Mise en

uvre

AUTOUR D'UNE UVRE

CYCLE 2

Neige
Olga Lecaye, Grgoire Solotareff

OBJECTIFS
OBJECTIFS GNRAUX
Apprendre comprendre l'implicite dans un album jeunesse.
Lire une uvre intgrale de littrature de jeunesse.

COMPTENCES EN JEU

tre en recherche de sens.

tre en position de questionneur.
S'autoriser avoir un avis et le soutenir, le justifier en accord avec le texte/illustrations.
Mettre en lien des indices, des illustrations et du texte pour comprendre le rcit.
Faire des infrences.
Entrer dans l'interprtation.
Dbattre .

REMARQUE
Le travail propos ici a t envisag comme une premire squence de comprhension de l'implicite dans une classe multiniveaux.

RSUM
Un loup blanc est abandonn ds sa naissance par sa horde, tous bruns. C'est le dbut de l'hiver. Il rencontre un rouge-gorge,
puis un loup noir, chacun se trouvant trange et laid.

Centre de littrature jeunesse, Stage Comprendre l'implicite dans la littrature jeunesse, Eugnie Fusari, Laurence Garetier, dcembre 2014
Neige d'Olga Lecaye, Grgoire Solotareff

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CLASSE CP-CE1
TAPES
1
Dcouverte de
l'album, sans le
texte
(deux sances)

OBJECTIFS
PRIORITAIRES
tre en recherche de
sens et en position de
questionneur

Rechercher des
indices de comprhension dans les illustrations

ACTIVITS
Sance 1 : lecture des six premires illustrations

ORGANISATION
Groupe classe
(ou demi-groupe)

Observer la premire de couverture (titre, auteur, illustration).

couter la lecture du texte de la premire page avec l'illustra Album Neige, six
tion correspondante (permettre aux lves d'identifier les
premires illusloups et leur louveteau, l'abandon : point d'appui pour les
trations, texte
hypothses qui suivront).
cach sauf le
Observer les illustrations :
premier
Je vais vous montrer les illustrations jusqu' la moiti
de l'album. Ensuite, vous direz, selon vous, quelle
histoire raconte cet album ?
Aprs la lecture d'illustrations, mettre des hypothses l'oral
Grandes feuilles
(le livre tant ferm).
de papier
Observer nouveau les illustrations, en exprimant ce que l'on
pense avoir compris, page aprs page en se rfrant des
indices.
L'enseignant crit sur des affiches les hypothses mises selon
trois critres :
On est d'accord / On n'est pas d'accord / Les questions
que l'on se pose.

Rechercher des
indices de comprhension dans les illustrations

Sance 2 : lecture de la suite et fin des illustrations

2
Lecture de la
premire partie
de l'album
(texte et
images)

Groupe classe
(ou demi-groupe)
Rappel de la sance 1 : retour aux affiches et aux hypothses.
Album Neige,
Mmes consignes, mme travail avec la suite des illustrations.
texte cach :
suite et fin
mettre des hypothses et complter les affiches, selon la
mme dmarche que prcdemment.
Affiches hypothses
La lecture du texte permettra de valider ou non les hypothses.

Comprendre l'histoire
en s'appuyant sur des
indices du texte et des
illustrations

Rappeler les hypothses de lecture.

couter la lecture du texte, pages 1 6.
Consigne:
Qu'est-ce que vous avez-compris en coutant l'histoire ?

Justifier ses propositions

S'exprimer en faisant des allers-retours entre le texte et

l'image : les lves se questionnent et rpondent entre eux.
L'enseignant intervient seulement pour animer la prise de
parole et si besoin, pour relire des passages du texte auxquels Affiches hypothses (sance 1
font rfrence les lves.
et 2)
Confronter les hypothses de lecture des deux premires
sances avec ce que l'on vient de comprendre.
Vrifier et justifier ce que l'on pense : en faisant des retours
Affiche Sentiments du loup
au texte, aux illustrations, et ses connaissances, en respecblanc
tant les droits du texte et de l'image (annexe 1).
Au fil des remarques, l'enseignant commence noter des
mots utiliss par les lves pour caractriser les sentiments du Affiche rsum
loup, ses ressentis.
Rdiger collectivement un rsum , un point d'tape par
page, pour les six premires pages :
Exemple : Le loup blanc est abandonn par ses parents
parce qu'il n'est pas de la mme couleur qu'eux.
Etc.

Groupe classe
(ou demi-groupe)
Album Neige
avec textes agrandis
(pages 1 6)

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Neige d'Olga Lecaye, Grgoire Solotareff

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CLASSE CP-CE1
TAPES
3
Les intentions
des deux
personnages : le
loup blanc et le
loup noir

OBJECTIFS
PRIORITAIRES
Imaginer les penses
des personnages pour
comprendre l'implicite d'un moment cl
de l'histoire

crire un court texte

ACTIVITS

Se rappeler l'oral la premire partie de l'histoire (se rfrer lves par deux (CP/CE1),
la trace crite prcdente du rsum, si ncessaire).
si besoin dicte l'adulte
pour les lves en diffi Consigne :
cult pour l'encodage
Vous allez imaginer et crire ce que pensent les deux
(diffrenciation)
loups quand ils se rencontrent.
Donner un exemple concret pour qu'est-ce que penser ? .
Ex. : Une enfant et sa maman dans un magasin de jouet, en
train d'observer l'talage des robots :
L'enfant pense, se dit dans sa tte : Qu'il est beau ce
robot ! J'aimerais bien que maman me l'achte.
Maman pense, se dit dans sa tte : Ce robot a l'air de
lui plaire, je le lui offrirai pour son anniversaire.
Chaque paire d'lves produit un crit (environ 15 min).
Lire sa production. Le groupe classe valide celles en accord
avec la premire partie de l'histoire.
Mettre ensemble les productions valides dont les intentions
des deux personnages sont proches, par exemple :
les deux loups ont envie d'tre amis ;
les deux loups sont sur le point de s'affronter ;
le loup blanc a envie d'tre ami avec le loup noir, mais celuici veut l'attaquer ;
le loup noir veut s'approcher amicalement du loup blanc
mais celui-ci a peur et veut s'enfuir.

(trois sances)

ORGANISATION

Photocopie de
l'illustration n 7
(les deux loups
face face) avec
des bulles de
pense

Comprendre l'implicite du rcit

Rappeler les bulles de pense valides.

Texte correspondant l'illustra Lire le texte correspondant l'illustration n 7 (silencieusetion n 7
ment pour les lves lecteurs), puis haute voix (bons
lecteurs ou l'enseignant).
Confrontation avec les bulles :
Exprimer ce que l'on a compris du texte avec justification et
rfrence au texte/aux illustrations ;
Album Neige
Valider les bulles prcdentes qui peuvent tre en accord
avec ce que dit le texte.
couter la lecture de la fin de l'histoire.
Affiche Senti Ragir, s'exprimer : ce que l'on a compris, ce que l'on pense.
ments du loup
blanc / Senti Au fil des ractions, relancer les lves en leur faisant prciser
ments du loup
les sentiments des loups avec des questions du type Que
noir
ressent-il ? Pourquoi ? . Relever et noter les mots lis aux
sentiments de chaque loup, ce qu'ils ressentent. (Annexe 2)

Mettre en vidence
l'volution des sentiments et les diffrentes facettes des
personnalits des
loups

Se souvenir de ce que l'on avait compris de l'histoire.

Album Neige
(texte et illustra Rcouter la lecture de l'ensemble de l'album.
tions)
Observer la fiche des sentiments des deux loups : complter,
prciser en fonction de ce que l'on a compris et la rorganiser
pour faire apparatre l'volution chronologique :
Voir en annexe 1 des propositions possibles non exhaustives ; Affiche Sentiments
Faire apparatre la solitude de chaque loup et leur dsir de
partager des moments de vie pour rompre cette solitude.
Relire le dbut de rsum entam et le poursuivre :
Nous allons essayer de continuer raconter ce qui se
passe d'important dans cette histoire.
Affiche rsum
(tape 2)

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Neige d'Olga Lecaye, Grgoire Solotareff

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CLASSE CP-CE1
TAPES
4
Reprage des
nonciateurs
(CE1
uniquement)
5 Prise de
conscience des
procdures pour
rpondre des
questions sur un
texte
(CE1
uniquement)

6
Comprhension
Interprtation

OBJECTIFS
PRIORITAIRES

ACTIVITS

ORGANISATION

Identifier les nonciateurs pour mieux

comprendre le texte

Relecture du texte :
Que se passe-t-il ?
Les deux loups se parlent.

Participer une
lecture dialogue

Surligner d'une couleur diffrente les paroles de chaque loup.

S'exercer la lecture dialogue par deux (avec des figurines)
et prsenter devant la classe.

Faire des infrences :

mettre en lien des
lments du texte et
ses connaissances
pour manifester sa
comprhension

Lecture silencieuse d'extraits du texte (aprs la page 20)

Texte
Chercher les rponses des questions sur l'explicite et l'implicite du texte pour les amener aller chercher dans le texte. L'enseignant veillera poser des questions pourquoi ? qui
obligent raisonner en prenant appui sur des lments du texte
Fiche questions
et ses connaissances (annexe 3).
sur le texte
Surligner dans le texte ce qui leur a permis de rpondre aux
(Annexe 2)
questions.
Prendre conscience que pour rpondre ces questions, on a
utilis diffrentes procdures :
Recopier des passages du texte ;
Reformuler des informations dans ses propres mots ;
Rflchir et rdiger une rponse en se servant d'lments
plusieurs endroits du texte ;
Rflchir et rdiger une rponse en se servant d'lments du
texte et de ses connaissances.

Prendre conscience
du processus mis en
uvre pour
comprendre un album
et montrer qu'on l'a
compris

S'autoriser avoir un
avis et le soutenir, le
justifier en accord
avec le texte/illustrations
Dbattre

Mettre en lien des

ouvrages pour
comprendre l'implicite d'un rcit

S'interroger sur la fin de l'histoire :

Que pensez-vous de la fin de l'histoire ?
Pensez-vous qu'ils vont continuer vivre ensemble ?
Pourquoi ?

Texte p. 20 et
illustration n 7

Photocopie des
deux loups colls
sur des btons

Album Neige

Donner son avis, le justifier, le mettre en lien avec des

lments d'exprience. L'enseignant veillera seulement
organiser la prise de parole et la confrontation d'avis.
L'change pourra s'ouvrir vers des thmatiques de rflexion :
la reconnaissance de l'autre dans sa diffrence ;
la qute d'identit ;
la recherche de l'autre, le partage, le vivre ensemble.

Lire d'autres ouvrages (lecture offerte, lecture autonome).

S'interroger sur le parcours du personnage principal et
comprendre son volution.
Dbattre sur la fin de l'histoire.
Comparer l'volution des personnages des diffrents livres ;
mettre en lien avec Neige

Albums divers :
voir bibliographie

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TAPES
7
Prolongement
possible :
lecture
d'informations
documentaires

OBJECTIFS
PRIORITAIRES
Rechercher des informations sur la vie du
loup dans des
supports varis

ACTIVITS
Chercher rpondre des questions sur la vie des loups :
questions que les lves pourraient s'tre poses lors des tapes
prcdentes, par exemple :
Les loups vivent-ils seuls ou en groupes ?
Un louveteau peut-il survivre seul ?
De quoi se nourrissent les loups ?
Les loups noirs et les loups blancs vivent-ils dans les mmes
zones du monde?
Etc.

ORGANISATION
Livres documentaires

Sites internet

BIBLIOGRAPHIE

IDATTE Jean-Pierre., Mirabelle et ses amis, Les trois Chardons, 2005

SOLOTAREFF Grgoire, LECAYE Olga, Neige, L'cole des loisirs, 2000
RASCAL, ELLIOTT Peter, Poussin noir, Pastel, 1997
ANDERSEN, Le vilain petit canard

Illustrations Olga Lecaye, Grgoire Solotareff / L'cole des loisirs

@ LIENS UTILISS
Enseigner la comprhension, Roland Goigoux, Sylvie Cbe
http://media.eduscol.education.fr/file/education_prioritaire_et_accompagnement/54/4/lire_ecrire_enseigner_comprehe
nsion_115544.pdf

Centre de littrature de jeunesse de la Creuse

05 55 61 44 35 centrederessources@ac-limoges.fr 1 rue Marc Purat 23000 Guret
http://blogs.crdp-limousin.fr/23-cdr-litterature-illettrisme/

Cette fiche est mise disposition selon le contrat Attribution-Pas d'Utilisation Commerciale-Pas de modification 3.0
France , disponible en ligne : http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/fr/

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Neige d'Olga Lecaye, Grgoire Solotareff

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ANNEXE 1. TAPE 2. DROITS DU TEXTE, DROITS DU LECTEUR

Comprhension et interprtation : droits du texte, droits du lecteur
Pour Umberto Eco :
La comprhension est du ct des droits du texte auquel se soumet le lecteur pour produire du sens ;
le texte donne des informations et transmet un sens sur lequel tout le monde doit tre d'accord et contre
lequel on ne peut aller.
L'interprtation est du ct des droits du lecteur qui commencent partir du moment o il a tenu
compte de toutes les donnes textuelles et peut s'autoriser produire un sens qui ne va pas l'encontre
de ces donnes.
Il faut examiner dans l'activit de lecture et comprhension d'un ouvrage :
ce que le texte impose de comprendre
ce que le texte autorise comprendre et interprter
ce que le texte interdit de comprendre et interprter
Distinguer comprhension et interprtation, mais ne pas ncessairement les considrer dans un rapport de
succession ou dinclusion mais comme dialectiquement complmentaires (Catherine Tauveron) ; lune se
nourrit de lautre. Linterprtation nest pas un processus second la comprhension mais un processus intgr
la comprhension. Pour apprendre comprendre, il convient dapprendre interprter.
Linterprtation est sollicite ds que le lecteur cherche rendre explicite une information qui nest ni donne
clairement par le texte, ni par limage.

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ANNEXE 2. TAPE 3
SENTIMENTS, RESSENTIS
MOTIONS DU LOUP BLANC

SENTIMENTS, RESSENTIS
MOTIONS DU LOUP NOIR

Seul

abandonn, abandonn ;
seul, solitude ;
malheureux ;
affam, faim, sans nourriture, la recherche de nourriture dans la
fort ;
frigorifi, frisson, frisonner ;
craintif face l'tendue de la plaine ;
la recherche de nourriture dans la fort ;
n'a pas peur.

Rencontre avec le loup noir

n'a pas peur du loup noir ;
trouve laid le loup noir.
fier de sa couleur blanche ;
la recherche de nourriture ;
triste, tristesse, chagrin de ne pas avoir de nom et de famille.

Rencontre avec le loup blanc

mfiant ;
a de la piti pour le loup blanc qu'il trouve laid ;
tonn de la couleur blanche du loup ;
fier de sa couleur noir ;
la recherche de nourriture ;
a de la gentillesse pour le loup blanc ;
honteux et gn de lui avoir fait de la peine : s'enfuit.

Seul nouveau
a envie de revoir le loup noir, lui pardonne sa maladresse ;
la recherche du loup ;
n'a pas peur d'aller vers les autres animaux ni de les effrayer.

Retrouvailles avec le loup noir

heureux de le retrouver et de recevoir le nom de Neige ;
heureux d'aller partager le repas avec le loup noir.

Retrouvailles avec le loup blanc

heureux de le retrouver et de lui donner le nom de Neige ;
heureux de partager sa nourriture avec le loup blanc.

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ANNEXE 3. TAPE 5. EXEMPLES DE QUESTIONS

1. Pourquoi le loup blanc trouve-t-il bizarre la couleur du loup noir ? p. 22
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2. Quelle couleur le loup noir trouve la plus belle ? p. 22
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3. Quel est le prnom du loup noir ? p. 24
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4. Pourquoi le loup blanc est-il triste quand le loup noir lui demande son prnom ? p. 24
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5. Pourquoi Lo ne reste-t-il pas avec le loup blanc ? p. 26
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6. Pourquoi le loup blanc cherche-t-il retrouver Lo ? p. 28
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7. Quel est le nom de l'oiseau que rencontre le loup blanc ? p. 30
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8. Pourquoi le loup blanc ne mange-t-il pas l'oiseau pour ne plus avoir faim ? p. 30
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9. ton avis, quelle question le loup blanc pose-t-il l'ours ? p. 32
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10. Que vont manger les deux loups ? p. 36
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11. Pourquoi le loup blanc est-il heureux la fin de l'histoire ? p. 36
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