GUIA DE ELABORACION DE SILABOS

Dr. Vicente Santivez Limas- 2009

PRESENTACIN
En el actual sistema universitario del Per la formulacin de
DiseosCurriculares a partir del enfoque de competencias se ha constituido en
unaopcin de primera necesidad, porque se sostiene que la formacin delestudiante
debera sustentarse, fundamentalmente, sobre su potencial dedesarrollo personal,
cientfico y profesional. Asimismo, dicha opcin permiteque el perfil del egresado sea
definido a partir de un marco de competenciasdebidamente estructurado.
Sin embargo, si bien esta opcin resulta interesante tambin esbastante
discutida, pues; su programacin no es tan simple, requiere muchaatencin para no
caer en confusiones. Con este criterio, en el presentemdulo denominado:
Elaboracin del slabo a partir de competencias, sedemuestra con ejemplos claros
y precisos, el proceso de microprogramacincurricular que se cumple para elaborar
un slabo, examinando previamentealgunos aspectos crticos como tambin sus
bondades, a nivel del docente deaula y del educando.
Ahora bien, considerando que la mejor manera de aprender aprogramar el
currculo es haciendo, la metodologa que se propone paraelaborar el slabo por
competencias, contiene breves orientacionesacompaadas de modelos que
permitirn el lector programar el slabo deuna asignatura. Sin embargo, en este
delicado e importante trabajo deprogramacin, merece remarcar algunas pautas
bsicas de singular relevancia,tales como:
a. La intencin de la sumilla implica en s el objetivo de la asignatura, por tanto, su
formulacin debe expresar con precisin lo que se espera alcanzar a nivel del
educando a travs del desarrollo de dicha asignatura. Esta intencin se formula
relacionndolo con el Perfil del Egresado.
b. Las competencias del slabo se formulan trabajando con la taxonoma de
objetivos, slo as se verifica la integracin de los 3 dominios: cognitivo,
procedimental y actitudinal, y se verifica la correlacin de las categoras de
aprendizaje en dichas competencias. Ello permite evaluar el logro de las
competencias previstas eligiendo los procedimientos e instrumentos adecuados.
c. Las competencias generales y especficas del slabo de una asignatura deben
relacionarse directamente con una o ms competencias del Perfil del Egresado,
de lo contrario no tendra sentido dicha asignatura.

d. La elaboracin de las matrices de cada unidad del slabo es una tarea flexible, es
decir; los contenidos cognitivos, procedimentales y/o actitudinales no se colocan
necesariamente en los espacios de cadasesin, porque deben y/o pueden
integrarse. Ejemplo: los contenidoscognitivos de ms de una sesin de clase
podran requerir slo de un contenido procedimental y/o actitudinal o viceversa.
Cuando se programan los contenidos del slabo, estos se integran segn su
naturaleza.
e. Finalmente, las estrategias didcticas, los medios y materiales, as como la
evaluacin del aprendizaje que contiene el slabo, han de formularse
considerando las pautas del enfoque constructivista, en donde el educandoes
quien aprende a aprender con el apoyo del docente.
f. Por ltimo, merece precisar que las competencias de un slabo si bien es cierto
deben formularse en funcin de las acciones laborales a fin garantizar el
desempeo profesional, ms cierto es que slo estas competencias no cubren el
espectro completo de la formacin del egresado, el cual incluye adems la
formacin personal y social. Esta realidad no debe soslayarse cuando se
programa un slabo a partir decompetencias.
El autor.
1. EL SLABO QU ES?
Es un componente del Plan de Estudios que define lasresponsabilidades de los
educandos, las metas y logros del aprendizaje, losestndares y criterios de
evaluacin, el modelo de comunicacin entre eldocente y los educandos.
En el slabo se precisa la logstica de la asignatura, tales como lasactividades
o mini proyectos de investigacin dentro y fuera del aula, losmateriales, la
metodologa, las fuentes de informacin etc. En dicho documentoacadmico se
refleja el diseo de la asignatura conteniendo sus aspectosbsicos.
El slabo tambin es entendido como el producto del proceso dediseo de la
asignatura que realiza el profesor, en donde estn organizadassistemticamente
todas las situaciones que oportunamente se va a dar en elaula y fuera de ella. En
este sentido, el slabo es el documento curricular queorienta el desempeo del
docente como mediador del aprendizaje.
El proceso de microprogramacin curricular del slabo es la tareams
importante del docente de aula, proceso que implica una labor de previsino
planificacin del desarrollo de la asignatura que tiene a su cargo.

Los elementos que conforman la estructura de un slabo varansegn las

normas que emanan de la institucin educativa. Sin embargo, todos losformatos se
organizan en base a los elementos del DISEO CURRICULAR (*) queasume la
Institucin Educativa. En el presente material de estudio el autorpropone ms
adelante una metodologa para elaborar un slabo a partir decompetencias.
(*) Labor que implica el desarrollo de etapas bien definidas para crear
oestructurar el plan curricular de una determinada Institucin Educativa.
2. QU UTILIDAD TIENE EL SLABO?
Comunica la sumilla de la asignatura.
Comunica las competencias educativas de cada asignatura, especificando
con claridad lo que se pretende que el educando logre al trmino del
desarrollo de la asignatura y la forma cmo lo demostrar en su contexto.
Comunica las competencias de la asignatura, en funcin del perfil del
egresado, es decir; precisa cmo aporta la asignatura para el logro de
lascompetencias especficas de la carrera y la visin de la institucin.
Facilita la integracin con las dems asignaturas.
Comunica las estrategias didcticas que ha de utilizar el docente de aula;
ascomo la evaluacin del aprendizaje del educando.
Comunica los contenidos curriculares que se desarrollarn; los que
estndebidamente programados y cronogramados en el tiempo.

3. ESTRUCTURA DEL SLABO

En el siguiente grfico se puede visualizar las partes del slabo formulado a partirde
competencias:
Silabo:
I. Denominacin de la asignatura
II. Sumilla
III. Competencia General
IV. Competencias Especficas

V.

PROGRAMACIN DE CONTENIDOS

UNIDAD I: ..
COMPETENCIA ESPECFICA:
Sema
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
INDICAD
nas
Sesi
ORES
n
COGNITI PROCEDIMEN ACTITUDIN DE
LOGRO
VOS
TALES
ALES
1ra
2da
3ra
4ta

VI.
VII.
VIII.
IX.

INSTRUME
NTOS
DE
EVALUACIO
N

1
2
1
2
1
2
1
2
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
MATERIALES EDUCATIVOS
EVALUACIN
FUENTES DE INFORMACIN
FUENTES BIBLIOGRFICAS
FUENTES HEMEROGRFICAS
FUENTES ELECTRNICAS

4. DESCRIPCIN DE LAS PARTES DEL SLABO

En el cuadro que precede se describe brevemente cada uno de los 10componentes
del slabo y luego se complementa con la formulacin de unametodologa para
programar dichas etapas, concluyndose con la propuesta deun slabo
correspondiente a la asignatura de Currculo II, en donde se describey demuestra
cada componente debidamente programado:
PARTES DEL SLABO
DESCRIPCIN
1. Denominacin de la Se precisa el nombre completo de la asignatura
Asignatura

2. Datos Generales

2. Sumilla

3. Competencia
General

4. Competencias
Especficas

Primera parte de una asignatura, que implica

sealar toda la informacin especfica de la
asignatura, tales como: Requisito, semestre,
crditos, extensin horaria, duracin y docente(s)
responsable(s) de su desarrollo.
Elemento importante de la asignatura que enlaza
el trabajo de microprogramacin curricula
realizado por el docente de aula con el trabajo de
microprogramacin o Diseo Curricular que realiza
la institucin. Es elaborada por cada institucin y
precisa el rea al que corresponde, la naturaleza y
el propsito de la asignatura o sea lo que se desea
lograr con ella, con relacin al perfil del egresado y,
finalmente las grandes unidades temticas que
abarca la asignatura.
Es la instancia que resume lo que se espera que los
educandos deben lograr al finalizar el desarrollo de
la asignatura, as por ejemplo, la informacin que
han de reconocer, las ideas que deben asimilar, lo
que sern capaces de hacer, manejar, cuestionar o
resolver problemas, los valores que han de asumir,
etc.
La competencia general debe estar relacionada
con la SUMILLA de la asignatura y EL PERFIL
DEL EGRESADO de la Institucin. Su formulacin
se hace empleando la taxonoma de objetivos a fin
de especificar los DOMINIOS COGNITIVOS,
PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES, as como
las CATEGORAS DE APRENDIZAJE
correspondientes.
Son desagregados de la Competencia General y
constituyen los conocimientos, habilidades,
destrezas y afectividades (cognitivas,
procedimentales y actitudinales) que deben
desarrollar los educandos para ser capaces de
desenvolverse en la vida con xito, y
especficamente, desempearse en las acciones

laborales propias a su rea profesional. Dichas

capacidades logra el educando a travs del proceso
de enseanza aprendizaje.
5.Programacin de
Es la estructura de la asignatura que contiene los
los Contenidos de
grandes temas o unidades que van configurando el
Aprendizaje
aprendizaje de los educandos. Cada unidad de
aprendizaje debe tener sus CONTENIDOS DE
APRENDIZAJE , que en s constituyen las
CAPACIDADES, HABILIDADES, DESTREZAS,
ACTITUDES Y VALORES que debe lograr el
educando al trmino de cada unidad temtica , los
cuales se formulan considerando los contenidos de
aprendizaje conceptuales, procedimentales,
actitudinales. Asimismo, las unidades deben
especificar las semanas y las sesiones de
aprendizaje, los contenidos cognitivos,
procedimentales y actitudinales,
complementndose cada sesin con la verificacin
de logros y los instrumentos de evaluacin.
Dicha programacin se realiza elaborando
matrices para cada unidad temtica.
6. Estrategias
En este componente se ofrece al educando las
Didcticas
pautas de cmo ha de lograrse el aprendizaje.
Identifica las estrategias de enseanza y de
aprendizaje.
7. Recursos Didcticos Este componente est formado por todos los
materiales didcticos que el docente y el educando
disearn, elaborarn y utilizarn para que se
logre el aprendizaje en el educando.
8. Evaluacin
Componentes que consiste en precisar un juicio de
valor que refleja logros y diferencias de la
enseanza aprendizaje.
Debe ser una evaluacin integral, continua y
acumulativa.
Integral: Porque evaluar los aprendizajes
conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Continua: Porque evaluar la progresin de los

9. Fuentes de
informacin

aprendizajes de los educandos.

Acumulativa: Porque permitir obtener resultados
parciales y finales, en relacin a las competencias
y capacidades, previas.
Este componente incluye las condiciones en donde
se realizar la evaluacin con su respectiva
ponderacin.
El contenido de este componente son los diversos
documentos o fuentes de informacin, que podran
se los libros videos, discos compactos, artculos de
revistas, diapositivas, pginas en el Web, etc., que
los educandos estn obligados a consultar a fin de
lograr el 100% de las competencias general y
especficas de la asignatura. Dicha bibliografa es
de tres tipos: Fuentes bibliogrficas, fuentes
hemerogrficas y fuentes cibernticas. En su
formulacin se recomienda considerar el sistema
APA- 2005.

5. UNA METODOLOGA PARA LA MICROPROGRAMACIN DEL SLABO A

PARTIRDE COMPETENCIAS
En la programacin del slabo a partir de competencias el autor delpresente material
sugiere eldesarrollo de las siguientes etapas:
a. Estudio y Anlisis de aspectos bsicos del Plan Curricular de la Facultad.
b. Formulacin de la sumilla.
c. Formulacin de la Competencia General
d. Formulacin de las Competencias Especficas
e. Programacin de los contenidos de aprendizaje.
f. Elaboracin del Slabo.
A continuacin se desarrollan las etapas, precisando las acciones arealizar y
complementndose con ejemplos claros y precisos de cada paso:
PASOS
I. Estudio y
anlisis de
aspectos
bsicos del

ACCIONES A REALIZAR
Identificar la visin de la
Universidad
Identificar la visin y misin de
la Facultad de.

EJEMPLOS
Leer y analiza la visin de la
Universidad, la visin y la
misin de la Facultad, el
perfil del egresado, y el

Plan Curricular
de la
Facultad de.

II. Formulacin
de la Sumilla
de la
asignatura.

Identificar las competencias y/o

comportamientos considerados en
el Perfil del Egresado.
Identificar y analizar el Plan de
Estudios de la Facultad de.
Elaborar la sumilla considerando
los siguientes componentes:
a. rea al que pertenece la
asignatura.
b. Naturaleza de la asignatura.
c. Intencin de la asignatura.
d. Unidades de Aprendizaje que
conforman la estructura del
contenido de la asignatura.

III. Formulacin Incluir los 3 componentes de una

de la
competencia general: conceptual,
Competencia
procedimental y actitudinal.

cuadro de asignaturas.

Sumilla de la asignatura
Currculo II:
La asignatura forma parte
del rea de formacin
profesional, es de carcter
terico y prctico y se
orienta a capacitar al
estudiante para asumir su
responsabilidad de docente
en el proceso de
planificacin de las
experiencias y/o situaciones
de aprendizaje que debern
vivir los educandos.
Su contenido est
organizado en cuatro
unidades que son las
siguientes:
I. Aspecto sobre el currculo
y la planificacin curricular.
Procesos, elementos y
sujetos; II. El diseo
Curricular Nacional y la
Propuesta
Pedaggica; III. La
programacin curricular y su
y su diversificacin y
IV. Las Unidades Didcticas
y su formulacin
Competencia General de la
asignatura de Currculo II:
Describir el rol de los

General.

Utilizar la taxonoma de
objetivos (Bloom, Gagn, etc) para
seleccionar los verbos que ha de
emplearse en la formulacin de
cada componente de la
competencia, tarea que se cumple
eligiendo el Dominio de
Aprendizaje y su respectiva
Categora de Aprendizaje que se
espera debe lograr el educando.
Esta accin se realiza relacionando
con los contenidos de cada Unidad
de Aprendizaje que tiene la sumilla
de la asignatura y el Perfil del
Egresado.
Luego, redactar la Competencia
General empleando los verbos en
tiempo indicativo, cuidando que
dicha redaccin sea coherente,
clara y precisa.
IV.
Iniciar analizando el contenido
Formulacin de de la Unidad I de la sumilla y la
las
Competencia
Competencias General de la asignatura, luego;
Especficas de formular la primera Competencia
la Asignatura
Especfica relacionada con dicha
unidad (si es preciso se puede
formular ms de una competencia
para una misma unidad).
La accin anterior se logra,
eligiendo el verbo o verbos para
formular la (s) competencia (s),
cuidando que deben corresponder
al mismo Dominio y Categora de
Aprendizaje al que pertenecen los
verbos considerados en la
Competencia General de la

sujetos y elementos del

currculo en cada proceso de
la planificacin curricular y
encontrar su interrelacin
con los procesos de
previsin, realizacin y
control, para demostrarlo en
la programacin de diversas
unidades didcticas, y as
apreciar sus efectos en la
formacin integral del
educando

Veamos las cuatro

Competencias
Especficas desagregadas de
la Competencia General
para igual nmero de
Unidades de Aprendizaje
que tiene la sumilla de la
asignatura de Currculo II:
Define el significado del
currculo, planificacin
curricular, elementos,
sujetos y procesos
curriculares, luego;
establece y justifica el rol de
los sujetos en el desarrollo
de cada proceso curricular.
Identifica los

V.
Programacin
de los
Contenidos de

asignatura respectiva.
A continuacin, se analiza el
contenido de la Unidad II y la
Competencia General de la
asignatura y se formula la
siguiente Competencia Especfica,
procediendo de la misma manera
descrita anteriormente.
En su redaccin se emplea
verbos en tiempo indicativo,
cuidando que dicha redaccin sea
clara, precisa y coherente.
Nota: De una Competencia
General se formula como mnimo
03 Competencias
Especficas y, como mximo, las
que sean necesarias para asegurar
el logro de la Competencia
General.
Para nuestro caso, se recomienda
desagregar de la Competencia
General 4 Competencias
Especficas, a fin de que cada
competencia corresponda a una
Unidad de Aprendizaje de la
sumilla, tal como se muestra en el
siguiente ejemplo:
NOTA: Para autoevaluar la
correlacin de los Dominios y de
las Categoras de Aprendizaje
consideradas en las Competencias
General y Especficas se usa una
matriz presentada en el ANEXO 1
Programar los Contenidos de
Aprendizaje elaborando una
Matriz de Correlacin para cada
una de las Unidad de Aprendizaje

componentes del Diseo

Curricular Bsico del
sistema educativo, valora el
significado de la Propuesta
pedaggica y luego; hace un
modelo de propuesta para
una Institucin Educativa.
Muestra en forma
prctica el proceso el
proceso Programacin
Curricular especificando su
diversificacin y, partir de
ello, reconoce la
importancia de sus
productos y los usa en la
formulacin de un proyecto
curricular de una Institucin
Educativa y aula.
Expone el significado de
las Unidades Didcticas,
reconoce sus clases y la
tecnologa de su
formulacin, luego; hace
diversas unidades acorde a
la realidad del medio
educativo.

VER ANEXO 2
En este anexo se muestra un
ejemplo de Programacin de
los Contenidos de

Aprendizaje.

que contiene la asignatura, con los

siguientes datos:
a. Nmero de la Unidad con su
respectivo ttulo
b. La (s) Competencia Especfica(s)
c. La temporalizacin procesando
nmero de semanas y sesiones.
d. Los Contenidos de Aprendizaje
considerando tres (3) contenidos:
conceptuales, procedimentales y
actitudinales, todos ellos
distribuidos de manera secuencial,
dosificada e interrelacionada en 17
semanas con sus respectivas
sesiones segn el horario
dispuesto.
e. Los Indicadores de Logro para
cada contenido desarrollado en
una Sesin de Aprendizaje.
f. Los Instrumentos de Evaluacin
que se utilizarn para evaluar el
logro del aprendizaje de los
contenidos de cada sesin.
VI. Elaboracin Finalizado el desarrollo de las
del Slabo
cuatro etapas anteriores, recin se
procede con la elaboracin del
Slabo, considerando sus 10
componentes, tales como:
Precisar la denominacin de la
asignatura
Anotar los Datos Generales.
Colocar la Sumilla formulada en
el paso II.
Colocar la Competencia General
de la asignatura, formulada en el
paso III.
Colocar las Competencias

Aprendizaje, conformado
por cuatro Matrices de
Correlacin para igual
nmero de Unidades de
Aprendizaje que, para
nuestro caso, tiene la
sumilla de la asignatura de
Currculo II

VER ANEXO 3
Ver modelo de Slabos de la
asignatura de Currculo II.

Especficas de cada Unidad de

Aprendizaje, formuladas en el
paso IV.
Ubicar la Programacin de los
Contenidos de Aprendizaje de
cada Unidad que tiene la
asignatura, en
Matrices de Correlacin
estructuradas conforme las pautas
precisadas en el paso V.
Indicar las Estrategias
Didcticas: Estrategias de
Enseanza y Estrategias de
Aprendizaje.
Colocar los Medios y Materiales:
Para el docente y para el alumno.
Indicar el Sistema de
Evaluacin: (precisar el proceso)
Sealar las Fuentes de
Informacin segn las pautas de
APA (bibliogrficas,
hemerogrficas y electrnicas)

ANEXO 1: MATRIZ DE CORRELACIN DE LOS DOMINIOS Y CATEGORAS DE

APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS
VERBOS DE LA
COMPETENCIA
GENERAL
Describir

DOMINIOS

CATEGORAS DE
APRENDIZAJE

Cognitivo

Informacin

Encontrar

Procedimental

Adquisicin

Apreciar

Actitudinal

Valoracin

VERBOS DE LAS
COMPETENCIAS
ESPECFICAS
Define
Identifica
Muestra
Expone
Establece
Hace
Usa
Hace
Justifica
Valora
Reconoce
Reconoce

EJEMPLO
SLABO
CURRCULO II
1. DATOS GENERALES
1.1. Cdigo:
1.2. Requisito:
1.3. Semestre Acadmico:
1.4. Crditos:
1.5. Extensin Horaria:HT: HP: TH:
1.6. Duracin:
1.7. Docente:
2. SUMILLA
La asignatura forma parte del rea formacin profesional, es de carcter terico prctico, y se orienta a capacitar al estudiante para asumir su responsabilidad de
docente en el proceso de planificacin de las experiencias y/o situaciones de
aprendizaje que debern vivir los educandos.
Su contenido est organizado en cuatro unidades que son las siguientes: I. Aspectos
sobre el currculo y la planificacin curricular: Procesos, elementos y sujetos; II. El
Diseo Curricular Nacional y la Propuesta Pedaggica; III. La programacin
curricular y su diversificacin y IV. Las Unidades didcticas y su formulacin.
3. COMPETENCIA GENERAL
Describir el rol de los sujetos y elementos del currculo en cada proceso de la
planificacin curricular y encontrar su interrelacin con los procesos de previsin,
realizacin y control, para demostrarlo en la programacin de diversas unidades
didcticas, y as apreciar sus efectos en la formacin del educando.

4. COMPETENCIAS ESPECFICAS
Define el significado del currculo, planificacin curricular, elementos, sujetos y
procesos curriculares, luego establece y justifica el rol de los sujetos en el
desarrollo de cada proceso curricular.
Identifica los componentes del Diseo Curricular Bsico del sistema educativo,
valora el significado de la Propuesta Pedaggica y luego; hace un modelo de
Propuesta para una Institucin Educativa.
Muestra en forma prctica el proceso de Programacin Curricular especificando
su diversificacin y, partir de ello, reconoce la importancia de sus productos y
los usa en la formulacin de un proyecto curricular de una Institucin Educativa
y aula.
Expone el significado de Unidades Didcticas reconoce sus clases y la
tecnologa de su formulacin, luego; hace diversas unidades acorde a la
realidad del medio educativo.
5. PROGRAMACION DE CONTENIDOS

UNIDAD I: LA PLANIFICACIN CURRICULAR

COMPETENCIA ESPECFICA: Define el significado del currculo, planificacin curricular, elementos, sujetos y procesos
curriculares, luego, establece y justifica el rol de los sujetos en el desarrollo de cada proceso curricular.
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
INDICADORES INSTRUMENTOS
DE
SEMANA SESIN CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL DE LOGRO
EVALUACIN
1ra
1
Explicacin del
Participa en el
Aprecia el
Participa
contenido del curso. dilogo sobre la
contenido del crticamente
Aplicacin de la
prueba de entrada. curso y asume sobre el
prueba de entrada.
sus aciertos y
contenido del
desaciertos.
curso.
2
Concepto de
Demuestra con
Valora el
Con sus
currculo y
ejemplos sencillos
significado de propios
planificacin
el concepto de
currculo y
trminos dice
curricular.
currculo y
planificacin
el concepto de
planificacin
curricular.
currculo y
curricular.
planificacin
curricular.
2da
1
Los sujetos y
Establece por
Justifica a los
Con ejemplos
elementos de la
separado, a los
sujetos y
precisos
planificacin
sujetos y elementos elementos
distingue los
curricular:
curriculares.
curriculares.
sujetos,
2
Los procesos de la
Establece la
Aprueba cada elementos y
procesos
planificacin
estructura de los
uno de los
curriculares.
curricular:
procesos
procesos

3ra

4ta

Planteamientos
Bsicos e
Investigacin
Curricular.
(Continuacin) Los
procesos de la
planificacin
curricular:
Programacin e
Implementacin
Curricular.
(Continuacin) Los
procesos de la
planificacin
curricular: Ejecucin
y Evaluacin
Curricular.
Funcin y
participacin de los
sujetos en los
procesos de la
planificacin
curricular.
PRCTICA 1:

curriculares.

curriculares.

Encuentra la
naturaleza de los
procesos
curriculares

Discute el
significado y
naturaleza de
los procesos
curriculares.

Dice la
participacin de los
sujetos en cada
proceso curricular.

Aprecia la
participacin
de los sujetos
en cada
proceso
curricular.

Con un
esquema
demuestra la
relacin de los
procesos
curriculares.

Hace un listado
de
participacin
de los sujetos
en cada
proceso
curricular.
Precisa los conceptos de currculo, planificacin

curricular, elementos y sujetos del currculo. Seala la

participacin de cada sujeto en los procesos
curriculares.

El mismo modelo sigue las otras tres unidades de la signatura

6. ESTRATEGIAS DIDCTICAS
En el desarrollo de esta signatura se emplear la dinmica de grupos para
analizar, disear, programar y ensayar las unidades didcticas y otros
aspectos de la planificacin curricular. Los resultados del trabajo prctico
sern presentados por los alumnos al pleno del aula. Para ello se realizarn:
Lectura e interpretacin de temas seleccionados sobre programacin
curricular
Talleres aplicados para reforzar el aprendizaje de los alumnos a un ritmo
propio y en lugares fuera del aula.
Visitas de estudio tcnico y cultural a diferentes centros laborales para
permitir el aprendizaje prctico de los alumnos, confrontando la teora.
Eventos fuera del aula para evaluar las competencias de los alumnos en
situaciones no programadas.
7. MEDIOS Y MATERIALES
7.1. Para el docente: Multimedia, radiograbadora, mquinas fotogrficas,
USB.
7.2. Para el educando: Bibliografa seleccionada, manuales, guas de trabajo
prctico, Internet.
8. EVALUACIN
La evaluacin del aprendizaje es un juicio de valor que refleja logros y
deficiencias de la enseanza aprendizaje. Es integral porque evala
aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales, continua ya que
evala la progresin de los aprendizajes de los educandos y acumulativa
porque permite obtener resultados parciales y finales, relacin con las
competencias previstas. Se realizan en los trabajos de campo y en
situaciones de aprendizaje en el aula.
La ponderacin ser de la siguiente forma:
Promedio Final = PUA + PUA II + PUA III + PUA IV
Promedio Unidad de Aprendizaje (PUA) = AC (40%) + AP (50%) + AA (10%)
AC = Aprendizajes conceptuales
AP = Aprendizajes procedimentales
AA = Aprendizajes actitudinales
9. FUENTES DE INFORMACIN
9.1 Fuentes Bibliogrficas
1. Becker, J. (2000). Un currculo abierto, flexible, creativo y divertido.
Madrid:
Narcea S. A. de Ediciones.

2. Hernndez, P. (2001). Disear y Ensear. Madrid: Marcea S.A. de

Ediciones.
3. Romn, M. (2000). Aprendizaje y Currculum. Buenos Aires: Ediciones
Novedades Educativas.
4. Santivez , Vicente. (2007). Diseos Curriculares. Lima: Grfica
Imcahi R.L.
5. Zabalza, M. (2003). Competencias docentes del profesorado
universitario.Madrid: Narcea S. A. de Ediciones.
6. Zabala, A. (2004). Del Proyecto Educativo a la Programacin de aula.
Barcelona: Editorial Gra.
7. Ministerio de Educacin. (2008) Diseo Curricular Nacional de EI. Lima,
Per.
9.2 Fuentes Hemerogrficas
1. Revista de Educacin, Nmero 328. (Ao 2002, Mayo Agosto)
Madrid-Espaa. http.//www.ince.mec.es/revedu/rev328.htm.
2. Contexto Educativo, Revista Digital Educativa y Nuevas Tecnologas
Nmero
10(Ao2000,Agosto).Argentina.http.//www.contextoeducativo.com.ar
/2000/8/nota-02.htm.
9.3 Fuentes Cibernticas
Centro de desarrollo sustentable de la Universidad Catlica de Temuco.
Mejoramiento Curricular. http.//www.uct.cl/cds/23.html. Temuco
Lima, agosto de 2009.

________________________
Docente

________________________
Director de la Escuela

6. TAXONOMA DE OBJETIVOS DE BLOOM Y H. GUILBERT

VERBOS QUE PUEDEN SER USADOS EN LA ELABORACIN DE OBETIVOS Y
COMPETENCIAS EDUCACIONALES
DOMINIO COGNOSCITIVO
DOMINIO
DOMINIO
INFORMACIN
AFECTIVO
PSICOMOTRIZ

- Aparear
- Apuntar
- Citar
- Combinar
- Clasificar
- Definir
- Describir
- Designar
- Determinar
- Enumerar
- Exponer
- Especificar
- Formular
- Reconocer

- Identificar
- Listar
- Memorizar
- Mencionar
- Mostrar
- Nombrar
- Relacionar
- Relatar
- Repetir
- Reproducir
- Registrar
- Seleccionar
- Subrayar
- Recordar

COMPRENSIN
- Actuar
- Comunicar Interpretar
- Concluir
- Deducir
Parafrasear
- Distinguir
Pronosticar
Diagnosticar - Planificar
- Revisar
Ejemplificar - Resumir
- Explicar
- Reafirmar
- Exponer
- Trasladar
- Expresar
- Generalizar Trasformar
- Inferir
- Transcribir
- Informar
- Simplificar
- Traducir

RECEPCIONA
- Aceptar
- Escuchar
- Escoger
- Observar
- Preguntar
- Prevenir
- Seleccionar
- Separar
- Salvaguardar

RESPUESTA
- Aclarar
- Interesante
- Aplaudir
- Ofrecerse
- Seguir
Acrecentar - Expresar
- Ayudar
(sentimiento
- Aprobar
s)
- Cumplir
- Contestar
- Dar
- Discutir
- Dedicar
Tiempo
Libre
- Disfrutar
Encomenda
r
APLICACIN
VALORACIN
-Aplicar
-Ilustrar
-Apreciar
-Promover
-Administrar -Manipular -Acrecentar -Proponer
-Calcular
-Modificar -Aceptar
-Preferir
-Cambiar
-Practicar
-Asumir
-Participar
-Demostrar -Preparar
-Asistir
-Reconocer
-Describir
-Programar -Argir
-Valorar
-Dramatizar -Producir
-Compartir

IMITACIN
- Armar
- Adherir
- Construir
- Cuidar
- Pegar
- Perseguir
- Reunir

MANIPULACIN
-Afinar
-Limpiar
-Arreglar -Llenar
-Arrancar -Recoger
-Cambiar -Remover
-Conectar -Serruchar
Componer Tranquilizar
-Coser
Engancha
r
-Envolver
-Esmerilar
-Fijar
-Jugar
-Lijar
PRECISIN
-Armar
-Calibrar
-Clavar
-Calentar
-Conducir
Desplazar

-Ensear
-Contar
-Guiar
-Introducir
-Martillar
-Mezclar

-Dibujar
-Esbozar
-Interpretar
-Inventariar

-Relacionar
-Resolver
-Trazar
-Usar
-Utilizar

-Cooperar
-Colaborar
-Debatir
-Justificar

ANALIZAR
-Analizar
-Catalogar
Esquematizar
-Calcular
-Examinar
-Combinar
-Comparar
Experimentar
-Contrastar
-Identificar
-Criticar
-Ilustrar
-Intercambiar
Descomponer -Inspeccionar
-Debatir
-Inspeccionar
-Diagramar
-Investigar
-Debatir
-Probar
-Discutir
-Relacionar
-Dirigir
-Separar
-Distinguir
-Subdividir
SNTESIS
-Categorizar -Facilitar
-Combinar
-Formular
-Compilar
-Generar
-Componer
-Modificar
-Construir
-Narrar
-Crear
-Planear
-Dirigir
-Proponer
-Disear
-Proyectar
-Erigir
-Recomendar

Desmante
lar
-Eliminar
Estructura
r
-Ejecutar
-Emplear

ORGANIZACIN
-Aceptar
-Cambiar
-Comprar
-Discutir
-Desarrollar
-Defender
-Formular
-Juzgar
-Prestar
-Revisar
-Teorizar

COORDINACIN
-Agarrar
-Identificar
-Crear
-Localizar
-Conducir
-Mantener
-Desplazar -Observar
-Disear
-Esbozar
-Idear
-Inscribir
-Implantar

CARACTERIZACIN
-Evitar
-Certificar
-Controlar
-Codificar
-Resolver
-Resistir
-Transformar

ADQUISICIN
-Conversar
-Decir
-Suplir
-Efectuar
-Seguir
-Encontrar -Usar
-Enviar
-Tener
-Establecer -Tratar
-Guardar
-Hacer
-Leer

-Escribir
Esquematizar
-Estructurar
-Establecer
-Explicar
-Alentar
-Apoyar
-Comparar
-Concluir

-Reunir
-Reconstruir
-Relacionar
-Sintetizar

-Contrastar
-Criticar
-Dedicar
-Discriminar

-Manipular
-Movilizar
-Pasar
-Prohibir

EVALUACIN
-Explicar
-Justificar
-Medir
-Seleccionar

-Sustentar
-Tazar

ANEXO 3
FICHA DE EVALUACIN DEL SLABO A PARTIR DE
COMPETENCIAS
I. ELEMENTOS GENERADORES
1.
Antes de su elaboracin revis el Plan Curricular de la
Facultad, especficamente:
Los fundamentos filosfico, antropolgico, social, psicolgico,
pedaggico y curricular
La visin y misin de la Universidad
La visin de la Facultad
El objetivo general
El perfil del egresado

SI

NO

 El cuadro de asignaturas
La sumilla de la asignatura
Las estrategias didcticas
Los lineamientos de evaluacin del proceso enseanza
aprendizaje
2. Asumi acciones de previsin sobre:
SI
La realidad biolgica, psicolgica, social y laboral de sus alumnos
Su implementacin cientfica y tecnolgica
El enfoque que le dar a la asignatura
La fuente actualizada de informacin sobre los contenidos de su
asignatura
II. ELEMENTOS ESTRUCTURALES (componentes del slabo)
1. Datos Generales
Contiene los datos de identificacin necesarios: Cdigo,
requisitos, semestre acadmico, crditos, extensin horaria,
duracin y docente
2. Sumilla
Se indica:
El rea al que corresponde la asignatura: bsica, profesional,
especializada y complementaria.
La naturaleza de la asignatura: Terica, prctica - terico y
prctica.
Propsito o finalidad de la asignatura
Estructura del contenido de la asignatura en unidades temticas
3. Competencia General de la asignatura
Su formulacin:
Cubre el dominio cognitivo con su respectiva categora de
aprendizaje
Cubre el dominio procedimental con su respectiva categora de
aprendizaje
Cubre el dominio actitudinal con su respectiva categora de
aprendizaje
Guarda relacin con la intencin y con las unidades temticas
consideradas en la sumilla
Se relaciona con el perfil del egresado
En suma, est redactado empleando la taxonoma de objetivos
Utiliza verbos en tiempo infinitivo
4.Competencias Especficas
Su formulacin:
Tienen relacin directa con los dominios y categoras de

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

aprendizaje considerados en la competencia general de la

asignatura.
Estn redactados empleando la taxonoma de objetivos
Guardan relacin con cada unidad temtica de la sumilla de la
asignatura.
Cubren los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales de cada unidad temtica de la sumilla del curso.
Guardan correspondencia directa con uno o ms competencias
del perfil del egresado
Utilizan verbos en tiempo indicativo.
5. Programacin de contenidos
SI
En su formulacin:
Se elabor previamente la matriz de correlacin de las unidades,
competencias, contenidos de aprendizaje, las semanas, sesiones
de aprendizaje, los indicadores de logro y los instrumentos de
evaluacin.
Se program las unidades didcticas en base al contenido de
cada unidad temtica de la sumilla
Cada unidad tiene los contenidos procedimentales, actitudinales
y conceptuales
Se program los contenidos de aprendizaje en funcin a las 17
semanas
Cada sesin tiene contenidos cognitivos, procedimentales y
actitudinales y sus indicadores de logro as como sus instrumentos
de evaluacin.
6. Estrategias didcticas
SI
En su formulacin
Se precisa la(s) metodologa(s) que se aplicar(n) para desarrollar
la asignatura.
Se precisa el rol del educando en el desarrollo de la asignatura
(estrategia de aprendizaje)
Se precisa el rol del docente en el desarrollo de la asignatura
(estrategia de enseanza)
Se eligi aquellas que coadyuvan al logro de las competencias del
slabo
7. Medios y Materiales
SI
En su formulacin
Se establece los medios o materiales que utilizar el docente.
Se establece los medios o materiales que utilizar el educando.
Los medios y materiales sugeridos se relacionan con la
concepcin constructivista de las estrategias didcticas

NO

NO

NO

8. Evaluacin del aprendizaje

En su formulacin
Se especifica su naturaleza (juicio de valor).
Se determina sus caractersticas (integral, permanente y
acumulativa).
Se establece los tipos de evaluacin (de entrada, de proceso y de
producto)
Se precisan los mbitos en que se aplicar la evaluacin
Se establece la ponderacin y el criterio para la obtencin del
promedio final.
9. Fuentes de Informacin
En su formulacin
Se presentan por separado las fuentes bibliogrficas,
hemerogrficas y electrnicas.
Se consideran fuentes con una antigedad de 5 aos.
Se redacta en base a una determinada norma o pauta nacional
(ITINTEC) o internacional ISO , APA, etc.

SI

NO

SI

NO