COORDINACIN DE EDUCACIN ZONAL 6

EVALUACIN
DEL Y PARA EL
APREDIZAJE

OBJETIVOS:

Establecer criterios comunes para la evaluacin del y

para el aprendizaje

Identificar los principales presupuestos para una

evaluacin autntica.

Aplicar una escala de calificaciones nica para todas las

instituciones educativas de la Zona 6.

 La evaluacin debera ser considerada

como un PROCESO y no como un suceso
y construirse en un MEDIO y nunca en
un fin.
Pedro Ahumada
Acevedo

 Las cosas que se evalan son

tiles como soportes dinmicos
para la reflexin y la accin,
ms que como productos
estticos con valor por s
mismos.

Linda Darling-Hammond

Infieran qu es lo que est sucediendo

RECONOZCAN LAS SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS DEL

SIGUIENTE CUADRO COMPARATIVO
EVALUACIN TRADICIONAL

EVALUACIN DIAGNSTICA CONTINUA

Seleccionar o tener que dar una respuesta

Desarrollar una tarea de desempeo.

Resolver una tarea artificial

Resolver una tarea concebida a partir de la

vida real.

Recordar o reconocer el conocimiento

Construir o aplicar conocimiento.

Una tarea estructurada por el docente

Una tarea estructurada por el docente y el

alumno.

Emplear evidencia indirecta de lo aprendido

Valorar la evidencia directa en desempeos.

Estructurada a partir de un nico evaluador.

Dinmica que incluye a mltiples

evaluadores.

Manejar la evaluacin con criterios implcitos

Trabajar a partir de criterios explcitos.

Se evalan solo capacidades cognitivas.

Se evalan capacidades cognitivas y se

incluyen aspectos emocionales o sociales

Unidireccionalidad en la comunicacin

Retroalimentacin constructiva y continua

 Evaluacin: Enjuiciar
sistemticamente el mrito
o el valor de un objeto
(Stufflebeam y Shinkfield,
1987). (Evaluacin del
aprendizaje)
Eisner define a la
evaluacin como ayudar a
otro a ver lo que no podra
ver por s mismo.
(Evaluacin para el
aprendizaje)

Las dos caras

de la
evaluacin
RESPONDA:
Cmo compatibilizar ambas
miradas de la evaluacin en
la prctica docente diaria?

 En ltimo trmino la
evaluacin debera ser para
los estudiantes. No debera
servir slo para asegurar
que sus calificaciones sean
vlidas y relevantes para el
desarrollo de sus carreras,
sino que tambin deberan
ser una parte formativa de
su
experiencia
de
aprendizaje.
Glasner

Reflexin

Si queremos que nuestros estudiantes

desarrollen comprensin, la valoracin
debe ser parte de la enseanza y hacerse
continuamente.
La comprensin es algo difcil de
entender. Queremos que los estudiantes
sean capaces de utilizar el conocimiento
en formas flexibles y novedosas, que
desarrollen
redes
conceptuales
coherentes, que utilicen lo que aprenden
en el colegio para que comprendan el
mundo que los rodea y que alimenten de
por vida su desarrollo intelectual

El
caballo
al frente
del
carruaje
Rebeca Simons

. Sin embargo, ayudar a que estos

estudiantes alcancen la comprensin
no es una tarea fcil.
Ensear para la comprensin requiere
prestar mucha atencin a la
valoracin. No podemos asumir que
cuando enseamos bien una
leccin, los estudiantes hayan
comprendido.
Debemos buscar
evidencia de que s hay comprensin
a travs de los desempeos
realizados por los estudiantes.

El
caballo
al frente
del
carruaje
Rebeca Simons

Si vamos al meollo de la cuestin, un

maestro de ciencias dijo que l poda
hacer cosas maravillosas en el aula
durante todo el ao y al finalizar, sus
estudiantes
habran
visto
cosas
maravillosas. No obstante, sin tener
demostraciones
claras
de
las
comprensiones de los estudiantes, l no
estar seguro del provecho que le han
sacado a su clase.
La valoracin es algo que se adjunta al
aprendizaje; es un componente de la
instruccin esencial y continuo, que gua
este proceso.

El
caballo
al frente
del
carruaje
Rebeca Simons

 La
valoracin
continua
utiliza
exposiciones, explicaciones de conceptos
por parte de los estudiantes, la creacin
de un poema o una cancin, o cualquier
nmero de desempeos que requieren
el uso del pensamiento para evaluar y
reflexionar acerca del trabajo de los
estudiantes. Desde el comienzo de la
planeacin del currculo, tenemos que
identificar estos desempeos de
comprensin, es decir las maneras cmo
esperamos
que
los
estudiantes
demuestren su comprensin. De cierta
manera, la valoracin es el caballo que
va al frente del carruaje de la
comprensin.

El
caballo
al frente
del
carruaje
Rebeca Simons

 Reflexione con su colega

ms cercano sobre lo
siguiente:
1. Qu significa que la
valoracin es el caballo que
va al frente del carruaje de
la comprensin?
1. Por qu la evaluacin
tradicional tiene menos
probabilidades de cumplir
con ese cometido?

Consigna

EVALUACIN
DEL Y PARA EL APRENDIZAJE
Criterios
de
evaluacin

Indicador
esencial
de ev.
Destreza con
criterios de
desempeo

La evaluacin de destrezas
en el proceso de formacin
Desempeo
mostrado

Brecha

Desempeo
requerido

El eje principal es el desempeo, entendido como la expresin concreta que pone

en juego el individuo cuando lleva a cabo una actividad, y pone nfasis en el uso o
manejo que el estudiante debe hacer de lo que sabe.

Estndares de Gestin escolar

Dimensin

Proceso

Estndar especfico

Pedaggica
Curricular

Gestin del 21.

Implementar
aprendizaje estrategias de evaluacin
que orienten a los
estudiantes y docentes, de
manera
permanente,
oportuna y precisa- a
lograr los objetivos de
aprendizaje.

Indicadores
Elabora
equipo
Estrategia
evaluacin

Evidencias
en Estrategia
la evaluacin
de aprobada.

de

Implementa la - Matrices
Estrategia o Plan
Analticas de
de Evaluacin
valoracin
- Criterios de
evaluacin
- Soporte
de
difusin
y
aplicacin del
Art. 205 del R

Estndares de Desempeo
Profesional Docente
Dimensi
n

Estndar
general

Estndares especficos Indicadores

Evidencias

B.

B.3.

Gestin
del
aprendizaj
e

El docente
evala,
retroalimen
ta e informa
acerca de
los procesos
de
aprendizaje
de
sus
estudiantes.

B.3.1 Promueve una cultura Aplica diferentes

de evaluacin que permita la tipos
de
autoevaluacin y la co- evaluacin
evaluacin
de
los
estudiantes.

Instrumentos de
evaluacin,
autoevaluacin y
coevaluacin.

B.3.2
Diagnostica
las
necesidades educativas de
aprendizaje
de
los
estudiantes considerando los
objetivos del currculo y la
diversidad del estudiantado.

Aplica
instrumentos de
evaluacin
diagnstica.
Informa los casos
con
NEE
al
Departamento de
Consejera
Estudiantil

Instrumentos
evaluacin
diagnstica.
Informe
resultados.

B.3.3 Evala los objetivos

de
aprendizaje
planificados durante su
ejercicio docente

Aplica
estrategia
evaluacin
diseada
aprobada.

la Informes
de parciales
y

aprendizaje

de

de

de

Dimen Estndar
sin
general

Estndares
especficos

Indicadores

Evidencias

B.

B.3.

Evala constantemente.
Realiza adaptaciones curriculares
de evaluacin.

Gesti
n del
apren
dizaje

El
docente
evala,
retroalimenta
e
informa
acerca de los
procesos de
aprendizaje
de
sus
estudiantes.

B.3.4 Evala de forma

permanente el progreso
individual, tomando en
cuenta las necesidades
educativas especiales, con
estrategias especficas.

Estrategia
de
evaluacin.
Instrumentos
aprobados.
Instrumentos
diferenciados
Informe de Consejera
Estudiantil.

B.3.5 Comunica a sus

estudiantes, de forma
oportuna y permanente,
los logros alcanzados y
todo lo que necesitan
hacer para fortalecer su
proceso de aprendizaje.

Elabora informes parciales de

aprendizaje.
Devuelve
los
instrumentos
aplicados a los estudiantes y
realiza la retroalimentacin
inmediata.

Informe parcial de
aprendizaje.
Leccionario
Portafolio docente
Registro
de
la
retroalimentacin.

B.3.6 Informa a los

padres de familia o
representantes legales,
docentes y directivos,
de manera oportuna y
peridica, acerca del
progreso
y
los
resultados educativos
de los estudiantes.

Informa
constante
y
oportunamente a los Padres de
familia los progresos.
Comunica a los Padres de Familia
los casos de bajo rendimiento y
coordina cmo superar el
problema.
Presenta
el
informe
de
aprendizaje a la Junta de Curso.
Formula y difunde los criterios
de evaluacin. (Art. 187 numeral
6 205)

Informes parciales de
aprendizaje.

Reportes a los PPFF.

Criterios
de
evaluacin
desglosados de los
Indicadores esenciales
de evaluacin.

Estrategia (Plan) de
Evaluacin
(Art. 206: evaluacin como proceso, prev actividades
constantes para observar, medir y valorar el avance del
estudiante en relacin con las metas)

ESTRATEGIA O PLAN DE EVALUACIN

Objetivo

Destreza

Indicador

Criterios de Tcnica
evaluacin

Inferir
el
mensaje de
las noticias
orales para
comprender
el propsito
comunicativ
o

Interpretar
noticias orales y
reportajes
de
medios
audiovisuales
para relacionar
ideas
importantes
y
detalles que se
encuentran en su
estructura
textual.

Reconoce la
informacin
que
no
aparece
implcitamen
te en las
noticias
y
reportajes
orales.

Aplica la RCM
(Recepcin
Crtica
de
Mensajes)
Evala
el
contenido de un
noticiero
de
radio y TV.
Identifica
los
elementos
estructurales de
una noticia y de
un reportaje.
Infiere la funcin
del lenguaje de
una noticia y de
un reportaje.
Elabora
conclusiones a
partir
de
estrategias.

Instrument
o

Produccin del Tabla RCM

alumno.

Observacin

Lista de cotejo

Sinopsis

Rueda
atributos

de

Produccin del Gua

alumno
trabajo

Produccin del
alumno
Microensayo

de

ASISTENTES DE EVALUACIN
Objetivo: Analizar herramientas que colaboran en la valoracin diagnstica continua
en las aulas: Matrices analticas y Protocolos.
MATRIZ ANALTICA PARA VALORACIN DE UN BUEN RESTAURANTE

Nivel Alto
Criterio:

Criterio:

Criterio:

Criterio:

Nivel Medio

Nivel Bajo

 El propsito de un GAC es proporcionar al docente

un desarrollo profesional que se traduzca en un
mejor aprendizaje en los estudiantes.
Este aprendizaje de los adultos se lleva a cabo a
travs de interacciones formales y permanentes
de pequeos grupos de personal docente que
participe voluntariamente. El GAC lidera un
miembro del profesorado.
Estos grupos aumentan el aprendizaje de los
estudiantes,
contribuyen
al
crecimiento
profesional de los participantes y fortalecen la
capacidad del establecimiento educativo, del
circuito y del distrito para funcionar como
comunidades de aprendizaje.

Para mejorar el aprendizaje y cerrar la brecha en el rendimiento,

los miembros del GAC se centran en cuestiones globales y
especficas:
Qu tareas importantes mis estudiantes no
pueden cumplir?
Por qu mis estudiantes no pueden realizar
estas tareas?
Qu nos dice el trabajo de los estudiantes
sobre sus dificultades de comprensin?
Qu pruebas tengo de sus comprensiones o
sobre la falta de comprensin?
Qu he hecho en el pasado para hacer
frente a este problema?
Cmo podemos ayudar a los estudiantes a
cumplir con la tarea?
Qu medidas mltiples podemos utilizar
para demostrar el dominio de los
estudiantes o el crecimiento de su
comprensin?

LOS
PROTOCOLOS
Grupos de
Amigos
Crticos
(GAC)

Los miembros del GAC trabajan

juntos para:
Desarrollar normas y valores
compartidos
Centrarse en el aprendizaje del
estudiante
Hacer pblica su prctica
Participar en un dilogo reflexivo y el
trabajo colaborativo
Investigar, analizar y reflexionar
sobre el trabajo del estudiante.

LOS
PROTOCOLOS
Grupos de
Amigos Crticos
(GAC)

Los miembros del GAC utilizan sus

propios puntos de vista y
experiencias, el contenido o los
marcos provenientes de otras
fuentes
y
las
siguientes
estrategias y herramientas para
adquirir
los
conocimientos,
habilidades y perspectivas que
necesitan para hacer frente a las
preguntas que tienen acerca de
su prctica:

LOS
PROTOCOLOS
Grupos de
Amigos
Crticos
(GAC)

Tratan con los problemas y

dilemas relacionados con el
aprendizaje del estudiante
Miran de cerca y aprenden de
los resultados del trabajo de los
estudiantes
Aprovechan las observaciones
de los pares y sus inquietudes
Aprenden de los textos y otras
fuentes compartidas.
Reflexionan sobre el trabajo del
docente en el aula.

LOS
PROTOCOLOS
Grupos de
Amigos
Crticos
(GAC)

 Es un listado de criterios de evaluacin, que

permiten valorar la comprensin autntica
del aprendizaje, y por tanto verificar los
desempeos visibles de una destreza con
criterios de desempeo.
Establece una gradacin de la calidad de cada
uno de los criterios.
Sirve para evidenciar cmo est
aprendiendo el estudiante.
Promueve expectativas claras de aprendizaje.
Proporciona a los estudiantes retro
alimentacin sobre sus fortalezas y
debilidades en las reas que deben mejorar.
Reduce la subjetividad en la evaluacin.
Promueve la responsabilidad

CRITERIOS
EVALUACIN

DE NIVELES DE VALORACIN
Muy Satisfactorio
9 - 10

Satisfactorio
7-8

Poco Satisfact.
6,9

Aplica la RCM

Reconoce todos los elementos

de la comunicacin
e
interpreta
los
cdigos
lingsticos y no lingsticos
(Tabla RCM)

Reconoce
algunos
elementos de la
comunicacin y llena
parte de la Tabla
RCM.

Reconoce hasta 2
elementos
de
la
comunicacin y no
puede llenar la Tabla
RCM.

Evala el contenido de
un noticiero de radio y
TV.

Responde
preguntas.

Responde
preguntas
cinco.

4
las

Responde a menos de
las tres preguntas de la
noticia y reportaje.

Identifica los elementos

estructurales de la
noticia y el reportaje

Identifica el titulo, subttulo,

lead (entradilla) y el cuerpo de
la noticia.
Introduccin,
desarrollo y remate del
reportaje.

Identifica el ttulo,
lead y cuerpo de la
noticia. Introduccin
y desarrollo del
reportaje

No puede identificar
los elementos de la
noticia y el reportaje.

Infiere la funcin del

lenguaje

Argumenta la funcin del

lenguaje de la noticia y el
reportaje.

Argumenta
dbilmente
la
funcin del lenguaje

No puede argumentar
la funcin del lenguaje.

Elabora conclusiones

Formula el asunto , tres ideas

de apoyo y las conclusiones.

Formula el asunto y
2 ideas de apoyo

Las conclusiones no
tienen estructura.

las

cinco

a
de

Tcnicas e instrumentos

Tcnica
La tcnica es el
procedimiento
mediante el cual se
llevar a cabo la
evaluacin del
aprendizaje.

Instrumentos
Los instrumentos se
constituyen en el soporte
fsico que se emplea para
recoger la informacin
sobre los aprendizajes
esperados de los
estudiantes. Contiene un
conjunto estructurado de
tems los cuales
posibilitan la obtencin
de la informacin deseada

EVALUACIN
por Bloques
Curriculares (6)

FORMATIVA
Evaluacin
Autntica

Trabajos
Acadmicos
Independientes

Actividades
Individuales en
Clase

SUMATIVA

Actividades
Grupales en
Clase

Escrita

Lecciones

 La evaluacin formativa es una evaluacin

autntica que busca observar si el alumno puede
ejecutar/disear respuestas, desempeos y
productos ntidos, completos y justificables.
M. Condemarn
La evaluacin sumativa resulta apropiada para la
valoracin de productos o procesos que se
consideran terminados, con realizaciones o
consecuciones concretas y valorables. Su finalidad
es determinar el valor de ese producto final (sea
un objeto o un grado de aprendizaje), decidir si el
resultado es positivo o negativo, si es vlido para
lo que se ha hecho o resulta intil y hay que
desecharlo.
M. Casanova

 La evaluacin es autntica
ocurre cuando examinamos
directamente el desempeo de
los
alumnos
en
tareas
intelectuales valiosas.
La evaluacin tradicional, en
contraste, se basa en reactivos
indirectos, que funcionan como
substitutos, a partir de los
cuales creemos que se pueden
hacer inferencias vlidas sobre
el desempeo de los estudiantes
en dichas tareas.
Grant Wiggins

Qu es la
evaluacin
autntica?

 Queremos evaluar la capacidad de

nuestros alumnos para plantear y
resolver problemas en matemticas?
La investigacin experimental en
ciencias? Su manera de hablar,
escuchar y facilitar una discusin? La
realizacin
de
investigacin
documental? Revisar sus escritos
creativos hasta que funcionen para
los lectores?
Entonces permitamos que la evaluacin
se construya a partir de estos retos
intelectuales.
Grant Wiggins

Qu es la
evaluacin
autntica?

 Exige que los alumnos se desempeen efectivamente

usando el conocimiento adquirido.
Presenta al estudiante el conjunto entero de tareas
que reflejan las prioridades y retos de las actividades
de aprendizaje: investigar, escribir, revisar y discutir
escritos, aportar un anlisis oral interesante de un
evento poltico, colaborar con otros en un debate, etc.
Buscan observar si el alumno puede ejecutar/disear
respuestas, desempeos y productos.

Para mejorar el desempeo de los alumnos, debemos

reconocer que las habilidades intelectuales esenciales se
estn fugando por las grietas de la evaluacin
convencional.
Lo que evalas es lo que obtienes. Si no lo evalas, no lo
tendrs (Lauren Resnick).

 La evaluacin centrada en el desempeo demanda a

los estudiantes demostrar que poseen ciertas
conductas o habilidades en situaciones de prueba ex
profeso.
La evaluacin autntica va un paso ms all en el
sentido de que destaca la importancia de la
aplicacin de la habilidad en el contexto de una
situacin de la vida real.
Recordemos, no obstante, que situacin de la vida
real no se refiere tan slo a saber hacer algo en la
calle, fuera de la escuela; ms bien se refiere a
mostrar un desempeo significativo en el mundo
real, en situaciones y escenarios que permitan
capturar la riqueza de lo que los alumnos han
logrado comprender, solucionar o intervenir en
relacin con asuntos de verdadera pertinencia y
trascendencia tanto personal como social.

EVALUA
CIN
FORMA
TIVA
AUTNT
ICA:

As, encontramos ejemplos de evaluaciones

autnticas en el seno de una comunidad educativa:
la demostracin del proyecto realizado por los
estudiantes en una feria de las ciencias, en una
presentacin artstica, en una coleccin de trabajos
integrada en un portafolios, en la ejecucin en un
recital de danza, msica o teatro, en la participacin
en debates sobre asuntos sociales o en la
presentacin de escritos originales (Arends, 2004).
Pero al mismo tiempo encontramos otros ejemplos
referidos a las prcticas autnticas de intervencin o
investigacin que se realizan in situ, es decir, en
talleres profesionales de diseo o arquitectura, en
centros comunitarios de atencin a adultos
mayores, en clnicas de salud mental, en hospitales,
empresas, despachos contables y jurdicos, etc., en
los cuales los alumnos desarrollaron o
perfeccionaron las competencias propias de dicha
comunidad de prctica profesional.
Daz Barriga, Frida. (2005). Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico:
McGraw Hill.

 Propsito:
Evala la habilidad de trasladar el
conocimiento y la comprensin a la
accin.
Respuesta del alumno:
Planear, construir y proporcionar una
respuesta original.
Ventaja principal:
Proporciona evidencia abundante de la
posesin de las habilidades de
desempeo en cuestin.
Influencia en el aprendizaje:
Destaca
el
empleo
(uso)
del
conocimiento y habilidades disponibles
en contextos de solucin de problemas
importantes.

Evaluacin
Formativa o
autntica

ACTIVIDAD
SOCIAL ALTA

Anlisis colaborativo de
datos inventados.

RELEVANCIA
CULTURAL BAJA

Lecturas
descontextualizadas.
Anlisis de datos
inventados.

Aprendizaje in situ. simulaciones

situadas. Anlisis colaborativo de
datos relevantes

RELEVANCIA
CULTURAL ALTA
Lecturas con ejemplos
relevantes

ACTIVIDAD
SOCIAL BAJA

La evaluacin autntica formativa, se ve favorecida cuanta ms alta sea la

relevancia cultural y la interaccin social. En consecuencia, a la hora de seleccionar
las estrategias, las tcnicas y los instrumentos, es necesario considerar que la
relevancia cultural, la interaccin social y la seleccin de los escenarios son
elementos que pueden intervenir para acercar a los estudiantes al contexto,
haciendo las actividades ms realistas y contextualizadas.

Tcnicas e instrumentos de
evaluacin autntica
TCNICAS

INSTRUMENTOS

CATEGORA

Observacin

Ficha de observacin
Registro anecdtico
Lista de cotejo
Escalas de valoracin

Actividades individuales
en clase.
Actividades grupales en
clase

Entrevista

Gua de entrevista
Gua de preguntas

AIC
AGC

Encuesta

Cuestionario
Cuestionario de saberes
previos.
Cuadro de registro de
capacidades

AIC

Prueba de ejecucin

Gua de las actividades

por realizar.
Gua de trabajo.

AGC
Trabajo Acadmico
Independiente.

Tcnicas e instrumentos de
evaluacin autntica
TCNICAS

INSTRUMENTOS

CATEGORA

Sinopsis

Organizadores grficos:
Mentefacto
Mapa conceptual
Rueda de atributos

Actividades individuales
en clase.
Actividades grupales en
clase

Autoevaluacin

Cuestionario de
autoevaluacin
Escala de autoconcepto

AIC

Coevaluacin

Cuestionario de
coevaluacin
Lista de cotejo
Juego de clase

AIC
AGC

Resolucin de casos y
problemas

El caso o problema
Gua de discusin

AGC
Trabajo Acadmico
Independiente.
AIC

Tcnicas e instrumentos de
evaluacin autntica
TCNICAS

INSTRUMENTOS

CATEGORA

Debate y asamblea
Juego de roles
Dilemas morales
Resolucin de problemas
Contar historias vividas
Dilogo, conversatorio

Gua de discusin
Instrumentos para
sistematizar respuestas

Actividades individuales en
clase.
Actividades grupales en
clase

Anlisis de producciones
del alumno (Trabajos de
aula)

Cuaderno de clase y de
trabajo
Producciones escritas:
resmenes, monografas,
ensayo
Portafolio
Informes de laboratorio
Producciones orales
Proyectos
Reportes
Resolucin de ejercicios y
problemas.

AIC
AGC
TAI
Lecciones

Tcnicas e instrumentos de
evaluacin
sumativa
TCNICAS

INSTRUMENTOS

Prueba oral

Cuestionario

Prueba escrita

Cuestionario
Cuestionario de base
estructurada

Prueba objetiva

Cuestionario

Prueba de libro abierto

Cuestionario

Prueba de ejecucin

Gua de trabajo
Lista de cotejo
Escala estimativa
Ensayo

CATEGORA

Evaluacin sumativa

Limitaciones de las pruebas

(Daz

Frida, 2005)

DIMENSIONES

Pruebas objetivas

Pruebas orales

Pruebas de ensayo

Propsito

Obtener una
muestra del
conocimiento
logrado con un
mximo de
eficiencia y
confiabilidad

Evaluar el
conocimiento
durante la
instruccin misma

Evaluar las habilidades

del pensamiento y/o el
dominio alcanzado en la
organizacin ,
estructuracin o
composicin de un
cuerpo determinado de
conocimiento.

Respuesta del
alumno

Leer, recordar,
seleccionar

Responder
oralmente

Organizar, componer.

Ventaja principal

Eficiencia: se
pueden administrar
muchos reactivos
por unidad de
tiempo

Vincula la evaluacin Puede medir resultados

a la instruccin de
cognitivos complejos.
manera sincrnica

Influencia en el
aprendizaje

nfasis en el
recuerdo; fomentan
la memorizacin

Estimulan la participacin
durante la instruccin.
Proporcionan al docente
realimentacin inmediata

Fomentan las habilidades del

pensamiento y el desarrollo de
habilidades de composicin
escrita.