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Caractersticas del nio conDislexia

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Publicado el 21 junio, 2011 por mariolamm

CARACTERSTICAS DEL NIO CON DISLEXIA.


Los nios con dislexia presentan una serie de caractersticas comunes, que se
manifiestan, en su forma de reaccionar, en su personalidad y en sus actuaciones
escolares. Si bien ningn nio es igual a otro, y no todos presentan todas ellas, si
coinciden en muchas de estas.
La dislexia es un trastorno especfico del
aprendizaje, por lo que los sntomas cambian a
medida que el nio crece o evoluciona. Desde la
etapa preescolar es posible apreciar pequeos
detalles que pueden hacernos sospechar que un
nio es dislxico. Entre los 6 y los 11 aos los
sntomas son ms evidentes o, al menos, ms
conocidos. A partir de los 12 aos se hacen muy
claras las alteraciones del aprendizaje.

Para que un nio sea dislxico no hace falta que presente todos los sntomas que a
continuacin se detallan, aunque tampoco lo es por presentar slo alguno de ellos:
A nivel personal el nio puede presentar:

enero 2013(1)
abril 2012(2)
noviembre 2011(1)
agosto 2011(1)
julio 2011(2)
junio 2011(2)
marzo 2011(2)

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Falta de atencin. Debido a la gran concentracin intelectual que tiene que


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realizar para superar sus dificultades perceptivas especficas, suele presentar
de la Dislexia un alto grado de cansancio, lo cual produce una atencin inestable. Por esto,
Categoras
Disgrafa los aprendizajes de lectoescritura le suponen un gran esfuerzo, sin inters,
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en ellos
ninguna motivacin
que atraiga
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Desinters por el estudio. Su rendimiento y calificaciones escolares suelen
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ser bajas, lo que provoca desmotivacin y pobre concepto de s mismo, al
Recibe cada nueva publicacin
alumno. Puede que encontremos nios muy trabajadores que no ven
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resultados a su esfuerzo. Y a menudo se les tachar de faltos de inters, vagos
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Inadaptacin personal. En ocasiones, encontramos alumnos con dislexia

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que manifiestan rasgos que denotan un desajuste emocional. Baja autoestima


y problemas conductuales, incluso llegando a ser agresivos.
Sentimiento de inseguridad y terquedad.

A nivel escolar el nio puede presentar:

Segn la edad del alumno, la dislexia presenta unas caractersticas determinadas


que, dentro de unos lmites amplios, se pueden agrupar en niveles.

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La dislexia en la escuela, se hace patente de forma concreta en las materias bsicas


de lectura y escritura, al mismo tiempo que en el clculo.
Muchos nios al iniciarse en estos aprendizajes, presentan algunas de las
alteraciones que se sealan para los nios dislxicos, tales como incipiente
escritura en espejo, inversiones, etc. Pero se trata de alumnos que nicamente
acusan una ligera inmadurez viso motor o en su lateralizacin y que, una vez han
alcanzado la madurez necesaria, no presentan ms problemas.

De modo que, en general, el nio dislxico, aunque supere las dificultades de un


nivel, se encuentra con las propias del siguiente. Sin embargo una intervencin
adecuada, har que stas aparezcan cada vez ms atenuadas.

Arrglame el cerebro

As las caractersticas diferenciadoras y destacables en cada nivel son:

1. Nios de edades comprendidas entre los 3 y 6 aos. (Infantil).


Desarrollo lento del vocabulario y retraso en el desarrollo del
habla con dificultades para articular o pronunciar las
palabras.
Torpeza al correr y saltar.
Dificultad para seguir instrucciones y aprender rutinas.
Falta de atencin y aumento de la actividad e impulsividad.
Dificultad para abotonar y abrochar o subir una cremallera.
Esto es, torpeza motriz, con poca habilidad para los ejercicios
manuales y de grafa.
Dificultad para los ejercicios sensoperceptivos y retraso para
memorizar los nmeros, el abecedario, los das de la semana,
los colores, formas, tamaos, posiciones, etc.
Falta de control y manejo del lpiz y de las tijeras.
Aparicin de conductas problemticas en sus habilidades
sociales.

En este perodo de educacin infantil, los nios estn inicindose en la preescritura


y prelectura. En ocasiones, presentan dificultades que pueden confundirse con la
dislexia, pero esto no significa que sean nios dislxicos. Sus dificultades de
aprendizaje, pueden ser debidas a aspectos madurativos.
Por lo tanto, se citan para prevenir posibles dificultades.

Las alteraciones se centran principalmente en el rea del lenguaje oral:

Dislalias.
Omisiones de fonemas, sobre todo en las slabas compuestas o
trabadas e inversas. (CCV, CV, VC).
Confusiones de fonemas, que suelen ir acompaadas de
lenguaje borroso.
Inversiones, que pueden ser fonemas dentro de una slaba,
pardo por prado o de slabas dentro de una palabra
cocholate por chocolate.
Pobreza de vocabulario y de expresin, junto a comprensin
verbal baja.

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Segn diversos autores, el trmino dislexia, no debe utilizarse hasta que el nio ha
cumplido los 7 aos de edad, a fin de respetar el proceso de maduracin y su
proceso evolutivo de desarrollo. Es ms aceptado, hablar de rasgos o sntomas
dislxicos, con el fin de iniciar un tratamiento psicopedaggico temprano y as
atenuar sus dificultades.

2. Nios de edades comprendidas entre los 6 y 11 aos. (Primaria).


2.1. Caractersticas generales:

Invierte letras, nmeros y palabras.


Confunde el orden de las letras dentro de las palabras.
Tiene dificultad para conectar letras y sonidos y para descifrar
palabras aprendidas.
Presenta dificultad en la pronunciacin de palabras,
invirtiendo, sustituyendo o invirtiendo slabas.
Confunde derecha e izquierda y escribe en espejo.
Su coordinacin motora es pobre, se confunde con facilidad y
es propenso a accidentes.
No agarra bien el lpiz.
Su trastorno en la coordinacin motora fina le da mala letra y
pobre caligrafa.
No completa una serie de instrucciones verbales.
Su comprensin lectora es muy deficitaria. Es lento para
recordar informacin.
Tiene problemas acerca del tiempo y no logra saber hora, da,
mes y ao.
No logra escribir pensamientos, ni organizarlos; su gramtica
y ortografa son muy caractersticas y deficitarias.
Muestra dificultad en el aprendizaje de conceptos numricos
bsicos (tablas de multiplicar) y no puede aplicarlos en
clculos o para resolver problemas.

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Ponencia: Intervencin para
mejorar la lectura en la
dislexia
Ponencia: Intervencin para
mejorar la lectura en la
dislexia
Ponencia: La dislexia: bases
tericas para una prctica
eficiente.
Ponencia: Programas de
intervencin en Dislexia.
Ponencia: Proyecto Ceiap

2.2. En el lenguaje oral:

2.3. En la Lectura:

Supera las dislalias (trastorno en la articulacin de los


fonemas. Se trata de una incapacidad para pronunciar
correctamente ciertos fonemas o grupos de fonemas. El
lenguaje de un nio disllico muy afectado puede resultar
ininteligible) y omisiones de la etapa infantil. Si bien, su
expresin verbal es pobre y tiene dificultad para aprender
vocablos nuevos, especialmente si son fonticamente
complicados.
Cargada de errores no propios de esta edad, presentando: En
letras: Se producen confusiones principalmente en las letras
que tienen cierta similitud morfolgica o fontica. Por
ejemplo, a y o en las letras manuscritas; a y e en las
letras impresas; u y o fonticamente. Dentro de estas
confusiones, se destaca tambin las letras cuya forma es
semejante, diferencindose en su posicin respecto de un eje
de simetra. d/b, u/n, p/q, g/p, b/g, d/p. Tambin, se pueden
producir omisiones de letras, sobre todo al final de cada
palabra y en las slabas compuestas. En slabas: Pueden
manifestarse, inversiones, cambio del orden de las letras
dentro de una slaba directa o trabada cambio del orden de
las slabas dentro de la palabra. Reiteraciones, por ejemplo
pelolota, y omisiones. En palabras: Omisiones, reiteraciones

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2.4. En la escritura:

y/o sustitucin de una palabra por otra que empieza por la


misma slaba o tiene un sonido parecido, por ejemplo: lagarto
por letargo.
Falta de ritmo en la lectura.
Lentitud excesiva y notoria.
Ausencia de signos de puntuacin en lectura y escritura.
Saltos de lnea o repeticin de lnea.
Lectura mecnica no comprensiva.

2.5. En el clculo:

Escritura de espejo en letras sueltas.


Nmeros o letras bien realizadas, pero con movimientos de
base alterados o hechos con trazos sueltos. (Direccin).
Confusiones de letras semejantes en su forma o en su sonido.
(igual que en la lectura).
Omisiones de letras, slabas o palabras.
Mezcla de letras maysculas con minsculas.
Inversiones de letras, slabas o palabras; aunque suele ser ms
frecuente en slabas inversas o trabadas.
Reiteraciones de letras, slabas o palabras.
Dificultad para separar los elementos que componen la frase:
la ma drede mi a migo.
Escritura confusa, se escriben algunas letras poco
diferenciadas.
Incoordinacin manual.
Postura inadecuada, tanto del nio como de la hoja del papel.
Tonicidad alterada, que puede ser por exceso o por defecto.
Lentitud.
Cansancio al escribir por la presin ejercida de forma
deficitaria.
Escritura de nmeros en espejo.
Inversin de cifras, en nmeros de ms de dos cifras, como 24
y 42.
Se encuentran ms dificultades cuando se trata de centenas o
unidades de mil, por ejemplo, 104 de 140.
Confusin de nmeros de sonidos semejantes, como 60 y 70.
Dificultad en realizacin de series, tanto ascendentes como
descendentes.
Tienden a empezar las operaciones por la izquierda.
Dificultad para resolver problemas cuando van asociados a
comprensin verbal.

3. Nios mayores de 12 aos. (Secundaria).

Tiene problemas de concentracin cuando lee o escribe.


Falla en la memoria inmediata, no recordando lo ledo por su
dificultad con la comprensin de la lectura, el lenguaje escrito
o las destrezas matemticas.
Interpreta mal la informacin, por su falta de comprensin de
conceptos abstractos y porque lee mal.
Muestra dificultades en organizar el espacio, sus materiales de
trabajo, y sus pensamientos al escribir o al hablar.
No logra planificar su tiempo ni tiene estrategias para
terminar a tiempo sus tareas.
Trabaja con lentitud y no se adapta a ambientes nuevos.
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3.1. En el lenguaje:

No funcionan sus habilidades sociales y no logra hacer amigos


ni entender las discusiones.
Finalmente evita leer, escribir y las matemticas y se bloquea
emocionalmente.

3.2. En la lectura:

Elaborar y estructurar correctamente frases.


Expresarse con trminos precisos.
El empleo adecuado de los tiempos de los verbos.
En general contina la pobreza de expresin, as como una
comprensin verbal en desnivel con su capacidad mental.

3.3. En la escritura:

Es frecuente que se estacionen en una lectura vacilante


mecnica, lo cual hace, no encontrar gusto a la lectura y les
dificulta los aprendizajes escolares de las diferentes reas.
Esto se debe principalmente a que todo el esfuerzo del nio se
centra en descifrar las palabras y tenga dificultad en abstraer
el significado de las mismas.
Si la lectura es silenciosa, puede llegar a ser comprensiva; pero
en la lectura en voz alta se generan ms dificultades.
Muestran dificultad en el manejo del diccionario. Tienen
dificultad en aprender de memoria la ordenacin alfabtica de
las letras (as como cualquier aspecto que conlleve orden:
como los meses del ao, las tablas de multiplicar)
En el aspecto motriz siguen presentando cierta torpeza. Es
frecuente el agarrotamiento y el cansancio muscular.
La caligrafa es irregular y poco elaborada. Se observan letras
poco diferenciadas. Poco evolucionada y con diferentes
tamaos de letras.
Su ortografa es deficiente, con muchas faltas.
Continan muchas alteraciones del nivel anterior:
confusiones, omisiones, inversiones, reiteraciones.
Al redactar se pone de manifiesto una gran dificultad para
ordenar las frases, puntuar adecuadamente y expresarse con
los trminos precisos.

Si bien, las caractersticas en estas edades son muy variadas presentando todava
algunos nios rasgos de la etapa anterior y dependen de distintos factores:

Del nivel mental: los nios con una capacidad intelectual alta,
compensan las dificultades, con lo cual su dislexia aparece
muy atenuada.
De la gravedad de la dislexia: un dficit profundo,
independientemente de los dems factores, son ms difciles
de superar que unos leves.
De haber tenido un diagnstico precoz con una intervencin
adecuada.

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Publicado en Dislexia-Evaluacin
| EtiquetadoTeora | Deja un comentario

Porque se produce?
Publicado el 21 junio, 2011 por mariolamm

ETIOLOGA DE LA DISLEXIA. PORQU SE PRODUCE?


Pero Por qu se produce? Debemos antes entender qu ocurre en el cerebro de
un nio con dislexia, cmo funciona ste y cmo se lleva a cabo el proceso de la
lectura.

El cerebro humano est formado por dos hemisferios, derecho e izquierdo, que se
comunican entre s. Cada hemisferio est especializado en ciertas funciones. As el
hemisferio izquierdo se ocupa de los procesos del lenguaje, mientras que el
derecho se especializa en la informacin visual y espacial. Asimismo, trabajan de
forma diferente, mientras que el hemisferio izquierdo procesa la informacin
secuencialmente, o sea, unos datos tras otros, el derecho lo hace simultneamente,
o sea, muchos datos a la vez. (De hecho uno de los principales problemas que
presentan los dislxicos, viene cuando tienen que recordar secuencias como los
meses, las tablas de multiplicar, las estacionesdebido al uso prioritario de su lado
derecho frente al izquierdo).
En este sentido, al leer, se combinan los dos tipos de estrategias en el manejo de la
informacin por ambos hemisferios. Sin embargo, en los nios dislxicos, se
produce una disfuncin en el hemisferio izquierdo y les afecta a la velocidad de
procesamiento de la informacin, lo que incapacita al nio para procesar cambios
rpidos de estmulos o sucesiones, tanto en el rea visual como auditiva.
Pero conocer cul es la alteracin concreta que causa la dislexia es ms difcil.
Actualmente, los estudios se centran en la relacin existente entre el lenguaje
hablado y el escrito, intentando comprender la relacin pronunciacin-escritura y
la automatizacin durante la lectura. No obstante, se acepta que no hay una nica
alteracin sino varias y se habla de varios tipos de dislexia.
Veamos algunas conclusiones y estudios de diferentes autores:

En la primera mitad del siglo XX, (Orton) estudi las caractersticas de nios con
dificultad para la lectura, los resultados fueron un alto porcentaje de alteraciones
en la organizacin espacio temporal.
En la misma lnea, (L. Bender), expuso, que los problemas de lectura se deben
principalmente a una maduracin lenta, sobretodo en la percepcin viso motor.

Aunque las investigaciones realizadas confirman la existencia de una inmadurez,


centrada bsicamente en la percepcin espacio temporal, aparecen autores
defensores de las teoras de la dislexia con etiologa neurolgica, como
(Ajuriaguerra y Luria).
En este sentido, (Borel), explica la dislexia resaltando el aspecto verbal, si bien,
tambin destaca la importancia de otros componentes como la desorientacin
espacio temporal. Segn esta corriente, un 70 por 100 de los dislxicos llevan
asociados trastornos del lenguaje.

Por otra parte y no carente de susceptibilidades y polmicas, aparece otra teora


que hace referencia a los trastornos afectivos como condicionantes de las
dificultades de aprendizaje de la lectura. Se expone que una mala relacin afectiva

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del hijo con su madre puede frenar la necesidad del lenguaje, y ms tarde el
aprendizaje de la lectoescritura. Segn este postulado, Ajuriaguerra seala que ha
detectado un alto porcentaje de nios dislxicos con alteraciones afectivas, pero
que stas no slo inciden en el aprendizaje de la lectoescritura, sino en todos los
dems.
Margarita Nieto, (1988) recoge que la dislexia es un trastorno grave de lectura
debido a una inmadurez o a una disfuncin neuropsicolgica. No obstante, existen
muchas personas con trastornos importantes de lectura que no son
necesariamente dislxicos, ya que las dificultades que se observan en el nio
dislxico, as como sus deficiencias perceptivo motrices, son las mismas que
atraviesa el nio normal transitoriamente, mientras est creciendo y aprendiendo.

Si bien, las distintas investigaciones realizadas ponen de manifiesto la diversidad


de los fenmenos que se asocian a la dislexia. En realidad, no se ha podido todava
determinar si se trata verdaderamente de causas o alteraciones asociadas, que
seran sntomas del sndrome de la dislexia, y dependientes de una causa comn
ms general.
Sin embargo, la existencia de la dislexia ha sido y an es muy cuestionada. En
algunos medios se mantienen actitudes opuestas al uso del trmino dislexia,
prefirindose otras denominaciones como Dificultades de Lectoescritura o
Trastorno Especfico de la Lectura.

En 1996, (Keeney y Keeney), definen el trmino de dislexia, como un retraso


evolutivo congnito o deterioro de la capacidad para transcribir los sonidos de las
letras y comprender el material escrito; pero su problema principal no reside en la
comprensin o la discriminacin, sino en la interpretacin de los smbolos de modo
que casi siempre, los nios dislxicos sufren diversos problemas de lenguaje que
dan lugar a un rendimiento bajo de lectura.

Y ms recientemente, el Dr. Soriano Ferrer, M. Ponencia presentada a las IV


Jornadas sobre Dislexia evolutiva (2007), expone que diversas investigaciones han
mostrado la dislexia como un trastorno crnico, con fuerte persistencia de las
dificultades lectoras a largo plazo y con consecuencias educativas que trascienden
el aprendizaje lector.

Y que adems, la dislexia se manifiesta de forma ms clara con el desarrollo, es


decir, de ao en ao. En un estudio ya clsico, LaBuda y Defries (1989) siguieron a
un grupo de nios dislxicos durante cinco aos. Durante este tiempo, el retraso de
los dislxicos se increment de 15 meses a 3-4 aos por debajo de su edad
cronolgica, estando relacionado el progreso lector con la inteligencia general y la
severidad del dficit inicial.
Por ello, cada vez son ms los autores (Fletcher y Forman, (1994); Lyon, 1995;
Torgesen, (2002)) que destacan la importancia de una intervencin temprana
en la dislexia. Sealan que el mejor tratamiento de las dificultades lectoras que
podemos hacer es la deteccin temprana y el tratamiento de sus dificultades.
Al mismo tiempo, hacemos hincapi enque hay que tener en cuenta que no toda
dificultad en la lectura y escritura significa que nos encontremos ante un nio con
dislexia.

La lectura es una actividad muy compleja en cuyo aprendizaje es normal que en las
primeras etapas aparezcan dificultades y errores que no tienen por qu indicar una
futura dislexia.
Muchos autores sealan que para ello tendra que producirse un retraso de dos
aos en relacin al nivel esperado de lectura.
Las tasas de prevalencia de la dislexia oscilan entre el 5% y el 20%.

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En definitiva y finalmente, la dislexia sigue estando rodeada de acalorados debates


y desacuerdos acerca de cuestiones fundamentales como la definicin, la
prevalencia, las causas, las manifestaciones y el tratamiento. No es un tema sencillo,
y no hay muchos estudios. Pero poco a poco, y sobre todo en Espaa, empieza a
recorrerse un camino provechoso para estos nios.
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