidad, mala conservacin, rinden menos
CRISTAL MAX,
WHITE BABOSA,
BLANCA DE PORTUGAL
Son de variedades blancas sometidas a un tratamiento especial, se les obtiene pequeas
cebolla para encurtidos
ESBENEZER,
QUEEN
CULTIVO.- El sembro puede ser directo e indirecto, el primero se realiza en surcos
espaciados a 50-70 cm, a lnea continua y a ambos lados del surco al mes y medio se practica el
desahij. Para el xito de este sistema se requiere terrenos eficientemente preparados,
nivelados, mullidos para asegurar la germinacin de la planta.
El sistema indirecto o por almcigo es el ms utilizado en nuestro medio. La densidad del
sembro en el almacigo debe ser a razn de 2gr./m2 sea para una ha, se requiere dos o tres
kg. El trasplante se realiza cuando las plantas tienen el grosor de un lpiz, en surcos
distanciados a 50cm dejando las plantas a ambos lados del surco e inclusive en la cumbre, el
distanciamiento entre las plantas es de 10 cm.
a.- CEBOLLA DE CABEZA POR KILOS.- Es aquella la que se deja madurar en el campo y se
cosecha ya con el rabo seco y se vende por kilos.
b.- CEBOLLA DE CABEZA POR ATADOS.- Se cosecha con el rabo aun verde y se hacen atados
de 8 a 10 cebollas y se vende por atados.
c.- CEBOLLA DE RABO.- Esta cebolla que por falta de condiciones favorables se cosecha en
poca en que no ha formado bulbo y se vende por atados.
Para conservar la cebolla sebera efectuarse el curado, que consiste en exponer al sol los
bulbos durante 2 3 das removindolos cuidadosamente a fin de que se sequen tanto los
bulbos como las hojas adheridas restantes.
Cuando se quiere obtener cebollas para encurtidos se sigue la siguiente tcnica: se efecta el
sembro en terrenos pobres sin abonamiento en surcos distanciados a 0-30 cm en ambos lados
y con una densidad de 5-6 veces ms que lo normal a los dos o tres meses se le quieta el agua,
cuando las plantas se secan se extraen los pequeos bulbitos que se guardan hasta el ao
siguiente, transcurrido este tiempo se plantan los bulbitos y al mes y medio o a los dos se
dispone de cebolla para encurtidos.
INSECTOS Y ENFERMEDADES.- Dentro de los insectos tenemos los Tripe, que son pequeos
y chupan los jugos de las plantas en especial de las hojas, dejando manchitas blanquizcas y
redondas que despus se tornan de color caf se controla con folidol.
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Los gusanos de tierra, atacan a las plantas tiernas. En el pas se presentan dos enfermedades
a. CHUPADERA.- Que atacan a las plantitas tiernas ya sea en el almacigo o en el sembro,
se evita en parte los daos desinfectan la semilla con SEMESAN o CERESAN.
b. Mildew.- Se presenta en plantas adultas, se reconoce por unas manchas amarillas en las
hojas, su ataque no es de gravedad: Se controla con caldo bordales, ithane M 22 u
otros fungicidas.
A J O
VARIEDADES.Son dos las ms importantes en el pas: AJO AREQUIPEO Y AJO
BELLAVISTA, los dos son de origen espaol y cuyo cultivo es antiguo en el Per .
El arequipeo se adapta tambin a nuestra sierra, en la costa no produce en forma normal..
El ajo bella vista se adapta muy bien a las condiciones de nuestras costas.
Segn el color tenemos las siguientes variedades:
a.- Rosados: ITALIANO b.- blancos GRECIA
CULTIVO.-El sembro se efecta en surcos distanciados a 50-70 cm. En ambos costados del
surco, antes de depositar los dientes es conveniente que en el costado del surco, un surquito
de 5 cm de profundidad, depositar abono qumico, tapar con tierra 2 cm. Y luego se colocan los
dientes a 15 cm. De distancia uno del otro, cuidando de que la punta quede en la parte
superior.
La seleccin de los dientes para el sembro es importante bebindose preferir
los de la parte exterior, porque los de la parte interior generalmente producen bulbos
deformes. Una vez establecido el cultivo, tiene bastante parecido a la cebolla; hay que tener
gran cuidado en los riegos de la primera etapa (7 a 10 das) aun en la ltima, porque todo riego
extemporneo constituye un problema ms serio que en la cebolla.
COSECHA.-sembrando en mayo se cosecha en octubre sea 5 a 6 meses.- para activarla
maduracin se recomienda cortar o doblar la parte area para que se seque rpidamente. la
modalidad de la cosecha, es igual que para la cebolla, sea arrancar toda la planta. La
conservacin a la sombra es de 4-5 meses.
VI.- PROGRAMACION DE ACTIVIDADES:
ACTIVIDADES
Recoleccin de datos
para sembrar las
plantas mas
adecuadas.
Capacitacin y
difusin del proyecto
a la comunidad
educativa.
Capacitacin y
difusin del proyecto
a la comunidad
MESES
MAR ABR
X
MAY
JUN
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JUL
AGO
SET
OCT
NOV
PEI
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vecinal.
Visita y asesora de
un especialista de la
comunidad.
Visita y asesora de
ONG ambientalista
Patrulla Ecolgica.
Sembrado de las
reas verdes a nivel
de toda la escuela.
Sembrado de reas
verdes en la
comunidad de JLByR.
Mantenimiento de las
reas verdes.
Cosecha de los
frutos y hojas de las
reas verdes.
Elaboracin y venta
de productos
derivados de las
reas verdes
productivas
Concurso del mejor
parcela de la escuela.
VII.- RECURSOS:
Humano:
- Estudiantes
- Padres de familia
- Docentes
- ONGs capacitadoras
Materiales:
- Agua
- Abono
- Plantas
- Insecticidas naturales
Financieros:
- S/. 1,500 (donaciones y generacin propia)
VIII.- EVALUACION:
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actividades
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IX. CONSECUENCIAS.
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PROYECTO:
RESPONSABLES:
Personal Docente
2014
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: Arequipa
: Arequipa Norte
: 40699 Escuela Concertada Solaris
: Jorge Cerpa Lizarraga
: Prof. Yerika Yarida Ramrez Barrios
: Prof. Jessica Leoneya Ramrez Barrios
: Asoc. Jos Lus Bustamante y Rivero
: Cerro Colorado
: Inicial y Primaria
: De Marzo a Diciembre del 2014
II.- FUNDAMENTACIN.Nuestra Institucin educativa se encuentra ubicado en una zona urbano marginal del
Cono Norte, en el centro poblado de Jos Luis Bustamante y Rivero, la mayora de sus
pobladores tiene trabajos eventuales y por ende el dinero que ellos obtienen es
mnimo.
Una de las necesidades bsicas que tienen los pobladores es el incremento de
desperdicios y la poca costumbre a crear una conciencia ecolgica, este tiene como
inicio una deficiente formacin en los padres de familia, as los hijos son los que de
alguna forma estn propensos a asimilar dichas formas de convivencia. Por eso nos
vemos en la necesidad de poner en ejecucin el presente proyecto que no solo incide
en atacar el problema en una forma superficial, sino tambin en forma radical las
costumbres negativas que van en desmedro de la zona que habitan nuestros
estudiantes as tambin como en la adquisicin de nuevas habilidades y capacidades
que facilitarn su insercin en una sociedad como la nuestra, siendo a posterior ellos
los lderes y guas de su comunidad. En este proceso tambin buscamos engranar
todas las propuestas realizadas por los estudiantes de los diferentes grados a la que
denominaremos NUESTRA GRANJA ESCOLAR
Tambin queremos ofrecer al docente un recurso educativo ms para el alumnado.
Queriendo que nuestra granja escolar cuente con espacios naturales y amplios para
mltiples actividades de enseanza aprendizaje contextualizado, de convivencia y de
respeto y de cuidado por los animales. Acercando a los alumnos/as a este medio en un
ambiente ldico y constructivo, queremos que los alumnos/as sean participantes
activos de lo que ven favoreciendo la interaccin con el medio y el trabajo de equipo.
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III.- OBJETIVOS:
Objetivos General: Propiciar la construccin de una granja escolar que tenga
los elementos necesarios como para que pueda auto sostener.
Objetivos especficos
Estimular en los alumnos habilidades que propicien la formacin de sus
proyectos de vida, que luego generarn en ellos su desarrollo personal
en forma asertiva.
Elaborar una propuesta curricular seleccionando las capacidades ms
adecuadas, para que luego estos sean aplicados durante la formacin
dentro de las aulas.
Estimular y desarrollar la conciencia ecolgica y de cuidado de su medio
ambiente en forma continua, prctica y acorde a su realidad.
Reducir la contaminacin ambiental de la Asociacin Urbanizadora JLB y
R.
IV.- POTENCIALIDADES Y RECURSOS DISPONIBLES:
Las potencialidades con las que se cuentan son varias, nombraremos algunas de
ellas:
La activa participacin de nuestros padres de familia ayudar a que este
proyecto se cristalice.
El inters de los nios (as) la actitud positiva de toda la comunidad
educativa ayudar tambin a que este proyecto se cristalice y sea un
xito.
Los recurso con los que se pueda contar en un comienzo es la
participacin activa de todos en conjunto, esperamos que en un futuro
podamos contar con la ayuda de diversos integrantes de nuestro
entorno cercano de modo tal que fortalezcamos nuestro proyecto.
V.- MECANISMOS PARA LA SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO
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participacin de los mismos nios (as) que hayan podido ser capaces de
administrar este proyecto, pero esto servir de ejemplo a los dems
integrantes de la comunidad educativa.
Cadena alimenticia
MESES
ACTIVIDADES
X
X
X
X
X
X
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Creacin de afiches
Creacin de la patrulla ecolgica.
Formacin de equipos para la
limpieza y cuidado de la granja.
Monitoreo de la primera fase del
desarrollo del proyecto.
Se realizarn actividades para que
generen ingresos econmicos al
proyecto.
Monitoreo de la segunda fase del
desarrollo del proyecto.
Evaluacin final
X
X
X
X
X
X
Fichas de observacin.
Cuadros de doble entrada.
Anecdotarios.
Pruebas de avance.
Fichas de autoevaluacin.
Tablas de aplicacin.
Registro de valores.
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