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El fortalecimiento de las habilidades bsicas del pensamiento a partir de las actividades rectoras, en

nios y nias de cuatro a ocho aos


EL FORTALECIMIENTO DE LAS HABILIDADES BSICAS DEL
PENSAMIENTO, A PARTIR DE LAS ACTIVIDADES RECTORAS EN NIOS
Y NIAS DE CUATRO A OCHO AOS

KATHERINE VANESSA OCAMPO ROLDN


MNICA PATRICIA SERNA DUQUE
LUISA MARA VILLA MEJA

INSTITUCIN UNIVERSITARIA TECNOLGICO DE ANTIOQUIA


INTERVENCIN PEDAGGICA INTEGRAL
SEMESTRE II NIVEL X
MEDELLN

Institucin Universitaria Tecnolgico de Antioquia Colegio Colombo Britnico

El fortalecimiento de las habilidades bsicas del pensamiento a partir de las actividades rectoras, en
nios y nias de cuatro a ocho aos
EL FORTALECIMIENTO DE LAS HABILIDADES BSICAS DEL
PENSAMIENTO, A PARTIR DE LAS ACTIVIDADES RECTORAS EN NIOS
Y NIAS DE CUATRO A OCHO AOS

KATHERINE VANESSA OCAMPO ROLDN


MNICA PATRICIA SERNA DUQUE
LUISA MARA VILLA MEJA

PRESENTADO A:
MARIBEL ADRIANA AGUIRRE RAMIREZ

INSTITUCIN UNIVERSITARIA TECNOLGICO DE ANTIOQUIA


INTERVENCIN PEDAGGICA INTEGRAL
SEMESTRE II NIVEL X
MEDELLN
2014

Institucin Universitaria Tecnolgico de Antioquia Colegio Colombo Britnico

El fortalecimiento de las habilidades bsicas del pensamiento a partir de las actividades rectoras, en
nios y nias de cuatro a ocho aos
NOTA DE ACEPTACIN

________________________
________________________

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nios y nias de cuatro a ocho aos
AGRADECIMIENTOS

En primer lugar a Dios por permitirme dar este gran paso en mi vida, ser mi
camino y mi gua en todo momento, agradezco enormemente a mi familia por
ser el apoyo constante y la ayuda permanente en este arduo pero significativo
proceso y por supuesto a mi esposo por compartirme sus grandes
conocimientos, apoyarme incondicionalmente y darme la seguridad para
continuar mi formacin.
Primero que todo y antes que nada quiero agradecerle A Dios por
Por darme la paciencia, la sabidura y el entendimiento que necesitaba en todo
momento de mi vida.
A mi familia que con su paciencia, consejo y apoyo me acompaaron para alcanzar
tan anhelado sueo
A todos y cada uno de mis profesores que con sus conocimientos
Me aportaron significativamente en mi proceso de formacin como maestra
A mis compaeros y amigos que formaron parte de este proceso y
Que compartieron conmigo tantos momentos de logro y de dificultades

Agradezco primeramente a Dios que me ha impulsado cada vez que he sentido caer, a
mi familia por entenderme y poyarme en todo momento a pesar de las dificultades, a
mis compaeras de quienes aprend tanto y con quienes he compartido alegras y
angustias y por ltimo agradezco a algunas maestras que siempre estarn en mi
corazn ya que aportaron no solo a este proyecto, sino tambin a la construccin de un
ser, Silvia Yaneth Gonzlez Gil, Luz Marina Ordoez, Mara Isabel Betancur, Diana
Garca, Isabel Cristina Caldern y Maribel Aguirre Ramrez les digo hoy, gracias
por su orientacin.

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DEDICATORIA

A mi familia y a mi esposo, que fueron un apoyo en todo momento, son y


seguirn siendo la mejor ayuda que pudo tener en todo mi proceso de formacin
y experiencia
A nuestra docente Maribel Adriana Aguirre porque su seguimiento,
correcciones y consejos, nos encaminaron a culminar satisfactoriamente nuestro
proceso acadmico Universitario
A mi familia quienes me brindaron un apoyo incondicional y me motivaron
a continuar con mi formacin
A nuestros profesores que hicieron parte importante y nos guiaron en la construccin
de este proyecto
Y finalmente a todos los que creyeron en m y que me impulsaron a trazarme objetivos
Para la vida.
A todos las nias y los nios por hacer posible mi labor por ensearme el camino
para aprender, a todas las maestras y maestros que creen en la transformacin del
maana, a todo aquel que cree que la educacin verdaderamente encierra un tesoro.

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El fortalecimiento de las habilidades bsicas del pensamiento a partir de las actividades rectoras, en
nios y nias de cuatro a ocho aos

RESUMEN ANALTICO EJECUTIVO R.A.E.


Titulo:
EL FORTALECIMIENTO DE LAS HABILIDADES BSICAS DEL
PENSAMIENTO, A PARTIR DE LAS ACTIVIDADES RECTORAS EN NIOS Y
NIAS DE CUATRO A OCHO AOS.

Autor o autores:
Katherine Vanessa Ocampo Roldan.
Mnica Patricia Serna Duque.
Luisa Mara Villa Meja.

Fecha:
30 de mayo de 2014. Prctica IX.

Tipo de imprenta:
Procesador de palabras Word 2007, imprenta Times New Roman 12.

Nivel de circulacin:
Abierta.

Acceso al documento:
Pblico.

Modalidad de trabajo:
Prctica interinstitucional.

Palabras claves: Habilidades bsicas del pensamiento, observacin, comparacin,


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El fortalecimiento de las habilidades bsicas del pensamiento a partir de las actividades rectoras, en
nios y nias de cuatro a ocho aos
relacin, clasificacin, descripcin, actividades rectoras, nios y nias, infancia,
estrategias pedaggicas, procesos cognitivos, aprendizaje, resolucin de problemas.
Descripcin del estudio.
El presente proyecto, denominado El fortalecimiento de las habilidades bsicas del
pensamiento, a partir de las actividades rectoras en nios y nias de cuatro a ocho
aos, que apunta a la generacin de una propuesta pedaggica fundamentada en el
fortalecimiento de la observacin, comparacin, relacin, clasificacin y descripcin a
partir del juego, la literatura, el arte y la exploracin con el medio; factores que influyen
en los distintos procesos cognitivos, crticos y analticos de los nios y las nias que
oscilan entre los cuatro y los ocho aos de edad; este ser desarrollado en el Colegio
Colombo Britnico, especficamente en los grupos de jardn A, jardn B y primero B,
tanto con los educandos como con las y los docentes, durante un periodo de tiempo
establecido en dos semestres del ao actual, conformado por 12 estrategias pedaggicas
y talleres de socializacin aproximadamente, siendo necesario fortalecer y potencializar
en mayor medida dichas habilidades bsicas ya mencionadas, por ende se utilizarn
distintos espacios, variedad de recursos y estrategias ldicas, en compaa de las
actividades rectoras establecidas por el MEN (Ministerio de Educacin Nacional).
CONTENIDO DEL DOCUMENTO:
Captulo I. Planteamiento del Problema
En el pas como tal se ha evidenciado la invisibilizacin que se da en torno al
conocimiento y al trabajo en el aula, en torno a las habilidades bsicas del pensamiento,
impidiendo con ello la formacin de espacios y experiencias significativas, en torno a la
observacin, comparacin, relacin, clasificacin y descripcin lo que conlleva a la
alteracin del pensamiento crtico-reflexivo en los nios y las nias de 4 a 8 aos.
Por ello en este captulo se pretende dar a conocer las habilidades rectoras como
medio para fortalecer el desarrollo de las habilidades bsicas del pensamiento, en los
procesos de formacin de la infancia, teniendo en cuenta la corresponsabilidad y el
trabajo interdisciplinario por parte de los agentes educativos.

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nios y nias de cuatro a ocho aos

Captulo II. Diseo Metodolgico


En este captulo se muestra que la propuesta pedaggica tiene como tipo de estudio,
la investigacin formativa desde la cual se permite y se fortalece la unin bilateral entre
docente y estudiantes, constituyndose a partir de la orientacin y la elaboracin
fundada en el seguimiento y en el proceso constante en torno al desarrollo del currculo,
partiendo desde la teora y la experiencia pedaggica, adems se orientara desde un
enfoque cualitativo ya que entendemos que no todas las investigaciones producen
hallazgos por medio de procedimientos estadsticos u otros medios de cuantificacin,
este ejercicio investigativo se basa fundamentalmente en la observacin de los nios y
de las nias dentro del ambiente escolar; en el cmo fortalecen las habilidades bsicas
del pensamiento por medio de las actividades rectoras.
Maribel Adriana Aguirre Ramrez
Asesora

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El fortalecimiento de las habilidades bsicas del pensamiento a partir de las actividades rectoras, en
nios y nias de cuatro a ocho aos

INTRODUCCIN
Las habilidades bsicas del pensamiento tanto como la investigacin, conforman
destrezas mentales en el individuo que en gran medida desarrollan y afianzan su
capacidad cognitiva, con base inicialmente en la observacin, como parte inicial, a
partir de la cual surge la comparacin, tanto como la relacin, la clasificacin,
obteniendo posteriormente la descripcin de variables, dndose as la interpretacin de
situaciones y/o acciones, mediante la resolucin de problemas, llegando a la reflexin y
por ltimo a la confrontacin de las diversas ideas, inferencias e hiptesis, para
desarrollarse as las actividades rectoras inherentes a los nios y nias.
A partir de ello, se plantea el presente proyecto, denominado El fortalecimiento de
las habilidades bsicas del pensamiento, a partir de las actividades rectoras en nios y
nias de cuatro a ocho aos, que apunta a la generacin de una propuesta pedaggica
fundamentada en el fortalecimiento de la observacin, comparacin, relacin,
clasificacin y descripcin a partir del juego, la literatura, el arte y la exploracin con el
medio; factores que influyen en los distintos procesos cognitivos, crticos y analticos de
los nios y las nias que oscilan entre los cuatro y los ocho aos de edad; este ser
desarrollado en el Colegio Colombo Britnico, especficamente en los grupos de jardn
A, jardn B y primero B, tanto con los educandos como con las y los docentes, durante
un periodo de tiempo establecido en dos semestres del ao actual, conformado por 12
estrategias pedaggicas y talleres de socializacin aproximadamente, siendo necesario
fortalecer y potencializar en mayor medida dichas habilidades bsicas ya mencionadas,
por ende se utilizarn distintos espacios, variedad de recursos y estrategias ldicas, en
compaa de las actividades rectoras establecidas por el MEN (Ministerio de Educacin
Nacional).
Este proyecto, se realizar desde el paradigma cualitativo, utilizando herramientas
para la recoleccin de datos, entre estas la entrevista, el grupo focal, mediado por la
observacin participante y no participante, con lo que se identificarn las fortalezas,

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debilidades, amenazas y oportunidades (Matriz DOFA), en torno al proyecto y con los
grupos especficos.
Desde lo anterior, se hace necesario e importante, orientar los diferentes procesos de
investigacin, desde diversos contextos que rodean a los nios y nias, partiendo desde
la observacin, la pregunta y la experimentacin como fuentes generadoras de
habilidades de pensamiento, hacindose relevante la existencia de una verdadera
movilizacin del aprendizaje, una adecuada formacin de saberes, basados tanto en la
interaccin con el medio, como en el enriquecimiento de conocimientos a partir del
trabajo colaborativo, de la indagacin, la exploracin, el descubrimiento de cosas
nuevas mediante el proceso cognitivo, haciendo de ello experiencias y saberes
significativos, destacando la posibilidad de formar seres apasionados por descubrir lo
que an desconocen, por indagar y proponer, curiosos, activos y observadores,
potenciando as su saber, a travs de actividades ldicas, generando a partir de sus
necesidades, intereses e inquietudes, diversos aprendizajes, desde lo cual se posibilite la
formacin de experiencias.

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TABLA DE CONTENIDO

CAPITULO 1
1.1 DESCRIPCIN GENERAL DEL PROBLEMA.12
1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA.....................15
1.3 OBJETIVOS.16
1.4 JUSTIFICACIN.17
1.5 DISEO METODOLGICO..................18
1.6 TIPO DE ESTUDIO.19
1.7 ENFOQUE...20
1.8 DISEO METODOLGICO..21

CAPITULO 2
2.1CRITERIOS DE TIPIFICACIN22
2.2 MUESTRA...................24
2.3 TECNICAS E INSTRUMENTOS...24
2.4 PROCEDIMIENTOS...24
2.5 OBSERVACIN PARTIIPANTE Y NO PARTICIPANTE...25
2.6 GUA DE OBSERVACIN25
2.7 GRUPO FOCAL..26
2.8 ENTREVISTA.................26
2.9 ACTIVIDADES...27

CAPITULO 3
3.1 FUENTES DE INFORMACIN28
3.2 FUENTES PRIMRIAS28
3.3 FUENTES SECUNDARIAS..28

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CAPITULO 4
4.1 MARCO REFERENCIAL.29
4.2 MARCO CONCEPTUAL..29
4.3 MARCO HISTORICO...37
4.4 MARCO CONTEXTUAL..56
4.5 MARCO LEGAL59
4.6 MARCO TERICO80

CAPITULO 5
5.1 ANLISIS DE LOS RESULTADOS87
5.2 DISCUSIN DE LOS RESULTADOS.87
5.3 PROPUESTA..99

CAPITULO 6
6.1 CONCLUSIONES..103
6.2 RECOMENDACIONES.107

CAPITULO 7
7.1 ANEXOS.109
7.2 BIBLIOGRAFA188

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CAPITULO 1
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
EL

FORTALECIMIENTO

DE

LAS

HABILIDADES

BSICAS

DEL

PENSAMIENTO, A PARTIR DE LAS ACTIVIDADES RECTORAS EN NIOS Y


NIAS DE CUATRO A OCHO AOS.

1.1.

DESCRIPCIN GENERAL DEL PROBLEMA


En Colombia se ha hecho evidente una problemtica, respecto a la poca relevancia

que se le da al desarrollo de las habilidades bsicas del pensamiento y a las actividades


rectoras en los procesos de formacin en la infancia, es as como la corresponsabilidad y
el trabajo interdisciplinario por parte de los agentes educativos ha sido escaso,
impidiendo la formacin de espacios y experiencias significativas, en torno a la
observacin, comparacin, relacin, clasificacin y descripcin lo que conlleva al
pensamiento crtico-reflexivo.
De acuerdo con Rojas, M (2005), en el pas se hace necesario promover un anlisis
profundo, adems de constante en el quehacer pedaggico del maestro, puesto que la
investigacin en el aula, con sentido y significado se ha llevado a cabo de una manera
superficial, mostrando un atraso significativo en las comunidades acadmicas, donde las
instituciones educativas no tienen un perfil establecido para promover las habilidades
bsicas del pensamiento en los nios y nias, desaprovechando as las aptitudes,
habilidades y capacidades de los mismos para la resolucin de problemas, dejando de
contribuir ante el cambio generacional, tenindose muy poca proyeccin social, sin
promover un verdadero impacto educativo tanto en el presente como para el futuro.
Haciendo de la innovacin nuestra mayor deuda en el campo educativo conservando
an modelos pedaggicos tradicionales e inmediatistas.
A partir de all se retoma, las actividades rectoras, segn el MEN (2013) que
argumenta:
El camino para crear una cultura de la educacin inicial, en el marco de la atencin
integral, es a travs de cuatro actividades rectoras que adems de ser actividades
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inherentes a los nios y las nias, posibilitan aprendizajes por s mismas. El juego, el
arte, la literatura y la exploracin del medio son las actividades rectoras de la primera
infancia, lejos de ser herramientas o estrategias pedaggicas, que se "usan como medio
para lograr otros aprendizajes", en s mismas posibilitan aprendizajes.
Siendo de esta manera las actividades rectoras una forma propia que tienen los nios
para aprender a comunicarse libremente y constituirse como seres humanos integrales
dentro de una sociedad cambiante.
Es la escuela el espacio por excelencia para desarrollar ciudadanos crticos,
reflexivos y propositivos, reconociendo en el nio su potencial innato por descubrir y
crear; aunque en muchas ocasiones los docentes actan como cercenadores de las
habilidades que ellos poseen. Es por esto que el gran reto del que hacer actual en el
campo educativo consiste en crear ambientes y espacios propios, que posibiliten una
verdadera movilizacin de los procesos cognitivos, a partir del fortalecimiento de las
habilidades bsicas del pensamiento y las actividades rectoras.
Por otro lado es ineludible tener en cuenta el aporte de Ordoez & Bustamante
(2005) quienes plantean que resultara ms importante para el educador comprender la
mente del nio y su desarrollo antes que buscar la exactitud de sus teoras, por lo tanto
se determina que al maestro le hace falta conocer inicialmente cual es el proceso real de
sus propios estudiantes, para orientar la formacin de las habilidades bsicas del
pensamiento; de igual manera se retoma a Puche Navarro (2005), la cual postula que si
no concebimos al nio con capacidades pues esas capacidades no se buscan y por
supuesto no se investigan.
Es por esto que se hace necesario e importante, fundamentar y orientar los diferentes
procesos de aprendizaje, desde diversos contextos que rodean a los nios y nias,
partiendo desde la observacin, la pregunta y la experimentacin como fuentes
generadoras de habilidades bsicas del pensamiento, partiendo del juego, la literatura, el
arte y la exploracin con el medio; teniendo en cuenta sus necesidades, intereses e
inquietudes.
Se hace importante retomar desde ello a COL (2000), quien menciona que las
habilidades bsicas del pensamiento (HBP), son un puente para el desarrollo de las
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habilidades analticas del pensamiento, que tiene todos los seres humanos en la adultez
y sirven adems para transitar en el mundo cotidiano, cumpliendo una funcin social, ya
que favorece la construccin de ciertas actitudes como: apertura, disposicin a la
prctica y curiosidad.
Es por ello, que se hace pertinente, abordar dicho proceso dentro del Colegio
Colombo Britnico de Envigado, siendo asequible fortalecer las habilidades bsicas del
pensamiento en conjunto con las actividades rectoras desde los distintos espacios con
los que cuenta la Institucin, en los grupos de jardn A, jardn B y primero B
respectivamente, cada uno con 33 estudiantes, con los cuales se llevarn a cabo
diferentes estrategias y dinmicas con base en la temtica global.
En relacin a lo expuesto surgen los siguientes cuestionamientos:
La pregunta es un medio que favorece el desarrollo de las habilidades bsicas del
pensamiento? , La resolucin de problemas mediado por la pregunta genera que los
nios y nias realicen procesos cognitivos?, Por qu es importante potencializar las
habilidades bsicas del pensamiento y para qu sirven? Cul es la importancia que
tienen en la vida del ser humano?, Qu estrategias favorecen el fortalecimiento de las
habilidades bsicas del pensamiento?, Por qu es importante trabajar las actividades
rectoras dentro del aula?, Las actividades rectoras son un medio para potencializar las
habilidades bsicas del pensamiento y movilizar aprendizajes? Por qu?, Las
actividades rectoras permiten que los temas trabajados dentro del aula generen en los
nios y nias mejores aprendizajes, asombro, curiosidad?, Por qu generalmente en las
instituciones educativas no se le da la suficiente importancia al fortalecimiento y
desarrollo de las habilidades bsicas del pensamiento?, Qu actividades permiten el
conocimiento histrico y el desarrollo de las habilidades bsicas del pensamiento?,
Cmo promover la formacin de las habilidades bsicas del pensamiento en los nios y
nias?.

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1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA
Permiten las actividades rectoras el fortalecimiento de las habilidades bsicas del
pensamiento (Observacin, comparacin, relacin, clasificacin, descripcin) en los
nios y nias de cuatro a ocho aos?

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1.3 OBJETIVOS

GENERAL
Implementar actividades rectoras, que fortalezcan las habilidades bsicas del
pensamiento, en nios y nias de cuatro a ocho aos, pertenecientes al Colegio
Colombo Britnico.
ESPECFICOS

Elaborar un diagnstico inicial, mediante la utilizacin de tcnicas recolectoras de


datos (entrevista y grupo focal) y la observacin participante y no participante.

Disear estrategias pedaggicas para el fortalecimiento de las habilidades bsicas


del pensamiento en los nios y nias entre cuatro y ocho aos de edad.

Analizar si las actividades rectoras favorecen las habilidades bsicas del


pensamiento.

Crear una cartilla y una pgina Web, con el fin de orientar a los pares acerca del
fortalecimiento de las HBP a partir de las actividades rectoras.

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1.4 JUSTIFICACIN
Con esta Propuesta Pedaggica, se pretende implementar actividades rectora como
son el juego, el arte, la literatura y la exploracin con el medio, que facilitan los
procesos pedaggicos y por ende la adquisicin de diferentes conocimientos y saberes,
que provoquen el aprendizaje significativo, partiendo desde las necesidades e intereses y
por su puesto de los conocimientos previos que poseen los educandos.
Del mismo modo, esta Propuesta, pretende que nios y nias conozcan y reconozcan
sus habilidades propias, destrezas y capacidades, de una forma consciente, donde se
permita el fortalecimiento de los diversos procesos de observacin, comparacin,
relacin, clasificacin y descripcin, de manera profunda y constante, logrando con ello
la integralidad del ser, de forma tal que dichos conocimientos se relacionen con los
dems contenidos, en los distintos espacios y con sus pares dentro de su cotidianidad.
Es as, como los nios y las nias del Colegio Colombo Britnico, fortalecern sus
habilidades bsicas del pensamiento, siendo estas el puente primario para lograr la
construccin de las habilidades analticas para desenvolverse en el mundo como sujeto
activo, permitiendo de esta manera el desarrollo integral de los nios y nias, teniendo
como base tanto la interaccin con el medio, como en el enriquecimiento de
conocimientos a partir del trabajo colaborativo, de la indagacin, la exploracin, el
descubrimiento de cosas nuevas mediante el proceso cognitivo e investigativo ,
haciendo de ello experiencias y saberes significativos, destacando la posibilidad de
formar seres apasionados por preguntarse y descubrir lo desconocido desde su realidad.

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1.5 DISEO METODOLGICO
1.6 TIPO DE ESTUDIO:
Es una parte relevante dentro de nuestra Propuesta Pedaggica el tipo de estudio,
basado en la investigacin formativa, desde la cual se permite y se fortalece la unin
bilateral entre docente y estudiantes, constituyndose a partir de la orientacin y la
elaboracin fundada en el seguimiento y en el proceso constante en torno al desarrollo
del currculo, de forma tal que ello convoque a la reflexin consciente del papel
docente, posibilitando desde all la relacin con el objeto de estudio por parte del
maestro en formacin, permitindole indagar, analizar y poder llegar a una intervencin
segn las necesidades e intereses de la poblacin especfica, potenciando adems su
competencia investigativa.
Cabe resaltar el aporte que hace Restrepo (2002), l puntualiza la investigacin
formativa como:
Aquella que se hace entre estudiantes y docentes en el proceso de desarrollo del
currculo de un programa y que es propio de la dinmica de la relacin con el
conocimiento que debe existir entre todos los procesos acadmicos tanto en el
aprendizaje por parte de los alumnos, como en la renovacin de la practica
pedaggica por parte de los docentes.
Desde esto, se hace relevante que el estudiante se forme con la habilidad
investigativa y analtica, que se cuestione acerca de su prctica, de su disciplina y de su
funcin como agente social, evaluador de los distintos procesos y construya su propia
reflexin con base en los resultados obtenidos y en sus saberes adquiridos.
La investigacin formativa se constituye de igual forma desde la teora y la
experiencia pedaggica, uniendo estos dos factores como base del proceso pedaggico.
Es preciso entonces, articular la investigacin formativa dentro del proceso educativo
y aplicarla en la elaboracin de la Propuesta Pedaggica, siendo orientacin hacia la
apropiacin comprensiva y ampliacin de saberes, vinculndose ampliamente con el

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objeto de conocimiento, resaltando en ella la investigacin como eje articulador, lo cual
se desarrolla principalmente en la prctica docente.

INVESTIGACIN
FORMATIVA

Convoca a la reflexin sobre el papel del maestro y de


las disciplinas especficas dentro del contexto
educativo, adems del anlisis y sistematizacin de los
procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin.Begue
(2007)

Contextualizacin
Flexibilidad

Caractersticas

Procesual
Reflexiva
Propositiva

Considerar al maestro
investigador, implica que se asuma
como investigador de su prctica, de
su disciplina y sobre su funcin como
agente social.

Vivencial

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1.7 ENFOQUE:
Para el presente proyecto se tendr en cuenta el enfoque cualitativo ya

que

entendemos que no todas las investigaciones producen hallazgos por medio de


procedimientos estadsticos u otros medios de cuantificacin.
Este ejercicio investigativo se basa fundamentalmente en la observacin de los nios
y de las nias dentro del ambiente escolar; en el cmo fortalecen las habilidades bsicas
del pensamiento por medio de las actividades rectoras, por ello se busca indagar en
cuanto a sus propias habilidades bsicas, teniendo en cuenta el estado originario de los
susodichos.
La investigacin cualitativa no excluye los proceso de investigacin cuantitativa,
algunos datos pueden cuantificarse por censos, encuestas, pero cuando hablamos de
investigacin cualitativa o procesos cualitativos hablamos de el grueso del anlisis, es
interpretativo.
Ante ello se retoma a Denzin y Lincoln (1994:2), quienes dicen que la investigacin
cualitativa es:
Multimetdica, naturalista e interpretativa. Es decir que las investigadoras e
investigadores cualitativos indagan en situaciones naturales, intentando dar sentido o
interpretar los fenmenos en los trminos del significado que las personas les
otorgan. La investigacin cualitativa abarca el estudio, uso y recoleccin de una
variedad de materiales empricos, - estudio de aso, experiencia personal,
introspectiva, historia de vida, entrevista, textos observacionales, histricos,
internacionales y visuales - que describen momentos habituales y problemticos y los
significados en la vida de los individuos.
Por ende es de suma importancia la profundizacin en torno al tema central de
acuerdo a los criterios establecidos desde el enfoque cualitativo.

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1.8 DISEO:
Se pretende disear una pgina web, la cual estar recreada por distintas fotografas
que dan cuenta de las actividades implementadas, adems de contener una serie de
documentos en pdf y enlaces que muestran informacin, sustentando el desarrollo de
la propuesta pedaggica.
Esta pgina esta direccionada a partir de dos propsitos, inicialmente informar y
contextualizar a los padres de familia sobre el proceso que se llev a cabo con los nios
y nias de jardn y primero del Colegio Colombo Britnico y en segundo lugar orientar
a los docentes frente al cmo fortalecer las habilidades bsicas del pensamiento
mediante la realizacin de diferentes estrategias pedaggicas guiadas por las actividades
rectoras.
Por otro lado se realizara una cartilla educativa tanto para padres como para docentes
y directivos, donde se muestren imgenes de los resultados obtenidos con la aplicacin
de la propuesta pedaggica, los objetivos y el paso a paso de las actividades, con el fin
de que estas puedan replicarse en la institucin educativa, para fortalecer las habilidades
bsicas del pensamiento a travs de las actividades rectoras.

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CAPITULO 2
2.1 CRITERIOS DE TIPIFICACIN DE LA POBLACIN.
La poblacin del Colegio Colombo Britnico est comprendida de la siguiente manera:
PRE-ESCOLAR
Grado

Edad

Total

Pre Jardn A

45

33

Pre Jardn B

45

33

Pre Jardn C

45

32

Pre Jardn D

45

34

Jardn A

56

33

Jardn B

56

33

Jardn C

56

32

Jardn D

56

33

Transicin A

67

31

Transicin B

67

32

Transicin C

67

34

Transicin D

67

31
391 Estudiantes

PRIMARIA
Grado

Edad

Total

1A

78

33

1B

78

33

1C

78

32

1D

78

31

2A

89

29

2B

89

30

2C

89

30

2D

89

29

3A

9 10

30

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nios y nias de cuatro a ocho aos
3B

9 10

29

3C

9 10

30

3D

9 10

31

4A

10 11

32

4B

10 11

33

4C

10 11

31

4D

10 11

30

5A

11 12

30

5B

11 12

32

5C

11 12

31

5D

11 12

30
616 Estudiantes

Grado

Edad

Total

6A

12 13

33

6B

12 13

33

6C

12 13

32

6D

12 13

31

7A

13 14

29

7B

13 14

30

7C

13 14

30

8A

14 15

29

8B

14 15

30

8C

14 15

29

8D

14 15

30

9A

15 16

31

9B

15 16

32

9C

15 16

30

10 A

16 17

31

10 B

16 17

30

10 C

16 17

30

11 A

17 18

30

11 B

17 18

31

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El fortalecimiento de las habilidades bsicas del pensamiento a partir de las actividades rectoras, en
nios y nias de cuatro a ocho aos
11 C

17 18

30
610 Estudiantes

2.2 MUESTRA
La poblacin seleccionada para la muestra, est conformada por tres grupos Jardn A
con 13 nias y 20 nios, Jardn B con 12 nias mas 21 nios y Primero B con 17 nios y
17 nias, total 99 educandos entre los 5 y 8 aos de edad.

Grado

Edad

Total

Jardn A

56

33

Jardn B

56

33

Primero B

78

33
99

2.3 TCNICAS E INSTRUMENTOS


2.4. PROCEDIMIENTOS
Durante el proceso de la prctica y la implementacin de la propuesta pedaggica se
ha utilizado y aplicado diferentes instrumentos como lo son la observacin, la entrevista
y el grupo focal, con lo cual se ha recolectado informacin de carcter cualitativo frente
a la metodologa empleada por las docentes y las destrezas que poseen los nios y nias
en el desarrollo de las habilidades bsicas del pensamiento.
Es por ello, que se continuara haciendo una descripcin de
abordados en el desarrollo de la propuesta:

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los instrumentos

El fortalecimiento de las habilidades bsicas del pensamiento a partir de las actividades rectoras, en
nios y nias de cuatro a ocho aos
2.5 OBSERVACIN PARTICIPANTE Y NO PARTICIPANTE
Malinowski citado por Guasch (1922) plantea que la observacin participante:
Es una tcnica que consiste en participar en la vida normal de la comunidad,
observando las actividades cotidianas de la gente que en ella vive, y obteniendo una
visin desde adentro de la situacin; es decir, comprendiendo las razones y el
significado de las costumbres y prcticas, tal y como los individuos y grupos
estudiados las entienden.

Y Ruiz Olabunaga (s/f) menciona que en la observacin no participante:


El investigador se mantiene al margen del fenmeno estudiado, como un espectador
pasivo, que se limita a registrar la informacin que aparece ante l, sin interaccin, ni
implicacin alguna. Se evita la relacin directa con el fenmeno, pretendiendo
obtener la mxima objetividad y veracidad posible.
Este tipo de observacin participante y no participante, ser la fuente de recoleccin
de informacin que guiara el desarrollo y aplicacin de la propuesta pedaggica, ya que
mediante esta se observara las actitudes, capacidades, destrezas y la participacin de los
nios y nias en las actividades cotidianas del aula, adems de tenerse presente la
metodologa utilizada por las docentes, en la cual se observe la implicacin de estas en
los procesos cognitivos de los nios y nias, donde se cumplir una observacin no
participante en la que se detallen los aspectos que favorecen las habilidades bsicas del
pensamiento. Por otro lado a partir de las estrategias diseadas y ejecutadas dentro de la
propuesta, se empleara la observacin participante, en la cual se tenga contacto directo
con los educandos, llevndose a cabo un seguimiento que registre las habilidades,
aprendizajes y logros alcanzados por los nios y nias en cuanto a los procesos de
observacin, comparacin, relacin, clasificacin y descripcin., as mismo se requiere
poder determinar si las actividades rectoras favorecen o mi dicho proceso.
2.6 GUA DE OBSERVACIN
Dentro de esta se consignaron diferentes criterios de observacin directa e indirecta
que permitan registrar tanto la metodologa empleada por las docentes como los
procedimientos que llevaban a cabo los nios y nias en los procesos de observacin,
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nios y nias de cuatro a ocho aos
comparacin, relacin, clasificacin y descripcin, dentro de las actividades planteadas
en la propuesta y en la cotidianidad del aula, pudindose identificar las capacidades y
ritmos de aprendizaje que poseen los educandos en la resolucin de problemas y la
construccin de las habilidades bsicas del pensamiento.
2.7 GRUPO FOCAL
Se dise una serie de actividades direccionadas por una pauta de observacin donde
cada una de ellas apuntaba a identificar las destrezas y el proceso que realizaban los
nios y nias en cuanto a la aplicacin de las habilidades bsicas del pensamiento,
pudindose hacer con ello un diagnstico inicial de los grupos participantes, teniendo en
cuenta sus caractersticas particulares, la edad, las capacidades y los diferentes ritmos de
aprendizaje.
Es por ello que se retoma el aporte del Estudio Regional de Naciones Unidas (s/f),
que argumenta la definicin de grupo focal como:
Medio para recolectar en poco tiempo y en profundad, un volumen significativo de
informacin cualitativa, a partir de una discusin con un grupo de seis a doce
personas, quienes son guiados o un entrevistador para exponer sus conocimientos y
opiniones sobre temas considerados importantes para el estudio.

2.8 ENTREVISTA
Segn Kerlinger (1985) citado por Prez (2005) la entrevista es Una confrontacin
interpersonal, en la cual una persona formula a otra preguntas cuyo fin es conseguir
contestaciones relacionadas con el problema de investigacin. Cabe resaltar igualmente
la argumentacin de Sierra (1999) siendo esta una conversacin que establecen un
interrogador y un interrogado orientada a la obtencin de informacin sobre un objetivo
definido.
Es por esto que se dise una entrevista para las docentes de la institucin educativa,
pertenecientes a los grados de Jardn A, Jardn B y Primero B, con el fin de recolectar
informacin respecto a diferentes aspectos tales como: la metodologa utilizada en el
desarrollo de las clases, la participacin de los nios y nias en estas, la integracin de

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nios y nias de cuatro a ocho aos
las habilidades del pensamiento en las actividades implementadas y el cmo se
fortalecen los procesos cognitivos de los educandos, permitiendo identificar los factores
que influyen en el fortalecimiento de las habilidades bsicas del pensamiento, adems
de la obtencin de distintos insumos que aportan a la caracterizacin grupal y a la
propuesta pedaggica.

2.9 ACTIVIDADES
A partir de la caracterizacin de los grupos, se plantearon diferentes estrategias
partiendo inicialmente de las necesidades e intereses de los nios y nias, mediante las
actividades rectoras como formas propias que tienen ellos para aprender, permitiendo la
participacin de los educandos en la construccin tanto de sus aprendizajes como de sus
habilidades. En estas actividades se describen paso a paso los momentos en los que se
fortalecen cada una de las habilidades bsicas del pensamiento que son un puente para
las habilidades analticas y que se ponen en marcha en la vida cotidiana y la manera de
cmo los docentes pueden emplear dichas actividades.

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El fortalecimiento de las habilidades bsicas del pensamiento a partir de las actividades rectoras, en
nios y nias de cuatro a ocho aos
CAPITULO 3
3.1 FUENTES DE INFORMACIN
3.2 FUENTES PRIMARIAS
Se constituyen a partir de la conversacin constante, la indagacin y las distintas
experiencias generadas, desde lo cual se consolida la obtencin de datos e informacin
necesaria para la elaboracin de la presente Propuesta Pedaggica en torno a la
Institucin y particularmente los grupos de estudiantes en los cuales se realiza dicho
proceso.
Las docentes, directivos y por supuesto los educandos fue la poblacin que
proporciono la respectiva informacin y los datos necesarios.
3.3 FUENTES SECUNDARIAS
Como fuentes secundarias, se retoma el material bibliogrfico utilizado dentro del
rastro elaborado, con lo cual se sustenta la Propuesta pedaggica como tal, basado en las
habilidades bsicas del pensamiento, las actividades rectoras, y como tema especfico, la
educacin, conjuntamente con aportes relevantes que hacen parte del soporte terico, a
travs de libros, revistas y pginas web.
Adems de ello, se utilizaron documentos, cartillas, manual de convivencia, malla
curricular y pagina web del Colegio Colombo Britnico, con el fin de recopilar la
informacin necesaria en cuanto a metodologas, funcionamiento, modelo, normas,
teniendo en cuenta igualmente las actividades que cada periodo se llevan a cabo dentro
este, bsicamente en los grupos correspondientes (Jardn A, Jardn B, Primero B).

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nios y nias de cuatro a ocho aos
CAPITULO 4
4.1 MARCO REFERENCIAL
4.2 MARCO CONCEPTUAL
Primera infancia segn la UNICEF (2001)
Inicialmente se abarcara el concepto de infancia planteado por la UNICEF (2001),
teniendo en cuenta que la propuesta pedaggica est dirigida a nios nias que se
encuentran en esta etapa, es por ello que esta entidad plantea que la primera infancia es:
La etapa de la vida que va desde el nacimiento hasta los 6 aos de edad, donde, la
atencin integral es la clave para crear un mundo donde impere la esperanza y el
cambio, teniendo en cuenta que los efectos de lo que ocurre durante el perodo de
embarazo y los primeros aos de vida de un ser humano suelen ser duraderos y en
algunos casos, permanentes. Durante el ltimo trimestre de la gestacin y hasta los 3
aos de vida se desarrollan muchas de las estructuras del cerebro y se establece todo un
sistema de interconexiones esenciales para su correcto funcionamiento y el de todo el
sistema nervioso central. Componentes tan fundamentales como la confianza, la
curiosidad, la capacidad para relacionarse con los dems y la autonoma, dependen del
tipo de atencin y cuidado que reciben los nios por parte de ambos padres y de las
personas encargadas de cuidarlos. Lo que nios y nias aprenden durante los primeros
aos va a determinar en gran medida tanto su desempeo en la escuela primaria como
los logros intelectuales, sociales y laborales a lo largo de su vida.
(

1)
La propuesta pedaggica no pretende ahondar como tal, en todas las edades

comprendidas desde el concepto de primera infancia, tan solo en los infantes que se
encuentren entre los 4 a 8 aos de edad, siendo necesario resaltar la importancia de
conocer las caractersticas globales de la etapa en general con la cual se trabajara. As
mismo se genera una reflexin ante lo que realmente discierne la nocin, pues en este
caso es el desarrollo humano integral, en los nios y las nias hallados en este periodo
inicial, durante la cual se fomenta la formacin de habilidades, como; la observacin,
la clasificacin, la comparacin, la relacin, la descripcin y el anlisis, con lo cual, los
educandos potencialicen sus propias facultades intelectuales, culturales, sociales desde
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nios y nias de cuatro a ocho aos
un pensamiento crtico, reflexivo entorno a la investigacin como tal, as mismo es en
esta etapa en la cual los nios y nias desarrollan mltiples capacidades, estructuran su
personalidad y configuran sus individualidades.
Por otro lado es de suma importancia abordar las habilidades bsicas del pensamiento,
siendo el tema principal dentro de la propuesta pedaggica comenzando por definir lo
que es una habilidad, entonces:
5.1.2 Qu es una habilidad?

De acuerdo con el planteamiento de Sloboda (1987)

La habilidad es el grado de competencias que un sujeto concreta frente a un objetivo


determinado, es su potencial para adquirir y manejar nuevos conocimientos y
destrezas. Las habilidades son rutinas cognitivas existentes y empleadas para facilitar
la adquisicin y produccin del conocimiento.
Las habilidades presentan una diferencia de otras destrezas por ejemplo: fluidez,
rapidez, automaticidad, simultaneidad y conocimiento, (p.1). Estas habilidades se
van desarrollando a lo largo de la vida, siendo ms importante su construccin desde
los primeros aos de vida, las cuales se potencializan de acuerdo a los estmulos que
les proporcione el medio, teniendo mayores habilidades en algunas reas de
conocimiento que en otras. As mismo las habilidades bsicas del pensamiento se
relacionan con

la capacidad de desarrollo en distintos procesos mentales que

permitan resolver distintas situaciones.

5.1.3 Habilidades bsicas del pensamiento

Se hace necesario aclarar que existen diferentes autores que definen las habilidades
bsicas del pensamiento, las cuales categorizan y describen de manera distinta, sin
embargo dentro de la presente propuesta se abordaran 5 habilidades bsicas del
pensamiento segn Guevara, G (2000) el cual menciona que las habilidades bsicas del
pensamiento sirven para sobrevivir en el mundo cotidiano, clasificndolas en

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nios y nias de cuatro a ocho aos
observacin, comparacin, clasificacin, relacin y descripcin, definindolas cada una
de ellas:

Observacin:
Es el proceso mental de fijar la atencin en una persona, objeto, evento o situacin, a
fin de identificar sus caractersticas, cuando se es capaz de fijar la atencin entonces se
pueden observar las caractersticas del objeto de observacin, ste puede ser de distinta
ndole; dichas caractersticas del objeto han de ser representadas mentalmente y
archivadas de modo que sean tiles y recuperables en el momento que se desee. La
observacin tiene dos momentos: un momento concreto y un momento abstracto.
El momento concreto tiene que ver con el uso de los sentidos para captar las
caractersticas de la persona, objeto, evento o situacin y el momento abstracto tiene
que ver con la reconstruccin de los datos en la mente.
La observacin tambin puede ser directa o indirecta: La observacin es directa,
cuando el objetivo que se define indica el uso de los sentidos de la persona que realiza
el proceso (fuente primaria). La observacin es indirecta cuando el objetivo indica la
identificacin de caractersticas de una persona, objeto, evento o situacin a travs de
otras personas o medios de comunicacin (fuente secundaria).
Comparacin:
El proceso de comparacin es una extensin de la observacin, puede realizarse entre
dos o ms personas, objetos, eventos o situaciones, entre la persona, objeto, evento o
situacin misma y el aprendizaje previo, en ambos casos el proceso es similar. Cuando
se pretende comparar, se identifican primero los elementos comunes o los elementos
nicos que puede haber entre las personas, objetos, eventos o situaciones.
El proceso de comparar consiste en el establecimiento de diferencias y semejanzas
entre personas, objetos, eventos o situaciones, el establecimiento de semejanzas permite
generalizar, el de diferencias el particularizar y como consecuencia de ambos comparar.

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Relacin:
El proceso de relacin se da una vez que se obtienen datos, producto de la
observacin y de la comparacin, la mente humana realiza abstracciones de esa
informacin y establece nexos entre los datos: entre los informes, las experiencias
previas y teoras.
Establecer relaciones es conectar los resultados de la exploracin, vincular
informacin y por lo tanto, realizar una habilidad de pensamiento un poco ms compleja
que las anteriores.
Cuando surge la pregunta; Cules son las caractersticas esenciales de los insectos?
se espera una respuesta que enliste los datos de ese conjunto de animales, pero, si se
pregunta, Qu relacin existe entre los insectos y los arcnidos? Entonces se tiene que
realizar una comparacin de las caractersticas de ambos tipos de animales, conectar los
datos similares y localizar las diferencias y semejanzas, para que, una vez hecha la
comparacin, se puedan establecer los vnculos entre los componentes de esa
informacin.
Clasificacin:
El poder identificar semejanzas y diferencias constituye una habilidad previa requerida
para comprender y aplicar el proceso de clasificacin.
La clasificacin es un proceso mental que permite agrupar personas, objetos, eventos
o situaciones con base en sus semejanzas y diferencias, es una operacin epistemolgica
fundamental, permite identificar personas, objetos, eventos o situaciones que jams se
han visto, identificar o definir conceptos y plantear hiptesis.

Descripcin:
Es dar cuenta de lo que se observa, se compara, se conoce, se analiza, etc. En un primer
nivel de conocimientos, describir consiste en dar cuenta de las caractersticas de una
persona, objeto, evento o situacin. En el nivel reflexivo de pensamiento (analtico)
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nios y nias de cuatro a ocho aos
tambin se describen las relaciones, las causas y sus efectos, los cambios que se
presentan en esos objetos, situaciones y fenmenos.
La descripcin es el proceso mediante el cual se informa de manera clara, precisa y
ordenada las caractersticas del objeto de la observacin. Se puede describir: de lo
general a lo particular, de lo inmediato a lo mediato, etc. dependiendo del propsito de
la descripcin.
Una herramienta fundamental de la descripcin es la utilizacin de preguntas gua,
por ejemplo, para describir a:
-Persona:Quin es? Cmo es? Cmo se llama? Qu edad tiene? A qu se dedica?
-Objeto:Qu es? Qu tiene? Qu hace? Qu funcin realiza? Para qu se usa?
-Evento o situacin:Dnde? Cundo? Por qu? Quines? Qu pas?

Son de esta manera, las habilidades bsicas de pensamiento, actividades mentales


requeridas para lograr de forma significativa el proceso de adquisicin de saberes,
partiendo de la bsqueda efectiva de herramientas y estrategias por parte del docente, el
cual debe ser formador asertivo de dichas habilidades, desde distintos espacios y con la
utilizacin de diversos materiales que apoyen todo el proceso y que por supuesto lleven
un hilo conductor entre las mismas, adems de las temticas y por consiguiente entre las
actividades y dinmicas que dentro de ellas se propongan.
La presente propuesta pedaggica se est desarrollando a travs cuatro actividades
rectoras las cuales son definidas de la siguiente manera

Actividades rectoras segn el MEN

El camino para crear una "Cultura de la educacin inicial" en el marco de la atencin


integral, es a travs de cuatro actividades rectoras que adems de ser actividades
inherentes a los nios y las nias, posibilitan aprendizajes por s mismas.
El juego, el arte, la literatura y la exploracin del medio son las actividades rectoras de
la primera infancia, lejos de ser herramientas o estrategias pedaggicas, que se "usan
como medio para lograr otros aprendizajes", en s mismas posibilitan aprendizajes.

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nios y nias de cuatro a ocho aos
El planteamiento que hace Garvey sobre el juego ayuda a explicar esta idea, cuando
afirma que: "El nio no juega para aprender pero aprende cuando juega", esto mismo se
podra decir con respecto al arte, la literatura y la exploracin del medio.

El juego:
El juego es un reflejo de la cultura y la sociedad y en l se representan las
construcciones y desarrollos de los entornos y sus contextos. Las nias y nios juegan a
lo que ven y al jugar a lo que viven re significan su realidad. Por esta razn, el juego es
considerado como medio de elaboracin del mundo adulto y de formacin cultural, que
inicia a los pequeos en la vida de la sociedad en la cual estn inmersos. En el juego hay
un gran placer por representar la realidad vivida de acuerdo con las propias
interpretaciones, y por tener el control para modificar o re significar esa realidad segn
los deseos de quien juega. La nia y el nio representan en su juego la cultura en la que
crecen y se desenvuelven. Desde esta perspectiva, el juego permite aproximarse a la
realidad del nio y la nia.

La literatura:
Las nias y los nios son especialmente sensibles a las sonoridades de las palabras y
a sus mltiples sentidos. Necesitan jugar con ellas, ser nutridos, envueltos, arrullados y
descifrados con palabras y smbolos portadores de emocin y afecto. Por ello la
literatura es tambin una de las actividades rectoras de la infancia. Las personas que
estn cerca de los ms pequeos constatan cotidianamente que jugar con las palabras descomponerlas, cantarlas, pronunciarlas, repetirlas, explorarlas- es una manera de
apropiarse de la lengua. Quizs por ello suele decirse que las nias y los nios se
parecen a los poetas en su forma de "estrenar" y de asombrarse con las palabras, y de
conectarlas con su experiencia vital. En sentido amplio, la literatura en la primera
infancia abarca no solo las obras literarias escritas, sino tambin la tradicin oral y los
libros ilustrados, en los que se manifiesta el arte de jugar y de representar la experiencia
a travs de smbolos verbales y pictricos.

La necesidad de construir sentido, inherente a la condicin humana impulsa desde la


ms temprana infancia a trabajar con las palabras para habitar mundos posibles y para
operar con contenidos invisibles.
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nios y nias de cuatro a ocho aos

La riqueza del repertorio oral que representan los arrullos, las rondas, las canciones,
los cuentos corporales, los juegos de palabras, los relatos y las leyendas, hacen parte de
la herencia cultural que, junto con la literatura infantil tradicional y contempornea,
constituyen un acervo variado y polifnico en el cual las nias y los nios descubren
otras maneras de estructurar el lenguaje, vinculadas con su vida emocional.

El arte
Observar las rondas y los juegos de tradicin oral permite constatar cmo la
literatura, la msica, la accin dramtica, la coreografa y el movimiento se conjugan.
Desde este punto de vista, las experiencias artsticas -artes plsticas, literatura, msica,
expresin dramtica y corporal- no pueden verse como compartimientos separados en la
primera infancia, sino como las formas de habitar el mundo propias de estas edades, y
como los lenguajes de los que se valen los nios y las nias para expresarse de muchas
formas, para conocer el mundo y descifrarse. Dentro del ciclo vital es en la primera
infancia cuando los seres humanos estn ms vidos y ms dispuestos a esas formas de
interactuar con el mundo sensible.

El hecho de "estrenar", palpar e interrogarse por cada cosa, de fundir la comprensin


con la emocin y con aquello que pasa por los sentidos hace de la experiencia artstica
una actividad rectora de la infancia.

La exploracin del medio


Las nias y los nios llegan a un mundo construido. Un mundo fsico, biolgico,
social y cultural, al que necesitan adaptarse y que los necesita para transformarse. En l
encuentran elementos y posibilidades para interactuar gracias a sus propias
particularidades y capacidades. Los sentidos gustar, tocar, ver, oler, or- cumplen un
papel fundamental en la exploracin por cuanto sirven para aproximarse al medio de
diversas maneras.

Explorar permite a las nias y los nios cuestionarse, resolver problemas, interactuar,
usar su cuerpo, investigar, conocer, ensayar, perseverar, ganar independencia. Esta
experiencia implica un proceso de construccin de sentido acerca de lo que pasa en el
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mundo y de lo que significa ser parte de l. El juego, la literatura, el arte y la
exploracin del medio son actividades en muchos casos interdependientes. As por
ejemplo, cuando la nia o el nio juega o explora, puede hacerlo manipulando
materiales plsticos como pinturas o arcillas, con lo cual se acerca a una experiencia
artstica. Tambin hay casos en donde el juego se combina con la expresin literaria y
musical.
Teniendo en cuenta cada una de las actividades rectoras, relevantes e inseparables
dentro de la formacin del nio y la nia, se hace necesario aplicarlas y permitir su
desarrollo posibilitando con ello adems la transversalizacin

de las mismas con

distintos temas, reas y en diferentes ambientes, sin cercenar el pensamiento crtico,


cientfico, reflexivo y propositivo de los nios, reconociendo en ellos su potencial
innato por descubrir y crear; es por esto que el gran reto del que hacer actual en el
campo educativo consiste en crear estrategias pedaggicas, metodolgicas y didcticas
que posibiliten la materializacin de esta capacidad natural de crear, explorar, y
construir su conocimiento desde ambientes ldicos y creativos, existiendo por supuesto
una verdadera movilizacin del aprendizaje, una adecuada formacin de saberes,
basndose tanto en la interaccin con el medio, como en el enriquecimiento de
conocimientos a partir del trabajo colaborativo, de la indagacin, haciendo de ello
experiencias y saberes significativos, destacando la posibilidad de formar seres
apasionados por descubrir lo que an no existe, por indagar y proponer frente a lo
desconocido, curiosos, activos y observadores activos.

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4.3 MARCO HISTRICO
Historia de la comunidad
Municipio de Envigado (la ciudad seorial, fundado 1775)

De acuerdo con lo encontrado en un artculo de la pagina vigente de la alcalda de


envigado (s,f), se establece que este municipio se fund el 14 de julio de 1775, el cual
se encuentra ubicado en el sur oriente del Valle de Aburra del departamento
de Antioquia. Limita por el norte con la ciudad de Medelln, por el este con los
municipios de Rionegro y El Retiro, por el sur con los municipios de El
Retiro y Caldas, y por el oeste con los municipios de Sabaneta e Itag. Cuenta al 2013
con 212.235 habitantes -proyeccin a partir de censo DANE 2005- asentados en 39
barrios y 6 veredas. Predomina el piso templado medio del Valle de Aburr donde se
asienta la zona urbana.

Dentro de lo encontrado de la historia de este municipio cabe resaltar que su nombre


se debe a que en ese lugar existan grandes rboles cuya madera se utilizaba en
las vigas de las viviendas. Otras teoras dicen que se debe a un antiguo puente de vigas
o "envigados" (armazones de vigas), que se deban utilizar para entrar a la poblacin.
Otro de los aspectos ms importantes de envigado es su economa, la cual se basa en
confecciones, cristalera, ensamble de autos y comercio; es conocida como La Ciudad

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nios y nias de cuatro a ocho aos
Seorial de Antioquia, La Villa Blanca de Envigado, Ciudad de las Ceibas y de las
Palomas, y es destino histrico y cultural de Antioquia

Segn el rastreo que se ha hecho de Envigado

se determina que estas tierras

estuvieron en posesin de la tribu de los anaconas, pertenecientes a la gran familia


Nutabe. Su radio de accin era Envigado, incluyendo a Sabaneta y La Estrella. En la
zona de Palenque existi la mayor permanencia de dicha tribu. Luego en 1541, fueron
colonizadas por los espaoles, despus del arribo de Jernimo Luis Tejelo al Valle de
Aburr por rdenes de Jorge Robledo. Esto segn Juan Sardella, cronista de las hazaas
del espaol Jorge Robledo.
Posteriormente, entra por el sur el Capitn lvaro de Mendoza, enviado tambin por
Jorge Robledo en la bsqueda del Valle de Arv, quien divis al valle como un
esplndido escenario, con su imponente marco de montaas y surcado por el ro, sus
quebradas y torrentes, que corran por entre una variada floresta de donde emergan
columnas de humo en un pequeo poblado indgena situado al sur, lo que hoy es
Sabaneta y Caldas, concretamente Pueblo Viejo, lugar del primitivo poblado de los
aburraes.
De esa primera incursin no qued nada distinto a la versin de los cronistas
espaoles, pues habra de continuar hacia el otro valle de oriente siempre en busca del
mtico Dorado que ahora tena el nombre de Arv. No obstante queda el testimonio que
el primer zarpazo que pegaron los espaoles en el Valle de Aburr fue al territorio de
Envigado. Porque, desde entonces, este privilegiado sitio se ofreca como el ms
apacible, pero tambin apetecible rincn de todo el valle.
En 1547, Gaspar de Rodas, el ltimo gobernador de la Provincia, solicit al Consejo
de la Villa de Santa Fe una concesin de tres lenguas cuadradas de tierra en el valle, al
norte del antiguo pueblo de los aburraes, cerca del moderno Envigado. Cuatro aos
despus, cuando la faccin de Pedroso visit el valle, ste se hallaba aun ocupado
solamente por indios. An este lugar no tena el nombre de Envigado, el cual habra de
recibirlo tiempo despus, nominado por los primeros pobladores de la Villa de La
Candelaria de Medelln quienes fueron los siguientes que le pusieron el ojo.
La primera capilla que existi en Envigado, construida en la primera mitad del siglo
XVIII, concretamente en 1750, en terrenos de la finca de Don Francisco de la Calle,
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padre de los doctores Jernimo y Alberto Mara, estaba dedicada a la Virgen de los
Dolores y, slo en 1775, cuando se aprueba por parte del Obispo de Popayn Antonio
de Obregn la ereccin de la Parroquia, se le dedica el templo que se construye a Santa
Gertrudis y se la escoge como Patrona de Envigado.
Estas haciendas se fueron multiplicando y prosperando, subdividiendo cada vez ms
la tierra, lo que aument la poblacin de este territorio. Al iniciar el ltimo cuarto
de siglo XVIII es el momento en que aparece Envigado a la vida urbana en el ao
de 1775, cuando se crea la Parroquia de Santa Gertrudis, se escoge el sitio para el
templo, se trazan la plaza y las primeras calles. En el ao de 1877 fue nombrado el
primer alcalde y juez pedneo del "partido del embigado Don Manuel Correal".
Envigado, que era como se escriba en esa poca y segn aparecen los registros en el
Archivo Histrico de Antioquia, era entonces slo una parroquia perteneciente al
distrito de Medelln y al parecer slo alcanz la categora de Villa en 1914 durante la
dictadura de Don Juan Del Corral, desafortunadamente los archivos fueron enviados a
Santa Fe durante la llegada del pacificador Morillo.
Envigado es sede de 4 instituciones de educacin superior, La Institucin
Universitaria de Envigado, la cual ofrece programas como Derecho, Ingeniera en
sistemas,

Ingeniera

Electrnica,

Psicologa,

Administracin

de

Negocios

Internacionales, Contadura Pblica, entre otros; la Escuela Superior Tecnolgica de


Artes Dbora Arango, primera Institucin de carcter municipal dedicada a la formacin
artstica en el pas; la Escuela de Ingeniera de Antioquia, institucin de gran
reconocimiento a nivel nacional, la subsede de la Universidad Cooperativa de
Colombia con programas de administracin, odontologa, educacin, entre otros; y una
subsede regional (en convenio) de la Universidad de Antioquia ubicada en el colegio
MUA Manuel Uribe ngel la cual ofrece programas de pregrado y tecnologas, al igual
mente que el instituto de ciencias aplicadas. Entre los colegios ms importantes estn el
Colegio de La presentacin (1891), Liceo Francisco Restrepo Molina, Institucin
Educativa Jos Manuel Restrepo Vlez, Institucin Educativa Manuel Uribe ngel,
Columbus School, Colegio Cumbres, Colegio Colombo Britnico, Colegio Teresiano,
Colegio La Salle, Colegio San Marcos, Institucin Educativa Normal Superior de
Envigado, el Colegio Benedictino, Institucin Educativa Alejandro Vlez Barrientos,
Instituto de ciencias aplicadas

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El fortalecimiento de las habilidades bsicas del pensamiento a partir de las actividades rectoras, en
nios y nias de cuatro a ocho aos
En cuanto a Educacin Bsica se refiere, est asegurada en un 105%, siendo uno de
los mejores ndices de cobertura de Colombia, puesto que ha ganado varios premios al
mejor municipio con mayor ndice de educacin.
Resea histrica Colegio Colombo Britnico (1956):
El Colegio Colombo Britnico se encuentra ubicado en el municipio de envigado en
la Transversal 29 Sur Diagonal 32B-97, la cual anteriormente funcionaba como una
casa de estudio. Es una institucin de carcter privado y tiene un nfasis en ingls. Esta
Institucin fue creada por britnicos e inici su funcionamiento en 1956 y da comienzo
a sus labores en 1957, en la ciudad de Medelln. En al ao de 1968 se adquiri la finca
llamada Pontevedra, en el Municipio de Envigado, iniciando labores all; La planta
fsica ha crecido en la medida que se han adquirido terrenos aledaos, desde 1976. La
Junta de la Corporacin Educativa Colombo Britnica se cre en 1956 y estuvo
integrada por la Rectora del plantel y los padres de los alumnos.
La Institucin realiza su primera promocin de bachilleres en 1976. En el mes de
julio de 1981, toma posesin del cargo como Rectora de la Institucin la Seorita
Socorro Escobar Correa. En el ao de 1982, el colegio obtuvo Aprobacin de Estudios
Hasta Nueva Visita, mediante Resolucin Ministerial N 14550 de agosto 3 de 1982.
Para mantener el nfasis en ingls fue necesario establecer una intensidad horaria
que oscila entre 7 y 10 horas semanales de acuerdo al grado y para el ao de 1993 se
acoge la propuesta para la diversificacin del bachillerato en Ciencias Naturales y
Matemticas y en 1995 teniendo como base el diagnstico de 1994 se propusieron los
nfasis en Matemticas y Ciencias Humanas. Del mismo modo cabe resalta que el
colegio posee una cultura britnica y que la educacin que se brinda a los educandos
est orientada bajo la concepcin de las etapas del desarrollo cognitivo de los nios y
nias, es decir que los nios aprenden de acuerdo a la etapa en la que se encuentran.
POBLACIN QUE ATIENDE:
-

Dirigido a una poblacin mixta

Brinda los niveles de: Pre- Jardn, Jardn, transicin, Bsica primaria y Bsica
secundaria.

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MISIN :
El Colegio Colombo Britnico es una casa de estudio que, con nfasis en el idioma

ingls, forma ciudadanos con los ms altos estndares ticos y acadmicos; en un


ambiente sano, libre y democrtico; con un talento humano motivado y competente.

VISIN:
En el ao 2025 el Colombo Britnico ser uno de los mejores colegios del pas, y le

aportar a la sociedad ciudadanos con calidad humana, liderazgo y competencias para


enfrentar los retos socio-culturales, ambientales y educativos en el mbito nacional y
global. Con una comunidad educativa sustentada en la investigacin y la innovacin.

PRINCIPIOS GENERALES:

Respetamos la vida en la naturaleza y sobre todo en las personas.


Amamos a Dios sobre todas las cosas y al prjimo como a nosotros mismos.
Acogemos como mnimo criterio tico los Derechos Humanos y el Derecho
Internacional Humanitario.
Admitimos en la vida social la democracia como lo que nos conviene a todos y
creemos que su ideario se concreta en la Constitucin Poltica de Colombia.

PRINCIPIOS DEL COLEGIO:

Libertad.
Responsabilidad.
Legalidad.
Solidaridad.
Familiaridad.
tica del Gentleman: Primero usted, despus yo.
Trascendencia.

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RECTORA:

VICTOR VLADIMIR ZAPATA VILLEGAS


Socilogo de la Universidad Pontificia Bolivariana.1973 Mgister en Educacin:
Orientacin y Consejera de la Universidad de Antioquia. 1979. Doctor en Educacin
Universidad de Nova, Florida, 1992.
SIMBOLOS
HIMNO
La composicin del Himno del colegio es en el idioma de ingles
We all look with pride at this school of ours
And the things for which it stands;
That the fellowship we all hold dear, Helps to link up many lands.
With fervor all our voices raise, That causes our hearts to glow. Our alma mater let us
praise; Colombo Britnico.
Let us treat the future with a smiling face.
Let us never be unkind
And let none to want to bring disgrace.
When we leave these walls behind.
With fervor all our voices raise, That causes our hearts to glow. Our alma mater
letuspraise; Colombo Britnico.
Versin en espaol:
Miremos con orgullo a nuestro colegio y las cosas que l representa.
Que la hermandad que mantenemos nos ayude a unir muchas naciones.
Coro
Con fervor levantemos nuestras voces y nuestros corazones resplandezcan. Aclamemos
nuestra Alma Mater Colombo Britnico.
Miremos el futuro con alegra que no nos falte la bondad
y no permitamos que nada nos deshonre cuando dejemos este claustro atrs.
Coro

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nios y nias de cuatro a ocho aos
EL ESCUDO

Est conformado por cuatro secciones que representan:


C: Colegio = Reunin, comunidad
C: Colombo = Colombia
B: Britnico = Gran Bretaa
Montaas y Nevados de los Andes y de Antioquia, que simbolizan:
No hay metas tan altas que no puedan alcanzarse.
LA BANDERA

La bandera representa los colores del uniforme de los estudiantes:


Blanco: Simboliza paz, inocencia, pureza, felicidad y armona.
Gris: Simboliza inteligencia, inspira creatividad, estabilidad, tranquilidad y elegancia.
Verde: Simboliza ecologa, esperanza y compaerismo.

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MODELO PEDAGGICO:

Que se traduce para la formacin:


Un nfasis aadido en solidaridad con los ms pobres, con los ms dbiles, con los
fracasados [caridad]. La responsabilidad con el entorno Circundante.
PEDAGOGIA CONTEXTUALIZADA:
Alude a las nociones, conceptos y teoras de los considerados clsicos de la
pedagoga, recuperndolos y apropindolos para que iluminen el aqu y ahora nuestro.
Como bien lo sugiere el nfasis aadido de la palabra activa nos referimos a unas
acciones, nociones y conceptos dinmicos y eficaces que circulan por todo el entramado
educativo. Traemos, homologndolas a la contemporaneidad, las propuestas, las
reflexiones, las prcticas que en otros momentos y geografas dieron punto
pedaggico. (Separata La memoria activa del saber pedaggico en la
contemporaneidad Vladimir Zapata Villegas)
EDUCACIN PARA LA DEMOCRACIA:
Entendiendo por Democracia:
El respeto por la diferencia.
Lo que ms conviene a todos.

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Respeto al dilogo pblico y libre Vigencia de la argumentacin y la contra
argumentacin.
Entronizacin del debido proceso

SER ACTIVO Y RESPONSABLE:


Ser humano histrico, dinmico, sujeto de su propio desarrollo, capaz de estimar
entre el bien y el mal, decidiendo y por ello respondiendo.

SER HUMANO AUTNOMO:


Ser humano autodirigido, autoregulado. De lo hetero a lo auto.

DESARROLLO INTEGRAL:
Tanto en lo personal como en lo colectivo atendiendo a todas las dimensiones en
balance, en equilibrio.

ESCUELA DE DESARROLLO HUMANO:


Este es el otro fundamento o base de la casa con la cual representamos nuestro
proyecto educativo institucional. Mediante este fundamento establecemos que el
desarrollo tiene que ver principalmente con las personas y muy secundariamente con las
cosas y los procesos. De all se sigue que el gran objetivo del desarrollo es el de
conseguir la satisfaccin de la mayor parte de las necesidades humanas fundamentales
de esas personas. Dicho de otra manera en el colegio nos esforzamos para pasar de la
concepcin de la persona-objeto a la persona sujeto del desarrollo en general y de su
propio desarrollo. En nuestro proyecto educativo institucional se privilegia a las
personas. Esto quiere decir que nos interesa su desarrollo integral y por lo tanto su
calidad de vida.

EL PRINCIPIO VALRICO FUNDAMENTAL:


Ningn proceso o inters econmico bajo ninguna circunstancia puede estar por
encima o sobre la reverencia por la vida.

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Teniendo en cuenta lo establecido dentro de la misin, visin y modelo pedaggico
del Colegio Colombo Britnico (CCB), adems de lo observado e indagado, se resaltan
diferentes aspectos existentes entre las mismas, entre ellos la formacin cultural, tica e
integral, fortaleciendo de esta forma el conocimiento tnico y pluralista, conformndose
desde sus principios institucionales la formacin de una comunidad con proyecciones
nacionales e internacionales, fortaleciendo as el dominio del Ingls, como parte
dominante y esencial dentro de su accionar educativo.
De igual forma, la Institucin Educativa cuenta con diferentes espacios tales como:
el mariposario, la cancha, el parque, las zonas verdes, las aulas especficas para cada
asignatura (arte, roles, msica, ingles) adems de la variedad en materiales adecuados y
pertinentes, los cuales favorecen las distintas actividades y dinmicas propuestas,
posteriormente ejecutadas.
Teniendo en cuenta el modelo pedaggico estipulado en el CCB, el cual se enfoca en
la pedagoga activa y en la escuela nueva, mencionando dentro de este, una educacin
con base en

la democracia, responsabilidad, formando seres activos, autnomos,

responsables, con un libre desarrollo de la personalidad, de sus talentos y


potencialidades cientficas y artsticas; sin embargo dentro de la

pragmtica

desarrollada por la mayora de las/los docentes y en concordancia a la implementacin


de las actividades, se percibe que las pautas estructuradas por la Institucin, no son
totalmente acordes a dicho modelo pedaggico, es decir, se siguen practicando y
utilizando mtodos y estrategias tradicionales, reflejndose en su mayora, la
transcripcin, memorizacin, repeticin, contraponindose a lo replanteado y postulado
dentro del modelo pedaggico.
De acuerdo a lo anterior, se hace necesario retomar postulados tericos que
clarifiquen y complementen las diferencias existentes entre la escuela tradicional y la
escuela activa propiamente:

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ESCUELA ACTIVA

ESCUELA TRADICIONAL

Inicio: Empieza a gestarse en las primeras


dcadas

Inicio: Comienza a gestarse en el siglo XVII.

del siglo XX
Finalidad: formar a personas con sentido
democrtico,
desarrollar un espritu crtico y de cooperacin.
Aprendizaje: comprensivo, crtico y
multidisciplinar.
Enseanza: Se parte del respeto al alumno,
planteando el proceso de enseanza-aprendizaje
a partir de las necesidades e intereses del
alumno.
Rol del Maestro: proporcionar el medio que
estimule el inters por el avance en el
aprendizaje de los alumnos.
Relacin Maestro-Alumno: Acompaante participativo y
constructor de conocimiento.

Finalidad: educar a personas ensendoles las


conductas, los valores y la tica de la comunidad.

Aprendizaje: Memorstico.

Enseanza: Est dirigida a la consecucin de


objetivos planteados mediante contenidos en
distintas materias y asignaturas.

Rol del Maestro: Centro del proceso de


enseanza.

Relacin Maestro-Alumno: Autoritario - Pasivo


y receptor de conocimientos.

Evaluacin: Se evala el progreso del


desarrollo de los alumnos de manera global, no Evaluacin: Se remite a exmenes referidos a los
por reas ni materias. Consensuada por medio de objetivos planteados a alcanzar
acuerdo de las normas entre todos.
Espacio: Aprovecha todo el entorno y espacio
escolar
Disciplina: Consensuada por medio de acuerdo
de las normas entre todos.

Espacio: Escenario nico el aula cerrada.

Disciplina: Impuesta, represiva.

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Desde las mltiples fortalezas que se destacan del Colegio Colombo Britnico,
tambin se relucen las falencias observables en el mismo, siendo una de las principales,
el desligamiento de la teora con la pragmtica, en cuanto a la misin, principios y
modelo pedaggico, por ende los espacios y materiales son mnimamente aprovechados,
tanto como la posibilidad de participacin libre y espontnea, el respeto a su
individualidad y autonoma, el fortalecimiento de la investigacin y actitud crtica
posibilitando en mayor medida, el anlisis, la indagacin, la inferencia y deduccin a
travs de la exploracin y experimentacin por parte de los estudiantes, vindose en su
mayora predominada por el modelo tradicional, dentro del proceso enseanzaaprendizaje conjuntamente con el accionar pedaggico.

5.2.2 Lineamientos curriculares de preescolar segn el ministerio de educacin


nacional (MEN)
Los cuales brindan orientaciones pedaggicas para guiar los procesos de enseanza
aprendizaje, visibilizando al nio como un sujeto social de derechos, como el
protagonista de su desarrollo y desde sus dimensiones, donde adems muestra cuales
son las habilidades que se deben fortalecer en el nio.
Por tanto se hace nfasis en la dimensin cognitiva puesto que dentro de esta se
determinan los mecanismos para su fortalecimiento y dentro de esta se fomenta el
desarrollo de las habilidades bsicas del pensamiento que permite realizar procesos
cognitivos, de resolucin se problemas, adems que son la base para que ese nio
desarrolle las habilidades analticas fundamentales dentro del aprendizaje.

Dimensin cognitiva
Para entender el desarrollo de la dimensin cognitiva en el nio de preescolar es
necesario e importante comprender el origen de desarrollo de la humanidad para
interactuar, relacionarse, actuar, transformar la realidad en la que vive. Es decir, es la
forma de cmo empieza a conocer cuando llega por primera vez a la institucin, en lo

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nios y nias de cuatro a ocho aos
cual intervienen mecanismos mentales que le permiten y le posibilitan lograr un
conocimiento.
En las ltimas dcadas, la psicologa cognitiva ha logrado una gran revolucin y
significativos avances, al proponer teoras del cmo se logra el desarrollo, y la
posibilidad de facilitarlo en las relaciones que establece en la familia y en la escuela,
fundamentales para consolidar los procesos cognitivos bsicos: percepcin, atencin y
memoria.
El nio mediante las experiencias que obtiene dentro del contexto en el que se
desenvuelve, rodeado de su familia, logra desarrollar su capacidad simblica,
hacindose una representacin de los objetos y del mundo real, posteriormente esas
representaciones, esa actividad mental se manifiesta en la capacidad de realizar acciones
o movimientos que vio en otros, y pasar a jugar con imgenes o representaciones que
tiene de esos modelos.
En el periodo de tres a cinco aos de edad, el nio se encuentra en una transicin
entre lo figurativo-concreto y la utilizacin de diferentes sistemas simblicos, el
lenguaje se convierte en una herramienta esencial en la construccin de las
representaciones, la imagen est ligada a su nominacin, permitiendo que el habla
exprese las relaciones que forma en su mundo interior.
Por tanto el lenguaje se convierte en la forma de expresar las representaciones y el
pensamiento as tambin Los smbolos son los vnculos principales de la
intersubjetividad y relacin social.
Para entender las capacidades cognitivas del nio de preescolar, hay que centrarse en
lo que ste sabe y hace en cada momento, su relacin y accin con los objetos del
mundo y la mediacin que ejercen las personas de su contexto familiar, escolar y
comunitario para el logro de conocimientos en una interaccin en donde se pone en
juego el punto de vista propio y el de los otros, se llega a cuerdos, se adecan lenguajes
y se posibilita el ascenso hacia nuevas zonas de desarrollo.
Esta dimensin pretende fortalecer en el nio su proceso de pensamiento,
conllevndolo

a establecer

relaciones

entre

objetos,

para

clasificarlos,

observarlos, explorarlos, compararlos, contrastar y reflexionar; utilizando de manera


creativa sus experiencias con las actividades que desarrolla y con su entorno, con el
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nios y nias de cuatro a ocho aos
propsito de comprender el mundo fsico, natural y social, plantendose interrogantes,
hiptesis que posibiliten abrir nuevos caminos de solucin a sus problemas y
situaciones de la vida cotidiana para satisfacer sus necesidades.
De igual forma con esta propuesta pedaggica se potencializan las dimensiones del
desarrollo del nio como un ser integral, por lo cual

cabe resaltar la dimensin

comunicativa, mediante la cual los nios y nias comunican sus sentimientos,


pensamientos, adems de sus conocimientos, as tambin la dimensin esttica permite
que el nio se exprese desde su ser mediante el arte, el juego y desde toda su
expresividad.
Dimensin comunicativa
Mediante la dimensin comunicativa el nio puede expresar conocimientos,
pensamientos, apreciaciones e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenmenos de la
realidad; construyendo de esta forma mundos posibles; adems de establecer relaciones
para satisfacer necesidades, formar vnculos afectivos, expresar emociones y
sentimientos.
Para el nio de preescolar, el uso cotidiano del idioma, su lengua materna en primera
instancia, y de las diferentes formas de expresin y comunicacin, le permiten centrar
su atencin en el contenido de lo que desea expresar a partir del conocimiento que tiene
o va elaborando de un acontecimiento, constituyndose el lenguaje en la forma de
expresin de su pensamiento. Por tanto, las oportunidades que facilitan y estimulan el
uso apropiado de un sistema simblico de forma comprensiva y expresiva potencian el
proceso de pensamiento.
Teniendo en cuenta las interacciones del nio con lo que lo rodea, con los otros, con
la cultura y el medio en general, podr transformar la manera de comunicarse
fcilmente, as mismo tambin el nio desde estas vivencias enriquece su vocabulario,
el lenguaje y su expresin comunicativa.
Dimensin esttica
La dimensin esttica es muy importante, adems de fundamental para el nio,
puesto que esta le permite construir la capacidad humana de sentir, conmoverse,
expresar, valorar y transformar percepciones sobre s mismo y el entorno, es decir le
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El fortalecimiento de las habilidades bsicas del pensamiento a partir de las actividades rectoras, en
nios y nias de cuatro a ocho aos
genera la posibilidad de expresar y vivenciar sentimientos para consigo mismo y con lo
que lo rodea.
As mismo el MEN tambin plantea que:
El nio, en esa permanente interaccin consigo mismo, con sus pares y con los
adultos, especialmente con sus compaeros, el docente y padres de familia,
manifiesta sus sensaciones, sentimientos y emociones, desarrolla la imaginacin y el
gusto esttico garantizando climas de confianza y respeto, donde los lenguajes
artsticos se expresan y juegan un papel fundamental al transformar lo contemplado
en metforas y representaciones armnicas de acuerdo con las significaciones
propias de su entorno natural, social y cultural.
Por todo lo anterior el nio despliega y manifiesta todos sus sentimientos ante los
dems, fortaleciendo su sensibilidad ante el mundo, as mismo los lenguajes expresivos
le permiten crear otras posibilidades de expresin mediante el arte, la literatura, la
danza, la pintura por medio de lo cual el nio comunica su realidad.
La sensibilidad en la dimensin esttica, se ubica en el campo de las actitudes, la
autoexpresin, el placer y la creatividad que encierra un compromiso, entrega,
gratuidad y no obligatoriedad. Favoreciendo as mismo el desarrollo de actitudes de
pertenencia, autorregulacin, confianza, singularidad, eficiencia y satisfaccin al
lograr lo que a s mismo se ha propuesto. (MEN)
La sensibilidad del nio hace nfasis en la forma espontnea que tiene para expresar sus
emociones y sentimientos, sin que stos sean prejuzgados, dentro de un clima de
seguridad y confianza. Se relaciona con su subjetividad y forma de ver las cosas y se
expresa a travs del pensamiento mgico-simblico utilizando los esquemas de
pensamiento tpicos en el establecimiento de relaciones de semejanzas, diferencias,
simbolizaciones, analogas, metforas, alegoras, parfrasis, de acuerdo con el nivel de
desarrollo y con su propio contexto, involucrando tambin las habilidades del
pensamiento que le permiten hacer todas esas acciones que le permitirn mejores tener
aprendizajes y le proporcionara una mejor comprensin de las cosas.

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nios y nias de cuatro a ocho aos
5.2.3 DESARROLLO COGNITIVO EN LOS NIOS

Por qu es importante el desarrollo cognitivo en nios en edad preescolar?

Segn el planteamiento de Diana Rodrguez | Traducido por Javier Enrique Rojahelis


Busto (s, f) dentro de la educacin inicial o el preescolar se potencializa el desarrollo
cognitivo, configurando el aprendizaje y proporcionando la formulacin de preguntas
que tienen los nios y nias. La pregunta es caracterstica de un nio en edad preescolar
ya que a menudo los nios ante cualquier situacin generalmente aparecen los "por
qu?". Las mentes de los nios estn constantemente trabajando y procesando, y a
medida que crecen y maduran ms y aprenden ms sobre el mundo, son capaces de
procesar mejor y entender las cosas que hacen, escuchan y ven.

Qu es el desarrollo cognitivo?

El desarrollo cognitivo es el proceso por el cual un nio aprende a razonar, resolver


problemas y pensar conscientemente. El desarrollo cognitivo permite que los nios en
edad preescolar, de 3 a 4 aos de edad, desarrollen sus propias preguntas sobre el
mundo que les rodea y cmo funciona, adems de aprender a darles respuesta mediante
la resolucin de problemas. Los nios en edad preescolar aprenden jugando,
escuchando, observando, haciendo preguntas y haciendo las cosas por s mismos. Estas
actividades ayudan el cerebro de un nio a desarrollar y comprender los pensamientos y
los procesos ms complejos a medida que crecen.
La importancia de la educacin preescolar

La educacin preescolar ayuda a promover el desarrollo cognitivo y es el primer


momento de preparar a los nios para los desafos del futuro, a travs de las
matemticas, la lectura, el pensamiento crtico y la resolucin de problemas. En
preescolar, los nios comienzan a conocer y a explorar los elementos bsicos para
aprender los nmeros, las letras, el vocabulario, el lenguaje, que son habilidades
necesarias para aprender a leer en la escuela primaria. Es por ello que el desarrollo
cognitivo en la primera infancia es uno de los indicadores del xito en los aos
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nios y nias de cuatro a ocho aos
escolares posteriores, ya que los nios que cuando desarrollan habilidades cognitivas
fuertes desde los primeros aos suelen ser mejores lectores en la escuela secundaria.
Juego y desarrollo cognitivo

El juego es fundamental para el desarrollo cognitivo. La educacin preescolar ofrece


oportunidades para el juego estructurado y libre con el fin de estimular el desarrollo
cognitivo. Jugar promueve el desarrollo saludable del cerebro y ayuda a los nios a
construir la confianza, a empezar a resolver problemas y a trabajar con los dems.
Estas habilidades les ayudan a los nios a desarrollar habilidades de liderazgo,
habilidades de grupo y a ser ms creativos, todas ellas habilidades importantes que
un nio necesita para tener xito durante toda la vida.
Es por tanto que el juego es tan importante en el desarrollo y construccin de esas
habilidades cognitivas, ya que mediante este el nio aprende a realizar la correcta
resolucin de problemas, aprende a convivir con otros, adquiriendo adems normas
sociales
De acuerdo a lo anterior es muy importante fortalecer el desarrollo cognitivo de los
nios y nias en sus primeros aos de vida ya que de ello depende los procesos futuros
que realice, por lo cual es esencial fomentar espacios donde los nios y nias resuelvan
problemas mediante la exploracin del medio y los objetos, donde a partir de all ellos
se realicen preguntas, formulen hiptesis, interacten con los otros, construyendo de
esta forma diferentes aprendizajes , teniendo en cuenta el juego como actividad propia
del nio ya que adems este permite que mediante este no solo se desarrollen
habilidades cognitivas sino en todos las reas del desarrollo emocional, motor, social.
La importancia de la educacin infantil en el proceso de escolarizacin en el
mundo de hoy por Edilma Vargas / William Marn Osorio (S, F)
Este

artculo aborda la importancia de la educacin infantil en la actualidad

teniendo presente el concepto de infancia desde la perspectiva de las polticas de


instituciones nacionales e internacionales que trabajan en funcin de la proteccin y
cumplimiento de los derechos de los nios, tales como el Fondo de las Naciones Unidas
para la Infancia (UNICEF), la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), la UNESCO,

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nios y nias de cuatro a ocho aos
el Ministerio de Educacin Nacional de Colombia, y de la reglamentacin oficial, como
la Ley 115 de 1994 (Ley General de Educacin).
Teniendo en cuenta la apreciacin del autor (Gmez Buenda, 1998) citado por
Edilma Vargas y William Marn Osorio (s, f). La Educacin Infantil es mejor momento
para orientar a los nios y prepararlos tanto para la escuela como para la vida cotidiana,
ya que se ha encontrado que los nios y nias que se inician procesos preescolares
tienen un mejor desarrollo fsico y mental para adaptarse a la escuela, lo cual previene la
desercin y la repeticin, obteniendo mejores procesos escolares.
Por otro lado Edilma Vargas y William Marn Osorio (s,f) argumentan que los
primeros dos aos de vida son fundamentales y decisivos para el desarrollo cognitivo
psicomotriz y socio-afectivo, lo cual ha sido el resultado de diferentes estudios e
investigaciones en diferentes campos de las ciencias sociales, establecindose que es
durante este periodo de la vida donde se produce el mayor desarrollo de las neuronas y
las conexiones nerviosas. Por tanto es esencial fortalecer desde los programas de
educacin infantil los procesos dirigidos al desarrollo cerebral, para propiciar el
aprendizaje y la creatividad en los nios y nias, adems se ha clarificado que la
inteligencia se ha estructura antes de los 7 aos de edad, dentro de lo cual intervienen
diferentes factores sociales, ambientales, nutricionales y de salud.
Vargas y Marn Mencionan que (s,f) Existe, en los ltimos aos, la tendencia
generalizada a otorgar importancia a la Educacin Infantil, como portadora de los
valores esenciales para formar seres humanos ms comprometidos con las
transformaciones que exige la sociedad en su conjunto. As mismo estos dos autores
postulan que la educacin tiene mucha importancia por diferentes aspectos entre ellos el
ingreso de la mujer al mercado laboral, lo cual proporciona que los nios y nias
queden no solo bajo la responsabilidad de sus familias sino tambin de la escuela,
contribuyendo a su formacin y preparacin para la escolaridad.
La Conferencia Mundial de Educacin para Todos (1990), concluye que: "El
aprendizaje comienza al nacer. Esto requiere de atencin temprana a la infancia y de
Educacin Infantil, que se pueden proporcionar a travs de disposiciones que impliquen
la participacin de la familia, las comunidades o programas institucionales, segn
corresponda".
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nios y nias de cuatro a ocho aos
Aplicacin de Nuevas Tecnologas en la Educacin
Tomando como referencia a Vargas y Marn (s, f)se determina que en La actualidad
nos encontramos en un mundo tecnolgico rodeado de la ciencia, informacin y de los
avances la tecnologa, por tanto esta nueva tendencia se hace necesario tenerse en
cuenta dentro de los procesos educativos lo cual genera cambios constantemente en las
formas de ensear y aprender, vindose implicada en las diferentes reas curriculares.
Se resalta tambin que la tecnologa ha facilitado la comunicacin de los seres humanos
por medio de diferentes aparatos electrnicos y de la internet, siendo adems una forma
de acceder al concomiendo, produciendo efectos significativos en la forma de vida, el
trabajo y el modo de entender el mundo de las personas, permitiendo desarrollar y
fortalecer las capacidades individuales de los educandos. De igual forma las nuevas
tecnologas inciden sobre la mayor parte de las reas del conocimiento, puesto que
permitir una enseanza ms individualizada en las escuelas y colegios. A raz de esto
el docente pasara a cumplir un papel y una funcin de mediador del aprendizaje y no
slo la nica fuente de los conocimientos. Es por ello que los autores postulan que hay
Cuatro grandes reas centran el cuadro de la investigacin educativa frente a las
complejidades que ofrecen las nuevas tecnologas: aprendizaje, estructura del
conocimiento, solucin humana de problemas y desarrollo cognitivo, siendo necesario
orientar al nio a configurar sus formas de aprendizaje, su estilo cognitivo y su espritu
investigador, as mismo el maestro es parte fundamental dentro del de la formacin del
educando, puesto que el maestro como mediador, es quien se debe encargar de generar
estrategias que vinculen la escuela al medio, a la sociedad y a la tecnologa, trabajando
de la mano con la familia y la comunidad en general.

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4.4. MARCO CONTEXTUAL
Como es la situacin de los educandos, frente a las habilidades bsicas del
pensamiento y las actividades rectoras.
La presente propuesta pedaggica se desarrollara en el Colegio Colombo Britnico
ubicado en el municipio de Envigado; el cual cuenta con dos plantas, uno para preescolar, de pre jardn a primero y otro recinto para la primaria con todo el bachillerato,
de segundo a once; por esto se aclara que la mediacin se realizara especficamente en
los grados de Jardn A, Jardn B y Primero B, ya que es justo all donde se ha
evidenciado la necesidad del fortalecimiento de las habilidades bsicas del pensamiento
(HBP) (observacin, comparacin, relacin, clasificacin y descripcin) por medio de
las actividades rectoras (juego, arte, literatura y la exploracin con el medio) en los
nios y las nias de 4 a 8 aos de edad; por esto se pretende dar a conocer a algunos
autores que han aportado positivamente al desarrollo del trabajo investigativo.
Primeramente se retomara a COL, (2000) P. 2, quien argumenta que las habilidades
bsicas del pensamiento se encuentran en un nivel pre reflexivo y son: la observacin,
la comparacin, la relacin, la clasificacin y la descripcin y aunque se presentan por
separado, es importante recalcar que no se presentan de manera aislada en el
pensamiento.
Lo que implica que se debera generar en todo momento la interrelacin de las
(HBP) con diversos juegos desde las diferentes dimensiones y reas del saber, para que
se pueda generar as la construccin del pensamiento y en su totalidad el desarrollo
integral en el ser.
Por ello, tambin se menciona a Guevara, G. (2000) P. 44, quien seala,
Las habilidades bsicas de pensamiento

sirven para sobrevivir en el mundo

cotidiano, ya que tienen una funcin social y visto de esta manera es importante
que el estudiante no las haga a un lado, puesto que se ven como un puente o un
trampoln para posteriormente adquirir las habilidades analticas; es decir, deben
servir de apoyo para comenzar a precisar algunas cuestiones de las Habilidades
Analticas de Pensamiento, como el anlisis y la sntesis.

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El fortalecimiento de las habilidades bsicas del pensamiento a partir de las actividades rectoras, en
nios y nias de cuatro a ocho aos
Se debe esclarecer el hecho de concebir las (HBP) desde la infancia; ya que los
nios(as) deben aprender en sus primeros aos de vida a observa de manera directa e
indirecta para imaginar y crear, a oler para relacionar, a escuchar atentamente antes de
clasificar, a saborear minuciosamente para disfrutar y comparar, y a tocar con sus
manos para describir.
Por ello estas son consideradas como habilidades bsicas y necesarias para la vida,
pero se debe orientar desde temprana edad , pues adems son un hilo conductor para que
posteriormente los educandos adquieran las habilidades analticas; de tal forma se
argumenta que las escuelas deben fortalecer a los maestros ante el conocimiento de las
(HBP), para se generen diversas experiencias, que conlleven a los educandos a adoptar
distintos aprendizajes, con la pregunta, desde sus propios sentidos y capacidades;
transformando a su vez el aprendizaje significativo, en un estilo de vida constante y
consecuente, para analizar cualquier suceso o evento, pensando de forma coherente,
trascendiendo desde la cotidianidad para mirar ms all; evidenciando as un verdadero
desarrollo integral.
As mismo segn, los fundamentos polticos, tcnicos y de gestin de la estrategia de
atencin integral a la primera infancia, argumenta para el desarrollo integral de los
nios y las nias existen cuatro actividades rectoras, que adems de ser inherentes a
los educandos, posibilitan aprendizajes por s mismas, siendo estas; el juego, el arte, la
literatura y la exploracin del medio. Las actividades rectoras en este caso no se
desean tomar como una opcin que hace parte de una estrategia o una herramienta
metodolgica, sino ms bien como el nico camino que realmente conlleva al nio y a
la nia a un aprendizaje significativo, puesto que es inherente a la humanidad de los
mismos.

Desde la educacin inicial en el marco de la integralidad, la exploracin del medio


en educacin inicial, del MEN (2014), dice;

Se trata de un momento en la primera infancia en la que aprenden a encontrar


mltiples y diversas maneras de ser nias y nios mientras disfrutan de
experiencias de juego, arte, literatura y exploracin del medio, que se constituyen
en las actividades rectoras de la primera infancia. Dichas actividades tienen un
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lugar protagnico en la educacin inicial, dado que potencian el desarrollo de las
nias y nios desde las interacciones y relaciones que establecen en la
cotidianidad. En este sentido son actividades constitutivas del desarrollo integral
de las nias y los nios y se asumen como elementos que orientan el trabajo
pedaggico (P. 12).
Siendo as el maestro es quien debe recrear a partir del saber pedaggico una
cultura en torno a las habilidades bsicas del pensamiento; para que las nias y los
nios se confronten y tengan la oportunidad de construir aprendizajes desde el ensayo y
el error con las actividades rectoras, ya que todo acto desde los sentidos favorece el
crecimiento intelectual durante el transcurso de la vida; por tal es imprescindible que se
acompae y que se oriente de forma irreflexiva e integrada en todas las reas del
conocimiento, puesto que en un futuro se pretende mejorar los procesos de compresin
lectora, lgica, la capacidad de resolucin de problemas, su capacidad de asombro y la
reflexin para preguntarse; desde sus conocimientos previos e intereses, donde se
interrelacionen a su vez los conceptos investigativos innatos.
A su vez tambin se retoma la investigacin formativa, segn Guerrero, G, (2010);
como un eje central de la presente propuesta educativa es un proceso de construccin
de conocimiento y est directamente asociado con el aprendizaje y la enseanza,
desarrollando en torno a ellos una reflexin sistemtica a partir de la vinculacin entre
teora y experiencia pedaggica (P. 2).
La investigacin formativa, se recrea a partir de los diversos espacios que se le
brindan al estudiante, por ello esta estrategia se llevara a cabo dentro del entorno
escolar, para indagar, acercarse a la pregunta, y buscar posibles soluciones a sus
interrogantes, sobre algn tema en particular.
Desde all se supone la participacin activa dentro del proceso investigativo, donde
el docente es un gua que acompaa el proceso de construccin del aprendizaje,
mediante la praxis, fortaleciendo los nios y las nias de esta manera, competencias
criticas, reflexivas, argumentativas, propositivas y actitudes investigativas.

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4.5 MARCO LEGAL
Constitucin Poltica de Colombia 1991
Como uno de los soportes principales y legales dentro de nuestra Propuesta Pedaggica,
est la Constitucin Poltica de Colombia, siendo por supuesto mxima ley, norma de
normas, carta magna, dese la cual adems se desligan las diferentes leyes, decretos y
estamentos, constituyndose por el conjunto de reglas, que fija adems, los lmites y
define las relaciones entre los poderes del Estado legislativo, ejecutivo y judicial - y
de estos con sus ciudadanos, determinando as las bases para su gobierno y para la
organizacin de las instituciones en que dichos poderes se asientan. Este documento
busca garantizar al pueblo sus derechos y garantas.
Dentro de su Prembulo, la CCP encabeza mencionando:
EL PUEBLO DE COLOMBIA en ejercicio de su poder soberano, representado
por sus delegatarios a la Asamblea Nacional Constituyente, invocando la
proteccin de Dios, y con el fin de fortalecer la unidad de la nacin y asegurar a
sus integrantes la vida, la convivencia, el trabajo, la justicia, l igualdad, el
conocimiento, la libertad y la paz, dentro de un marco jurdico, democrtico y
participativo que garantice un orden poltico, econmico y social justo, y
comprometido a impulsar la integracin de la comunidad latinoamericana
decreta,

sanciona

promulga

la

CONSTITUCION

POLITICA

DE

COLOMBIA.
Desde all, se retoman artculos, que se consideran fundamentales en la formacin legal
de la Propuesta Pedaggica bsicamente, estos se enmarcan inicialmente desde el
TTULO I, LOS PRINCIPIOS FUNDAMENTALES:
Artculo 5:
El Estado reconoce, sin discriminacin alguna, la primicia de los derechos
inalienables de la persona y ampara a la familia como institucin bsica de la
sociedad.
Por su parte, el TITULO II, DE LOS DERECHOS, LAS GARANTIAS Y LOS
DEBERES, se destacan:

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Artculo 11:
El derecho a la vida es inviolable. No habr pena de muerte.
Artculo 16:
Todas las personas tienen derecho al libre desarrollo de su personalidad sin ms
limitaciones que las que imponen los derechos de los dems y el orden jurdico.
Artculo 20:
Se garantiza a toda persona la libertad de expresar y difundir su pensamiento y
opiniones, la de informar y recibir informacin veraz e imparcial, y la de fundar
medios masivos de comunicacin.
Artculo 27:
Es estado garantiza las libertades de enseanza, aprendizaje, investigacin y
catedra.

En el CAPITULO II, DE LOS DERECHOS SOCIALES, ECONOMICOS Y


CULTURALES, se retoma:
Artculo 42:
La familia es el ncleo fundamental de la sociedad. Se constituye por vnculos
naturales o jurdicos, por la decisin libre de un hombre y una mujer de contraer
matrimonio o por la voluntad responsable de conformarla.
El Estado y la sociedad garantizan la proteccin integral de la familia. La ley
podr determinar el patrimonio familiar inalienable e inembargable.
La honra, la dignidad y la intimidad de la familia son inviolables.
Las relaciones familiares se basan en la igualdad de derechos y deberes de la
pareja y en el respeto recproco entre todos sus integrantes.
Cualquier forma de violencia en la familia se considera destructiva de su
armona y unidad, y ser sancionada conforme a la ley.
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Los hijos habidos en el matrimonio o fuera de l, adoptados o procreados
naturalmente o con asistencia cientfica, tienen iguales derechos y deberes.
La ley reglamentar la progenitura responsable.
La pareja tiene derecho a decidir libre y responsablemente el nmero de sus
hijos, y deber sostenerlos y educarlos mientras sean menores o impedidos.
Las formas del matrimonio, la edad y capacidad para contraerlo, los deberes y
derechos de los cnyuges, su separacin y la disolucin del vnculo, se rigen por
la ley civil.
Los matrimonios religiosos tendrn efectos civiles en los trminos que
establezca la ley.
Los efectos civiles de todo matrimonio cesarn por divorcio con arreglo a la ley
civil.
Tambin tendrn efectos civiles las sentencias de nulidad de los matrimonios
religiosos dictadas por las autoridades de la respectiva religin, en los trminos
que establezca la ley.
La ley determinar lo relativo al estado civil de las personas y los consiguientes
derechos y deberes.
Artculo 44:
Son derechos fundamentales de los nios: la vida, la integridad fsica, la salud y
la seguridad social, la alimentacin equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener
una familia y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la educacin y la
cultura, la recreacin y la libre expresin de su opinin. Sern protegidos contra
toda forma de abandono, violencia fsica o moral, secuestro, venta, abuso sexual,
explotacin laboral o econmica y trabajos riesgosos. Gozarn tambin de los
dems derechos consagrados en la Constitucin, en las leyes y en los tratados
internacionales ratificados por Colombia.
La familia, la sociedad y el Estado tienen la obligacin de asistir y proteger al
nio para garantizar su desarrollo armnico e integral y el ejercicio pleno de sus
derechos. Cualquier persona puede exigir de la autoridad competente su
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cumplimiento y la sancin de los infractores. Los derechos de los nios
prevalecen sobre los derechos de los dems.
Artculo 52:
El ejercicio del deporte, sus manifestaciones recreativas, competitivas y
autctonas tienen como funcin la formacin integral de las personas, preservar
y desarrollar una mejor salud en el ser humano.
El deporte y la recreacin, forman parte de la educacin y constituyen gasto
pblico social. Se reconoce el derecho de todas las personas a la recreacin, a la
prctica del deporte y al aprovechamiento del tiempo libre.
El Estado fomentar estas actividades e inspeccionar, vigilar y controlar las
organizaciones deportivas y recreativas cuya estructura y propiedad debern ser
democrticas.
Artculo 67:
La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una
funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la
tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura.
La educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la
paz y a la democracia; y en la prctica del trabajo y la recreacin, para el
mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del ambiente.
El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educacin, que ser
obligatoria entre los cinco y los quince aos de edad y que comprender como
mnimo, un ao de preescolar y nueve de educacin bsica.
La educacin ser gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro
de derechos acadmicos a quienes puedan sufragarlos.
Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspeccin y vigilancia de la
educacin con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y
por la mejor formacin moral, intelectual y fsica de los educandos; garantizar el
adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones
necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo.
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nios y nias de cuatro a ocho aos
La Nacin y las entidades territoriales participarn en la direccin, financiacin
y administracin de los servicios educativos estatales, en los trminos que
sealen la Constitucin y la ley.
Artculo 68:
Los particulares podrn fundar establecimientos educativos. La ley
establecer las condiciones para su creacin y gestin.
La comunidad educativa participar en la direccin de las instituciones de
educacin.
La enseanza estar a cargo de personas de reconocida idoneidad tica y
pedaggica. La Ley garantiza la profesionalizacin y dignificacin de la
actividad docente.
Los padres de familia tendrn derecho de escoger el tipo de educacin para
sus hijos menores. En los establecimientos del Estado ninguna persona
podr ser obligada a recibir educacin religiosa.
Las integrantes de los grupos tnicos tendrn derecho a una formacin que
respete y desarrolle su identidad cultural.
La erradicacin del analfabetismo y la educacin de personas con
limitaciones fsicas o mentales, o con capacidades excepcionales, son
obligaciones especiales del Estado.

Artculo 71:
La bsqueda del conocimiento y la expresin artstica son libres. Los
planes de desarrollo econmico y social incluirn el fomento a las ciencias
y, en general, a la cultura. El Estado crear incentivos para personas e
instituciones que desarrollen y fomenten la ciencia y la tecnologa y las
dems manifestaciones culturales y ofrecer estmulos especiales a
personas e instituciones que ejerzan estas actividades.

Ahora bien, tenemos que decir que de la misma forma como la Constitucin
brinda estos derechos, tambin establece ciertos deberes y obligaciones que
debemos cumplir, entre estos se mencionan:

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Artculo 95:
La calidad de colombiano enaltece a todos los miembros de la comunidad
nacional. Todos estn en el deber de engrandecerla y dignificarla. El
ejercicio de los derechos y libertades reconocidos en esta Constitucin
implica responsabilidades. El ejercicio de las libertades y derechos
reconocidos en esta Constitucin implica responsabilidades.
Toda persona est obligada a cumplir la Constitucin y las leyes.

Son deberes de la persona y del ciudadano:

1. Respetar los derechos ajenos y no abusar de los propios;

2. Obrar conforme al principio de solidaridad social, respondiendo con


acciones humanitarias ante situaciones que pongan en peligro la vida o la
salud de las personas;

3. Respetar y apoyar a las autoridades democrticas legtimamente


constituidas para mantener la independencia y la integridad nacionales.

4. Defender y difundir los derechos humanos como fundamento de la


convivencia pacfica;

5. Participar en la vida poltica, cvica y comunitaria del pas;

6. Propender al logro y mantenimiento de la paz;

7. Colaborar para el buen funcionamiento de la administracin de la


justicia;

8. Proteger los recursos culturales y naturales del pas y velar por la


conservacin de un ambiente sano;

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9. Contribuir al financiamiento de los gastos e inversiones del Estado
dentro de conceptos de justicia y equidad.

Convencin sobre los Derechos del nio de 1989

Es pertinente tener en cuenta los derechos y deberes que tiene los nios y las nias a
nivel mundial, es importante enfatizarlos dentro de la propuesta pedaggica, como
soporte legal necesario para su ejecucin.
Para ello, nos remitimos a la Convencin sobre los Derechos del nio emitido el 20 de
Noviembre de 1989, aprobada por la Organizacin de la Naciones Unidas (ONU) para
ello se retoman especficamente el documento pronunciado por la UNICEF Junio de
2006, tanto como del Cdigo de la Infancia y la Adolescencia ley 1098 Noviembre 8 de
2006.
Desde all, se hace relevante aclarar el objeto fundamental de dicha Convencin, lo cual
apunta a garantizar la sobrevivencia de las nias y los nios, responsabilizando a los
gobiernos y a la sociedad del respeto a los derechos y dignidad de las nias y nios del
mundo. Estos derechos que tienen los infantes giran bsicamente en torno a la
alimentacin, la salud, la educacin, el vestido, la vivienda, el afecto, el respeto, el
recreo, la identidad y la nacionalidad.
Los derechos de la infancia se hallan estipulados en la Convencin sobre los Derechos
del nio, elaborada durante 10 aos, con aportes por supuesto desde representantes de
diversas sociedades, culturas y religiones, reconociendo dentro de sus 54 artculos que
los nios (seres humanos menores de 18 aos) son individuos con derecho de pleno
desarrollo fsico, mental y social, y con derecho a pronunciar libremente sus opiniones,
por ello, esta se ha utilizado en todo el mundo para promover y proteger los derechos
propiamente de la infancia.
Desde ello se resaltan varios artculos con base a derechos de los nios y las nias
importantes a ser mencionados dentro de la presente propuesta pedaggica, entre ellos:
Artculo 13:
1. El nio tendr derecho a la libertad de expresin; ese derecho incluir la
libertad de buscar, recibir y difundir informaciones e ideas de todo tipo, sin
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consideracin de fronteras, ya sea oralmente, por escrito o impresas, en forma
artstica o por cualquier otro medio elegido por el nio.
2. El ejercicio de tal derecho podr estar sujeto a ciertas restricciones, que sern
nicamente las que la ley prevea y sean necesarias:
a) Para el respeto de los derechos o la reputacin de los dems; o
b) Para la proteccin de la seguridad nacional o el orden pblico o para proteger
la salud o la moral pblicas.
Artculo 29:
1. Los Estados Partes convienen en que la educacin del nio deber estar
encaminada a:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y fsica del
nio hasta el mximo de sus posibilidades;
b) Inculcar al nio el respeto de los derechos humanos y las libertades
fundamentales y de los principios consagrados en la Carta de las Naciones
Unidas;
c) Inculcar al nio el respeto de sus padres, de su propia identidad cultural, de su
idioma y sus valores, de los valores nacionales del pas en que vive, del pas de
que sea originario y de las civilizaciones distintas de la suya;
d) Preparar al nio para asumir una vida responsable en una sociedad libre, con
espritu de comprensin, paz, tolerancia, igualdad de los sexos y amistad entre
todos los pueblos, grupos tnicos, nacionales y religiosos y personas de origen
indgena;
e) Inculcar al nio el respeto del medio ambiente natural.
2. Nada de lo dispuesto en el presente artculo o en el artculo 28 se interpretar
como una restriccin de la libertad de los particulares y de las entidades para
establecer y dirigir instituciones de enseanza, a condicin de que se respeten los
principios enunciados en el prrafo 1 del presente artculo y de que la educacin

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impartida en tales instituciones se ajuste a las normas mnimas que prescriba el
Estado.

Convencin sobre los Derechos del nio emitido, 20 de Noviembre de 1989.


Derechos del nio.
A partir de la promulgacin de la Convencin sobre los Derechos del nio de 1989 se
ha adecuado la legislacin interna a los principios contemplados en dicha Declaracin.
Aunque la legislacin y el sistema jurdico de cada pas suele ser diferente, casi la
totalidad de los pases han ido consagrando medidas especiales para su proteccin, a
nivel legislativo e incluso derechos constitucionales. Entre los Derechos del nio
tenemos (Nio, 1989):
1. Derecho a la vida con calidad y un ambiente sano.
2. Derecho a la integridad personal: a la proteccin contra toda forma de maltrato o
abuso cometidos por cualquier persona.
3. Derecho a la rehabilitacin y a la socializacin: garantizarle los derechos a los
nios, nias y adolescentes que hayan cometido un delito.
4. Derecho a la proteccin contra el abandono fsico, afectivo, la explotacin
econmica, sexual, la pornografa, el secuestro, la trata de personas, la guerra,
los conflictos armados internos, el reclutamiento y la utilizacin por parte de
grupos armados al margen de la ley, la tortura, la situacin de vida en calle, el
desplazamiento forzoso, las peores formas de trabajo infantil y las minas
antipersonas.
5. Derecho a la libertad y seguridad personal: no podrn ser detenidos ni privados
de su libertad los nios, nias y adolescentes, salvo por las causas que contempla
el Sistema de Responsabilidad para Adolescentes.
6. Derecho a tener una familia y a no ser separado de ella.
7. Derecho a la custodia y cuidado personal: es obligacin de los padres y adultos
responsables de los nios.
8. Derecho a los alimentos, todo lo que requiere el nio, nia o adolescente para su
desarrollo integral: alimentos, vestido, habitacin, educacin, recreacin y salud.
9. Derecho a la identidad: deben ser inscritos en el registro civil de nacimiento.
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10. Derecho al debido proceso: seguir las etapas que establece la Ley para los nios,
nias y adolescentes vctimas o partcipes de un delito.
11. Derecho a la salud: ninguna entidad prestadora de servicios de salud puede
negarse a atender a un nio o nia.
12. Derecho a la educacin.
13. Derecho al desarrollo integral en la primera infancia: los nios de 0 a 6 aos
deben ser atendidos en servicios de nutricin, ser protegidos contra peligros
fsicos, y tener el esquema completo de vacunacin.
14. Derecho a la recreacin, participacin en la vida cultural y en las artes.
15. Derecho a la participacin de los nios, nias y adolescentes.
16. Derecho de asociacin y reunin.
17. Derecho a la intimidad: sern protegidos de todas las acciones que afecten su
dignidad.
18. Derecho a la informacin.
19. Derecho a la proteccin laboral de los adolescentes autorizados para trabajar: la
edad mnima para trabajar es de 15 aos con autorizacin de un Inspector de
Trabajo.
20. Derecho de los nios, nias y los adolescentes con discapacidad.

Garanta de los derechos del nio:


Poe supuesto, los anteriores derechos mencionados, deben ser garantizados por:
Familia:
Promover la igualdad, el afecto, la solidaridad y el respeto de sus integrantes.
Proteger contra cualquier acto que amenace o vulnere su vida, dignidad e
integridad.
Cualquier tipo de violencia entre la familia debe ser sancionada.
Dentro de las obligaciones est la de inscribirlos en el registro civil, salud,
educacin, recreacin, buen trato y proporcionales una buena nutricin y
desarrollo fsico y psicolgico adecuado.
Sociedad:
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nios y nias de cuatro a ocho aos
Desarrollar acciones para prevenir la vulneracin y asegurar el ejercicio de los
derechos de los nios, nias y adolescentes.
Participar en la formulacin, gestin, evaluacin y seguimiento de las polticas
pblicas de infancia.
Denunciar a travs de cualquier medio la vulneracin de los derechos.
Estado:
Garantizar y asegurar el ejercicio de los derechos de los nios, nias y
adolescentes y restablecerlos cuando estos hayan sido vulnerados.
Disear y ejecutar polticas pblicas a nivel nacional, departamental, distrital y
municipal y asignar los recursos necesarios para su implementacin.
Investigar y sancionar los delitos contra nios, nias y adolescentes.
Apoyar a las familias para que stas puedan garantizarles los derechos.
Prestar especial atencin a los nios, nias y adolescentes que se encuentren en
situacin de riesgo, vulneracin o emergencia.
Protegerlos contra la vinculacin y el reclutamiento en grupos armados al
margen de la ley.
Promover la convivencia pacfica en la familia y en la sociedad y prevenir y
atender todo tipo de violencia que atente contra sus derechos.
Facilitar el acceso al sistema educativo y de salud.

Restablecimiento de derechos
De igual forma existe el restablecimiento de derechos, entendido como la devolucin
de los derechos vulnerados a los nios, nias y adolescentes, y su capacidad para
ejercerlos con dignidad e integridad.
Para ello, existen varias medidas:
Amonestacin a los padres de familia o responsables con asistencia obligatoria
a curso pedaggico a cargo del Ministerio Pblico.
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Retiro inmediato del nio, nia o adolescente de la situacin que amenace o
vulnere sus derechos y ubicacin en un programa de atencin especializado para
restablecer los derechos vulnerados.
Ubicacin en medio familiar o institucional.
Adopcin.
Promover las acciones policivas, administrativas o judiciales a que haya lugar.
Cules son las instituciones competentes para el restablecimiento de derechos?
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar-Defensoras de Familia.
Comisaras de Familia.
Ministerio Pblico Procuradura General de la Nacin, Defensora del Pueblo
y Personeras distritales y municipales.
Polica Nacional Polica de la Infancia y la Adolescencia.
Cuando se vulneran los derechos de los nios y las nias, de igual manera existen dos
procedimientos a seguir, segn lo determina en CODIGO DE LA INFANCIA Y LA
ADOLESCENCIA, Ley 1098. Noviembre 8 de 2006 Este se ahondara en el siguiente
tem - :
Administrativo:
Son las diferentes actuaciones que desarrolla la autoridad competente (Defensor
de Familia, Comisario de Familia o Inspector de Polica) tendientes al
restablecimiento de los derechos de los nios, nias y adolescentes.
Este procedimiento puede durar mximo seis (6) meses con el fin de practicar las
pruebas y diligencias tendientes a proteger a los nios y adolescentes cuando sus
derechos han sido vulnerados. Igualmente se toman las medidas de proteccin en
favor de los nios.
Judicial:
Es el proceso que realiza el Juez de Familia con el fin de adoptar medidas de
proteccin para los nios, nia y adolescente a quienes se les han vulnerado sus
derechos.
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Se encarga de:
Revisar las decisiones del Defensor de Familia o del Comisario de Familia.
Resolver sobre el restablecimiento de los derechos del nio, nia o adolescente
cuando el Defensor de Familia o el Comisario de Familia ha perdido su
competencia (despus de 6 meses).
Es as como los derechos y la normatividad expuesta en los diferentes estamentos
legales de nuestro pas y a nivel mundial en torno a la infancia se hace tan importante
mencionarla y puntualizar por supuesto los distintos prrafos desde donde nos
apoyamos y le damos soporte jurdico a nuestra propuesta pedaggica.

CODIGO DE LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA


Uno de los manuales que se hace relevante puntualizar es el CODIGO DE LA
INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA, Ley 1098, Noviembre 8 de 2006, la cual
establece las normas para la proteccin de los nios, nias y adolescentes y tiene como
fin garantizarles su desarrollo integral para que crezcan en el seno de su familia y de la
comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y comprensin.
Este adems concibe principios basados en la proteccin integral, inters superior,
corresponsabilidad y perspectiva de gnero as:
Proteccin Integral: reconocimiento de los nios, nias y adolescentes como
sujetos de derechos, la garanta y cumplimiento de los mismos.
Inters Superior: los derechos de los nios, nias y adolescentes prevalecen
sobre los dems.
Corresponsabilidad: la Familia, la Sociedad y el Estado son corresponsables
en su atencin, cuidado y proteccin.
Perspectiva de Gnero: se habla del concepto de nio, nia y adolescente. As
mismo se tiene en cuenta diferencias de edad, etnias, sociales, culturales y
psicolgicas.

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Desde el ya mencionado Decreto, se resaltan varios de sus artculos, desde los cuales se
promueve la proteccin y la prevalencia de los derechos de los nios y las nias:

Artculo 7:
Proteccin integral
Se entiende por proteccin integral de los nios, nias y adolescentes el
reconocimiento como sujetos de derechos, la garanta y cumplimiento de los
mismos, la prevencin de su amenaza o vulneracin y la seguridad de su
restablecimiento inmediato en desarrollo del principio del inters superior.

La proteccin integral se materializa en el conjunto de polticas, planes,


programas y acciones que se ejecuten en los mbitos nacional, departamental,
distrital y municipal con la correspondiente asignacin de recursos financieros,
fsicos y humanos.

Artculo 9:
Prevalencia de los derechos
En todo acto, decisin o medida administrativa, judicial o de cualquier
naturaleza que deba adoptarse en relacin con los nios, las nias y los
adolescentes, prevalecern los derechos de estos, en especial si existe conflicto
entre sus derechos fundamentales con los de cualquier otra persona.

En caso de conflicto entre dos o ms disposiciones legales, administrativas o


disciplinarias, se aplicar la norma ms favorable al inters superior del nio,
nia o adolescente.

Artculo 10:

Corresponsabilidad

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Para los efectos de este cdigo, se entiende por corresponsabilidad, la
concurrencia de actores y acciones conducentes a garantizar el ejercicio de los
derechos de los nios, las nias y los adolescentes. La familia, la sociedad y el
Estado son corresponsables en su atencin, cuidado y proteccin.

La corresponsabilidad y la concurrencia aplican en la relacin que se establece


entre todos los sectores e instituciones del Estado.

No obstante lo anterior, instituciones pblicas o privadas obligadas a la


prestacin de servicios sociales, no podrn invocar el principio de la
corresponsabilidad para negar la atencin que demande la satisfaccin de
derechos fundamentales de nios, nias y adolescentes

Artculo 11:

Exigibilidad de los derechos

Salvo las normas procesales sobre legitimidad en la causa para incoar las
acciones judiciales o procedimientos administrativos a favor de los menores de
edad, cualquier persona puede exigir de la autoridad competente el
cumplimiento y el restablecimiento de los derechos de los nios, las nias y los
adolescentes.

El Estado en cabeza de todos y cada uno de sus agentes tiene la


responsabilidad inexcusable de actuar oportunamente para garantizar la
realizacin, proteccin y el restablecimiento de los derechos de los nios, las
nias y los adolescentes.

PARGRAFO. El Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, como ente


coordinador del Sistema Nacional de Bienestar Familiar, mantendr todas las
funciones que hoy tiene (Ley 75/68 y Ley 7/79) y definir los lineamientos
tcnicos que las entidades deben cumplir para garantizar los derechos de los
nios, las nias y los adolescentes, y para asegurar su restablecimiento. As
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mismo coadyuvar a los entes nacionales, departamentales, distritales y
municipales en la ejecucin de sus polticas pblicas, sin perjuicio de las
competencias y funciones constitucionales y legales propias de cada una de
ellas.

Por otra parte, el CODIGO DE LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA, en su


CAPITULO II, Derechos y libertades, esclarece por su puesto derechos que son de
suma importancia dentro de la vida del nio y la nia, entre estos:
ARTCULO 17:

Derecho a la vida y a la calidad de vida y a un ambiente sano.

Los nios, las nias y los adolescentes tienen derecho a la vida, a una buena
calidad de vida y a un ambiente sano en condiciones de dignidad y goce de
todos sus derechos en forma prevalente.

La calidad de vida es esencial para su desarrollo integral acorde con la


dignidad de ser humano. Este derecho supone la generacin de condiciones que
les aseguren desde la concepcin cuidado, proteccin, alimentacin nutritiva y
equilibrada, acceso a los servicios de salud, educacin, vestuario adecuado,
recreacin y vivienda segura dotada de servicios pblicos esenciales en un
ambiente sano.

PARGRAFO. El Estado desarrollar polticas pblicas orientadas hacia el


fortalecimiento de la primera infancia.

ARTCULO 18:

Derecho a la integridad personal.

Los nios, las nias y los adolescentes tienen derecho a ser protegidos contra
todas las acciones o conductas que causen muerte, dao o sufrimiento fsico,
sexual o psicolgico. En especial, tienen derecho a la proteccin contra el
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maltrato y los abusos de toda ndole por parte de sus padres, de sus
representantes legales, de las personas responsables de su cuidado y de los
miembros de su grupo familiar, escolar y comunitario.

Para los efectos de este Cdigo, se entiende por maltrato infantil toda forma de
perjuicio, castigo, humillacin o abuso fsico o psicolgico, descuido, omisin
o trato negligente, malos tratos o explotacin sexual, incluidos los actos
sexuales abusivos y la violacin y en general toda forma de violencia o
agresin sobre el nio, la nia o el adolescente por parte de sus padres,
representantes legales o cualquier otra persona.

ARTCULO 28:

Derecho a la educacin.

Los nios, las nias y los adolescentes tienen derecho a una educacin de
calidad. Esta ser obligatoria por parte del Estado en un ao de preescolar y
nueve de educacin bsica. La educacin ser gratuita en las instituciones
estatales de acuerdo con los trminos establecidos en la Constitucin Poltica.
Incurrir en multa hasta de 20 salarios mnimos quienes se abstengan de recibir
a un nio en los establecimientos pblicos de educacin.

ARTCULO 29:

Derecho al desarrollo integral en la primera infancia.

La primera infancia es la etapa del ciclo vital en la que se establecen las bases
para el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano. Comprende la
franja poblacional que va de los cero (0) a los seis (6) aos de edad. Desde la
primera infancia, los nios y las nias son sujetos titulares de los derechos
reconocidos en los tratados internacionales, en la Constitucin Poltica y en
este Cdigo. Son derechos impostergables de la primera infancia, la atencin
en salud y nutricin, el esquema completo de vacunacin, la proteccin contra
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los peligros fsicos y la educacin inicial. En el primer mes de vida deber
garantizarse el registro civil de todos los nios y las nias.

ARTCULO 30:

Derecho a la recreacin, participacin en la vida cultural y en las artes.


Los nios, las nias y los adolescentes tienen derecho al descanso,
esparcimiento, al juego y dems actividades recreativas propias de su ciclo
vital y a participar en la vida cultural y las artes.
Igualmente, tienen derecho a que se les reconozca, respete, y fomente el
conocimiento y la vivencia de la cultura a la que pertenezcan.

PARGRAFO 1o. Para armonizar el ejercicio de este derecho con el


desarrollo integral de los nios, las autoridades debern disear mecanismos
para prohibir el ingreso a establecimientos destinados a juegos de suerte y azar,
venta de licores, cigarrillos o productos derivados del tabaco y que ofrezcan
espectculos con clasificacin para mayores de edad.

PARGRAFO 2o. Cuando sea permitido el ingreso a nios menores de 14


aos a espectculos y eventos pblicos masivos, las autoridades debern
ordenar a los organizadores, la destinacin especial de espacios adecuados para
garantizar su seguridad personal.

Igualmente en el CODIGO DE LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA se retoma la


CONVENCIN SOBRE LOS DERECHOS DEL NIO, en uno de sus artculos se
enfatiza la educacin desde:

Artculo 29:

1. Los Estados Partes convienen en que la educacin del nio deber estar
encaminada a:

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a) El desarrollo de la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental fsica
del nio hasta su mximo potencial;
b) El desarrollo del respeto de los derechos humanos y las libertades
fundamentales y de los principios consagrados en la Carta de las Naciones
Unidas;
c) El desarrollo del respeto de los padres del nio, de su propia identidad
cultural, de su idioma y de sus valores, de los valores nacionales del pas en
que vive el nio, del pas del que sea originario y de las civilizaciones
distintas de la suya;
d) La preparacin del nio para una vida responsable en una sociedad libre,
con espritu de comprensin, paz, tolerancia, igualdad de los sexos y
amistad entre los pueblos, grupos tnicos, nacionales y religiosos y
personas de origen indgena;
e) El desarrollo del respeto del medio ambiente natural.

Desde lo retomado a nivel global en cuanto a los estamentos legales, hacemos nfasis
a los marcos educativos, que de igual forma se conforman como fundamento y soporte
dentro de la propuesta pedaggica El fortalecimiento de las habilidades bsicas del
pensamiento a partir de las actividades rectoras en nios y nias de 4 a 8 aos de
edad

5.4.4 LEY GENERAL DE EDUCACIN

Como docentes en constante formacin, nos compete sin lugar a dudas conocer y
profundizar las diferentes normas que rigen nuestra labor, por supuesto la Ley General
de Educacin, ley 115 de febrero 8 de 1994 es una de ellas.

Por ello retomamos su objetivo, ampliado en el artculo 1, desde lo cual se menciona


la educacin como proceso de formacin constante, personal, cultural y social, esta se
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cimienta en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, sus
derechos y sus deberes.

As mismo la mencionada Ley aborda las normas generales para regular el Servicio
Pblico de la Educacin que adems busca efectuar una funcin social congruente con
las necesidades e intereses de la persona, de la familia y de la sociedad; esta adems se
basa en los principios de la Constitucin Poltica de Colombia sobre el derecho a la
educacin que tiene toda persona, en las libertades de enseanza, aprendizaje,
investigacin y catedra y en su carcter de servicio pblico.

Continuando con los diferentes artculos que se plasman en dicha ley, se resalta la
labor del educador, siendo agente y orientador relevante dentro del proceso educativo
y formativo del nio y la nia, ello plasmado en el artculo 104:

Artculo 104:

El educador

El educador es el orientador en los establecimientos educativos, de un proceso de


formacin, enseanza y aprendizaje de los educandos, acorde con las expectativas
sociales, culturales, ticas y morales de la familia y la sociedad.
Como factor fundamental del proceso educativo:
a) Recibir una capacitacin y actualizacin profesional;
b) No ser discriminado por razn de sus creencias filosficas, polticas o religiosas;
c) Llevar a la prctica el Proyecto Educativo Institucional, y
d) Mejorar permanentemente el proceso educativo mediante el aporte de ideas y
sugerencias a travs del Consejo
Directivo, el Consejo Acadmico y las Juntas Educativas.

Por su parte, el educador debe tener fines generales, estos se mencionan en el artculo
109:

Artculo 109
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Finalidades de la formacin de educadores.

La formacin de educadores tendr como fines generales:


a) Formar un educador de la ms alta calidad cientfica y tica;
b) Desarrollar la teora y la prctica pedaggica como parte fundamental del saber del
educador;
c) Fortalecer la investigacin en el campo pedaggico y en el saber especfico, y
d) Preparar educadores a nivel de pregrado y de posgrado para los diferentes niveles y
formas de prestacin del servicio educativo.
ARTICULO 110.

Mejoramiento profesional.

La enseanza estar a cargo de personas de reconocida idoneidad moral, tica,


pedaggica y profesional. El Gobierno Nacional crear las condiciones necesarias para
facilitar a los educadores su mejoramiento profesional, con el fin de ofrecer un
servicio educativo de calidad.
La responsabilidad de dicho mejoramiento ser de los propios educadores, de la
Nacin, de las entidades territoriales y de las instituciones educativas.

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4.6 MARCO TERICO

Qu significa aprender por medio de una estrategia.


Inicialmente

hay

que

marcar

la

diferencia

entre

aprender

contenidos

y aprender habilidades, por ello las primeras habilidades y estrategias bsicas


de aprendizaje se adquieren en los primeros aos escolares y la edad crtica es la de 11 a
14 aos, cuando aparece el pensamiento formal, ya que los nios y nias deben
demostrar lo aprendido.
Por esto una estrategia refleja una secuencia de actividades, con operaciones
mentales empleadas para facilitar la adquisicin de conocimiento, puede ser propositiva
o intencional ya que tiene un plan de accin a seguir; las estrategias estn al servicio de
los procesos que difieren por su carcter operativo, funcional y abierto, frente al carcter
encubierto de los procesos.
Adems las estrategias se distinguen de tcnicas o tcticas de estudio; estas son:
actividades especficas que sirven siempre a una o varias estrategias, pues se conocen
como mediadores entre los procesos y las tcnicas; por ello nuestra estrategia est
enfocada desde el juego, el arte, la literatura y la exploracin en el medio.
Para Gagn, H, (1965) desde su teora del aprendizaje, sostiene que las estrategias
son: Habilidades intelectuales que parcialmente son entrenables y estratgicas, adems
se desarrollan como resultado de la experiencia y de la inteligencia en aprendizajes por
medio de:

Estrategias cognitivas

Habilidades motoras

Actitudes

Entonces las estrategias son procesos mentales superiores en los cuales se utilizan los
4 resultados o habilidades mentales sealadas anteriormente, en funcin de las metas
propuestas ; por tal las estrategias son independientes del contenido, sin embargo se
podran aplicar a todos ellos.

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Desarrollo de la habilidad mental.

La habilidad es el grado de competencias que un sujeto concreta frente a un objetivo


determinado, es su potencial para adquirir y manejar nuevos conocimientos y destrezas;
son rutinas cognitivas existentes y empleadas para facilitar la adquisicin y produccin
del conocimiento, tambin presentan una diferencia de otras destrezas por ejemplo:
fluidez, rapidez, automaticidad, simultaneidad y conocimiento (Sloboda; 1987).

Son de esta manera, las habilidades de pensamiento, actividades mentales requeridas


para lograr de forma significativa el proceso de adquisicin de saberes, partiendo de la
bsqueda efectiva de herramientas y estrategias por parte del docente, el cual debe ser
formador asertivo de dichas habilidades, desde distintos espacios y con la utilizacin de
diversos materiales que apoyen todo el proceso y que por supuesto lleven un hilo
conductor entre las temticas y por consiguiente entre las actividades y dinmicas que
dentro de ellas se propongan.

Caractersticas motrices de los nios entre los 3 y 7 aos de edad.

De acuerdo con Gesell, A, (S,F) menciona que: Conducta Motriz (C.M): este campo
se encarga de las implicaciones neurolgicas, capacidad motriz del nio, el cual es el
natural punto de partida en el proceso de madurez. Simplificando, la conducta motriz
est compuesta por:

movimientos corporales

Reacciones postulares, mantenimiento de la cabeza, sentarse,

Pararse, gateo, marcha, forma de aproximarse a un objeto, etc.

coordinaciones motrices

Caractersticas psicomotrices del nio en esta etapa segn, Gesell y Saussois (S, F).
Caractersticas psicomotrices segn Gesell, A, (S, F):
(3 aos) Echa el baln, corre, gira y monta en triciclo, Se para sobre un pie, edifica una
torre de 10 cubos. (4 aos). Salta a la pata coja (equilibrio), maneja tijeras, se viste y se
desviste, se ata los zapatos, dibuja un triangulo y un cuadrado, Salta sobre un pie,
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construye una puerta con 5 cubos, dibuja un hombre. (5 aos). Salta a la en un pie,
monta en bicicleta y trepa a los rboles, el control motriz se encuentra bien maduro,
salta, brinca, salta, alternativamente, sobre cada pie.

Caractersticas psicomotrices segn Saussois (S, F):


En su libro Los nios de 4 a 6 aos. Narcea. Saussois y otros, dentro del captulo
desarrollo psicomotor nos propone un desarrollo en relacin a varias caractersticas.
salto (4 aos). salta a la pata coja. (5 aos). se desplaza un pequeo trecho a la pata coja.
lanzar (4 aos). lanza y recibe objetos sin precisin. (5 aos). Lanza y recibe una pelota
correctamente.

Caractersticas motrices para la segunda infancia, de 4 a 7aos, segn de Livre


y Staes (1992):

Sus destrezas son: lanzar la pelota con una trayectoria definida, son mucho ms
complejas requiriendo equilibrio dinmico y direccionalidad, acciones encadenadas que
implican habilidades de las que el nio carece a esta edad.
En esta etapa puede moldear, construir, recortar, dibujar, aunque no existe perfeccin en
los movimientos de sus manos y a dar trazos que l desea dar.

De acuerdo con los autores la motricidad va acompaada mediante un proceso


neurolgico, donde el nio va adquiriendo diferentes habilidades motrices y destrezas
propicias a su edad y al desarrollo fsico, donde cada una de las habilidades motoras
son la base del desarrollo de las otras, obteniendo adems mayor firmeza, coordinacin,
precisin y equilibrio en la realizacin de diferentes movimientos.

Caractersticas cognitivas de los nios entre los 3 y 7 aos de edad


Piaget, J, (2002) Teoras contemporneas de la inteligencia y la excepcionalidad
(Julin de Zubira Samper), postula que el desarrollo cognitivo era una reorganizacin
progresiva de los procesos mentales, como resultado de la maduracin biolgica y la
experiencia ambiental. Los nios construyen una comprensin del mundo que les rodea,
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luego experimentan discrepancias entre lo que ya saben y lo que descubren en su
entorno, planteando las caractersticas de los nios de acuerdo a diferentes etapas,
teniendo en cuenta la edad en la que se encuentra:

El primer perodo se denomina etapa sensorio motora (0-2 aos) porque el


pensamiento del nio implica ver, or, moverse, tocar, saborear y as en forma sucesiva.
Durante este perodo, el nio desarrolla la permanencia del objeto y el comienzo de la
lgica, acciones dirigidas a una meta, acciones deliberada hacia un objetivo. Se
construye las nociones de objeto, espacio, casualidad tiempo, pero an no hay
pensamiento. Es una inteligencia prctica no reflexiva.

Etapa pre operacional (2 a 7 aos)

Pensamiento simblico y pre conceptual (2 a 4 aos)

Imita algunas palabras y les da un significado global

pensamiento simblico Por intermedio de significantes, dndole distintos


significados de las cosas de ah el juego simblico, juego de la imaginacin.

Pensamiento intuitivo (4 a 7 aos)

A esta edad aproximadamente se asiste a una coordinacin gradual de las relaciones


representativas, es decir, una conceptualizacin creciente que, desde la fase simblica o
pre conceptual conducir al nio hasta el umbral de las operaciones. Pero esta
inteligencia, cuyos progresos a menudo rpidos, pueden seguirse, se mantiene
constantemente en estado pre-lgico.

En esta etapa los nios son muy egocntricos tienden a ver el mundo y las
experiencias de otros desde su punto de vista. Los nios se centran en sus propias
percepciones y en la forma en que les presenta la situacin a ellos mismos tambin se
presente egocentrismo en el lenguaje que es lo que Piaget denomina monologo
colectivo.

Teniendo en cuenta el postulado del autor el desarrollo cognitivo, es un proceso de


organizacin secuencial del pensamiento, que se da a partir de aspectos biolgicos y de
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diferentes factores ambientales que influyen en la estructuracin del mismo,
permitiendo as que el nio pueda tener una comprensin del mundo que lo rodea, a
partir de las representaciones mentales que va construyendo de acuerdo a sus
experiencias y nuevos conocimientos.

De igual forma piaget menciona que el desarrollo cognitivo del nio se evoluciona
por etapas, inicialmente el nio de (0 a 2 aos) construye sus primeros aprendizajes a
travs de la percepcin entorno al espacio y a la permanencia de los objetos,
descubriendo adems lo que puede hacer con su cuerpo, sin embargo su pensamiento
aun no es reflexivo, posteriormente de (2 a 4 aos)incorpora algunas palabras a su
vocabulario dndoles un significado a travs del lenguaje simblico, ya que su
pensamiento est muy ligado a la imaginacin, luego de (4 a 7) el pensamiento deja de
ser tan simblico para tener un nivel de conceptualizacin un poco ms amplio, del
mismo modo los nios poseen una conducta egocntrica, enfocada en sus propias
percepciones.

Durante los primeros aos de vida del nio, incluso desde la gestacin, intervienen
distintos factores determinantes que estimulan el desarrollo y la adquisicin de
habilidades cognitivas, motrices, sociales, comunicativas de los nios entre otras, que
hacen parte del desarrollo integral de los nios y nias, donde ellos van presentando
diferentes cambios evolutivos tanto de manera fsica, intelectual y emocional,
dependiendo de diferentes factores como el ambiente en el que se desenvuelven, la
edad, su maduracin y la estimulacin que se les proporcione, a travs de diferentes
elementos que potencien su desarrollo.
5.5.5. Importancia de los primeros aos de vida en acompaamiento del maestro por
medio de las habilidades rectoras y el fortalecimiento de las habilidades bsicas del
pensamiento.

Desde el documento 10, MEN, (2009),

Est demostrado que el mayor desarrollo del cerebro ocurre durante los primeros
aos y depende en parte, del entorno en el que el nio crece, de su nutricin, su
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salud, la proteccin que recibe y las interacciones humanas que experimenta,
adems la atencin, el cuidado y una educacin de buena calidad son factores
determinantes para que los procesos fsicos, sociales, emocionales y cognitivos se
desenvuelvan apropiadamente y contribuyan a ampliar las opciones de los nios a
lo largo de su vida.

La educacin inicial es un proceso continuo y permanente de interacciones y


relaciones sociales, oportunas y pertinentes que posibilitan a los nios y a las nias
potenciar sus capacidades y desarrollar competencias para la vida siendo seres humanos
sujetos de derechos, por lo que es necesario un cuidado y acompaamiento apropiado
del adulto, que favorezca el crecimiento y desarrollo en ambientes de socializacin
sanos y seguros para los nios y las nias.

Por ello el desarrollo infantil es un proceso de reconstruccin y reorganizacin


permanente que da cuenta de avances y retrocesos y si se abandona la idea de desarrollo
como sucesin, se establecen etapas que tienen en cuenta las diferencias de los nios de
la misma edad, la variabilidad del desempeo de los educandos a travs del tiempo; sin
embargo esto no indica que el desarrollo sea lineal, todo lo contrario, su funcionamiento
es de avances y retrocesos y claro esta no empieza de cero, existe un mnimo de
referente, que no necesariamente marca el comienzo de la construccin del
conocimiento.

Ante esto se hablan de las competencias, como las capacidades generales que
inicialmente permite a los nios y nias hacer , o actuar sobre el mundo y despus
saber hacer , hasta poder hacer , tambin se menciona que Son recursos de
funcionamiento afectivo, social , motor y cognitivo y surgen de la re-organizacin de
sus afectos y conocimientos al interactuar con los otros , con sus entornos y con ellos
mismos, propiciando a su vez nuevos niveles de conocimiento.

La competencia de hacer, es la accin especfica del saber hacer, Dirigirse a un


propsito, coordinando las acciones para alcanzar ese objetivo en una situacin
especfica, sin embargo estas competencias no son observable, pero se evidencian a
travs del desempeo, por ello requiere por parte del maestro observacin ante
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actividades variadas que le permitan a los nios y a las nias acceder al mundo,
comprenderlo y construir su conocimiento.

Ante esto cabe mencionar las experiencias reorganizadoras, que son el resultado de
la integracin de capacidades previas que permiten a los nios y las nias acceder a
nuevos saberes, haciendo y movilizndose continuamente hacia formas ms complejas
de pensamiento e interaccin del mundo.

Por lo cual los espacios educativos significativos representan escenarios de


aprendizaje estructurado, retador y generador de mltiples experiencias para los nios
que participan en l. Puede ser una situacin, actividad, tarea, problema o prctica
cultural que les brinda la oportunidad de aprender, movilizar sus competencias y que
realmente les exija pensar;

por ello en la gua se indican algunas caractersticas de

estos espacios, situaciones o contextos:

Situacin estructurada: tiene unos o ms propsitos de aprendizaje.

Contextos de interaccin: relacin activa de los nios consigo mismos, con sus
compaeros, con los agentes educativos, con eventos de la vida diaria,
interactuando con el mundo social y cultural que los rodea.

Situaciones de resolucin de problemas: organizar estrategias para alcanzar las


metas propuestas.

Situaciones que exijan variadas competencias: Planteando una temtica central


ampliada y compleja.

Por esto se hace imposible desconectar la gua 10, ya que esta conlleva al desarrollo
de un ser humano integral, desde la escuela y la vida en comunidad como tal, ya que los
nios y las nias recrearan el futuro de nuestra sociedad.

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CAPITULO 5
5.1 ANLISIS DE LA INFORMACIN
5.2 DISCUCIN DE LOS RESULTADOS
Inicialmente en el Colegio Colombo Britnico, ms precisamente en los grupos de
Jardn A, Jardn B y Primero B, se realizaron diversas actividades, con el fin de
observar e identificar el proceso de los nios y nias, frente a las habilidades bsicas del
pensamiento, encontrndose fortalezas y debilidades a nivel cognitivo.
A continuacin se describir las diferentes caractersticas de cada grupo, teniendo en
cuenta aspectos generales y particulares, mediados por las actividades realizadas que
permitieron el anlisis de las HBP, observacin, clasificacin, comparacin, relacin y
descripcin.
JARDN A
En el grupo hay aproximadamente cinco nios que manifiestan expresiones de
cansancio, pereza y desmotivacin frente a algunas actividades que no son de su inters
tales como la escritura en letra cursiva y el dibujo dirigido, puesto que para ellos es ms
agradable realizar sus tareas de manera libre y espontnea.
Un aspecto importante a resaltar es que se evidencia el trabajo cooperativo y
colaborativo dentro del grupo, puesto que los nios que terminan ms rpido sus tareas
ayudan a sus dems compaeros a cumplir con sus logros.
Por otro lado se observa que la mayora de los nios acatan y cumplen las normas a
cabalidad, como por ejemplo respetar al compaero, levantar la mano para preguntar u
opinar, dejar el puesto ordenado, guardar y cuidar los juguetes, aunque hay momentos
en los que los nios tienen desacuerdos entre s, pero estos se solucionan mediante el
uso del dialogo y el recordarse entre ellos mismos las normas, manejando as buenas
relaciones interpersonales con sus pares y docentes. En cuanto a la realizacin de tareas
y actividades los nios y nias de Jardn A, a nivel general siguen instrucciones,
mostrando adems grandes habilidades motrices, actitudinales y procedimentales, sin
embargo dos de los nios (as) muestran dificultades para seguir y entender las
instrucciones que se le dan, ya que se desconcentra con facilidad, requiriendo mayor
atencin y acompaamiento, puesto que hay que repetirle varias veces la instruccin,
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algunos de ellos se muestran inseguros, manifestando que no son capaces de ejecutar lo
que se les indica, teniendo un nivel ms de dependencia frente algunas actividades, por
otra parte algunos de ellos muestran mayores habilidades sociales, por lo que en sus
juegos son lderes, siendo ellos quienes los proponen y dirigen.
Del mismo modo se pretende hacer nfasis en los resultados obtenidos con el grupo
focal, en el cual participaron 5 nios en total (3 nias y 2 nios), mediante el cual se
tuvieron en cuenta algunos criterios de evaluacin respecto a las habilidades bsicas del
pensamiento y la actitud investigativa, permitiendo as identificar sus fortalezas y
dificultades frente a procesos cognitivos, para ello se plantearon diferentes actividades
con la utilizacin de distintos materiales.
Inicialmente se mostr a los nios y nias, las figuras geomtricas, las cuales
identificaron inmediatamente, resaltando sus formas y tamaos, siguiendo adems las
instrucciones en cuanto a la ubicacin de las fichas, colocando cada una de ellas en el
lugar que se les indicaba (azules en el medio, amarillas a la izquierda de las azules y las
rojas en el lado derecho, en la parte superior) sin embargo se les dificulto describir las
caractersticas del objeto, lo cual se identific en el momento que se Indag respecto a
lo observado, puesto que ellos solo mencionaron la figura geomtrica que se les mostro.
Seguidamente mediante el uso de imgenes se les pidi a los educandos hacer un
ejercicio de relacin y comparacin, en el cual deban de ubicar las imgenes
correspondientes una con la otra (analogas), donde este proceso seguido por el ejemplo
de la docente, lo llevaron a cabo adecuadamente, es decir consiguieron establecer la
relacin entre las imgenes cumpliendo con el logro, as mismo se planteo una situacin
problema, la cual consista en un ejercicio de comparacin, para ello se ubicaron tres
nios uno al lado del otro, de distintas estaturas, con el fin de que los dems observaran
y describieran semejanzas y diferencias, clasificando estas caractersticas segn algunas
categoras conceptuales tales como el color de cabello, color de ojos, estatura, entre
otras, siendo este proceso un poco ms complejo para ellos, ya que su observacin y
descripcin fue poco profunda, evidencindose que su mayor dificultad se centra en
encontrar diferencias y semejanzas. De igual forma se prosigui con la siguiente
actividad, en la cual se trabajo la relacin a travs de un cuento y un juego llamado
alcanza la estrella, establecindose algunas preguntas referente al mismo, donde este
punto la mayora de los nios lo llevaron a cabo correctamente, puesto que respondieron
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todos los interrogantes, siguiendo paso a paso la historia, adems de relacionar el cuento
con aspectos de su vida cotidiana.
Otra de las estrategias que se implemento fue las adivinanzas, la cual trataba de que
cada uno de los nios sacara de una bolsa una imagen que describira frente a sus dems
compaeros, mencionando solo las caractersticas del objeto, sin decir su nombre, luego
de que realizaron este ejercicio, pudo denotarse que para ellos el proceso de observacin
y por ende de descripcin es ms fcil llevarlo a cabo, siempre y cuando se vaya
dirigiendo mediante el uso de preguntas, puesto que si se les pide observar el objeto y
describir lo que ven, dando datos generales evidencindose un grado de dificultad,
puesto que no hacen una percepcin ms profunda de los detalles, y es por ello que se
puede concluir que esto se debe a su edad, ritmo de aprendizaje y a que ellos estn
condicionados a seguir instrucciones, destacndose que estos procesos deben ser
guiados por una pauta de observacin, pues de lo contrario no realizaran adecuadamente
dicho ejercicio, esto pudo visualizarse en el momento en que la docente practicante guio
la observacin, donde luego, ellos lograron ser un poco ms claros, por tanto sus dems
compaeros acertaron en las adivinanzas, de igual manera se reitera la importancia de
involucrar estos ejercicios de observacin ms a menudo, con el fin de potencializar sus
habilidades del pensamiento, permitiendo que los nios (as) puedan pensar por s
mismos, sin limitar sus capacidades y para que posteriormente sea ms fcil para ellos
observar y describir acontecimientos o situaciones, ya que para muchas personas es
complejo percatarse de los detalles de la observacin, por lo que generalmente en las
instituciones no se promueven este tipo de actividades.
Se continu con el planteamiento de un caso hipottico promovido a travs de
diferentes preguntas, tales como:
1. Si caminaras y caminaras por el borde de la tierra a dnde llegaras?
R/: - Mariana villa: a una casa
-

Valentina Londoo: a una selva

Emiliano: al zoolgico

Daniel: A un bosque

Valentina Ossa: (no hubo respuesta)

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nios y nias de cuatro a ocho aos
2. Si caminaras y caminaras por el borde de la tierra te caeras? S o no, por qu?
A dnde caeras?

Mariana villa: Si, en un hoyo

Valentina Londoo: Si, me caera en un hueco, si porque he corrido mucho y


me caera porque hay un temblor muy fuerte

Emiliano: si, por que hay que hay un derrumbe

Daniel: Si, llego al fin de la tierra, porque he pisado muy duro, adems un
gigante pisa, hace un hueco y uno se puede caer, y si me callera me levantara, y
tiro una cuerda y me salvo, amarrndola de las rocas

Valentina Ossa: Si, En un fogn, y si me callera escalaria

3. Qu forma tiene la tierra y por qu crees que tiene dicha forma?

Mariana Villa: Redonda

Valentina Londoo: Circular

Emiliano: Circular

Daniel: Circular

Valentina Ossa: Un circulo

4. Haz un dibujo de la tierra

A partir de estas preguntas

los nios (as) establecieran hiptesis, inferencias,

propuestas frente a la explicacin de fenmenos y posibles soluciones de supervivencia,


por lo tanto se determina que las respuestas de los nios y nias fueron simples y
sencillas, pero de igual forma son lgicas, de acuerdo a su edad, puesto que ellos
establecieron una relacin de su esquema mental con el caso que se les presento,
resaltando la imaginacin y fantasa en sus respuestas, pues ellos aun no tienen un nivel
de abstraccin estructurado, aunque para tres de ellos fue un poco ms complejo y lento
el proceso, ya que no lograron responder todas los interrogantes pero de igual modo,
dieron alternativas de resolucin a algunas preguntas.

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Por ltimo se les mostro un juego llamado concntrese en el cual tuvieron un buen
desempeo, puesto que relacionaron y seleccionaron las imgenes que correspondan
una con la otra, teniendo tambin buena retentitiva, donde algunos de los nios
mostraron mayor habilidad que otros.
Se puede concluir que en general tuvieron un buen proceso y resultado en el
desarrollo de las actividades, sin embargo es importante involucrar dentro del aula
ejercicios que potencien en mayor medida las habilidades bsicas del pensamiento,
puesto que ellos presentan dificultades en cuanto a la observacin, descripcin, en el
establecimiento de encontrar semejanzas y diferencias, es decir en la clasificacin de
acuerdo a diferentes criterios, adems dentro del aula se limita la participacin de los
nios y nias al expresar sus ideas y por tanto los procesos de pensamiento.

JARDIN B:
Las diversas actividades que se llevaron a cabo fueron realizadas con 5 nios (3
nios y 2 nias), los cuales se encuentran en una edad de 5 aos, con ellos primeramente
se exploraron las figuras geomtricas (Triangulo, crculo, cuadrado, rectngulo), frente a
estas se realizaron varias preguntas, en concordancia a los logros planteados segn la
actividad a ejecutar, con el fin de apreciar y analizar posteriormente el conocimiento y
reconocimiento de las mismas. Inicialmente se les pidi dar las caractersticas que
observaban de estas figuras geomtricas, a lo cual acertaron en diferenciar la forma
redondeada y sin lados del crculo, lo cual hacen de este una figura diferente a las otras,
adems de ello se observa la falta de reforzar el conocimiento de dichas figuras como
planas adems de las caractersticas propias de cada una (el cuadrado, que tiene cuatro
lados iguales y cuatro vrtices, el rectngulo, que no tiene todos sus lados iguales, y el
tringulo que tiene tres vrtices y tres lados).
Posteriormente se les pidi discriminar de todas aquellas figuras geomtricas solo los
tringulos rojos, ante lo cual varios de ellos mostraron dificultad al identificarlos, tres de
los nios lo realizaron despacio pero lo lograron, uno de los nios no consigui
diferenciar los tringulos, confundindolos con los cuadrados.
De igual forma, se gener la observacin y clasificacin de tamaos, pidindoles que
ubicaran los cuadrados en forma descendiente, de mayor a menor, 4 de los nios se
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mostraron confundidos y no lograron la realizacin acertada de ello, por el contrario uno
de ellos lo logro muy bien, frente a esto se observan falencias, faltando afianzar
cuantificadores, tamaos y formas.
Otra de las actividades fueron las analogas, con las cuales se identific la resolucin
de problemas, esto fue realizado con distintas imgenes, ante ello mostraron gran
dificultad por asemejar las similitudes segn sus funciones, vindose falencias dentro de
la comparacin como habilidad del pensamiento, uno de los educandos lo realizo sin
problema a diferencia de cuatro nios los cuales no terminaron a cabalidad la actividad,
evidencindose la frustracin al no lograrlo.
Frente a las adivinanzas, se resalta la creatividad que los nios y las nias
imprimieron dentro de esta, logrando observar, comparar, clasificar y por ultimo
relacionar, estos son algunos de los ejemplos que los nios y las nias utilizaron para
lograr que sus dems compaeros adivinaran el objeto que estaban representando:
Juan Esteban Calle: Imagen Mesa
Descripcin: Donde almuerzo y desayuno
Mariangel Pino: Imagen: Payaso
Descripcin: Es algo muy charro y est en Mcdonalds
Camilo Palacio: Imagen: Pjaro
Descripcin: Realizo la mmica con los brazos
Mariana Del Rio: Imagen: Manzana
Descripcin: Es roja, se come, es una fruta
Martn Gmez: Imagen: Robot
Descripcin: Es algo negro, tiene controles realiz la mmica del movimiento de un
robot
Despus de esto, se llev a cabo un concntrese, en el cual las imgenes tenan
adems semejanzas y diferencias, frente a ello, se reflej adems de la observacin,
clasificacin, comparcin y relacin. Respecto a la identificacin de imgenes los nios
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muestran fortalezas, igualmente frente a la caracterizacin de diferencias. Como parte
de esta actividad, se anexo en el juego, una imagen, la cual deban observar muy bien
para descubrir lo que era:
Ante ello, una de las nias a travs de la observacin infiri que la imagen se trataba
de un nio cubierto por una manta, otro nio observo a la joven situada de perfil.
Finalmente se observo un pictograma, el cual haca referencia al cuento llamado
Ricitos de oro con el este se evidenciaron los portadores de texto, realizando la
lectura, de forma tal que contaran el cuento siguiendo la secuencia de imgenes y el
reconocimiento de las mismas, evidenciando la relacin, clasificacin de personajes y
principalmente la observacin. Ante esto 2 nios lo hicieron de forma acertada e incluso
siguieron relatando la historia aunque hubieran terminado de realizar la lectura de
imgenes que se encontraban dentro del pictograma, a los otros nios se les dificult
unir cada imagen para contar la historia y realizar una narracin fluida.

PRIMERO B
Se puede decir que en general es un grupo que desea aprender, disfrutar y compartir
en el diario vivir de la academia; sin embargo son poco autnomos al estar inmersos en
un rgimen disciplinario tan exigente, ya que pocos tiene la fortaleza de realizar buenas
acciones por s mismos (sin estar sujetos a realizar las acciones por presin), por ende la
observacin, la descripcin, la argumentacin critica, son aspectos a fortalecer.
Para la realizacin del grupo focal, se escogieron al azar, 4 nias y 4 nios con los
cuales se desarrollaron actividades preestablecidas para la indagacin en el tema de las
habilidades del pensamiento y la actitud investigativa, estas fueron:

Observacin e identificacin de las figuras geomtricas, siguiendo instrucciones


(circulo, cuadrado, triangulo y rectngulo).

Comparacin desde el establecimiento de semejanzas y diferencias con una


situacin problema y cotidiana (sus propios cuerpos).

Adivinanzas por medio de la descripcin de imgenes.

Resolucin de problemas a partir de un caso hipottico.

Interpretacin de imgenes con un concntrese.

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Relacin a travs del cuento (pictograma) Ricitos de oro y los tres ositos.

Por lo cual la practicante dio inicio a la sesin a travs de la observacin e


identificacin de las figuras geomtricas y por consiguiente algunas preguntas que ya
estaban planificadas; como: que son todas estas formas? Por qu creen que estn
compuestas?, Qu tienen de semejantes?, Qu tiene de distintas? a lo que nios y
nias respondieron, son las figuras geomtricas, circulo, cuadrado, triangulo y
rectngulo despus de pedir ms caractersticas ante las mismas, mencionaron tan solo
los colores de cada una, dejando por fuera el material, las lneas curvas y rectas por las
que estn compuestas, los tamaos, las semejanzas y diferencias de cada una de las
figuras; por ello se puede argumentar que la observacin no se dio, sin embargo de
forma superficial alcanzaron la mirada mencionando unas pocas caractersticas.
Posteriormente se indicaron nuevamente los nombres de las figuras geomtricas,
entregando a cada uno una bolsa con crculos, cuadrados, rectngulos y tringulos en
diferentes tamaos y colores; nios y nias a travs de la identificacin y siguiendo
paso a paso la instruccin organizaron las figuras en la mesa, implementando en la
instruccin izquierda, derecha, arriba, abajo, encima y debajo; en lo que se evidencio un
proceso de identificacin avanzado, ya que de los ocho integrantes del grupo, cuatro
siguieron la instruccin de forma correcta, alcanzo el objetivo.
Continuando la maestra practicante llevo a los nios y nias a la comparacin,
teniendo en cuenta semejanzas y diferencias existentes entre las personas y en este caso
especficamente entre tres compaeros del grupo a lo que sin duda respondieron bien,
pues se mencionaron entre las semejanzas que todos tenan nariz y pies, entre las
diferencias la piel, los dientes, el sexo, la estatura y el cabello, sin embargo este fue un
proceso lento a simple vista tedioso para ellos por lo cual fue muy corto teniendo como
resultado una comparacin en un nivel bsico.
Prosiguiendo con lo acordado se dieron las adivinanzas a travs de la descripcin
oral de imgenes, para ello cada uno observo una ficha entregada por la maestra, donde
cada uno deba describir, sin mencionar lo que le haba tocado exactamente, por ello
nios y nias respondieron con agrado y seguridad; Bombero es una persona que apaga
el fuego, pjaro es un animal que tiene alas y vuela, mesa tiene cuatro patas y es
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sobre lo que estamos apoyando todos los das por ende esta habilidad se encuentra en
nivel de fortaleza apropiado para la mayora del grupo, debido a la reflexin y
confrontacin realizada de forma individual para comprender el objeto o el ser y para
describirlo.
El caso hipottico se estructuro con algunas preguntas acerca de la tierra, las cuales
todos deban de responder desde su conocimiento, experiencia e imaginacin, estas
recrearon una situacin compleja que necesitaba de sus nociones y habilidades, para
poder buscar la resolucin del problema, sin embargo una de las estudiantes no cumpli
con el objetivo.

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Estudiante/preguntas

Si

caminaras, Si

caminaras

y Qu forma tiene la

caminaras y caminaras caminaras por el tierra y por qu crees


por el borde de la borde de la tierra te que tiene dicha forma?
tierra

llegaras?

dnde caeras? s o no
por

qu?;A

dnde caeras?
Mara Uzuga

No s.

A un lago.

Es

redonda,

porque

Dios lo creo.
Camilo Mosquera

Paris.

Si, a alguna Casa, Crculo,

redonda,

porque Caigo en porque dios quiso que


una casa.
Melisa Castrilln

Al bosque.

fuera redonda.

Al cielo, a la tierra Cuadrada, porque nos


porque me ca

rodea.
Circulo.

Sara Yepes

No s.

No s.

Martin Echeverri

Al mar.

Si, al mar, porque Cuadrada, porque Dios


el camino podra la creo as.
dirigirse al mar y
hay un bosque.

Emanuel Osorio

Disney.

Si, al mar, porque Rectangular porque hay


estara caminando que caminar un montn
mucho,

mucho, de

kilmetros

para

mucho y cundo llegar a cualquier lado.


llegara a la casa
me caigo, llego al
agua.
Jernimo Maya

Cartagena.

Si,

Cartagena, Crculo,

porque

camine redonda

Porque

es

mucho.
Juanita Betancur

A Coveas.

S, no porque no Circulo porque Dios la

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s.

quiso crear as.

El concntrese consto de 8 grficos y cada una se repiti una vez por ende, en total
se encontraron 16 imgenes las cuales nios y nias no solo descubrieron sino que
tambin describieron con caractersticas particulares de las mismas, alcanzando con ello
la interpretacin y funcin, de la representacin.
Finalmente los nios y nias realizaron lectura del cuento ricitos de oro y los tres
ositos (pictograma), el cual no solo contena el texto sino tambin imgenes de cada
adjetivo y sustantivo, por ello se comprob una mayor comprensin del mismo; adems
para finalizar se dio la relacin por medio de algunas preguntas, Quin era Ricitos de
Oro?, Quines vivan en aquella casa?, Cuntos integrantes conformaban la familia?,
En qu cama durmi Ricitos de Oro?, Por qu Durmi Ricitos de Oro en esa cama?,
Qu observo Ricitos al despertar?, Qu otro final le puedes dar al cuento?. A lo que
nios y nias respondieron asertivamente relacionando el final del cuento con sus
propias experiencias el otro final, es que Ricitos, le pidiera disculpas a los ositos, les
explicara la situacin y repusiera la comida con una invitacin a comer.
Por ende se puede mencionar que en general los nios y las nias poseen fortalezas
en las habilidades del pensamiento, aunque se not que todas ellas se dan de forma
superficial, ninguna en un nivel bsico elemental, por ello sera apropiado fortalecer las
mismas con un proceso investigativo acorde a las necesidades e intereses de los
educandos.
A partir de ello, se plante una propuesta pedaggica, la cual consta de12 estrategias
en pro del fortalecimiento de las habilidades bsicas del pensamiento, la actitud
investigativa y la resolucin de problemas, por medio de las actividades rectoras, desde
lo cual el juego, el arte, la literatura y la exploracin del medio, fueron fundamentales
para dinamizar dichas estrategias y alcanzar los objetivos propuestos, de una manera
ldica, en la cual los nios y nias tuvieron un papel protagnico, ya que mostraron la
participacin activa dentro de los procesos de la construccin de su propio aprendizaje.
Desde esto las actividades que se desarrollaron fueron planteadas teniendo en cuenta
sus gustos e intereses, adems de sus conocimientos previos, establecindose

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inicialmente diferentes elementos que se observaron eran propios entre sus preferencias,
entre estos tiles artsticos, disfraces, existiendo adems un gusto por las historias y la
fantasa, por esto se plante como tercer elemento los tesoros, lo cual generaba en ellos
constantemente el despertar de esa capacidad de asombro y la inquietud por descubrir
mundos posibles e imaginables.
Por lo cual las estrategia abordadas, buscando el tesoro perdido, Las aventuras de
Marco Polo, Viajando por la historia de nuestra tierra, Historia y tradiciones
indgenas, nuestro tesoro, Por rincones, cada una de estas se entrelazaba y daba paso
a la otra, sin fraccionar el conocimiento de los educandos, a travs de estas se fortaleci
la observacin directa e indirecta, la imaginacin, creatividad y los detalles, formas y
caractersticas particulares de imgenes, las semejanzas y diferencias desde la
comparacin, adems de establecer criterios especficos y variables determinadas a
sucesos, objetos, personajes con base en un tiempo y espacio, logrando la clasificacin
de ello de acuerdo a categoras conceptuales y finalmente se permiti la relacin desde
sus conocimientos previos con los conocimientos nuevos y la descripcin de forma oral
y grfica, donde le dieron un orden coherente a las ideas y saberes.
Por lo tanto se concluye que las distintas actividades y estrategias desarrolladas
dentro de la propuesta pedaggica, permitieron el avance significativo, y por su puesto
marcaron un impacto positivo, que evidencio con ello los logros alcanzados en cuanto al
fortalecimiento de las habilidades bsicas del pensamiento, desde lo cual nios y nias
mostraron mayores fortalezas al culminar el proceso de aprendizaje, demostrando la
aplicacin de la observacin, comparacin, clasificacin, relacin y descripcin en el
aula y en los distintos entornos cotidianos.

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5.3 PROPUESTA
La creacin de esta pgina se dio por medio de wix, un lugar apropiado para la
creacin de este sitio web donde se permite la interaccin y el conocimiento del
proyecto en general, por parte de educadores, padres de familias y colegas de la
profesin en general.
La direccin para ingresar es:http://danielita-9209.wix.com/arte-e-investigacion

Como se evidencia el tema principal es el fortalecimiento de las habilidades bsicas


del pensamiento, a partir de las actividades rectoras en nios y nias de cuatro a ocho
aos, adems de mostrar todas las pestaas existentes con la informacin que contiene
todo el proyecto.

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Tambin recoge las evidencias fotogrficas y por supuesto retoma a algunos tericos
con sus aportes a las (HBP).

Describiendo con todo ello el paso a paso de la orientacin pedaggica establecida, el


ambiente con los recursos, las acciones claves y la edad establecida para todo ello.

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Las publicaciones engloba todo el contenido fsico del proyecto en PDF, incluyendo
los instrumentos de investigacin implementada, los diarios pedaggicos, las
diapositivas, la propuesta pedaggica y la clase digital realizada con la pgina de la
gobernacin de Antioquia.

Entrate, contiene la formulacin del problema y el objetivo general del mismo, lo que
da paso a la metodologa y el propsito central.

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Por ltimo la documentacin que ha servido de apoyo para la comprensin de tema
general y a su vez se retoma para generar en el visitante una invitacin a la lectura
constante sobre el tema de HBP y los videos reflexivos ante el tema propuesto.

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CARTILLAPEDAGGICA
La cual est compuesta por ocho caras y recopila en s, las acciones bsicas de las
planeaciones, para que otros agentes educativos las puedan poner en prctica.

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CAPITULO 6
6.1 CONCLUSIONES
Actualmente en el pas se ha evidenciado la invisibilizacin que se da en torno al
conocimiento especfico y al trabajo en el aula, con base a las habilidades bsicas del
pensamiento, impidiendo con ello la formacin de espacios y experiencias
significativas, desde la observacin, comparacin, relacin, clasificacin y descripcin
lo que conlleva a la alteracin del pensamiento crtico-reflexivo en los nios y las nias.
Si bien es cierto, a lo largo de los aos, la historia de la educacin de la primera
infancia desde la colonia hasta fines de los ochenta se caracteriz por el trnsito de
momentos y circunstancias que hasta tiempos actuales sigue cambiando, sin embargo el
documento nmero 20 Sentido de la Educacin Inicial, nos demuestra que aunque se
han logrado avances significativos enla configuracin de la identidad de la educacin
inicial, an hace falta continuar construyendo y fortaleciendo el camino para la garanta
de una educacin inicial acorde,pertinente y de calidad. Para ello, se plantean algunos
retos y desafos importantes que requieren diversos actores que cotidianamente se
relacionan con las niasy los nios en los diferentes entornos de su trascurrir vital.
Es desde all, donde se evidencia la necesidad de retomar aspectos que hasta ahora
se deben profundizar dentro de los currculos que se proponen en las Instituciones
Educativas, de manera que se le d un verdadero y significativo sentido a la educacin
inicial, en el cual se profundicen contenidos tan importantes como son las habilidades
bsicas del pensamiento y que estos a su vez se vean mediados por actividades
constitutivas del desarrollo integral de los nios y las nias en este caso, las actividades
rectoras juego, arte, literatura y exploracin con el medio de forma tal que hagan
parte de la orientacin al trabajo pedaggico, tal y como lo expone propiamente el
documento No. 20 Sentido de la educacin inicial, el documento No. 21 El arte en la
educacin inicial, el documento No. 22 El juego en la educacin inicial, adems el
documento No. 23 La literatura en la educacin inicial y por ltimo, el documento
No. 24 La exploracin del medio en la educacin inicial, afirmando que:
Se trata de un momento en la primera infancia en la que aprenden a encontrar
mltiples y diversas maneras de ser nias y nios mientras disfrutan de experiencias
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de juego, arte, literatura y exploracin del medio, que se constituyen en las
actividades rectoras de la primera infancia. Dichas actividades tienen un lugar
protagnico en laeducacin inicial, dado que potencian el desarrollo de las nias y
los nios desde las interacciones y relaciones que establecen en la cotidianidad.En
ese sentido, son actividades constitutivas del desarrollo integral de las nias ylos
nios y se asumen como elementos que orientan el trabajo pedaggico. El juegoes
reflejo de la cultura, de las dinmicas sociales de una comunidad, y en l las niasy
los nios representan las construcciones y desarrollos de su vida y contexto, la
literatura, es el arte de jugar con las palabras escritas y de la tradicin oral, lascuales
hacen parte del acervo cultural de la familia y del contexto de las nias y los nios, la
exploracin del medio es el aprendizaje de la vida y todo loque est a su alrededor;
es un proceso que incita y fundamenta el aprender a conocer y entender que lo social,
lo cultural, lo fsico y lo natural estn en permanente interaccin, el arte representa
los mltiples lenguajes artsticos que trasciendenla palabra para abordar la expresin
plstica y visual, la msica, la expresin corporal y el juego dramtico.

De esta manera, el ejercicio investigativo realizado, permite reflexionar acerca de


diferentes aspectos que dejan como conclusin la necesidad de asumir la educacin
inicial como un estructurante de la atencin integral, implicando por supuesto reconocer
elementos que configuran el desarrollo del ser humano en estos primeros aos de vida,
permitiendo el desarrollo asertivo de sus capacidades cognitivas, sin limitar los medios
mediante los cuales esto se puede lograr, buscando lograr una verdadera movilizacin
del pensamiento en el nio y la nia, con posibilidad a sin nmero de cuestionamientos,
ante los cuales ellos mismos encuentren sus respuestas, convirtindolos verdaderamente
protagonistas de su aprendizaje.
El proceso llevado a cabo por este ao, permiti adems realizar un recorrido
conceptual y terico, desde lo cual se entrelazan aspectos que demuestran los avances
que ha tenido la concepcin de infancia, de su desarrollo y de su educacin. Desde esto
cabe volver a retomar el apartado expuesto por la UNICEF (2001), mencionado la
infancia como:

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La etapa de la vida que va desde el nacimiento hasta los 6 aos de edad, donde, la
atencin integral es la clave para crear un mundo donde impere la esperanza y el
cambio, teniendo en cuenta que los efectos de lo que ocurre durante el perodo de
embarazo y los primeros aos de vida de un ser humano suelen ser duraderos y en
algunos casos, permanentes.
Por ello se hace an ms necesario empezar a concebir al nio y nia como ser
pensante, autnomo y participante y nos obliga a nosotros los maestros permitir que el
educando afiance su saber desde lo que ya conoce y por su puesto desde los
aprendizajes que construye, basado en la observacin directa e indirecta, en la
clasificacin, comparacin y relacin segn distintas variables y criterios, logrando con
esto la descripcin de su saber y de sus conocimientos adquiridos, logrando de esta
manera poner en accin lo planteado dentro de los distintos documentos que se
constituyen como base de la educacin inicial.

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6.2 RECOMENDACIONES
De acuerdo a nuestra experiencia pedaggica, se puede determinar que las HBP, son
necesarias y fundamentales abordarlas en cualquier momento de la vida, desde los
primeros aos hasta la adultez,puesto que estas posibilitan que los nios y las nias
aprendan a aprender, a expresar sus opiniones, a hablar, a escucharse, a comparar unas
ideas con otras, a pensar de forma autnoma, pero tambin a

sustituir

la competitividad por el esfuerzo conjunto y la cooperacin, adems de favorecer


actitudes reflexivas, crticas y creativas, desarrollar destrezas de razonamiento,
potenciando aspectos cognoscitivos y emocionales, unificando razn y emocin,
creando una atmsfera que estimule el aprender a aprender pensando y potencializando
el saber, el saber hacer, el saber ser y el saber convivir, lo cual permite facilitar
un clima afectivo de seguridad y confianza que conduzca a los nios y nias a pensar
sobre s mismos y sobre el mundo, contribuyendo de esta forma al desarrollo integral.
De esta manera se es necesario hacerlas parte de nuestro proceso de enseanza,
incluirlas dentro de un currculo estructurado y por supuesto llevarlas a la accin en los
diferentes entornos en los cuales se posibiliten ambientes de aprendizaje.
Es labor del maestro, de los padres y/o de los agentes educativos posibilitar en el nio la
verdadera movilizacin del aprendizaje, logrando con ello que el nio se cuestione y
aprenda de sus acciones, que integre la observacin, la clasificacin, la comparacin y
la relacin de forma intencionada, teniendo como tal, objetivos estimados en este
proceso de educabilidad, en el cual por su puesto el nio y nia sean los nicos
protagonistas de su propio aprendizaje.

El docente por su parte, necesita proporcionar situaciones de mediacin adecuadas para


favorecer que el nio y la nia desarrolleprocesos de pensamiento cada vez ms
complejos y flexibles, que reconozcan las habilidades bsicas del pensamiento que
utilizan, las apliquen de manera contextualizada y hagan transferencia de ellas de
manera consciente para comprender cualquier concepto, situacin o experiencia de su
vida cotidiana.

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Es por esto que las acciones pedaggicas empleadas dentro del proyecto
desarrollado, parti desde sus propios intereses, ya que se hace necesario tener en
cuenta los gustos y conocimientos previos de las nias y los nios en todo momento,
para que sean ellos quienes construyan sus aprendizajes de un manera significativa, en
este caso ellos se apropiaron de la cultura y los hechos histricos pasados y presentes,
ubicndose en diferentes acontecimientos sociales desde la transposicin didctica
generada por las maestras, donde los educandos adquirieron diferentes conceptos,
siendo coherentes con el juego, el arte, la literatura y la exploracin con el medio.

Los nios y las nias todo el tiempo se reconocieron como sujetos sociales de
derecho, implicndose ante ello diversos procesos democrticos dentro de los cuales
participaron activamente, teniendo presente una motivacin tanto intrnseca como
extrnseca, generada por las actividades que propiciaban el fortalecimiento constante de
la actitud investigativa, la resolucin de problemas, la observacin, la clasificacin, la
comparacin, la relacin, la descripcin y la capacidad para preguntarse, aplicando estos
procesos a la cotidianidad.

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CAPITULO 7
7.1 ANEXOS
PRIMERA PLANEACIN
FECHA: 20 de marzo/ 2014
LUGAR: Colegio Colombo Britnico
GRUPO: Jardn A, Jardn B, Primero B.
COMPETENCIA (Habilidades del pensamiento): Observacin, comparacin,
relacin, clasificacin, descripcin.
CONTEXTO:
-

Lenguaje Comunicativa: relato

Sociales: Mapa.

Artstica: Dramatizacin.

Matemticas:

Cognitiva: Observacin,
comparacin, relacin,

Numerar

enumerar.
-

Corporal: Motricidad fina.

clasificacin, descripcin.

ESTRATEGIA: Conocimientos previos y socializacin de intereses.


COMPONENTE: Indagacin de saberes.
OBJETIVO: Identificar las diferentes necesidades, gustos e intereses de los nios y las
nias a travs de la implementacin de distintos objetos, con el fin de
seleccionar el tema de inters, teniendo en cuenta las habilidades bsicas del
pensamiento.

ENCUADRE: Antes de realizar la actividad, se tendrn en cuenta distintas normas,


entre ellas:
-

Escuchar atentamente las instrucciones de la docente.

Respetar el momento para hablar, levantando la mano.

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El fortalecimiento de las habilidades bsicas del pensamiento a partir de las actividades rectoras, en
nios y nias de cuatro a ocho aos
MOTIVACION: Inicialmente las docentes en formacin se disfrazarn de piratas, para
posteriormente narrar una historia mgica acerca del descubrimiento de los
tesoros que ha tenido durante su vida, para ello mostrar un bal, en el cual se
encontrarn algunos de los objetos descubiertos, este lo debern encontrar con
ayuda de un mapa mediado por imgenes de lugares donde se encontraban las
pistas, para continuar en su recorrido, con el cual se evidenciara el proceso de
observacin (lupa imaginaria), relacionando adems, los diferentes puntos con
las imgenes del mapa de los diferentes sitios donde podra estar el tesoro y a su
vez haciendo la descripcin de los mismos (durante y despus).

CONCEPTUALIZACIN: Despus de lo anterior, al encontrar el bal, la docente


(pirata) mostrara cada objeto (Monedas, disfraces, elementos artsticos), sin
embargo estos tesoros estaban regados dentro de todo el bal, pero para poderlos
observar se debern agrupar y clasificar en diferentes conjuntos de acuerdo a
sus categoras conceptuales (caractersticas particulares) a travs de la
comparacin desde lo general a lo particular, teniendo en cuenta las
diferencias y semejanzas, segn algunos criterios (funcin, formas, colores,
tamaos)dentro de lo cual se identificaran los conocimientos previos de cada
objeto
VERIFICACIN: Con el fin de relacionar los saberes y los gustos de los estudiantes
en torno a los tres tesoros, se realizara la dinmica Tingo tango a partir de
las siguientes preguntas:
De todo lo que vimos en el bal, que fue lo que ms te llamo la atencin?
Por qu te gusto aquel objeto?
Qu te gustara aprender, sobre el objeto que escogiste?
Para seguir con la ldica del juego, algunos de los nios tendrn una pena y otros
respondern las preguntas.
Realizando de esta manera un proceso de relacin entre los gustos e intereses de los
nios y nias.

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El fortalecimiento de las habilidades bsicas del pensamiento a partir de las actividades rectoras, en
nios y nias de cuatro a ocho aos
EVALUACIN: Seguidamente la pirata, entregar un diario de campo, en el cual los
nios plasmarn lo aprendido, orientado por una de las preguntas ya realizadas
(de todo lo que vimos en el bal, qu fue lo que ms te llamo la atencin?) y
por consiguiente dicha pregunta la plasmarn con un dibujo.
SISTEMATIZACIN: Finalmente, la docente realizar un registro con los estudiantes
en un cuadro comparativo, el cual ser plasmado en el tablero y en el diario de
campo; teniendo en cuenta la siguiente pregunta:
Cul fue el objeto que ms les gusto?
Posteriormente se realizara una clasificacin de los votos, con respecto a la cantidad de
nios (as) que escogieron los diferentes elementos y a partir de ello se empleara
la relacin, teniendo en cuenta: mayor que, igual que, menor que.
Por ejm: A nios y nias les gusta.. Y a Nios y nias les gusta (Los
disfraces, las monedas y los elementos artsticos); entonces cuntos votos hay
en total? Cuntos votos faltaron para..?
MATERIALES:

Papel corrugado color caf.

Legajadores

Papel dorado

Disfraz

Papel aluminio

Pelota pequea (Tingo tango)

Hojas iris (Diarios de campo)

Hoja

de

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block

(mapa)

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nios y nias de cuatro a ocho aos
SEGUNDA PLANEACIN
FECHA: 27 de marzo/ 2014
LUGAR: Colegio Colombo Britnico
GRUPO: Jardn A, Jardn B, Primero B.
COMPETENCIA

(Habilidades

bsicas

del

pensamiento):

Observacin,

comparacin, clasificacin, relacin, descripcin.


CONTEXTO:
Cognitiva: Observacin, comparacin,
-

clasificacin,

Lenguaje Comunicativa: Cuento

descripcin.

narrado a travs de imgenes.


-

relacin,

Artstica - : Dibujo con puntillismo.


-

Matemticas: Seriacin por colores.

Corporal: Motricidad fina.

Sociales: Historia de Marco Polo.

ESTRATEGIA: Cuento Las Aventuras de Marco Polo


COMPONENTE: Un viaje por la historia.
OBJETIVO: Fortalecer las habilidades bsicas del pensamiento y el conocimiento
histrico de algunos de los descubridores y los tesoros propiamente, mediante la
lectura, la indagacin, ampliando con ello el saber cultural en los educandos.
ENCUADRE: Antes de realizar la actividad, se tendrn en cuenta distintas normas,
entre ellas:
-

Escuchar atentamente las instrucciones de la docente.

Respetar el momento para hablar, levantando la mano.

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El fortalecimiento de las habilidades bsicas del pensamiento a partir de las actividades rectoras, en
nios y nias de cuatro a ocho aos
MOTIVACION: Como parte de la motivacin, se contar el cuento Las aventuras de
Marco Polo, basado en acontecimientos reales, el cual estar mediado por
imgenes, durante este se implicara tanto la observacin directa (concreta)
como indirecta (abstracta), a partir del uso de los sentidos, realizando adems
un proceso de reconstruccin mental de las caractersticas de los objetos y de las
situaciones que all se mencionan.

CONCEPTUALIZACIN: Despus de leer el cuento y conocer la historia de Marco


Polo y los diferentes sucesos, se indagar acerca de la observacin directa e
indirecta que tuvieron los nios y las nias que se dio durante la lectura, por
ende se realizaran diferentes preguntas:
1.

Quin fue Marco Polo? R/ Viajero, descubridor y mercader

2.

Qu tesoros encontr? R/: Monedas de oro, trajes en las telas ms finas,


conchitas de mar, piedras preciosas y una gran variedad de plumas.

3.

Qu crees que es el objeto misterioso encontrado por Marco Polo en la playa?


R/: Una pluma

4.

Qu lugares conoci Marco Polo en sus viajes, en cul de estos hacia frio y en
cual haca calor? R/: Europa, las montaas de china y el desierto de Gobi

5.
6.

Cuntos aos viaj? R/: 24 aos


Cmo se vestan las personas de china segn Marco Polo, como crees que se
visten ahora? R/: Con tnicas de colores y sombreros puntiagudos, ahora se
visten como nosotros (hombres con pantalones, camisas, camisetas y las
mujeres, jeans, faldas, blusas, vestidos.)

7.

Qu diferencias y semejanzas hay en la forma de cmo se vestan los chinos y


como nos vestimos nosotros? De acuerdo a las caractersticas de las culturas.

8.

Qu habr ms all del mar? R/: hiptesis e inferencias de los nios y nias

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El fortalecimiento de las habilidades bsicas del pensamiento a partir de las actividades rectoras, en
nios y nias de cuatro a ocho aos
A partir de esto los nios y nias podrn hacer una comparacin y una relacin de
los diferentes sucesos en el cuento, resaltando las caractersticas generales y
particulares, (diferencias y semejanzas).
VERIFICACIN: Con las imgenes utilizadas para recrear el cuento, a cada nio se le
asignara una imagen con la cual describirn las situaciones, personajes y
objetos, encontrados en el mismo, creando as una construccin colectiva, a
partir del trabajo cooperativo, para ello se tendrn en cuenta algunas preguntas:
Persona: Quin es? Cmo es? Cmo se llama? A qu se dedica?
Objeto: Qu es? Qu tiene? Qu hace? Qu funcin realiza? Para qu se usa?
Evento o situacin: Dnde? Por qu? Quines? Qu pas?
Posteriormente se realizar el juego llamado Pirata, pirata A la orden mi capitn,
con el cual se verificarn sus saberes en torno a la temtica, ya que el capitn
ordenar tocar la imgenes de doblones, de piedras preciosas, de conchitas
blancas.
EVALUACIN: Para este momento, se entregar a cada uno de los nios y las nias
una hoja de cartulina, en la cual utilizarn vinilos de varios colores y pinceles,
donde realizaran un dibujo sobre lo que entendieron del cuento Las aventuras
de Marco Polo, y posteriormente algunos describirn ante el grupo su propia
creacin a travs de la clasificacin de los diferentes sucesos (inicio, nudo,
desenlace).
SISTEMATIZACIN: Los trabajos realizados se anexaran al diario de campo que se
est construyendo.
MATERIALES:
Cartulina
Pinceles
Vinilos
Imgenes alusivas al cuento
Delantales de bolsas de basuras.

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nios y nias de cuatro a ocho aos
LAS AVENTURAS DE MARCO POLO.
Hace miles, miles y miles de aos, existi Marco Polo, un explorador, muy reconocido
en Italia; que sala cada vez que poda a recorrer los caminos y cuando encontraba
pequeas cosas, para l era maravilloso, por eso las guardaba como un tesoro.
Un da sali como de costumbre a caminar por la playa, iba muy feliz sintiendo la brisa
y el sol en su cuerpo, pero de repente observ que caa algo del cielo que flotaba
lentamente, por ello fijo su mirada, para detallar ese misterioso objeto y al tomarlo en
sus manos, not la gran suavidad, su poco peso y la forma alargada, adems de
encorvada que tena, por tal motivo decidi guardar en su maleta, sin embargo con ese
evento se dio cuenta que haban muchas cosas por descubrir y l que conoca muy pocos
lugares, ya que nunca haba salido de Italia, eso era triste para l y reflexionando, se
pregunt a si mismo Qu habr ms all del mar?,

Qu tipo de tesoros podra

encontrar ?, estas preguntas dieron vueltas, vueltas y vueltas en su cabeza, hasta que por
fin encontr la solucin; l poda viajar en un barco para conocer ms all del mar y no
solamente observara lugares distintos sino que tambin conocera a diferentes personas.
Por ello empac algunas ropas, tom algunos doblones de oro que tena y en compaa
de su padre, emprendi un maravilloso viaje, en el que conoci diversos pases como

Adems de Tailandia, Japn, Java, Cochinchina (que corresponde a una parte de


Vietnam), Ceiln, Sri Lanka, Tbet, India y Birmania.
Con todo esto Marco Polo disfrutaba, eran aventuras inolvidables, justo todo lo que l
deseaba; conoci las montaas chinas donde hacia tanto, tanto frio, que todo su cuerpo
tiritaba adems eran tan altas que daba miedo mirarlas, estuvo en tormentas de arena
en el desierto de Gobi, donde haca un calor insoportable; tambin se daba cuenta que
las personas vestan con tnicas de colores y que usaban sombreros puntiagudos.
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nios y nias de cuatro a ocho aos
Esto le pareca extrao, sin embargo se dio cuenta que haba algo, aun mas
extraordinario; las monedas que eran pequeas y blancas conchitas de mar. l muy
impactado decidi visitar al gran emperador KublaiKhan, jefe de muchas regiones en
aquel entonces y al acercarse a su castillo, observo que era un palacio adornado con
piedras preciosas en las paredes y en los suelos, con esculturas de animales en los
jardines, adems de ser inmenso, por ello cuando llego a sus pies se present como
Marco polo viajero y mercader a Khan le pareci muy amable por ello se hicieron
buenos amigos y tiempo despus lo nombro jefe de todas las embajadas y guerrero ante
las grandes batallas.
La Familia de los polo, ya muy cansados por la edad decidieron regresar a su pas de
origen (Italia) por lo que Marco se despidi alegremente de su gran amigo Khan (el
emperador) y con toda la fortuna que haba hecho a lo largo de su trayecto, ya era rico
dejando ver entre todos sus tesoros: cofres llenos de doblones de oro, piedras
preciosas, trajes en las telas ms finas, obtuvo tambin millones y millones en
conchitas de mar y una gran variedad de plumas; despus de haber pasado 24 aos
viajando, explorando y descubriendo; record los bellos y clidos paseos que daba por
las playas y por los caminos en Italia, las grandes experiencias que tubo, por tal motivo
al llegar le conto todo a un amigo que era escritor acerca de sus aventuras y esto es lo
que se conoce hoy a travs de los libros, todas esas aventuras maravillosas que dejan ver
a un Marco Polo reconocido a nivel internacional, por ser uno de los primeros
exploradores y descubridores de grandes tesoros escondidos.
Fin

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El fortalecimiento de las habilidades bsicas del pensamiento a partir de las actividades rectoras, en
nios y nias de cuatro a ocho aos
TERCERA PLANEACIN

FECHA: 3 de abril/ 2014


LUGAR: Colegio Colombo Britnico
GRUPO: Jardn A, Jardn B, Primero B.
COMPETENCIA (Habilidades bsicas del pensamiento): Observacin, comparacin
y relacin.
CONTEXTO:
-

Lenguaje Comunicativa: Vocabulario

Cognitiva: Observacin, comparacin, relacin.

ESTRATEGIA: Cristbal Colon y su historia.


COMPONENTE: Historia
OBJETIVO: Conocer acerca de la historia de Cristbal Colon, a travs de la
observacin, la comparacin y la relacin, de un video e imgenes, con el fin de
contribuir a la formacin cultural.
ENCUADRE: Antes de realizar la actividad, se tendrn en cuenta distintas normas,
entre ellas:
-

Escuchar atentamente las instrucciones de la docente.

Respetar el momento para hablar, levantando la mano.

MOTIVACIN: Como parte de la motivacin, se realizar el juego No caigas en la


nota, en el cual cada nio deber mencionar las silabas indicadas (Pa, Pi, Po,
Pu), excepto la Pe, el educando que caiga en el error de mencionar la Pe tendr
una pregunta referente a Cristbal Colon , reflejando adems los conocimientos
previos de los mismos:

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nios y nias de cuatro a ocho aos
-

Quin fue Cristbal Coln?

Qu han escuchado acerca de Cristbal Coln?

Qu hizo este personaje?

CONCEPTUALIZACIN: Posteriormente y mediante la pelcula Cristbal Colon


http://www.youtube.com/watch?v=1ljVxU-4JbA,se conocer la historia de este
personaje, resaltando a su vez la influencia que tuvo Marco Polo, en los viajes y
exploraciones de Colon, donde adems se dar el proceso de observacin
directa e indirecta a partir de los sentidos.
VERIFICACIN: Seguidamente se implementar una lotera como mtodo para la
comparacin, la cual tendr en cuenta tablas con imgenes, que en marcaran en
s mismas semejanzas y diferencias y de acuerdo a los criterios de observacin
establecidos por las preguntas, los nios y nias debern hallar la respuesta
correcta, finalmente se dar un estmulo (Dulce) a todos, ya que fueron
participes y ganadores.
EVALUACIN: Finalmente y como parte de la evaluacin, se ejecutar un
cuestionario, mediando por preguntas de seleccin mltiple, con nica respuesta,
a travs de imgenes, donde se tendr en cuenta la relacin realizada por los
nios y las nias frente a las caractersticas particulares de los diferentes sucesos
y personajes de la historia.
SISTEMATIZACIN: Los trabajos realizados se anexarn al diario de campo que se
est construyendo.
MATERIALES:
Cartulinas
Imgenes
Detalle (Dulce)
CD Pelcula
(Cristbal Colon - http://www.youtube.com/watch?v=1ljVxU-4JbA)

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El fortalecimiento de las habilidades bsicas del pensamiento a partir de las actividades rectoras, en
nios y nias de cuatro a ocho aos
Con cuntos barcos viajo Cristbal colon?

Quin era el personaje principal de la historia?

Cuntos aos tuvo que esperar Cristbal Colon para realizar su viaje?
Seis Aos

Qu le gustaba hacer a Cristbal desde pequeo?

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El fortalecimiento de las habilidades bsicas del pensamiento a partir de las actividades rectoras, en
nios y nias de cuatro a ocho aos
Quin fue el primero en ver tierra?

Qu hicieron los marineros cuando vieron que el barco se estaba hundiendo?

Qu sacudi el barco donde viajaba Cristbal Colon de nio?

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nios y nias de cuatro a ocho aos
Qu forma tena la tierra segn el capitn?

A quienes conocieron cuando llegaron a San salvador?

Por qu la gente le tena miedo al navegar?

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El fortalecimiento de las habilidades bsicas del pensamiento a partir de las actividades rectoras, en
nios y nias de cuatro a ocho aos
Quines atacaron el barco donde iba Cristbal Colon?

Quin era Isabel?

Cul fue el monstruo que asusto a los marineros en la noche?

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nios y nias de cuatro a ocho aos
CUARTA PLANEACIN
FECHA: 24 de abril/2014
LUGAR: Colegio Colombo Britnico
GRUPO: Jardn A, Jardn B, Primero B.
COMPETENCIA: (Habilidades del pensamiento): Observacin, comparacin,
relacin, clasificacin y descripcin.
CONTEXTO:
-

Lenguaje: tteres y narracin a travs de imgenes.

Artstica: Pulsera.

Matemticas: Seriacin por colores

Corporal: Motricidad fina.

Cognitiva: observacin, clasificacin y comparacin.

Sociales: Historia de los indgenas.

ESTRATEGIA: historia y tradiciones indgenas, nuestro tesoro.


COMPONENTE: Tteres.
OBJETIVO: Reconocer la historia y trascendencia de nuestros indgenas, por medio de
la observacin de los tteres y la elaboracin manual de una pulsera, mediante lo cual
participarn, compararn y conocern ms de nuestros ancestros.
ENCUADRE: Antes de realizar la actividad, se tendrn en cuenta distintas normas,
entre ellas:
-

Escuchar atentamente las instrucciones de la docente.

Respetar el momento para hablar, levantando la mano.

MOTIVACION: inicialmente nios y nias debern observar de forma directa las


imgenes que estarn pegadas por todo el saln y ante ello se plantearan las siguientes
preguntas, enfocadas a la indagacin de saberes previos y a las caractersticas de las
mismas saben quines son los indgenas?, alguna vez han visto alguno? Saben dnde
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El fortalecimiento de las habilidades bsicas del pensamiento a partir de las actividades rectoras, en
nios y nias de cuatro a ocho aos
viven? Existen de verdad? Qu tiene que ver los indgenas con nuestro pas?, cmo
estn vestidos los indgenas de las imgenes, qu colores pueden observar? A que
figura geomtrica se te asemeja los accesorios de los indgenas? Si ellos son indgenas,
que somos nosotros?, Nos vestimos igual que ellos? Desde all se da a su vez la
comparacin entre semejanzas y diferencias.
CONCEPTUALIZACIN: Despus de haber conocido los saberes a priori a partir de
la observacin directa y la comparacin; se realizara una presentacin de tteres donde
se les contara acerca de la historia de los indgenas en Colombia, mediante lo cual se
permitir la participacin ya que ser un dialogo mutuo, adems se esclarecer la
relacinentre ellos y nosotros reconocindonos a su vez como mestizos.
VERIFICACIN: socializacin de la narracin de la historia, mediado por preguntas
que ellos posean en torno al tema.
EVALUACIN: Cada unorealizara con chaquiras y nailon su propia pulsera y para
ello debern agrupar de acuerdo al color, implementando as la clasificacin utilizando
tambin distintos materiales con el fin de elaborar esta manualidad considerada como
histrica, siguiendo paso a paso la secuencia establecida y con lo que nios y nias
describirn posteriormente .
SISTEMATIZACION: Los trabajos realizados se guardaran para posteriormente
realizar un trueque.
MATERIALES:
Imgenes
Tteres
Escenografa
Chaquiron
Nailon elstico

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Habilidades del pensamiento y actitud investigativa.

HISTORIA DE LOS INDGENAS EN COLOMBIA.


Haba una vez, hace muchos, muchos aos cuando no existan los doblones, ni los
aparatos de tecnologa, muchos grupos de indgenas que habitaban en la tierra y daban
todos los das las gracias al sol, a la luna, al agua y a los animales por permitirles vivir y
disfrutar diariamente de ellos.
Puesto que todas las tribus cosechaban en los campos diferentes alimentos recibiendo
as su propia comida y necesitaban del sol por su calor y luz para que las huertas
crecieran grandes y dieran frutos deliciosos, de la luna ya que les recordaba que deban
descansar, dormir y soar; tambin necesitaban del agua ya que con esta cocinaban,
saciaban su sed, se baaban y tambin le daban de beber a las plantas cuidando muy
bien sus huertas y por ultimo agradecan a los animales ya que los hombres cazaban
algunos, para poder comer la carne que es tan importante para el crecimiento.
Por todo esto ellos definitivamente eran muy felices sembrando en la tierra, tejiendo sus
propias ropas, realizando artesanas como pulseras y collares en chaquiras y para ellos
no era necesario que hubiera dinero, sin embargo tenan el oro y la plata y lo utilizaban
para adornar la piel y para ofrecer de ofrenda a sus dioses, en ocasiones de festejo.
Los indgenas eran muy inteligentes y lo que no tenan, lo intercambiaban con las tribus
vecinas, puesto que algunos eran expertos cosechando en sus huertas el arroz, otros el
trigo y otros las papas y el frijol.
Por esto, los indgenas son personas muy importantes que hacen parte de nuestra
historia colombiana y ellos no estn muertos, an existen, unos pocos viven con sus
tribus lejos de las ciudades y otros se acoplaron a nuestra vida y hasta los nios van a la
escuela.
Por esto debemos como a todos respetarlos y recordar que por ellos comenz nuestra
propia historia

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Habilidades del pensamiento y actitud investigativa.

QUINTA PLANEACIN
FECHA: 22 de Mayo/ 2014
LUGAR: Colegio Colombo Britnico
GRUPO: Jardn A, Jardn B, Primero B.
COMPETENCIA (Habilidades del pensamiento): Observacin, comparacin,
relacin, clasificacin, descripcin.
CONTEXTO:
-

Lenguaje Comunicativa: Juego de roles, habilidades sociales.

Corporal: Coordinacin motriz, desplazamiento.

Cognitiva: Observacin, comparacin, relacin, clasificacin, descripcin,


numerar y enumerar, conteo, conceptualizacin, cantidad, tamaos.

ESTRATEGIA: Bazar de artesanas.


COMPONENTE: Resolucin de problemas.
OBJETIVO: Fortalecer las habilidades bsicas del pensamiento, mediante la
resolucin de problemas bajo la aplicacin del Bazar artesanal, teniendo en cuenta
este como acontecimiento tradicional y cultural.
ENCUADRE: Antes de realizar la actividad, se tendrn en cuenta distintas normas,
entre ellas:
-

Escuchar atentamente las instrucciones de la docente.

Respetar el momento para hablar, levantando la mano.

MOTIVACION: Como parte de este primer momento, se llevar a cabo la


realizacin del juego Simn dice, en el cual nios y nias con ayuda de la
observacin directa, se clasificarn de acuerdo a las caractersticas propias, que los
diferencian a unos de otros, conformando de esta forma subgrupos por color y largor
de cabello, estatura, gnero, cantidad, entre otros.

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Habilidades del pensamiento y actitud investigativa.

CONCEPTUALIZACIN: Despus de ello, se explicar a los educandos el concepto de


bazar y la forma como se llevar a cabo, nuestro propio bazar artesanal, entregando a su
vez a cada uno las monedas, estas tendrn diversos colores, formas, nmeros, con el fin de
que nios y nias logren identificar y al mismo tiempo comparar de acuerdo a las distintas
clases y categoras conceptuales.
VERIFICACIN: A partir de la conceptualizacin elaborada anteriormente, se realizar
la verificacin, por medio de preguntas, con las cuales se evidenciar la observacin
directa por parte de los nios y nias adems ayudara a demostrar la relacin
establecida frente al concepto de bazar:
Qu formas observan en las monedas?
Qu colores hay?
Cuntas monedas pequeas hay de color amarillo?
Cuntas monedas grandes hay de color azul?
Qu valores tienen las monedas?
Para qu sirve nuestro bazar artesanal?
-

Si tienes 10 monedas y vas a comprar una pulsera que vale 5 monedas, Cuantas
monedas te quedan?

EVALUACIN: Nios y nias se organizarn en los subgrupos numerados y de esta


forma se crearn distintos roles, permitiendo que en cada pequeo conjunto exista
un cajero, un empacador y un vendedor, teniendo su propia escarapela como
representacin, mientras los compradores van rotando por cada stand, en un tiempo
determinado (5 minutos), lo cual estar medido por un cronometro y un pito, que
indica la seal de cambio (para pedir cualquier producto debern describir
caractersticas observables).

Institucin Universitaria Tecnolgico de Antioquia Colegio Colombo Britnico

Habilidades del pensamiento y actitud investigativa.

MATERIALES:
Cartulina plana.
pulseras ya elaboradas.
Lana.
Mesas.
Cronometro
Dulces
Pito

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Habilidades del pensamiento y actitud investigativa.

SEXTA PLANEACIN
FECHA: Mayo/22/2014
LUGAR: Colegio Colombo Britnico
GRUPO: Jardn A, Jardn B, Primero B.
COMPETENCIA (Habilidades del pensamiento): Observacin, comparacin, relacin,
clasificacin, descripcin.
CONTEXTO:
-

Lenguaje Comunicativa:

Lectura de imgenes, secuencias.


-

Expresin corporal y verbal.


-

Cognitiva:
Observacin, descripcin, relacin,

Arte:

Sociales:
Cultura y tradiciones.

atencin, concentracin, memoria.


ESTRATEGIA: Recuento de conocimientos.
COMPONENTE: Trabajo por rincones
OBJETIVO: Fortalecer las habilidades del pensamiento, a travs del trabajo por rincones,
reflejando con ello los temas vistos anteriormente.
ENCUADRE: Antes de realizar la actividad, se tendrn en cuenta distintas normas, entre
ellas:
-

Escuchar atentamente las instrucciones de la docente.

Respetar el momento para hablar, levantando la mano.

MOTIVACION:

Dentro de este primer momento, se explicara la dinmica de la

actividad mediante un juego llamado Esconde la imagen


Esconde la imagen, escndela bien
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Habilidades del pensamiento y actitud investigativa.

Que no te lo encuentre el to Javier


Los nios estarn ubicados en crculo, con sus manos hacia atrs y los ojos cerrados;
posteriormente la docente decidir segn la nota de la cancin, que nio queda con una
imagen, esta representar parte de la actividad, con ayuda de todos, adivinaran que nio o
nia quedo con esta, la cual debern observar atentamente para finalmente segn esta,
describir en que creen que consiste la dinmica a realizar.

CONCEPTUALIZACIN: Para llevar a cabo el trabajo por rincones, se recordar entre


todos, los temas abordados (Buscando el tesoro perdido, Las aventuras de Marco
Polo, Los viajes de Cristbal Colon, Los indgenas, Bazar artesanal),
despus de hacer esto, se conformarn subgrupos, cada uno de ellos debern
observar varias imgenes referentes a dichos temas, las cuales debern comparar
segn las caractersticas de cada una, para luego clasificar segn el acontecimiento
que dentro de las imgenes se refleje.

VERIFICACIN: Cada subgrupo anteriormente conformado tendr un distintivo que lo


diferenciar de los dems (escarapelas en formas geomtricas: tringulos,
cuadrados, crculos, rectngulos, rombos), de forma tal que se conformen 3 grupos
de 7 nios y nias y dos grupos de 6. Despus de ello, pasarn por los diferentes
rincones (5),

representados segn el tema abordado, los educandos,

tomarn

vestuarios, maquillaje y dems objetos representativos que all se encuentren,


adems de ello se pondrn pulseras, mscaras y jugarn con barcos de papel.
Realizando con esto la relacin entre los diversos temas trabajados y sus
conocimientos adquiridos.

EVALUACIN: Se har un conversatorio, donde los nios y nias describanlos


elementos y objetos encontrados en los diferentes rincones, adems de los roles que
ejerci cada uno.
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Habilidades del pensamiento y actitud investigativa.

SISTEMATIZACIN: Esta se llevar a cabo por medio de la grabacin de un video, el


cual ser una evidencia acerca de los conocimientos adquiridos con base en las
habilidades bsicas del pensamiento.

MATERIALES:
-

Cartulina

Hojas de block

Collares

Imgenes

Mascaras

Colbn

Parches de ojos

Papel craf

Cinta de papel

Capas (Bolsas de basura)

Plumas

Maquillaje

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Habilidades del pensamiento y actitud investigativa.

SPTIMA PLANEACIN
FECHA: Agosto/2014
LUGAR: Colegio Colombo Britnico
GRUPO: Jardn A, Jardn B, Primero B.
COMPETENCIA (Habilidades del pensamiento): Observacin, comparacin,
relacin, clasificacin, descripcin.
CONTEXTO:
-

Lenguaje Comunicativa:

Arte:

Expresin verbal, socializacin.

Expresin corporal y verbal.

Cognitiva:
Observacin, descripcin, relacin,

Sociales:
Cultura y tradiciones

comparacin.

ESTRATEGIA: Conocimiento de los juego tradicionales.


COMPONENTE: Juegos Tradicionales de nuestra cultura.
OBJETIVO: Conocer acerca de los juegos tradicionales, mediante un conversatorio en
el cual se reflejen las ideas y las dudas de los educandos, reforzando con ello las
habilidades bsicas del pensamiento.
ENCUADRE: Antes de realizar la actividad, se tendrn en cuenta distintas normas,
entre ellas:
-

Escuchar atentamente las instrucciones de la docente.

Respetar el momento para hablar, levantando la mano.

MOTIVACION: Para este momento, se llevar a cabo una ronda tradicional llamada
Comadre La Rana. El lugar estar ambientado en forma de charco, reflejando con
ello el juego como actividad rectora.

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Habilidades del pensamiento y actitud investigativa.

Comadre La Rana
Se acurrucan las nias colocando las manos debajo de las rodillas, luego empiezan a
saltar y croar en diferentes direcciones de dos en dos y frente y frente, mientras tanto
todas recitan:
-

Comadre, la rana!

- Un buen marido.

- Que quiere comadre?

- Que le ha trado?

- Que vamos por agua.

- Un lindo vestido.

- A dnde, Comadre?

- De qu color?

- A la quebrada El Molino.

- De verde limn.

- Que le ha venido?

- Vamos bailando al zancarrn.

Se sigue el salto en cunclillas, invadiendo como ranas el gramal. Por fin algunas o
todas se cansan porque este ejercicio es muy fuerte y tienen que tenderse a descansar.
CONCEPTUALIZACIN: Posteriormente, se comentar acerca del juego, Qu es el
juego? A partir de esto, los educandos describirn los juegos que conocen y que
continuamente practican con sus amigos, respondiendo las siguientes preguntas:
- Qu juegos conoces?
- Cmo se juegan?
- Cuntos participantes deben haber para el juego?
- Qu reglas tienen?
Cada cuestionamiento se reflejar dentro del diario de campo, en el cual los nios y
las nias respondern a las caractersticas particulares de los juegos y donde adems
debern llevar una secuencia lgica en los dibujos o escritos, segn el caso.
VERIFICACIN: Se realizar un conversatorio, a travs de la cual se practicar la
comparacin, a partir de las diversas semejanzas y diferencias encontradas en
los juegos ya

mencionados, se dar igualmente la relacin, en la cual se

llevarn a cabo conclusiones de dichos juegos.

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Habilidades del pensamiento y actitud investigativa.

EVALUACIN: Como parte final se realizar una votacin, con esta se escoger uno
de los juegos mencionados por los nios y las nias para que juguemos entre
todos, teniendo en cuenta las reglas, la cantidad de participantes y la forma del
mismo.A modo de compromiso cada uno deber llevar a su casa una encuesta
para sus padres, abuelos o cuidadores, la cual pretende dar a conocer qu juegos
tradicionales practicaban ellos de pequeos.
Mencione uno de los juegos que practicabas de pequeo (a)?
(Coloque el nombre y de una breve descripcin, teniendo en cuenta las reglas y
la cantidad de participantes).
Posteriormente cada semana se seleccionar algunos de los juegos que trajeron.
Adems se les harn algunas preguntas:
Qu crees que te van a responder los paps?
MATERIALES:
Ambientacin.

Palos de chuzo

Aros.

Plastilina.

Papel celofn

Diarios de campo.

Cartulina

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OCTAVA PLANEACIN
FECHA: Septiembre/2014
LUGAR: Colegio Colombo Britnico
GRUPO: Jardn A, Jardn B, Primero B.
COMPETENCIA (Habilidades del pensamiento): Observacin, comparacin,
relacin, clasificacin, descripcin.
CONTEXTO:
-

Lenguaje Comunicativa:

Arte:

Lectura de imgenes, secuencias.

Expresin corporal y verbal.

Cognitiva:
Observacin, descripcin, relacin,

Sociales:
Cultura

tradiciones

atencin, concentracin, memoria

ESTRATEGIA: Comparar los juegos tradicionales con los juegos actuales.


COMPONENTE: Los juegos tradicionales de mi familia.
OBJETIVO: Identificar los distintos juegos tradicionales compartidos por los padres y
abuelos, relacionndolos con los juegos actuales, conociendo nuestra cultura.
ENCUADRE: Antes de realizar la actividad, se tendrn en cuenta distintas normas,
entre ellas:
-

Escuchar atentamente las instrucciones de la docente.

Respetar el momento para hablar, levantando la mano.

MOTIVACION: Inicialmente para la motivacin, las practicantes estarn disfrazadas


de abuelas, con el fin de conectar la actividad anteriormente realizada, la cual tuvo
como compromiso conocer los juegos practicados por los padres y abuelos, para ello se
realizar una dinmica llamada No te oigo(observacin abstracta), la cual cosiste en
organizar los nios en crculo, a partir de esto uno de los educandos que va a compartir
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Habilidades del pensamiento y actitud investigativa.

su juego, deber decir al odo de su compaero del lado el nombre de dicho juego en
voz muy baja, el nio o nia que escucho en su odo, repite el mensaje dicindole a su
otro compaero, cuando el ltimo jugador ha recibido este mensaje, el primero dir la
frase original y el ultimo la que ha llegado a l, despus de pasar por todos los
jugadores.
CONCEPTUALIZACIN: (Se definirn que son los juegos tradicionales)
Se realizar la socializacin del cuestionamiento enviado a los padres y/o abuelos,
donde tres nios y nias describirn lo conversado en casa con sus abuelos y por ende
mencionarn las caractersticas particulares y generales del juego, realizando de esta
forma la comparacin y relacin de los mismos, visualizndose mediante la
observacin abstracta en un paralelo, en el cual los educandos participarn adems
mencionando los diversos juegos que consideren actuales.
VERIFICACIN: dentro de este, se llevarn a cabo los tres juegos, liderados por los
nios y nias a quienes les corresponda socializarlo para este da, teniendo en
cuenta normas y desarrollo del juego.
EVALUACIN: Finalmente, se realizarn diversas preguntas con base en los juegos
ejecutados, con el fin de conocer las diversas opiniones, posibilitando la
clasificacin de las distintas variables, dadas por ellos mismos.
-

De qu otra forma se podran realizar los juegos practicados?

Cuantas reglas tuvieron los juegos?

Le podramos cambiar las reglas al juego? Cules podran ser?

MATERIALES:
Vestuarios (Abuela)

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NOVENA PLANEACIN
FECHA: Septiembre/2014
LUGAR: Colegio Colombo Britnico
GRUPO: Jardn A, Jardn B, Primero B.
COMPETENCIA (Habilidades del pensamiento): Observacin, comparacin,
relacin, clasificacin, descripcin.
CONTEXTO:
-

Lenguaje Comunicativa:

Arte:

Lectura de imgenes, secuencias.

Expresin corporal y verbal.

Cognitiva:
Observacin, descripcin, relacin,

Sociales:
Cultura y tradiciones

atencin, concentracin, memoria

ESTRATEGIA: Cultura y tradiciones de los juegos.


COMPONENTE: Creando un cuento
OBJETIVO: Identificar los juegos tradicionales que se compartirn para este da, con
el fin de continuar conociendo la cultura de los padres y abuelos, mediante las
habilidades bsicas del pensamiento.
ENCUADRE: Antes de realizar la actividad, se tendrn en cuenta distintas normas,
entre ellas:
-

Escuchar atentamente las instrucciones de la docente.

Respetar el momento para hablar, levantando la mano.

MOTIVACION: Se realizar el juego del espejo, en el cual los educandos imitarn las
acciones que su compaero ejecute,

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Se ponen los participantes por parejas cara a cara, formando dos filas. A una seal, los
jugadores de una de las filas comienzan a gesticular y a hacer movimientos, los de la
otra fila debern observar e imitar a su pareja lo mejor posible, como si le sirviera de
espejo. (Est prohibido rerse, a menos de que lo haga el jugador observado y despus
de un minuto cambian el rol).
CONCEPTUALIZACIN: Los nios y las nias que les compete socializar los juegos
dichos por sus padres y abuelos, imitarn las acciones que correspondan, el resto de
educandos relacionarn e intentarn identificar el juego que su compaero pueda estar
imitando.
VERIFICACIN: Dentro de este, se llevarn a cabo los tres juegos, liderados por los
nios y nias a quienes les corresponda socializarlo para este da, teniendo en
cuenta normas y desarrollo del juego.
EVALUACIN: Para este momento, se harn subgrupos de nios y nias, en cada uno
de estos se darn diferentes imgenes en torno a los juegos realizados, con las
cuales crearn un cuento, observando por supuesto atentamente dichas
imgenes, de tal forma que adems de clasificar personajes y comparar
situaciones, relacionen hechos y particularidades de las imgenes, evidenciando
el trabajo en equipo, imaginacin, creatividad.
MATERIALES:
Imgenes de los juegos.

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Habilidades del pensamiento y actitud investigativa.

DCIMA PLANEACIN
FECHA: Septiembre/2014
LUGAR: Colegio Colombo Britnico
GRUPO: Jardn A, Jardn B, Primero B.
COMPETENCIA (Habilidades del pensamiento): Observacin, comparacin,
relacin, clasificacin, descripcin.
CONTEXTO:
-

Lenguaje Comunicativa:

Arte:

Expresin verbal

Expresin artstica

Cognitiva:
Observacin, descripcin, relacin,

Sociales:
Cultura y tradiciones

atencin, concentracin, memoria

ESTRATEGIA: Cultura y tradiciones de los juegos.


COMPONENTE: Jugando a expresarme
OBJETIVO: Conocer los juegos tradicionales de los abuelos y padres, mediante la
socializacin y prctica de los mismos, descubriendo ms de nuestra cultura y
tradiciones.
ENCUADRE: Antes de realizar la actividad, se tendrn en cuenta distintas normas,
entre ellas:
-

Escuchar atentamente las instrucciones de la docente.

Respetar el momento para hablar, levantando la mano.

MOTIVACION: Con el fin de practicar los juegos tradicionales dentro de las


diferentes actividades, se realizar un juego de palmas llamado Don Pepito, a travs
del cual los educandos afianzarn adems la concentracin y habilidad verbal.

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Don Pepito

Se cay dentro de un cajn

Don Pepito el verdulero

El cajn era de pino

Se cay dentro de un sombrero

Se cay dentro de un pepino

El sombrero era de paja,

El pepino maduro

Se cay dentro de una caja

Don Pepito se salv

La caja era de cartn

CONCEPTUALIZACIN: Para este momento, los tres nios y nias que


ejecutaran el juego para este da, lo desarrollarn en un espacio abierto, en el cual se
posibilite el desplazamiento y la exploracin del medio, describiendo propiamente las
reglas, instrucciones y las variantes esenciales del mismo.
VERIFICACIN: Se realizar la socializacin de los juegos realizados, verificando
de esta forma que les gusto de los mismos, las normas que tuvieron en cuenta y
los pasos que siguieron para poder llevarlos a cabo.
EVALUACIN: Se crear el Mural de expresin, en el cual nios y nias utilizarn
temperas de colores y pinceles para reflejar, a travs de un dibujo, lo que ms les
llam la atencin al desarrollar los juegos tradicionales que los tres compaeros
trajeron para este da. El grupo se dividir en cuatro subgrupos y mediante el
trabajo en equipo construirn su propio Mural de expresin, segn lo que
observaron y relacionaron al jugar, se tendrn en cuenta varias preguntas que
dirigirn su creacin:
-

Porque te gusto el juego?

Qu nombre le colocaras al juego?

De qu otra forma jugaras este

Describe

juego?

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lo

que

dibujaste.

Habilidades del pensamiento y actitud investigativa.

MATERIALES:
Temperas de colores
Vinilos
Papel craf

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ONCEAVA PLANEACIN
FECHA: Octubre/2014
LUGAR: Colegio Colombo Britnico
GRUPO: Jardn A, Jardn B, Primero B.
COMPETENCIA (Habilidades del pensamiento): Observacin, comparacin,
relacin, clasificacin, descripcin.
CONTEXTO:
-

Lenguaje

Comunicativa:

concentracin y pensamiento.

Juegos de palabras
-

Cognitiva: Observacin,

relacin, descripcin, juegos de

Matemticas:

Operaciones

matemticas.
-

Corporal:

Motricidad

gruesa.

ESTRATEGIA: Aprendo jugando


COMPONENTE: Circuito de juegos
OBJETIVO: Generar la movilidad del pensamiento a partir de los juegos grupales
(circuito de juegos), que conlleve a la aplicacin de las habilidades bsicas del
pensamiento a travs de las actividades rectoras.
ENCUADRE: Antes de realizar la actividad, se tendrn en cuenta distintas normas,
entre ellas:
-

Escuchar atentamente las instrucciones de la docente.

Respetar el momento para hablar, levantando la mano.

MOTIVACION: Como parte de la motivacin, se cantar la cancin Es sapo no se


lava el pie, este tendr como variante, la utilizacin de las vocales, es decir:

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El sapo no se lava el pie

No se lava el pie, porque no quiere

No se lava porque no quiere

Qu apestoso!

l vive en la laguna
CONCEPTUALIZACIN: para la conceptualizacin se explicar la actividad a
efectuar, la cual consiste en la realizacin de un circuito, para este se dividir el grupo
en cinco subgrupos, los cuales rotarn por cada base, estas tendrn un juego pero
adems de esto, cada una tendr un problema matemtico (Suma-resta), juegos de
palabras, juegos de pensamiento y concentracin y por supuesto juegos tradicionales
como tema focal.
Para poder pasar a la otra base, debern terminar de realizar la actividad propia de la
misma. Cada operacin matemtica o actividad a realizar, tendr un color distintivo del
subgrupo, con el fin de que cada uno de estos realice una diferente.
VERIFICACIN: Los nios y nias realizarn la actividad de circuitos, segn lo
explicado inicialmente.
EVALUACIN: Est inmersa dentro de las actividades realizadas en el circuito motor.
MATERIALES:
Materiales para los juegos a ejecutar.
Cartulina.
Marcadores.

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OCEAVA PLANEACIN
FECHA: Septiembre/2014
LUGAR: Colegio Colombo Britnico
GRUPO: Jardn A, Jardn B, Primero B.
COMPETENCIA (Habilidades del pensamiento): Observacin, comparacin,
relacin, clasificacin, descripcin.
CONTEXTO:
-

Lenguaje Comunicativa: Mmica

Cognitiva: Observacin, comparacin, relacin, clasificacin, descripcin.

Corporal: Expresin corporal y gestual, motricidad gruesa.

ESTRATEGIA: Aplicacin de saberes Juegos tradicionales.


COMPONENTE: Juguemos con todos
OBJETIVO: Fortalecer las habilidades bsicas del pensamiento (Observacin,
comparacin, relacin, clasificacin, descripcin), a partir de la mmica, la expresin
corporal y gestual, reflejando con ello la imitacin y el asombro.
ENCUADRE: Antes de realizar la actividad, se tendrn en cuenta distintas normas,
entre ellas:
-

Escuchar atentamente las instrucciones de la docente.

Respetar el momento para hablar, levantando la mano.

MOTIVACION: Para este da tendremos un mimo como un invitado especial,


fomentando el inters y la capacidad de asombro de los educandos, adems ellos podrn
observar las caractersticas propias de la mmica, donde este personaje realice acciones
entorno a los personajes y roles de los juegos tradicionales ya vivenciados.

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Diarios de campo Habilidades del pensamiento y actitud investigativa

CONCEPTUALIZACIN: Frente a la observacin del personaje invitado, los nios y


nias describirn las caractersticas generales y particulares del mimo, generando con ello
la comparacin y la clasificacin.
VERIFICACIN: Luego de ello se les dar a cada uno de los educandos diferentes roles o
personajes respecto a los juegos tradicionales, organizndolos en cinco subgrupos,
es decir, 3 equipos de 7 nios y nias y dos equipos de 6, mediante la dinmica
jugo de limn, para que juntos realicen su propia mmica, relacionando de este
modo lo observado con lo ya aprendido de los diferentes juegos ejecutados.
EVALUACIN: Cada uno de los nios y nias tendr su maquillaje y guantes de mimo
para realizar una presentacin formal de la mmica frente a sus dems compaeros.
MATERIALES:
Pinta caritas
Guantes
Imgenes de los diferentes juegos tradicionales
Recurso humano.

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Diarios de campo Habilidades del pensamiento y actitud investigativa

ANEXO 2
DIARIO DE CAMPO

LICENCIADA EN FORMACIN: Katherine Vanessa Ocampo Roldan


NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Conocimientos previos e intereses
TIPO DE LA ACTIVIDAD: Indagacin de saberes
UBICACIN GEOGRFICA: Colegio Colombo Britnico, Jardn A
FECHA: 20 de marzo/ 2014
OBJETIVO: Identificar las diferentes necesidades, gustos e intereses de los nios y las
nias a travs de la implementacin de distintos objetos, con el fin de orientar sus
propuestas.
DESCRIPCIN: La actividad planteada para este da tena como fin, conocer los intereses
propios de los nios, a partir de la generacin de algunos elementos (monedas de oro,
elementos artsticos, disfraces), de los cuales surgira el tema de investigacin y por su
puesto el planteamiento de las actividades.
Inicialmente los nios (as) se encontraron motivados y asombrados al ver a la docente
disfrazada de pirata, entrando as en la construccin de mundos posibles, relacionando la
fantasa con la realidad, por lo cual uno de los nios comento: yo he visto piratas en la
televisin, estableciendo de este modo relaciones con sus vivencias cotidianas. Luego del
relato de la docente, los nios deban encontrar un tesoro con la ayuda de un mapa, en el
cual estaba plasmado un recorrido por algunos lugares especficos de la institucin. Los
nios en medio de este iban mencionando y observando los lugares por los cuales deban
pasar, teniendo como referencia el mapa.
Al descubrir el tesoro todos los nios y nias se sorprendieron y comenzaron a sacar cada
uno de los elementos del bal, resaltando lo que haban encontrado all, llegndose a la

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Diarios de campo Habilidades del pensamiento y actitud investigativa

conclusin de que a nivel general les haba llamado mas la atencin las monedas de oro,
por lo tanto el tema central del proyecto a desarrollar sera los tesoros.
Luego de que nos dirigimos nuevamente al saln, se abri un espacio para las preguntas,
donde los nios expresaron las siguientes afirmaciones y cuestionamientos en torno al
tema:

Los tesoros son encontrados por piratas

Quin es el que se encarga de encontrar los tesoros?

Los tesoros son llevados en barcos que naufragan

El capitn es quien encuentra los tesoros

Los tesoros estn es las islas

Finalmente en la evaluacin los nios plasmaron en su diario pedaggico el dibujo de lo


que ms haba llamado su atencin, donde algunos dibujaron el bal, otros las monedas
(tesoros) y otros el mapa, conceptualizando que con la gua del mapa se puede llegar algn
lugar.
LO APRENDIDO: De acuerdo con el desarrollo de la actividad se evidencia la
importancia de propiciar actividades en las que se creen espacios educativos diferentes,
donde los nios vivencien y disfruten mientras construyen aprendizajes, ya que se pudo
observar como ellos participaban desde sus saberes previos y se interesaban en la ejecucin
de esta, teniendo manifestaciones de alegra cuando algunos de ellos expresaban: esta
actividad es muy divertida, con lo cual puede concluirse que la motivacin es importante
en la movilizacin tanto del pensamiento como de los aprendizajes.
De igual forma de acuerdo con la gua 10 se resalta que con esta actividad se
potencializaron algunas habilidades mentales en los nios y nias, tales como el trabajo en
equipo (trabajo cooperativo), en la resolucin de problemas, donde ellos planificaron los
pasos que deban seguir para encontrar el tesoro, teniendo como punto de referencia el
mapa, el cual les indicaba por donde seguir y finalmente plantearon hiptesis mediante las
cuales dieron explicaciones, en torno al lugar de donde provenan y las personas que se
encargaban de encontrar los tesoros, es por esto que se reitera la importancia de generar
ambientes de aprendizaje distintitos a la cotidianidad de los nios y nias.
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Diarios de campo Habilidades del pensamiento y actitud investigativa

VALORACIN PERSONAL: La actividad fue pertinente y en general tuvo un buen


desarrollo, ya que est centro la atencin de los educandos, adems permiti la
participacin de ellos en la resolucin del problema planteado, generando con ello que los
nios construyeran alternativas de solucin.
As mismo con dicha actividad se logro identificar los intereses de los nios y nias, siendo
un aspecto muy importante, puesto que las actividades que se plantearan posteriormente,
tuvieron en cuenta sus gustos y la participacin en la construccin de las mismas.
Sin embargo un aspecto a mejorar por parte de la docente, es el tono de la voz, ya que esta
es una herramienta para mantener la concentracin de los nios y nias.

DIARIO DE CAMPO

LICENCIADA EN FORMACIN: Katherine Vanessa Ocampo Roldan


NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Un viaje por la historia (Marco Polo)
TIPO DE LA ACTIVIDAD: histrica
UBICACIN GEOGRFICA: Colegio Colombo Britnico, Jardn A
FECHA: 27 de marzo/ 2014
OBJETIVO:Fortalecer el conocimiento histrico de algunos de los descubridores y los
tesoros propiamente, mediante la lectura y la indagacin, ampliando con ello el saber
cultural en los educandos.
DESCRIPCIN: La actividad comenz con la lectura de un cuento, donde los nios y
nias prestaron mucha atencin, encontrndose dispuestos para la realizacin de dicha
actividad, en medio de este se realizaron diferentes preguntas, las cuales los nios
respondiendo adecuadamente. Frente a una de las preguntas los nios deban encontrar a
partir de la descripcin, la respuesta correcta al cuestionamiento planteado, para la

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Diarios de campo Habilidades del pensamiento y actitud investigativa

resolucin de esta, ellos hicieron inferencias sobre el objeto del cual podra tratarse, as
mismo postularon diferentes hiptesis tales como: es un avin, un pjaro, es la lluvia,
para ello tuvieron como referencia algunos datos que les daban pistas y finalmente una de
las nias logro establecer la relacin entre las caractersticas y el objeto del cual se estaba
hablando (una pluma), manifestndose con ello la capacidad para pensar con hiptesis.
Luego se planteo un juego mediante el cual se logro verificar los conceptos adquiridos por
los nios, evidencindose que estos haban quedado claros, puesto que adems en la
elaboracin de sus dibujos, algunos de ellos mencionaron lo que dibujaron del cuento, por
ejemplo Jacobo dijo: voy a dibujar a Marco Polo cuando fue a buscar tesoros en su barco.
LO APRENDIDO: Con el desarrollo de esta actividad se logro que los nios incorporaran
nuevos conceptos a su vocabulario y reconocieran la historia de algunos de los
descubridores de tesoros, enriqueciendo con ello tambin su conocimiento histrico, en
torno al tema.
Del mismo modo se resalta que la utilizacin de espacios diferentes al aula de clase y la
generacin de espacios educativos, saca a los nios de la rutina en la que se encuentran,
logrando con ello que los educandos puedan pensar y participar, ya que en estos espacios se
permite que los nios (as) expresen sus opiniones e ideas, sin coartar la posibilidad de que
ellos puedan proponer y exponer lo que piensan, teniendo una mayor motivacin y
disposicin frente al aprendizaje, de igual forma se percibi que con la utilizacin
herramientas como los cuentos, la pregunta y el juego como aspectos fundamentales y de
inters para los educandos, permite no solo la adquisicin de conocimientos, sino que
tambin se moviliza el pensamiento y se potencializan las habilidades cognitivas, tales
como las hiptesis, inferencia, la resolucin de problemas, la observacin y la relacin, de
una manera ms ldica.
VALORACIN PERSONAL: Se reitera que las actividades novedosas y la creacin de
otros espacios educativos, permite que los nios y nias se interesen y se vean ms
motivados a querer aprender y a participar, puesto que se reconoce al nio como un ser
activo en la construccin de su propio conocimiento.

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Diarios de campo Habilidades del pensamiento y actitud investigativa

Por otro lado se destaca que esta actividad tuvo un ambiente ms favorable, ya que todos
los nios estuvieron concentrados y la docente logro tener un mejor manejo del grupo en el
momento de dirigirse a ellos y al dar las instrucciones.
DIARIO DE CAMPO

LICENCIADA EN FORMACIN: Katherine Vanessa Ocampo Roldan


NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Cristbal Colon y su historia
TIPO DE ACTIVIDAD: Histrica
UBICACIN GEOGRFICA: Colegio Colombo Britnico; Jardn A
FECHA: 03 de abril/ 2014
OBJETIVO: Conocer acerca de la historia de Cristbal Colon, a travs de la observacin,
la identificacin y comparacin de un video e imgenes, con el fin de contribuir a la
formacin cultural.
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD: Inicialmente se realiz un juego llamado no
caigas en la nota, del cual se realizaron diferentes preguntas, indagando sobre los saberes
previos que tenan frente al tema, ante estos cuestionamientos los nios y nias mostraron
no tener conocimiento del personaje, aunque algunos de ellos realizaban hiptesis,
expresando l es un seor que ya no existe, es un personaje de un cuento, durante esta
indagacin la maestra titular, resalto a ustedes si se les ha hablado de Cristbal Colon ,
luego pregunto: Cristbal Colon fue quien descubri a?, de acuerdo con ello un nio
menciono: ah, Cristbal Colon descubri a Amrica? Y as algunos de ellos recordaron un
poco ms acerca de este personaje histrico, por lo cual otro de ellos dijo: Cristbal Colon
Viajo con unos barcos, la pinta y la nia.
Posterior a ello se proyect una pelcula con respecto a la historia de Cristbal Colon, al
inicio de la misma uno de los nios comento qu bueno, vamos a ver muequitos, de
igual forma en este momento los nios se mostraron muy atentos y concentrados,

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Diarios de campo Habilidades del pensamiento y actitud investigativa

respondiendo a preguntas que se iban haciendo en medio de la pelcula, la cual duro


aproximadamente 30 minutos, por esto se continuo en la siguiente sesin, en la cual se
llev a cabo la verificacin del conocimiento jugando bingo, donde ellos tapaban la imagen
como respuesta, correspondiente a la pregunta planteada y finalmente se prosigui con la
evaluacin a travs de la implementacin de un cuestionario.
LO APRENDIDO: segnJoan Pags Blanch & Antoni Santisteban Fernndez mencionan
que la importancia de ensear y aprender historia en la escuela, ya que cada poca ha dado
un significado diferente al tiempo, cada cultura vive la temporalidad desde la diversidad.
No existe una nica percepcin del tiempo, sino una gran diversidad de experiencias y de
representaciones. Es por ello que se resalta la pertenencia de abordar la historia dentro del
aula de clase, ya que es importante que los nios y nias conozcan el origen de su pas, el
lenguaje, las costumbres, las razas, la trascendencia que da la historia a la vida de cada
individuo, y por supuesto las razones que nos hacen sujetos de derechos que se encuentran
inmersos dentro de un contexto social, lo cual hace parte de la construccin de la identidad
cultural y el sentido de pertenencia por nuestro territorio, donde la historia posea un
significado para los nios y nias convirtindose en una herramienta histrica que permite
que ellos se ubiquen en un tiempo y espacio, llegando as la comprensin del presente, el
pasado, los cambios que han surgido y trascendido a lo largo del tiempo, dando origen a su
realidad y que ms adelante pueden repercutir en su futuro.
VALORACIN PERSONAL: Es importante trabajar con los nios y nias este tipo de
temticas, ya que para ellos es algo sorprendente, al escuchar historias, conocer cosas
nuevas y ms si tiene que ver con ellos mismos, cambiando de esta manera la cotidianidad
del aula, ya que generalmente dentro de la escuela no se tiene muy en cuenta la importancia
que tiene la historia para los nios y conocer sus races, as tambin las actividades
desarrolladas de una manera distinta los lleva a imaginar, a construir mundos posibles, a
interesarse y motivarse por el aprendizaje.
Por otro lado se hace necesario destacar que los nios y nias tuvieron un aprendizaje
significativo, ya que la pelcula, la retroalimentacin y el desarrollo de la temtica se
dividi en dos sesiones donde la primera parte pudieron observar la pelcula y en la
segunda se evaluaron los conocimientos adquiridos, donde ellos dieron muestra de que

Colegio Colombo Britnico

Diarios de campo Habilidades del pensamiento y actitud investigativa

tuvieron un verdadero aprendizaje, ya que dominaban los conceptos y el tema como tal. Es
por esto que se resalta que realmente se puede identificar si los nios aprendieron o no
sobre alguna situacin en particular, cuando se evala a largo, paso pudiendo dar cuenta de
la interiorizacin de saberes.

DIARIO DE CAMPO

LICENCIADA EN FORMACIN: Katherine Vanessa Ocampo Roldan


NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Historia y tradiciones indgenas.
TIPO DE LA ACTIVIDAD: Histrica
UBICACIN GEOGRFICA: Colegio Colombo Britnico, Jardn A
FECHA: 24 de abril/ 2014
OBJETIVO: Reconocer la historia y trascendencia de nuestros indgenas, por medio de la
observacin de los tteres y la elaboracin manual, mediante lo cual participarn,
compararn y conocern ms de nuestros ancestros adems de nuestra historia y cultura

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD: Al iniciar la actividad se indagaron los


conocimientos previos que tenan los nios (as), frente a la cultura, lo cual se llev a cabo a
travs con el juego la pelota preguntona mediado por preguntas, con lo cual se percibi que
los nios se encontr que los nios visualizan a los indgenas como personajes imaginarios
y extraos a nosotros, ya que cuando se les pregunto que si conocan a los indgenas y que
si estos aun vivan, algunos de ellos respondieron: existieron hace muchos, los indgenas
ya no existen porque se extinguieron, los indgenas solo salen en la televisin, luego de
ello se realiz una obra de tteres en la cual se contaba un poco acerca de la historia y las
tradiciones culturales de los indgenas, resaltando adems que ellos si existen, al terminar
esta se abri un espacio para las preguntas donde algunos de ellos preguntaron dnde

Colegio Colombo Britnico

Diarios de campo Habilidades del pensamiento y actitud investigativa

viven los indgenas?, cmo son las casas de los indgenas?, Por qu en nuestro colegio no
hay indgenas? las cuales fueron resueltas por la docente. Finalmente los nios y nias
hicieron unas manillas enmarcando que las artesanas son una tradicin cultural de estas
comunidades.
LO APRENDIDO: El conocimiento de otras culturas, permite a los nios y nias
reconocer la diversidad, las caractersticas propias que tienen otras comunidades y personas
de acuerdo a sus costumbres, permitiendo con ello entender que sus comportamientos son
diferentes a nosotros, pero que igualmente ellos tambin poseen valores y creencias
distintas que nos hacen seres humanos diversos pero con las mismas igualdades, as mismo
se hace importante que los nios conozcan las tradiciones culturales, en este caso de los
indgenas, con el fin de que ellos observen lo que han aportado a nuestro pas, permitiendo
con ello que se siga conservando las tradiciones que forman parte de nuestra historia y que
nos han marcado.
Del mismo modo la actividad permiti poner en juego sus capacidades mentales,
resaltndose la capacidad hipottica, donde ellos las argumentaban y explicaban lo que
pensaban, adems se resalta la habilidad para establecer comparaciones, ya que ellos hacan
un paralelo de sus acciones cotidianas con las de ellos, logrndose evidenciar el uso de las
habilidades del pensamiento y el aprendizaje cultural que incorporaron a sus
conocimientos.
VALORACIN PERSONAL: Se resalta la pertinencia de la actividad, ya que con ella
logramos identificar que los nios perciban a las comunidades indgenas como seres que
no existen, por tanto esta permiti cambiar el paradigma que tienen ellos frente a estas
comunidades, reconociendo que en verdad si existen y que hacen parte de la realidad de
Colombia, aunque ellos no estn inmersos especficamente dentro de su contexto educativo
y social, y de esta manera los nios pudieron ver que muchas de nuestras tradiciones
culturales son aportadas por ellos, resaltando adems la diversidad.
Por otro lado puede verse el impacto que tuvo en ellos darse cuenta de que ellos si existen,
aunque reconocen que existen, los visualizan como personas extraas, generndose dudas
frente a ellos, sin embargo se mostraron muy dispuestos y escucharon atentamente la

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Diarios de campo Habilidades del pensamiento y actitud investigativa

historia que se les contaba, generando gran asombro, lo cual se pudo notar en sus
expresiones y gestos.

DIARIO DE CAMPO

LICENCIADA EN FORMACIN: Luisa Mara Villa Meja


NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Mis conocimientos previos e intereses
TIPO DE ACTIVIDAD: Indagacin de saberes
UBICACIN GEOGRFICA: Colegio Colombo Britnico; Jardn B
FECHA: 20 de Marzo /2014
OBJETIVO: Identificar las diferentes necesidades, gustos e intereses de los nios y las
nias a travs de la implementacin de distintos objetos, con el fin de orientar sus
propuestas.
DESCRIPCIN: Al iniciar la actividad, los nios se mostraron entusiasmados y
sorprendidos, a la expectativa de lo que iba a suceder, cuando llego la Miss (practicante)
disfrazada de pirata, inmediatamente los educandos reflejaron su asombro y mencionaron
expresiones tales como Un pirata, Wauuu! la Miss se convirti en pirata.
Posteriormente cuando la docente en formacin dio paso a relatar su historia como pirata,
acerca del descubrimiento de los tesoros, los nios y las nias se inquietaron y reflejaron su
ansiedad por realizar la bsqueda del tesoro que anteriormente se haba mencionado, para
ello, la pirata mostr un mapa, pero para hallar el tesoro deba existir un buen trabajo
grupal, en el cual todos aportaran sus ideas con base en el recorrido que se deban hacer,
siguiendo por supuesto la ruta correspondiente.
A medida que se avanzaba en la bsqueda, la docente en formacin hacia preguntas en
cuanto a la direccin que se deba tomar y los nios con ayuda del mapa participaban.

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Diarios de campo Habilidades del pensamiento y actitud investigativa

Cuando los educandos llegaron al sitio que dentro del mapa reflejaba el hallazgo del tesoro,
empezaron a buscar ansiosos, buscaban por los alrededores, por los rboles, detrs de las
piedras y finalmente encontraron el tan anhelado cofre, lo abrieron y descubrieron dentro de
l doblones, vestuarios y objetos artsticos.
Al final la docente en formacin, pregunt a los nios y las nias acerca del objeto que ms
haba llamado su atencin y el que ms les haba gustado, a ello 27 respondieron que las
monedas de oro y de plata, dos de los nios que se colocaron los vestuarios, afirmaron su
agrado por estos, y cuatro que tenan los vinilos, los pinceles y la plastilina, mostraron su
gusto por el arte.
De esta forma se concluye con el tema a ser abordado, en este caso la historia, ya que a la
mayora de los educandos les agrado enormemente los tesoros.
LO APRENDIDO: Cuando se busca innovar y permitir la indagacin, la exploracin e
imaginacin en los nios y las nias, se descubren saberes y pensamientos valiosos que se
pueden potenciar y fortalecer da a da, sin cercenar la enorme capacidad investigativa,
creativa y participativa que de forma innata tienen, evidencindose adems el buen trabajo
colaborativo y desde all se demuestran las habilidades, fortalezas y destrezas personales,
adems del inters por distintos temas que quizs dentro del mbito acadmico se olvida
proyectarlos y hacer de ello un buen trabajo investigativo.
VALORACIN PERSONAL: Realmente con la actividad realizada, se evidenciaron
diferentes capacidades y destrezas de los educandos, demostrando en gran medida su
asombro y su imaginacin adems del inters por descubrir y seguir una ruta para al fin
encontrar lo esperado.
No se pueden ignorar actividades y dinmicas que despliegan los intereses de los nios,
hacindolo de una forma dinmica y asombrosa, convirtiendo el ambiente en algo
fantstico e increble, con actividades fuera de lo comn, dentro de los cual el nio pueda
reafirmar sus saberes y conocimientos ampliamente.

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DIARIO DE CAMPO

LICENCIADA EN FORMACIN: Luisa Mara Villa Meja


NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:Un viaje por la historia (Marco Polo)
TIPO DE ACTIVIDAD: Histrica.
UBICACIN GEOGRFICA: Colegio Colombo Britnico, Jardn B
FECHA: 27 de Marzo /2014
OBJETIVO: Fortalecer el conocimiento histrico de algunos de los descubridores y los
tesoros propiamente, mediante la lectura y la indagacin, ampliando con ello el saber
cultural en los educandos.
DESCRIPCIN: Inicialmente se empez a indagar con los nios acerca de Marco Polo, y
ninguno sabaquin era este personaje, a medida que se fue narrando el cuento, la
concentracin y el inters por conocer ms acerca de este, eran evidentes, cuando se
contaba que Marco Polo era un explorador, que le gustaba coleccionar objetos, varios de
ellos expresaban: Y entonces que objetos coleccionaba Y donde vive l.
A medida que se narraba su historia, varios de los educandos contaban sus ancdotas acerca
de lo que les gustaba coleccionar.
Al final de la misma, se realizaron cuestionamientos con el fin de evaluar la atencin, los
cuales respondieron acertadamente.
Posterior a ello, la docente en formacin en compaa de los nios y nias se desplazaron a
un espacio abierto, all se hizo entrega de hojas de cartulina, pinceles y vinilos, y
conformando subgrupos, cada educando deba plasmar con un dibujo lo que ms le haba
gustado de la historia, frente a esto muchos decan: Yo dibujare los objetos que
coleccionaba Marco Polo, Yo dibujare a Marco Polo y su barco.

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Diarios de campo Habilidades del pensamiento y actitud investigativa

LO APRENDIDO: Mediante la involucracin de los gneros literarios en este caso el


cuento, a las actividades que se realicen con los nios, se evidencian distintas habilidades
en ellos y propiamente habilidades del pensamiento, algunas de ellas la observacin,
identificacin, la comparacin, la descripcin y la argumentacin, todo depende por
supuesto de la proyeccin e intencionalidad que se le d a la dinmica, generando distintos
saberes significativos, provocando con ello la verdadera movilizacin del pensamiento,
conociendo primeramente los saberes a priori que posean y el inters que impriman a la
temtica propuesta a ser abordada.
VALORACIN PERSONAL: La actividad realizada, permiti adems de involucrar la
creatividad e imaginacin segn el tema profundizado, potenciar la indagacin, conociendo
un tema desconocido para ellos, logrando llevar a cabo la evaluacin de saberes de una
forma dinmica y placentera como lo es el dibujo y la pintura, permitiendo libremente que
los nios y las nias plasmarn su saber adquirido con base en el tema abordado: Marco
polo; dejando de lado las actividades rutinarias, provocando el inters frente a dinmicas
diferentes e innovadoras en las cuales se potencie la actitud investigativa.

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LICENCIADA EN FORMACIN: Luisa Mara Villa Meja


NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Cristbal Colon y su historia
TIPO DE ACTIVIDAD: Histrica
UBICACIN GEOGRFICA: Colegio Colombo Britnico, Jardn B
FECHA: 3 de abril /2014
OBJETIVO: Conocer acerca de la historia de Cristbal Colon, a travs de la observacin,
la identificacin y comparacin de un video e imgenes, con el fin de contribuir a la
formacin cultural.

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DESCRIPCIN: Para dar comienzo a la actividad propuesta para este da, se llevo a cabo
la dinmica No caigas en la nota la cual implicaba la atencin y concentracin de los
nios y las nias al ir mencionando las silabas indicadas (Pa, Pi, Po, Pu), excepto Pe.
Frente a lo anterior los nios se mostraron atentos y concentrados, evitando caer en el error,
los nios que mencionaban la silaba Pe, reciban una pregunta referente a Cristbal Colon
Quin fue Cristbal Colon? Qu han escuchado acerca de Cristbal Colon? Qu hizo
este personaje?, ante lo cual ningn nio tena respuesta acertada, evidenciando poca
informacin y por lo tanto conocimiento sobre ello.
La Licenciada en formacin explic un poco acerca de este personaje, mencionado que fue
este quien descubri Amrica, continente donde vivimos y en el cual se encuentra
Colombia.
A continuacin se proyect la pelcula Cristbal Colon, los nios y las nias se mostraron
entusiasmados y atentos a las instrucciones para observar el video.
Despus de mostrada la pelcula, a cada estudiante se le entrego una tabla, la cual llevaba
seis imgenes referentes al video, con lo cual se realizara la lotera. La practicante explico
la dinmica del juego, el cual estaba mediado por preguntas, el nio que tuviera la imagen
correspondiente a la respuesta de dicho cuestionamiento, tapaba la imagen. A ello varios de
los nios expresaron su emocin Miss empecemos ya Que fantstico.
A medida que se lea la pregunta, los nios y nias expresaban Yo la tengo, miss yo la
tengo Yupi yo la tengo y los dems educandos que no tenan en su tabla la imagen
correspondiente, esperaban motivados la pregunta siguiente.
Al final uno de los nios grito fuertemente Bingo! y con ello se dio cierre al juego, sin
embargo la licenciada en formacin aclar que todos participaron muy bien de la actividad,
por esto todos eran ganadores y reparti una colombina a cada uno como incentivo a ello.
LO APRENDIDO: Si bien es cierto, la historia y la formacin cultural son temticas
esenciales que deben ser fomentadas desde edades inciales, es por ello que al abordarla se
debe realizar de una forma ldica. Al haberse realizado esta por medio de un video en el
cual los personajes eran caricaturas referentes a Cristbal Colon, a su familia, a sus viajes y

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por supuesto a el descubrimiento de Amrica, se evidenci claramente la adquisicin


conceptual por parte de los nios, evaluado posteriormente por medio del juego de la
lotera, en el cual adems de la participacin, esta fue el reflejo de la atencin y los saberes
adquiridos.
VALORACIN PERSONAL: La motivacin juega un papel fundamental en el momento
de emprender una actividad con los nios y las nias, y precisamente es lo que se ha
pretendido potenciar, claro est, en conjunto con las habilidades del pensamiento y la
investigacin como temas prioritarios dentro del desarrollo de la propuesta educativa, es
desde esto que se menciona el texto Al reencuentro de la motivacin, Villaoslada H, P30
s/f, la cual menciona la motivacin como:
Es un factor que propicia no slo que nuestros alumnos aprendan ms o mejor sino
tambin que nosotros, profesores y profesoras, nos sintamos ms satisfechos y que por
extensin reine en nuestras aulas un clima apacible y favorecedor del conocimiento y de
unas relaciones agradables.
Por supuesto, las habilidades de pensamiento son esenciales y cruciales en el desarrollo de
ello, por esto se mencionan como:
La habilidad es el grado de competencias que un sujeto concreta frente a un objetivo
determinado, es su potencial para adquirir y manejar nuevos conocimientos y destrezas.
Las habilidades son rutinas cognitivas existentes y empleadas para facilitar la
adquisicin y produccin del conocimiento. Las habilidades presentan una diferencia de
otras destrezas por ejemplo: fluidez, rapidez, automaticidad, simultaneidad y
conocimiento (Sloboda; 1987).
Guevara, G. (2000) P. 44, seala que son aquellas habilidades de pensamiento que sirven
para sobrevivir en el mundo cotidiano, tienen una funcin social y visto de esta manera es
importante que el estudiante no las haga a un lado.

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DIARIO DE CAMPO
LICENCIADA EN FORMACIN: Luisa Mara Villa Meja
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Historia y tradiciones indgenas
TIPO DE ACTIVIDAD: Histrica
UBICACIN GEOGRFICA: Colegio Colombo Britnico, Jardn B
FECHA: 24 de abril /2014
OBJETIVO: Reconocer la historia y trascendencia de nuestros indgenas, por medio de la
observacin de los tteres y la elaboracin manual, mediante lo cual participaran,
compararn y conocern mas de nuestros ancestros, adems de nuestra historia y cultura.
DESCRIPCIN: Primeramente se realizaron distintas preguntas, con el fin de conocer los
saberes previos de los educandos, acerca de los indgenas, frente a esto, fue curioso
escuchar las respuestas de algunos de ellos:
- Saben quines son los indgenas?

No, porque ellos ya no existen

este

primer

cuestionamiento

respondieron:
No sabemos
-

Alguna vez han visto alguno?

Saben dnde viven?

No
-

Existen de verdad?

No

Al realizar la obra de tteres, en la cual el narrador era un mico despeinado que daba el
toque gracioso, los nios lograron conocer quines eran los indgenas y confrontar las
dudas que tenan acerca de los mismos.
Despus de ello nuevamente se les hicieron las mismas preguntas y las respuestas fueron
completamente distintas:
- Saben quines son los indgenas?
Si miss, son los indios que estn en el amazonas

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Grupo focal
-

Alguna vez han visto alguno?

Miss, yo fui a San Pedro y vi indios


-

Saben dnde viven?

En las amazonas
-

Existen de verdad?

Si
Posteriormente se aclararon diferentes dudas respecto a esto, argumentando que los
indgenas estaban en todos los lugares de nuestro pas y del mundo, por esto haba que
respetarlos como personas que eran.
Finalmente se realiz la manualidad referente a collares y pulseras, aclarando que los indios
utilizaban las chaquiras y otros materiales para elaborar sus pulseras y sus manualidades.
A cada nio y nia se le entrego una cuerda y varias chaquiras, las cuales deban ensartar
para lograr formar su collar, en medio de esta actividad, la docente en formacin hizo
nfasis en la observacin, logrando llegar a la identificacin y clasificacin de colores,
tanto como a la seriacin, fortaleciendo algunas de las habilidades del pensamiento
propuestas a ser desarrolladas en esta actividad.
LO APRENDIDO: El tema cultural e histrico nuestro es de suma relevancia formarlo y
potenciarlo con distintas actividades ldicas que permitan la construccin del saber de una
forma ldica y placentera, y esto se evidencio con la presente actividad, en la cual se
realizaron diversas preguntas al comienzo evidencindose poco conocimiento en torno al
tema de los indgenas, al realizar la obra de tteres y explicar la temtica, los nios y las
nias se dieron cuenta de que los indios eran personas, que existen a nuestro alrededor y
debemos de respetar como a todos los dems, conociendo igualmente tradiciones y trabajos
manuales propios de los mismos.
VALORACIN PERSONAL: El trabajo acerca de los indgenas fue realmente
significativo, tanto para nosotras como docentes en formacin como para los educandos
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Grupo focal
principalmente, ya que a medida que se realizaba la explicacin mediante los tteres, su
asombro era notable y conocer algo que desconocan y clarificar ideas que posean mostro
una verdadera movilizacin del pensamiento, porque con la misma deban recordar adems
de reconocer la existencia de los indgenas como tal.

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LICENCIADA EN FORMACIN: Mnica Patricia Serna Duque.


NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Mis conocimientos previos e intereses
TIPO: Indagacin de saberes.
UBICACIN GEOGRFICA: Colegio Colombo Britnico, Primero B
FECHA: 20 de marzo /2014
OBJETIVO:Identificar las diferentes necesidades, gustos e intereses de los nios y las
nias a travs de la implementacin de distintos objetos, con el fin de orientar sus
propuestas.
DESCRIPCIN: al iniciar los nios y las nias observaron, que ingreso al aula una Pirata
y que traa consigo relatos maravillosos acerca de sus aventuras por el mundo,
posteriormente les conto que tambin tena en sus manos un mapa, con el que podran
hallar un tesoro escondido en el CCB, por esto les indico que la mirada deba ser detallada,
siguiendo paso a paso las instrucciones para encontrar el tesoro perdido, luego cada uno
busco en su escritorio, en su silla, en la ventana y por ltimo en la puerta, donde
efectivamente se encontraba el misterioso bal, que contena dentro de s, tres maravillosos
tesoros; los cuales deban de observar detenidamente para enunciar sus caractersticas.
Por ende mencionaron: Kit de tiles de arte (plastilina, colores, crayolas, regla, temperas y
papel globo de colores) Emmanuel Osorio Miss a m me gusta ese, porque me gusta
pintar , disfraz de princesa, Mara Gonzalez Miss yo quiere ese, porque es elegante y
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bonito unas monedas de oro y plata, Dylan a m me gusta el oro, porque me hago rico;
estos elementos eran sorprendentes para ellos, adems representativos para los grupos, ya
que fueron escogidos por las practicantes teniendo en cuenta las necesidades e intereses de
los mismos.
Luego nios y nias disfrutaron por unos minutos del juego tingo, tingo, tango con lo que
la docente realizo algunas preguntas, para lograr identificar la observacin y la descripcin
de los nios y de las nias ante los objetos en cuestin, recibieron adems el diario de
campo con lo que registraron de forma individual, su objeto favorito, lo que les atraa del
mismo y la cantidad de compaeros que haban escogido este y los otros.

LO APRENDIDO: se cumpli con el objetivo propuesto y adems se foment la


capacidad de asombro ya que se mostraron impactados por el disfraz utilizado por la
maestra practicante, el tono de vos utilizado, el mapa y el bal con los tesoros; todo fue una
novedad para los nios y las nias, por ende constantemente lanzaban hiptesis de los
posibles tesoros que cada uno encontraba en sus escritorios, inferencias ya que
consideraban que poda ser tan diminuto el tesoro escondido, que simplemente no lo haban
visto, por lo que se preguntaban entre ellos mismos y le preguntaban a la practicante Miss
dnde est el tesoro y que es? ya que queran descubrir cul era el misterioso tesoro, por
ende pusieron en marcha sus conocimientos dentro este juego cooperativo, para la
resolucin de un conflicto, teniendo en cuenta la observacin de los elementos y sus
caractersticas particulares, la descripcin por medio de la palabra y la relacin ya que se
lograron las preguntas en torno a sus propios intereses.
VALORACIN PERSONAL: Los nios y las nias identificaron una serie pasos
necesarios para lograr esclarecer un hecho, implementaron la observacin detallada, la
descripcin a partir de las caractersticas y cualidades de dichos tesoros; la relacin
teniendo en cuenta, que lograron formular hiptesis, inferencias y preguntas en torno a sus
propios intereses y necesidades, por lo que 4 estudiantes escogieron los tiles de artes, 10 el
disfraz y 20 las monedas de oro y plata.

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Por lo que el tema a trabajar se escogi en un acto democrtico a partir de los tesoros y la
propia historia de los piratas.

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LICENCIADA EN FORMACIN: Mnica Patricia Serna Duque


NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Un viaje por la historia (Marco Polo)
TIPO DE LA ACTIVIDAD: Histrica
UBICACIN GEOGRFICA: Colegio Colombo Britnico, Primero B
FECHA: 27 de marzo/ 2014
OBJETIVO: Fortalecer el conocimiento histrico de algunos de los descubridores y los
tesoros propiamente, mediante la lectura y la indagacin, ampliando con ello el saber
cultural en los educandos.
DESCRIPCIN: en esta ocasinal ingresar al aula los nios y las nias observaron que en
el tablero haba un ttulo grande que deca Las Aventuras de Marco Polo y grandes tres
imgenes; por ende miraban con gran inquietud y preguntaron Quin es Marco Polo
Miss?, Marco Polo es un pirata?, sin embargo la practicante les pidi que se sentaran
rpidamente para comenzar con la actividad, por ende ella les pregunto Alguien sabe
quin es Marco Polo? Y ninguno levanto mano; ante esta realidad la maestra comenz con
la narracin de este cuento cargado de aventuras fantsticas y milenarias en diferentes
pases, el cual tambin traa consigo preguntas durante y despus, por lo que se mostraron
atnitos, fascinados y cautivados, ante tan maravilloso ser, respondiendo las preguntas
establecidas sin dificultad
Continuando la practicante desgloso el concepto de dobln que ya se haba mencionado
en el cuento y del cual ellos no tenan conocimiento, quedando claro para todos que eran las
monedas de oro espaolas, por lo que se evalu el comprensin adquirida del tema por
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medio del juego pirata, pirata, capitn donde cada uno deba tocar con su dedo ndice todo
lo que mencionara la capitana del barco; doblones, monedas de plata, conchitas de mar
blancas y piedras preciosas, imgenes y objetos que ya estaban distribuidas por todo el
saln, por lo que efectivamente se evidencio el aprendizaje adquirido.
Terminado los educandos procedieron a realizar un dibujo libre, acerca de lo aprendido
implementando vinilos sobre cartulina y algunos dibujaron a maro polo en su barco, con los
tesoros adquiridos, en la playa, con paisajes hermosos y cielos radiantes; sin embargo justo
en este momento se evidencio que la practicante debe mejorar para su quehacer
pedaggico, la distribucin del material.
LO APRENDIDO: la actividad en general cumpli con los objetivos establecidos, sin
embargo la practicante debe de tener ms cuidado con la dosificacin de los materiales ya
que a cuatro nios le asigno un vinilo, por ende era un dibujo con un solo color y al analizar
bien los dibujos, se evidencio que no fue lo ms apropiado, ya que algunos nios y nias no
tienen la misma capacidad para crear, si no hay una exclusin de colores, no entendan
porque el cielo, el mar y Marco Polo deban de ser pintados completamente verdes; por ello
se retoma al Dr. Franklin Martnez Mendoza, en su artculo, LA UTILIZACION DEL
COLOR EN EL CENTRO INFANTIL quien argumenta que Uno de los tres principales
patrones sensoriales es el color. Por esto es fundamental una estimulacin apropiada que
garantice la asimilacin por el nio de este patrn y de sus correspondientes acciones
perceptuales, es bsico a los fines del desarrollo. Pero a su vez, el color como hecho
perceptual tiene una significativa influencia a su vez sobre el desarrollo psquico general,
la cual es muy importante conocer y tomar en consideracin en este proceso de
estimulacin.
VALORACIN PERSONAL: A modo de reflexin puedo decir que la planeacin fue
buena, como ya haba mencionado los nios y las nias cumplieron con los objetivos,
adems dejaron ver esa sensibilidad ante un universo mgico e imaginable para ellos, a
travs de las aventuras de Marco Polo, se emocionaron con el juego y tuvieron en cuenta
las habilidades del pensamiento para realizar la observacin, la comparacin y la
clasificacin de imgenes y objetos.

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NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Cristbal Colon y su historia
TIPO DE ACTIVIDAD: Histrica
UBICACIN GEOGRFICA: Colegio Colombo Britnico, Primero B
FECHA: 3 de abril /2014
OBJETIVO: Conocer acerca de la historia de Cristbal Colon, a travs de la observacin,
la identificacin y comparacin de un video e imgenes, con el fin de contribuir a la
formacin cultural.
DESCRIPCIN: Primeramente la planeacin, se llev a cabo el juego No caigas en la
nota, en el cual nios y nias se desenvolvieron con agrado y al realizar las preguntas
preestablecidas respondieron: Martn Correa Cristbal Coln fue el que nos libro de la
guerra Andrs Otalvaro el descubridor de Amrica Martn Correa tres barcos y Daniel
Duque Miss eran tres calaveras, mientras el resto miraban desconcertados, ya que no
reconocan la historia de Cristbal Colon, en sus conocimientos previos.
Ante esto nios y nias procedieron a ver la pelcula de Cristbal Colon, en dibujos
animados, lo que los cautivo poco a poco y por lo que se dio la observaron, por lo que
posteriormente pudieron identificar roles personajes, sucesos y hechos de la historia,
adems de comparar el cambio de pensamiento o de perspectivas, ya que anteriormente
crean en historias mticas que sucedan en los mares, lo que ellos compararon, ya que
actualmente nadie cree en monstruos de mar.
Luego se les entrego a las nias y a las nias una lotera individual, la cual empezaron a
llenar respondiendo las preguntas, por ello estuvieron emocionados y despus de nueve
cuestionamientos, se dieron tres ganadores a los que se les dio un aplauso, por la

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concentracin y el anlisis, posteriormente respondimos todas las preguntas de forma
grupal intentando disipar sus dudas, frente a las incgnitas.
Finalizando a los educando realizaron la encuesta establecida por la maestra practicante, de
forma individual, la cual todos realizaron a cabalidad, para pegarla en el diario de campo.
LO APRENDIDO: cabe mencionar que esta intervencin le dio un reconocimiento claro al
proyecto desde la mirada de los nios y de las nias, ya que comenzaron a relacionar la
vida de Marco Polo, sus viajes y aventuras con las experiencias de vida de Cristbal Colon,
con esto a su vez interpretaron que la bsqueda constante es una acontecimiento
maravilloso, que no tiene fin y que por supuesto cualquier persona puede hacerlo y
encontrar diferentes tesoros; generndose as una motivacin intrnseca en ellos, pues se
observaron las diferentes emociones que subyacen en el ser, cuando se da el espacio de
preguntas, de observacin directa, cuando lanzan hiptesis desde sus saberes previos,
cuando contradicen al otro y defienden sus creencias, esto me hace pensar que las
mencionadas son justo, nuestra riqueza cultural y mayor tesoro a conservar.
VALORACIN PERSONAL: en esta ocasin los educandos se destacaron en todo
momento ya que demostraron, ms de lo esperado por la maestra en formacin; en realidad
no se imaginaba que este tema podra ser tan interesante para ellos; se encontraban
fascinados y hasta en su descanso cuatro compaeros realizaron un mapa del tesoro (igual
que Cristbal, en el video observado) por lo que se considera que la historia y cultura son
un elemento necesario en el desarrollo integral, adems desde la perspectiva global se
ayuda a fortalecer su propia identidad.
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NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Historia y tradiciones indgenas
TIPO DE ACTIVIDAD: Histrica
UBICACIN GEOGRFICA: Colegio Colombo Britnico, Primero B
Institucin Universitaria Tecnolgico de Antioquia

Grupo focal
FECHA: 24 de abril /2014
OBJETIVO: Reconocer la historia y trascendencia de nuestros indgenas, por medio de la
observacin de los tteres y la elaboracin manual, mediante lo cual participaran,
compararn y conocern ms de nuestros ancestros, adems de nuestra historia y cultura.
DESCRIPCIN: para esta mediacin los educandos se desplazaron al laboratorio de
matemticas, donde la practicante tena organizado todo el espacio para la obra con Don
pirata el ttere; ellos se mostraron asombrados pues la mesa del maestro se haba
transformado en un teatrn con escenografa incluida, sin embargo lo primero que se realiz
fueron las preguntas de indagacin de saberes, a lo que nios y nias respondieron
Saben quines son los indgenas? Jernimo Maya, Andrs Otalvaro Los indios
Alguna vez han visto alguno? Sofa Lopera: Yo vi uno en un pueblo
Saben dnde viven? Manuela Osorno: En Mxico, Andrs Otalvaro: en el bosque
Existen de verdad? Mara Gonzlez: yo los vi en un video
Qu tiene que ver los indgenas con nuestro pas? Mariana Moreno: existen, pero no son
de Colombia.
Desde all se capt su atencin y escucharon atentamente a Don Pirata que les conto acerca
de la historia de los indgenas en Amrica y Colombia, se escuchaban las sonrisas mientras
la presentacin se desarrollaba, adems todos queran ver un poco ms, por lo que al
terminar se not que casi todos estaban sentados mucho ms cerca de teatrn.
Posteriormente se llev a cabo la socializacin ante el tema, por medio de preguntas, la cual
dio les permiti soltar abiertamente todas sus incgnitas:
Qu coman los indgenas?, Ellos como hacen los tapa rabos?, porque se visten as?,
Cmo son sus casas?, Cmo tienen a los hijos, sino hay mdicos?, y si no hay baos ni
papel, entonces como hacer eso?, se baan todos los das?, de dnde sacan el agua?,
porque se ponen collares y aretes, los hombres?, Dnde viven?; despus de esto la
practicante contesto las preguntas de forma superficial y les comento que ellos tambin
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Grupo focal
podan buscar en el computador toda esta informacin con sus papas, ya que en general es
un tema muy interesante, hasta para los papas.
Y por ltimos los estudiantes muy animados procedieron a realizar una pulsera con
chaquirones y nailon elstico, material propio de nuestra cultura indgena y con lo que
implementaron a su vez la observacin en tamao, formas y colores, la clasificacin del
material y la comparacin ya que en su mayora nios y nias realizan pulseras en los
descansos con cauchos de silicona, por ende la tcnica es muy distinta a la de los indgenas.
LO APRENDIDO: Cuando se comenz con la indagacin de saberes, se dio cuenta que
los estudiantes tenan un conocimiento superficial de los indios o indgenas; adems en su
mayora estaban de acuerdo con las respuestas (hiptesis) que daban sus compaeros,
menos cuando mencionaron que no existan en la vida real, ah se dio un pequeo debate,
pero cuando se mencion que eran de Mxico y que los haban visto en un pueblo,
quedaron casi seguros que definitivamente no eran de Colombia, dejando de lado por
completo el conocimiento histrico cultural y real de nuestro pas.
Y desde all es donde se hace fundamental esta mediacin por medio de una estrategia
didctica y con material concreto, que promovi la movilizacin no solo de las habilidades
bsicas del pensamiento sino tambin la resolucin de problemas a travs de sus propias
preguntas.
VALORACIN PERSONAL: Por lo cual se retoma el artculo escrito por el Maestro
Fernando Hernndez Hernndez, Sobre la importancia de la cultura visual en la educacin
escolar, quien dice de lo que se trata es de explorar un campo de conocimientos mestizo
sobre lo que podra contribuir a construir una Historia de la Mirada. Esto implica iniciar
una historia sobre las historias que se cuentan (y que ellos mismos cuentan) sobre los
objetos artsticos y las manifestaciones culturales de tipo visual. En la educacin escolar
es necesario llevar a cabo esta empresa desde un cruce de miradas. Las del pasado y las
del presente.

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Grupo focal
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NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Historia y tradiciones indgenas
TIPO DE ACTIVIDAD: Histrica
UBICACIN GEOGRFICA: Colegio Colombo Britnico, Primero B
FECHA: 22 de Mayo /2014
OBJETIVO: Fortalecer las habilidades bsicas del pensamiento, mediante la resolucin de
problemas bajo la aplicacin del Bazar artesanal, teniendo en cuenta este como
acontecimiento tradicional y cultural.
DESCRIPCIN: Este da se inici con el juego Simn dice, donde los estudiantes
deban utilizar la observacin directa para clasificarse de acuerdo a los diferentes criterios
dados por la maestra practicante, color y largo de cabello, estatura, color de ojos, edad,
color de piel, entre otrosLo que efectivamente disfrutaron ya que entre tantas cosas que
deban observar, lo ms emocionante, se reconocieron en el otro ya que siendo distintos,
tenemos muchas cosas en comn (semejanzas y diferencias).
Luego nios y nias conocieron el concepto de bazar, sin embargo argumentaron conocerlo
con anterioridad ya que el colegio les proporciona estos espacios constantemente para su
formacin, por lo que comenzaron a preguntarse como seria nuestro bazar, Miss es en el
colegio grande? , Cunto dinero hay que llevar? Y Qu vamos a vender? A lo que la
practicante les oriento paso por paso, aclarndoles primeramente los roles y funciones que
tenan, cada uno dentro del bazar, los productos a vender el lugar a realizar y el dinero a
manejar, ante ello nios y nias respondieron las preguntas ya plateadas formas: crculos,
cuadrados, tringulos; colores: amarillo, verde y rojo; tamaos: Grandes, medianas y
pequeas; valores: 10, 3, 5 y 2 pesos por lo que resolvieron el problema propuesto sin
problemas.

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Grupo focal
Por ltimo se les entrego la escarapela, el dinero que era correspondiente a cada uno y se
les maquillo a los hombres con bigotes y a las mujeres, se les pintaron los labios rojos, para
que adems de cumplir con su labor estuvieran inmersos constantemente en un juego de rol.

LO APRENDIDO: en general la mediacin dio cuenta de la buena planificacin, nios y


nias implementaron por si mismos sus propias habilidades del pensamiento, todos fueron
participes, manejando diversos roles; el maquillaje fue una motivacin excelente, cada uno
se senta en un mercado real, ofrecan los productos por medio de la descripcin, se haban
establecido los precios, pero ellos decidieron negociaron, llevar sus propias cuentas e
intercambiar productos, adems al terminar argumentaron estar cansados de trabajar, todo
esto da muestra no solo del fortalecimiento de las HBP sino que tambin demuestra la
autonoma, el liderazgo y la participacin activa que ejercieron dentro del bazar.
VALORACIN PERSONAL: por lo cual se retoma a Carles Monereo (1994), quien
argumenta que las habilidades cognitivas

Son capacidades que pueden expresarse

mediante comportamientos en cualquier momento ya que han sido desarrolladas a travs de


la prctica, es decir por va procedimental, adems se desarrollan dentro de cada contexto
cultural, en diferentes niveles y su actuacin es inconsciente y automtica. por ende se
argumenta que en esta ocasin se gener el espacio y ambiente adecuado para que cada uno
identificara sus propios procesos de aprendizaje; logrando adems un desarrollo armnico e
integral ya que estuvieron en juego no solo sus habilidades de pensamiento sino tambin
sus habilidades sociales y su relacin con el medio.

Institucin Universitaria Tecnolgico de Antioquia

Grupo focal

ANEXO 3

CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA PARTICIPANTES EN EL PROYECTO


DE INVESTIGACIN FORMACION DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
Y ACTITUD INVESTIGATIVA EN EL COLEGIO COLOMBO BRITANICO.
El propsito de esta ficha de consentimiento es dar a conocer a los padres de los
participantes acerca de la presente investigacin con una clara explicacin de la naturaleza
de la misma.
La presente es conducida por Katherine Vanessa Ocampo Roldan, Luisa Mara Villa Meja
y Mnica Patricia Serna Duque, Licenciadas en formacin de la Institucin Universitaria
Tecnolgico de Antioquia, actualmente cursando el noveno semestre con prctica
profesional en el Colegio Colombo Britnico.
La meta de este estudio es identificar, analizar y conocer los factores que intervienen en la
construccin de las habilidades de pensamiento y la actitud investigativa de los nios y de
las nias, mediante la realizacin de una entrevista, una grupo focal y talleres de
socializacin.
Esta investigacin tendr aproximadamente dos semestres de duracin, por ello durante
algunas sesiones se grabar, de tal modo que las investigadoras puedan transcribir la
informacin que ellos hayan expresado.
La participacin para este estudio, es de carcter voluntario; de igual forma la informacin
que se recoja ser confidencial y no se usar para ningn otro propsito fuera de los de esta
investigacin.
Si tiene alguna duda sobre este proyecto, puede hacer preguntas en cualquier momento
durante su participacin en l.

Institucin Universitaria Tecnolgico de Antioquia

Grupo focal
Yo _____________________________, identificado(a) con CC _______________ y en
uso de mis facultades legales, mentales, cognoscitivas y volitivas y de manera consciente y
sin presin alguna, facultamos y autorizamos para que se tomen registros fotogrficos y de
video de acuerdo con el campo de prctica, la cual est enmarcada en analizar situaciones
sociales que influyen en el proceso educativo de los nios y las nias en edad inicial.
Igualmente hacemos constar que se nos han puesto en conocimiento y aceptamos lo que se
llevarn a cabo y que los fines son exclusivamente acadmicos.

Aceptamos las condiciones que se me presentan en este documento, dado en


_______________ el da _____ del mes de _______________ del ao __

Para constancia se firma de conformidad.

_______________________________
Firma.

Institucin Universitaria Tecnolgico de Antioquia

Grupo focal
ANEXO 4
PAUTA DE OBSERVACIN
La siguiente pauta, ofrece elementos para orientar la observacin de las maestras en
formacin hacia tpicos especficos relacionados con las prcticas pedaggicas llevadas a
cabo por las maestras del centro de prctica en torno a la construccin de habilidades del
pensamiento y la formacin investigativa en los nios y las nias.
Sobre el trabajo de los (as) docentes
Pauta

Contenidos que se abordan en relacin a las


habilidades del pensamiento y la investigacin.

Formas de enseanza de dichos contenidos.

Actividades previas que propicien la pregunta,


la indagacin, la hiptesis e inferencia dentro
del grupo.

Estrategias, actividades y/o metodologas,

Institucin Universitaria Tecnolgico de Antioquia

Observacin

Grupo focal
empleadas por la docente en relacin a la
dimensin cognitiva e investigacin.

Recursos utilizados, que promueven la


construccin de la actitud investigativa y las
habilidades del pensamiento.

Aprovechamiento de las concepciones


alternativas y/o nociones de los nios(as), para
los procesos investigativos.

Se integra la investigacin y las habilidades


del pensamiento dentro de todas las actividades
cotidianas?

Se evidencia la actitud investigativa del


maestro?

En qu momentos y/o situaciones se da la


participacin activa de los nios y las nias?

Institucin Universitaria Tecnolgico de Antioquia

Grupo focal

Qu obstaculiza la formacin investigativa y


las habilidades del pensamiento en los nios
(as)?

Qu aspectos favorecen la formacin


investigativa y las habilidades del pensamiento
en los nios (as)?

Institucin Universitaria Tecnolgico de Antioquia

Grupo focal
ANEXO 5
SOBRE LOS NIOS Y LAS NIAS
Pauta

Observar y describir la accin investigativa de


los nios durante las diferentes actividades que
se realizan.

Los nios (as) realizan propuestas susceptibles


de ponerse en marcha en la clase o fuera de
ella.

Actitudes de los nios frente al trabajo


propuesto en la clase de (alegra, emocin,
pereza, etc.) y cmo se manifiestan (qu
expresan de forma verbal y no verbal).

Habilidades del pensamiento que los nios (as)


ponen en marcha con respecto a la ejecucin
de las actividades y la resolucin de
problemas.

Institucin Universitaria Tecnolgico de Antioquia

Observacin

Grupo focal

Discuten los nios (as) sus ideas,


predicciones y explicaciones entre ellos y con
la docente?

Demuestran su capacidad de asombro frente


a diferentes acciones cotidianas que se
presentan?

Se evidencia la actitud investigativa y la


iniciativa por descubrir y conocer la
explicacin de situaciones?

Institucin Universitaria Tecnolgico de Antioquia

Grupo focal
ANEXO 6
PAUTA DE ENTREVISTA DIRIGIDA A
DOCENTES DE EDUCACIN PREESCOLAR Y PRIMERO.
A travs de la siguiente entrevista las maestras en formacin del nivel IX pretenden recoger
informacin sobre las prcticas pedaggicas llevadas a cabo por los docentes pertenecientes
a los centros de prctica en torno a la construccin de habilidades del pensamiento y la
formacin investigativa.

Pregunta
Qu conoce usted acerca de las habilidades
del pensamiento?

Qu contenidos se abordan con relacin al


proyecto de investigacin (construccin de
habilidades del pensamiento y la actitud
investigativa)?

Qu estrategias, actividades o metodologas


emplea usted con relacin a la dimensin
cognitiva y la investigacin?
Institucin Universitaria Tecnolgico de Antioquia

Respuesta

Grupo focal

Son apreciadas las ideas, alternativas y


nociones de los nios (as) en el desarrollo de
un proyecto? De qu manera?

Se integra la investigacin y la dimensin


cognitiva con las actividades del aula? Cmo
se hace?

Cmo decide Ud. cules son las cosas o temas


ms importantes que deben aprender sus
alumnos?

Ha recibido capacitacin sobre contenidos,


estrategias

pedaggicas

innovaciones

Institucin Universitaria Tecnolgico de Antioquia

Grupo focal
pedaggicas en relacin a la investigacin y a
las habilidades del pensamiento dimensin
cognitiva? Podra enumerar algunas temticas

Podra enumerar algunos de los objetivos que


Ud. busca al ensear conceptos relacionados
con las habilidades del pensamiento?

Utiliza algn sistema de evaluacin para


indagar lo que saben los nios y nias? Podra
explicarlo

Cules son los conceptos y temas que


considera les agradan ms a sus alumnos?
Por qu?

Ha implementado algn mecanismo para


reforzar lo trabajado con los nios que
muestran mayor dificultad entorno a los

Institucin Universitaria Tecnolgico de Antioquia

Grupo focal
diferentes procesos de pensamiento?

Realiza actividades dirigidas a la


investigacin, dentro o fuera del colegio?
Cmo cules? y Por qu?

Institucin Universitaria Tecnolgico de Antioquia

Grupo focal
ANEXO 6

SITUACIN PROBLEMA
Las habilidades que se podrn en prctica son principalmente la observacin y la comparacin
mediante el uso de analogas, las cuales permiten establecer una comparacin entre palabras, de
acuerdo a sus similitudes y/o funciones.
Para proceder con el desarrollo de la actividad se regaran en la mesa diferentes imgenes que se
utilizaran para establecer las analogas, donde inicialmente la docente mostrara como hacerlo,
dando as mismo la instruccin. Por ejemplo: el sol es al da como la luna a la noche.
Posteriormente los nios debern escoger cuatro imgenes, para luego decir de manera verbal
cual es la relacin que hay entre las imgenes. A continuacin se muestran las analogas
correspondientes a las imgenes:
Dia es a sol como la noche a la luna (el sol sale de dia como la luna sale de noche)
El marcador es al tablero como lapiz a cuaderno (con el marcador se escribe en el tablero
como con en el lapiz en el cuaderno)
Pluma es a pajaro como aleta a pez (los pajaros tienen pulmas como los peces aletas)
Medias es a pies como guantes a manos (las medias se ponen en los pies, como los guantes
en las manos)
Avion es a piloto como nave a astronauta (el piloto maneja el avion como el astronauta la
nave)
Leche es a la vaca como los huevos a la gallina (la vaca da leche como la gallina pone
huevos
Como segunda actividad, se ubicaran en el centro del saln a tres de de los participantes para
establecer una comparacin, teniendo en cuenta las diferencia y semejanzas entre sus propios
Institucin Universitaria Tecnolgico de Antioquia

Grupo focal
cuerpos ejemplo: estatura, color de ojos, color de piel, cabello por ello estarn ubicados uno
al lado logrando la observacin profunda y objetiva, pues la practicante escribir todo lo que
digan los nios y las nias en el tablero, logrndose as la observacin, la descripcin y en
general la comparacin.
ADIVINANZAS
En una bolsa se encontraran unas fichas con imgenes de animales, personas y objetos, donde
luego cada uno de los nios, por turnos deber sacar una ficha, la cual describir, contando
sus caractersticas, sin decir el nombre de lo que se trata y de acuerdo a esa descripcin los
dems deben adivinar de que se trata. Las habilidades que se trabajaran en este juego de
adivinanzas sern primordialmente la descripcin, observacin, inferencia.
PICTOGRAMA
Cuento Ricitos de Oro
Teniendo en cuenta el pictograma como la representacin grfica esquemtica que, segn
Bustos (2010) este se considera como un dibujo convencionalizado que representa un
objeto de manera simplificada, permitiendo trasmitir de este modo, una informacin
tambin convencionalizada, se muestra el presente instrumento de manejo didctico,
propicio dentro del desarrollo del grupo focal, mediante lo cual se busca fortalecer adems
las habilidades del pensamiento especialmente la observacin, relacin, comparacin y
descripcin, resaltando de forma intrnseca la indagacin e inferencia por parte de los
educandos, permitiendo as promover la cultura audiovisual adems de potenciar con este la
lectura mediante imgenes y la decodificacin a medida que describen e interpretan
(Cuento).
El

presente

material

se

muestra

partir

de

la

del

Ricitos de Oro, a travs del cual se realizaran las siguientes preguntas:


Quin era Ricitos de Oro?
Qu paso con ella?
Institucin Universitaria Tecnolgico de Antioquia

Quines vivan en aquella casa?

cuento

Grupo focal
Cuntos

integrantes

conformaban

aquella familia?
En qu cama durmi Ricitos de Oro?
Por qu Durmi Ricitos de Oro en la
cama pequea?
Qu observo Ricitos al despertar?
Qu otro final le puedes dar al cuento?
Podras contarnos tu propio cuento?

Institucin Universitaria Tecnolgico de Antioquia

Grupo focal
FIGURAS GEOMTRICAS
Las habilidades a evaluar sern la observacin y la identificacin; por ello se tendrn en
cuenta, algunas preguntas sobre el conocimiento de las figuras geomtricas que son todas
estas formas?, Por qu creen que estn compuestas?, Qu tienen de semejantes?, Qu
tiene de distintas? Lo que nos indicaran cul es su conocimiento ante las diferentes formas,
colores y tamaos de los mismos.
Posteriormente las practicantes indicaran los nombres de las figuras geomtricas ya
observadas e indicaran como se deben de clasificar, sin embargo estas se regaran en toda la
mesa y ellos debern buscar para realizar a travs de la identificacin la instruccin
requerida, ejemplo: todos cuadrados amarillos se ubicaran de mayor a menor en el centro de
la mesa, los crculos azules estarn al lado izquierdo de los cuadrados amarillos, en la parte
superior de los crculos se ubicaran los tringulos, entre otras acciones que se realizaran de
forma individual.

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Grupo focal
El cuadrado, el tringulo y el rectngulo son figuras geomtricas planas, formadas por
lneas rectas cerradas. El crculo tambin es una figura plana pero a diferencia de las
anteriores est formado por una lnea curva cerrada. A estas figuras se les llaman planas
porque parecieran que estuvieran acostadas sobre el papel.
CASO HIPOTTICO:
Nios y nias respondern estas preguntas de forma individual, de forma grfica, oral o
escrita.
1. Si caminaras, caminaras y caminaras por el borde de la tierra a dnde llegaras?
2. Si caminaras y caminaras por el borde de la tierra te caeras? s o no por qu? A
dnde caeras?
3. Qu forma tiene la tierra y por qu crees que tiene dicha forma?

4. Has un dibujo de la tierra?

Institucin Universitaria Tecnolgico de Antioquia

El fortalecimiento de las habilidades bsicas del pensamiento, a partir de las actividades rectoras en nios y nias de cuatro a
ocho aos.

7.2 BIBLIOGRAFA
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191

El fortalecimiento de las habilidades bsicas del pensamiento, a partir de las actividades rectoras en nios y nias de cuatro a
ocho aos.

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192