LENGUA Y LITERATURA ESPAOLAS

Y SU DIDCTICA III

TEMA 4.
LA LITERATURA INFANTIL
Y JUVENIL

TEMA 4. LA LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL.

III- Literatura Infantil y Juvenil

NDICE
LENGUA Y LITERATURA ESPAOLAS Y SU DIDCTICA III ......................................... 1
4.1 CARACTERSTICAS. ................................................................................................... 3
4.2 TIPOLOGAS. ...............................................................................................................9
4.3 SIMBOLISMO Y FANTASA..................................................................................... 10
4.4 VALORES EDUCATIVOS ......................................................................................... 13
BIBLIOGRAFA ................................................................................................................ 17

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III- Literatura Infantil y Juvenil

4.1 CARACTERSTICAS.
Durante el periodo medieval y el Siglo de Oro no existe una literatura destinada
especficamente al pblico juvenil e infantil. En la Edad Media los cuentos y las fbulas
son los representantes de la literatura oral ms extendidos, debido en gran manera a su
valor informativo y educativo. Estos textos iban dirigidos a un pblico amplio que era
analfabeto en su mayora. Los cuentos y romances populares se han adaptado en la
historia de la literatura infantil y juvenil al lenguaje escolar. De hecho, estos textos
clsicos fueron recopilados de manera masiva hasta la dcada de los aos 80 del pasado
siglo.
Ser a partir del siglo XVIII cuando comience a hablarse propiamente del nacimiento de
la literatura para nios, ya que es en este momento cuando la infancia comienza a
considerarse un estadio diferenciado de la vida adulta. La visin de la infancia con
intereses y necesidades formativas propias hizo posible la creacin de libros
especialmente dirigidos a este pblico. Inicialmente, los libros infantiles fueron vistos
como un instrumento educativo, pero el gran consumo infantil de colecciones populares,
de novelas, leyendas y cuentos hizo que comenzarn a editarse libros pensados
directamente en el ocio y el placer, aunque siguiesen manteniendo una funcin moral.
Habr que esperar hasta el siglo XIX para que la infancia se constituya como un gran
pblico lector. Ello es debido a la gran extensin de la alfabetizacin que se produjo en
la sociedad occidental. La novela, un gnero literario despreciado por las lites, tuvo
gran xito en las colecciones infantiles. As Julio Verne adquirir gran popularidad.
Durante la segunda mitad del siglo se impone de manera progresiva la obligatoriedad
de la escolarizacin. De esta manera, comienzan a editarse los libros de texto y lecturas
para nios. La escuela comenz a ser, desde ese momento, un gran pilar al que
satisfacer con criterios pedaggicos. A lo largo del siglo XIX fueron naciendo distintos
gneros entre los libros infantiles. Durante esta etapa, que se extiende hasta la segunda
guerra mundial, nacen los clsicos consagrados de la literatura infantil y juvenil. A
partir de los aos 70 comienza lo que se ha venido a considerar el nuevo panorama
actual de la literatura infantil y juvenil.

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III- Literatura Infantil y Juvenil

Martn Vegas (2009:288) establece algunas de las obras fundamentales de la literatura

infantil y juvenil:

Siglo XVIII

Siglo XIX

Siglo XX

Los cuentos de Perrault y Cuentos de Nerda de la Condesa Aulnoy.

Aventuras de Telmaco (1699) de Feneln.
Robinson Crusoe (1719) de Defoe.
Los viajes de Gulliver (1726) de Swift.
Fabulas morales (1781) de Samaniego.
Veladas del Castillo (1784) de Madame de Genli.
Robinson Suizo (1812) de Wyss.
El ltimo Mohicano (1826) de Cooper.
Ben Hur (1880) de Wallace.
De la Tierra a la Luna (1865), Los hijos del Capitn Grant (1867), La
vuelta al mundo en 80 das (1873), La isla misteriosa (1874), Miguel
Strogoff (1876), Viaje al Centro de la Tierra(1864) de Julio Verne.
La montaa de oro de Karl May.
La isla del Tesoro (1883) de Stevenson.
Tom Sawyer (1876) de Mark Twain.
Heidi (1880) de Johanna Spyri.
Mujercitas (1868) de Alcott.
Oliver Twist (1838) de Dickens.
Cuentos de Hadas de los Hermanos Grim (Blancanieves, Hansel y
Gretel), El Patito Feo, El nuevo traje del Emperador de Andersen.
Alicia en el Pas de las Maravillas (1865) y A travs del espejo y lo
que Alicia encontr all (1871) de Lewis Carroll.
Pinocho (1878) de Collodi.
El maravilloso Mago de Oz (1900) de Baum.
Peter Pan (1904) de Barrie.
Tarzn de los monos (1914) de Burroughs.
Bambi: historia de una vida en el bosque (1923) de Salten.
Mary Poppins (1934) de Travers.
El principito (1943) de Saint-Exupry.
Los Cinco, El Club de los siete secretos (1949) de Enid Blyton.
El Hobbit (1954), El seor de los anillos (1955) de Tolkien.
Marcelino pan y vino (1952) de Snchez Silva.
El nio, la golondrina y el gato (1959) de Miguel Buuel.
Los cuentos que Celia cuenta a la nia (1951) de E. Fortn.
El hombrecito vestido de gris (1978) de Fernando Alonso.
Escenarios fantsticos (1979) de Joan Manuel Gisbert.
James y el melocotn gigante (1961), Charlie y la fbrica de chocolate
(1964), Las brujas (1983), Matilda (1988) de Roald Dahl.
La tierra del Sol y la Luna (1984) de Concha Lpez Narvez.
La princesa que quera ser pobre (1942), Canciones para nios (1952)
de Gloria Fuertes.
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III- Literatura Infantil y Juvenil

Podemos destacar los cuatro objetivos principales de la literatura infantil y juvenil:

1. Divertir y educar a los nios.
2. Fomentar la capacidad de la lectoescritura, especialmente de la lectura en edades
iniciales.
3. Acercar la realidad social y fomentar destrezas sociales: escuchar, respetar,
opinar, ser crtico, dialogar, etc.
4. Desarrollar el hbito y el placer por la lectura.

Daz-Plaja Taboada y Prats I Ripoll (1998) definen a la literatura infantil y juvenil

como:
1. Literatura escrita por nios o jvenes (con ms valor psicopedaggico que
literario).
2. La literatura destinada a nios y adolescentes.
3. Literatura adaptada a la comprensin de la infancia y al mundo que les interesa a
los nios y adolescentes.
La Literatura infantil y juvenil se caracteriza principalmente por estar escrita
deliberadamente para nios y adolescentes. Aunque tenemos que sealar que tambin
engloba aquella que, sin tener a los nios como destinatarios nicos o principales, ellos
la han hecho suya con el paso del tiempo. La literatura infantil y juvenil tiene un gran
componente popular, de ah que muchas de sus caractersticas coincidan con las que son
propias de la literatura de tradicin popular.
Histricamente en la literatura infantil y juvenil se han representado valores negativos y
positivos, que fomentaban una tendencia al adoctrinamiento. Sin embargo, poco a
poco, la literatura infantil y juvenil se ha ido desprendiendo de esta caracterstica,
incorporando, al mismo tiempo, temas actuales y socialmente importantes. Para ello,
utiliza un lenguaje sencillo adaptado al tono y al nivel propio de la lengua de los nios y
los jvenes. La narracin suele ser lineal, progresiva y centrada en estructuras clsicas
(planteamiento de situacin, nudo y desenlace).

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En lo que respecta a los temas son variados: aventura, vida cotidiana de nios y
adolescentes, amor adolescente, fantasa, miedo, intriga, bsqueda de la identidad,
arquetipos, etc.
Cerrillo (2007:45-47) destaca las siguientes caractersticas de la literatura infantil y
juvenil.
Caractersticas referidas a los contenidos:
1. Es frecuente la presencia de elementos no normales, alejados de la realidad.
Estos elementos producen un choque que llama la atencin del destinatario. As
encontramos ejemplos como Pulgarcito, El Gato con botas, o Alicia en el Pas de
las Maravillas, entre otros.
2. Tendencia a la personificacin y humanizacin. El ejemplo ms popular son las
fbulas, cuyos animales tienen la capacidad de hablar.
3. Ausencia de complicacin temtica y argumental. Sin embargo, si existe una
serie de elementos argumentales recurrentes: el viaje a travs del tiempo, los
cambios de suerte, el premio al bueno y el castigo al malo, etc.
4. Tiene una importante carga afectiva.
5. La literatura infantil goza en sus libros de cierto simbolismo.
6. Presencia de contenidos fantsticos y fabulosos.
7. En lo que respecta a los personajes suele haber un protagonista que destaca por
encima del resto de personajes. Muchos de las protagonistas son nios o
adolescentes.
Caractersticas referidas a la tcnica y a la estructura literaria.
1. La accin suele estar estructurada en tres partes: exposicin, desarrollo y
desenlace, siendo muy breves la primera y la tercera.
2. Ambigedad en la localizacin temporal de los hechos que se narran. Este hecho
provoca una frecuente extratemporalidad ya que las localizaciones temporales
son muy amplias e imprecisas. Ejemplo: rase una vez, Haba una vez.

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III- Literatura Infantil y Juvenil

3. Ambigedad en la localizacin espacial de los hechos que se narra. En un lugar

lejano, En un pas remoto, etc.
4. Dilogos frecuentes y rpidos.
5. Las condiciones humanas de los personajes suelen ser muy rgidas: el bueno
siempre es muy bueno; el feo siempre es muy feo, etc.
6. Las descripciones suelen ser escasas y breves.
7. Suele ser muy habitual el uso de estructuras de corte repetitivo. Para ello se
utilizan principalmente tres procedimientos: la enumeracin de elementos, el
encadenamiento de elementos o las estructuras binarias (pueden ser dilogos,
preguntas y respuestas, en las que dos o ms voces desarrollan la accin).
Caractersticas referidas a las formas.
1. Claridad en la exposicin de las acciones.
2. Sencillez expresiva, tanto lxica como sintctica.
3. Ritmo muy vivo y gil, sobre todo en los textos en verso.
4. La mtrica de la lrica infantil suele ofrecer unas caractersticas constantes:
preferencia por el verso de arte menor, tendencia al anisosilabismo, frecuente
uso del octoslabo y del hexaslabo, y rimas reguladas.
5. Las agrupaciones estrficas ms empleadas son: la cuarteta, el pareado, la
seguidilla, la redondilla y el romance.
Caractersticas referidas a las ediciones.
1. Las ediciones dirigidas a las primeras edades van acompaadas de numerosas
ilustraciones que, en la mayor parte de los casos, cuentan por s mismas la
historia.
2. Los paratextos tienen una gran importancia, orientando la eleccin del libro para
una determinada edad.
3. La extensin de los libros suele ser pequea o media, aumentando a medida que
los destinatarios son lectores de ms edad.

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Los libros infantiles y adolescentes prestan una especial atencin a la imagen y al

aspecto externo de los libros. Por ese motivo, las editoriales se preocupan de manera
especial por cuestiones como el soporte. Esta es una manera de motivar a los ms
pequeos y de introducirlos en el mundo del libro desde su propio mundo de juguete.
Martn Vegas (2009:283) destaca algunas caractersticas propias de los libros de la
literatura infantil y juvenil:
1. Material: papel, cartn (cuentos infantiles), tela, plstico Son materiales muy
utilizados en aquellos libros destinados a nios de entre cero a seis aos. Los
nios de estas edades se familiarizan con el libro como si fuese un juguete ms.
2. Tamao y forma de la letra. Hay que tener en cuenta el proceso lector de los
nios y su ritmo de ejercitacin visual y mental. Por tanto, los primeros libros
sern de tipografas grandes, a medida que el nio crezca la tipografa seguida se
ir de reduciendo.
3. La cubierta. La portada y el ttulo sirven de gancho para motivar a una posible
lectura. Dominan los ttulos con el nombre del protagonista seguido de la
aventura o del tema que se proponga resolver. Los ttulos nominales sirven para
acercar la historia al nio o adolescente, que busca protagonistas en los que se
vea reflejado e identificado.
4. La ilustracin. Es algo fundamental en la literatura infantil. Aparte de ayudar a
la lectura y a la comprensin de la historia sirve para embellecer las obras y
atraer el inters del pequeo.
5. El ndice. Es importante en el caso de que el libro est estructurado en captulos,
sobre todo, en las ediciones para primeros lectores, pues les ayuda a situar cada
uno de estos captulos.
6. Edad recomendada. Pretende ser una informacin de referencia a la hora de
adquirir el libro.
7. Prlogo. No son muy habituales en la literatura infantil y juvenil. Pero existen
autores que suelen incluirlo en sus libros con el objetivo de acercar el texto al
lector. Son interesantes cuando dan informacin acerca de la intencionalidad del
autor o sobre el proceso de escritura.
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III- Literatura Infantil y Juvenil

4.2 TIPOLOGAS.
Gran parte de las publicaciones de la literatura infantil y juvenil son adaptaciones de las
obras clsicas y cuentos populares. En las ltimas dcadas se han publicado muchos
libros basados en historias originales ambientadas en la sociedad moderna y actual o en
mundos fantsticos o exticos.
Los gneros de la literatura infantil y juvenil, como en todo tipo de literatura son: la
lrica, la narrativa y la dramtica. Sin embargo, no hay prcticamente estilos puros: las
historias infantiles y juveniles son hibridas, por tanto, mezclan distintos temas y tonos
de narracin. Segn Martn Vegas (2009:281-281) los tipos ms importantes de
literatura infantil son:
-Historias pico narrativas: son historias de hroes y heronas que tienen que superar un
camino lleno de obstculos para conseguir un objetivo. Un claro ejemplo sera la
adaptacin de Hrcules.
-Narrativa propia de la transmisin oral: cuentos (populares, de animales, de hadas,
maravillosos), leyendas, mitos, fbulas, romances. Son historias breves y sencillas con
un nico tema en el que se mezcla fantasa y realidad, generalmente con una moraleja
explcita.
-Lrica infantil o juvenil: nanas, trabalenguas, adivinanzas, canciones, romances,
retahlas, canciones de amor , etc.
-Teatro: obras pensadas para la representacin en el centro escolar. La temtica es
sencilla, breve con cortas intervenciones de los personajes y una escenografa parca en
elementos.
-Novela juvenil policaca, de ciencia-ficcin, de aventuras, psicoliteratura, historianovelada Este tipo de novela se ha desarrollado los ltimos aos. El protagonista
suele ser un nio o un joven que se ve envuelto en una situacin fortuita en la que tiene
que actuar como detective.
-Obras didctico-ensaysticas: fbulas, refranes, comics, artculos periodsticos,
biografas, etc. Este tipo de textos son fciles de trabajar en el aula por su brevedad.
Adems, sirven de modelo para creaciones literarias de los alumnos.
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4.3 SIMBOLISMO Y FANTASA

Los smbolos y los mitos aparecen de manera constante en la literatura infantil y juvenil.
A travs de la fantasa los nios se sumergen en un mundo imaginario que estimula su
creatividad y su imaginacin. La repeticin de algunos personajes fantsticos convierte
estos elementos en smbolos que el nio reconoce, aunque sea de forma subliminal. Los
ms destacados son los representados por animales, que se repiten en las fbulas
populares y parten de la tradicin grabada en los bestiarios medievales. A travs de
este mundo fantstico, el nio comprende los comportamientos humanos y el
funcionamiento de la sociedad, que en esencia es el mismo en el mundo fantstico que
en el mundo real.
La cuarta acepcin del trmino fantasa en el diccionario de la RAE es: Grado superior
de la imaginacin; la imaginacin en cuanto inventa o produce. Sigmund Freud defini
la fantasa como un fenmeno inseparable del pensamiento, como una actividad
psquica que est en la base del juego de los nios y en el arte de los adultos.
La fantasa recoge su material de la realidad interna y externa, con el cual se concibe
una realidad distinta, revirtindola o reformndola.
Para Montoya (2003) la literatura infantil ayuda a la formacin tica y esttica del nio,
al ampliarle su incipiente sensibilidad y abrirle las puertas de su fantasa.
La fantasa ocupa un lugar privilegiado dentro de la literatura infantil. Segn Davis
(2000), la crtica distingue habitualmente dos tipos de fantasa en la literatura: la
denominada fantasa domstica y la alta fantasa. Las dos poseen caractersticas
comunes, aunque la diferencia fundamental es la forma en la que el autor presenta el
mundo secundario.
La fantasa domstica comienza con una representacin realista de nuestro mundo; tiene
sus races en un mundo reconocible. Existen dos formas de introducir la fantasa
domstica: haciendo que elementos de la fantasa entren en el mundo real o haciendo

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que los nios entren en un mundo secundario. En la primera de ellas los elementos
fantsticos aparecen en el mundo real, un claro ejemplo puede ser Mary Poppins.
La segunda forma de fantasa domstica consiste en que un nio o grupo de nios viajan
de un mundo real a uno de fantasa; el mundo fantstico est enmarcado en el mundo
real. En estos casos, existe una frontera clara entre nuestro mundo y el fantstico. Un
claro ejemplo puede ser Alicia en el pas de las maravillas. A partir de la entrada en ese
otro mundo, el autor crea lo que es propiamente el mundo secundario, con sus propias
reglas y formas.
Cuando el mundo secundario es el nico mundo representado en la obra, el gnero se
denomina alta fantasa. El mundo secundario de la fantasa se sita en un lugar que se
podra calificar de atemporal: no se suele identificar la poca en que se desarrolla la
accin, aunque s las caractersticas de ese otro mundo.
Los cuentos infantiles, as como tambin la mitologa y la literatura clsica, describen
en forma simblica el camino del hroe, o sea, los obstculos que el hombre tiene que
sortear en la vida, la lucha entre el bien y el mal, el miedo al cambio, el desafo que
representa el crecimiento y la transformacin, el descubrimiento de la propia identidad y
del propsito de la vida.
La literatura infantil refleja las experiencias, pensamientos y sentimientos de los nios.
Bettelheim (1986:12-14) afirma que los cuentos populares reflejan la evolucin fsica,
psquica, intelectual y social del nio, as, encontramos en los cuentos algunas de las
preocupaciones de los nios como el fracaso del egocentrismo, la soledad y falta de
afecto, la satisfaccin del deseo (casa de chocolate) y el triunfo sobre el peligro
(Hansel y Gretel), el complejo de Edipo (Blancanieves), la pubertad (Caperucita Roja),
la rivalidad entre hermanos (La Cenicienta), etc.
Montoya (2003:147-149) destaca el enorme simbolismo que se concentra en el cuento
de Blancanieves; en el momento en el que Blancanieves yace en el atad tres pjaros
acuden a llorar junto a los siete enanitos: la lechuza (pjaro de la muerte y la sabidura),
el cuervo (pjaro de Odn, jefe de las fuerzas oscuras) y la paloma (pjaro de Afrodita,

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de la inocencia y el amor). Los tres pjaros simbolizan un nmero mgico que tambin
aparece en otros cuentos.
El siete es otro de los nmeros mgicos en los cuentos populares. Ah tenemos a los
siete enanitos en el cuento de Blancanieves, quien se convierte en una nia hermosa a
los siete aos. Siete son los colores primarios, siete los das de la semana, siete las
virtudes, siete los pecados capitales, siete los misterios y, segn el mito de creacin, el
sptimo da es sagrado y de descanso.
Los animales salvajes simbolizan los conflictos no resueltos y los instintos de agresin.
Mientras que la manzana es un smbolo del peligro y el pecado. De otro lado, el color
rojo o colorado de la manzana -simbolismo extensamente repetido en ritos primitivos de
la pubertad- representa la menstruacin, la culminacin de la etapa latente y la
maduracin sexual; lo mismo que la caperuza roja es un atributo de la primera
menstruacin de Caperucita Roja, quien, aparte de sentirse acosada por la sexualidad
masculina, es capaz de concebir y ser madre desde el punto de vista biolgico.
La belleza est simbolizada por el color rojo, blanco y negro. Por otro lado,
encontramos el narcisismo de la madrastra de Blancanieves simbolizado en el espejo
mgico.

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III- Literatura Infantil y Juvenil

4.4 VALORES EDUCATIVOS

Bazantes (2000:48) manifiesta que La literatura infantil nace, crece y se desarrolla
en el medio social; perdura a travs de la misma sociedad que la realiza otorgndole la
filosofa imperante en la poca, los acontecimientos, formas de pensar y vivir, acciones
que responden al momento histrico que, siendo transitorias, se eternizan mediante la
literatura escrita, queda as grabado el pensamiento que no es literario, se hace
literario por la calidad esttica del lenguaje en su expresin escrita.
Los valores son claves para la formacin del comportamiento humano desde un punto
de vista socio-educativo. Se trata de referencias correctas, necesarias para la vida en
sociedad. Al igual que la literatura clsica, la literatura infantil y juvenil transmite
tambin una serie de valores educativos. En gran medida la pedagoga ha hecho uso de
la literatura infantil y juvenil para educar y formar a los nios como buenos ciudadanos.
La solidaridad, la libertad, la convivencia, la honestidad, el respeto a la diversidad y el
respeto a la vida son los valores triunfantes en las historias de la literatura infantil y
juvenil, pues son las caractersticas del protagonista y de aquellos personajes
considerados buenos. En las narraciones infantiles y juveniles tambin aparecen lo
que podramos denominar como los antivalores: la esclavitud, la tortura, la
intolerancia, la corrupcin, la xenofobia; pero estos siempre van asociados a los
personajes malos y siempre acaban vencidos por los buenos valores.
Los objetivos de la literatura infantil y juvenil pueden ser psicoafectivos (educacin
para la sensibilidad), cognoscitivos (referidos al conocimiento que puede abarcar desde
el conocimiento de la sociedad, la naturaleza, etc.), y morales (educacin para la
convivencia).
En los aos setenta se produjo una etapa de desarrollo econmico y cultural en la que
surgi una nueva visin del mundo y de la infancia, que generaba y requera nuevas
formas de educar a los ciudadanos. La literatura infantil y juvenil comenz una nueva
etapa con el objetivo de adecuar su propuesta literaria y educativa a los lectores nacidos

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III- Literatura Infantil y Juvenil

en el seno de esta sociedad. A partir de los aos setenta, la literatura pasa a reivindicar
la fantasa, la complejidad de las relaciones personales y de los conflictos vitales.
En una sociedad, ms basada en los conflictos interpersonales, que en la luchas externas
por las condiciones de vida, se reivindican unos valores basados en la necesidad de
verbalizar los problemas, la negociacin moral, la adaptacin personal a los cambios
externos, la imaginacin compartida o la anulacin de determinadas fronteras entre el
mundo infantil y el mundo adulto. De esta forma, los libros infantiles se llenarn de
humor y de imaginacin, de personajes ociosos, tiernos y disparatados.
Con la llegada de estos nuevos valores, se pas a considerar que los nios deben ser
educados en la complejidad de la vida, ya no se creer la existencia de un camino
prefijado de normas para resolver unos problemas. La literatura infantil proporciona as
enseanzas tiles para la vida real.
A partir de los aos setenta, los autores de libros infantiles abordaron todos los temas
tradicionalmente silenciados. Un claro ejemplo supone el prlogo del Juan Farias en su
libro Aos difciles:
As que el autor, Juan Farias, tom la decisin de explicar a los nios que hay
guerras y muertes.
Los nuevos temas de literatura infantil significarn especialmente una invitacin al
lector para que considere el conflicto como una parte propia de la vida. De esta manera,
temas como el dolor, la minusvala, la enfermedad, la locura, de comunicacin van
tomando forma. Frente al mundo de jerarquas y convenciones sociales plasmado en
pocas anteriores, los libros infantiles actuales se han convertido en un medio de
plasmacin de la actitud vitalista, del derecho individual, de la libertad y del placer.
Tambin cobran fuerza la lucha contra la discriminacin de raza o gnero, la bsqueda
de relaciones tolerantes o pacficas, o la defensa de la propia forma de ser. A travs de
la literatura infantil se intenta fomentar el conocimiento y el respeto de las razas y
culturas. Este valor educativo se ha visto incrementado en aquellos pases en los que el
flujo migratorio ha provocado problemas de discriminacin. De esta forma la literatura
reivindica nuevos temas sobre la necesidad de tolerancia e integracin social.
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Un valor muy importante de la literatura infantil y juvenil es el de la memoria histrica,

es decir, el recuerdo del pasado que se desea traspasar a las jvenes generaciones. El
gnero por excelencia del traspaso de la memoria histrica es, sin duda, la narracin
histrica. Este gnero se dirige principalmente a los adolescentes, a causa de los
problemas de comprensin derivados de la dbil representacin del tiempo durante la
infancia.
Los conflictos psicolgicos tambin tienen una gran presencia en la literatura infantil y
juvenil actual. Los temas tratados se diferencian segn la edad de los destinatarios. En
las obras destinadas a nios y adolescentes abundan los problemas derivados de las
crisis de madurez propias de estas edades. As, los problemas de los pequeos
protagonistas provienen de su interior, de su aprendizaje de normas o de su control de
sentimientos como la rabia o el temor. A medida que el nio madure estos problemas se
trasladarn a la amplia gama de relaciones humanas y a los efectos del mundo exterior.
El objetivo de este tipo de temticas es dar solucin a los conflictos segn las edades de
los destinatarios.
El maestro debe utilizar y trabajar todos estos aspectos en clase para educar y formar a
los alumnos en el respeto y la tolerancia. El acercamiento de los valores o de la temtica
de la obra a la realidad del alumno a travs del juego o diversas actividades (teatro,
dibujos, ejercicios de expresin oral) es una buena metodologa para que los nios
adquieran conocimientos basados en los valores, sean capaces de resolver situaciones y
conflictos, y de reaccionar acertadamente en sus actos de su vida cotidiana.
Snchez Prez (2008:41) afirma que el campo de accin de la literatura infantil es
mltiple y establece los siguientes valores:

Valores ticos: entre los cuales se incluyen

el respeto, disciplina, justicia,

honestidad, verdad, equidad y libertad.

Valores espirituales: como la tolerancia, generosidad, comprensin, amor, y

caridad.

Valores lingsticos: permiten adquirir nuevo lxico, ensean mediante la

lectura, aumentan la fluidez en la expresin, etc.
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Valores estticos: desarrolla el gusto esttico al crear en el nio/a una

conceptualizacin de lo bello, aprende a apreciar la combinacin de lneas,
colores, el espacio a travs del lenguaje grfico de los cuentos, poesas fbulas,
etc.

Aspecto psicolgico: la literatura le conduce a un equilibrio emocional, le

motivar para un cambio de actitudes, adquiere seguridad al demostrar en
pblico canciones, poemas, adivinanzas.

Aspecto social: facilita su adaptacin al grupo social escolar y comunitario,

comprender mejor el mundo que le rodea.

rea cultural: el nio aprende a

valorar la accin patritica, cientfica

literaria.

Aspecto intelectivo: desarrolla las facultades de atencin, memoria, la actitud

crtica, etc.

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III- Literatura Infantil y Juvenil

BIBLIOGRAFA
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BETTELHEIM , Bruno (1986): Psicoanlisis de los cuentos de hadas. Barcelona: Grijalbo.
CERRILLO, Pedro C (2007): Literatura Infantil y Juvenil y educacin literaria.
Barcelona: Recursos 107. Octaedro.
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DAZ-PLAJA TABOADA, Ana Y PRATS I RIPOLL, Margarita (1998): Literatura infantil y
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LENGUA Y LITERATURA ESPAOLAS Y SU DIDCTICA III
Profesora Soraya Salazar Puerta