CMO REDACTAR UNA TESIS?

Recomendaciones generales.
EL OBJETO DE ESTUDIO DEL PRESENTE TRABAJO.
Cuando se localiza en un texto de Metodologa de la Investigacin Cientfica el
acpite referido a la elaboracin del informe final, lo comn es encontrarse
recomendaciones muy generales y fundamentalmente dirigidas a aspectos
formales:
Un Informe Final o cientfico, es una monografa de corta extensin en la
cual l o los autores sintetizan de forma lgica, clara y ordenada los
conocimientos que poseen sobre un tema especfico... Su extensin no debe
superar a las 50 planas a rengln seguido... Su formato,..., incluye una tapa
con el nombre del trabajo... Despus de la tapa, una hoja podr incluir una
cita, una dedicatoria, un agradecimiento, etc... (Abruzzese, R., 1991, pp.
73-74)
El informe (final) constituye un documento bsico para la toma de decisiones
institucionales y sirve de base para otras investigaciones cientficas. La
mayora de los informes tiene un ordenamiento ms o menos tpico:
introduccin, cuerpo del informe y conclusiones. Sin embargo no existe un
orden invariable, sino una pauta general.... (Sandoval, R.A., 1992., pp.137138)
...El reporte de investigacin es un documento donde se describe el estudio
realizado (qu investigacin se llev a cabo, cmo se hizo sta, qu resultados
y conclusiones se obtuvieron). Veamos en el siguiente apartado los elementos
de un reporte de investigacin.... (Hernndez,R. et al, s.a., pp.436-437)
El informe de la investigacin es el documento en el que se recoge todo el
trabajo efectuado en el proceso de la labor investigativa Debe poseer
determinadas caractersticas, algunas de las cuales son las siguientes:
Precisin en la redaccin.
Lgica en la consecutividad de la exposicin .
Argumentacin convincente.
Brevedad y exactitud en la presentacin." (Nocedo,I. et al., 1983,
p.108)
Tambin se podra exponer en esta obra una propuesta de formato para la
redaccin de la Tesis. (Vase el Anexo I, pp.8-9).
Sin embargo, la experiencia de este autor en el asesoramiento y evaluacin de
Tesis indica que ese proceso suele ser bien difcil, y que las recomendaciones
generales o formales son insuficientes. Es precisamente este hecho el que
inspira al autor a recopilar un grupo de sugerencias concretas en esta obra y,
sobre todo, sacar partido de los errores ms frecuentes que cometen los
noveles en el desempeo de esa compleja tarea.
Para ilustrar las recomendaciones expuestas se ha tomado como referencia el
Resumen de la Tesis con la que el autor obtuvo el grado cientfico de Doctor
en Ciencias Pedaggicas. No se trata de una obra exenta de imprecisiones y
perfeccionamiento, pero si -al menos- el producto de ms de 15 aos de
sostenidos ensayos de investigaciones y de redaccin de los informes
respectivos, as como de divulgacin de los resultados parciales y finales a
travs de ponencias, artculos cientficos, y textos especializados. Para mayor
confiabilidad, se aadir que dicha Tesis fue merecedora del Premio Anual en

el rea de las Ciencias Pedaggicas, que otorga la Comisin Nacional de

Grados Cientficos de la Repblica de Cuba.
De modo que, el objeto de estudio de la presente obra es justamente el
proceso de elaboracin del informe final de una investigacin, con la que
se pretende obtener un ttulo o un grado cientfico.
Sin embargo, no debe demorarse la advertencia de que, la calidad de la
elaboracin de una Tesis dista mucho de alcanzarse exclusivamente en la fase
de redaccin del informe final. Lo cierto es que el xito de semejante empresa
depende de la eficacia de las etapas de trabajo precedentes, desde la
exploracin y la planificacin de la investigacin misma.
Es por ello que ser frecuente -e inevitable- referirse a tareas y decisiones
estratgicas que deberan haberse ejecutado con acierto en las etapas
anteriores a la aqu destacada.
LA ELABORACIN DEL PLAN DE TESIS: LO PRIMERO.
En efecto, la primera accin concreta para redactar una Tesis es la confeccin
de un sumario analtico (un esqueleto) que describa todos los aspectos claves
o tpicos fundamentales a travs de los cuales habr que avanzar para
desarrollar el discurso correspondiente. Esos puntos de referencia debern a
su vez subdividirse en otros aspectos, lgicamente subordinados a ellos, y que
contribuyan a precisar los detalles de la exposicin que habr de seguirse para
cada uno de esos tpicos.
Semejante sumario analtico o plan de tesis se ha de acercar bastante a lo
que ser el ndice del informe final, con la diferencia de que ni la Introduccin,
ni las Conclusiones, ni las Recomendaciones deben desglosarse en el ndice
de la Tesis.
Este sumario analtico adquiere una estructura muy personal ; es decir, vara
de investigacin en investigacin. Es por ello que este autor prefiere
ejemplificarlo con la planificacin de un recorrido que ha de realizarse entre
dos ciudades lejanas de un mismo pas; las grandes ciudades de trnsito
constituiran los puntos claves, y las pequeas ciudades y pueblos intermedios
las subdivisiones respectivas.
Si se asocian estos aspectos con la tcnica del fichado (para el procesamiento
de las fuentes de informacin impresa), entonces se podra hablar de
clasificadores y subclasificadores, respectivamente.
Se ilustrar la confeccin de un sumario analtico con la Introduccin expuesta
en el Resumen de Tesis seleccionado. (Vase Anexo II, pp. 9-16)
Necesidad de un perfeccionamiento de la enseanza en la actualidad.
Importancia especial para Cuba.
-Reconocimiento estatal.
Prioridad de aprender a aprender.
-Exigencia de reestructuracin del contenido y de los mtodos de
enseanza.
Papel de los mtodos de enseanza.
Necesidad de incorporar mtodos que promuevan la actividad
productiva.
-Papel de los Mtodos Problmicos.
Relevancia del perfeccionamiento de los mtodos para la enseanza de la
Matemtica.
Deficiencias en el aprendizaje de la Matemtica escolar.

Relacin de esa situacin con los mtodos de enseanza

comnmente utilizados.
Incidencia de los mtodos en la limitacin del desarrollo del pensamiento
creador, en las clases de Matemtica.
Referencias de la literatura especializada al respecto.
Resultados de investigaciones previas sobre el tema.
Formulacin del Problema Cientfico.
Declaracin del Objeto y la Materia de Investigacin.
Planteamiento del Objetivo general de Investigacin.
Formulacin de las Preguntas Cientficas.
Declaracin de las Tareas de Investigacin.
Explicacin de los Mtodos de Investigacin utilizados.
Mtodos del nivel terico.
Mtodos del nivel emprico.
Argumentacin de la Novedad Cientfica.
Formulacin de la Significacin Prctica.
Declaracin de la introduccin de resultados parciales de la investigacin.
Publicaciones cientficas.
Presentacin de ponencias en eventos cientficos.

EL RETO DE LA REDACCIN DE LA INTRODUCCIN.

La lgica comn sugiere comenzar la redaccin de la Tesis por la Introduccin.
Lo recomendado es, entonces, agarrar la seccin correspondiente del
sumario analtico e ir redactando gradualmente con ayuda de las fichas
acumuladas para cada aspecto (es decir, segn los clasificadores y
subclasificadores prefijados).
Es importante tener presente que la utilizacin de las fichas de contenido, en
sus diferentes modalidades (textuales, de resumen, de definicin, mixta,
cruzada, o personal) (Abruzzese, 1991, pp.30-32), ofrecen diferentes opciones:
o se asume la posicin de uno de los autores y se explcita (preferentemente,
citndolo textualmente), o su toma elementos de las posiciones de diferentes
autores y se explica las razones de esa decisin, o se elabora una propuesta
diferente a las de los distintos autores estudiados, decisin
-esta ltima- que
exige una fundamentacin convincente.
Sin embargo, es medular tener en cuenta otras importantes exigencias que
debe cumplir especialmente la Introduccin de una Tesis. En ese sentido se
destacan las siguientes observaciones:
El objetivo fundamental de la Introduccin es ubicar al lector en: cul el
problema cientfico que se pretende resolver, por qu es ste importante, y
cmo se le dar solucin; es por tanto esencial ser: breve, directo, y
concreto. En tal sentido, se suele recomendar no exceder las 10 cuartillas
en esta seccin de la Tesis.
No hacer subdivisiones explcitas en la Introduccin; el discurso debe
ser fluido de inicio a fin, sin provocar interrupciones involuntarias.
No introducir definiciones de conceptos, ni argumentaciones de
posiciones que no sean estrictamente necesarias para entender el
Problema Cientfico o su va de resolucin; para cubrir esas necesidades se
tiene un Captulo de posiciones tericas (o marco terico-referencial).

 Formular explcitamente, al menos, el Objeto de Investigacin, el

Problema Cientfico, el (o los) Objetivo (s), la Hiptesis yo las
Preguntas Cientficas, las Tareas y Mtodos de Investigacin, y la
Novedad Cientfica y la Significacin Prctica de la investigacin;
debe tenerse presente que el usuario de la Tesis no dispone del Diseo
que se confeccion al inicial la investigacin.
Fundamentar cientficamente la existencia, actualidad, e importancia
del Problema Cientfico; hay que rebasar el nivel emprico de exposicin
acudiendo a: los criterios de los expertos, las informaciones de documentos
rectores, y los datos de tcnicas aplicadas a manera de exploracin; de lo
que se trata es de mostrar que el problema existe, tiene vigencia, y es
necesaria su resolucin independientemente de la conciencia, la voluntad, y
el inters del investigador.
Para ejemplificar el cuerpo de recomendaciones referidos, se ruega al lector
que de lectura al Anexo II de este trabajo (pp. 9-16).
LA DECLARACIN DE LAS POSICIONES TERICAS DE PARTIDA: EL
CAPTULO PRIMERO.
Una vez ubicado al lector en cal es el Problema Cientfico y cmo se pretende
resolverlo, corresponde explicar y fundamentar las posiciones tericas que se
asumen como premisas para darle solucin al mismo.
Ello incluye: la definicin de conceptos bsicos para el tema (no
elementales para los lectores potenciales) y la explicacin de las teoras
cientficas que sustentan los pasos que se darn durante la resolucin del
Problema Cientfico. Es por ello que suele denominar a esta seccin Marco
terico-referencial.
El contenido de este Captulo est determinado por los elementos necesarios
para dar solucin -posteriormente- al Problema Cientfico. No debe omitirse
ningn aspecto que fundamente alguno de los pasos del proceso de
resolucin. Pero tampoco debe aadirse elementos que despus no
tendrn utilidad en la fase de resolucin del mencionado problema
cientfico. La regla es bien exigente: ni ms ni menos.
Es importante destacar que, la redaccin del Captulo I (del marco tericoreferencial) significa un cambio sustancial con relacin al proceder de la
Introduccin. Aqu se debe ser explcito, y explicar y argumentar
ampliamente las posiciones asumidas. Es decir, se ha de producir un
cambio en la cadencia del discurso.
Por supuesto, no se trata tampoco de una licencia para derrochar espacio y
agobiar al usuario de la Tesis en declaraciones innecesariamente extensas. La
economa de palabras, la racionalizacin del tiempo, y la transparencia de
los argumentos son siempre bien agradecidas por el lector.
Para ilustrar las observaciones expuestas, con relacin a esta seccin de la
Tesis, se le pide al lector que lea el Anexo III (pp. 16-18) del presente trabajo.
Tngase en cuenta de que no se trata de la redaccin textual del Captulo
correspondiente, sino de una versin reducida del mismo (Por limitaciones de
espacio se est utilizando en los Anexos el Resumen de la Tesis y no el
Informe Final de Investigacin original).
En caso de dudas con el contenido del acpite se recomienda una breve
lectura a la ltima seccin de la obra de (Torres, 1997).

LA REDACCIN DEL CAPTULO II: EL MOMENTO CRUCIAL.

A la elaboracin de este captulo se le debe dedicar el mximo de los
esfuerzos; se trata de ofrecer la solucin del problema cientfico de una
manera convincente. A partir de un anlisis crtico de la bibliografa
consultada y de otras fuentes de informacin, se ha de introducir y
argumentar la solucin del problema a la que se ha arribado como resultado
de la investigacin. Dicha argumentacin ha de apoyarse en las posiciones
tericas que se declararon como premisas durante el captulo anterior.
Se sugiere dedicar un primer epgrafe de este captulo a retomar el problema
cientfico y recontextualizarlo; tngase en cuenta que desde se formul ste en
la Introduccin han pasado un nmero considerable de cuartillas de
informacin, por lo general de presupuestos tericos que suelen situarse por
encima del problema.
Posteriormente se podr explicar, con mayor coherencia entonces, la
confirmacin (o no) de la Hiptesis y/o las repuestas a las Preguntas
Cientficas. (Vase el Anexo IV, pp. 18-20)
Si la validacin de la Hiptesis presupone la realizacin de un experimento,
entonces es recomendable utilizar este captulo en la fundamentacin terica
de la respuesta al Problema Cientfico y dedicar un tercer captulo a la
descripcin de la organizacin y realizacin de dicho experimento.
En ese caso, tal Captulo III debera comenzar con la declaracin de la
hiptesis
y de sus respectivas variables, resaltando las variables
independiente y dependiente. Tambin se ha de declarar la poblacin y la
muestra seleccionada, los instrumentos utilizados, y el diseo estadstico
concebido.
Posteriormente se debe describir los resultados obtenidos con la aplicacin de
los instrumentos -que preferentemente debieron ser ms de uno- y formular las
inferencias correspondientes. (Vase el Anexo V, pp.20-21)
LA SECCIN FINAL : EL CIERRE.
Ahora corresponde a la redaccin de las Conclusiones y Recomendaciones.
Aqu nuevamente debe modificarse la cadencia del discurso; como en la
Introduccin, el estilo de redaccin debe ser: directo, concreto, y breve.
En las Conclusiones se debe hacer una anlisis del cumplimiento de los
objetivos de la investigacin, y retomar lo referente a la validacin de la
Hiptesis.
En las Recomendaciones se debe sugerir la socializacin de los resultados
de la investigacin y las vas de su introduccin en la prctica. Tambin
deben declararse los Problemas Abiertos (es decir, las interrogantes
asociadas al problema abordado y que no se les pudo dar respuesta), y
obviamente recomendar su respectiva investigacin.
(Vase el Anexo VI, pp.21-23).
LA SECCIN COMPLENTARIA Y FINAL.
Posteriormente se ha describir, ordenada alfabticamente, la Bibliografa
utilizada; en esa tarea mucho pueden ayudar las fichas bibliogrfica
elaboradas a lo largo del proceso de planificacin y ejecucin de la
investigacin.
Se recomienda incorporar a la relacin todas las obras consultadas que
guarden una relacin directa con el objeto de investigacin; tngase en cuenta

que la comprensin de que existen obras afines no tiles es una manera de

contribuir a la racionalizacin de la Ciencia, evitando a otros investigadores
repetir caminos estriles.
Si las citas referidas en el cuerpo de la Tesis se precisaron a travs del sistema
de colocacin de subndices (o suprandices), entonces ser necesario redactar
previamente una seccin de Referencias Bibliogrficas.
Finalmente se tienen los Anexos. En ellos pueden exponerse: tablas,
grficos, detalles de instrumentos y tcnicas utilizadas, resultados
estadsticos, y materiales complementarios recomendados para la
introduccin de los resultados de investigacin en la prctica.
Aqu es aconsejable decir que, una referencia a los Anexos bien utilizada
puede ser un recurso efectivo para lograr ajustarse al nmero de pginas
exigidas para el cuerpo de la Tesis (entre 80 y 120 pginas, segn sea).
ALGUNAS RECOMENDACIONES GENERALES.
Finalmente, se desea ofrecer algunas recomendaciones de utilidad para la
redaccin de la Tesis en general; es decir, no para una seccin en particular.
Esas recomendaciones son las siguientes:
No redactar prrafos sumamente extensos.
Se debe evitar la sobresaturacin de ideas en un mismo prrafo, el uso
excesivo de oraciones separadas por comas, y la repeticin de gerundios.
Se sugiere redactar prrafos relativamente cortos, cuyo contenido gire
alrededor de una misma idea central y entre dos o tres ideas secundarias.
Tambin se recomienda utilizar frecuentemente el punto y seguido.
No escribir en primera persona.
En la literatura cientfica se acostumbra a expresarse en tercera persona ,
es decir de manera impersonal. Cuando se necesite recalcar que la idea
expresada se corresponde con la posicin del investigador se pueden
utilizar expresiones como las siguientes: Es criterio de este autor..., El
postulante considera que..., etc.
Establecer un nexo entre un prrafo y el que le sigue.
Se deben evitar los saltos bruscos en la fluidez del discurso. El lector no
debe ser sorprendido con giros imprevistos en la lgica de la exposicin.
Expresiones como: En correspondencia con lo anterior... o Por otra
parte...., pueden ayudar significativamente en esa direccin.
No utilizar abreviaturas que no hayan sido especificadas previamente.
Tngase en cuenta que no se escribe una Tesis para s, sino para otras
personas que no tienen porque dominar las abreviaturas que se manejan en
el texto, bien porque pertenecen a otro contexto profesional, o bien porque
han sufrido modificacin con el tiempo. Al menos se debe introducir el
trmino completamente la primera vez y especificar entre parntesis las
siglas que representan a la abreviatura que en lo adelante se emplear.
Exprese correctamente las referencias bibliogrficas.
Se conoce que existen diferentes sistemas para especificar las referencias
bibliogrficas empleadas; se pueden utilizar una numeracin (corrida) que se

especifica al pie de pgina o en una seccin complementaria de la Tesis,

pero tambin se puede colocar entre parntesis: el apellido del autor, el ao
de la publicacin, y la pgina de donde fue tomada la nota. No se deben
omitir elementos que provoquen que no se pueda revisar el contenido de la
cita en la obra original o el contexto en que fue empleada. Verifquese
adems que se han colocado correctamente las comillas en las citas
textuales. (Eco, 1983, pp.229-234)
Utilice correctamente el idioma materno.
Pngase especial atencin a la redaccin y a la ortografa; utilcese
sistemticamente el diccionario para rectificar las palabras sobre cuya
escritura tenga duda y para emplear sinnimos en iguales palabras que
aparecen una muy cerca de la otra. Tampoco omita injustificadamente los
artculos determinados. Las deficiencias en la redaccin o en la ortografa
deslucen al trabajo y cuestionan la capacitacin para el nivel cientfico a que
se aspira.
Resulta muy difcil alertar sobre todos los posibles errores que se pueden
cometer en el desarrollo de un proceso tan complejo como la redaccin de una
Tesis. Slo se ha pretendido ofrecer las recomendaciones asociadas a las
dificultades ms frecuentes.
Ha de tenerse en cuenta que, como cualquier otra capacidad humana, la
posibilidad de elaborar un Informe Final de investigacin con calidad ptima se
desarrolla con la ejecucin de la actividad correspondiente y la imposicin del
perfeccionamiento consciente. Es por eso que se recomienda escribir
frecuentemente ponencias y reportes parciales de investigacin, as como
artculos cientficos.
Finalmente, el autor desea hacer explcito su reclamo de que las posiciones
asumidas en el desarrollo de esta obra no sean tomadas con rigidez. La
Metodologa de la Investigacin Cientfica es una disciplina en desarrollo que
necesita mucho an de la compatibilidad de las apreciaciones de los diversos
autores que tratan de enriquecerla, y el de esta obra no se excluye de ello.
BIBLIOGRAFA:
1.Abruzzese,R. El diseo en al investigacin social. Universidad Catlica
Boliviana. La Paz, 1991.
2.Eco, U. Cmo se hace una tesis. GEDISA, S.A., Barcelona, 1983.
3.Hernndez,R. et al. Metodologa de la investigacin. Hill Interamericana de
Mxico, Ciudad Mxico, 1992.
4.Sandoval, R.A. Metodologa y Tcnicas de investigacin. Latinas Editores,
Oruro, 1995.
5.Nocedo,I. y Prez,G. Metodologa de la investigacin pedaggica y
psicolgica (Primera Parte). Editorial Pueblo y Educacin. Ciudad Habana,
1983.
6.Torres,P. Didctica de la Escuela Contempornea. Un punto de vista
cubano. `s.e. , Potos, 1997
ANEXO I:
FORMATO DEL PROYECTO DE TESIS.
SECCION INTRODUCTORIA

1. PRESENTACION
Ttulo
Nombre del autor.
Tutor, y consultantes.
Fecha de culminacin.
Sntesis (una cuartilla)
Dedicatoria y Agradecimientos.
2. INDICE.
3. INTRODUCCION
Antecedentes del problema (contexto en el que surge, conocimientos
cientficos acumulados al respecto, investigaciones anteriores, etc.)
Fundamentacin de la necesidad de resolver el problema (comparacin del
estado deseado y el estado real)
Formulacin del Problema Cientfico y del Objeto de investigacin.
Objetivos de la investigacin.
Hiptesis y/o Preguntas Cientficas.
Tareas de investigacin.
Mtodos de investigacin.
Novedad cientfica y Significacin Prctica.
Breve descripcin de la estructura del cuerpo de la Tesis.
II. SECCION PRINCIPAL
1. MARCO TEORICO-REFERENCIAL.
Teoras y leyes que se asumen como punto de partida para la resolucin del
Problema.
Explicacin (y/o definicin) de conceptos no elementales que se utilizarn.
2. SOLUCION TEORICA DEL PROBLEMA CIENTIFICO.
Anlisis crtico de la bibliografa y otras fuentes de informacin, y toma de
posiciones.
Propuesta de solucin de la problemtica.
3. APROXIMACION A LA VALIDACION PRCTICA DE LA
PROPUESTA DE SOLUCION DEL PROBLEMA CIENTIFICO.
Utilizacin de estrategias investigativas (exploratoria, descriptiva, explicativa
o interventora)
Descripcin de los resultados (parciales) obtenidos.
(Realizacin de un experimento pedaggico formativo. Diseo y
procesamiento estadstico)
III. SECCION FINAL.
1. Conclusiones finales. (Anlisis del cumplimiento de los Objetivos generales
de la investigacin, validacin de la Hiptesis, y/o respuesta a las Preguntas
Cientficas)
2. Recomendaciones. (Propuestas de introduccin y generalizacin de los
resultados, y formulacin de Problemas Abiertos)
IV. SECCION COMPLEMENTARIA.
1. Bibliografa general. (y Referencias Bibliogrficas)
2. Anexos. (Tablas, Descripciones detalladas de instrumentos y tcnicas
utilizados, de resultados estadsticos, etc., Materiales Complementarios

recomendados para la introduccin en la prctica educativa de los

resultados.)

ANEXO II:
INSTIIUTO SUPERIOR PEDAGGICO ENRIQUE JOS VARONA
FACULTAD DE CIENCIAS.
DEPARTAMENTO DE MATEMTICA.
LA ENSEANZA PROBLEMICA DE LA MATEMTICA DEL NIVEL MEDIO
GENERAL.
Tesis en opcin al grado cientfico de Doctor en Ciencias Pedaggicas.
RESUMEN
Autor: Lic. Pal Torres Fernndez.
Tutoras:
Dra. Balbina Pita Cspedes.
Dra. Celia Rizo Cabrera.
Ciudad de la Habana, 1993.

INTRODUCCIN.
El perfeccionamiento de la enseanza se ha convertido, desde hace algunos
aos, y en casi todas las latitudes, en centro de atencin de didactas y
pedagogos. Ello es el resultado de las nuevas y elevadas exigencias que la
Revolucin Cientfico-Tcnica le plantea a la escuela contempornea.
Para Cuba, pas en vas de desarrollo, cuyo pueblo se halla enfrascado desde
hace ms de 30 aos en la realizacin de una revolucin social en condiciones
excepcionales, la necesidad de un mejoramiento sustancial de la enseanza
adquiere dimensiones extraordinarias.
En el Programa del Partido Comunista de Cuba se plantea: "Se perfeccionarn
vas y formas de enseanza, de modo tal, que propicien un mayor y ms
eficiente desarrollo de la actividad intelectual de los escolares, desde edades
tempranas, la estimulacin del pensamiento creador, la participacin activa en
el desarrollo y control de los conocimientos, la mayor ejercitacin en el trabajo
independiente, y el enfoque dialctico- materialista de los problemas que
motive la investigacin y la superacin permanente". (PCC, 1987)
Cobra fuerza en este perfeccionamiento el logro de una enseanza capaz de
dotar a los educandos de la posibilidad de "aprender a aprender".
El Comandante en Jefe Fidel Castro, al referirse a este importante tema, ha
explicado: "Una de las cosas que tiene que lograr la escuela es ensear a

estudiar, a ser autodidacta, porque la inmensa mayora de los conocimientos

no lo va a adquirir en la escuela; en la escuela se va a adquirir las bases, en la
escuela tiene que aprender a investigar, la escuela tiene que introducirle el
virus del deseo y la necesidad de saber". (Castro, 1992)
En correspondencia con ello, el Ministerio de Educacin ha declarado que la
promocin de una enseanza con tales caractersticas constituye "el objeto
fundamental del trabajo..., en el marco del Perfeccionamiento Continuo del
Sistema Nacional de Educacin". (MINED, 1989)
Esto ha requerido, como es lgico, la reestructuracin del contenido de
estudio, direccin en la cual han trabajado recientemente con dedicacin y
calidad especialistas del Ministerio de Educacin (MINED).
Sin embargo, no cabe duda que el componente "mtodo de enseanza"
desempea un papel esencial porque, como han destacado numerosos
especialistas: "No basta con perfeccionar planes de estudio, programas, libros
de texto y otros materiales docentes; tambin resulta decisiva la elevacin de la
calidad de la labor del maestro o profesor y para ello ocupa un lugar destacado
el perfeccionamiento de los mtodos de enseanza".(MINED,1984)
Hablar de los mtodos de enseanza no ha dejado de ser una tarea polmica
y difcil. Conocido es el problema, an no resuelto por los pedagogos, de la
falta de uniformidad en la definicin y clasificacin de los mismos.
Pero pasando por alto esta situacin, no cabe sino resaltar la necesidad de
incorporar al proceso docente, de manera armnica y racional, mtodos que
promuevan la actividad independiente y creadora de los alumnos, dentro de los
que se destacan en la literatura pedaggica nacional y extranjera los
denomidados MTODOS PROBLEMICOS.
Esta consideracin resulta particularmente importante para el tratamiento de
una asignatura de relevante significacin cientfica y social como la
Matemtica, cuyo proceso de enseanza-aprendizaje, contradictoriamente, se
considera deficiente en muchos lugares.
Durante el I Simposio Iberoamericano sobre la enseanza de la Matemtica,
plante en ese sentido el profesor costarricense B.Montero: "Partimos de un
lugar comn, a saber, que las Matemticas en escuelas, colegios y
universidades, en todos los pases del mundo, son una calamidad para todos
los estudiantes..." (Montero,1989)
En Cuba esta problemtica se abord en 1984 en el IV Seminario Nacional del
MINED. Desde entonces se habla de "formalismo" en la enseanza de la
Matemtica.
Numerosas investigaciones pedaggicas posteriores se han dedicado a
sealar las deficiencias existentes en el tratamiento de distintos complejos de
materia de esta asignatura en el nivel.
En su tesis de grado cientfico, R.Garca describe esta situacin de la manera
siguiente: "Producto de la investigacin realizada... se puso de manifiesto que
existen problemas relacionados con el desarrollo de habilidades de clculo y de
las formas algortmicas y heursticas del pensamiento y que a pesar de las
medidas tomadas desde 1976 para mejorar la situacin que se afrontaba y de
una mejora alcanzada, an este problema no est solucionado..." (Garca,
1988)

En el informe del estudio diagnstico sobre el estado de la enseanza de la

Matemtica, desarrollado por el MINED en el curso 1991-92, se destacan
como aspectos preocupantes:
"Los bajos resultados que han obtenido los alumnos en las comprobaciones
tanto en primaria como en media..., sobre todo en geometra y en el
razonamiento de problemas, (y)
"La poca calidad de las clases observadas." (MINED, 1991)
En efecto, ocho de cada diez estudiantes de Secundaria Bsica, y siete de
cada diez en el caso del preuniversitario, no supieron responder correctamente
a preguntas de carcter reproductivo. En el caso de las preguntas de aplicacin
los resultados fueron an ms bajos. Asimismo, en una de cada cinco clases
observadas durante el diagnstico la mayora de los alumnos mostraron no
tener dominio del contenido que se imparta.
Son muchos los especialistas que asocian estas dificultades a los mtodos y
procedimientos que se utilizan en su enseanza. El profesor espaol
S.Fernndez ha declarado al respecto: "En estos ltimos aos la enseanza
de la Matemtica ha sido cuestionada desde distintos puntos de vista... a
nuestro modo de ver, la prdida ms grande no se ha sufrido en los
conocimientos que se deban explicar..., sino cmo se deban presentar y lo
que es ms importante: el olvido de ciertas tcnicas que ayuden al alumno (y
tambin al profesor) a resolver problemas..." (Fernndez, 1987)
El metodlogo cubano F.Muoz ha planteado por su parte: "En la actualidad el
perfeccionamiento de la enseanza de la Matemtica no puede ser resuelto
exclusivamente mediante la realizacin de cambios en el contenido de la
asignatura.... el contenido de los programas no tiene la significacin esencial
en el desarrollo de la actividad Matemtica de los escolares. La significacin
fundamental la tiene el `mtodo'". (Muoz, 1986)
En el mencionado estudio diagnstico realizado por el organismo central el
pasado ao, se sealan tambin serias deficiencias en la correcta seleccin y
aplicacin de los mtodos de enseanza de la Matemtica del nivel medio
general:
en ms de la mitad de las clases observadas se apreci un aprovechamiento
irracional del tiempo como consecuencia, fundamentalmente, del "uso de
mtodos de trabajo inadecuados..."(MINED, 1991)
en la mayora de los profesores encuestados se puso de manifiesto que "...hay
dificultades en cuestiones esenciales de carcter metodolgico." (MINED,
1991)
"los aspectos metodolgicos son muy poco consultados..." (MINED,1991) por
los profesores en la autosuperacin.
El reclamado pensamiento creador de los alumnos se ha visto tambin
seriamente limitado como resultado de este uso deficiente de los mtodos de
enseanza de la Matemtica en la escuela general media. El estudio
diagnstico arroj, por ejemplo, que ms de nueve de cada diez estudiantes de
Secundaria Bsica, y ms de ocho de cada diez de preuniversitario, no son
capaces de resolver siquiera problemas sencillos de aplicacin.
En el Proyecto de Programa de Matemtica para el actual plan se plantea:
"...,debemos destacar el papel que deben desempear en la enseanza los

mtodos activos de trabajo que faciliten el que los alumnos puedan descubrir
por s mismos proposiciones y mtodos de trabajo matemticos, as como que
estimulen la resolucin independiente de problemas y desarrollen su
independencia creadora".(MINED, 1987) Dentro de este grupo de mtodos
estn, como se ha dicho, los Mtodos Problmicos.
Sin embargo, poco puede encontrarse en la literatura especializada sobre la
utilizacin concreta de este importante grupo de mtodos en la enseanza de
la asignatura, salvo referencias generales acerca de las posibilidades y
conveniencias de su empleo en clases de Matemtica, y la exposicin de
algunos ejemplos, insuficientes por s mismos para delinear criterios
generalizables de seleccin y aplicacin.
En trabajos realizados por este autor para el estudio de esta problemtica por
espacio de 15 aos , pueden encontrarse sistemticos reclamos a "que se
aumente la orientacin que se ofrece a los profesores mediante las guas
metodolgicas... que se brinde ms informacin a travs de los seminarios del
Instituto de Perfeccionamiento
Educacional y las preparaciones
metodolgicas..."(Torres, 1986) sobre el uso de estos importantes mtodos de
enseanza, como resultado de las deficiencias detectadas.
As se tiene, por ejemplo, que en 1977 tres de cada cuatro de los profesores
de Matemtica encuestados en diecisiete municipios de las provincias
habaneras no fueron capaces de identificar al mtodo "Heurstico", gnesis de
los Mtodos Problmicos.
Otra investigacin realizada en 1985 con ms de la mitad de los profesores de
Matemtica de 10. grado de Ciudad Habana arroj que slo el 2,5% de ellos
fue capaz de realizar el tratamiento problmico de una situacin de enseanza
del curso de Matemtica del grado.En un estudio diagnstico realizado en 1991
en la Isla de la Juventud se constat que apenas el 7,5% de los profesores de
Matemtica del nivel medio general de ese territorio demostraron conocer los
Mtodos Problmicos y los utilizaban en sus clases.
Puede reconocerse as un importante problema cientfico: Cmo lograr que
se apliquen eficientemente los mtodos problmicos en una asignatura
como la Matemtica , de modo que pueda propiciarse el necesario
desarrollo del pensamiento creador de los alumnos?
Hacia su solucin se encamina la presenta Tesis. De modo que, tomando como
OBJETO el proceso de enseanza de la Matemtica del nivel medio general, el
autor se ha planteado como MATERIA DE INVESTIGACIN el uso efectivo de
los Mtodos Problmicos en el proceso de enseanza de la asignatura.
En correspondencia con el problema planteado, se formula como OBJETIVO
general del trabajo:
Determinar criterios de seleccin y aplicacin efectiva de los Mtodos
Problmicos en la enseanza de la Matemtica del nivel medio general.
Su alcance presupone dar respuesta a las siguientes PREGUNTAS
CIENTFICAS:

1. Cmo se interpreta la teora general de la Enseanza Problmica en las

condiciones especficas de la enseanza de la Matemtica del nivel medio
general?
2. Qu criterios de seleccin y aplicacin de los Mtodos Problmicos en la
enseanza de la Matemtica del nivel medio general se derivan de la
concrecin de la teora general de la Enseanza Problmica en esta
asignatura?
3. Propicia la utilizacin de esos criterios el desarrollo del pensamiento
creador de los alumnos en las clases de Matemtica del nivel medio general?
4. Qu factores del proceso de enseanza de la Matemtica del nivel medio
general influyen en la decisin acerca del uso de los Mtodos Problmicos en
las condiciones especficas de la escuela cubana?
Para responder las preguntas anteriores fue necesario realizar las siguientes
TAREAS de investigacin:
1. Estudio bibliogrfico sobre el tema, que comprendi los fundamentos,
categoras y mtodos de la Enseanza Problmica, y las consideraciones
metodolgicas sobre las posibilidades de activacin del proceso de aprendizaje
de la Matemtica.
2. Integracin de los elementos de la teora general de la Enseanza
Problmica, y su concrecin en la enseanza de la Matemtica.
3. Elaboracin de recomendaciones metodolgicas para la correcta seleccin y
aplicacin de los Mtodos Problmicos en la enseanza de la Matemtica del
nivel medio general, as como su correspondiente ejemplificacin.
4. Validacin de las recomendaciones metodolgicas propuestas a travs de un
experimento pedaggico formativo.
Los METODOS utilizados en el desarrollo de este trabajo estuvieron
determinados por el objetivo general y las tareas de investigacin previstas. A
nivel terico se emplearon los mtodos de: anlisis y sntesis, induccin y
deduccin, e histrico-lgico; todos de gran utilidad en el estudio de fuentes
impresas de informacin, y en el procesamiento de los fundamentos cientficos
y de las dismiles apreciaciones de los numerosos autores que tuvieron que
ser consultados.
Tambin se hizo uso de mtodos del nivel emprico-experimental y estadsticos
para la planificacin y valoracin del experimento pedaggico desarrollado;
entre ellos se destacan: la observacin, la entrevista individual, y la aplicacin
de pruebas de constatacin y de validacin.
La NOVEDAD CIENTIFICA de este trabajo se manifiesta en los siguientes
aspectos:
Se integran los elementos tericos fundamentales de la Enseanza
Problmica, al sintetizarse en el Captulo 1 aspectos esenciales de ella que han
sido expuestos desde diferentes puntos de vista en la literatura especializada
existente en el pas.

Se propicia un enriquecimiento terico de la Metodologa de la enseanza de la

Matemtica al concretrarse criterios esenciales de seleccin y aplicacin de los
Mtodos Problmicos en la asignatura.
Se ofrecen elementos de utilidad para el Perfeccionamiento continuo del
Sistema Nacional de Educacin, al describirse aspectos que dificultan el
proceso de enseanza de la Matemtica del nivel medio general en la escuela
cubana actual.
La SIGNIFICACION PRCTICA de la presente Tesis est dada por el hecho
de que, a partir de sus resultados:
Se cuenta con consideraciones tericas que enriquecen la disciplina
Metodologa de la enseanza de la Matemtica, las cuales pueden ser
incluidas en el manual a elaborar por la Subcomisin de Matemtica del
Instituto Central de Ciencias Pedaggicas, o utilizarse en el desarrollo de
Cursos y Seminarios Especiales o Estudios de Postgrados.
Se pueden organizar actividades metodolgicas terico-prcticas en las
ctedras de Matemtica para difundir y ejemplificar la utilizacin de la
Enseanza Problmica en la asignatura y, sobre todo, propiciar el
entrenamiento de los profesores en el empleo efectivo de los Mtodos
Problmicos en las clases de Matemtica.
Se muestra la necesidad de una concrecin de la teora general de la
Enseanza Problmica en las metodologas especiales de las restantes
asignaturas de ste y otros niveles de enseanza, y se ofrece un modelo
terico-experimental de cmo llevarlo a efecto.
La problemtica investigada y los resultados alcanzados han sido expuestos
parcialmente por el autor en cinco artculos publicados en revistas cientficas
nacionales, y en ponencias en numerosos eventos, tales como: IV y V Forum
Nacional de Estudiantes de Ciencias Pedaggicas, III Simposio CientficoPedaggico de las Brigadas Tcnicas Juveniles, V y VI Jornadas Pedaggicas
Nacionales, Pedagoga'86, Pedagoga'93, en tres cursos de postgrado para
profesores latinoamericanos (organizados por el Instituto Pedaggico
Latinoamericano y Caribeo -Ctedra UNESCO en Ciencias de la Educacin,
otro en la IX Reunin Centroamericana y del Caribe sobre formacin de
profesores e investigacin en Matemtica Educativa, y en sendas conferencias
para los eventos internacionales: Pedagoga95 y Pedagoga97.
La tesis consta, adems de esta Introduccin, de tres Captulos, las
Conclusiones y Recomendaciones, las Referencias bibliogrficas, la
Bibliografa, y ocho Anexos.
En el Captulo I se expondrn las posiciones del autor acerca de la Teora
general de la Enseanza Problmica, la que sirve de base terico-referencial a
la resolucin del Problema. En el Captulo II se dar solucin al Problema
Cientfico, a travs de la determinacin de criterios de seleccin y aplicacin de
los Mtodos Problmicos a la enseanza de la Matemtica del nivel medio
general. En el Captulo III se describir la organizacin, ejecucin y valoracin
de un experimento formativo, desarrollado para validar la efectividad de las
propuestas metodolgicas expuestas en el Captulo anterior.

ANEXO III:
El primer captulo, denominado "Elementos generales de la teora de la
Enseanza Problmica", tiene como objetivo exponer los fundamentos tericos
generales que sirven de punto de partida a la solucin del problema cientfico.
Sin embargo, no constituye una recopilacin mecnica de la teora general de
la Enseanza Problmica; fue necesario reorganizar algunos aspectos, ilustrar
mejor otros, y sintetizar aquellos que, respondiendo a otros objetivos, han sido
desarrollados muy extensamente en la literatura especializada.
Este trabajo de integracin se debe a que, en las obras publicadas o traducida
en el pas sobre el tema, se percibe que los elementos esenciales de la teora
de Enseanza Problmica se describen segn diferentes puntos de vista y no
de una manera integrada. Como resultado de la bsqueda bibliogrfica se
constat que mientras un grupo de autores hace hincapi en la necesidad y
conveniencia de esta forma de enseanza, otros centran su atencin en la
elaboracin de Situacin Problmica al abordar el tema, mientras que unos
pocos se concentran en la caracterizacin de los Mtodos Problmicos. Entre
las cuatro obras que abordan ms completamente la temtica, existen
limitaciones en la exposicin de aspectos como: los fundamentos psicolgicos
y didcticos de la Enseanza Problmica, la caracterizacin de las diferentes
categoras problmicas, y la clasificacin de los Mtodos Problmicos. Ello
oblig al autor de esta tesis a integrar sintetizadamente estos aspectos en el
captulo.
Cuestiones como: las condiciones de trabajo durante la utilizacin de la
Enseanza Problmica, y el lugar de los Mtodos Problmicos en la teora
general de los mtodos de enseanza fueron desarrollados por el autor e
incorporadas en captulo bajo el influjo de las experiencias obtenidas durante
la realizacin del experimento formativo.
El captulo en cuestin est formado por cuatro epgrafes. El primero de ellos
se denomina "Significacin de la Enseanza Problmica", y se subdivide en los
siguientes tpicos: el lugar de la Enseanza Problmica en la Pedagoga
Contempornea, fundamentos filosficos, psicolgicos y didcticos de la
Enseanza Problmica, su eficacia, y condiciones de trabajo durante su
utilizacin.
En el mismo se puntualiza, sobre la base de las posiciones de avanzada de la
tradicin pedaggica universal, y tomando como fundamentos tericos el
materialismo-dialctico e histrico, la teora psicolgica del pensamiento, y los
principios didcticos tradicionalmente admitidos, que la Enseanza Problmica
es una forma de organizar la enseanza, muy apropiada para dar
cumplimiento a importantes objetivos de la escuela contempornea, y que
posibilita: la elevacin del grado de actividad mental en la clase, propicia el
pensamiento creador, y contribuye al desarrollo de la personalidad de los
alumnos. En el segundo epgrafe se caracterizan las categoras problmicas.
Al hacer referencia a la Situacin Problmica se insiste en la importancia de la
habilidad del profesor para presentarlas de forma sugerente y saber acentuar
la contradiccin subyacente, y se aborda la problemtica de su clasificacin.
En este sentido se ratifica el criterio de M.Martnez de que lo ms adecuado es
distinguirlas segn las caractersticas de las asignaturas. En cuanto a la
transformacin de la Situacin Problmica en el Problema Docente, se destaca

el papel de la orientacin hacia el objetivo, en su condicin de premisa para un

aprendizaje consciente, y en lo referido al trabajo con las Tareas y Preguntas
Problmicas se destaca la utilidad del planteamiento del impulso adecuado por
parte del profesor.
Al abordar la categora Lo Problmico se retoma la importancia del aspecto
didctico, al plantearse la incidencia del profesor en la conservacin de la
problemicidad a lo largo del proceso de aprendizaje, desde el planteamiento de
la Situacin Problmica hasta la solucin del Problema Docente
correspondiente. Tambin se explica la unidad dialctica que conforman la
exigencia de la conduccin del proceso docente hacia la "zona de prximo
desarrollo" por un lado, y el reconocimiento del lmite de las posibilidades
acadmicas de los alumnos por otro, y la funcin del profesor al respecto.
El tercer epgrafe fue denominado "Los Mtodos Problmicos y su lugar en la
teora general de los mtodos de enseanza", y ocupa un sitio destacado en el
captulo, teniendo en cuenta el papel de las categoras Mtodos y
Procedimientos de enseanza en la revisin critica de las formas de
enseanza que no propician la actividad productiva de los alumnos.
En l se ofrecen en la definicin filosfica de "mtodo" y la caracterizacin de
"mtodo de enseanza", y se explican: la relacin de esta categora didctica
con los objetivos y el contenido, la incidencia en ella de las condiciones de la
enseanza, la unidad de sus diferentes aspectos, y la relacin entre el mtodo
y los procedimientos de enseanza, con especial referencia a los
procedimientos heursticos.
Precisamente sobre la base de ellos, el autor ofrece una caracterizacin del
concepto de Mtodos Problmicos. Por ltimo se aborda la problemtica de la
clasificacin de los mtodos de la Enseanza Problmica.
A partir de un anlisis crtico de las clasificaciones expuestas por diferentes
especialistas en el tema, el autor asume como clasificacin de Mtodos
Problmicos aquella que distingue como tales a:
La Exposicin Problmica,
El mtodo de Bsqueda Parcial, y
El mtodo Investigativo.
Se caracteriza cada uno de ellos, atendiendo fundamentalmente a su aspecto
externo, y se reconoce la posibilidad de enriquecerlos y de concretar el aspecto
interno de los mismos, de acuerdo con las particularidades del contenido de la
asignatura.
En el ltimo epgrafe se formula las conclusiones del captulo.
ANEXO IV:
El captulo segundo, denominado "La estructuracin problmica de la
enseanza de la Matemtica del nivel medio general", persigue el importante
propsito de dar solucin al problema cientfico formulado, y responder las dos
primeras preguntas cientficas. Est compuesto tambin por cuatro epgrafes:
"El lugar de la Enseanza Problmica en la enseanza de la Matemtica del
nivel medio general", "Criterios de seleccin de los Mtodos Problmicos en la
enseanza de la Matemtica del nivel medio general", "Criterios de aplicacin

de los Mtodos Problmicos en la enseanza de la Matemtica del nivel medio

general ", y "Conclusiones del captulo".
Para explicar el lugar de la Enseanza Problmica en la asignatura se parte de
considerar las caractersticas de la Matemtica como ciencia. Sobre la base de
la intuicin y la bsqueda inductiva durante su formacin, de su vinculacin con
la vida, y de las especificidades de la manifestacin de la dialctica en ella, que
se complementa con el carcter deductivo de su exposicin, se determina que
el apego de la enseanza de la asignatura a la ciencia, como lo exige la
escuela contempornea, no slo posibilita la utilizacin de los Mtodos
Problmicos en su proceso de enseanza, sino que la exige.
En el segundo epgrafe se formulan los criterios de seleccin de los Mtodos
Problmicos en la enseanza de la Matemtica del nivel medio general,
teniendo en cuenta que, an siendo una necesidad, la estructuracin
problmica del proceso no es siempre conveniente.
A partir del anlisis de la dependencia del mtodo, de los objetivos y del
contenido de enseanza, la incidencia de las condiciones de enseanza, y la
determinacin del Mtodo Problmico ms apropiado, se da respuesta a la
pregunta de CUNDO utilizar los Mtodos Problmicos en la enseanza de la
asignatura.
Se consideran y fundamentan como criterios de seleccin los siguientes:
1. Determinar contenidos que demandan una mayor utilizacin de formas de
pensamiento no algortmicas, dando preferencia a aquellos para los cuales se
exigen los niveles de asimilacin aplicativo o creador.
2. Considerar factores como el nivel de preparacin de los alumnos, el grado
de desarrollo de sus habilidades profesionales, el tiempo disponible en el
Programa, y las condiciones organizativas y materiales del centro, para
detreminar en qu medida pueden ser utilizados los Mtodos Problmicos, y
cmo modificar aquellos que dificultan su aplicacin.
3. Decidir el mtodo Problmico ms apropiado de acuerdo con el nivel de
relacin con los contenidos precedentes y las particularidades fsicopsicolgicas de los alumnos, sobre la base del mtodo de Bsqueda Parcial es
el que puede ser utilizado con ms frecuencia, de decidirse un tratamiento
problmico de la asignatura en el nivel, aunque es necesario incorporar en la
medida de lo posible los dos restantes Mtodos Problmicos.
En el tercer epgrafe se formulan los criterios de aplicacin de los Mtodos
Problmicos en la enseanza de la Matemtica del nivel medio general. Sobre
la base de la interpretacin de las categoras problmicas en el proceso de
enseanza de la asignatura se da respuesta a la medular pregunta de CMO
emplear con efectividad los Mtodos Problmicos en las clases de Matemtica
del nivel medio general.
El anlisis transcurre a travs de los siguientes aspectos: el trabajo con la
Situacin Problmica durante la utilizacin de los Mtodos Problmicos, la
transformacin de la Situacin Problmica en Problema Docente, el papel de
los procedimientos heursticos en el planteamiento de Preguntas y Tareas
Problmicas, y la expresin de Lo Problmico en el proceso de enseanza de
la Matemtica.

Se consideran y ejemplifican como criterios de aplicacin efectiva de los

Mtodos Problmicos en la asignatura los siguientes:
1. Partir de elaborar una Situacin Problmica mediante la revelacin de
contradicciones resultantes de la ampliacin del contenido de la asignatura o
de su aplicacin a otras ciencias o a la vida prctica, teniendo en cuenta que
las posibilidades de crear Situaciones Problmicas en la enseanza de la
Matemtica del nivel medio general estn asociadas a: la resolucin de
ejercicios con texto matemtico o de la prctica, la estructuracin de
procedimientos con carcter algortmico o cuasialgortmico, la definicin de
conceptos, la formulacin de nuevas proposiciones, la resolucin de ejercicios
de construccin geomtrica, y la demostracin de proposiciones.
2. Contribuir a la transformacin de la Situacin Problmica en Problema
Docente a travs de una adecuada orientacin hacia el objetivo, donde se
ponga claramente de manifiesto: qu se quiere lograr?, de qu
condiciones se parte?, y por qu va general se resolver el problema?
Como resultado de ello, los alumnos deben comprender cabalmente qu es
lo conocido y qu es lo desconocido, as como los trminos que en la
formulacin de la tarea docente correspondiente les eran desconocidos.
3. Conducir el proceso de resolucin del Problema Docente a travs de Tareas
y Preguntas Problmicas adecuadas, sobre la base del empleo de los
procedimientos heursticos que permiten concretar los medios y la va de
solucin. Los alumnos deben adiestrarse en el empleo eficiente y racional
de los recursos heursticos, con vistas a desarrollar sus habilidades
investigativas en la asignatura.
4. Formular tareas cuyo proceso de solucin se dirijan hacia la zona de
desarrollo prximo. Las dificultades que esa exigencia le plantea a los
alumnos deben ser superadas en la medida en que sea necesario, con la
ayuda del profesor, mediante el empleo de impulsos cada vez menos
exigentes. La problemicidad del proceso de aprendizaje debe enfatizarse
desde la elaboracin misma de la Situacin Problmica, con el
aprovechamiento de las potencialidades del contenido para acentuar la
contradiccin, y durante el proceso de resolucin del Probmlema Docente
con la revisin sistemtica del objetivo final a cumplir. El papel de las
preguntas e impulsos del profesor en la concrecin de lo Problmico es
significativo.
En el cuarto epgrafe se resumen los resultados fundamentales de los
epgrafes precedentes a manera de conclusiones del captulo.
ANEXO V:
El captulo tercero, denominado "Resea de una experiencia en la utilizacin
de la Enseanza Problmica en el proceso de enseanza de la Matemtica del
nivel medio general", persigue el objetivo de describir la organizacin y
resultados de un experimento formativo dirigido a determinar la validez prctica
de los criterios de seleccin y aplicacin de los Mtodos Problmicos
expuestos en el captulo anterior, y dar respuesta as a las otras dos preguntas
cientficas. Est compuesto por tres epgrafes: "Organizacin del Experimento

Pedaggico", "Resultados de la aplicacin de los instrumentos", y

"Conclusiones del captulo".
En el primero de ellos se plantea la hiptesis y las variables de investigacin,
se precisan la poblacin y la muestra utilizadas, y se explican los instrumentos
elaborados por el autor para el control de las diferentes variables.
Como hiptesis de investigacin se asumi la siguiente: "La utilizacin de los
Mtodos Problmicos en las clases de Matemtica del nivel medio general,
sobre la base de los criterios formulados para su seleccin y aplicacin,
propicia el desarrollo del pensamiento creador de los alumnos".
Para su verificacin se organiz el experimento pedaggico de la siguiente
forma: se conformaron dos grupos de experimentacin y dos de control en
cuatro de las ocho escuelas del nivel medio inferior del municipio especial Isla
de la Juventud, garantizando la homogeneidad del nivel acadmico de los
alumnos y de la formacin profesional de los docentes de los grupos de experimentacin y de los grupos de control.
Se desarroll un entrenamiento a los profesores de los grupos de
experimentacin para la utilizacin de los Mtodos Problmicos en una unidad
de enseanza de 7. grado, seleccionada por el autor, con ejemplos de
tratamiento problmico de situaciones de enseanza, previamente elaborados.
A los docentes de los grupos de control se les dej trabajar libremente.
Los instrumentos fueron diseados de acuerdo con las caractersticas de las
variables de investigacin, y ante la carencia de experiencias pedaggicas
significativas en el tema, tuvieron que ser elaborados por el autor. Consistieron
en: una entrevista inicial a los docentes-colaboradores, una gua de
observacin de clases, tres test de rendimiento acadmico de los alumnos, y
una entrevista final para los profesores de los grupos de experimentacin.
En el epgrafe siguiente se explica el procesamiento estadstico seguido en el
anlisis de los resultados de las observaciones de clases y los test aplicados, y
se realiza un anlisis cuantitativo y cualitativo de estos resultados. Ello permiti
constatar la validez de la hiptesis de investigacin.
El experimento pedaggico desarrollado posibilit adems la determinacin de
los factores del proceso de enseanza de la Matemtica del nivel medio
general que influyen en la utilizacin de los Mtodos Problmicos en las
condiciones especficas de la escuela cubana actual.
En el ltimo epgrafe se resumen los resultados fundamentales del captulo.
ANEXO VI:
En las Conclusiones de la Tesis se precisan las respuestas que, como
resultado de la investigacin,, se le da a cada una de las preguntas cientficas
inicialmente formuladas. Posteriormente se plantean las Recomendaciones
que se derivan de ellas. Por su importancia, ambos aspectos aparecen
expuestos textualmente en este Resumen.
En la Bibliografa se exponen los textos, documentos y artculos cientficos
consultados (105 en total) que sirvieron de orientacin en la realizacin de la
Tesis. Finalmente se plantean los ocho Anexos que complementan la Tesis,
consistentes en: una muestra de cada uno de los instrumentos de
investigacin, un compendio de los resultados ms especficos de la aplicacin
de los diferentes instrumentos, y los ejemplos de tratamiento problmico
utilizados en el desarrollo del experimento pedaggico.

CONCLUSIONES:
Como resultado de la investigacin realizada se ha podido concluir que:
Para lograr una organizacin problmica de la enseanza de la Matemtica
del nivel medio general es necesario partir de integrar los elementos
fundamentales de la teora general de la Enseanza Problmica que han sido
expuestos desde diferentes puntos de vista en la literatura especializada
existente en el pas.
Ese trabajo de sintetizacin posibilita la conformacin de un soporte terico
apropiado para concretar dicha teora general en las condiciones especficas
de la enseanza de la asignatura, y constituye un resultado significativo de
orden metodolgico en la Tesis.
La Enseanza Problmica es una necesidad de la enseanza de la Matemtica
del nivel medio general en las condiciones de la escuela contempornea, por lo
que el profesor de Matemtica debe garantizar un espacio para el tratamiento
problmico de la asignatura sobre la base de las especificidades de los objetos
matemticos, de las contradicciones que afloran de la utilizacin de sus formas
de trabajo y pensamiento, y de su aplicacin a la prctica. De esta forma se
puede dar cumplimiento a la mayor parte de los objetivos generales de la
enseanza de la Matemtica del nivel medio general.
Teniendo en cuenta que la utilizacin de la Enseanza Problmica en la
enseanza de la Matemtica del nivel medio general no es siempre
conveniente, es necesario dotar a los profesores de criterios para la seleccin
de los Mtodos Problmicos en la enseanza de la asignatura. Los mismos
fueron obtenidos a partir del anlisis de la relacin didctica fundamental
objetivo-contenido-mtodo, de la consideracin de la dependencia del mtodo
de enseanza de las condiciones de la enseanza, y de la determinacin del
Mtodo Problmico ms adecuado.
Resulta decisivo para el trabajo metodolgico de los profesores que tengan
posesin de criterios para la aplicacin efectiva de los Mtodos Problmicos en
las clases de Matemtica del nivel medio general. Su formulacin es posible
sobre la base de la interpretacin de las categoras de la Enseanza
Problmica, como expresin de la esencia del proceso problmico de la
asignatura.
Tanto los criterios de seleccin como los de aplicacin de los Mtodos
Problmicos en la enseanza de la asignatura constituyen un aporte de la
Tesis, que posibilitan un enriquecimiento terico de la Metodologa de la
enseanza de la Matemtica, y propician la organizacin de Cursos y
Seminarios Especiales o Cursos de Postgrado en los Institutos Superiores
Pedaggicos, y la realizacin de actividades metodolgicas en los Institutos de
Perfeccionamiento Educacional y en las Ctedras de Matemtica para lograr un
empleo efectivo de los Mtodos Problmicos en las clases de Matemtica del
nivel medio.
De los mismos se puede inferir, adems, la necesidad de una concrecin de la
teora general de la Enseanza Problmica en las metodologas especiales de
las restantes asignaturas que no lo hayan hecho, y la lgica del anlisis
realizado puede constituir un modelo de cmo efectuarlo.
La utilizacin de los criterios de seleccin y aplicacin de los Mtodos
Problmicos en las clases de la asignatura formulados en la Tesis propician, al

menos para la poblacin seleccionada, la elevacin del grado de actividad

mental y el desarrollo del pensamiento creador de los alumnos.
Para verificarlo fue necesario elaborar un sistema de instrumentos, de
considerable valor metodolgico si se tiene en cuenta la carencia de
experiencias significativas en esta direccin.
El diseo experimental concebido puede servir de modelo para investigaciones
dirigidas a la concrecin de la teora general de la Enseanza Problmica en la
enseanza de otras asignaturas.
Existen aspectos del proceso de enseanza de la Matemtica del nivel medio
general que, en el contexto de la escuela cubana actual, dificultan el
tratamiento problmico de los contenidos de la asignatura, segn se pudo
apreciar en la realizacin del experimento.
Estos aspectos pueden constituir elementos de consideracin para el
perfeccionamiento continuo del Sistema Nacional de Educacin.
En la Tesis quedan problemas abiertos, que pueden constituir lneas futuras de
investigacin. Entre ellos se destacan los siguientes:
Hasta qu grado afectan los aspectos que dificultan el tratamiento
problmico de los contenidos de la asignatura en otras poblaciones?
Pueden hacerse extensibles los criterios para la seleccin y aplicacin de
los Mtodos Problmicos obtenidos a la enseanza de la Matemtica del
nivel primario y de las diferentes disciplinas matemticas de la enseanza
superior.
RECOMENDACIONES:
El autor considera conveniente recomendar, en relacin con la presente Tesis,
que:
Se divulguen en la literatura especializada los criterios de seleccin y
aplicacin de los Mtodos Problmicos en la enseanza de la Matemtica del
nivel medio general, que han sido determinados.
Se organicen actividades metodolgicas en las escuelas, y Seminarios
Especiales o Cursos de Postgrado en los centros de formacin y
perfeccionamiento del personal docente, en los que se utilicen los resultados
tericos y experimentales a las que se arrib como parte de la investigacin.
Se realicen trabajos similares en las asignaturas o disciplinas de los
diferentes niveles de enseanza donde no se hayan determinado las
especificidades de la utilizacin de la teora general de la Enseanza
Problmica en su tratamiento, y se valore en esos casos la posibilidad de
utilizar esta Tesis como un modelo terico-experimental para su planificacin.
Se trabajen como lneas de investigacin los problemas que han quedado
abiertos en la Tesis.
BIBLIOGRAFA:
(1)Castro,F. "Discurso pronunciado en la clausura del encuentro "20 aos
despus" [En: Granma No.110 Ao 28 / Suplemento Especial (martes, 0206-92), p. 8]

(2)Fernndez,S. "Sobre heurstica matemtica (Resolucin de problemas)".

[En: "Enseanza de las Ciencias. Revista de investigacin y experiencias
didcticas" (Nmero extra) Barcelona, 1987]
(3)Garca,R. "Metodologa para la utilizacin de la calculadora en las clases de
Matemtica de 10. grado en Cuba". Resumen de la Tesis presentada en
opcin al grado cientfico de Dr. en Ciencias Pedaggicas. MINED, 1988.
(4)MINED. "Pedagoga". Editorial Pueblo y Educacin. Ciudad Habana, 1984
(5)______"Proyecto. Matemtica. Concepcin general de la asignatura en el
subsistema de la educacin general politcnica y laboral" ,1987 (Folleto).
(6)______. "XII Seminario Nacional a dirigentes, metodlogos e inspectores de
las direcciones provinciales y municipales de Educacin".
Ciudad
Habana, 1989.
(7)_______. "Informe del trabajo realizado por la Comisin de Matemtica en el
diagnstico del estado de la enseanza de la Matemtica". Ciudad
Habana, abril-junio, 1991.
.(8)Montero,B. "Un programa de accin en la enseanza de las matemticas".
San Jos, 1989. [Ponencia en el 1. Simposio Iberoamericano sobre
enseanza de la Matemtica. Ciudad Habana, 1989]
(9)Muoz,F. "El papel de los problemas en la asimilacin de la teora en el
proceso de enseanza de la planimetra en la escuela cubana". MINED.
Ciudad Habana,1986.
(10)PCC. "Programa". Editora Poltica. Ciudad Habana, 1987.
(11)Torres,P.."El mtodo heurstico en la enseanza de la Matemtica del nivel
medio general". [En: Revista Educacin No.60/ Ao XVII/ Enero-Marzo,
1986; pg.114-120]