Tics en Educacion

UNIVERSIDAD TCNICA DE BABAHOYO
FACULTAD DE CIENCIAS JURDICAS SOCIALES Y DE LA

EDUCACIN
TESIS
PREVIO A LA OBTENCIN DEL TITULO DE LICENCIADO EN
CIENCIAS
SOCIALES
DE
LA
EDUCACIN
EN
LA
DE
LA
ESPECIALIZACIN DE COMPUTACIN.
TEMA:
LAS
APLICACIN
DE
LAS
TECNOLOGAS
INFORMACIN Y COMUNICACIN Y SU INCIDENCIA EN LA

CALIDAD DE LA EDUCACIN QUE PRESTAN LOS DOCENTES
DEL COLEGIO TCNICO AGROPECUARIO PUEBLOVIEJO
PROVINCIA DE LOS RIOS AO LECTIVO 2011-2012
AUTOR:
CEDEO VERA JIMMY NESTOR
DIRECTOR DE TESIS:
Lic. JULIO VERA MARQUEZ Msc.
BABAHOYO - ECUADOR
2012
APROBACIN DEL DIRECTOR DE TESIS
En mi calidad de director del trabajo de investigacin sobre el tema:

LAS
APLICACIN
DE
LAS
TECNOLOGAS
DE
LA
INFORMACIN Y COMUNICACIN Y SU INCIDENCIA EN LA

CALIDAD DE LA EDUCACIN QUE PRESTAN LOS DOCENTES
DEL COLEGIO TCNICO AGROPECUARIO PUEBLOVIEJO
PROVINCIA DE LOS RIOS AO LECTIVO
2011-2012, del
egresad: Jimmy Nstor Cedeo Vera del Programa de Seminario

de Tesis considero que dicho informe Investigativo rene todos los
requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la sustentacin
ante el Tribunal Examinador que el H. Consejo Directivo designe.
EL DIRECTOR DE TESIS
_________________________
Lic. Julio Vera Mrquez Msc.
UNIVERSIDAD TECNICA DE BABAHOYO

FACULTAD DE CIENCIAS JURIDICAS, SOCIALES Y DE LA
EDUCACIN
SEMINARIO DE TESIS
Los miembros del Tribunal Examinador aprueban el informe de
Investigacin, sobre el tema:
LAS APLICACIN DE LAS
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN Y SU

INCIDENCIA EN LA CALIDAD DE LA EDUCACIN QUE
PRESTAN
LOS
DOCENTES
DEL
COLEGIO
TCNICO
AGROPECUARIO PUEBLOVIEJO PROVINCIA DE LOS RIOS

AO LECTIVO 2011-2012, del egresad: Jimmy Nstor Cedeo
Vera del Programa de Seminario de Tesis considero que dicho
informe Investigativo rene todos los requisitos y mritos suficientes
para ser sometido a la sustentacin ante el Tribunal Examinador
que el H. Consejo Directivo designe.
Para constancia firman
...
SECRETARIO
3
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA

AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIN DE :
---------------------------
EQUIVALENTE A
---------------------------
TRIBUNAL
Ab. Manuel Crdenas Msc
Dr. Jacinto Muoz M
DECANO
SUBDECANO
Lcdo. Rodrigo Sandoval
Lcdo. Julio Vera M. Msc.
Msc.
Lcdo. Rafael Crdova T.

SECRETARIO
DEDICATORIA
Dedico esta tesis fruto de mi sacrificio universitario a mis queridos
Padres quienes me brindaron su apoyo en todo momento, logrando
de esta manera la meta trazada y convertirme en un profesional til
a mi Patria.
AGRADECIMIENTO
5
Dejo constancia de mi profundo agradecimiento al Msc. Julio Vera

Mrquez, Director de la presente tesis quien supo guiarme para el
desarrollo de la misma y de manera especial a mis Padres quienes
fueron pilares fundamentales para la obtencin del Ttulo que
constituye mi triunfo de largos aos de estudio.
INDICE
6
Portada
Aprobacin del tutor
Aprobacin de oficina
Hoja de calificacin
Agradecimiento
Dedicatoria
ndice
Introduccin
CAPITULO I
1.
1.1
1.2
1.3
CAMPO CONTEXTUAL PROBLEMTICO

Anlisis de contexto nacional, regional
Anlisis de la situacin actual del objeto de investigacin
Formulacin del problema
1.3.1 Problema general
1.3.2 Problemas derivados
1.4 Delimitacin de la investigacin
1.5 Justificacin
1.6 objetivos
1.6.1 objetivo general
1.6.2 objetivo especifico
CAPITULO II
2. MARCO TEORICO
2.1. Antecedentes investigativo
2.2. Desarrollo categoras de anlisis terico conceptual
2.3. Planteamiento de hiptesis
2.1.1 hiptesis general
2.1.2 hiptesis especificas
2.4. Operacionalizacin de la hiptesis
CAPITULO III
3. METODOLOGIA
3.1.Modalidad de investigacin
3.2.Tipo de estudio
3.3.Universo y muestra
3.4.Mtodos y tcnicas de recoleccin de informacin
3.5.Procedimientos
CAPITULO IV
4. ANALISIS Y DISCUSIN DE RESULTADOS
4.1.Tabulacin e interpretacin de datos docentes
4.2.Tabulacin e interpretacin de datos estudiantes
4.3.Comprobacin y discusin de hiptesis
4.4.Conclusiones
CAPITULO V
5. PROPUESTA ALTERNATIVA
5.1. Titulo
5.2. Presentacin
5.3. Objetivo
5.3.1. Objetivo general
5.3.2. Objetivo especifico
5.4. Descripcin de la propuesta
5.5. Recursos
5.6. Cronograma de la ejecucin de la propuesta
Bibliografa
Anexos
INTRODUCION
En una sociedad de informacin, aparece el conocimiento mltiple y el
aprendizaje continuo, por lo que es necesario instalar en los alumnos la
habilidad para aprender a aprender. En suma, lo que es importante es que los
alumnos desarrollen capacidad de aprender y adaptarse en la sociedad actual,
sociedad de la informacin y el conocimiento, donde las instituciones
educativas ya no puede proporcionar toda la informacin relevante, porque sta
es mucho ms mvil y flexible que la propia escuela: lo que s puede es formar
9
a los alumnos para poder acceder y dar sentido a la informacin,

proporcionndoles capacidades y estrategias de aprendizaje que les permitan
una asimilacin crtica de esa informacin.
Asimismo, existen cambios culturales ms profundos, vivimos en una sociedad
de continuo cambio, donde buena parte de los conocimientos son relativos, lo
que se aprende hoy, caduca maana. Se trata, entonces, que los alumnos
aprendan que la educacin se prolonga ms all del sistema educativo
obligatorio, se hace necesario el aprendizaje permanente. Es preciso reconocer
que las nuevas tecnologas otorgan beneficios tanto econmicos, sociales,
pedaggicos como culturales a quienes las utilizan apropiadamente.
Convengamos, adems, que la verdadera revolucin se produce con la
aparicin y la difusin de la World Wide Web (WWW), puesto que ha permitido
poner al alcance de todos el acceso a la informacin y a un sin fin de recursos
de comunicacin. Cabe agregar, pues, que los alumnos hacen uso extensivo
de las nuevas tecnologas fuera de las aulas. Por esta razn, es una buena
idea utilizarlas como dispositivo didctico.
La evolucin misma de las tecnologas de la informacin en el contexto
definido por una sociedad de servicios, plantea nuevos desafos a la educacin,
ya que en el futuro la obtencin y organizacin de la informacin se convertir
en la actividad vital dominante para una parte importante de la poblacin. Pero
al mismo tiempo que las Tics contribuyen al vertiginoso cambio que exige
nuevas destrezas y cambios en los objetivos, que pueden contribuir a su logro
y dominio. En ello reside uno de los papeles cruciales que las TICS pueden
desarrollar en el sector educativo.
Esta tesis educativa se encuentra organizada en cinco captulos: campo
contextual problemtico, marco terico, metodolgica, anlisis y discusin de
resultados y Propuesta
El captulo uno contiene anlisis de contexto (nacional, regional, local y/o
institucional), Anlisis de la situacin actual del objeto de investigacin,
10
Formulacin
del
problema,
Problema
general,
Problemas
derivados
Delimitacin de la investigacin, Justificacin, Objetivo (Objetivo general,

Objetivo especifico). Este primer captulo indica el qu y el para qu de la
investigacin, las causas que originan este problema y el efecto que producen
en cada uno de los educandos.
El captulo dos trata del marco terico, enfoques tericos de la investigacin
asumidos, categoras de anlisis terico conceptual planteamiento de hiptesis,
hiptesis general, hiptesis especificas operacionalizacin de la hiptesis. Aqu
podemos entender y establecer la importancia de la investigacin, ya que se
encuentra la informacin respectiva de la temtica, y nuestro posicionamiento
terico que tenemos sobre el problema.
El captulo tres trata del metodologa, tipo de estudio, universo y muestra
mtodos y tcnicas de recoleccin de informacin, procedimientos
El captulo cuatro trata sobre el anlisis y discusin de resultados, tabulacin e
interpretacin de datos, comprobacin y discusin de hiptesis, conclusiones.
Las mismas que se encuentra graficada en tablas estadsticas para la mejor
comprensin.
El captulo cinco trata sobre la propuesta alternativa, titulo presentacin,
objetivo, objetivo general, objetivo especifico, contenidos, descripcin de los
aspectos operativos relacionados con el contenido de la propuesta, recursos,
cronograma de la ejecucin de la propuesta, bibliografa, anexo.
Est tesis tiene como finalidad la implementacin de los Programas Interactivos
educativos, de esta forma provocar la participacin activa y constante del
estudiante para el desarrollo de su capacidad mental.
11
CAPITULO I
CAMPO CONTEXTUAL PROBLEMTICO
1.1. CONTEXTO NACIONAL, REGIONAL, LOCAL E INSTITUCIONAL
La evolucin de las tecnologas de la informacin y comunicacin plantea
nuevos desafos en la educacin, razn por la cual el empleo de las tics exige
nuevas destrezas y cambios en los objetivos que puedan lograr, lo que significa
12
desarrollar en los educandos los conocimientos, hbitos y habilidades bsicas

que le permitan comunicarse.
Dentro del proceso enseanza aprendizaje se ha centrado en la utilizacin del
texto y lo siguen al pie de la letra sin dar paso a la creatividad del parte de los
docentes ,Entonces se hace necesario que en el trabajo en el aula adems de
presentar modelos, realizar ejercicios se utilicen tambin las tecnologas de la
informacin y comunicacin (Tics) en el aula que ayudaran en gran parte a
resolver los problemas en la enseanza en la Web 2.0 podemos encontrar
diferentes recursos para ensear las diferentes destrezas haciendo que el
estudiante aprenda de una manera entretenida, creativa y ms dinmica con la
utilizacin de estos recursos.
En la enseanza media, en 1983 el nmero de alumnos por cada profesor era
de 16.2; en 1994 la relacin es de 12.2 alumnos por profesor. Y segn
estadsticas del Ministerio de Educacin en el ao 2.000 la relacin ser de
10.4 alumnos por cada profesor.
Pero la extravagancia docente no termina aqu: mientras que en los planteles
privados la relacin se mantiene sobre 18 alumnos por cada profesor, en los
fiscales es de 8 alumnos por cada profesor; y en algunas provincias la relacin
llega a 7 alumnos por profesor.
Estos datos contradicen la imagen que todos tenemos de clases con un
profesor desbordado por el nmero de alumnos. De ah la intrigadsima
pregunta: a dnde van a parar tantos maestros? Y alguien susurraba
malvolamente: al Congreso Nacional y al Ministerio.
Cmo justificar con tales excedentes docentes que el 9.7% de la poblacin en
edad escolar siga sin ninguna instruccin y que el 10%.2% de la poblacin
ecuatoriana con ms de 10 aos contine siendo analfabeta?
En contra de la argumentacin de que a menos alumnos por maestro se
lograr una mejor educacin ("ms personalizada" como dicen ahora), el
13
estudio sobre la calidad educativa prueba que la educacin se ha deteriorado

cualitativamente en el pas en los ltimos quince aos.
Aunque no es tan fcil cuantificar la progresiva descalificacin de la enseanza,
algunos anlisis prueban los bajos rendimientos del desempeo docente en el
aula en los niveles de primaria y de ciclo bsico en las escuelas fiscales. Por
ejemplo, desagregando las actividades educativas por hora/aula, se constata
que el 42% del tiempo/aula se dedica a disciplina pedaggica, el 34% a
repeticin y fijacin de conocimientos, copias y dictados, y solo el 25% a
enseanza y transmisin de nuevos conocimientos.
Todo esto demuestra que la planificacin escolar o bien es irracional, con
costos financieros injustificables, o bien responde a obscuros designios
polticos y gremiales. El costo en educacin por estudiante es en Ecuador
superior a los dems pases andinos: el 3.5% del PIB (solo superado por
Venezuela), y el 21.3% del gasto pblico (slo superado por Colombia). Si la
planificacin y administracin educativas aparecen tan aberrantes, cuando su
racionalizacin podra ser ms fcil, qu se puede esperar del pensamiento
educativo plasmado no ya en los programas sino en la misma pedagoga del
magisterio?
Quito. 06.04.95. (Editorial) Las estadsticas esconden a veces filones de
informacin sorprendente. Se ha dicho que mientras a la dcada de los 70
correspondi una expansin de la escuela, a los aos 80 les toc una
degradacin de su calidad educativa. Los argumentos aritmticos sugieren que
lo uno fue consecuencia de lo otro.
Basta asomarse a la serie de datos sobre la relacin entre el crecimiento del
nmero de profesores y el de estudiantes en el pas.
Durante la dcada de 1974 a 1984 los porcentajes de crecimiento anual de los
alumnos fueron de 6 en los establecimientos fiscales y de 5 en los privados,
mientras que en el mismo perodo el porcentaje del crecimiento anual del
nmero de profesores fue de 9 en los colegios fiscales y de 4 en los privados.
14
Solo en la educacin media entre 1982 y 1991 el nmero de profesores

aument el 35% y el de alumnos el 11%.
Lo ms curioso es que desde 1984 los porcentajes del nmero de maestros
sigue creciendo mientras que los porcentajes de matrculas escolares inician un
sensible descenso: del 3.14% en 1985 pasan al 2.78% en 1994.
El Colegio Tcnico Agropecuario Puebloviejo, est ubicado en el centro de la
del la provincia de Los Ros, en dos locales, en
el Bsico en el canton
Puebloviejo en las calles Jos Miguel Guarderas y Panamericana Norte, y el

rea de educacin agropecuaria denominada diversificado en la ha. Rufina de
propiedad del mismo plantel Ha tenido una trascendencia educativa de 35
aos, por esto, en la comunidad se le tiene como uno de los colegios fiscales
ms representativo. Por las gestiones realizadas por las autoridades, el colegio
hoy en da dispone de un laboratorio de Computacin, equipados con todos los
implementos.
Frente al avance tecnolgico, y los cambios existentes en la educacin, la
comunidad educativa no ha tenido la propuesta de capacitacin para el uso
correcto de las TICS. Su constante trajinar en nuestra comunidad le ha dado
un sitial muy merecido, al haber sido la piedra angular en la educacin de
varias generaciones de estudiantes.
1. 2. Analisis de la situacin actual del objeto de la investigacin.

Actualmente nos encontramos en la denominada Sociedad Red, que de
acuerdo a Castells (2000), es una sociedad que se gener de la revolucin
tecnolgica de la informacin y el florecimiento de las redes sociales, creando
una
nueva
estructura
social
dominante
con
una
nueva
economa
informacional/global y una nueva cultura de la virtualidad/real. Este nuevo tipo

de sociedad se inici aproximadamente en los aos 60 del siglo pasado, con la
incorporacin de una serie de nuevas tecnologas y medios que tuvieron como
finalidad como seala MacLuhan (1964) de extender el cuerpo y la mente. La
15
Sociedad Red ha trado consigo una serie de transformaciones tanto en los

aspectos
econmicos,
polticos,
sociales,
culturales,
comunicacionales,
tecnolgicos, psicolgicos y tambin educativos. Castells (2006), establece que

estamos en los inicios de la Sociedad Red y que a futuro se avizora una serie
de transformaciones en diversos campos incluidos en el educativo.
La sociedad actual vive un nivel permanente de cambios acelerados y
significativos que producen todos los das profundas modificaciones en su
estructura, funcionamiento, relaciones sociales, demandas y necesidades.
Estos cambios estn marcados por los fenmenos de la globalizacin e
internacionalizacin de la educacin, cuyos grandes pilares son el desarrollo
cientfico y tecnolgico que han convertido al planeta en una aldea global.
El uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs) en el
campo educativo es un proceso inevitable que abre fronteras y que en el
Ecuador
est
ampliando
horizontes
del
conocimiento,
fortaleciendo
intercambios mltiples con otros pases, aunque desde hace una dcada recin
estamos siendo beneficiados por este desarrollo cientfico y tecnolgico,
cogiendo mayor apogeo en pleno siglo XXI.
Hoy en da a los centros educativos se los ha llamado Sociedad del
conocimiento y, nos atrevemos a decir que pueden ser llamados Sociedad de
la Informacin. El proceso de modernizacin ha llegado paulatinamente a la
regin costa en donde est ubicada la provincia de Los Ros que abarca un
gran nmero de centros educativos sean estos fiscales o privados, y es ah en
donde aparece oportunamente esta herramienta fundamental para el proceso
educativo enseanza-aprendizaje; herramienta que nos est permitiendo
facilitar la construccin de conocimientos cientficos nuevos y el complemento
de tareas escolares, aunque si no existe una cultura sobre el uso o la utilizacin
de las TICs, se est convirtiendo en objeto de preocupacin , debates y
reflexiones para muchos docentes en cuestin, tal es el caso que en muchos
centros educativos estn influyendo el uso tecnologas de informtica.
Cuando no existe cultura en la utilizacin y manejo de estas herramientas
tecnolgicas por parte de los docentes y estudiantes, sta repercute
16
negativamente en la labor que se desarrolla en clase, perjudicando el

rendimiento acadmico.
1.3. Formulacin del problema
1.3.1. Problema General
Cmo contribuye las aplicacin de las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin en la calidad de la educacin que prestan los docentes del
Colegio Tcnico Agropecuario Puebloviejo
1.3.2. Problemas Derivados.
1. Qu equipos informticos emplean durante el proceso de enseanza y
aprendizaje?
2. Cmo influyen las tecnologas de informacin y comunicacin (Tics) en
el rendimiento educativo?.
3. Cmo
podemos
emplear
las
tecnologas
de
informacin
comunicacin dentro de la educacin?
1.4. Delimitacin de la Investigacin

Limite Espacial.- Este trabajo investigativo se llevara a cabo en el Colegio
Tcnico Agropecuario Puebloviejo del cantn Babahoyo en la provincia de Los
Ros
Limite de Temporalidad.- Se ejecutara durante el segundo semestre del ao
2011
Caractersticas de la poblacin a investigar.- Docentes con nombramiento y
contratados en la institucin
1.5. JUSTIFICACIN
17
Es necesario replantear la accin del docente frente a sus alumnos, porque se

aprecia un bajo rendimiento acadmico influenciando en la calidad educativa
en forma negativa. Mejorar el uso de las nuevas herramientas de la tecnologa
y la informacin para potenciar la actividad acadmica tanto del estudiante
como del docente, y as elevar su rendimiento acadmico y ser profesionales
exitosos y competentes.
Debemos optar entre asumir un papel de liderazgo en la transformacin de la
educacin, o bien quedar rezagadas en el camino del incesante cambio
tecnolgico. Para que la educacin pueda explotar al mximo los beneficios de
las Tics en el proceso de aprendizaje, es esencial que tanto los futuros
docentes como los docentes en actividad sepan utilizar estas herramientas.
Las tecnologas tradicionales de comunicacin son la televisin, la radio, el
peridico y la telefona convencional. Cuando una tecnologa de comunicacin
se digitaliza, aparecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin que
abarcan un conjunto de servicios que integra un sistema interconectado como
computadores,
telefona
celular
internet.
Ambas
tecnologas
se
complementan, ya que dependen de la preferencia y el acceso que tengan los

usuarios
El presente trabajo tiende a ponerse a disposicin de todos los docentes de
educacin bsica y media y superior, como herramienta para visualizar la
necesidad del cambio de paradigmas en la docencia y ponernos a la
vanguardia de la poca moderna.
1.6. OBJETIVOS
Analizar la
contribucin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en
la calidad de la educacin que prestan los docentes del Colegio Tcnico

Agropecuario Puebloviejo
18
1.6.2. Objetivos especficos:

1. Identificar los equipos informticos que emplean los docentes durante el
proceso de enseanza y aprendizaje
2. Determinar la influencia que tienen las tecnologas de informacin y
comunicacin (Tics) en el rendimiento educativo
3. Proponer estrategias para emplear las tecnologas de informacin y
comunicacin dentro del proceso ulico
CAPITULO II
MARCO TERICO
2.1. Alternativas tericas
Debido al avance tecnolgico, a la creciente bsqueda de informacin, se cre
en Estados unidos una red de intercomunicacin con propsitos militares. Pero
debido a la interconexin que se dio a nivel del pas, esta red se hizo pblica
conectando no solo a computadoras del pas, sino tambin a nivel
internacional, es as como nace la gran red INTERNET.
Todas las instituciones, empresas, negocios, computadoras domsticas, etc. Se
conectan a travs de esta red sea va telefnica o mediante satlite. Esto ha
19
permitido que se creen portales, buscadores, que permitan la bsqueda y

realicen la interconexin en la red, de un lugar en el CIBERSPACIO con otro en
cualquier parte del mundo, permitiendo as, que se realicen todo tipo de
transacciones entre los dos lugares, sean estas econmicas, culturales,
educativas, etc.
Aunque
las
escuelas
presenciales
seguirn
existiendo,
su
labor
se
complementar con diversas actividades en estos nuevos entornos educativos

virtuales (algunos de ellos ofrecidos por instituciones no especficamente
educativas), que facilitarn tambin el aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Exige el reconocimiento del derecho universal a la educacin tambin en el
"tercer entorno". Toda persona tiene derecho a poder acceder a estos
escenarios y a recibir una capacitacin para utilizar las TIC.
Se debe luchar por esta igualdad de oportunidades aunque por ahora se ve
lejana. Incluso los Estados ms poderosos (que garantizan una educacin
general para todos sus ciudadanos) tienen dificultades para defender este
principio en el mundo virtual, donde encuentran dificultades para adaptarse a
esta nueva estructura transterritorial en la que la grandes multinacionales ("los
seores del aire") pugnan por el poder. Por otra parte las instituciones
internacionales (UNESCO, OEI, Unin Europea...) educativas no tienen
tampoco suficiente fuerza para ello.
2.2. Categoras de anlisis terico conceptual
Tecnologa
Se define tecnologa como el conjunto de instrumentos, procedimientos y
mtodos empleados en las distintas ramas industriales. A partir de esta
definicin se deduce que el cambio tecnolgico har referencia a las causas y
ritmos en que cambian los instrumentos, procedimientos y mtodos empleados
en el conjunto de actividades productivas que definen a una economa. Lo
especfico de estas definiciones contrasta con la complejidad para precisar
analtica en el marco de la tres escuelas econmicas que sostienen teoras de
20
valor consistentes (Marxista, Neoclsica y Neoricardiana ) lo que entienden por

tecnologa y cambio tecnolgico. Por ende, la elucidacin de las causas que
explican la riqueza social se convierte en el tema central al cual se subordina la
discusin sobre tcnica y tecnologa. En esta perspectiva la cabal comprensin
de los diversos factores que influyen en el cambio tecnolgico requiere ubicar
el marco analtico que juega la tecnologa dentro de las escuelas o paradigmas
econmicos;.el grado de generalidad y/o especificidad de sus anlisis
empricos y los desarrollos tericos que se han hecho sobre la base de estas
teoras del valor, pues dichas visiones afectan la evaluacin que a nivel social
se hace sobre el impacto de la incorporacin de innovaciones tecnolgicas.
Informtica
Como definicin de informtica se suele aceptar "ciencia que estudia el
tratamiento automtico de la informacin". El trmino procede del francs
"informatique" formado a su vez por la conjuncin de las palabras "information"
y "automatique". No obstante en sudamrica, se suele utilizar ms la palabra
"computacin",
ms
cercano
la
expresin
anglosajona
de
"ComputerSciences" (CS) o ciencias de la computacin.

Esta acepcin es muy general y tiende a la confusin entre ella y sus
aplicaciones. As manejar un procesador de textos tipo Word u OpenOffice es
ofimtica, no informtica. Disear un sistema informtico para el procesado de
textos, s podemos englobarlo dentro de las tareas de la informtica.
As la informtica estudia lo que los programas pueden o no hacer (teora de la
computabilidad) , de la eficiencia de los algoritmos que emplean (complejidad
algortmica, como han de organizar y almacenar los datos (estructuras/tipos de
datos) y de la comunicacin entre programas y humanos (interfaces de usuario
y lenguajes de programacin).
El desarrollo de la tecnologa de la informacin.
Las Tecnologas de la Informacin han sido conceptualizadas como la
integracin
convergencia
de
la
computacin
microelectrnica,
las
21
telecomunicaciones y la tcnica para el procesamiento de datos, sus

principales componentes son: el factor humano, los contenidos de la
informacin, el equipamiento, la infraestructura material, el software y los
mecanismos de intercambio electrnico de informacin, los elementos de
poltica y regulaciones y los recursos financieros.
Constituye la informacin entre computadoras, las redes integrales de
servicios digitales, la transmisin por satlite y el flujo de datos transfronteras
un problema global de la humanidad y una seria cuestin poltica de
imprevisible conciencia social y econmica?.
Si analizamos detenidamente estos componentes nos damos cuenta que son
los principales protagonistas del desarrollo informtico, en una sociedad tanto
para su desarrollo como para su aplicacin, adems se reconoce como las
tecnologas de la informacin constituyen el ncleo central de una
transformacin multidimensional que experimenta la economa y la sociedad,
de aqu lo importante que es el estudio y dominio de las influencias que tal
transformacin impone al ser humano como ente social, ya que tiende a
modificar no slo sus hbitos y patrones de conducta, sino, incluso, su forma
de pensar.
Los factores claves han sido:
Las armas de la microelectrnica que han posibilitado el descomunal avance en la
potencia y capacidad de cmputo de los ordenadores.
Los avances en las telecomunicaciones han provocado explosin del uso de las
redes de alcances locales y globales.
El desarrollo acelerado de programas y aplicaciones que se generalizan
acercndose ms al "gran pblico" mediante interfaces de fcil comunicacin,
agradables con el uso de las tcnicas de multimedia.
Estos factores hacen que cada da los costos se reduzcan y por tanto se
ample el uso de estos medios en otros sectores, no slo en la academia militar
22
o industrial, sino en el sector empresarial, en la salud, la educacin, el ocio y

los propios hogares.
Se considera que en este sector se concentran las mayores inversiones a
escala mundial y hasta existen teoras de corrientes sociolgicas, con enfoque
idealistas, que consideran como el elemento milagroso, catalizador a la
solucin de los problemas econmicos sociales.
Es importante sealar que las NTIC hoy actan como un importante motor del
crecimiento porque a sus ventajas econmicas en trminos de valor aadido,
productividad y empleo, se suman otras relacionadas con su carcter
interconectivo bidireccional, que permite la transmisin y generalizacin de
ventajas y experiencias entre diferentes regiones y ambientes.
Esta nueva revolucin tecnolgica no solo ignora las barreras del tiempo y el
espacio ya que sus servicios estn las 24 horas y en cualquier rincn del
planeta, sino que tambin modifican las soluciones nter ciudadanos y sta con
las diferentes instituciones.
El acceso a grandes bases de conocimientos en Universidades y Bibliotecas, la
enseanza a distancia, la colaboracin desinteresada entre centros de
investigacin o el empleo de la Telemedicina son ejemplos del infinito universo
de posibilidades que pueden brindar estas tecnologas y que hoy enaltecen la
condicin humana.
Es contradictorio pues que actualmente, muchos proveedores de servicios
satlites tienen cubiertos sus canales con negocios tan lucrativos como
televisin digital, sin embargo, ninguno pone tal infraestructura a disposicin de
servicios de corte social an cuando una pequea explotacin de estas
tecnologas pudiese salvar vidas humanas.
Consideraciones tericas sobre el uso de las nuevas tecnologas
Los seres humanos, por el increble desarrollo de la informtica y los medios
masivos de comunicacin, recibimos una enorme cantidad de informacin de
23
todo tipo que nos bombardea diariamente, adems de que se puede desarrollar
la imaginacin a travs de videos, pelculas, series y novelas de televisin.
Todo un mgico mundo al que accedemos cmodamente sentados en nuestras
casas y hasta donde se aprende a tener sentimientos vivos de fantasa que se
pueden ver y escuchar , y posteriormente comentar e intercambiar esta
informacin con padres, familiares y hasta con los propios estudiantes.
Si pensamos que detrs de una horas de vdeo hay un equipo de profesionales
creativos, actores y tcnicos cuyo objetivo es captar la atencin de la audiencia
y transmitir (o no) algn mensaje, nos daremos cuenta de lo poco preparado
que esta el maestro para competir en ese modelo sedentario en el cual el
estudiante debe recibir, de forma pasiva, los conocimientos que el docente
quiera transmitir.
La escuela, en realidad, debe convertirse en un espacio de cooperacin
reflexiva diferente, de aprendizaje activo, un lugar donde los estudiantes
aprovechen la informacin que le proporcionan las nuevas tecnologas de
punta para desarrollar sus capacidades d crtica y anlisis y la sepan utilizar
para el propio desarrollo y el de su pas. Pero, cmo hacerlo?
Un primer paso es cambiar el modelo educativo. El estudiante debe ser ms
protagonista de su propio camino de aprendizaje, de su propio camino de
aprendizaje, de su propia capacidad de imaginar un modelo de clase donde
descubrirn verdades, que aunque no muy conocidas para el maestro sern
nuevas para los estudiantes; un modelo de clase donde la imaginacin no
tenga limites, y donde habr que buscar la forma de comunicarla a los
compaeros, discutirla. Compartirla y disfrutarla; un modelo de clase que sea
creativo, innovador y participativo.
De esta manera, el objeto de conocimiento se construye activamente en la
mente de los estudiantes y no se le impone a cada uno de ellos como la forma
ya definitiva, una clase donde se aprovechen los recursos y todos los medios
que estn a su alcance.
24
En este modelo de clase el lugar del docente es el de acompaar y facilitar al

estudiante en su camino de aprendizaje. Un camino que deber ser transitado
al mismo tiempo que construido por cada individuo. La tarea del docente ser
estimular dicha construccin, facilitarle las herramientas, vincularlo con el
mundo, salirse del estrecho marco de las cuatro paredes.
Como educadores brindaremos al estudiante lo que este necesitar para vivir
en el presente siglo. Si nos opusiramos a la utilizacin de los recursos
tecnolgicos nuevos, solo lograramos automarginarnos.
Analicemos un ejemplo: si en una clase de Traduccin o de Lengua Inglesa, se
le brinda la opcin al estudiante de buscar informacin sobre un determinado
tema, el cual es objeto de la clase, mediante la consulta de una enciclopedia,
de la lectura de un libro o a travs de una pelcula o de un anlisis prctico
utilizando la
INTERNET, algn software educativo o visitando algn sitio Web, Cul de las
dos opciones preferira? Evidentemente que la segunda. Esto no quiere decir
que a los estudiantes no les guste leer, lo que sucede es que tienen una
posibilidad ms sofisticada y ms pragmtica que la que tuvimos nosotros.
El fin de la educacin es producir individuos completamente capaces de
adquirir informacin por su cuenta, de juzgar la validez de dicha informacin y
hacer, a partir de ella, inferencias racionales, lgicas y coherentes.
El proceso de enseanza aprendizaje ha estado sometido a la carencia de
estrategias adecuadas, las cuales se reducen a la utilizacin del tablero, la tiza,
el borrador y el texto gua, con notables consecuencias de apata, frustracin y
falta de inters en ocasiones, actitudes que deben revaluarse porque el mundo
esta en un continuo cambio. Por qu no llevar estos cambios tambin a la
educacin?...
25
El avance vertiginoso de la tecnologa hace que las instituciones educativas y

los procesos de formacin de los educandos no se estanquen, de manera que
las concepciones educativas y las prcticas pedaggicas sino se anticipan o no
evolucionan simultneamente, pierden su sentido y razn de ser. Por muchas
razones, el mundo del maana, su cultura, las profesiones, las tcnicas y
muchas otras cosas que resultan imprevisibles. Sin embargo, la ciencia y la
tecnologa requerirn siempre el desarrollo de una determinada racionalidad,
creatividad y capacidad de anticipacin y de controversia necesaria en la clase.
Una alternativa que se ofrece con alta potencialidad para ayudar a satisfacer la
continua y necesaria formacin de los docentes es el uso, ya mencionado, de
la Internet, que a pesar de no ser nada novedosa, pues su origen se remonta a
la dcada del sesenta, se est convirtiendo hoy en una herramienta valiosa
dentro de la educacin en todos sus niveles. Esta herramienta con su
potencialidad permite que el maestro pueda tener acceso siempre a una
valiosa y actualizada informacin
Si las nuevas tecnologas constituyen, en muchos aspectos, un desafo para la
educacin, tambin lo es para el docente: el cual ha dejado de ser dispensador
de ¨saberes para convertirse en gua. Sus competencias para aplicar las
nuevas tecnologas en la clase se han convertido en una parte esencial de su
perfil profesional.
Su misin consiste en brindar a los estudiantes los recursos necesarios para
que dominen las herramientas de informacin. Paralelamente, el docente
deber atraer la atencin de los estudiantes sobre la naturaleza real de la
utilizacin de los instrumentos de multiproduccin educativa que tienen como
propsito complementar las relaciones sociales, intelectuales y profesionales.
Como consecuencia de la actual era de la electrnica y de la cultura de la
imagen que nos caracteriza, las posibilidades que se nos abre a la
comunicacin y en particular a los procesos de enseanza-aprendizaje, el
avance de las nuevas tecnologas con la creacin de entornos personales o
educacin virtual, nos permite vislumbrar un caudal d e nuevas concepciones,
26
replantear el actual concepto de aprendizaje y reflexionar en cuanto a la

posibilidad de llevarlas a cabo en la clase.
De hecho, estas tecnologas nos estn suministrando nuevas formas de
percibir de ver y de pensar en forma global, de localizar la informacin no como
estamos acostumbrados en los textos sino favoreciendo la agilidad mental y la
creatividad.
Asimismo, da posibilidades a quienes por su lejana a los centros de educacin
les era sino imposible prcticamente difcil relacionarse con la cultura y como
ejemplo de esto tenemos a los proyectos que se han llevado a cabo en las
montaas de nuestro pas, como resultado de toda la revolucin educacional y
cultural presente.
Otro aspecto concreto que consideramos debe constituir motivo de reflexin es
el grado de interactividad y de control de la comunicacin que ofrece el
sistema, el cual depender sobre todo del modelo pedaggico de que se hable.
Se trata de lograr el equilibrio entre la potencialidad tecnolgica aportada por
las redes y las posibilidades educativas que el sistema es capaz de poner en
juego, en donde el aporte de equipos con tecnologa avanzada es de virtual
importancia. En definitiva, estamos ante un problema eminentemente
pedaggico, pero con incidencia de las condiciones tcnicas desarrolladas en
la comunidad educativa.
En resumen, no son las nuevas tecnologas las que hacen buenos docentes.
Estas se convierten en una necesidad sentida de brindarle al maestro la
oportunidad de conocerlas, de manipularlas y de evaluar su desempeo como
tal.
Las tics en el aula, algo ms que equipos informticos
El desarrollo de las Tecnologas de Informacin y la Comunicacin (en adelante
las TICs) supone la incorporacin de algo ms que equipos informticos en la
escuela. En los ltimos aos se ha llevado a cabo un amplio desarrollo de los
27
equipamientos de centros educativos y dotacin de la infraestructura

informtica para el acceso a Internet y para el uso de determinados recursos
informticos. Las comunidades autnomas, a travs de los Programas de
Informtica Educativa de sus respectivas Consejeras de Educacin han hecho
un amplio esfuerzo y desarrollo de su infraestructura informtica para el
equipamiento de redes y centros, hasta el punto de contar con una dotacin
estable, que se va ampliando y mejorando progresivamente en funcin del uso
que se realiza a travs de los mismos. Al mismo tiempo, el acceso a Internet se
ha popularizado an ms y hoy da el aumento progresivo de usuarios, y por
tanto de alumnos que se conectan, es significativo. Segn el ltimo estudio
difundido por Red, en el ltimo trimestre de 2006 el 50% de la poblacin mayor
de 15 o ms aos accedi alguna vez a Internet, lo que suponen 18,6 millones
de personas. De stas, el 61% se declara como internauta experimentado e
intensivo. El 57,7% de la poblacin espaola sabe manejar un ordenador, y de
ellos, el 24,3% tiene conocimientos avanzados. El nmero de hogares
conectados a Internet es del 35% lo que supone 5,5 millones de hogares en
toda Espaa. (Informe Panel de hogares XIII Oleada, julio septiembre 2006,
elaborado por Observatorio Red.es, Ministerio de Industria, Turismo y
Comercio). Los programas informticos, los dispositivos electrnicos que se
conectan a Internet, el uso de la Red para obtener recursos es algo ms que
frecuente, y forma parte de las actividades habituales de ocio y tiempo libre en
la mayora de los hogares. No es menos cierto que cada vez son los alumnos
en edad escolar los que mejor acceden a estos recursos, y por tanto, son
potenciales consumidores de estos y de otros productos y servicios que
estarn disponibles para ellos slo con tener acceso a la red.
Consideraciones prcticas sobre el uso de las nuevas tecnologas.
Lo que la INTERNET supone en la actualidad y de manera especial el servicio
World Wide Web (WWW), es un conglomerado de recursos varios (texto,
imgenes, sonido, evaluaciones), que no tiene precedente en la historia
educativa, con lo cual el docente puede potenciar el proceso de enseanzaaprendizaje de sus estudiantes.
28
De la misma manera, el correo electrnico, ofrece ventajas enormes para ser

aprovechadas, fomenta la comunicacin asincrnica, en la que el emisor y el
receptor participan en el acto comunicativo en diferentes momentos,
economizando tiempo y dinero en la produccin y envo de mensajes. Esta
herramienta es idnea para ser colocada al servicio de los estudiantes y
siempre encontrar sentido y significado a sus acciones acadmicas.
El navegador de Internet, como cualquier otro recurso educativo, nos trae
implcito un modelo de aprendizaje, que est basado en el acercamiento del
estudiante al contenido, en donde el docente es capaz de planificar su
intervencin dentro de la actividad pedaggica desde sus intuiciones y donde la
corta pero valiosa experiencia pueda ser utilizada para que despus desde la
reflexin guiada, analice las posibilidades tanto didcticas como organizativas
del recurso y del modelo de enseanza que vivencia.
Con el advenimiento de la INTERNET y la utilizacin de instrumentos de
multiproduccin, el estudiante aprende a investigar y a inferir por sus propios
medios, se le abre un amplio horizonte de posibilidades para practicar y
aprender en forma agradable, motivadora y a la vez ayuda a crear situaciones
de aprendizaje altamente significativas y valiosas para los estudiantes.
La solucin para vincular las nuevas tecnologas, es que los estudiantes,
quienes son lgicamente los beneficiados directos, disfruten de ellas con la
orientacin de docentes que asumen un nuevo role dentro del proceso de
enseanza-aprendizaje.
Como resultado de esto, los estudiantes de cualquier especialidad, no solo los
especialistas en Informtica:
Obtendrn un cambio en la transformacin creativa de la realidad.
La adquisicin de conocimientos ser de forma motivadora, creativa e
investigativa.
29
Desarrollarn diferentes estructuras cognitivas de acuerdo a sus necesidades.

Los instrumentos de multiproduccin educativa y la Internet le permiten al
estudiante conectarse con un mundo de una gran diversidad cultural, tnica,
social y cientfica, en donde encontrar una diversidad de ambientes
educativos.
El estudiante con la acertada orientacin de un docente capacitado en las
innovaciones pedaggicas que brindan las nuevas tecnologas, va a crecer en
sus tres dimensiones: Necesidades entre el conocimiento y la investigacin.
Las potencialidades, las que se relacionan con la capacidad de valoracin,
interaccin, y el sentido de la responsabilidad ylas estructuras mentales,
actitudinales y valorativas que se mencionaron anteriormente.
La informtica educativa, estrategia para utilizar correctamente las nuevas
tecnologas, harn que el estudiante sea capaz de aprender e investigar a su
propio ritmo, de acuerdo a las experiencias y a las condiciones pedaggicas y
ambientales que se le presenten. Estos mtodos, como herramienta de
aprendizaje, no deben desplazar al maestro dentro del campo de accin
educativa. En este caso el maestro ser un facilitador de la informacin.
Las Tics en la educacin
Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TICs son medios y no fines. Es
decir, son herramientas y materiales de construccin que facilitan el
aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender, estilos
y ritmos de los aprendices. Del mismo modo, la tecnologa es utilizada tanto
para acercar al aprendiz al mundo como a la inversa.
Una de las reas que se ha fortalecido con las TICs es el CSCL
(ComputerSupportedCooperativeLearning: Aprendizaje Cooperativo Soportado
por Computadora). Basado en teoras de la psicologa cognitiva, ha creado una
rea de desarrollo de software y de innovacin en Pedagoga. La finalidad es
que grupos, con un inters comn de aprender, mejoren las experiencias de
30
interaccin entre ellos para consolidar el aprendizaje, utilizando a las TICs

como medio de coordinacin.
Las TICs tienen varios aspectos que se deben tomarse en cuenta sobre todo
si se est hablando de las TICs enfocada a la Pedagoga. Deben utilizarse
dentro de la metodologa instrumental de un currculo basado
por
competencias, en el que el uso de las TICs se utiliza como una herramienta en

el PEA para la conceptualizacin de los contenidos.
Tics en el mbito educativo
En el mbito educativo, principalmente en las escuelas, el uso de las Tics es
esencial.
Segn los resultados de esta investigacin, las y los jvenes manifiestan que
las Tics influyen positivamente en su vida escolar si se utilizan para buscar
informacin. Tambin se observa que una atencin excesiva al telfono mvil,
provoca dispersin y falta de concentracin a la hora de estudiar.
En los
estudios vinculados a la adolescencia no reflejan que Internet sea el causante

de fracaso escolar, sealan que las bajas calificaciones no tienen nada que ver
con el uso de Internet o del telfono mvil, pero reconocen que es un factor que
poda llegar a influir.1
La investigacin advierte que el uso de las Tics por parte del profesorado en la
enseanza puede tener ventajas e inconvenientes. El profesorado manifiesta
que el uso de las Tics tiene beneficios muy positivos para la comunidad escolar,
su alta implicacin con las Tics ha mejorado su satisfaccin personal, el
rendimiento en su trabajo y la relacin con el alumnado.
En general, afirman que las Tics constituyen una gran herramienta para la
educacin; eso s, es mucho ms optimista el profesorado que esta en contacto
directo con ellas.
Tambin manifiestan problemas de dispersin en el
alumnado por el uso del mvil y, a veces, dificultad para que se concentren en
1
www.influencias de las TIC en la educacin.edu.ec
31
el trabajo. Los inconvenientes que se mencionan sobre el uso del ordenador e

Internet y el telfono mvil son los siguientes: Dispersin, falta de
concentracin, dificultad a la hora de reflexionar, tambin se requiere ms
trabajo por parte del profesor para la preparacin de clases, las y los
adolescentes pueden perder el tiempo visitando pginas que no corresponden,
o no lo toman en serio porque les parece que simplemente estn jugando.
En ocasiones puede ocurrir que el profesorado vea limitada su enseanza de
las Tics por problemas de infraestructura en los centros educativos. A esto se
suma la poca importancia que se le asigna a las asignaturas sobre las Tics,
debido a que la preparacin del profesorado es superflua y no se ensean
aspectos elementales que profundicen dichos contenidos.
Sin embargo, consideran que el uso de las Tics en clases puede tener las
siguientes ventajas: aumenta la motivacin, el ahorro de tiempo y facilidad en la
explicacin, hace clases ms prcticas y familiarizan al alumnado con ellas,
entre otros.
En el mbito educativo muchos aspectos tienen ventajas e inconvenientes, los
que, sin lugar a duda, son necesarios para poder avanzar socialmente. Por
este motivo, se necesita un profesorado formado y capacitado en este mbito,
que involucre a las TICs en la enseanza de su alumnado y los oriente en un
uso adecuado de ellas.
En referencia a lo anteriormente expuesto, Alberto (2002), seala en su estudio
que existe la necesidad de formar al profesorado en este campo debido a que,
en muchos casos, la adolescencia tiene un nivel de conocimiento de estas
tecnologas superior al de sus profesores.
Resulta evidente que las Tics tienen un protagonismo en nuestra sociedad. La
educacin debe ajustarse y dar respuestas a las necesidades de cambio de la
sociedad. La formacin en los contextos formales no puede desligarse del uso
de las Tics, que cada vez son ms asequibles y de uso ms fcil para las y los
adolescentes.
32
La fuerza de las Tics nos convierten, da a da en autodidactas dentro de un

aula sin paredes en la que el arte de aprender se determina por la solidez de
los criterios que se aplican, en una bsqueda constante del conocimiento que
constituye la vida misma.
Las Tics ofrecen una amplia gama de posibilidades. Si queremos continuar
progresando en el uso de las Tics en el mbito de la educacin, se hace
necesario conocer la actividad que se desarrolla en todo el mundo, as como
los diversos planteamientos pedaggicos y estratgicos que se siguen. La
popularizacin de las Tics en el mbito educativo comporta y comportar en los
prximos aos, una gran revolucin que contribuir a la innovacin del sistema
educativo e implicar retos de renovacin y mejora de los procesos de
Si queremos que nuestra sociedad no solo sea de la informacin, sino tambin
del conocimiento, ser necesario trabajar desde un enfoque pedaggico para
realizar un uso adecuado de las Tics, a travs del cual la creacin de
comunidades de aprendizaje virtuales y el tratamiento de la informacin, la
generacin de nuevas estrategias de comunicacin y de aprendizaje sean
imprescindibles.
Estas acciones nicamente pueden llevarlas a cabo
profesionales preparados. Las primeras teoras de la comunicacin, an

vigentes pese a haber sido superadas en varias ocasiones y planteos, se
basaban en la unidireccionalidad del mensaje y la pasividad del receptor. Hoy
en el mbito educativo, las Tics abren un abanico de nuevas posibilidades que
rompen con estos esquemas muy enraizados y develan nuevas vas
pedaggicas sustentadas tericamente en la participacin totalmente activa de
los estudiantes (receptores), lo que enriquece notablemente el proceso de
Por ello es necesario considerar como primer aspecto a destacar. la posicin
privilegiada que Internet y el telfono mvil tienen entre las Tics, respecto a su
influencia en la vida de las y los adolescentes.
33
Tambin conviene destacar la necesidad de llevar a cabo una nueva campaa

de informacin y formacin adecuada para adolescentes, progenitores y
profesorado, en el mbito de las Tics. Creemos que dicha formacin debe
basarse en dos perspectivas, una tecnolgica y otra humanstica. Es decir que
atienda a los medios, pero tambin a los fines de la educacin. Este aspecto
es importante, ya que los estudios realizados hasta el momento han atendido
ms a los medios que a los fines educativos.
La nueva educacin que hay que realizar en el mbito de las Tics no se debe
limitar a transmitir slo conocimientos, aunque estos sean necesarios; adems,
debe procurar capacitar en determinadas destrezas y habilidades, que
suscitar unas actitudes y disposiciones. Entre estas ltimas es imprescindible
la necesidad de formar una actitud sanamente crtica ante las Tics. Con esto,
queremos decir, saber distinguir en qu nos ayudan y en qu nos limitan, para
poder actuar en consecuencia. Este proceso debe estar presente y darse de
manera integrada en la familia, en la escuela y en la sociedad.
Cules son los objetivos de las TICs en el mbito educativo?
El aprendizaje que sola ser un claro proceso trashumano se ha convertido en
algo en lo que la gente comparte, cada vez ms, poderosas redes y cerebros
artificiales.
El reto de aprender solo puede gestionarse mediante una red mundial que
agrupe todo el saber y todas las mentes.
Con esto surge entonces una nueva forma de concebir la enseanza y el
aprendizaje, pues es indiscutible que en la existencia de esa red de
conocimientos que se concibe, est de por medio la computadora y por ende la
introduccin de las nuevas teoras sobre la obtencin de conocimientos y el
empleo de las tecnologas de informacin y comunicacin.
La educacin del tercer milenio es: aprender a aprender, aprender a conocer,
aprender a hacer, y aprender a comprender al otro, por ello aqu planteamos
34
algunos de los objetivos que se esperan cumplir en el aspecto educativo con el

empleo de estas nuevas tecnologas de informacin y comunicacin.
Disear e implantar un servicio educativo innovador de aprendizaje abierto,
implantando el dispositivo tecnolgico adecuado para ampliar el marco de actuacin
de la universidad al mbito nacional e internacional.
Implantar un servicio de educacin semiempresarial para estudios regulares de
grado y de postgrado, apoyado en el servicio a que hace referencia en primer
objetivo con el apoyo pedaggico, tcnico y administrativo adecuado.
Proporcionar acceso a los servicios educativos del campus a cualquier alumno
desde cualquier lugar, de forma que pueda desarrollar acciones de aprendizaje
autnomamente, con ayuda de las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Herramientas tecnolgicas utilizadas en el PEA

Las TICs son un conjunto de herramientas, soportes y canales para el
tratamiento y acceso a la informacin. Constituyen nuevos soportes y canales
para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos informacionales.
Algunos ejemplos de estas tecnologas son:
Pizarra digital (ordenador personal + proyector multimedia): La Pizarra
Interactiva, tambin denominada Pizarra Digital Interactiva (PDi), consiste en
un ordenador conectado a un video-proyector, que proyecta la imagen de la
pantalla sobre una superficie, desde la que se puede controlar el ordenador,
hacer anotaciones manuscritas sobre cualquier imagen proyectada, as como
guardarlas, imprimirlas, enviarlas por correo electrnico y exportarlas a
diversos formatos.
Tipos de Pizarra Interactiva
35
PDi (Pizarra Digital Interactiva de gran formato): Se refiere al caso en el que el

profesor o el presentador realiza las anotaciones desde y sobre la superficie de
proyeccin.
PDiP (Pizarra Digital Interactiva Porttil): En este caso, se trata de hacer lo
mismo pero desde cualquier lugar del aula o de la sala. La superficie de
proyeccin puede ser una pantalla estndar o la pared y el perifrico, desde el
que se maneja el ordenador, y desde el que se hacen las anotaciones
manuscritas. Es similar a una tableta grfica con lpiz electrnico.
Tablet Monitor: En este caso, el perifrico desde el que se realiza el control del
ordenador y las anotaciones manuscritas es un monitor especial (combinacin
de monitor y tableta).
Blogs: Un blog, tambin conocido como weblog o cuaderno de bitcora (listado
de sucesos), es un sitio web peridicamente actualizado que recopila
cronolgicamente textos o artculos de uno o varios autores, apareciendo, en
primer lugar, el ms reciente. El autor conserva siempre la libertad de dejar
publicado lo que crea pertinente. Habitualmente, en cada artculo, los lectores
pueden escribir sus comentarios y el autor darles respuesta, de forma que es
posible establecer un dilogo.
Tipos de Blogs: El uso o temtica de cada weblog es particular; los hay de tipo
personal, periodstico, empresarial o corporativo, tecnolgico, educativo
(edublogs), polticos, etc.
Algunos sitios que le permiten crear blogs gratuitos son www.nireblog.com,
www.blogger.com.
Podcast: El podcasting consiste en crear archivos de sonido (generalmente en
formato ogg o mp3) y distribuirlos mediante un archivo RSS de manera que
permita suscribirse y usar un programa que lo descargue para que el usuario lo
escuche, en el momento que desee, generalmente, en un reproductor porttil.
36
El trmino Podcasting surge como el acrnimo de las palabras pod y broadcast.

Fue sugerido por primera vez entre otros trminos, por Ben Hammersley en
TheGuardian el 12 de febrero de 2004, para describir la posibilidad de escuchar
audio en reproductores porttiles. As, el trmino Pod sugiere Portable Device,
es decir, reproductor porttil, y Broadcast, Emisin de radio o televisin.
Un Podcast se asemeja a una suscripcin a un Blog hablado, en el que
recibimos los programas a travs de Internet. Tambin una ventaja es la
posibilidad de escuchar en lugares sin cobertura.
Web: La World Wide Web, la Web o WWW es un sistema de navegador web
para extraer elementos de informacin llamados Documentos o Pginas Web.
Puede referirse a "una web" como una pgina, sitio o conjunto de sitios, que
proveen informacin por los medios descritos, o a "la Web", que es la enorme e
interconectada red disponible prcticamente en todos los sitios de Internet.
sta es parte de Internet; la World Wide Web representa uno de los muchos
servicios ofertados en la red Internet.
Wikis: Un (o una) Wiki es un sitio web colaborativo que puede ser editado por
varios usuarios. Ester trmino proviene del hawaiano Wiki Wiki: rpido. Los
usuarios de una Wiki pueden as crear, editar, borrar o modificar el contenido
de una pgina web, de una forma interactiva, fcil y rpida; dichas facilidades
hacen de la Wiki una herramienta efectiva para la escritura colaborativa. La
tecnologa Wiki permite que pginas web alojadas en un servidor pblico (las
Pginas Wiki) sean escritas de forma colaborativa a travs de un navegador,
utilizando una notacin sencilla para dar formato, crear enlaces, etc. Conservan
un historial de cambios que permite recuperar fcilmente cualquier estado
anterior de la pgina. Cuando alguien edita una Pgina Wiki, sus cambios
aparecen inmediatamente en la web, sin pasar por ningn tipo de revisin
previa.
Debilidades y fortalezas de la incorporacin de la tecnologa en el aula
FORTALEZAS
DEBILIDADES
37
Ahorro de tiempo y costos al impartir
Frustracin de los alumnos si no
educacin.
manejan la tecnologa o no poseen
Interaccin social entre alumnos y
computadores personales.
profesores, independientemente que En

no estn en el aula.
algunas
ocasiones,
aislamiento
Al constituirse en una herramienta
entre
ocurre
docentes
el
y
estudiantes.
novedosa, normalmente el alumno se Requiere un proceso de alfabetizacin

muestra interesado en participar.
digital previa.
Favorece la libertad de expresin de La falta de capacitacin y orientacin

los ciudadanos.
de algunos docentes.
Permite movilizar grandes cantidades La brecha digital.

de informacin.
Adquiere,
procesa
transmite
informacin rpidamente.
Interctuar con otras personas fuera del
aula, a travs de internet.
Accesar a fuentes de conocimiento.
Ordenar informacin.
Trabajar con simuladores.
Contribuye
al
aprendizaje
desarrollo
de
participativo
un
y
colaborativo.
Formacin
de
comunidades
de
aprendizaje
Calidad en la educacin
La educacin de calidad como aquella que "asegura a todos los jvenes la
adquisicin de los conocimientos, capacidades destrezas y actitudes
necesarias
para
equipararles
para
la
vida
adulta".
(http://www.peremarques.net/calida2.htm)
"La escuela de calidad es la que promueve el progreso de sus estudiantes en
una amplia gama de logros intelectuales, sociales, morales y emocionales,
teniendo en cuenta su nivel socioeconmico, su medio familiar y su aprendizaje
38
previo. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las

escuelas para alcanzar esos resultados." (J. Mortim
2.5.- Hiptesis
2.5.1. Hiptesis general (experimental o explicativa)
La incorporacin del uso de las Tics en el aula favorece la calidad de la
educacin que prestan los docentes del Colegio Tcnico Agropecuario
Puebloviejo
2.5.2. Hiptesis especificas
1. Los equipos informticos que emplean los docentes favorece el proceso
de enseanza y aprendizaje?
2. las tecnologas de informacin y comunicacin (Tics) influye en el
rendimiento educativo?.
3. Con el desarrollo de las tecnologas de informacin y comunicacin se
puede potenciar del proceso de aprendizaje de los estudiantes?
2.5.3. VARIABLES
2.5.3.1. Variable dependiente
Incorporacin del uso de las Tics, en la educacin.
2.5.3.2. Variable independiente
Calidad de la educacin.
2.5.4. Operacionalizacin de las variables
Variable
Definicin
Indicador
Instrumento
39
El desarrollo Cuestionario
Las
tecnologas Tecnologas
de
de la tecnologa encuesta
de
informticas
la
informacin.
Consideraci
ones
prcticas
sobre el uso de
las
nuevas
tecnologas.
Las Tics en
la educacin
Herramienta
tecnolgicas
utilizadas en el
PEA
Debilidades
y fortalezas de la
incorporacin de
la tecnologa en
el aula
CAPTULO III
METODOLOGA
3.1. Modalidades de investigacin
En la presente investigacin se emplear la modalidad de campo y documental:
De campo porque se realizarn encuestas al personal directivo, profesores y
estudiantes del colegio escogidos, y documental por apoyarse en las
referencias cientficas y de profesionales en el rea educativa.
3.2. Tipo de estudio
40
La investigacin realizada es de tipo cuali-cuantitativa, en virtud de que los

resultados de la investigacin son analizados e interpretados considerando
criterios especficos que permitieron comprender la realidad estudiada, porque
sigue un proceso sistemtico, metodolgico, previamente planificado, cuyos
resultados son analizados, conscientes de que la realidad se encuentra en
permanente transformacin que adopta mltiples relaciones en un devenir
histrico que no tiene final.
El nivel o tipo de investigacin que se considera para el objeto de estudio, es el
correlacional, porque permite medir el grado de relacin que existe entre la
implementacin de los Elementos Tcnicos Pedaggicos y el y el Proceso de
enseanza y aprendizaje de los alumnos, permite medir el grado de relacin
existente entre la variable independiente, dependiente, para determinar las
tendencias a seguir, en caso de no encontrar soluciones inmediatas.
Los tipos de investigacin a emplearse son: descriptivas y explicativas.
Descriptivas, por cuanto a travs de la informacin obtenida se va a clasificar
elementos y estructuras para caracterizar una realidad y, Explicativa, porque
permite un anlisis del fenmeno para su rectificacin.
3.2. Universo y Muestra
Para la presente investigacin se considera como poblacin a los 42
estudiantes del colegio Tcnico Agropecuario Puebloviejo, y los profesores
del colegio que son un total de 15.
3.3. Mtodos y tcnicas de recoleccin de informacin
En el desarrollo de la investigacin, se utilizaran los mtodos lgicos que son:
el descriptivo, inductivo y analtico-sinttico; los mismos que permitieron
identificar caractersticas, especificando los elementos y componentes del
problema en la poblacin investigada, permitiendo relacionar las variables
planteadas en un anlisis que parte del estudio de hechos particulares, para
41
luego realizar afirmaciones de carcter general, que implica la generalizacin

de resultados aplicados a problemas similares
y en circunstancias casi
similares.
El hecho de que se parte de la relacin de muestras de un gran universo, es
inductivo, las cuales son estudiadas y conocidas de forma especificas ya que
conociendo verdades particulares, permite concluir verdades generales, esto
implica que, a travs de la induccin, se puede llegar a establecer leyes
generales de comportamiento de los fenmenos a partir del anlisis de hechos
empricos.
Al identificar los factores que estn interviniendo en un problema, significa que
estamos separando ese todo (problema) en sus partes caractersticas; de esta
manera se logra establecer las relaciones de causa-efecto entre los elementos
que componen el objeto de investigacin que luego, a travs de la sntesis,
interrelacionamos los elementos identificados para establecer las conclusiones.
Entre las principales tcnicas de investigacin que se utiliz; est el
cuestionario, y la consulta bibliogrfica; esta ltima, fue til para la revisin
literaria de las diferentes fuentes de informacin como: textos, informes, leyes,
reglamentos, etc., en el desarrollo de los elementos tericos que fundamentan
al proceso de investigacin.
3.4. Procedimiento
Para el desarrollo de la investigacin se cumpli con el siguiente
procedimiento:
1. Mediante la aplicacin del mtodo analtico-descriptivo se analizaron y
sintetizaron
los
principales
planteamientos
tericos
sobre
conceptualizaciones bsicas de categoras en torno al problema de

investigacin y que se constituyeron en los sustentos tericos del proceso
de investigacin desarrollado.
42
2. Apoyados en el marco terico previamente construido se operacionalizaran

las variables de cada una de las hiptesis planteadas hasta llegar a
determinar los indicadores de la investigacin, a partir de los cuales se
elaboraron los instrumentos de investigacin para la recopilacin de
informacin de campo de los diferentes segmentos de la poblacin
estudiada.
3. Se realiz encuestas a cada uno de los estudiantes y docentes que
componen
la
muestracon
preguntas
previamente
estructuradas
identificando los conocimientos que poseen en relacin al modelo de

administracin que aplica la direccin.
4. Para conocer sobre los programas interactivos educativos se realiz una
encuesta a los docentes que presta servicio en la institucin, esto permiti
determinar si es el ms adecuado y si el mismo permite el fortalecimiento de
la institucin.
5. Una vez recolectada la informacin se procedi a tabular, utilizando tablas
de frecuencias, cuadros ilustrativos y representaciones grficas lo que
permiti el anlisis e interpretacin de los datos.
6. Con toda la informacin recabada, una vez, analizada e interpretada, se
procedi a verificar las hiptesis planteadas, para luego establecer
conclusiones.
7. Una vez conocida la realidad, se plantearon los lineamientos alternativos
que permitieron solucionar o por lo menos, mejorar la problemtica
investigada.
8. Concluido el trabajo de investigacin, se procedi a preparar el informe
final, en el cual se trasmite de forma clara, precisa y sistemtica los
resultados
de
la
investigacin;
con
la
finalidad
de
contribuir
al
fortalecimiento institucional.
43
En el caso del Colegio Tcnico Agropecuario Puebloviejo se cuenta con la

totalidad de la poblacin, considerando que se la aplic a los docentes a
nombramiento, los mismos que son 42.
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS
4.1. ANLISIS DE LOS RESULTADOS DE PREGUNTAS DIRIGIDA A LOS
DOCENTES DEL COLEGIO TCNICO AGROPECUARIO PUEBLOVIEJO.
Pregunta 1
Utiliza las Tics, en su proceso de enseanza en la actualidad?
Cuadro 1
ALTERNATIVAS
Si
No
A veces
FRECUENCIA
0
40
2
PORCENTAJE
0%
100%
0%
44
Fuente: Colegio Tcnico Agropecuario Puebloviejo
Grfico # 1
Anlisis e interpretacin: 40 profesores del Colegio Tcnico Agropecuario

Puebloviejo respondieron a la encuesta mediante cuestionario que no utilizan la Tics,
dentro de su proceso de enseanza aprendizaje, solo 2 docentes sealan que si, pero
en forma indirecta, esto por cuanto no tiene conocimiento de cmo aplicar las Tics., en
pedagoga a estudiantes del bachillerato en el Colegio Tcnico Agropecuario
Puebloviejo, donde a pesar de existir un aula de computacin los docentes no
tenemos conocimientos para su uso.
Pregunta 2
Alguna vez ha recibido capacitacin del uso de las tics. para la enseanza?
Cuadro 2
ALTERNATIVAS
Si
No
Un poco
TOTAL
FRECUENCIA
PORCENTAJE
5
37
0
42
100%
0%
0%
100%
Grfico # 2
45
Anlisis e interpretacin: La lectura de este cuadro nos indica que solo 5 docentes
han recibido instruccin en el manejo de las Tics, para su aplicacin al proceso de
enseanza-aprendizaje, pero por iniciativas propias, dejando claro que el Colegio
Tcnico Agropecuario Puebloviejo,
no ha dado este tipo de capacitacin,
considerndose adems que recin a fines del ao 2011 se instalo un aula de

computarizacin.
Pregunta 2
El colegio fomenta la capacitacin en el uso de las Tics?
Cuadro 3
ALTERNATIVAS
Si
No
Un poco
TOTAL
FRECUENCIA
PORCENTAJE
3
30
9
42
100%
0%
0%
100%
Grfico # 3
46
Anlisis e interpretacin: El aporte por parte del colegio Tcnico Agropecuario

Puebloviejo en cuanto a la capacitacin del uso de las Tics., a los docentes en el
proceso de enseanza-aprendizaje, es casi nulo, solo 3 profesores indican que si
existe, pero dejan aclarado que es por cuanto esta administracin recin habilita un
laboratorio de computo, y tiene la esperanza de recibir en el futuro capacitacin, 30
docentes entrevistados sealaron enfticamente no haber recibido nunca este tipo de
capacitacin docente con el uso de las Tics., y 9 de ellos indican conocer algo o un
poco.
Pregunta 4
Cuenta su institucin con sala de computacin?

Cuadro N 4
ALTERNATIVAS
Si
No
Un poco
FRECUENCIA
PORCENTAJE
42
0
0
100%
0%
0%
Grfico # 4
47
Anlisis e interpretacin: El Colegio Tcnico Agropecuario Puebloviejo cuenta con

un laboratorio de Computo con 25 maquinas recin instaladas, en aula adecuada
contando con aire acondicionado, las mismas que estn el servicio de una sola
docente, la misma que imparte la asignatura de computarizacin, por lo cual podemos
deducir que no existe una planificacin para la aplicacin de este laboratorio en la
enseanza general
Pregunta 5
Estara dispuesto al cambio de modelo educativo que implica el uso de la Tics?
Cuadro N 5
ALTERNATIVAS
Si
No
Un poco
FRECUENCIA
PORCENTAJE
42
0
0
100%
0%
0%
Grfico # 5
48
Anlisis e interpretacin: En el anlisis de este cuadro vemos que los docentes

conocedores de contar con recursos disponibles Tics., que favorecern su tarea y
actividad en el aula, sienta la necesidad de tener habilidades y competencias para
buscar esa informacin a travs de internet y adquirir a travs de la capacitacin
conocimientos previos y una formacin mnima en el manejo de las tics que les vaya
guiando hasta desenvolverse por s mismos.
4.2. ANLISIS DE LOS RESULTADOS DE PREGUNTAS DIRIGIDA A LOS

DOCENTES DEL COLEGIO TCNICO AGROPECUARIO PUEBLOVIEJO.
Pregunta 1
La institucin cuenta con equipos informticos?
Cuadro 1
ALTERNATIVAS
Si
No
A veces
TOTAL
FRECUENCIA
PORCENTAJE
10
0
0
10
100%
0%
0%
100%
49
Grfico # 1
Interpretacin.
El 100% del elemento humano encuestado indica que la institucin si cuenta
con recursos tecnolgicos.
Pregunta 2
Cree usted que las tecnologas informticas de comunicacin garantizan una
mejor enseanza?
Cuadro 2
ALTERNATIVAS
Si
No
TOTAL
FRECUENCIA
10
0
10
PORCENTAJE
100%
0%
100%
Grfico # 2
50
Anlisis:
Segn el anlisis estadstico, la tabla y el grfico demuestran que el 100% de
los docentes encuestados contestan que las tecnologas informticas de
comunicacin garantizan una mejor enseanza.
Pregunta 3
Cules son las tecnologas informticas de comunicacin que usted utiliza en
su clase?
Cuadro 3
ALTERNATIVAS
Computadoras e internet
Proyector
Impresora
Cmara
Ninguno
TOTAL
FRECUENCIA
10
0
0
0
0
10
PORCENTAJE
100%
0%
0%
0%
0%
100%
Grfico # 3
51
Anlisis:
Segn el anlisis estadstico, la tabla y el grfico demuestran que el 100% de
los docentes encuestados contestan que las tecnologas informticas de
comunicacin ms utilizadas en su clase son las computadoras e internet.
Pregunta 4
Usted cree que todos los equipos tecnolgicos de la institucin estn buen
estado.
Cuadro 4
ALTERNATIVAS
Si
No
Total
FRECUENCIA
3
7
10
PORCENTAJE
24%
76%
100%
Grafico 4
52
Anlisis:
Segn el anlisis estadstico la tabla y el grfico demuestran que el 76% de los
docentes encuestados contestaron que todo los equipos tecnolgico de la
institucin no estn en buen estado y el 28% respondieron que si
Pregunta 5
Emplea tecnologas informticas como auxiliar del proceso pedaggico?
Cuadro 5
ALTERNATIVAS
Si
No
Total
FRECUENCIA
0
10
10
PORCENTAJE
0%
100%
100%
Grfico # 5
53
Anlisis
Segn el anlisis estadstico la tabla y el grfico demuestran que el 100% de
los docentes no emplean las tecnologas informticas como auxiliar del proceso
pedaggico.
Pregunta 6
Usted, ha recibido capacitacin para el uso pedaggico de las nuevas
tecnologas informticas?
Cuadro 6
ALTERNATIVAS
Si
No
Total
FRECUENCIA
0
10
10
PORCENTAJE
0%
100%
100%
Grfico # 5
54
Anlisis: Segn el anlisis estadstico la tabla y el grfico demuestran que el

100% de los docentes no han recibido una capacitacin del uso pedaggico de
las tecnologas informticas
4.2. Comprobacin y discusin de hiptesis

La incorporacin del uso de las Tics en el aula, para la prctica docente y un
replanteo de las maneras de ensear y aprender, hace imprescindible el
aprovechamiento de las mismas como recursos didcticos que estn a nuestro
alcance permitiendo mejorar la calidad docente.
4.3. Conclusiones.
El Colegio Tcnico agropecuario Puebloviejo cuenta en la actualidad

con una plantilla de educadores profesionales docentes de Educacin
Media, ejercitados en educacin de clase magistral y que requieren de
la aplicacin de las Tics al proceso de enseanza-aprendizaje acorde
con el avance tecnolgico de la poca actual.
Existe una gran disposicin por parte de los docentes a afrontar las
capacitaciones.
55
Se ha evidenciado la falta del uso de las Tics, para elevar la calidad

educativa del Colegio Tcnico Agropecuario Puebloviejo.
CAPITULO V
PROPUESTA
5.1. TEMA
La influencia de las TICs en el proceso de enseanza / aprendizaje,
5.2. JUSTIFICACIN
El Colegio Tcnico Agropecuario Puebloviejo en miras de alcanzar su visin
proyectada, referente al "ensayo de nuevas orientaciones en los sistemas de
enseanza", tal cual reza en su visin institucional, instaura dentro de su seno,
un proceso de Aprendizaje que contiene en su esencia, una labor de asistencia
56
continua por parte de su cuerpo de docentes, hacia su poblacin estudiantil,

quienes realizan una labor de autogestin de aprendizaje, soportada por
medios y tecnologas instruccionales adecuados y vigentes, como instrumentos
vinculantes con la labor de asistencia o tutorial de dichos docentes.
Las TICs, son un medio personalizado, eficaz y de costo ms que razonable
para que los personas de cualquier parte del planeta se comuniquen.
Durante el proceso de seleccin del personal docente, cada uno de ellos recibe
un curso referente al proceso de Aprendizaje presente en la Institucin,
mencionado en el prrafo anterior, en el cual se deja, en forma explcita, la
necesidad de hacer uso de las TIC, como recurso necesario para el adecuado
desempeo de su labor tutorial..
La realidad nos orienta, no al desuso del experto sin dominio de las TIC, sino al
contrario, a la implementacin de un proceso que GANE a dicho docente hacia
el uso de las TIC en una forma convincente, por tal motivo, es necesario un
proceso de capacitacin.
En este punto, en el caso particular de la UNEFA, la exigencia de un proceso
de aprendizaje, en donde la presencialidad continua provista por las TIC y el
uso de los recursos instruccionales elaborados para cada asignatura, obliga al
docente, a desarrollar habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales
que les permita afrontar los retos comunicacionales y pedaggicos que son
importantsimas en todo acto educativo.
No es el "conocer" las herramientas TIC que podemos insertar como recurso
educativo, como un mero objetivo cognitivo, sino el "usarlo pedaggicamente"
en busca del cumplimiento de un objetivo procedimental. Esto como antesala a
la consecucin de objetivos actitudinales, hacia la cual, la filosofa de la Web
2.0 se orienta. La base de esta capacitacin se desarrolla totalmente bajo una
comunicacin mediada por las TIC, con miras a lograr una reflexin pedaggica
sobre el uso de las nuevas tecnologas as como tambin un correcto dominio
procedimental de las mismas para el mbito educativo, proveyendo al docente,
57
de las competencias necesarias para el ejercicio de su labor en el proceso de

aprendizaje que se lleva a cabo dentro de la UNEFA.
5.3. OBJETIVOS
Proponer la insercin de las TICs e identificar cuales son las influencias

en la educacin formal que producen las Tecnologas de la Informacin y
de la Comunicacin.
5.3.2. Objetivos especficos
Determinar las ventajas de las TICs en la educacin.

Describir los procesos de enseanza / aprendizajes a travs del uso de
Internet en las aulas.
5.4. DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA.
Tres Razones para usar Tic en educacin

1- Razn Alfabetizacin digital de los Alumnos: Todos deben adquirir las
competencias bsicas en el uso del tic.
2- Razn Productividad: Aprovechar las ventajas que proporcionan al
realizar actividades como preparar apuntes y ejercicios, buscar
informacin comunicarnos (e-mail), difundir informacin (weblogs, web
de centro y docentes), gestin de biblioteca.
3- Razn Innovar en las Prcticas docentes:
58
Aprovechar las nuevas posibilidades didcticas que ofrecen las Tic para lograr
que los alumnos realicen mejores aprendizajes y reducir el fracaso escolar.
(Alrededor de un 30% al final de la eso)
En las instituciones educativas formales van incluyendo la alfabetizacin digital
en sus programas, adems de utilizar los recursos del Tic para su gestin y
como instrumento didctico.
Funciones que cumplen las Tecnologas de la Informacin y de la
Comunicacin en el ambiente educativo
Segn Marqus P, en La revolucin educativa en la era de Internet son las
siguientes:
Medio de expresin (Escribir, dibujar, presentaciones, web)
Canal de comunicacin (colaboracin e intercambio). La informacin es
la materia prima para la construccin de conocimientos. Facilita la
comunicacin interpersonal, el intercambio de ideas y materiales y el
trabajo colaborativo (correo electrnico, chat, videoconferencias).
Instrumento para procesar la informacin. Hay que procesar la
informacin para construir nuevos conocimientos-aprendizajes
Fuente abierta de informacin. En el caso de Internet hay buscadores
especializados para ayudarnos a localizar la informacin que buscamos,
(CD-ROM, vdeos DVD, pginas web de inters educativo en Internet)
Medio didctico (informa, entrena, gua aprendizaje, motiva)
Generador de nuevos escenarios formativos. Multiplican los entornos y
las oportunidades de aprendizaje contribuyendo a la formacin continua
en todo momento y lugar. Entonos virtuales de enseanza
A partir de lo descrito anteriormente, se puede decir que hay tres razones para
usar las TICs en la educacin, desde el punto de vista de Pere Marqus:
-
Alfabetizacin digital de los alumnos, todos deben adquirir las
competencias bsicas en el uso de las TICs (el mercado lo requiere)

Productividad, aprovechar las ventajas que proporcionan al realizar
actividades como buscar informacin, realizar apuntes, comunicarnos va
e-mail, difundir informacin a travs de weblogs por ejemplo.
59
Innovar en las prcticas docentes, aprovechando las TICs y que los

alumnos realicen mejores aprendizajes.
Sin duda las nuevas tecnologas pueden suministrar medios para la mejora de
los procesos de enseanza y aprendizaje y para la gestin de los entornos
educativos en general, pueden facilitar la colaboracin entre las familias, los
centros educativos, el mundo laboral y los medios de comunicacin, pueden
proporcionar medios para hacer llegar en todo momento y en cualquier lugar la
formacin a medida que la sociedad exija a cada ciudadano, y tambin pueden
contribuir a superar desigualdades sociales (o no); pero su utilizacin a favor o
en contra de una sociedad ms justa depender en gran medida de la
educacin, de los conocimientos y la capacidad crtica de sus usuarios, que
son las personas que la insercin de las TICs en la educacin estn formando.
El uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin est permitiendo
que se manifiesten nuevas y distintas formas de aprender que no son lineales,
ni secuenciales sino hipermediales. De aqu surge tambin un aprender con el
apoyo de una variedad de medios para responder a una diversidad de estilos
propios de un aprender multimedial. Del mismo modo, la tecnologa est
acercando la globalizacin al aula gracias al uso de las telecomunicaciones.
El uso de Internet tambin est logrando que se redefina el quehacer en
cuanto a los conceptos de distancia, virtualidad e interconexin. Internet dej
de ser un instrumento especializado de la comunidad cientfica para
transformarse en una red de fcil uso, modificando las pautas de interaccin
social, convirtindose en el instrumento de comunicacin ms rpido en
crecimiento. Las transformaciones telemticas que propician nuevas formas de
enseanza como el e-learning (educacin a distancia a travs de las
plataformas disponibles en la red).
Las reas de aplicacin de las TIC son diversas: se puede trabajar con
software educativo; con programas diseados en funcin de un objetivo
pedaggico claro y evidente; con herramientas de productividad, a las que el
facilitador podr sacar los mayores beneficios; o bien a travs del uso de
Internet, que permitir abrir el mundo a los aprendientes, dando acceso a
60
posibilidades de interaccin global y entregndoles un bagaje de experiencias

significativas que fortalecern su aprender.
Desde esta perspectiva educativa se puede usar metodolgicamente Internet
para navegar y preparar a los estudiantes en este mundo global e iniciarlos en
actividades colaborativas y cooperativas, sincrnicas y asincrnicas, y as
facilitarles el anlisis, la sntesis y la evaluacin de informacin global, como
medios que faciliten la construccin de nuevo conocimiento. Esto supone la
inclusin de actividades interactivas que exigen:
Aplicar la tecnologa informatizada como un medio de construccin

que permita extender las mentes de los estudiantes y sus
aprendizajes.
Usar la tecnologa como el lpiz, como un medio transparente e

invisible; es decir, que puede ser utilizada pertinentemente e integrada
al currculo, desde el momento en que est disponible donde quiera
que se le requiera, en el aula y en el laboratorio. Usar la tecnologas
no para aprender de ellas, sino para aprender con ellas, siempre
centrndose en el aprender, en la tarea, en el material de aprendizaje
y no en la tecnologa. La idea es hacer que el aprendizaje sea visible y
la tecnologa se torne invisible, como nica forma de lograr una real
integracin curricular, hacindola desaparecer para as resaltar el
aprender.
Usar el computador, los multimedios, los hipermedios y Internet como

herramientas, como recursos, como materiales de aprendizaje
insertos en la diversidad de medios del aula. Uso de las tecnologas
que debe ser transparente y ubicuo.
Aplicar la tecnologa informatizada mediante una planificacin y una

metodologa para que su uso sea efectivo y significativo. La
transparencia, la ubicuidad y la metodologa en el uso de las TIC, son
factores claves en su integracin curricular, y as impulsar una real
contribucin en el aprender.
Capacitar a los docentes en el uso, aplicacin e integracin curricular

de la tecnologa informatizada y su implementacin de aulas para que
61
se conviertan en micro-mundos interactivos en la construccin de

conocimiento.
Una caracterstica en torno a las "innumerables aportaciones" de las TIC a la
educacin es la no consideracin sistemtica de las coordenadas de espacio y
tiempo en las que toda actividad humana tiene lugar. Este hecho ha contribuido
de forma importante a minimizar, o no tener en cuenta, en los procesos de
utilizacin de la herramienta telemtica, las condiciones del entorno y la
influencia de la cultura, lo que significa que la utilizacin de estas tecnologas
en cualquier contexto, contribuirn de manera definitiva a la mejora de los
procesos de enseanza -aprendizaje.
En consecuencia las telecomunicaciones disponen del potencial para
transformar la clase en un nuevo entorno de aprendizaje, ya que mediante
ellas, profesorado y alumnado se mueven ms all del espacio del aula,
colaborando con el "cercano mundo real", con toda la comunidad y
compartiendo materiales curriculares e ideas. El resultado de todo ello
contribuye a acelerar el acceso a los recursos humanos y a la diversidad
cultural.
Un uso significativo y correcto de las TIC en el aprender descansa en una
serie de principios orientadores, los cuales permiten guiar las aplicaciones y no
perder de vista el trasfondo educativo. Estos principios surgen de una sntesis
de teoras, modelos y conceptos, que son ampliamente aceptados en la
literatura sobre usos de la tecnologa informatizada para el aprender y pensar.
Implantacin de las TICs en el proceso enseanza y aprendizaje:
Inters y Motivacin. Los alumnos estn muy motivados al utilizar los

recursos TICs y la motivacin (el querer) es uno de los motores del
aprendizaje, ya que incita a la actividad y al pensamiento. Por otro lado,
la motivacin hace que los estudiantes dediquen ms tiempo a trabajar
y, por tanto, es probable que aprendan ms.

Interaccin. Continua actividad intelectual. Los estudiantes estn
permanentemente activos al interactuar con el ordenador y entre ellos a
62
distancia. Mantienen un alto grado de implicacin en el trabajo. La

versatilidad e interactividad del ordenador, la posibilidad de "dialogar"
con l, el gran volumen de informacin disponible en Internet, les atrae y
mantiene su atencin.
Desarrollo de la iniciativa. La constante participacin por parte de los
alumnos propicia el desarrollo de su iniciativa ya que se ven obligados a
tomar continuamente nuevas decisiones ante las respuestas del
ordenador a sus acciones. Se promueve un trabajo autnomo riguroso y
metdico.
Aprendizaje a partir de los errores. El "feed back" inmediato a las
respuestas y a las acciones de los usuarios permite a los estudiantes
conocer sus errores justo en el momento en que se producen y
generalmente el programa les ofrece la oportunidad de ensayar nuevas
respuestas o formas de actuar para superarlos.

Mayor comunicacin entre profesores y alumnos. Los canales de
comunicacin que proporciona Internet (correo electrnico, foros, chat...)
facilitan el contacto entre los alumnos y con los profesores. De esta
manera es ms fcil preguntar dudas en el momento en que surgen,
compartir ideas, intercambiar recursos, debatir.

Aprendizaje cooperativo. Los instrumentos que proporcionan las TIC
(fuentes de informacin, materiales interactivos, correo electrnico,
espacio compartido de disco, foros, entre otros) facilitan el trabajo en
grupo y el cultivo de actitudes sociales, el intercambio de ideas, la
cooperacin y el desarrollo de la personalidad. El trabajo en grupo
estimula a sus componentes y hace que discutan sobre la mejor solucin
para un problema, critiquen, se comuniquen los descubrimientos.

Alfabetizacin digital y audiovisual. Estos materiales proporcionan a
los alumnos un contacto con las TICs como medio de aprendizaje y
herramienta para el proceso de la informacin (acceso a la informacin,
proceso
de
datos,
expresin
comunicacin),
generador
de
experiencias y aprendizajes. Contribuyen a facilitar la necesaria
alfabetizacin informtica y audiovisual.

Desarrollo de habilidades de bsqueda y seleccin de informacin.
El gran volumen de informacin disponible en CD/DVD y, sobre todo
63
Internet, exige la puesta en prctica de tcnicas que ayuden a la
localizacin de la informacin que se necesita y a su valoracin

Mejora de las competencias de expresin y creatividad.. Las
herramientas que proporcionan las TICs (procesadores de textos,
editores grficos) facilitan el desarrollo de habilidades de expresin
escrita, grfica y audiovisual.

Fcil acceso a mucha informacin de todo tipo. Internet y los discos
CD/DVD ponen a disposicin de alumnos y profesores un gran volumen
de informacin (textual y audiovisual) que, sin duda, puede facilitar los
aprendizajes.
5.5. Recursos
Recursos Humanos.
Investigador
Asesor de proyecto
Docentes
Alumnos
Recursos Materiales.
Grabadoras
Diskettes
CDs
Papel A4
Cartuchos de tinta
Computadora
Carpetas
Binchas
Lapiceros
lpices
Lpices de colores
Resaltadores
Cuadernos de apuntes
64
Viticos y transporte
5.6. Cronograma
Meses y sem.
E
1
1.
Actividades
Seleccin
de
2.
Tema
Aprobacin
del
3.
tema
Recopilacin de la
4.
Informacin
Desarrollo del
5.
captulo
Desarrollo del II
6.
capitulo
Desarrollo del III
7.
captulo
Elaboracin de las
F
3
M
3
A
3
65
8.
encuesta
Aplicacin de las
9.
encuestas
Tamizacin de la
informacin
10 Desarrollo de IV
Captulo
11 Elaboracin
de
Conclusin
Recomendacin
12 Desarrollo del V
Captulo
13 Presentacin
de
la Tesis
14 Sustentacin
5.7. Presupuesto
El presupuesto cubre el diseo y la ejecucin

a) Distribucin del presupuesto
TRANSPORTE:
Vitico y movilizacin
120.00
MATERIALES:
Remas de Bonn tamao Inem
3.00
cartuchos
56.00
Pen drive
21.00
Textos
185.00
VARIOS:
Tipiada y reproducida del
proyecto
130.00
Empastado
40.00
Xerox copia
25.00
IMPREVISTOS:
66
Otros no tomados en cuenta

TOTAL
20.00
620.00
Son: Seiscientos veinte dlares..los mismos que sern financiados por

aporte personal de los investigadores.
BIBLIOGRAFIA
ALBERO, Marcelo, (2002) Adolescentes e Internet. Mitos y realidades

de la sociedad de la informacin. Editorial Paids, Espaa.
BOSCO, A (2000) Los recursos informticos en la tecnologa organizativa y

simblica de la escuela. Estudio de caso. Tesis doctoral indita. Dpto. de
Didctica y Organizacin Educativa. Universidad de Barcelona

CASTILLO Sandra (2008) Propuesta Pedaggica basada
en
el
constructivismo para el uso optimo de las TIC en la enseanza y aprendizaje

de la matemtica
CEFEIRO, Mercedes, (2001) Educacin y aprendizaje. Editorial Biblos,
Argentina
NAVAL, Carlos, (2003) Impacto de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TICs) en las relaciones sociales de los jvenes.
Barcelona-Espaa.
SALINAS, Jess (2004), Innovacin docente y uso de las TIC en la enseanza
Universitaria, Disponible en : www.uoc.edu/rusc

SANABRIA Mesa, A. (2004) La formacin permanente del profesorado para la
integracin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la
comunidad autnoma de Canarias. Tesis doctoral indita. Universidad de La
Laguna.
URBINA, S. (2000) Anlisis del uso del ordenador en el segundo ciclo de
educacin infantil. Estudio de caso. Tesis doctoral indita. Universidad de Les
Illes Ballears.
67
PIEDRAHITA Plata, Francisco Rector Universidad Icesi, CaliUn modelo para

integrar las tic al currculo escolar http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?
TemaID=0012.
SALINAS, Jess (2004). "Innovacin docente y uso de las TIC en la
enseanza universitaria & quot;. Revista de Universidad y Sociedad del
Conocimiento
(RUSC).
[Artculo
en
lnea].
UOC.
Vol.
1,
1.
<http://www.uoc.edu/rusc/dt/esp/salinas1104.pdf
Propiciar en los docentes el desarrollo de competencias en el uso de las TIC

como recurso educativo para la incorporacin en los procesos de enseanza y
aprendizaje, a travs de la modalidad e-learning.
68
ANEXOS
69
INSTRUMENTO APLICADO PARA REALIZAR EL ESTUDIO DE LA INFLUENCIA

DEL USO DE LA Tics. EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ALUMNOS DE
OCTAVO AO BASICO DEL COLEGIO TECNICO AGROPECUARIO
PUEBLOVIEJO.-AO 2011
Autor: Jan Pool Cedeo
CUESTIONARIO
El presente cuestionario tiene por objeto realizar el estudio de la influencia del uso de
la tics., en el rendimiento acadmico de los alumnos de octavo ao bsico del colegio
tcnico agropecuario Puebloviejo.-ao 2011y es realizado con fines estrictamente
acadmicos como requisito para obtener el ttulo de Lic. en Informtica en la UTB, por
favor responda las preguntas que se le formulan a continuacin, sealando el cuadro
de su respuesta.
70

Tics en Educacion

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UNIVERSIDAD TCNICA DE BABAHOYO

FACULTAD DE CIENCIAS JURDICAS SOCIALES Y DE LA

INFORMACIN Y COMUNICACIN Y SU INCIDENCIA EN LA

APROBACIN DEL DIRECTOR DE TESIS

En mi calidad de director del trabajo de investigacin sobre el tema:

INFORMACIN Y COMUNICACIN Y SU INCIDENCIA EN LA

egresad: Jimmy Nstor Cedeo Vera del Programa de Seminario

UNIVERSIDAD TECNICA DE BABAHOYO

LAS APLICACIN DE LAS

TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN Y SU

AGROPECUARIO PUEBLOVIEJO PROVINCIA DE LOS RIOS

EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA

Ab. Manuel Crdenas Msc

Dr. Jacinto Muoz M

Lcdo. Rodrigo Sandoval

Lcdo. Julio Vera M. Msc.

Lcdo. Rafael Crdova T.

Dejo constancia de mi profundo agradecimiento al Msc. Julio Vera

CAMPO CONTEXTUAL PROBLEMTICO

a los alumnos para poder acceder y dar sentido a la informacin,

Delimitacin de la investigacin, Justificacin, Objetivo (Objetivo general,

desarrollar en los educandos los conocimientos, hbitos y habilidades bsicas

estudio sobre la calidad educativa prueba que la educacin se ha deteriorado

Solo en la educacin media entre 1982 y 1991 el nmero de profesores

Puebloviejo en las calles Jos Miguel Guarderas y Panamericana Norte, y el

1. 2. Analisis de la situacin actual del objeto de la investigacin.

informacional/global y una nueva cultura de la virtualidad/real. Este nuevo tipo

Sociedad Red ha trado consigo una serie de transformaciones tanto en los

tecnolgicos, psicolgicos y tambin educativos. Castells (2006), establece que

negativamente en la labor que se desarrolla en clase, perjudicando el

comunicacin dentro de la educacin?

1.4. Delimitacin de la Investigacin

Es necesario replantear la accin del docente frente a sus alumnos, porque se

complementan, ya que dependen de la preferencia y el acceso que tengan los

contribucin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en

la calidad de la educacin que prestan los docentes del Colegio Tcnico

1.6.2. Objetivos especficos:

permitido que se creen portales, buscadores, que permitan la bsqueda y

complementar con diversas actividades en estos nuevos entornos educativos

valor consistentes (Marxista, Neoclsica y Neoricardiana ) lo que entienden por

"ComputerSciences" (CS) o ciencias de la computacin.

telecomunicaciones y la tcnica para el procesamiento de datos, sus

o industrial, sino en el sector empresarial, en la salud, la educacin, el ocio y

En este modelo de clase el lugar del docente es el de acompaar y facilitar al

El avance vertiginoso de la tecnologa hace que las instituciones educativas y

replantear el actual concepto de aprendizaje y reflexionar en cuanto a la

equipamientos de centros educativos y dotacin de la infraestructura

De la misma manera, el correo electrnico, ofrece ventajas enormes para ser

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