COLGIO ESTADUAL PROFESSORA TEREZINHA

SCARAMUSSA
PACTO PELO FORTALECIMENTO DO ENSINO MDIO
REA Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias
PROFESSORA ORIENTADORA: Delmacy Cruz Souza
19 / 12 / 2014

Data:

ATIVIDADE 1 ETAPA II Caderno ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO NO

ENSINO MDIO
O professor Miguel Arroyo realiza uma discusso acerca da diversidade na sociedade
e na escola. Vamos assistir ao vdeo? https://www.youtube.com/watch?v=N2nOxZ9Wo_k,
Ns da Educao - Miguel Arroyo (parte 2 de 3), acessado em 19/12/2014.

Faa uma reflexo com seus colegas, com base nas questes:
1- A diversidade e a pluralidade constituem desafio na organizao do
trabalho pedaggico escolar? Quais?
R = Essas questes so desafiantes organizao do Trabalho Pedaggico por
diversos motivos, entre os quais cito:
a)

A falta de conhecimento dos professores em relao aos conceitos aqui

apresentados diversidade e pluralidade, por formao precria ou por no

consider-los importantes. Observar-se- que as matrizes curriculares de formao a
nvel graduao reservam pouco espao (ou nenhum) para a integrao desses
conceitos. Isso no caso dos profissionais que so formados em licenciaturas. Nem relato
aqui os casos de professores que no possuem licenciatura, pois estes no seu processo
formativo so conduzidos por elementos que no consideram a diversidade enquanto
coletividade, isto , grupo social a ser contemplado.
b)

Pergunto aqui: 1. Quantos professores j leram os PCNs de Orientao

Sexual e Pluralidade Cultural? 2. Quais as formaes recebidas sobre esses assuntos

aps a entrada no mundo escolar para o exerccio da atividade docente? 3. Como tais
professores encaram e discutem quando esto diante de situaes que exigiria tal
conhecimento na Escola? 4. O que os professores concebem enquanto diversidade e
pluralidade?
c)

A falta de clareza quanto a outros princpios que norteiam o trabalho

pedaggico como a transversalidade, isto , dos temas que so de relevncia social e

que devem ser articulados ao currculo a ser implantado/implementado pela escola.
Um exemplo disso, d-se com a construo da usina de Belo Monte, quando
observam-se os beneficirios coletivos (para o consumo, pelo poder aquisitivo) mas
desconsidera-se

desterritorializao

dos

grupos

indgenas

(injustiados

coletivamente), o que poderia ser explorado em Geografia, Sociologia, Filosofia,

Histria, Biologia, Qumica, Fsica, mas que, devido ao ensino ser descontextualizado
no contempla tal questo.
Outro exemplo disso, d-se na repercusso e desdobramentos acerca do
assassinato do ndio Galdino, da etnia Patax H-H-He. Primeiro, o argumento
utilizado pelos assassinos para justificar o crime: Pensamos que fosse um mendigo.
Segundo, o tratamento diferenciado aos criminosos como se eles fossem as vtimas:
No podemos deix-los presos s por causa disso. Eles tem todo um futuro pela
frente. Isso remete a outras perguntas: a) Que valores regem a nossa sociedade? b) Se
fosse um mendigo poderia ser morto? c) Se o crime fosse cometido pelo ndio quais
seriam as consequncias? d) As medidas e as consequncias dos atos so
determinadas a partir do status social de quem praticou tais atos? No vou atentar aqui
para as possveis disciplinas que poderiam explorar o assunto, pois, independente das
prescries curriculares temos aqui questes de diversidade, as quais devem estar
presentes, pois na construo do currculo brasileiro h o princpio da transversalidade.

2- A pluralidade e a diversidade podem ser mola propulsora de nova

organizao do trabalho pedaggico? Como? Por que? Essa reflexo
possibilitou um novo olhar sobre a diversidade da sua escola?
R = No tenho dvida quanto s contribuies e sobre a presena das questes
envolvendo pluralidade e diversidade na escola. Contudo, para que estes elementos
sejam colocados no centro enquanto eixos norteadores do trabalho pedaggico
preciso compromisso poltico (FREIRE, 1997) e, por isso, deve ser uma condio
includa no PPP da Escola e assumida por toda a comunidade escolar, desde a
equipe gestora at os pais, os professores e os alunos.
Entendo que a escola um agente social de transformao e no apenas de
reproduo social, alm de constituir-se um territrio de disputa (Arroyo) e de
conflito (Silva) e, sendo assim, atravs do empoderamento, haver a concepo de
uma escola que cumpra os princpios contidos nas DCNEM e, consequentemente, a
domesticao e a familiarizao da escola para o favorecimento de conquistas dos
grupos sociais.
Finalizo aqui (apontando para a questo 3) sobre o itinerrio a ser percorrido rumo s
transformaes da escola (em especial, quela que fao parte o CEPTS) e sei que
isso perpassa talvez, no por um novo olhar, mas por assumir um compromisso
para a concretizao de conquistas aos sujeitos das diversidades, o que tambm

repercute no meu trabalho enquanto experincia e construo de saber docente

(Tardif, 2002).

3 - Registre as concluses dessa reflexo, destacando os aspectos que a comunidade escolar precisa considerar na reescrita do
PPP e na elaborao do Plano de Trabalho Docente. Apresente os registros dessa reflexo ao Conselho Escolar para anlise,
apreciao e deliberao quanto a mudanas necessrias das prticas pedaggicas e de gesto da escola.
R = Considerando as reflexes de Arroyo (2014), cito inicialmente os itens que respaldam a nossa discusso. Em primeiro lugar, retomo a
citao de Arroyo (2014) quanto a percepo da Diversidade enquanto reivindicao dos movimentos sociais (de gnero, de orientao sexual, tnica,
de cidadania, juventude, campo), o que fora contemplada a ponto de constituir-se como um dos 07 (sete) eixos da Conferncia Nacional de Educao
CONAE 2014. Alm disso, preciso superar a tendncia de vincular diversidades com a incluso, uma vez que so caracterizados apenas como os
excludos, os coitados, os que esto fora da cidadela (ARROYO, 2014), a partir da adoo das perspectivas decorrentes do entendimento sobre a
incluso com justia social, coletiva (ARROYO, 2014).
No tocante s prticas pedaggicas e a gesto da Escola, considero importantes os seguintes aspectos, acompanhados das respectivas
proposies:

Problema
detectado

Distanciamento
entre escola e
entorno social

Elemento comprobatrio

Aes sugeridas

a) 50% (cinquenta por cento) dos alunos

se autodeclaram enquanto cristos
catlicos romanos (praticantes ou no) e
protestantes , mas o currculo de Biologia
no considera esse aspecto, o que culmina
na negao de suas identidades;
b) Entre 10 e 15% dos alunos da escola
(incluindo
ANEXOS)
so
indgenas.
Entretanto, nem de forma interdisciplinar ou
transversal essa temtica tratada na
Escola;

- Readequao do currculo com a criao de espaos

que permitam a incluso de outras cosmovises no
currculo, a partir da considerao das caractersticas
do pblico atendido pela escola.

- Implementao da Lei 10.645/2008 que trata da

incluso da Histria Indgena em Sala de Aula;
- Envolvimento de lideranas e dilogo com
professores que atuam nas escolas indgenas para
tratamento do assunto;
- Incluso no calendrio escolar atividades que
favoream e respeitem as tradies indgenas no
espao escolar.
c) A maior parte do pblico atendido pela - Desmasculinizao do currculo;
escola pertencente (ou identifica-se - Incluir na agenda de estudos e formao de
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enquanto feminino)

professores a temtica;
- Promover estudos que valorizem as questes de
gnero, mostrando as contribuies dos papis sociais
desempenhados pela mulher ao longo da histria e na
contemporaneidade.
d) Alunos em idade de transio entre - A escuta desses alunos;
adolescncia e juventude (entre 14 e 18 - A busca por formao que fornea subsdios para o
anos) assumindo (ou transitando/divagando) tratamento da referida questo;
sobre as questes homoafetivas.
e) A Escola possui dois anexos localizados - Formao voltada para os professores que atuam
em povoados Santo Antnio e Ponto nessas localidades que insiram essas problemticas
Central, contudo, o currculo urbanizado;
nas discusses locais;
- Ouvir os alunos.
f) A escola atende alunos das zonas - Aplicao de projetos interdisciplinares com
perifricas urbanizadas ou no, cujos parcerias com entidades e profissionais outros
alunos esto envolvidos ou afetados pelas Ministrio Pblico, Conselho Tutelar, Secretaria de
consequncias do trfico de drogas;
Assistncia Social, Polcia Militar, Civil e Federal como
medida de interveno nessa realidade social.
g) O quadro de professores da Educao - Busca de formao para os professores que atuam
de Jovens e Adultos no obtivera formao nesta modalidade;
para
atuao
nesta
modalidade
e, - Contato com Universidade e outras escolas com
consequentemente, tem dificuldades de experincias exitosas sobre o assunto;
compreenso
em
relao

referida - Adequao do currculo voltado para a EJA diferindo

modalidade. Apenas 02 (dois) professores do na metodologia em relao ao Ensino Mdio Regular.
quadro total de professores tem alguma
formao continuada em EJA. Entretanto,
apenas 01 (um) est a atuar;
h) Os alunos dos bairros perifricos so - Estudo da legislao sobre o transporte escolar;
dependentes do Transporte Escolar
- Mobilizao das comunidades que tem alunos
usurios do Transporte Escolar para o tratamento da
questo, mostrando-lhes as interferncias desses
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aspectos no percurso educativo;

- Provocao do Legislativo local para a definio de
uma regio metropolitana, a fim de diminuir os
impactos quanto ao custo do transporte urbano pago.