H dois aspectos igualmente importantes apontados como

objetivos da Educao Matemtica: ser parte da educao geral,

preparando o indivduo para a cidadania, e servir de base para uma
carreira em cincia e tecnologia;

Em geral a Matemtica no tem sido trabalhada de forma a levar o

aluno a fazer associaes com o cotidiano.

 A Matemtica da Escola trabalha o formalismo das regras, das

frmulas e dos algoritmos, bem como a complexidade dos clculos

com seu carter rgido e disciplinador, levando

exatido

preciso dos resultados;

A Matemtica do cotidiano est presente em um simples objeto,

fato ou acontecimento, ou at mesmo em uma simples conversa

informal;

 Os professores muitas vezes preocupam-se em transmitir o

conhecimento matemtico com todo formalismo deixando de lado as

aplicaes prticas;

importante trabalhar o Contedo matemtico dentro da realidade

do aluno porque este aluno vai para escola em busca de um saber

que deve ter nexo dentro do seu mundo.

Eu dizia outro dia aos alunos que quando a gente

desperta, j caminhando para o banheiro, a gente j
comea a fazer clculos matemticos. Quando a gente
olha o relgio, por exemplo, a gente j estabelece a
quantidade de minutos que a gente tem para, se acordou
mais cedo, se acordou mais tarde, para saber
exatamente a hora em que vai chegar cozinha, que vai
tomar o caf da manh, a hora que vai chegar o carro
que vai nos levar ao seminrio, para chegar s oito.
Quer dizer, ao despertar os primeiros movimentos, l
dentro do quarto, so movimentos matematicizados.
Para mim essa deveria ser uma das preocupaes, a de
mostrar a naturalidade do exerccio matemtico. (Paulo
Freire).

O fazer matemtico mobiliza quatro diferentes tipos de raciocnios

ou intuies:

O pensamento indutivo;
O raciocnio lgico-dedutivo;
A viso geomtrico-espacial;
O pensamento no-determinstico.

 O pensamento indutivo:

um processo mental por intermdio do qual, partindo de dados

particulares, suficientemente constatados, infere-se uma verdade

geral ou universal, no contida nas partes examinadas. Portanto, o
objetivo dos argumentos levar a concluses cujo contedo muito
mais amplo do que o das premissas nas quais se basearam.

 O pensamento indutivo:
Exemplo:

O ferro conduz eletricidade.

O ouro conduz eletricidade.
O chumbo conduz eletricidade.
A prata conduz eletricidade.
Etc...
Logo, todo metal conduz eletricidade.

 O pensamento indutivo na argumentao:

 O raciocnio lgico-dedutivo :
Nesta modalidade de raciocnio lgico, dada uma generalizao,

inferimos as particularidades;

A idia por trs do mtodo dedutivo ter um princpio reconhecido

como verdadeiro e inquestionvel, ou seja, uma premissa maior, a

partir da qual o pesquisador estabelece relaes com uma
proposio particular, a premissa menor.

 O raciocnio lgico-dedutivo :
Exemplo:

Todo metal dilatado pelo calor. (Premissa maior)

Ora, a prata um metal. (Premissa menor)
Logo, a prata dilatada pelo calor. (Concluso)

 A viso geomtrico-espacial: caracterizada a partir da

construo de representaes mentais que possibilitam, por

exemplo:

Reconhecer caractersticas de figuras geomtricas;

Interpretar relaes entre objetos no espao e estimar reas e

volumes sem medio direta;

 A viso geomtrico-espacial: caracterizada a partir da

construo de representaes mentais que possibilitam, por

exemplo:

Antecipar resultados de transformaes de figuras planas e

objetos espaciais;
Produzir e interpretar representaes planas de objetos espaciais,

plantas baixas de construes, mapas de diversos tipos, ou

maquetes.

 O pensamento no-determinstico: Aqui entramos no campo da

incerteza e da variabilidade.
A Combinatria, a Probabilidade e a Estatstica interrelacionam-se, proporcionando uma filosofia do azar de
grande alcance para a compreenso do mundo atual e
capacitam pessoas a enfrentarem tomada de decises,
quando somente dispem de dados afetados pela incerteza,
situaes comuns em nosso cotidiano (LOPES, 2003, p. 77)

situaes do cotidiano que envolvem acaso e incerteza :

risco; jogos de azar; clima; questes ambientais; questes

econmicas; resultados de exames mdicos; a escolha de trajetos.

 Em resumo o que devemos buscar explicitar que o ensino da

Matemtica no est somente ligado memorizao de frmulas,

sentenas, propriedades e definies, e sim capacidade de leitura
e compreenso de textos, os quais so uma mistura da lngua falada
com os smbolos e as relaes matemticas.

 De acordo com as DCNEM o currculo deve contemplar as quatro

reas do conhecimento, com tratamento metodolgico que evidencie

a contextualizao e a interdisciplinaridade ou outras formas de
interao e articulao entre diferentes campos de saberes
especficos. (BRASIL, 2012, art. 8 1) .
O que se pretende com a interdisciplinaridade no destituir a

importncia das disciplinas e, sim, integr-las, retirando de cada qual

a parcela de participao na resoluo dos problemas do cotidiano.

 Segundo Veiga - Neto (1994, p. 145), dentre as vrias

contribuies pertinentes ao ensino interdisciplinar, temos:

a) um maior dilogo entre professores, alunos, pesquisadores etc.,
de diferentes reas do conhecimento;
b) um melhor preparo profissional e uma formao mais integrada do
cidado;
c) a reverso da tendncia crescente de especializao, de modo
que se desenvolveria uma viso holstica da realidade.

 Segundo Terradas (2010, p. 7) apesar de conhecermos todos os

benefcios que a Interdisciplinaridade traz ao processo ensinoaprendizagem, ainda o ensino interdisciplinar no tem avanado de
maneira satisfatria no meio educacional, porque o mesmo se
depara com alguns ns:
Resistncia em sua utilizao como mtodo de ensino;
Formao inicial com pouca informao sobre o trabalho

interdisciplinar;
Falta de espao e tempo.