QUE ES LA PERSONALIDAD?

Patrn caracterstico de pensamiento,

sentimientos y conductas de un individuo
que persisten a lo largo del tiempo y de las
situaciones.

La psicodinmica es el estudio de la
energa psquica y como se transforma y
expresa en la conducta.

Desarrollo de la personalidad
segn:

 La teora de Freud del

desarrollo de la
personalidad es
psicosexual, se
concentra en la forma
en la que
satisfacemos el
instinto sexual en el
curso de la vida. Hay
varias etapas, cada
una es enfocada en
diferentes partes del
cuerpo:

Etapa oral

Etapa anal

Periodo de
latencia

Etapa
flica

Etapa
genital

Etapa oral:
Primera etapa en la teora del desarrollo,
del nacimiento a los 18 meses, los
infantes derivan mucho de su placer
sexual de la boca, los labios y la lengua.

Etapa anal:
Segunda etapa de la teora del desarrollo
de la personalidad, en la que las
sensaciones erticas del nio se
concentran en el ano y en la eliminacin
de las eses es de los 18 meses a los tres
aos.

Etapa flica:

De los tres aos o mas, tercer etapa de la

teora en la que las sensaciones erticas
se concentran en los genitales los nios
descubren el placer de la masturbacin el
nio desarrolla un marcado apego al
padre del sexo opuesto.
Complejo de Edipo
Complejo de Electra

Periodo de latencia:
Alrededor de los 5 o 6 aos y dura hasta
los 12 o 13, Freud cree que los nios
parecen no tener inters en la conducta
sexual.

Etapa genital:
Adolescencia en adelante, los impulsos
sexuales vuelven a despertar el adulto y
el adolecente son capaces de satisfacer los
deseos de la niez y la primera infancia.

Desarrollo de la personalidad
segn:

 Jung crea que existen dos

niveles distintos del
inconsciente, inconsciente
personal e inconsciente
colectivo.
Inconsciente personal: contiene
nuestros pensamientos
reprimidos, nuestras
experiencias olvidadas nuestras
ideas sin desarrollar.
Inconsciente colectivo: contiene
recuerdos y patrones
conductuales creados de
generaciones pasadas.

 Llamo a formas de
pensamiento
arquetipos que dan
origen a ciertas
imgenes mentales
que son recuerdos
colectivos de
experiencias que la
gente a tenido en
comn desde la
prehistoria.

Entre los distintos arquetipos hay

algunos que Jung senta que jugaban
un papel especial en el desarrollo de la
personalidad.
Persona: nuestro yo publico la mascara
que nos colocamos para presentarnos
ante los dems.
Anima: es el arquetipo femenino tal y
cual se manifiesta en la personalidad
masculina.
Animus: se trata del arquetipo
masculino tal y como se manifiesta la
personalidad femenina.

Extrovertido: es la persona que por lo

general se concentra en la vida social y en el
mundo externo en lugar de hacerlo en su
experiencia interna.
Introvertido: es la persona que por lo
general se concentra en sus propios
sentimientos y pensamientos, etc.
Individuos racionales: son personas que
regulan sus acciones mediante las funciones
psicolgicas del pensamiento y sentimiento.
Individuos irracionales: se basan en sus
acciones y percepciones ya sea por medio de
los sentidos o de los procesos
inconscientes.

Desarrollo de la personalidad
segn:

Alfred Adler deca que la gente se

esfuerza por perfeccionarse social y
personalmente, se establecen metas
importantes para si mismos que se
dirigen a su conciencia.

Esta gente comnmente utiliza el

mtodo de compensacin, que es el
desarrollo de la personalidad para
superar o sobreponerse a debilidades
fsicas, personales, reales o imaginarias.

 Adems, Adler tambin hablo del

complejo de inferioridad, dijo que era
una fijacin en sentimientos de
inferioridad y como consecuencia haba
una parlisis emocional y social.
Adler califico a los estilos de vida para
alcanzar la perfeccin persona y en
sociedad en 4:
tipo dirigente poco inters social o
percepcin cultural
tipo obtenedor toman en lugar de dar.

tipo evitativo escapan de los

problemas de la vida y no participan en
actividades constructivas desde el punto
de vista social.
tipo socialmente til tienen mucho
inters en actividades sociales.

Desarrollo de la personalidad
segn:

 Karen Horney le daba mucha

importancia a los factores
ambientales y sociales.
Concluyo que los factores
ambientales y sociales son las
influencias mas importantes en
la formacin de la personalidad y
que el mas vital de estos
factores esta representado por
las relaciones humanas que
experimenta el individuo cuando
es nio.
Ella hablo mucho de la ansiedad.
Deca que era una reaccin a
peligros reales o imaginarios, no
siempre en contextos sexuales.

 Despus de largos estudios, Horney

llego a la conclusin de que los adultos
ansiosos desarrollaban tendencias
neurticas como:
Tendencias neurticas: se trata de
estrategias irracionales para enfrentar
problemas emocionales y minimizar la
ansiedad.
- moverse hacia- acercarse (sumisin)
ceder y someterse

- moverse contra atacar (hostilidad)

inseguro y ansioso
- moverse lejos alejarse (desapego) no quieren ser lastimados.

Por ultimo llego a la conclusin de que

la confianza caracterstica de cada
persona en cualquier tendencia, se
refleja en sus patrones de conducta o
tipos de personalidad.

Desarrollo de la personalidad
segn:

 Este psicoanalista le daba mucha

importancia a la relacin padre- hijo, deca
que este era el primer contacto con la
sociedad que determinara como ser con
ellos y los dems.
Los nios desarrollaran un sentido de
identidad si se sienten compatibles y
valorados ante los ojos de sus padres y
ante la sociedad. Que sientan que sus
necesidades y deseos son compatibles con
los de la sociedad personificada por su
familia.

El aprendizaje social es la forma

en que los individuos adquieren
conocimientos a travs de la
socializacin e interaccin con el
medio, donde el sujeto modifica
su conducta por observacin y
modelamiento.

 El aprendizaje social, se enfoca a determinar

en que medida aprenden los individuos no
solo de la experiencia directa sino tambin de
observar lo que les ocurre a otros.
Enfoque de aprendizaje que subraya la
capacidad para aprender por medio de la
observacin de un modelo o de instrucciones,
sin que el aprendiz cuente con experiencia de
primera mano (Morris, 1997).

TEORIA COGNOSCITIVA
SOCIAL DE ALBERT BANDURA

Es tambin conocido como

aprendizaje vicario, observacional,
imitacin , modelado o aprendizaje
cognitivo social, este aprendizaje
esta basado en una situacin social
en la que al menos participan dos
personas:

modelo

sujeto

que realiza una

conducta
determinada

que realiza la
observacin de dicha
conducta; esta
observacin
determina el
aprendizaje

 El modelamiento es un componente
crucial de la teora cognoscitiva social. Se
trata de un trmino general que se refiere
a los cambios conductuales, cognoscitivas
y afectivo que derivan de observar a uno o
ms modelos.

Elementos del aprendizaje

observacional:
Atencin: la presta el observador a
los acontecimientos relevantes del
medio.
Retencin. Debemos ser capaces de
retener (recordar) aquello a lo que le
hemos prestado atencin, guardamos
lo que hemos visto hacer al modelo
en forma de imgenes mentales o
descripciones verbales. Una vez
archivados, podemos hacer resurgir
la imagen o descripcin de manera
que podamos reproducirlas con
nuestro propio comportamiento.

 Reproduccin. Debemos
traducir las imgenes o
descripciones al comportamiento
actual. Por tanto, lo primero de
lo que debemos ser capaces es
de reproducir el
comportamiento.
Motivacin. Con todo esto,
todava no haremos nada a
menos que estemos motivados
a imitar; es decir, a menos que
tengamos buenas razones para
hacerlo.

TEORIA DEL APRENDIZAJE COGNOSCITIVO DE

JULIAN B. ROTTER
Expectativa de reforzamiento
Segn Rotter, la expectativa se construye
con base en experiencias pasadas que
pueden generar una consecuencia
satisfactoria o insatisfactoria; es decir que,
cuando una persona, se le presenta una
situacin similar a la que ha vivido en el
pasado, espera que le suceda lo mismo
que ocurri en esa ocasin; por
consiguiente su libertad de movimiento
(Rotter, 1954) se ve restringida y la
expectativa se refuerza cada vez que el
sujeto obtiene la misma consecuencia.

Valor de reforzamiento
Este hace referencia al grado de mrito
que se pone en un objetivo.

Segn Rotter (1954), para entender el

aprendizaje y la conducta se tiene que
tener en cuenta la formacin de
expectativas, tasa de aciertos y errores, la
calidad del reforzamiento y el valor de
reforzamiento. Si el valor de
reforzamiento del objetivo es alto, se
genera una expectativa satisfactoria y
conduce al individuo a conseguirlo sin
importar si es alcanzable o no.

Grado del objetivo mnimo

Este concepto es propiamente de Rotter (1954). l

lo empleo para llamar al grado mnimo de
aceptacin frente a un objetivo que se ha fijado. Es
decir, que por debajo de ste limite no se acepta
nada y si llega a traspasarlo se experimenta una
sensacin de desagrado.

Convertimos los objetivos en concepciones

idealistas y atractivas: el amor perfecto, total
sinceridad, nunca fracasar. El grado de objetivo
mnimo a veces es tan alto, que se puede caer en
la creencia de la perfeccin, por ejemplo: si no se
es el mejor, se siente frustrado.

Situacin psicolgica
Rotter dice que la percepcin precede a la
respuesta, es decir que, el individuo
responde al mundo de acuerdo a como l
lo percibe e interpreta.
La conducta depende de la percepcin,
expectativa, el valor de reforzamiento y
directamente de la conducta del individuo.
Si se produce un cambio de conducta, se
puede ver afectado: la percepcin de
hechos particulares, las expectativas,
valor de reforzamiento de los objetivos o
directamente la conducta.

Necesidades y potenciales de
necesidad
Para Rotter la conducta es direccional, porque un
individuo puede perseguir de manera repetitiva los
mismos objetivos. Rotter hace referencia a la
relacin entre conducta -objetivo como
necesidades.
El potencial de necesidad es la intensidad de la
conducta enfocada hacia un objetivo, donde se
tiene en cuenta el valor de reforzamiento que es
netamente subjetivo. Es decir, que un potencial
de necesidad es un conjunto de conductas
que tienen una cualidad direccional comn.

 Rotter y Hochreich (1975, Pgs. 101 -102)

identificaron seis necesidades generales:
Reconocimiento: necesidad de ser admirado por
los logros conseguidos.
Dominacin: necesidad de ser atendidos y de
tener influencia sobre los dems.
Independencia: necesidad de estar seguro de si
mismo y de tener control sobre las propias
decisiones.
Proteccin y dependencia: necesidad de ser
amparados del dao y de tener apoyo por parte de
los dems.
Amor y afecto: necesidad de ser cuidados y
vistos positivamente por los dems.
Comodidad fsica: necesidad de placer fsico y
liberacin de la incomodidad o el dolor.

APRENDIZAJE SOCIAL
COGNOSCITIVO DE WALTER
MISCHEL
Mischel sostiene que las personas
son capaces de hacer
discriminaciones sumamente finas
entre los estmulos en el medio, y
que tambin pueden generar
mltiples conductas adaptativas y de
ajuste para enfrentar las diversas
situaciones de estmulo.

 Mischel afirma: los seres humanos son

capaces de una gran diferenciacin
extraordinaria cuando enfrentan a un
medio continuamente cambiante (1977,
Pg.335), y cree que incluso un ligero
cambio en una situacin puede producir
cambios notables en la conducta. Se
refiere a esos pequeos cambios en las
condiciones de estmulo como Variables
moderadoras, porque alteran la naturaleza
de la conducta que normalmente recurre
en la situacin.

Respecto a cada una de las variables de la

persona que propone Mischel, en forma
resumida encontramos:

-Construccin cognoscitiva y conductual

de la suficiencia
-Por construccin de la suficiencia, Mischel
(1973) se refiere al uso creativo de las
capacidades de conocimiento y potenciales
de conducta.

-Codificacin de estrategias y
constructos personales
Las personas usan categoras amplias para
agrupar estmulos y para describir lo que
observan. Los constructos personales son
aquellos conceptos, imgenes,
suposiciones y actitudes propias que
tienen cada individuo.

Mischel afirma que las personas actan

segn sus constructos en vez de basarse
en los estmulos instigadores.

SUSAN MINEKA
Efectos de activacin y aprendizaje emocional

El efecto del aprendizaje

observacional, estudiado por Mineka
y su grupo en monos (1992) reside
en la posibilidad de provocar
activacin emocional en los
observadores ante determinados
estmulos, mediante la simple
observacin de las reacciones
emocionales de los modelos ante
esos estmulos.

 En este caso se entiende que las

interacciones sociales habitualmente
implican la expresin emocional de un
modelo tiene como resultado no solo un
incremento de la emocin en ese
momento concreto, sino adems y sobre
todo que en el futuro estmulos similares
tienden a generar el mismo tipo de
emocin en el observador.
Lo cual podra explicar el aprendizaje y la
transmisin de comportamientos
emocionales en el ambiente familiar y
social en el que se desarrolla el individuo.

 Mineka a travs de su experimento y otros

similares, ha demostrado de manera
inequvoca que no es necesario ni la
experiencia directa, ni el uso del lenguaje
para que se produzca el aprendizaje de
respuestas emocionales.

 QUE ES EL DESARROLLO
COGNITIVO?
Es el conjunto de transformaciones que se
dan en el transcurso de la vida, por el cual
se aumentan los conocimientos y
habilidades para percibir pensar y
comprender.
Estas habilidades son utilizadas para la
resolucin de problemas prcticos en la
vida cotidiana.

 Cuales son las teoras que

explican el desarrollo cognitivo?
La perspectiva Piagetana

-explica como el nio interpreta el mundo a

edades diversas.
La perspectiva sociocultural de Vygotsky
-explica los procesos sociales que influyen
en la adquisicin de habilidades
intelectuales.

La teora de Piaget
Estadio sensoriomotor: (0-2 aos), la
inteligencia es practica y se relaciona con la
solucin de problemas a nivel de la accin.
Practica no conceptual dirigida a resolver
problemas mediante la accin.
Ligada al desarrollo sensorial y motor.
El bebe se relaciona con el mundo atreves
de los sentidos y la accin.

Estableciendo relaciones entre objetos y acciones

Distinguiendo entre medios y fines

Construyendo la nocin de permanencia del objeto

 Estadio preoperatorio: (2-7 aos), la

inteligencia ya es simblica pero sus
operaciones aun carecen de estructura
lgica.
Adquiere la capacidad para manejar el
mundo de manera simblica o mediante
representaciones.
Puede pensar en hechos o personas
ausentes.

 Estadio de la operaciones concretas:(7-12

aos), el pensamiento infantil es ya un
pensamiento lgico.
Empieza a utilizar las operaciones
mentales y la lgica para reflexionar sobre
los hechos y los objetos de su ambiente.

 Estadio de la operaciones formales:

(apartar de la adolescencia) aparece la
lgica formal y la capacidad para
trascender la realidad manejando y
verificando hiptesis de manera
exhaustiva y sistemtica.
Los adolecentes piensan en cosas con que
nunca han tenido contacto.
Adquiere la capacidad de pensar en forma
abstracta y reflexiva.

Teora de Lev Vygotsky

Pone de relieve las relaciones del
individuo con la sociedad
No es simple entender el desarrollo
del nio si no se conoce la cultura
donde se cra.
Los patrones de pensamiento del
individuo no se deben a factores
innatos.
Son producto de las instituciones
culturales y de las actividades
sociales.

 El conocimiento no se construye de modo individual

como propuso Piaget, si no que se construye entre
las personas a medida que interactan.
Las interacciones sociales con compaeros y
adultos mas conocedores constituyen el medio
principal del desarrollo intelectual.
Los procesos mentales del individuo como recordar
resolver problemas o plantear tiene un origen
social.
El nio nace con habilidades mentales entre ellas la
percepcin, la atencin y la memoria.
Mediante la interaccin con adultos mas
conocedores estas habilidades innatas se
transforman en habilidades mentales superiores.

 Vygotsky considera cinco conceptos que

son fundamentales.
- las funciones mentales
-las habilidades psicolgicas

-la zona del desarrollo prximo

-las herramientas del pensamiento
-la mediacin

Funciones mentales
Las funciones mentales superiores son
aquellas con las que nacemos
-son las funciones naturales.

-estn determinadas genticamente.

Las funciones mentales superiores se

adquieren y se desarrollan atreves de la
interaccin social.
-son mediadas culturalmente

-a mayor interaccin social mayor conocimiento y

mas robustas funciones mentales.

Habilidades psicologicas
Las funciones mentales se desarrollan en
dos momentos
-primero las habilidades psicolgicas se
manifiestan en el mbito social
-despus en el mbito individual

en el proceso cultural del nio toda

funcin aparece dos veces, primero a
escala social y luego a escala individual.
Primero entre personas(interpsicologica) y
luego en el interior del
nio(intrapsicologica)

Herramientas del pensamiento

Toda cultura posee sus propias herramientas
tcnicas y psicolgicas que transmite a los nios
por medio de las interacciones sociales.
Y a su vez las herramientas culturales moldean la mente

Los nmeros las palabras y otros sistemas de

smbolos son ejemplos de herramientas
psicolgicas.
Otras: los sistemas lgicos, las normas y
convenciones sociales, los conceptos tericos, los
mapas los gneros literarios y los dibujos.
Algunos ejemplos de herramientas tcnicas son
papel y lpiz, maquinas reglas y martillos.

El lenguaje
Es la herramienta psicolgica que mas influye en el desarrollo
cognoscitivo.
Distingue 3 etapas en el uso del lenguaje:

La del habla social

-el nio se sirve del lenguaje principalmente para comunicarse.

-el pensamiento y el lenguaje cumplen funciones independientes

El habla egocntrica
-cuando comienza a usar el habla para regular su conducta y su pensamiento
-habla en voz alta consigo mismo cuando realiza algunas tareas

El habla interna
-la emplean para dirigir su pensamiento y su conducta
-pueden reflexionar sobre la solucin de problemas y la secuencia de las
acciones manipulando el lenguaje en su cabeza.

Zona del desarrollo proximal

Incluye las funciones que estn en el proceso del
desarrollo pero que todava no se desarrollan
plenamente.
aquellas funciones que todava no maduras si no se hallan en
proceso de maduracin

Representan la diferencia entre lo que el nio

puede hacer por si mismo y lo que puede hacer
con ayuda.
Las interacciones con los adultos y los compaeros
en la zona del desarrollo proximal le ayuda al nio
a alcanzar un nivel superior del funcionamiento.

Cul es el significado de
dinmica familiar?
Segn el diccionario mdico Mosby
publicado en 2009, la dinmica
familiar se define como las fuerza
en el trabajo en una familia que
produce comportamientos y
sntomas particulares. Es la manera
en la que una familia vive e
interacta unos con otros lo que
crea la dinmica. Y esa dinmica,
tanto si es buena como mala,
cambia los que son las personas,
hurgan en su psique, por ltimo
influye en la forma en que ven e
interactan con el mundo fuera de
su familia.

 Dinmica familiar es el juego de roles o

papeles de los miembros de una familia
nuclear (madre, padre e hijos) o extensa
(madre, padre, hijos, tos, abuelos,
primos,etc.). La familia como
microsistema en que se interrelacionan
sus integrantes; funciona en base a sus
propsitos, anhelos, expectativas de
quienes la integran.

 El desconocimiento de lo que debe o no

hacer, cada uno de sus integrantes; trae
roces que desencadenan en problemas
muchas veces graves que alteran el
funcionamiento normal de la familia. De
ah que es conveniente que cada miembro
de la familia conozca que papel juega, en
el grupo familiar, y lo ejerza.

 El momento en el que la
mujer y el hombre, por una u
otra razn o circunstancia se
convierten en padres no
pueden renunciar a ejercer su
rol, en nuestra sociedad
actual las funciones de los
padres son de carcter
igualitario para ambos, pues
cada uno en ausencia del otro
debe ser, frente a los hijos, la
autoridad que encabece las
funciones de la familia.

 Los padres desempean un papel muy

importante en la formacin de la
personalidad de los nias y nios; pues
ellos dan las pautas de comportamiento
de roles o papeles, que nos caracterizan y
nos llevan ha actuar de tal o cual manera;
conocer el papel que tenemos dentro de la
familia y la sociedad y aprender a
manejarlo es un aspecto determinante
para comprender los propios sentimientos
y saber como actuar consigo mismo y con
los dems.

 Mennie Gregoire escribe: La vitamina de

la inteligencia y de la sensibilidad es la
madre. La vitamina del dinamismo es el
padre.
Hoy en da la familia est sufriendo una
crisis en lo que refiere a la funciones
inherentes a cada rol. Obviamente los
hijos exigen que las funciones de
providencia, autoridad, cuidado y nutricin
sigan ejercindose, pero madres y padres
ya no saben con seguridad cuales roles les
corresponde a cada uno.

Roles de los padres:

Rol biolgico.- La mujer y el
hombre que constituyen un
hogar, asumen la responsabilidad
de perpetuar la especie mediante
la procreacin de los hijos. Esta
funcin conlleva prepararse
adecuadamente para cumplirlo
con satisfaccin, para ello debe
evitarse situaciones que
perjudiquen la salud fsica de los
padres, garantizando la
adecuada herencia biolgica de
los hijos.

Rol educador .- Es en el hogar

donde los seres humanos deben
internalizar valores e ir
adquiriendo el comportamiento
de una buena integracin social.

Rol econmico.- Cuando los hijos

son pequeos es responsabilidad
de los padres obtener los
recursos econmicos necesarios
para cubrir las necesidades.

Rol de seguridad.- Es
obligacin de los padres
brindar seguridad y
proteccin a los hijos. el
apoyo ante un problema, el
inters por alentarlos, cuidar
de su salud y bienestar,
compartir sus gustos, ideas,
proyectos, etc. Son
elementos fundamentales en
el apoyo y seguridad de los
hijos.

Rol recreativo.- Los padres

deben procurar
proporcionar el sano
esparcimiento de su familia,
ello ayuda a la integracin y
armona en el hogar. Los
paseos, las reuniones
familiares, las visitas, los
viajes, la lectura amena, las
audiciones musicales, etc.
Son algunas alternativas
para recrearse juntos.

Rol de promocin Social.Incorporar a los hijos la

cultura de su grupo social,
las creencias, costumbres,
hbitos, tradiciones,
conocimientos, valores,
comportamientos que le
son necesarios para su
incorporacin en sociedad
como seres creativos,
participativos y
cooperadores.

 Rol Comunicador.- La
comunicacin familiar es
un factor bsico para la
comprensin y el
conocimiento de las
manera de pensar y sentir
de cada uno de sus
miembros, ayuda a superar
los pequeos conflictos que
siempre se presentan en la
familia; en tanto permiten
la posibilidad de
escucharse entre s,
dialogar, aconsejar, sugerir,
corregir, etc.

Roles de los hijos:

Respetar.- Ser
considerados con los
padres, pues son ellos
los que dan origen a la
vida, participan en su
sostenimiento,
asistencia y proteccin.
Esta consideracin
debe estar basada en el
afecto mutuo y no el
temor.

 Obedecer.- Los hijos

deben acatar
ordenes y mandatos
impartidos por sus
padres de acuerdo a
la edad, sexo y
condicin. La
ejecucin de los
mandatos debe
hacerse en forma
consiente y
responsable sin
enfrentarse o caer
en murmuraciones.

 Honrar.- Evitar en todo

momento hacer o decir
expresiones que
deshonren el apellido
de los padres, mas bien
hacer quedar bien a
sus progenitores.

 Asistir.- La gratitud y ayuda a

los padres, son valores que los
hijos deben practicar. Brindar
ayuda en los momentos de
necesidad, compartir lo que
posee es permitirse as mismo
la satisfaccin, por lo tanto los
hijos no deben adoptar la
actitud de dar a sus padres lo
que le sobra o drselos de mala
gana, sino hacerle sentir que
es un privilegio el poder
corresponder en alguna
manera lo recibido.

ROL DE LOS HERMANOS:

Los hermanos deben brindarse
afecto mutuo, expresado con
gestos y palabras que
demuestren amor y cario; en
ausencia de los padres son los
hermanos mayores los que
asumen el cuidado de los
menores; los cuales deben
cumplir ste encargo con
responsabilidad; a veces en su
afn de proteccin expresan
rdenes y mandatos en forma
autoritaria y dominante.

ROL DE LOS TIOS:

El rol de los tos es afirmar la
autoridad de los padres, colaborar
para hacer del nio una persona
social y emocionalmente estable y
de ninguna manera convertirse en
elementos discordantes, que
fomenten ideas falsas respecto a
uno de los progenitores, stos a
su vez deben ayudar al sobrino en
lo que fuese necesario y apoyar
en el cuidado de la nia o nio a
solicitud de uno de los padres,
colaborar en mantener la unidad
familiar mediando como elemento
apaciguador entre padres e hijos.

ROL DE LOS ABUELOS:

La misin de los abuelos es la
de unir a la familia amplia,
asesorar cuando se lo soliciten,
regulan las relaciones
familiares y sobre todo brindan
mucho cario a la familia. Los
abuelos deben intervenir con
inteligencia, reconocer que la
responsabilidad en la
conduccin de la familia ya no
es la suya; quienes como
depsito de la sabidura
familiar ensean a los nios
conocimientos y capacidades
especiales, lo cual difiere del
rol de madre o padre.

Influencias dentro de la dinmica familiar

Las influencias internas estn dadas por
cada uno de los integrantes que
conforman la familia nuclear.
Las influencias externas las generan otros
familiares que pueden tener influencias,
as como otros factores: econmicos,
polticos, la sociedad, la cultura, etc.

Modificaciones de la Dinmica
familiar
Positivas :
Adaptativas
Disminucin de conflictos familiares
Creacin de lazos estables y duraderos
Negativas:

Conflictos
Incremento de conflictos
Rompimiento de lazos
Bajo rendimiento escolar (hijos)
Desinters escolar (padres)

IMPORTANCIA DE LA DINAMICA
FAMILIAR
Atendiendo la dinmica familiar y resolviendo las malas
relaciones que existan entre los integrantes de una
familia, se estar dando la importancia que significa esta
dinmica. Y por ello se deben modificar:
Modificar el concepto de los hijos: Donde a los padres
transformen el concepto de sus hijos y se le vea como
personas inteligentes, que la llegada de los hijos a si vida
fue buena suerte y que son parte fundamental en su
matrimonio.
Trabajando las emociones que se producen: Alegra,
angustia, preocupaciones, miedos, rechazo, aceptacin,
ilusiones, confianza, etc.

Que son los trastornos

generalizados del desarrollo?

Grupo de trastornos neuropsiquiatricos ( acepto el

de S. de Rett
Neurobiolgico)
se caracterizan por:

Dificultad para la
interaccin social
Alteraciones en la
conducta
Alteraciones en el
desarrollo cognitivo

Se encuentran
numerados
conforme a la
severidad de sus
sntomas.

Autismo:
El autismo es un espectro de
trastornos caracterizados por un
grave dficit del desarrollo,
permanente y profundo. Afecta la
socializacin, la comunicacin, la
imaginacin, la planificacin y la
reciprocidad emocional, y evidencia
conductas repetitivas o inusuales.
Los sntomas, en general, son la
incapacidad de interaccin social, el
aislamiento y las estereotipias
(movimientos incontrolados de
alguna extremidad, generalmente
las manos).

Sndrome de Rett:
El sndrome de Rett es una enfermedad
congnita con compromiso neurolgico
que afecta la gran mayora de las veces
a sujetos del sexo femenino.
La enfermedad no es evidente en el
momento del nacimiento, se manifiesta
generalmente durante el segundo ao de
vida, y en todos los casos antes de los 4
aos. Afecta aproximadamente a 1 nia
de cada 10.000 nacidas vivas. Puede
observarse retraso grave en la
adquisicin del lenguaje y de la
coordinacin motriz, as como retraso
mental grave o severo. La prdida de las
capacidades es por lo general
persistente y progresiva.

Sndrome de Asperger:
El sndrome de Asperger o trastorno de
Asperger es un conjunto de problemas
mentales y conductuales que forma parte
de los trastornos del espectro autista. Se
encuadra dentro de los trastornos
generalizados del desarrollo (CIE10;Captulo V; F84). La persona afectada
muestra dificultades en la interaccin social
y en la comunicacin de gravedad variable,
as como actividades e intereses en reas
que suelen ser muy restringidas y en
muchos casos estereotpicas.
El sndrome de Asperger a menudo se
considera una forma de autismo de alto
funcionamiento. Esto puede llevar
a dificultad para interactuar socialmente,
repetir comportamientos y torpeza.

Trastorno generalizado del

desarrollo no especificado:
Las personas con este
trastorno, considerado parte de
los trastornos del espectro
autista (TEA) por lo general
tienen menos sntomas y stos
son ms leves que en el
trastorno autista. Los sntomas
pueden causar slo problemas
de socializacin y comunicacin

Qu es?
El trastorno generalizado del desarrollo
no especificado (PPD-NOS, por sus
siglas en ingls), tambin llamado
autismo atpico abarca a aquellas
personas que renen algunos criterios
para el diagnstico del trastorno autista
o del sndrome de Asperger, pero no
todos. A estas personas se las puede
diagnosticar con este trastorno.

Diagnstico
Para llegar a la conclusin de que un
nio tiene un PPD-NOS se realiza un
diagnstico diferencial, es decir, se
descartan el autismo y el sndrome de
Asperger.