Experto Universitario en Autismo y

TGD.

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Mdulo 5: Nociones y herramientas

bsicas de la psicologa conductual.

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Presentacin del Mdulo:

En este mdulo se presentan las principales nociones bsicas de la
psicologa del comportamiento, para poder introducirnos en los prximos
mdulos, en los modelos de tratamiento conductuales de UCLA (Lovaas) y
de UNC (Teacch).
En la Unidad 1 se presenta el modelo de aprendizaje que
caracteriza el tratamiento conductual contemporneo y la nocin de
condicionamiento operante, que lo distingue al modelo conductual clsico
(basado en la pareja estmulo y respuesta).
En las unidad 2 se desarrollar la nocin de anlisis funcional del
comportamiento (AFC), como instrumento privilegiado del ABA (anlisis
comportamental aplicado)
La Unidad 3, trabaja las grandes categoras del tratamiento
conductual (refuerzo y apoyos) y;
La Unidad 4, se focaliza en las habilidades correspondientes en el
instructor terapeuta para que la intervencin sea eficaz.

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Unidad 4: Habilidades bsicas del

instructor. Condiciones bsicas de
aplicacin.

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Presentacin de la Unidad:
En esta unidad, se desarrollan las condiciones que debe tener todo instructor en la
aplicacin de un programa teraputico y educativo.
Entre ellas, se destacan habilidades personales de los terapeutas- instructores y del
equipo interviniente.
Para ello, nos focalizaremos en las recomendaciones que al respecto se extraen del
manual de Lovaas y de Garza Fernndez, para el tratamiento de chicos con
autismo y otros trastornos relacionados del desarrollo.

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Objetivos:
Se espera que al finalizar la unidad el alumno:
Comprenda las condiciones mnimas que debe tener todo terapeuta e
instructor para la aplicacin de un modelo de tratamiento teraputico educativo.

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Temario:
En la Unidad 4 se desarrollarn los siguientes temas:
Tema 1: Condiciones del terapeuta-profesor (Lovaas).
Tema 2: Habilidades bsicas del terapeuta (Garza Fernndez)

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CONSIGNAS PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

Cules son las principales condiciones que
debe tener un terapeuta para instrumentar
un tratamiento teraputico?
Las actividades semanales de cada unidad no son
evaluadas, pero al final de cada mdulo se integran
en una actividad de evaluacin, por lo que es muy
importante realizarlas:
Durante el desarrollo de esta Unidad, usted puede:

Resumir los ncleos conceptuales de las unidades temticas, eligiendo

palabras claves de cada una y realizar mapas conceptuales con ellas.

Formularse preguntas personales por cada subunidad temtica.

Investigar y buscar informacin en la web sobre los temas tratados y

comparar sus notas con los artculos encontrados.

Profundizar en los artculos y autores mencionados en la Unidad.

Comparar las temticas desarrolladas, con la representacin de estos temas

que existen en su lugar de trabajo, estudio, o entorno socio familiar.

Intercambiar estas lecturas en el foro semanal.

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Tema 1: Condiciones del terapeuta-profesor (Lovaas)

Introduccin.
En primer lugar se destaca el lugar que reserva Lovaas, en su programa, a los
terapeutas.
Este lugar, no est reservado a profesionales, sino todo lo contrario, Lovaas
recomienda, igual que todos los programas especializados en este campo, la
participacin de los padres.
Sin que los profesionales estn excluidos, el programa no est dedicado
especialmente a ellos.

Los destinatarios de este libro son fundamentalmente los padres de los nios con
problemas, pero evidentemente interesa tambin a los profesionales que intenten
dotar a un nio de las habilidades necesarias para ser capaz de comunicar y
desenvolverse en su ambiente. Las pginas que siguen muestran uno de los
caminos para conseguir esa meta y lo hacen desde la base de una dilatada
experiencia y desde un xito ms que probado.(1)

La figura que destaca Lovaas, es la del profesor, ya que se trata de un programa

de aprendizaje y un tratamiento teraputico educativo.
No obstante, Lovaas habla indistintamente de padres-terapeutas profesores,
para referirse a quienes llevan adelante el tratamiento teraputico educativo.

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Nos dimos cuenta de nuestros errores y cambiamos de tctica, enseando a los

padres y los profesores exactamente cmo habamos enseado al nio.
Se dej el tratamiento en manos de los adultos de la comunidad natural y cotidiana
del nio: Los padres y los profesores se convirtieron en los principales terapeutas
del nio, y nosotros nos limitamos a aconsejarles.
En retrospectiva, este nuevo desarrollo tena sentido.
Si el comportamiento de un nio es influido por el ambiente en el que vive y
aprende, y dado que este entorno se compone de diferentes escenarios (el colegio.
el hogar y el barrio), es razonable que el entorno total del nio sea teraputico y
educativo, si ha de conseguir los mximos logros durante el tratamiento (2)

De alguna manera, su programa est pensado para formar a terapeutas y padres,

como buenos profesores, ya que se trata de un programa educativo.
1 Doctora Victoria del Barrio. Facultad de Psicologa UNED Madrid, Agosto de 1989. Traductora
The Me book.
2Todas las citas que siguen en este tema 1 corresponden al manual de Lovaas: The Me Book

Cuando adquieras nuestros procedimientos de enseanza recibirs la mejor ayuda

que pueden brindarte hoy da los profesionales.
Cuando tengas la mejor informacin, podrs tomar las mejores decisiones otros no
tendrn que tomarlas por ti.

Por lo tanto, en este apartado, vamos a concentrarnos en las cualidades que

Lovaas entiende que hacen falta para ser un buen profesor y as poder llegar a
instrumentar este tipo de programas.
En un sentido estricto, es ms importante para pretender xito en este tipo de
intervenciones, trabajar en llegar a ser buenos profesores, que en conocer tcnicas
conductuales y aplicarlas.

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No hay una cosa sin la otra, por lo tanto, para que la aplicacin de las tcnicas de
modificacin de conductas sea eficaz, deben adquirirse las habilidades
correspondientes.

Principios bsicos.

Ningn enfoque solucionar todos los problemas de las personas con problemas
de desarrollo. Ms bien las personas que intentan ayudarles debern servirse de
una variedad de conceptos y de tcnicas pedaggicas

Cada programa exigir consideraciones particulares y diferentes y los

procedimientos que son especialmente aptos para un chico pueden no resultar en
otro caso similar.
Por eso es tan importante llegar a ser buen profesor, para poder aprender a disear
los programas y no slo aplicarlos ciega y rgidamente.

El padre-terapeuta -profesor deber ser flexible, innovador y capaz de sacar

provecho a una variedad de tcnicas y procedimientos
Todas las personas que tengan un contacto sostenido con personas con trastornos
del desarrollo deben aprender a ser profesores

El tratamiento no slo consta de unas horas de trabajo con personas calificadas,

sino de lograr ajustar en conjunto, las condiciones del entorno del chico, para que el
aprendizaje espontneo sea posible.
En un sentido, el aprendizaje se apoya y se refuerza a travs de ensayos discretos,
pero el entorno total, debe ser permanentemente consistente y coherente con estos
ajustes discretos que realizamos.
Cuanto ms organizado est el entorno general del chico, menos restrictivo y ms
natural ser el aprendizaje del chico y as, potenciar al mximo sus experiencias
de aprendizaje.

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Establece pequeas metas al principio para que tanto vos como el nio te sientas
gratificados.

La importancia de este principio es recordar que el aprendizaje es sin error y

requiere tanto de la capacidad del profesor, en disear el programa adecuado,
como en su habilidad para llevarlo adelante.

Un buen programa es un programa que puede hacer con xito el chico y el

terapeuta.

Preprate para una ardua labor. Protgete del desgaste formando un equipo de
enseanza (...) Preprate para una tarea dura
Adems de advertir sobre la necesidad de construir un equipo de trabajo y no slo
un grupo de terapeutas o educadores, la importancia de este principio es meditar
sobre nuestra actitud frente a las tareas arduas y duras.
Si la advertencia de una ardua y dura tarea lleva consigo una actitud negativa, nos
da una idea de cmo sentiremos el tratamiento.
El terapeuta tiene que estar especialmente preparado para tareas difciles. No en
el sentido se soportar o aguantar la situacin, sino de poder tener una actitud
anmica positiva, para que la tarea ardua, sea gratificante y satisfactoria. No tendr
grandes resultados, como buen profesor, soportando el trabajo.
Debemos pensar que el trabajo es mucho ms arduo para el chico, por lo tanto,
nuevamente debemos pensar que si no sabemos hacer gratificante un trabajo arduo
y duro para nosotros, menos lograremos que lo sea para el chico. Por lo tanto, el
programa se conducir al fracaso.
Para Lovaas, Felicidad y Aprendizaje van juntos. Si el chico debe soportar el
trabajo, no aprender, lo mismo nosotros como profesores, sino podemos trabajar
con agrado, no podremos ser buenos profesores, y el chico no aprender.

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Forma un equipo de enseanza.

Segn Lovaas, el equipo ideal se compone de cuatro a ocho personas, para

que cada uno trabaje aproximadamente de cuatro a ocho horas semanales.
Para Lovaas, el chico debe recibir de 20 a 60 horas de instruccin individual a la
semana, para recibir el mximo necesario.
Tambin es imprescindible que la enseanza tenga lugar en todas partes (casa,
colegio, etc.) y la mayor cantidad de horas posible.
Como dijimos antes, todos quienes estn en contacto con los chicos debern
ensear, y tendrn que hacerlo de una manera coherente.
Por eso, es imprescindible conformar un equipo y no slo un conjunto de
educadores y terapeutas.
Para Lovaas, es fundamental que haya un coordinador general o director del
programa, independientemente de que cada integrante es responsable de estar
suficientemente calificado para desarrollar programas de este tipo.
No debe haber nadie falto de conocimientos adecuados, pero para adquirir la
consistencia y la coherencia requerida, es necesario un coordinador del equipo, que
dirija el proceso general.

Cada persona trabaja en cada programa, pero cada programa slo tiene un
director, y uno est encargado de la totalidad de los programas

Celebra una reunin de personal una hora a la semana para comentar lo que se ha
estado haciendo a lo largo de la semana anterior, y para establecer los planes para
la siguiente

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Este tipo de supervisin semanal es importante

Es muy importantes observar el trabajo de los terapeutas para corregir errores en la

instrumentacin de programas.

Si un miembro del equipo no est de acuerdo con esto y se siente tan

superior y avanzado que quiere hacerlo a su manera, o es tan sensible que
no soporta la crtica, haz que abandone el equipo antes de que dae tu programa

La advertencia de Lovaas es muy importante, ya que este programa necesita la

correccin permanente de errores para realizarse con xito.
Una vez ms, lo que consideramos til para el trabajo con los chicos, se aplica al
trabajo mismo de los terapeutas.

Haz que el nio se esfuerce

Es nuestra responsabilidad que el trabajo que para el chico es arduo, sea al mismo
tiempo placentero, no obstante, debemos estar atentos a exigir al chico con
expectativas adecuadamente altas sobre su rendimiento.
Debemos recordar la recuperacin, es un derecho fundamental del chico.

Intenta no sentirte asustado o culpable de los arrebatos emocionales del nio ni de

su ensimismamiento

No obstante exigir, no puede ser sinnimo de violentar al chico, bajo ningn punto
de vista.

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Felicidad y aprendizaje deben ir juntos, pero el trabajo que exige la recuperacin

no puede evitarse.
Nuestra responsabilidad es hacer interesante y agradable ese trabajo.

Todos nosotros, como las personas con retraso, y especialmente personas con
autismo y los que sufren perturbaciones emocionales, quieren que las cosas sean
de otro modo

El chico tiene derecho a recuperarse.

A veces se enfadan tanto que son agresivos consigo mismos, o contigo. Intentan
asustarte, o se ensimisman y hacen que te sientas culpable. Puede que intenten
asustarte tanto que decidas abandonar. No dejes que lo hagan, porque a la larga
les perjudicar a ellos

No hay que confundir esta advertencia, con la actitud inflexible que no escucha y
desatiende autnticas demandas del chico, pero hay que estar atento a poder
diferenciar situaciones de enojo o molestias, con situaciones de resistencias
comprensibles al trabajo que es preciso realizar.

Recuerda que a veces el nio es especialmente agresivo cuando le exiges cosas:

est respondiendo

Ser un buen profesor.

Lovaas, distingue algunas caractersticas que definen las condiciones que debe
reunir un terapeuta para ser un buen profesor, y as poder llevar por buen curso el
programa.

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Para mantener al nio en su comunidad natural el mayor tiempo posible tendrs

que ser un profesor eficaz

Para Lovaas, el chico no conseguir nada, sin un buen profesor

Cmo es entonces un buen profesor?

Un buen profesor es una persona a la que se le da bien apoyar las respuestas

adecuadas y organiza la situacin para que el nio emita conductas reforzables.
Hay un milln de formas de apoyar miles de con dudas, y si se te da bien, el nio
estar en marcha.
Es seal de buen profesor el que siempre encuentra modos de motivar a un
alumno a que aprenda lo ms normalmente posible
Aunque puede que tengas que usar motivaciones artificiales y exageradas al
principio, un buen profesor las disminuir gradualmente para que el aprendizaje sea
normal cuanto antes.
La normalizacin de la estructura motivacional es esencial con el fin de que el
aprendizaje se d en todos los entornos, impidiendo una recada
Un buen profesor sabr pasar de los refuerzos artificiales a otros ms naturales,
para contribuir a la generalizacin de las conductas adquiridas
Adems de recompensar al nio con una variedad de refuerzos positivos, un buen
profesor se las debe arreglar para ensearle algn tipo de desasosiego y tensin.
cuando el nio se enfrenta a un problema para el que no tiene una respuesta
preparada. La mayora de los nios, probablemente aprenden soluciones a los
problemas porque stos crean un cierto estado de tensin o desasosiego en ellos.

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La recompensa por ejecutar una tarea difcil no es slo conseguir los refuerzos
positivos, sino evitar las tensiones negativas y desasosiegos que preceden a la
solucin del problema.
Un buen profesor es aquel que ayuda al nio a experimentar la misma clase de
tensin o urgencia antes de que se solucione el problema, y experimentar
satisfaccin con la solucin

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Tema 2: Habilidades bsicas del terapeuta (Garza Fernndez)

Introduccin

A pesar de no ser, l mismo, psiclogo, el manual de Francisco Javier Garza

Fernndez, ha sido uno de los manuales ms ledos en lengua castellana y a
formado por dcadas a generaciones de profesionales, auxiliares y familiares.
Por todo ello, nos parece importante incluir en este apartado, sus apreciaciones
sobre las condiciones que un terapeuta debe reunir.
En particular sealaremos, las habilidades que se requieren en el terapeuta, el
tratamiento y en el seguimiento del programa.
Se notar que las apreciaciones de Garza Fernndez estn en fuerte sintona,
con las sealadas arriba respecto al programa diseado por el doctor Lovaas, y
que ambas, son afines con los principios de administracin del programa que
discutimos en la unidad anterior.

Habilidades bsicas del Terapeuta.

Para Garza Fernndez un terapeuta debe contar con capacitacin conceptual

y tcnica en modificacin de conductas, que incluya capacidad de
programacin, valoracin y diagnstico.

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No alcanza con saber aplicar las tcnicas, si no se sabe evaluar las

necesidades de los nios.

Aprender la Modificacin de Conducta es importante, pero es fundamental

contar con la gua y apoyo de un profesional con experiencia (no todas los
psiclogos saben cmo se maneja el autismo) (3)

Segn Garza Fernndez, las habilidades bsicas que todo terapeuta debe tener
son:

Control de sentimientos y emociones.

El terapeuta debe controlar sus sentimientos (Ej. tristeza, alegra, ternura,

cario, desagrado, enojo, etc.) para que no intervengan en el trabajo de sesin
(sino, se pierde la objetividad y se altera la confiabilidad de registros y la
planificacin programada)
Lo ms comn es que se confunde al nio en su entendimiento de las
instrucciones, causando una disminucin en su rendimiento o avance.
La actitud no debe ser emocionalmente espontnea, sino una que sin perder
espontaneidad responda a la programacin y organizacin planificada.
(3) Todas las citas de este tema 2, corresponden al manual para padres de nios autistas, de F.
J Garza Fernndez.

Manejo de expresin facial, tono y volumen de voz

Relacionado a lo anterior, el terapeuta debe tener control de sus diferentes

expresiones faciales, tono y volumen de la voz.

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Estos, sin dejar de ser espontneos y naturales, deben ser coherentes con el
elemento que se est trabajando, ya sea la presentacin de una instruccin,
una correccin o un reforzamiento.
Recordemos que al inicio, las diferencias que hacen discriminable un programa,
refuerzo, apoyo o correccin, son ms artificiales y exageradas.
Los gestos, tonos y volumen de voz, son parte de la programacin del ensayo.
En correspondencia con una teora del aprendizaje coherente con la psicologa
del desarrollo de estructuras cognitivas, debemos recordar que el chico
reconoce las diferencias antes que los elementos en s mismos. (por ej. la
diferencia de tonos, ms que el tono en s)
El terapeuta debe tener una voz clara. Muchos simplemente fracasan por
hablar demasiado rpido o despacio y el chico no puede comprender.
Segn Garza Fernndez, la capacidad que tenga el terapeuta de manejar sus
expresiones faciales, se reflejar directamente en la calidad de la terapia y por
lo mismo, en las respuestas del nio.

Dar instrucciones

Relacionado a lo anterior, las instrucciones son una de las herramientas ms

importantes del programa.
El terapeuta debe poder instrumentar y disear una instruccin adecuadamente.

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Para ello debe considerar que la instruccin:

Sea corta.
Que tenga lo esencial. No debe faltarle nada ni sobrarle. Debido a que el chico
tiene dificultades para entender, las instrucciones deben ser sencillas y claras.
En los primeros programas se recomienda utilizar de 1 a 3 palabras como
mximo.
Se acompae con mmica y gestos.
Debemos acompaar nuestras instrucciones verbales con nuestra
comunicacin no verbal. Nuestro cuerpo es fuente de comunicacin visual y
sirve de apoyo para transmitir las instrucciones verbales.
En etapas iniciales, se debe procurar hacer gestos exagerando algunos
aspectos (como si el nio estuviera muy lejos, para que nos vea).
Es importante siempre lograr su atencin de modo constante y
permanentemente.
Sea Consistente.
En las primeras etapas, las instrucciones deben ser siempre exactamente
iguales (a menos que se haya programado diferente, segn vimos con la
administracin de variaciones contingentes) para lograr en el nio la habilidad.
No debemos variar palabras, ni tonos, ni tiempos, hasta que progrese una
habilidad.
Una vez ms, en concordancia con el modelo de aprendizaje que promovemos,
el chico aprender, por reconocer la diferencia que persiste entre una y otra
repeticin, para eso, nosotros debemos encuadrar la serie de repeticiones,
dejando fijas las variables participantes.

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De este modo, no agregamos variaciones y simplificamos la presentacin de la

situacin para que la variacin que subiste sea al mismo tiempo, natural,
contingente y simplificada por nuestra estructuracin.

Por ejemplo, si digo mirame, lo dir de una manera diferente cada vez que lo
repita de idntica forma, pero si adems varo intencional, o involuntariamente
la instruccin, aumento innecesariamente la complejidad de la situacin que
presento.

Por ello, es tan importante, al principio, mantener idnticas las instrucciones. El

chico aprende diferencias, pero nosotros presentamos esas diferencias que
presenta el mundo, dentro de una estructura simplificada.
Se busca ensear una habilidad. Una vez que la domine, discrimine y
generalice la instruccin, se podr ensear al nio a responder ante diferentes
maneras. Entonces s, introducimos variaciones y rotaciones aleatorias,
intencionalmente.
Sea constante.
Para que el tratamiento sea eficaz, debe intentarse que el mismo alcance todas
las reas de la vida diaria del chico, para ello se debe evitar trminos o
condiciones tan especiales que luego no se repitan o encuentren en otros
momentos o espacios de la casa.
Para lograr esa constancia lo ms adecuado es que el terapeuta se adapte al
entorno del chico y su familia, todo cuanto pueda.

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Presentacin y manejo de material.

El material es un elemento muy delicado y se debe cuidar hasta el ms mnimo

detalle por insignificante que parezca.
Cuando no se hace, el chico se confunde.
Algunos de los detalles a observar en la elaboracin y manejo de los materiales
son: color; tamao; material; forma; orden de la presentacin y posicin en que
se presenta.
Recordemos que se debe balancear (variar aleatoriamente) la presentacin de
los mismos.

Registro de programas y conductas

Es fundamental llevar un buen registro para valorar el progreso del chico.

Es necesario llevar un registro de los programas, as como la presentacin de
las conductas adecuadas e inadecuadas.
Existen diferentes tipos de registros, segn el tipo de conducta que evalo, el
tipo de evaluacin que necesito y/o el programa que realizo.
Los registros permiten evaluar conductas para disear adecuadamente los
programas, y tambin, evaluar la instrumentacin de programas para su
correccin.
Debe aprenderse a registrar bien, para que su instrumentacin no contamine
el momento de relacin con el chico, o la ejecucin de un programa, y a su vez,
para que el registro que hacemos sea confiable.

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Para ello, debemos elegir en cada situacin un modelo de registro en el que nos
sintamos cmodos y que al mismo tiempo sea eficaz.

Graficacin de programas y conductas

Es conveniente que podamos llevar un registro grfico de los progresos y

dificultades, para facilitar su seguimiento visualmente, ya que a lo largo del
tiempo, son muchas las conductas registradas y es preferible un grfico
visualmente adecuado, para tener una perspectiva general del proceso.

Manejo de apoyos

Recordemos que los apoyos, se utilizan slo cuando se est enseando una
nueva habilidad y se retiran progresivamente (desvanecimiento) hasta quitarlos
totalmente.
Aunque tambin se registran estos ensayos, no se consideran para saber si una
determinada habilidad ya ha sido dominada.
Para ello, se considera slo los ensayos que no reciben apoyo.

Elaboracin de programas.

Los programas, se concretan en la realizacin de fichas diarias de trabajo y

programacin, que expresan los objetivos a alcanzar en cada rea de trabajo,
de acuerdo a las necesidades especficas de cada chico.

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Los objetivos se programan a corto (3 meses), mediano (6 meses) y largo plazo

(9 meses), tomando en cuenta las siguientes preguntas:
Quin? Por ej. El nio.
Qu? Por ej. Se parar de su silla.
Cmo? Por ej. Ante la instruccin verbal del terapeuta.
Cundo? Por ej. Dentro de los 3 segundos de latencia.

Aun cuando los programas iniciales para diferentes chicos pueden ser muy
parecidos, siempre se debe considerar caractersticas especficas de cada uno,
para no viciar el programa y consecuentemente, la habilidad que se est
enseando.

Principios para la administracin de refuerzos.

El refuerzo depende de la exhibicin de la habilidad que se est requiriendo

ensear. Se determina cual ser utilizado para cada programa y en qu forma
se dar, observando estricto apego a lo programado (incluso las variaciones).
Al inicio la habilidad debe ser reforzada inmediatamente despus de exhibirse.
Si se tarda se puede confundir al nio.
Durante las etapas iniciales del proceso de aprender la habilidad, debe ser
reforzada cada vez que se exhiba. Es decir, por cada respuesta o ensayo
correcto, se da un refuerzo.

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Cuando la habilidad recin adquirida alcanza un nivel de frecuencia

satisfactorio, se refuerza intermitentemente. Los reforzadores se van
distanciando poco a poco.
Siempre que se apliquen reforzadores comestibles, tangibles o de actividad,
ser seguido por reforzadores sociales.
El reforzador debe darse en pequeas cantidades para no saciar al chico, de
otra manera el reforzador pierde fuerza.
El reforzador debe ser respetado por el terapeuta tomando en cuenta las
caractersticas que se han seleccionado.
Cuando instrumentamos el programa actuamos nuestras expresiones y
emociones, exagerando algunos aspectos, a veces, para lograr captar la
atencin del chico.

Recomendaciones generales.

Usted est dando un aprendizaje, mantenga siempre eso en la mente.

Aplique exactamente los programas tal y como fueron planificados.
No permita que sus estados de nimo contaminen sus programas.
Cuide la dignidad del chico en todo momento.

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No espere que resultados inmediatos, algunos aprendizajes requieren tiempo y

paciencia.
Hgale saber siempre al chico el cario que siente por l.
Refuerce lo anterior dicindoselo en diferentes momentos hasta hacerlo una
costumbre
Asegure el mximo bienestar y salud general del chico en todo momento.
Asegrese de alcanzar el mximo nivel de coherencia y consistencia entre
todas las reas y etapas que componen el tratamiento y la vida diaria del chico,
su entorno y su grupo de referencia.

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Actividad del Foro:

Cules son las principales condiciones que debe tener un terapeuta para
instrumentar un tratamiento teraputico?

Bibliografa:

Lovaas. I.O: The Me Book. Captulo 1. UCLA. Existe versin electrnica

en castellano.

Garza Fernndez, Fco. Javier: Manual para padres de nios autistas.

Capitulo 7 y 8. Existe versin electrnica en castellano.