DOSSI TEMTICO:

Fontes Documentais para a Histria da Educao

FONTES PARA A HISTRIA DA EDUCAO

Antonietta dAguiar Nunes*

Resumo: O trabalho comea ressaltando o grande desenvolvimento que a

Histria da Educao tem tido no Brasil nos ltimos 40 anos, em razo,
sobretudo, das pesquisas originadas em cursos de ps-graduao em educao.
Por esta razo, torna-se importante discutir a questo de Fontes para Histria
da Educao. Relaciona alguns trabalhos que j o fizeram e passa a conceituar
o que seja fonte, fonte histrica, segundo vrios historiadores, e fala da sua
classificao em primrias e secundrias. Passa ento a tratar das fontes para a
Histria da Educao, entendendo educao no sentido amplo e no apenas a
instruo formalizada em instituies escolares. Relaciona especificamente as
possveis fontes documentais escolares. Em seguida, mostra como o
pesquisador constri suas prprias fontes, de acordo com o problema estudado,
que podem, depois de encerrada sua pesquisa, ser custodiadas por alguma
instituio que as ponha disposio de outros pesquisadores. Conclui dizendo
que o historiador da educao precisa tambm conscientizar administradores,
professores, funcionrios da educao para a importncia de preservar e
organizar a documentao referente a assuntos instrucionais, para que se possa
no futuro dispor de fontes fidedignas para a Histria da Educao.
Palavras-chave: Fontes histricas. Histria da Educao. Fontes documentais
escolares. Construo de fontes.
* Doutora em Educao pela Faculdade de Educao (Faced) da Universidade Federal da
Bahia (Ufba). Historigrafa do Arquivo Pblico da Bahia. E-mail: antoniettaan@terra.com.br.
Prxis Educacional

Vitria da Conquista

n. 2

p. 187-206

2006

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Antonietta dAguiar Nunes

Introduo
A Histria da Educao um ramo da cincia histrica que muito
tem se desenvolvido nos ltimos 40 anos, sobretudo por interesse dos
educadores que se formaram nos programas de ps-graduao em
vrios pontos do pas.
Os historiadores originalmente no costumavam tomar a
educao como um objeto especfico de estudo, como se pode constatar
em obras que, coletivamente, davam conta dos avanos em Histria: as
mais antigas sobre metodologia da pesquisa histrica como a de Bauer
Introduccin al estdio de la Historia (1957); de Samaran
LHistoire et ses mthodes (1967); ou de Rodrigues Teoria da
Histria do Brasil (1978), e mesmo as obras mais recentes, que
ampliam o campo de estudo da Histria, como a de Le Goff e Pierre
Nora Histria: Novos Objetos (1976); de Ciro F. Cardoso e Ronaldo
Vainfas Domnios da Histria (1997). Todas elas, ao mencionarem
os vrios ramos da Histria esqueceram da Histria da Educao.
Nas ltimas trs a quatro dcadas, porm, desde o surgimento,
em 1972, dos cursos de ps-graduao em educao, que se tm
desenvolvido pesquisas nesta rea: na Associao Nacional de PsGraduao e Pesquisa em Educao (Anped), desde 1984 se rene
anualmente o Grupo de Trabalho Histria da Educao onde so
expostos os trabalhos recentes dos professores; em 1986, na
Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), se organizou o Grupo
de Estudos e Pesquisas Histria, Sociedade e Educao no Brasil
(HISTEDBR), que realiza anualmente seminrios, tambm, com
apresentao de comunicaes livres; na reunio da Anped em 1999, foi
fundada a Sociedade Brasileira de Histria da Educao (SBHE) que,
desde 2000, vem fazendo congressos bianuais (CBHE), com participao
crescente de professores de Histria da Educao de todo o pas.1

1
O primeiro Congresso aconteceu no Rio de Janeiro em 2000, seguido de Natal, Rio Grande
do Norte, em 2002, e Curitiba, Paran, em 2004, devendo o IV realizar-se em Goinia, Gois,
de 5 a 8 de novembro de 2006.

Fontes para a histria da educao

189

S mais recentemente a Associao Nacional de Professores

Universitrios de Histria (Anpuh) incluiu, entre seus grupos de
trabalho, o de Ensino de Histria e Educao e, no seu XXIII Simpsio
Nacional de Histria (SNH), realizado em julho de 2005 em Londrina,
Paran, foram includos dois Simpsios Temticos referentes
especificamente Histria da Educao: Histria e Historiografia da
Educao no Brasil: Desafios e Perspectivas de Pesquisa, coordenado
por Thas Nvia de Lima e Fonseca; e A Educao e a Formao da
Sociedade Brasileira, coordenado por Wenceslau Gonalves Neto e
Carlos Henrique de Carvalho. Alm destes, outros cinco seminrios
temticos no XXIII SNH tinham relao com o tema: Histria e Ensino
Saberes e prticas; Ensino de Histria e Novas Tecnologias: Um
Olhar Reflexivo; Ensinos de Histria: Balano e Perspectivas; Histria
da Famlia Novas Perspectivas e Novos Desafios e A Criana na
Histria do Brasil: Abordagens e Perspectivas.
Torna-se ento importante fazer uma discusso sobre Fontes
para a Histria da Educao, assunto que j vem preocupando os
estudiosos em vrias de suas reunies, seminrios, simpsios e
congressos, existindo, inclusive, publicaes sobre o tema, tais como:
Faria Filho (1999, 2000, este ltimo enfatizando as novas tecnologias);
Tavares (2001, 2002); Lombardi e Nascimento (2004); Gondra (2005);
Gatti Jr. e Incio Filho (2005).
Muitos foram os artigos publicados sobre o assunto, genrica
ou especificamente: Nunes (1992) sobre o valor histrico do documento;
Sousa (1999) sobre textos literrios como fontes alternativas; Giglio
(2000) sobre impressos operrios; Hbrard (2001) sobre cadernos
escolares; Chartier (2002) sobre cadernos e fichrios da escola primria;
Peres (2002) sobre o silncio das fontes, questes tnico-raciais;
Wissenbach (2002) sobre cartas, procuraes, escapulrios, patus;
Galvo e Batista (2003) sobre manuais escolares; Silva (2003) sobre
manuais pedaggicos; Becchi (2004) sobre biografias e autobiografias;
Fernandes (2004) sobre registros da Histria; Hbrard (2004) sobre
bibliotecas escolares; Hilsdorf e Vidal (2004) sobre o centro de Memria

Antonietta dAguiar Nunes

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da Educao da Universidade de So Paulo (USP); Vecchia (2004) sobre

planos de estudo; Vilela et al. (2004) sobre peridicos; Viao (2004)
sobre relatos autobiogrficos de professores; Buffa (2005) sobre plantas
arquitetnicas de prdios escolares; Lopes (2005) sobre arquivos do
Instituto de Educao; Lucca (2005) sobre peridicos; Nunes e Carvalho
(2005) sobre fontes para a Histria da Educao, e Veiga (2005) sobre
produo infantil na instruo elementar.
E existe mesmo um livro completo cujo tema especfico so as
Fontes Histricas: Pinsky (2005).
Conceituando termos
Fonte, segundo o Grande Dicionrio da Lngua
Portuguesa de Morais Silva (1949-1959, p. 271, v. 5), vem do latim
fonte e significa nascente de gua que irrompe perenemente no solo.
Mas, como toda palavra polissmica, tem outros significados: chafariz,
bica por onde corre a gua ou tudo que se lhe assemelha; causa, princpio
de onde provm efeitos tanto fsicos como morais; o texto original de
uma obra; ponto de onde alguma coisa dimana, ...
O Vocabulrio Jurdico de Silva (1987, p. 311, v. 2) tambm
afirma vir a palavra fonte do latim fons (nascente, manancial) e diz que,
no sentido legal, fonte, considerada como nascente de gua, no
somente se refere s guas que surgem ou brotam naturalmente, como
s que vm superfcie trazidas pelo engenho humano (fonte captada,
feita artificialmente; tambm chafariz). Mais adiante, no relativamente
longo verbete tratando de fontes, ele menciona:
Fonte. Seguindo seu prprio sentido etimolgico, origem,
procedncia, empregado para indicar tudo de onde procede
alguma coisa, onde ela se funda e tira razo de ser, ou todo fato
que d nascimento a outro. Com este sentido, o texto original
diz-se fonte. E se diz fonte para o costume ou o uso que faz
gerar a regra jurdica (SILVA ,1987, p. 311, v. 2).

O historiador alemo Ernst Bernheim (1937, p. 101), em seu

clssico Introduo ao Estudo da Histria, quando fala da

Fontes para a histria da educao

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metodologia da Histria tem todo um captulo sobre Heurstica

(Conhecimento das Fontes). Nesta obra ele define:
Llamase fuentes al material de donde se derivan los conocimientos
de nuestra cincia. Este material no es preferentemente, como
sucede com casi todas las otras cincias, el objeto directo e
inmediato de nuestro conocimiento, ya que tal objeto son los
hechos o actos humanos, los cuales tan solo en parte muy
pequea pueden ser presenciada por los coetaneos, debiendo
conocer la mayor parte de los sucesos solo por las informaciones
de los dems. Las informaciones y descripciones de lo pasado
por mdio de la narracin oral o escrita o por la imagen,
constituyen nuestra segunda fuente de conocimento. Uma
tercera fuente son los restos de lo pasado, de los cuales
deducimos los hechos que los han causado u creado Se v,
pues, que no solo son distintos los materiales, sino que tambm
son muy distintas las maneras con que de ellos hemos de lograr
nuestros conocimentos, o sea que son muy distintos los mtodos
con que debemos tratar las fuentes segun su peculiar condicin,
y por todo ello es de suma importncia comprender bien el
carcter de cada fuente.

E Jos Honrio Rodrigues (1978, p. 234), no captulo sobre

Fontes Histricas da sua obra Teoria da Histria do Brasil, afirma
que, embora o trabalho histrico se inicie
com a pesquisa dos meios de conhecimento que so as fontes,
[...] apenas uma parte da pesquisa histrica se inicia e termina
com o exame crtico das fontes. Seguem-se, ento, os trabalhos
de interpretao e de composio. Deste modo, o objeto da
histria no s a caa e a descoberta do documento, que
unicamente um meio de conhecimento, mas a reconstituio
histrica baseada em documentos autnticos e fidedignos.
Aqui entra outro elemento, a crtica das fontes, que procura
garantir que sejam autnticas (tenham sido realmente produzidas
na poca que se est estudando) e fidedignas (sejam seguras e
dignas de confiana).

O historiador portugus Joaquim Verssimo Serro, em captulo

sobre Fontes Histricas (1968, p. 57-68), que tem como primeiro
subttulo Do fato fonte histrica, se pergunta: Como se passou da

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Antonietta dAguiar Nunes

concepo tradicional de documento para o moderno sentido de

fontes histricas?. Mostra, no item seguinte sobre a concepo
tradicional de documentos, a diviso de fontes histricas conforme o
valor dos documentos, feita desde a obra de Bernheim:
Haveria, assim a distinguir duas espcies de fontes: 1 os Vestgios,
os traos deixados pelo homem, no com o fim expresso de
fornecer aos vindouros quaisquer informes do passado, mas
que ficaram esquecidos na marcha do tempo. A vida passou,
deixando memria dela: colunas, achas, dentes, ossos, desenhos,
moedas. Trata-se de valiosos dados de informao, sobretudo
para a fase que antecedeu o aparecimento da escrita. 2 os
Testemunhos, fontes que encerram notcias do passado e que
foram erguidas para que as geraes futuras pudessem estudar
a presena do homem no palco da Histria (SERRO, 1968, p.
59).

No captulo intitulado A Histria se faz com documentos,

Henri Marrou ([196-], p. 63) lembra, porm, que os documentos
conservados no so sempre (a experincia sugere quase que se escreva:
no so nunca) aqueles que ns gostaramos que seria bom que fossem.
Ou no os h, ou no chegam..., ou por outro lado so demasiados,
como no caso da histria contempornea (p. 64), razo pela qual o
historiador precisar se assenhorear dos documentos existentes e, para
isto, dever no somente saber colocar o problema como, ao mesmo
tempo, elaborar melhor um programa prtico de pesquisas que permita
encontrar, fazer surgir os documentos mais numerosos, mais seguros,
mais reveladores (MARROU, [196-], p. 65).
Mais adiante em sua obra, Serro (1968) falando da concepo
moderna de documento, que a nova metodologia da cincia histrica
compreende na sua mais larga acepo, isto , como fontes histricas
cita os clssicos historiadores franceses: Henri Marrou, Charles Samaran
e Lucien Febvre e suas definies de documento e fontes. Transcreve
um trecho de Febvre mostrando como ele se ope concepo de
uma histria feita apenas com textos escritos, como a conceberam
historiadores anteriores como Fustel de Coulanges, Benedetto Croce
ou Louis Halphen,

Fontes para a histria da educao

193

Lhistoire se fait avec des documents crits, sans doute, quand il

y en a. Mais elle peut se faire, elle doit se faire avec tout ce que
lingeniosit de lhistorien peu lui permettre dutiliser pour
fabriquer son miel, dfaut des fleurs usuelles. Donc, avec des
mots. Des signes. Des paysages et des tuiles. Des formes de
champ et de mauvaises herbes. Des eclipses de lune et des colliers
dattelage. Des expertises de pierres par des gologues et des
analyses dpees em metal par des chimistes. Dun mot, avec
tout ce qui, tant lhomme, dpend de lhomme, sert
lhomme, exprime lhomme, signifie la prsence, lactivit, les
gots et les faons dtre de lhomme (FEBVRE, 1965, p. 428).2

Vemos aqui um conceito bem amplo do que seja fonte histrica:

tudo o que possa nos dar algum tipo de informao sobre a atividade
humana que estamos estudando. mais largo ainda do que o foram
vestgios e testemunhos. E mais, agora a responsabilidade passa para o
historiador. ele que, com sua engenhosidade, construir suas fontes.
Mesmo quando existem documentos escritos, e o historiador lana mo
deles, o faz de forma prpria, original.
Michel de Certeau (1982, p. 81), no seu tambm j clssico A
Escrita da Histria, tratando do estabelecimento das fontes ou da
redistribuio do espao, afirma:
Em histria, tudo comea com o gesto de separar, de reunir, de
transformar em documentos certos objetos distribudos de
outra maneira. Esta nova distribuio cultural o primeiro
trabalho. Na realidade, ela consiste em produzir tais documentos,
pelo simples fato de recopiar, transcrever ou fotografar estes
objetos mudando ao mesmo tempo o seu lugar e o seu estatuto.
Este gesto consiste em isolar um corpo, como se faz em fsica,
e em desfigurar as coisas para constitu-las como peas que
preencham lacunas de um conjunto, proposto a priori. Ele forma
a coleo. [...] Longe de aceitar os dados, ele os constitui. O
material criado por aes combinadas, que o recortam no
universo do uso, que vo procur-lo tambm fora das fronteiras
do uso, e que o destinam a um reemprego coerente.
2
A histria se faz com documentos escritos, sem dvida. Quando os h. Mas ela pode se fazer,
ela deve se fazer, sem documentos escritos, se eles no existem. Com tudo o que a engenhosidade
do historiador possa lhe permitir utilizar para fabricar seu mel, na falta das flores usuais. Ento,
com palavras. Com signos. Com paisagens e telhas. Com as formas do campo e com as ervas
daninhas. Com eclipses de lua e coleiras de atrelar cavalos. Com pareceres de peritos gelogos
sobre pedras e analises de espadas de metal feita pelos qumicos. Em uma palavra, com tudo o
que, sendo do homem, depende do homem, serve ao homem, exprime o homem, significa a
presena, a atividade, os gostos e as formas de ser do homem.

Antonietta dAguiar Nunes

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As fontes podem ainda ser classificadas em primrias, ou

originais, quando se acessa por primeira vez uma determinada
informao ou quando se recorre a documentos originais e autnticos;
e secundrias, ou de segunda mo, a que se tem acesso mediante outra
obra, autor ou pessoa, como quando se faz a reviso de literatura sobre
o assunto que se quer estudar e se apreendem vrias informaes que,
at ento, se desconheciam ou que so pouco divulgadas e conhecidas,
mas que so corretas pelo procedimento cientfico do autor que as
revelou. Em geral, os documentos custodiados em arquivos ou nas
sees de manuscritos das bibliotecas so considerados fontes primrias,
mas os que j esto publicados ou que so transcritos em obras de
algum outro autor, escritor ou historiador, so considerados fontes
secundrias.
Com base nestas definies que procuraremos sugerir as fontes
possveis para a Histria da Educao.
Fontes para a Histria da Educao
Considerar-se- aqui educao em seu sentido tambm amplo,
no abrangendo apenas a instruo formalizada em instituies
escolares, mas toda a socializao do indivduo no meio
socioeconmico-poltico em que ele vai viver e atuar, ou mesmo a sua
preparao para as atividades de trabalho que dever desempenhar.
Num sentido geral, podemos considerar educao como sendo:
Lducation est lensemble des actions et des influences exerces
volontairement par um tre humain sur um autre tre humain,
em prncipe par um adulte sur um jeune, et oriente vers um
but qui consiste em la formation dans ltre jeune des
dispositions de toute espce correspondant aux fins auxquelles,
parevenu maturit, il est destin (HUBERT apud TV, 1998, p.
342).3
3
A Educao o conjunto de aes e de influncias exercidas voluntariamente por um ser
humano sobre um outro ser humano, em princpio por um adulto sobre um jovem, e orientada
para um fim que consiste na formao no ser jovem de disposies de vria espcie,
correspondentes aos fins aos quais, advinda a maturidade, ele est destinado (HUBERT, apud
TV,1998, p.342).

Fontes para a histria da educao

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Alm disto, preciso levar em conta que, em cada grupo social,

existem formas diferentes de atuao dos seres humanos entre si, de
modo que a cada tipo de sociedade corresponde um tipo de educao
que lhe peculiar.
Se adotamos o conceito mais amplo visto em Febvre, tudo pode
servir de fonte para a Histria da Educao, desde que o historiador
saiba o que quer pesquisar, estabelea adequadamente o seu problema
de estudo e exercite a sua imaginao cogitando tudo ou todas as coisas
que poderiam direta ou indiretamente fornecer informaes que o
ajudem a esclarecer as dvidas que tem sobre o tema ou assunto que
est investigando.
Em primeiro lugar, preciso, portanto, situar com preciso o
seu problema ou as suas questes de pesquisa, delimitar o locus
geogrfico em que ele vai ser estudado e o perodo de tempo que ser
considerado, para ento poder passar para o arrolamento de quais
poderiam ser as possveis fontes de informao que ajudariam a
esclarecer a questo.
Depois, uma ampla pesquisa bibliogrfica, ou reviso da
literatura, levantando tudo o que se possa encontrar, que j tenha sido
estudado, pesquisado ou escrito sobre o tema, o local e o tempo do que
se pesquisa. Aqui usaremos amplamente o que se chama de fontes
secundrias, ou seja, aquelas produzidas por outros pesquisadores ou
estudiosos anteriores que, utilizando as fontes de que dispunham,
resolveram escrever sobre o assunto. Tambm outra fonte importante
so os dados estatsticos colhidos por fontes oficiais. Sabemos que, em
1872, foi feito um censo demogrfico no Brasil, seguido de outros, na
Repblica, agora decenais. So teis fontes de informao sobre a
populao, por sexo, cor, faixa etria, grau de escolaridade, etc.
Em seguida, estudar em profundidade este mesmo espao e
tempo que foram delimitados, fazendo uma contextualizao histrica,
na qual se estudar a especfica questo de pesquisa. Dependendo de
qual seja o problema, um estudo mais detalhado da geografia do lugar
e das transformaes a ocorridas, pela interveno humana, j pode

196

Antonietta dAguiar Nunes

ajudar a esclarecer alguns pontos do problema. A precisaramos

certamente de um mapa detalhado do local, do assessoramento de
gegrafos que nos expliquem os acidentes, a interveno da chamada
geografia humana no lugar, a urbanizao, demografia, etc. Tambm nesta
fase importante localizar edifcios relacionados com o tema em estudo:
prdios escolares atuais ou antigos, desativados ou re-ocupados
presentemente por outra atividade, bibliotecas, reas de lazer para crianas,
jovens e adultos, parques, museus... Se for o caso, procurar as plantas
bsicas dos prdios escolares, ver se houve uma similaridade entre os
prdios construdos no mesmo perodo, a que se deveu isto, etc.
Tambm o estudo da situao econmica, social e poltica da
localidade na poca j fornece a moldura em que o problema se desenvolve
e pode dar outras informaes. Aqui os estudos de socilogos, economistas,
cientistas polticos sero de grande valia, junto tambm com os dados
estatsticos que existirem sobre questes econmicas, sociais e polticas do
perodo estudado. Produo de gneros, exportao, importao, indstrias
existentes, nvel de escolaridade da populao, nmero de eleitores,
participao efetivas nas eleies, distribuio das instituies escolares no
espao estudado, por nvel de ensino, nmero de alunos matriculados e
graduados em cada nvel, etc.
Muito importante como fonte publicada, mas que poder ser
fonte primria se ainda no foi usada para este fim, so os jornais e as
revistas editados periodicamente na regio. So importante fonte de
informao sobre a vida local em seus mltiplos aspectos.
Ao lado das fontes secundrias, o historiador precisa j ir
buscando relacionar quais as fontes primrias, custodiadas em arquivos
existentes na regio, que podem servir para dar subsdios a sua pesquisa.
De acordo com o tipo de problema proposto, procurar-se-o os arquivos
pblicos municipais, os eclesisticos (na matriz da parquia, livros de
registro de batismos, casamentos, missas de finados, etc), os jurdicos
em algum cartrio ou sede de comarca ou, ainda, os arquivos particulares
de alguma irmandade religiosa, empresa ou personalidade que permita
o acesso a ele. E, sobretudo os escolares.

Fontes para a histria da educao

197

Em Minicurso sobre Arquivos e Fontes Documentais Escolares,

ministrado no IV Colquio do Museu Pedaggico da Uesb em
novembro de 2004, lembramos as fontes documentais escolares,
produzidas e utilizadas na prpria instituio escolar que se est
estudando; so importantes fontes primrias de pesquisa. Podem ser
procuradas:
1. Na Biblioteca: livros didticos e para-didticos utilizados; revistas de
educao existentes; boletins, jornais ou revistas produzidos pela escola;
artigos ou livros produzidos pelos professores e funcionrios da casa;
anurios da escola, se houver.
2. Na Secretaria da escola: 2.1 - documentos fundantes da prpria
instituio: lei de criao da escola, outros atos legislativos sobre a
instituio, ata de instalao; estatutos, regimentos internos; atas de
eleio ou designao e de posse de diretores; organograma da
instituio, se houver. 2.2 - Direo da casa: planejamento anual de
atividades; relatrio anual da direo; relacionamento com outras
instituies (convnios, contratos, etc). 2.3 - Contabilidade: receita e
despesa da instituio; oramentos anuais e plurianuais; balancetes e
balanos; prestaes de contas. 2.4 - Correspondncia: enviada, recebida,
comunicaes internas, registro magntico dos e-mails, etc. 2.5 - Livros
permanentes: do tombo do patrimnio da instituio; de ponto dos
funcionrios; de atas das reunies; de registro das atividades
(solenidades, festas, semanas culturais, seminrios, etc.); De Visitantes
(inspetores, autoridades educacionais, pessoas gradas locais ou de outros
estados ou pases). 2.6 - Documentos de alunos: livros de matrcula e
trancamento de disciplinas; ficha ou pasta de cada aluno com seus
histricos escolares; cadernetas escolares. 2.7 - Documentos de
professores: calendrio escolar; quadro de horrio dos professores;
elenco de disciplinas por curso; cronograma das aulas; planos de curso
e programas das disciplinas. 2.8 - Aberturas para a comunidade:
utilizao das instalaes e recursos; atividades de extenso.
3. Na Sala dos professores (ou nos departamentos): planos de curso;
dirios de classe; projetos e relatrios de pesquisa; material preparado

198

Antonietta dAguiar Nunes

para o ensino (cartazes, powerpoint, transparncias, slides, etc); material

escolar produzido pelos professores ou alunos (posters, banners,
folhetos...); artigos escritos ou livros publicados pelos professores (se
no estiverem na biblioteca); fotografias de atividades vrias, classes,
turma de professores, etc.; cartas, bilhetes, comunicaes internas;
convites de formatura; atas de reunies (congregao, departamento,
professores).
4. No Centro acadmico dos alunos: dados sobre sua criao e
principais atividades realizadas; regimento; atas de assemblias ou
reunies; boletins ou documentos produzidos; relao das atividades
usuais ou programao para aquele ano; documentos produzidos pelos
alunos.
5. Na Organizao de funcionrios ou departamento de pessoal: lista
dos funcionrios existentes; dados sobre cada um: formao, data de
admisso, funes desempenhadas, etc.; atividades organizadas por
funcionrios; atas de suas assemblias ou reunies; documentos
produzidos por funcionrios.
6. Acervo magntico com a crescente difuso das novas tecnologias,
seu barateamento e ampliao de uso, toda instituio possui hoje em
dia computadores, ou mesmo laboratrio de informtica. Nele podemos
encontrar interessantes bancos de dados disposio de alunos,
professores e funcionrios da instituio ou mesmo abertos
comunidade. Podem, em sua maioria, ser acessados gratuitamente, ou
mediante o pagamento de alguma contribuio, em geral utilizada para
a manuteno, expanso e ampliao dos prprios bancos de dados.
Vrias revistas so hoje em dia editadas exclusivamente online e
apresentam artigos interessantssimos; preciso verificar de que modo
se assegura a preservao da informao nelas contidas.
Algumas escolas possuem bibliotecas virtuais, para facilitar ao
aluno o acesso a obras difceis de encontrar ou caras no mercado habitual
de livros.
Os cursos de ps-graduao de muitas universidades utilizam
comumente grupos de estudos online por disciplinas, criam os chamados
rascunhos digitais para produo coletiva de textos, j comeam a

Fontes para a histria da educao

199

produzir hipertextos, etc. Desenvolvem-se a interessantes discusses que

muitas vezes ajudam a avanar nas discusses tericas ou fornecem pistas de
como operacionalizar conceitos ou aplicar a teoria a problemas especficos,
desenvolver tcnicas no s de coleta como tambm de anlise e
interpretao de dados para se chegar a concluses significativas no trabalho.
Isto sem falar nos sites de professores ou de grupos de trabalho,
nos blogs e mesmo em toda a produo independente que circula pelas
redes virtuais, localizadas ou mundializadas, como a Internet. Com
familiaridade com a navegao virtual, pode-se comunicar com o mundo
e conseguir as mais variadas e ricas informaes, que sejam de interesse
para a pesquisa ou trabalho que se realiza.
Alm dessas fontes citadas, podem-se encontrar vrias outras,
como material que serviu para pesquisas de professores ou mestrandos
e doutorandos, como questionrios feitos, entrevistas transcritas, tabelas
elaboradas, quadros, etc. que se precisar devidamente organizar e
aproveitar como fonte de informao.
Construindo novas fontes
Lembramos ainda que, independente das fontes existentes, o
pesquisador pode ainda construir suas prprias fontes formando mesmo
um acervo que poder ser depois custodiado por alguma instituio de
pesquisa ou instituio escolar e servir futuramente como fonte para
outros pesquisadores. Exemplo: entrevistas realizadas devidamente
registradas e transcritas com antigos professores, funcionrios e alunos
do estabelecimento escolar, visando resgatar a histria vivida por
diferentes participantes do processo escolar e a memria vivenciada da
instituio escolar estudada.
E mais, cada entrevistado pode ainda ter escrito dirios, possuir
antigas agendas de compromissos, velhos cadernos de anotaes de
aulas, fotos de turmas, grupos de colegas, trabalhos escolares realizados,
etc. que, embora no ceda sua propriedade ao pesquisador ou a
instituies, pode permitir a consulta e eventual reproduo parcial ou
total (neste caso o pesquisador cederia mais tarde para alguma instituio
custodiadora, de modo a servir a outros estudiosos).

200

Antonietta dAguiar Nunes

Tambm para a pesquisa, o estudioso ter que transcrever

documentos, leis, regulamentos, atos variados e, ainda, organizar dados,
elaborar quadros, tabelas, grficos, cronogramas, listas de escolas, de
professores, informaes sobre as realizaes de uma determinada
direo da escola, acompanhamento da carreira de professores com
nomeao, transferncias, promoes at a aposentadoria, etc. que
podero depois fazer parte tambm de um banco de dados que seria
disponibilizado a outros pesquisadores.
O pesquisador pode, por exemplo, se estuda uma determinada
instituio escolar, providenciar um levantamento cartogrfico, se no
existir, do prdio da escola, de suas redondezas, dos diversos cmodos
com diferentes destinaes escolares em escala que permita a
observao de mais detalhes, etc.
Tambm importante um levantamento fotogrfico, tanto de
fotos histricas da instituio e suas atividades, quanto de sua situao
atual: prdio, mobilirio, recursos vrios, atividades desenvolvidas,
grupos de professores, turmas de alunos, etc. e a elaborao de um
banco de dados digitais com informaes importantes sobre a escola
ou assuntos a ela relacionados, que ainda no existam na instituio.
E, ainda, o mais importante: recorrer Histria oral para levantar
novos dados e para complementar os j existentes sobre o histrico e
funcionamento da instituio. Fazer registro exato das entrevistas com
antigos professores, funcionrios e alunos e, com a transcrio dessas
entrevistas, criar um acervo de Histria oral da instituio, para ser
consultado futuramente por quantos se interessarem e para ser
completado permanentemente com novos dados medida que outros
estudiosos tambm acrescentem seus materiais de trabalho at
completarem a pesquisa que realizarem.
E no se cingir apenas s instituies escolares formais. Existem
outras formas educativas em cada comunidade. As oficinas de trabalho,
tanto de antigos artesos (sapateiros, alfaiates, carpinteiros, serralheiros,
latoeiros, etc.) como de fbricas que do cursos de formao em servio
a seus empregados; as instituies religiosas que educam seus fiis de

Fontes para a histria da educao

201

diferentes formas dentro do seu espao consagrado s atividades

msticas, mas em momentos distintos; as instituies de lazer e instruo
coletiva, como o movimento escoteiro e sua contrapartida feminina, as
bandeirantes, os grupos de jovens; as instituies ligadas a pessoas com
necessidades especiais de educao: deficincia visual, auditiva, motora
que, agora, pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB),
n 9.394/96, precisam ser includas nas classes normais, educando assim
os demais membros da sociedade a conviverem harmoniosamente com
a diversidade do outro.
Consideraes finais
Como em nosso pas ainda muito fraca a conscincia do valor
e da importncia do patrimnio documental e escolar, caber, tambm,
ao pesquisador da Histria da Educao, o papel de conscientizar o
secretrio de Educao do municpio e tambm os diretores,
funcionrios e professores das vrias instituies escolares sobre o valor
que tm os documentos produzidos na escola, a importncia da sua
boa organizao e conservao no s para a garantia dos direitos
individuais de todos os que se relacionaram com a escola, mas tambm
para construo de uma Histria da Educao naquele municpio.
Se no cuidarmos das fontes documentais escolares hoje, elas
acabaro se perdendo e amanh no as teremos mais, o que prejudicar
grandemente o levantamento da evoluo educacional local, regional e
mesmo do pas, pois no se conhece a histria de um pas apenas tendo
informao sobre a capital e as principais cidades.
Se no registrarmos convenientemente as formas como os grupos
religiosos, as oficinas artesanais, os movimentos para-escolares, como o
escotismo e bandeirantismo, os grupos de lazer como clubes, grupos de
jovens, bandas de msica, times esportivos, grupos de afro e ndiodescendentes, as entidades que trabalham com portadores de necessidades
especiais de educao costumam desenvolver o aspecto educativo dos
seus membros, dificilmente poderemos reconstruir em sua integridade
a dinmica educacional de uma determinada comunidade no futuro.

Antonietta dAguiar Nunes

202

um trabalho cotidiano de cidadania consciente, crtica, atuante

e constante, mas que, felizmente, j um grande nmero de grupos
institucionalizados de pesquisadores em Histria da Educao e mesmo
professores interessados no assunto de algumas cidades j vm
realizando, para o bem dos futuros estudiosos da educao em nossos
tempos atuais.
SOURCES FOR THE HISTORY OF EDUCATION
Abstract: The work begins showing the great development occurred with the
History of Education in the past 40 years, due mainly to the researches made
in the Post Graduation Courses on Education. Therefore, it is important to
discuss the questiono f Sources for the hisstory of Education. Some other
work already writen about the theme are related, and it discusses here the
concept of source, historical source according to several historians and mention
the classification of sources in primaries and secondaries. It deals then with
the sources for the History of Education, understanding Education in the
largest sense, not only the formal instruction given in school institutions. It
talks specifically about the possible schol document sources. But then shows
how the researcher constructs his ouw sources related to the problem he studies,
that may later be given to na institution that disposes them to other future
researchers. It concludes saying that the historian of education must, during
his work of research, promote among administrators, teachers and fucntionaries
of educacion the conscience of the importance to preserve and organize the
documentation of educational matters, so that in the future it may exist reliable
sources for the history of education.
Key words: Historical sources. History of Education. School documentary
sources. Construction of sources.

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