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UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

UAPA

GUIA DIDACTICA DE LA ASIGNATURA


PRACTICA DE CONSEJERIA DE INTERVENCION EN CRISIS

ELABORADA POR
ALEXANDRA AQUINO, M. A.
Y
ELEISIDA ALMONTE, M. A.
Agosto 2008

I.

PRESENTACIN DE LA GUA

Amigo /a participante! Esta es la gua didctica para la asignatura de Prctica en


conserjera en intervencin en crisis te ofrecer orientaciones generales sobre la
metodologa de trabajo y los criterios tomados en cuenta para la acreditacin de la
asignatura. El libro de texto que se utilizar para el curso ser Introduccin a la
SLAIKEU, KARL A. MANUAL PARA PRACTICA DE INTERVENCION EN CRISIS.
Editora Manual Moderno. 1996.
Se estudiarn temas como: conceptos y teoras de la crisis, tipos de crisis y estrategias
de intervencin en crisis, Intervencin en crisis en las escuelas y herramientas y
tcnicas de intervencin en crisis.

II. PRESENTACIN DE LA ASIGNATURA

Esta asignatura pertenece al nivel de especializacin de la carrera de psicologa


general y educativa, en la que el participante tiene la oportunidad de desarrollar
habilidades para la intervencin en crisis de primeros auxilios psicolgicos en
diferentes contextos, en especial en el escolar. Se abordan temas como: conceptos y
teoras de la crisis, tipos de crisis y estrategias de intervencin en crisis.

III. INFORMACIONES SOBRE LA DINMICA DE TRABAJO DE LA ASIGNATURA.


Esta asignatura est programada para desarrollarse en ocho semanas, durante las
cuales se trabajarn cinco unidades.
Desde la segunda semana de clases, comenzars la elaboracin de un trabajo final, el
cual entregars y defenders en la ltima semana.

El mismo versar sobre

una

situacin concreta relacionada con los contenidos de la asignatura. Tendr un valor de


un 20% de la evaluacin: 10% por el trabajo escrito y 10 % por la sustentacin oral.
Deber constar de los siguientes elementos:
a) Hoja de presentacin

e) Conclusin

b) ndice o tabla de contenidos

f) Recomendaciones (si lo requiere)

c) Introduccin
d)

g) Bibliografa

Cuerpo del trabajo

Cada semana debers realizar algunas actividades o asignaciones, entre las cuales
incluye un informe de lectura analizada de los temas de la unidad. Se tomar en
cuenta, tanto el nivel de comprensin de los contenidos, como la capacidad de anlisis
e interpretacin, acogindose a los criterios expresados en el reglamento de evaluacin
de esta institucin de educacin superior. Los criterios a evaluar en las actividades e
informes

son:

originalidad

del

contenido,

redaccin

apropiada,

anlisis

sistematizacin, manejo de documentacin adecuada. Su valor es un 15%.


3.1 Orientaciones para el aprendizaje de los temas.
He aqu algunas recomendaciones

tiles

para obtener los mejores provechos del

curso:

Ten siempre a mano un diccionario para consultar cualquier duda sobre los trminos
desconocidos encontrados en los temas.

Haz una lectura general o prelectura de los temas y luego concntrate en el anlisis
e interpretacin de los contenidos especficos de la unidad en estudio.

Haz una sntesis de cada tema usando tu propio vocabulario. As te asegurars de


que has interpretado lo ledo y podrs hacer uso del conocimiento en el momento
que lo requieras.

Realiza siempre las actividades y ejercicios sugeridos; te garantizar una mejor


comprensin de lo aprendido.

Siempre que sea posible trata de recrear los contenidos estudiados con ejemplos
de la vida real.

3.2 Propsitos Generales


Al terminar el curso estars en la capacidad de:
Dentro de sus finalidades estn:
1. Conocer las aproximaciones tericas que respaldan la intervencin en crisis.
2.- Conocer las diferentes crisis a las que se pueden enfrentar las personas a lo largo
del ciclo vital o como consecuencia de eventos ambientales o circunstanciales as como
las fases de desarrollo de las crisis, los factores personales y del ambiente que influyen
en su evolucin.
3.- Reflexionar acerca de los objetivos y el rol de los profesionales en la intervencin en
crisis y las diferentes estrategias para abordar los primeros auxilios psicolgicos.
4. Desarrollar habilidades para la aplicacin de tcnicas de intervencin en crisis,
aplicadas a diferentes contextos de la conserjera.

IV. PRESENTACIN DE LAS UNIDADES

UNIDAD I
Teora de la crisis

Objetivos de la unidad I:
Al finalizar esta unidad se espera que seas capaz de:
Analizar los antecedentes de las teoras de las crisis y los principales
trabajos tericos que han influido en el desarrollo de la intervencin en crisis.
Definir crisis y resumir las principales hiptesis que este concepto implica.
Caracterizar los elementos esenciales de un sistema y las formas como estos pueden
representarse3.
Esquema de contenidos de la unidad I
1.1 Teora de la crisis

1.1 Hiptesis de la teora de la crisis


1.2 Estructuras generales de los sistemas
1.2.1 Persona como sistema
1.2.2 Familia como sistema
1.2.3 Entornos de la crisis
1.3 Transacciones de sistemas
1.3.1 Interdependencia de sistemas
1.3.2 Tres funciones de los sistemas
1.3.3 Estados de estabilidad
1.3.4 Equifinalidad

Resumen de la unidad I:
Una crisis entendida como una reaccin personal a eventos internos o ambientales, se
refiere a un estado temporal de trastornos y desorganizacin que limita la capacidad de
la persona para manejar situaciones de una manera correcta.
La teora de la crisis se analiza a la luz de una serie de supuestos como son las
hiptesis de que algunos sucesos son vistos de manera universal como eventos que
por su naturaleza tienden a originar crisis en las personas como es por ejemplo la
muerte inesperada de un ser querido.
Otra hiptesis acerca de la crisis sostiene que hay crisis que son inherentes a las fases
del desarrollo como el proceso de adaptacin a los cambios de la adolescencia. Otras
son ms relacionadas a eventos circunstanciales como los problemas de salud, una
guerra, etc.
La tercera suposicin acerca de la crisis es la propuesta por Toplin, quien sugiere que la
manera como la persona percibe y el conocimiento que tiene al respecto, es un factor
determinante del desarrollo de una crisis.
Las teoras de la intervencin en la crisis suponen adems que, las mismas llevan
consigo desorganizacin o desequilibrio emocional, que se pueda evidenciar en
diferentes formas.
Otra hiptesis aceptada es que los estados allanados o desorganizacin emocional
ponen a la persona en condiciones de vulnerabilidad respecto de los efectos de una
crisis, lo cual reduce las posibilidades de un manejo apropiado de la circunstancia o
evento.

La ltima hiptesis que sustenta la intervencin en la crisis alude al factor tiempo, en el


entendido de que la dimensin de una crisis se puede calcular en funcin de la cantidad
de tiempo que la persona necesita para adaptarse a una situacin desencadenante de
una crisis, sugirindose entonces que los seres humanos muestran una serie de
caractersticas conductuales que reflejan el estado o progreso de adaptacin a
situaciones de tensin en un proceso de cuatros fases que inicia con una elevacin
inicial de la tensin una bsqueda de alternativas de afrontamiento fallidos que
incrementa la tensin y que si la persona no consigue activar mecanismos de
soluciones efectivas, entonces se desarrolla una crisis.
Una crisis puede tener efectos diversos en las personas, Sugarmena
(1985) proponen tres modalidades que son:

y Masheter

La crisis puede provocar cambios para mejorar, empeorar o regresar a niveles previos
de funcionamientos.
Cuando una crisis provoca un cambio para empeorar es cuando el proceso de
intervencin cobra sentido y es el punto de partida para que los terapeutas o asistentes
muestren sus destrezas profesionales para conseguir que la persona asuma el cambio
para mejorar o al menos regrese a niveles de funcionamiento previos a la crisis.
La intervencin de afrontamiento se debe realizar, primero entendiendo que se trata de
algo mas que una situacin estresante y segundo viendo la crisis no como un fenmeno
aislado, sino como un conjunto de aspectos circunscritos en un contexto o sistema ms
amplio de donde se deducen los posibles eventos causales, los medios o recursos
fsico y psicolgicos disponibles y a la vez las posibles alternativas de solucin o
aprovechamiento efectivo.
Actividades de la unidad I:
*Definir concepto de crisis
*Pon ejemplos de: Sucesos precipitados
Crisis circunstanciales
Crisis de desarrollo
*Explica el papel de los pensamientos y procesos cognoscitivos en la
percepcin de la crisis.
*Enumera los sentimientos que reflejan el desequilibrio o
desorganizacin emocional en los momentos de crisis.

*En que consiste la vulnerabilidad y la reduccin de las defensas.


*Enumera y describe las caractersticas de la conducta de afrontamiento
efectivo.
*Explica el papel del tiempo en la observacin de una crisis.

*Describe las fases orientadas a la resolucin de una crisis.


*establece la diferencia entre estrs y crisis.
*Da un concepto de sistemas desde la perspectiva de la teora general de
los sistemas.
*Explicar las dimensiones identificados en la familia como sistema.
*Enumera diferentes entornos sociales como sistemas incidentes en las
configuraciones de las crisis personales o familiares.
*Explicar cuales transacciones de interdependencias se puedan producir
entre sistemas.
*Describir las funciones bsicas de los sistemas.
*Explicar a que se refiere:
- Estado de estabilidad como transaccin entre sistemas.
- Equifinalidad como transaccin entre sistemas.
Ejercicios de autoevaluacin de la unidad I:
A. Contesta con una V si la proposicin es verdadera y con una F si es falsa.
Encierra en un crculo la V si el enunciado es verdadero o una F si es falso.
1. Una crisis es un estado temporal de trastorno y desorganizacin V F
2. Las crisis rara vez tienen comienzos identificables V F
3. De acuerdo a las teoras de las crisis stas pueden ser circunstanciales y de
desarrollo V F
4. La Teora General de los Sistemas propone que en la gnesis de las crisis pueden
influir la familia y la comunidad V F
5. Los efectos de las crisis son: cambios para mejorar, empeorar o regresar a niveles
previos de funcionamiento V F
BIBLIOGRAFIA
Slaikeu, Karl A. Intervencin en Crisis: Manual para prctica e investigacin.
Segunda Edicin. Editorial El Manual Moderno. Mxico D.F

UNIDAD II
Crisis vitales durante el desarrollo

Objetivos de la unidad II:


Al finalizar la unidad podrs:
Explicar en que consiste una crisis vital de desarrollo y las principales hiptesis que la
sustentan.

Objetivo 2: Categorizar las crisis circunstanciales que pueda experimentar las


personas y los principales eventos que puedan desencadenarlas.

Esquema de contenidos de la unidad II:


2.1 Hiptesis sobre el desarrollo
2.1.2 Transaccin o crisis
2.1.3 Preocupaciones en el curso del ciclo vital
2.1.4 Transacciones familiares y crisis
2.1.5 Implicaciones de la intervencin

2.2 Crisis circunstanciales en la vida


2.2.1 Caractersticas
2.2.2 Salud
2.2.3 Muerte repentina
2.2.4 Crimen
2.2.5 Desastres naturales y provocados
2.2.6 Guerras y hechos relacionados
2.2.7 Familia y economa
2.2.8 Implicaciones de la intervencin

Resumen de la unidad II:


La crisis se percibe por muchos autores como procesos de crecimiento y adaptacin
que son necesarios para la madurez de la personalidad y el crecimiento emocional.
Erickson (1963) ha sido pionero de esta idea sugiriendo que durante el ciclo vital se
experimenta de forma continua una serie de conflictos que ayudan a las personas a
salir exitosamente de una etapa de la vida a otra posterior.
Para Erickon y otros autores cada etapa de la vida, conlleva una serie de tareas
psicolgicas que los individuos deben resolver con xito para lograr la adaptacin y la
madurez esperada.
El xito o el fracaso en esta solucin depender en gran medida de la historia personal
del sujeto y un manejo inapropiado puede desencadenar en un deterioro del proceso de
maduracin y consolidacin de la personalidad.
Una crisis de transicin puede ocurrir si la persona no acepta o no est preparado para
los sucesos determinantes de la crisis., por ejemplo si una mujer, prxima a su fase de
climaterio no ha logrado su meta de tener un hijo, es mucho mas probable que
reaccione con frustracin al hecho de tener que aceptar la menopausia como un evento
ineludible de la vida, o una familia que tuvo sus hijos a temprana edad, puede mostrar
una resistencia a adaptarse al nido vaci si los hijos deciden tomar las riendas de sus
vidas en momentos en que todava sus padres son relativamente jvenes.
La intervencin en crisis de desarrollo implica una serie de sugerencias que se deben
considerar como son: Hacer una evaluacin adecuada de la crisis general, explorar la
posibilidad de la estructura vital como concepto para la ayuda y la orientacin, estar
conciente de que la crisis puede deberse a una lucha del paciente con conflictos del
desarrollo. Prevenir al paciente en crisis contra la realizacin ciertos compromisos a
largo plazo durante el trastorno de una crisis para el desarrollo y por ltimo, ver cada
caso como una situacin aislada para evitar el encasillamiento del paciente ya que cada
caso es el fruto de una historia distinta.

Adems de la crisis del desarrollo se pueden presentar crisis como consecuencia de


eventos estresantes mas vinculados a las circunstancias ambientales.
Las crisis circunstanciales de la vida se caracterizan por su aparicin repentina, son
imprevistos, conllevan atencin de urgencia, su impacto puede involucrar a una
comunidad o sistema completo y las seales de peligrosidad del evento deben ser
aprovechados para encontrar las soluciones adecuadas.
Las principales categoras de circunstancias que pueden generar crisis circunstanciales
son: La salud, muertes repentinas, crmenes, desastres naturales guerras y hechos
relacionados, la familia y situacin econmica.
Cada categora de situaciones puede generar diferentes tipos de reacciones y al a vez
proporcionar una serie de levantamientos o recursos que favorecen el xito del
afrontamiento y la intervencin.
Actividades de la unidad II:
1. Explica la hiptesis del desarrollo que plantea la crisis vitales.
2. Explica las diferencias y relaciones entre transicin y crisis.
3. Representa en un cuadro las diferentes etapas de la vida, los eventos de transicin
que ocurre entre una etapa y otra los posibles sucesos o crisis que se pueden
presentar en cada etapa.
4. Describe el ciclo vital familiar usado en manera conceptual o un esquema visual.
5. Describe las caractersticas de las crisis circunstanciales.
6. Representa en un cuadro o en un mapa conceptual las diferentes categoras de
crisis circunstanciales, los incidentes desencadenantes y los recursos claves para
la intervencin.
7. Elabora un modelo de lista de verificacin para la valoracin de los datos de la crisis.
8. Esquematiza las cuatro tareas bsicas de la resolucin de la crisis; enfatizando
modalidad Actividades del paciente y estrategias del terapeuta para cada tarea.
9. Esquematiza en orden de jerarqua las prioridades que debe definir un terapeuta en
el proceso de intervencin en crisis.

Auto evaluacin de la unidad II:


Al lado de cada evento escribe C.D (crisis de desarrollo) o C.C. (crisis circunstancial).

1. Terremoto en Medio Oriente_______


2. Violencia intrafamiliar_______
3. Desarrollar el sentido de independencia dentro del entorno familiar_______
4. Muerte del cnyuge______
5. Crisis de identidad sexual_______
6. Diagnstico de una enfermedad terminal______
Selecciona la respuesta correcta.
1. Estas crisis son accidentales o inesperadas y por lo general se apoyan en algn
factor ambiental;
a) Crisis de desarrollo
b) Circunstancial
c) De transicin
2. Una transicin puede convertirse en crisis cuando:
a) el desempeo de actividades relacionadas con una etapa en particular del desarrollo
se perturba o dificulta
b) Pensar en trminos de la sobrecarga de exigencias
c) Si un individuo no acepta o no est preparado para los sucesos determinantes
d) Todas son verdaderas
BIBLIOGRAFIA
Slaikeu, Karl A. Intervencin en crisis: Manual para prctica e investigacin.
Segunda Edicin. Editorial El Manual Moderno. Mxico D.F

UNIDAD III
Estrategias de intervencin

Objetivos de la unidad III:


Al terminar el estudio de esta unidad se espera que seas capaz de:
Objetivo 1: Caracteriza los componentes bsicos de la intervencin en crisis desde
una perspectiva general.
Objetivo 2:

Identificar los principales componentes de los primeros auxilios


psicolgicos y los principales modalidades de intervencin.

Objetivo 3:

Identifica ( Lo mismo que el II segunda instancia y los diferentes aspectos

de la intervencin multimodal.
Esquema de contenidos de la unidad III:
Estrategias de intervencin
3.1 Un modelo amplio para la intervencin en la crisis
3.1.1 Comportamiento del asistente
3.1.2 Intervencin de primera y segunda instancia
3.2 Primeros auxilios psicolgicos
3.2.1 Metas
3.2.2 Componentes
3.2.3 Respuesta a las amenazas de suicidio u Homicidio
3.2.4 Consideraciones prcticas
3.2.5 Ejemplos de casos

3.3 Intervencin de segunda instancia


3.3.1 Terapia multimodal para crisis
3.3.1.1 Valoracin
3.3.1.2 Tratamiento
3.3.1.3 Determinacin de prioridades
3.3.1.4 Evaluacin del resultado
3.3.2

Ejemplos de casos

Resumen de la unidad III:


El proceso de ayuda implica un modelo amplio de intervencin en crisis,
distingue entre intervenciones en crisis de primera instancia o primeros
psicolgicos e intervencin de segunda instancia. La terapia breve, de tiempo
es el tratamiento a seguir en situaciones de crisis y el tiempo que se tomara
intervencin es de una a seis semanas.

el cual
auxilos
limitado
para tal

Existen en la intervencin en crisis cuatro principios clnicos bsicos que deben ser
tomados en cuenta al momento de la intervencin: oportunidad, meta, valoracin y
comportamiento del asistente. A travs de las terapias breves se le brinda al paciente
oportunidades para crecer, estos es por el dominio y control de la situacin que puede
llevarlo hacia la reorganizacin de su vida.
La meta principal de la intervencin en crisis es ayudar a la persona a recuperar el nivel
de funcionamiento que tena antes del incidente que precipit la crisis. Al resolver de
manera exitosa una crisis, persona aprende nuevos caminos para salir adelante. En
cuanto al principio de valoracin, este debe recoger tanto la fortaleza como la debilidad
de cada uno de los sistemas implicados en la crisis, es decir, cules variables
ambientales precipitaron las crisis, cules mantienen la desorganizacin y el sufrimiento
y cules pueden movilizarse para facilitar el cambio constructivo en la situacin. El
comportamiento del asistente es de vital relevancia en el trabajo con las crisis, dado
que los terapeutas deben ser ms activos, directos y orientados a la consecucin de
objetivos que en intervenciones de otra ndole.
Intervencin de Primera y Segunda Instancia
La translaboracin y resolucin de la crisis sta en funcin de las tcnicas, extensin
del tratamiento, ofrecimiento de servicios especficos, metas y entrenamiento. Estos
elementos hacen la distincin entre intervencin de primera y segunda instancias. La
meta de la primera es reestablecer el enfrentamiento y es mucho ms limitada, mientras
que la meta de la intervencin de segunda instancia es la resolucin de la crisis.

De un modo ms amplio, los primeros auxilios psicolgicos o de intervencin en crisis


de primera instancia, abarca la asistencia inmediata y por lo general lleva slo una
cesin, buscan esencialmente proporcionar apoyo, reducir el peligro de muerte y
enlazar a la persona en crisis con los recursos de ayuda. Para la resolucin de
problemas se sugiere el seguimiento de cinco pasos, que incluye:
a) realizar un contacto psicolgico
b) analizar las dimensiones del problema
c) sondear posibles soluciones
d) ejecucin de pasos concretos
e) seguimiento para verificar el progreso
Respuestas a las amenazas de Suicidio u Homicidio
Como se haba mencionado anteriormente, los primeros auxilios psicolgicos incluyen
una valoracin de si las condiciones mentales de la persona pueden llevarla a que el
suicidio u homicidio pudiera ser uno de los resultados eventuales de la crisis.
La valoracin de la mortalidad implica el escuchar primero las claves del peligro fsico,
dirigir una indagacin estructurada para recopilar informacin como base para la
ejecucin de un plan de accin adecuado. Las claves o pistas para conocer tanto la
conducta suicida u homicida es a travs de las formas: verbal y no verbal.
Intervencin de Segunda Instancia: Terapia Multimodal para Crisis
La terapia para crisis intenta ayudar al paciente a resolver la crisis, se define como:
translaborar el incidente de crisis de modo que ste se integre de manera funcional en
la trama de la vida, para dejar al paciente abierto antes que cerrado para encarar el
futuro. Este proceso requiere de un esfuerzo ms extenso y requiere ms tiempo que
los primeros auxilios psicolgicos y un nivel mayor de entrenamiento para el terapeuta.
Los sistemas de personalidad CASIC son el foco de la terapia para crisis. Entendiendo
CASIC como: Conductual, Afectiva, Somtica, Interpersonal y Cognoscitiva. El cuadro
1.1 presenta una descripcin ms detallada de cada uno de estos sistemas.
Cuadro 1.1
Sistema
Conductual
afectivo
Somtico

Variable
Aqu se da atencin a los excesos y carencias, antecedentes y
consecuencias de los comportamientos caves y las reas particular
fortaleza y debilidad.
Abarca un rango completo de los sentimientos que un individuo puede
tener en relacin a un acontecimiento o incidente traumtico o de la vida
en general.
Se refiere al funcionamiento fsico general del paciente.

Interpersona
l

Incluye datos sobre la cantidad y calidad de las relaciones sociales del


paciente.

Cognoscitivo

Aqu se incluyen las imgenes o representaciones mentales respecto a


la vida.

Los datos para la valoracin de los sistemas se extraen de diversos recursos, siendo la
entrevista clnica la tcnica por excelencia. La entrevista pude ser hecha a miembros de
la familia, amigos y al paciente mismo.
Tratamiento
Las informaciones obtenidas a travs de perfil CASIC, se transforman en tareas, es
decir, como una gua para las actividades del paciente durante el proceso de
translaboracin. Las tareas de revolucin de las crisis son:
a) supervivencia fsica en las secuelas de la crisis
b) expresin de los sentimientos relacionados con la crisis
c) dominio cognoscitivo de la experiencia completa
d) ajustes conductuales/interpersonales que se requieren para la vida futura
A fin de que una persona pueda translaborar el proceso de crisis es necesario que se
cumplan estas cuatro tareas. Todas las estrategias teraputicas se llevan a cabo con la
visin de ayudar al paciente a realizar actividades en una o ms de estas reas.
Determinacin de Prioridades
Cada paciente presentas problemas y desafos nicos, por tanto, el tiempo, estrategias
y el orden de la resolucin de las tareas variar de un caso a otro. El terapeuta debe
considerar lo siguiente al momento e iniciar una intervencin teraputica post-crisis:
1. Determinar cules problemas son los ms relevantes para el paciente en ese
momento.
2. La actividad para la resolucin de la crisis debe ser la ms fcil de tratar, esto le
dar la auto confianza y energa para translaborar las tareas ms difciles.
3. Buscar la actividad para la resolucin de la crisis que parezca responder a la
mayora de las variantes en la desorganizacin total del paciente.
4. Prestar mayor atencin a las primeras terapias para crisis, sta s determinante
para la translaboracion de la crisis.
Evaluacin de Resultados
La valoracin del seguimiento a las modalidades de la personalidad o subsistemas
CASIC da origen a la evaluacin del resultado y debe ser hecha despus de varias
semanas de iniciada la terapia para crisis. En este seguimiento debe ser valorado:

utilidad de la terapia; crecimiento o debilitamiento; ganancias y prdidas en cada rea


del funcionamiento de la persona (CASIC). Esta valoracin junto con las dimensiones
valoradas en los periodos de crisis y pre-crisis, es que se es capaz de decir si la crisis
se ha resuelto o no y en qu direccin.

Actividades de la unidad III:


1. Explica los siguientes principios clnicos para la intervencin en la
- Oportunidad
- Metas
- Valoracin
- Comportamiento del asistente

crisis.

2. Establece las diferencias entre intervencin de primera instancia e intervencin


de segunda instancia, destacando el tiempo responsables espacios metas y
procedimientos de intervencin.
3. Da un concepto de P. A. P.
4. Representa en un mapa conceptual los cincos componentes de los P. A.
5. P. destacando el comportamiento del asistente y los objetivos que deba
proponerse.
6. Elige un caso del texto destaca los procedimientos aplicados en la intervencin
7. Describe una lnea de accin adecuada para prevenir suicidio y / u homicidio.
8. Dentro de los aspectos de valoracin de los C. C.:
*Describe los subsistemas (Perfil CASIC) de la personalidd que se
convierten en el foco de la terapia para crisis.
*Enumera las suposiciones de la valoracin en la terapia.
*Identifica diferentes fuentes de informacin.
*Elabora un modelo de lista de verificacin para la valoracin de los
datos de las crisis.

*Esquematiza las cuatros tareas bsicas de la resolucin de la crisis;


enfatizando modalidad Actividades del paciente y estrategias del
terapeuta para cada tarea.
*Esquematiza en orden de jerarqua las prioridades que debe definir un
terapeuta en el proceso de intrven cion en crisis.

Ejercicios de autoevaluacin de la unidad III:


II. Completa con la palabra correcta.
1._____________________ se les llama tambin intervencin en crisis de primera
instancia.
2._____________________ tipo de terapia que se elige en el tratamiento de
situaciones de crisis.
3. La_____________________ analiza los aspectos conductual, afectivo, somtico,
interpersonal y cognoscitivo de cualquier crisis de un paciente.
4. Componente de los primeros auxilios psicolgicos que implica identificar una o ms
soluciones para las necesidades inmediatas y posteriores____________________
5. Tarea de la resolucin de las crisis que se refiere a preservar la vida, es decir, impedir
el suicidio u homicidio________________________

BIBLIOGRAFIA
Slaikeu, Karl A. Intervencin en crisis: Manual para prctica e investigacin.
Segunda Edicin. Editorial El Manual Moderno. Mxico D.F

UNIDAD IV
Intervencin en crisis en las escuelas

Objetivos la unidad IV:


Al finalizar esta unidad estars en la capacidad de:
Caracterizar la adaptacin de los procesos de intervencin en crisis desde el mbito
escolar.
Esquema de contenidos de la unidad IV:
4.1 Artculos tericos
4.2 Descripciones programticas
4.3 Estudios de casos
4.4 Adaptacin de la intervencin en crisis en los ambientes escolares
4.4.1 Planeacin
4.4.2 Entrenamiento a maestros y orientadores
4.5 Terapias para crisis en la escuela

Resumen de la unidad IV:


La separacin o divorcio e los padres, la muerte de uno de ellos o un amigo, mudanza a
una nueva comunidad, violencia intrafamiliar, abusos (en sus diferentes
manifestaciones) son algunos ejemplos de situaciones que en la cotidianidad son
comunes en un aula de clase. Los centros educativos (escuelas) son lugares nicos
para la intervencin en crisis. Es all donde se tiene la oportunidad para darse cuenta de
que un(a) nio(a) est en crisis y ayudarlo a elaborar la crisis hacia la resolucin.

De acuerdo a la teora de la crisis, cada crisis en la vida del nio o nia representa
oportunidades para aprender, por tanto, el personal educativo debe estar debidamente
entrenado para hacer las intervenciones de lugar cuando stas sean necesarias. La
bibliografa de la intervencin en crisis en ambientes escolares puede ser dividida en
tres reas: artculos tericos, descripciones programticas y estudios de casos. Estas
mismas bibliografas ponen especial nfasis en que la intervencin en crisis en las
escuelas es que introducen a los (as) maestros(as) y colaboradores en oportunidades
nicas para ensear.

Terapia para crisis en las escuelas


La terapia para crisis que se proporcionan en las escuelas no debe ser diferente de
aquellas que se otorgan en los ambientes clnicos y hospitalarios. Deben ser
consideradas cada una de las cuatro tareas para la resolucin de la crisis:
supervivencia fsica, expresin de sentimientos, dominio cognoscitivo y adaptaciones
conductuales interpersonales. Se hace la salvedad de que tanto los(as) maestros(as),
orientadores(as) deben trabajar juntos para ayudar a los(as) nios(as) en crisis a
trasnlaborar estas cuatro tareas de resolucin de la crisis.

Actividades de la unidad IV:


1. Haz una sntesis de las principales experiencias que sustenta la intervencin en
crisis desde el contexto escolar.
2. Explica el papel del plan, los recursos y el personal entrenado en el proceso de
intervencin en crisis desde la escuela.
3. Explica las fases de primeros auxilios psicolgicos en el contexto escolar.
4. Esquematiza los procedimientos especficos de los cuatros tareas de la
intervenciones crisis que debe asumir el asistente y el paciente.
Ejercicio de autoevaluacin de la unidad IV:
Escribe una V si el enunciado es verdadero o una f si es falso.
1. El personal de la escuela tiene oportunidad para darse cuenta de que un nio est
en crisis______
2. Los estudios de casos forma parte de las herramientas a utilizar en la intervencin en
crisis en ambientes escolares______

3. El personal de las escuelas de nuestro pas est debidamente entrenado para brindar
la ayuda necesaria en una intervencin en crisis______
4. La terapia para crisis que se proporciona en las escuelas es diferente de las que
otorgan los orientadores, terapeutas y clnicos______
BIBLIOGRAFIA
Slaikeu, Karl A. Intervencin en crisis: Manual para prctica e investigacin.
Segunda Edicin. Editorial El Manual Moderno. Mxico D.F

UNIDAD V
Herramientas y tcnicas de la
intervencin en crisis

Objetivos de la unidad V:
Al finalizar el estudio de los contenidos de esta unidad podrs:
1. Elabora herramientas para la intervencin en la crisis.
2. Identifica los principales procedimientos teraputicos tiles para la Intervencin
en la crisis en ambientes escolares
Esquema de contenidos de la unidad V:
5.1- Cuestionarios de crisis
5.2- Tcnicas de terapia para crisis
Resumen de la unidad V:

Las tcnicas de terapia para crisis que se presentarn pueden ser de gran ayuda para
reforzar las habilidades clnicas del terapeuta. A continuacin algunas de stas.
Afecto inducido: esta tcnica persigue la liberacin de las emociones y es utilizada en
pacientes que han sido vctimas de un incidente traumtico. Ayuda al paciente a
ponerse en contacto con las distintas emociones presentes en el momento del
incidente, incluyendo aquellas que han sido olvidadas o bloqueadas y aceptar y
translaborar los sentimientos.

Asignaciones de tareas en casa: esta tcnica es proporcionada para ayudar en el


entrenamiento en relajacin, desensibilizacin y entrenamiento de habilidades Tales
asignaciones deben contribuir a un papel activo del paciente en la terapia, un
incremento en la prctica del comportamiento que es difcil para ste y una mejor
generalizacin a partir del xito en el ambiente teraputico hacia el entorno natural del
mismo.
Autoayuda: en el empleo de esta tcnica el contacto con el terapeuta s muy mnimo o
muchas veces nulo. Los programas de este tipo puede continuarlos el paciente de
manera individual o puede implicar la participacin en grupo en el que todos los
miembros del mismo padecen el mismo problema e intentan facilitar el cambio al
proporcionarse apoyo unos a otros.
Biblioterapia: se refiere al uso de trabajos literarios en el tratamiento de problemas
fsicos o psicolgicos. Los libros de autoayuda existen dentro de una gran variedad de
tcnicas, que incluyen la del comportamiento, de la Gestalt, de lo racional-emotivo,
transaccionales y de procedimientos hipnticos.
Control de ira: esta tcnica se considera como un sentimiento que tiene funciones
positivas y, por tanto, no instruye en la supresin de la misma, sino que la meta del
entrenamiento es aprender a reconocer la ira y expresarla adaptativamente. Esta
tcnica incluye entrenamiento en relajacin e impulsos y entrenamiento en
comunicacin verbal.
Desensibilizacin sistemtica: esta tcnica se basa en el supuesto de que una
respuesta de temor puede inhibirse al sustituirla con una actividad que sea antagnica
de la respuesta de temor. La desensibilizacin conlleva exponer al paciente a una
jerarqua de situaciones adversas, en tanto ste desempea una actividad que es
incompatible con la ansiedad. Esta tcnica puede combinarse con la imaginera
positiva, la imaginera de enfrentamiento y auto aseveraciones.
Deteccin del pensamiento: se encamina a la terminacin de cogniciones no
deseadas, como las meditaciones, los pensamientos auto derrotistas, los pensamientos
que evocan temor.
Entrenamiento en inoculacin de estrs: se propone para el tratamiento de la
ansiedad, ms tarde se propuso u amplio a la ira y el dolor. Se trata de un enfoque de
habilidades de entrenamiento que intensifica la capacidad del paciente para responder
a situaciones estresantes con emociones menos perturbadoras y un alto nivel de
adaptacin del comportamiento.
Ensayo de comportamiento: en esta tcnica se instruye al paciente en nuevos
comportamientos al practicarlos durante la sesin de terapia. Los procedimientos de
ensayo y para tratar las carencias conductuales y para preparar al paciente para
situaciones nuevas. El ensayo de comportamiento abarca cuatro etapas: preparacin

del paciente, seleccin de situaciones-objetivo, ensayo de comportamiento y


transferencia a situaciones de todos los das.
Entrenamiento en asertividad: se utiliza para ayudar a los pacientes a comportarse de
manera ms asertiva en las relaciones interpersonales. El comportamiento asertivo se
define como aquel que capacita a una persona a actuar a favor de su mejor beneficio,
apoyarse a s misma sin sentir ansiedad indebida, expresar sus sinceros sentimientos
de manera tranquila o ejercer sus derechos sin negar los derechos de los dems. Los
componentes del entrenamiento en habilidades son el modelamiento, role- playing, el
ensayo del comportamiento, la retroalimentacin y el reforzamiento. La asertividad
puede ensearse de manera grupal o individual.
Establecimiento de la relacin teraputica: cada enfoque de la psicoterapia destaca
la importancia de la relacin terapeuta-paciente para la mejora de este ltimo. Mientras
mejor sea esta relacin, ms probable ser que los pacientes estn abiertos y
expresivos acerca de sus sentimientos y ms probable ser que escuchen y acepten
las sugerencias del terapeuta. La empata, la cordialidad, auto confianza, la pericia, la
participacin activa y la capacidad para comunicar esperanza se consideran cruciales.
Las exclamaciones de sorpresa o sobrecogimiento, las amenazas o criticas, los juicios
moralistas, y el mofarse, desestimar o culpar al paciente, son comportamientos que
deben evitarse en la terapia para crisis.
Establecimiento de redes: esta tcnica se encamina a la movilizacin de los sistemas
de apoyo d la familia y las amistades. Esta red se rene para aliarse en un esfuerzo de
colaboracin para solucionar una crisis. Los objetivos generales son facilitar la
participacin, desarrollar y alentar la participacin de los problemas y el intercambio de
opiniones, facilitar la solucin de problemas y auxiliar en el desarrollo de grupos de
apoyo temporal.
Actividades de la unidad V:
1. A partir del estudio de los diferentes temas elabora diferentes tipos de herramientas
que faciliten la intervencin en la crisis en los ambientes escolares:
1- Cuestionarios
2- Fichas de categorizacin de eventos (extensores).
3- Fichas de identificacin de pensamientos
- Fichas de identificacin de sentimientos
2. Elabora un cuadro sipntico con los siguientes trminos teraputicos destacando:
Concepto
Aplicaciones (usos)
Pasos o procedimientos sobre las siguientes tcnicas teraputicas:
4- Asignacin de tareas en casa
5- Auto ayuda biblioterapia control de ira
6- Deteccin de pensamientos
7- Dilogo orientado consigo mismo

8- Entrenamiento en acumulacin de estrs


9- Ensayo de comportamiento
10-Entrenamiento en asertividad
11- Expresin de ira
12-Modelamiento
13-Reestruturacion cognocitiva
14-Role playing
15-Silla caliente
16-Silla vacia
17-Tcnica pedaggica
18-Terapia racional emotiva
19-Toma de decisiones.
Auto evaluacin de la unidad V:
Ejercicios de auto evaluacin
Al lado de cada enunciado escribe el nmero del concepto que corresponda.
1. Biblioterapia
2. Control de la ira
3. Desensibilizacin sistemtica
4. Ensayo de comportamiento
5. Entrenamiento autognico
_____ Tcnica cuya meta es aprender a reconocer la ira y expresarla adaptativamente.
______ Se refiere al uso de trabajos literarios en el tratamiento de problemas fsicos o
psicolgicos.
______ Esta tcnica se basa en el supuesto de que una respuesta de temor puede
inhibirse al sustituirla con una actividad que sea antagnica de la respuesta de temor.
______ Tcnica de relajacin que implica el control de las funciones corporales e
imaginativas mediante la autogestin.
______ A travs de esta tcnica se instruye al paciente en nuevos comportamientos al
practicarlos durante la sesin de terapia.

Respuestas de los ejercicios de auto evaluacin


Unidad I
1. V
2. F
3. V
4. V
5. V
Unidad II
1. C.C
2. C.C
3. C.D
4. C.C
5. C.D
6. C.C
Unidad III
1. b
2. d
Unidad IV
1. Primeros auxilios psicolgicos
2. Terapia breve
3. Terapia multimodal
4. Posibles soluciones
5. Expresin de sentimientos
Unidad V
2, 1,3, 5, 4

BIBLIOGRAFIA
1. Slaikeu, Karl A. Intervencin en crisis: Manual para prctica e investigacin.
Segunda Edicin. Editorial El Manual Moderno. Mxico D.F
2. http://www.psicologia-online.com/monografias/6/index.shtml
3. http://www.tanatologa.com/terapia.html
4. http://www.monografias.com/trabajos14/interv-crisis/interv-crisis.shtml
5. http://www.monografias.com/trabajos15/intervencion-en-crisis/intervencion-encrisis.shtml