Programación

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Unidad 1

UNIDAD DIDÁCTICA 1. EL OTOÑO

1. INTRODUCCIÓN A LA UNIDAD
Con la llegada del otoño, podemos contemplar a nuestro alrededor cambios
significativos en el paisaje que nos rodea. Los niños observarán cómo hojas marrones
o amarillas caen de los árboles y llenan el suelo. También cambiará el vestuario,
teniendo que utilizar prendas de abrigo al irse aproximando el invierno.
Comenzarán a trabajarse algunos contenidos como el color amarillo, los conceptos de
tamaño grande/pequeño y todo el vocabulario relacionado con el otoño.

2. ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA UNIDAD

La unidad didáctica comenzará con la explicación del mural de la unidad y la
decoración del mural interactivo, en torno a los que se dialogará y se realizarán
distintas actividades con el fin de despertar el interés de los alumnos y de comprobar
sus conocimientos previos. Para ambientar el aula, el educador decorará la clase con
ayuda de los niños utilizando elementos, fotografías o composiciones plásticas
relativas al tema trabajado. Para continuar con la motivación de los alumnos, leeremos
y trabajaremos con el cuento El sombrero de Lino.

Una vez iniciada la unidad, se irán realizando distintos tipos de actividades que
trabajarán todas las áreas de desarrollo de los alumnos. Para ello se cuenta, entre
otros, con los siguientes materiales: cuadernos del alumno, cuentos literarios, láminas
de imágenes, cuentos clásicos. En la programación se incluyen un amplio número de
actividades previas y de atención a la diversidad para facilitar el aprendizaje a aquellos
alumnos que necesiten un mayor apoyo o refuerzo, o una atención específica en una o
varias áreas.

Para finalizar la unidad, se propone la realización de una actividad colectiva en la que

quedarán reflejados los contenidos y aprendizajes trabajados.

En la Guía/Mural se recoge de manera clara y completa todo lo necesario para

desarrollar en el aula esta unidad didáctica.

3. PROGRAMACIÓN

• CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

OBJETIVOS

- Identificarse a sí mismo.
- Controlar el cuerpo en los distintos tipos de desplazamientos.
- Mantener el equilibrio en las distintas actividades.
- Identificar y manifestar las necesidades básicas del cuerpo.
- Adaptarse a los horarios y rutinas del centro educativo.
- Empezar a comer sin ayuda.
- Reconocer algunas prendas de vestir.
- Adquirir hábitos de alimentación sanos.
- Participar en los juegos y en actividades relacionadas con el ejercicio físico.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

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- Reconocer los lugares y momentos en los que se desarrollan acciones cotidianas.

- Nombrar las partes del cuerpo distinguiendo las que se utilizan en las tareas
cotidianas.

CONTENIDOS

El cuerpo y la propia imagen

- El cuerpo y los desplazamientos.

- Identificación, manifestación y control de las necesidades básicas del cuerpo.
- Autonomía en la realización de actividades cotidianas.

Juego y movimiento

– El juego y el ejercicio físico.

– El equilibrio.
- Confianza en las propias posibilidades motrices.
- Aceptación de las reglas que rigen los juegos.

La actividad y la vida cotidiana

- Rutinas de la actividad escolar.

- Aceptación y adecuación a los horarios de la clase.
- Iniciativa en la participación en actividades individuales y colectivas.

El cuidado personal y la salud

- Necesidades básicas del cuerpo.

- Interiorización y adquisición de hábitos de alimentación adecuados.
- Ejercitación de hábitos básicos de higiene y aseo personal.
- Valoración de la actitud de ayuda de otras personas.
- Valoración ajustada de los factores de riesgo.

• CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

OBJETIVOS

- Reconocer el color amarillo.

- Identificar el círculo.
- Reconocer el concepto grande.
- Discriminar el cuantificador muchos.
- Localizar elementos en una colección de objetos.
- Comenzar a interiorizar el concepto de serie.
- Reconocer los cambios que se producen en el medio que nos rodea con la llegada
del otoño.
- Conocer algunas frutas del otoño.
- Identificar algunas características de las ardillas.
- Comprender el concepto espacial dentro.
- Reconocer algunas señas de identidad cultural del entorno.
- Observar las necesidades y los servicios en la vida de la comunidad.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

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- Utilizar contenidos lógico-matemáticos sencillos en situaciones, juegos y tareas

habituales.
- Clasificar objetos a partir de sus características físicas: color, forma y tamaño.

CONTENIDOS

Medio físico: elementos, relaciones y medidas

- Cuantificadores: muchos.
- Forma plana: círculo.
- Noción espacial: dentro.
- Discriminación de objetos de color amarillo.
- Localización de diferentes elementos en una colección de objetos.
- Discriminación y clasificación de objetos grandes respecto a una referencia dada.
- Realización de una serie de dos elementos.
- Gusto por explorar los objetos y compararlos según sus propiedades.

Acercamiento a la naturaleza

- Diferentes tipos de hojas.

- Conocimiento de algunas características de las ardillas.
- Reconocimiento de los cambios que se producen en el medio que nos rodea con la
llegada del otoño.
- Respeto y cuidado del medio natural.
- Gusto y disfrute por las actividades realizadas al aire libre y en la naturaleza.

La cultura y la vida en sociedad

- Identidad cultural del entorno.

- Servicios en la vida de la comunidad.
- Valores: compartir con los demás.
- Ubicación de los distintos espacios del entorno del niño.
- Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento.
- Aprecio por los entornos limpios, cuidados y no contaminados.

• LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

OBJETIVOS

– Comprender y utilizar el vocabulario relacionado con el otoño.

- Utilizar algunas expresiones de cortesía: saludo/despedida.
– Comprender la secuencia y los elementos más relevantes del cuento de la
unidad.
- Interpretar y reproducir canciones, poesías, retahílas y cuentos.
- Disfrutar con el garabateo.
- Conocer los elementos más característicos del ordenador.
- Discriminar sonidos y melodías.
- Disfrutar con la audición de fragmentos de música clásica.
- Identificar el sonido y algunas características del violín.
- Seguir ritmos sencillos con sonidos producidos con el cuerpo.
- Diferenciar entre sonido y silencio.
- Disfrutar con la expresión corporal.

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- Realizar trazos libres.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

- Imitar expresivamente utilizando gestos, movimientos y palabras.

- Identificar algunos sonidos propios del entorno social y natural y la causa que los
origina.
- Identificar cualidades básicas de alguna obra artística analizada en el contexto
escolar.
- Mostrar curiosidad por algunas obras literarias infantiles.
- Elaborar obras plásticas sencillas que muestren la utilización de distintos materiales,
trazos, formas y colores.

CONTENIDOS

Lenguaje verbal

- El saludo y la despedida.
- Trazo libre.
- Comprensión de la secuencia y los elementos más relevantes del cuento de la
unidad.
- Utilización e interiorización del vocabulario relacionado con la unidad.
- Utilización de las normas y fórmulas que rigen el intercambio lingüístico.
- Interpretación de canciones, poesías, retahílas y cuentos.
- Actitud de escucha hacia los demás en sus intervenciones orales.
- Disfrute con la escucha de los cuentos.
- Disfrute con el garabateo.

Lenguaje artístico

Expresión plástica
- El gesto gráfico y el instrumento en las elaboraciones plásticas.
- Discriminación y utilización del color amarillo en las composiciones plásticas.
- Control progresivo del gesto gráfico y del instrumento en las elaboraciones plásticas.
- Disfrute con las propias producciones plásticas.
- Gusto por utilizar nuevas técnicas y materiales plásticos.

Expresión musical
- Sonido/silencio.
– Escucha activa de fragmentos de música clásica.
– Discriminación del sonido del violín en melodías interpretadas con varios
instrumentos.
– Repetición de ritmos sencillos con distintas partes del cuerpo.
– Curiosidad por conocer las propiedades sonoras de los objetos.
– Gusto por acompañar canciones y melodías con sonidos producidos con el
cuerpo.

Lenguaje corporal

- El cuerpo como medio de expresión y comunicación.

- Bailes y danzas con música relacionada con la unidad.
- Interpretación y escenificación de canciones.
- Expresión de sentimientos y emociones a través del cuerpo.
- Ajuste paulatino del propio movimiento al espacio y al movimiento de los compañeros
de clase.

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- Interés e iniciativa por representar actividades cotidianas a través del cuerpo.

4. METODOLOGÍA
4.1 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
Los principios metodológicos son los siguientes:
• Globalización.
• Aprendizaje significativo.
• Afectividad.
• Metodología activa: observación y experimentación.
• Mediación e intervención educativa.
• El juego como recurso didáctico.
• Tratamiento de la diversidad.
• Familia como factor clave en el proceso educativo.
Todos ellos están en íntima relación con los aprendizajes fundamentales que se
pretende que los niños adquieran, con la forma natural que éstos tienen de aprender y
con los recursos que se les debe proporcionar para desarrollar de forma equilibrada
sus capacidades.

4.2 MATERIAL IMPRESO

Para el alumno
• Cuaderno del alumno: unidad didáctica 1: EL OTOÑO.

Para el aula
• Murales.
• Cuento gigante Colores saltarines.
• Láminas de imágenes:
– Colección de objetos de la escuela.
– Colección de los colores: amarillo y morado.
– Colección de formas geométricas: círculo.
• Colección de cuentos clásicos: Caperucita Roja.
• Marionetas – troqueles del cuento de Caperucita Roja.
• Troqueles complementarios.

4.3 MATERIAL FUNGIBLE

• Pintura de dedos, ceras blandas, pegamento, gomets, papel de seda, papel

charol, cartulinas, plastilina y papel continuo.

4.4 MATERIAL DIDÁCTICO COMPLEMENTARIO

Material de psicomotricidad
• Aros de colores.
• Una cesta.

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• Nueces.
• Pelotas.

Material para el taller de ciencias

• Molinillo de viento.
• Globo.

Material de la caja de aula

• Marionetas.
• Círculos de texturas.
• Pañuelos de colores.
• Rodillos para pintar.

Otros materiales
• Bloques lógicos o formas de cartulina.
• Bolas de algodón.
• Cinta de embalar.
• Material de juego simbólico.
4.5 AGRUPACIÓN DE LOS ALUMNOS
A lo largo de esta unidad los alumnos se organizarán en los siguientes tipos de
agrupaciones:
- Trabajo individual.
- Actividades colectivas en pequeño grupo.
- Actividades colectivas en gran grupo.

4.6 ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO

La organización del espacio ha de contribuir al proceso educativo, por lo que
conviene diseñar espacios que desarrollen las distintas capacidades de los
alumnos, creando situaciones que inviten a la observación, a la reflexión, a la
creatividad, a la imaginación, a la acción y a la superación.
El aula es el principal lugar en el que se desenvuelve el niño, donde pasa más
tiempo y donde vive la mayoría de sus experiencias. Por eso debemos tener en
cuenta que cubra las necesidades de los niños:
• Afectivas. Establecer puntos de referencia que aporten seguridad.
• Autonomía. Los materiales deben estar al alcance y ser accesibles para
que los alumnos se desenvuelvan de forma autónoma en las distintas
zonas del aula.
• Movimiento. Dejar espacios amplios que estimulen la acción motora.
• Socialización. Crear algunos espacios para la intimidad del niño y otros
que favorezcan los juegos y el trabajo en grupo.
• Fisiológicas. Destinar una zona al aseo e higiene personal.
• Conocimiento. Crear espacios que fomenten la curiosidad en el niño.
Una de las formas más completas de estructurar el aula es distribuir el espacio
en rincones. Las primeras sesiones las puede organizar el educador, tanto en
lo referente a las actividades como en el orden de rincones a los que irá cada
alumno.
A la hora de organizar el aula hay que plantearse cómo ven los niños el mundo;
tanto la decoración como el material deben estar a su altura para que puedan
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acceder a él con facilidad. Otro aspecto que hay que tener en cuenta es el
mobiliario de la clase; debe estar estratégicamente colocado para que no
dificulte la tarea de los alumnos y agilice los cambios de actividad.
Hay que coordinar los espacios según el tipo de actividad, tratando de no hacer
coincidir aquellos destinados a una tarea más tranquila como la lectura, con
otros que exigen movimiento. El número de rincones irá en función del espacio
físico con el que contemos y de las necesidades de los niños.
El material de cada rincón debe facilitar la manipulación autónoma y el
aprendizaje de los contenidos propuestos. Conviene que se modifique
periódicamente, ya que si los niños encuentran siempre el mismo material,
acaban aburriéndose y desinteresándose.
Para estas edades proponemos los siguientes rincones: rincón de la asamblea,
de la casa, de lectura, de construcciones, de agua y arena, de arte, de ciencias,
de la unidad, del ordenador o rincón del educador, entre otros.

La zona de la alfombra ocupa un lugar privilegiado en el aula de 0-2 años, ya

que se trata de un espacio determinante como estimulador y facilitador de
experiencias. En la alfombra podemos contar cuentos, cantar, reunirnos en
grupo, etc. Una actividad muy enriquecedora es el cesto de los tesoros o juego
heurístico. Es un juego por descubrimiento, adecuado para niños entre seis
meses y dos años, cuyo objetivo es que el niño, a través de los materiales que
encuentra en una caja o cesta, experimente, manipule, clasifique y se relacione
con los objetos, descubriendo sus características y posibilidades. Al abrir y
cerrar objetos, probar si caben unos dentro de otros, hacer ruidos, etc. cada
alumno irá formando la imagen de la realidad que le rodea. El educador debe
dejar al niño actuar libremente.
Los materiales deben partir de los intereses de los niños, ser atractivos para
ellos, que les inviten a explorar, y fomenten su creatividad y su pensamiento
divergente. Podemos utilizar distintos materiales sencillos como vasos de
plástico, coladores, pelotas, flaneras, cordones de colores, espejos, botes de
distintos tamaños, piñas, brochas, cajas, hojas de árboles... En definitiva,
objetos de distintos colores, volúmenes, texturas, formas, olores y sonidos.
4.7 ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

En la organización del tiempo intervienen muchos factores: la edad de los

niños, las características del grupo, la duración de la jornada, etc. El tiempo en
la escuela infantil es un agente motivador y estimulador de los aprendizajes,
por lo que a la hora de planificarlo es importante que dé respuesta a una
intención educativa.
La distribución del tiempo en el primer ciclo de Educación Infantil viene
marcada por los ritmos biológicos de sueño, alimentación e higiene. Además,
las necesidades de cada niño son distintas ya que cada uno tiene vivencias y
esquemas diferentes, desde donde actúa para integrar los nuevos
aprendizajes. El ritmo y la frecuencia con la que se realizan las actividades
dependen del momento evolutivo del grupo.

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Las rutinas tienen que adaptarse al niño, y no al revés; por lo que una correcta
organización temporal requiere sobre todo:
• Flexibilidad para adecuarse a los ritmos.
• Estar en relación directa con las necesidades de los alumnos.
• Respetar los ritmos biológicos.
Establecer un orden en la secuencia de rutinas, ayuda a los niños a tener
marcos de referencia espacio-temporales que les proporcionen seguridad. De
acuerdo al contexto en el que se enmarcan, las situaciones fundamentales a la
hora de crear rutinas son: la alimentación, la higiene, el descanso y la entrada y
salida de la escuela infantil. Un momento del proceso educativo que requiere
especial atención y planificación, y en el que la organización temporal resulta
relevante, es el período de adaptación.
A la hora de planificar el tiempo en la escuela debemos tener en cuenta
algunos aspectos:
• Es importante establecer rutinas desde el primer día.
• El niño muestra atención a las actividades durante un corto espacio de
tiempo.
• El educador tiene que ser capaz de adaptarse a los ritmos y actividades
de cada niño, ya que ante todo debe primarse el desarrollo individual y
las características propias de cada alumno.
• Hay que tener en cuenta la interrelación del tiempo, el espacio, los
objetos y las personas en nuestra metodología.
• Debe haber, a lo largo de la jornada, momentos para distintas
experiencias en las que se establezcan diferentes tipos de relaciones
sociales.
• Durante el curso se viven situaciones diversas, como el período de
adaptación del niño, en el que la organización del tiempo debe
responder como recurso educativo.
• El niño de dos años cambia y madura a lo largo del curso; la escuela
debe ir adaptándose a esos cambios.
Los tiempos deben ser flexibles y abiertos a cambios, por eso es más realista
organizar la jornada por rutinas y no por horas concretas: hora de llegada,
aseo, asamblea, hora de trabajar, hora de beber, recreo, comida, siesta y
despedida.
5. ACTIVIDADES
5.1 MOTIVACIÓN Y AMBIENTACIÓN DEL AULA

• Mural de la unidad:
– Describir las diferentes escenas y objetos que aparecen en el mural.
– Repasar el vocabulario correspondiente al centro de interés trabajado.
– Presentar los conceptos que se trabajarán posteriormente en el
desarrollo de la unidad.
• Mural interactivo:
– Decorar el mural interactivo con los troqueles complementarios.

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– Realizar un seguimiento diario del tiempo atmosférico.

– Pasar a Lupas (una figura de un mueco significativo) de un cuadro a
otro para que los niños vayan identificando los días de la semana.
• Otros murales y láminas:
- Mural de las mascotas.
- Mural del cuerpo humano.
- Mural de las fechas de los cumpleaños.
• Decoración del aula:
Hacer un mural de otoño para ambientar la clase. Estampar las manos y los
antebrazos con pintura de dedos marrón para hacer los troncos de los árboles.
Con papel de seda arrugado haremos hojas de colores otoñales: amarillas,
naranjas y marrones. Pegar hojas de otoño por las paredes.
• Cuento El sombrero de Lino y actividades relacionadas con la lectura y la
comprensión del texto.

5.2. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS

LÁMINA 1: INTRODUCCIÓN DE LA UNIDAD

Pegar un gomet sobre la prenda de vestir del monigote que sale volando por los aires.

LÁMINA 2: PROPIEDADES DE LOS OBJETOS

Colorear el círculo con pintura de dedos amarilla.

LÁMINA 3: LENGUAJE ORAL

Pegar hojas caídas de un árbol.

LÁMINA 4: CONCEPTOS ESPACIALES

Colorear el sapo que está dentro del sombrero.

LÁMINA 5: DISCRIMINACIÓN VISUAL

Pegar trozos de papel marrón en las castañas.

LÁMINA 6: PROPIEDADES DE LOS OBJETOS

Colorear de amarillo la hoja grande.

LÁMINA 7: CONCEPTOS
Rellenar la cola de la ardilla con plastilina roja.

LÁMINA 8: PROPIEDADES DE LOS OBJETOS

Hacer una composición utilizando materiales de color amarillo.

LÁMINA 9: GRAFOMOTRICIDAD
Garabatear libremente con cera amarilla.

LÁMINA 10: CUANTIFICADORES

Pegar bolas de papel de seda marrón para llenar la cesta que tiene muchas castañas.

LÁMINA 11: SERIES

Pegar el adhesivo correcto de la ardilla para completar la serie.

LÁMINA 12: ACTIVIDAD COLECTIVA

Colorear los elementos que están en blanco para completar la lámina.

5.3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

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- Rasgar papeles de distintos colores y soplarlos para observar cómo se desplazan

según la intensidad y la dirección del soplo.
- Mezclar bloques lógicos o formas de cartulina y buscar los círculos entre todos los
alumnos.
- Jugar a Los sapos turulatos: saltar dentro y fuera de un aro como si fuesen sapos.
- Hacer una merienda con frutos del otoño traídos por los niños desde sus casas.
- Realizar acciones con mímica (comer, caminar, dormir, etc.) como si fuésemos muy
grandes o muy pequeños.
- Aprender y cantar la canción de esta unidad.
- Salir al patio con celo de embalar enrollado en la palma de la mano con la parte
adhesiva hacia fuera, para recoger hojas de otoño.
- Hacer un dibujo libre con ceras de colores.
- Jugar a ser castañeras llenando unos cucuruchos de papel con bolas de papel de
seda marrón.
- Hacer series con nueces y castañas.
- Llevar hojas secas a clase y jugar con ellas soplándolas o tirándolas por el aire.
- Pegar bolas de papel de seda para llenar una cesta.
- Estampar hojas con témpera de distintos colores.
- El sombrero. Sentados en corro, poner música y pasarse un sombrero de un niño a
otro.
- Recortar en cartulina un círculo para cada niño, decorarlo con pintura de dedos o
gomets de colores. Hacerle un corte en un radio del círculo y formar un sobrero chino
pegando los extremos.
- Lanzar y encestar una pelota o un saco de arena en un cesto de mimbre o en una
caja grande. La distancia será cada vez mayor para ir ampliando la dificultad del
ejercicio
- Las castañas. Teñir bolas de algodón con pintura de dedos marrón bien aguada y
dejarlas secar varios días. Guardarlas en una cesta de mimbre para actividades
posteriores.
- Buscar dos hojas en el jardín o en la calle, una grande y otra pequeña, y estamparlas
en una cartulina. El color debe ser distinto; por ejemplo, la grande de amarillo y la
pequeña de marrón.
- Estampar en una cartulina la mano de cada niño y al lado la del educador para
compararlas.
- La cola de la ardilla. Dibujar una ardilla sin cola en una cartulina. Hacer la cola en un
trozo aparte. Primero los niños le pondrán la cola a la ardilla con los ojos abiertos y
después la colocarán con los ojos tapados.
- Toco lo que oigo. Nombrar diferentes objetos amarillos. Los niños tendrán que buscar
el objeto nombrado y tocarlo. Pueden ser prendas de vestir u objetos de la clase que
tengan a mano.
- Con las castañas que se hicieron anteriormente, poner en una cesta muchas
castañas y en otra pocas
- Hacer una marioneta con una hoja de otoño y un palo de polo. Jugar con las
marionetas de los personajes.

5.4 EXPRESIÓN MUSICAL



AUDICIÓN MUSICAL A. Vivaldi: Las cuatro estaciones: El otoño. op. 18 n.º 3 Allegro
(fragmento). (pista 46 CD)

- Tumbados en el suelo o apoyados sobre la mesa, escuchar la melodía en silencio.

- Mostrar la lámina de imágenes del violín.

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- Acompañar la melodía balanceando los brazos hacia uno y otro lado, y hacia arriba y
abajo como si fuésemos árboles en otoño mecidos por el viento.

CUALIDADES DEL SONIDO

- Bailar al ritmo de una melodía. Cuando se pare, adoptar la postura indicada.

EDUCACIÓN RÍTMICA

- Seguir la canción Cucú cantaba la rana, con claves, cajas chinas o pinturas de palo.

5.5 PSICOMOTRICIDAD

1. Los sapos turulatos

Repartir aros por el suelo. Los aros serán los barcos y los niños los sapos turulatos,
que se moverán libremente por la sala. A la orden del educador: “¡hay, como sopla el
aire!”, cada niño saltará dentro de su aro. Todos tienen que conseguir meterse dentro
de un aro.
2. ¡Más rápido!
Todos los niños se sentarán de forma aleatoria en el suelo de la sala. El educador
desde un extremo dará una serie de órdenes que los alumnos tendrán que seguir:
arriba los brazos, sentados, de pie, nos tumbamos, etc. Para hacer la actividad más
compleja, el educador irá diciendo las órdenes cada vez con mayor rapidez.

5.6 TALLER DE CIENCIAS

1) Con un molinillo de viento, comprobar cómo la intensidad del soplo influye en la

velocidad del giro del molinillo.
2) Hinchar un globo e ir soltando el aire en el pelo de los niños para que noten cómo
sale. También se puede soltar el globo de golpe para que se mueva en todas
direcciones hasta que se desinfle.

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