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Orden de 16 de junio de 2014, de la Consejera de Educacin, Universidad, Cultura y

Deporte, por la que se aprueba el currculo de la Educacin Primaria y se autoriza su


aplicacin en los centros docentes de la Comunidad Autnoma de Aragn.
El Estatuto de Autonoma de Aragn, aprobado mediante la Ley Orgnica 5/2007, de 20
de abril, establece, en su artculo 73, que corresponde a la Comunidad Autnoma la
competencia compartida en enseanza en toda su extensin, niveles y grados, modalidades y
especialidades, que, en todo caso, incluye la ordenacin del sector de la enseanza y de la
actividad docente y educativa, su programacin, inspeccin y evaluacin, de acuerdo con lo
dispuesto en el artculo 27 de la Constitucin y de las leyes orgnicas que lo desarrollan.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en la redaccin dada en la Ley
Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, en su artculo 6,
define el currculo.
El artculo 6 bis de la Ley mencionada distribuye las competencias legislativas en
materia de educacin y determina que las Administraciones educativas podrn completar los
contenidos del bloque de asignaturas troncales, establecer los contenidos de los bloques de
asignaturas especficas y de libre configuracin autonmica, realizar recomendaciones de
metodologa didctica para los centros docentes de su competencia, fijar el horario lectivo
mximo correspondiente a los contenidos de las asignaturas del bloque de asignaturas
troncales y a los contenidos de las asignaturas de los bloques de asignaturas especficas y de
libre configuracin autonmica, establecer los estndares de aprendizaje evaluables relativos a
los contenidos del bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica y, en relacin con la
evaluacin durante la etapa, complementar los criterios de evaluacin relativos a los bloques de
asignaturas troncales y especficos y establecer los criterios de evaluacin del bloque de
asignaturas de libre configuracin autonmica.
El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero establece el currculo bsico de la
Educacin Primaria y las enseanzas mnimas correspondientes a esta etapa para todo el
Estado. Esta Orden aprueba el currculo de Educacin Primaria para su aplicacin en los
centros de la Comunidad Autnoma de Aragn.
En esta Orden, dentro del marco de sus competencias, se concretan los elementos
constitutivos del currculo: los objetivos de etapa, las competencias clave, los contenidos, los
mtodos pedaggicos, los criterios de evaluacin del grado de adquisicin de las competencias
clave y del logro de los objetivos y los estndares de aprendizaje evaluables, que han sido
definidos en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, antes mencionado.
A travs de ellos, se manifiestan los propsitos del currculo que, en el marco del
ordenamiento educativo, el profesorado desarrollar en las programaciones didcticas y en su
prctica docente, teniendo en cuenta las necesidades y las caractersticas del alumnado, as
como las directrices y decisiones sobre la adaptacin y concrecin de los objetivos y
contenidos curriculares para la intervencin educativa, incluidos en el Proyecto Curricular de
Etapa del centro.
El aprendizaje por competencias, que se aplica a una diversidad de contextos, debe
favorecer los procesos de aprendizaje y la motivacin por aprender de los alumnos. Las
competencias suponen una combinacin de habilidades prcticas, conocimientos, motivacin,
valores ticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se
movilizan conjuntamente para lograr una accin eficaz. Se contemplan como conocimiento en
la prctica, un conocimiento adquirido a travs de la participacin activa en prcticas sociales
que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a travs del
currculo, como en los contextos educativos no formales e informales.
Las competencias se conceptualizan como un saber hacer que se aplica a una
diversidad de contextos acadmicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a
distintos contextos sea posible, resulta indispensable una comprensin del conocimiento
presente en las competencias y la vinculacin de ste con las habilidades prcticas o destrezas
que las integran.
De cuerdo con la definicin establecida por la Unin Europea, s e considera que las
competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realizacin y
1

desarrollo personal, as como para la ciudadana activa, la inclusin social y el empleo. Se


identifican, como establece el artculo 2.2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, siete
competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento
econmico y la innovacin, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes
esenciales vinculadas a cada una de ellas.
Los aspectos lingsticos, culturales, artsticos, histricos, geogrficos, naturales,
cientficos, tecnolgicos y sociales de la Comunidad Autnoma de Aragn se integran como
elementos constitutivos del currculo y servirn para una mejor comprensin y valoracin de
Aragn dentro del marco espaol y europeo. El Proyecto Curricular de Etapa y las
programaciones de aula deben recoger estas referencias de forma precisa, atendiendo al
entorno del centro y a las caractersticas del alumnado.
Los objetivos de la Educacin Primaria estn definidos para el conjunto de la etapa en
el artculo 7 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo
bsico de la Educacin Primaria.
A travs de esta Orden, en el Anexo I se desarrollan unas Orientaciones metodolgicas
para toda la etapa y en el Anexo II se establecen, para cada rea de conocimiento, los objetivos
generales, su contribucin al desarrollo de las competencias clave y orientaciones
metodolgicas y, detallados por cursos, los contenidos, los criterios de evaluacin y los
estndares de aprendizaje evaluables, as como su relacin con las competencias clave. En los
Anexo III-A y III-B de esta Orden se presentan las distribuciones horarias que aplicarn los
centros en cada uno de los cursos de la etapa para cada una de las reas de la Educacin
Primaria.
Los contenidos de cada rea de conocimiento incorporan, en torno a la adquisicin de
las competencias clave y al desarrollo de los objetivos, una serie de conocimientos, destrezas y
actitudes que se presentan agrupados en bloques. Dichos bloques no constituyen un temario,
sino una forma de ordenar y vertebrar los contenidos esenciales del currculo de forma
coherente. El profesorado disear para cada unidad de programacin actividades y/o tareas
de enseanza y aprendizaje con el fin de trabajar los contenidos de forma globalizada, teniendo
en cuenta los estndares de aprendizaje.
En toda la etapa de la Educacin Primaria, sin perjuicio de su tratamiento especfico en
las reas, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, el emprendimiento y la educacin cvica y
constitucional se trabajarn en todas las reas, como establece el artculo 10 del citado Real
Decreto 126/2014, de 28 de febrero.
Los criterios de evaluacin del grado de adquisicin de las competencias clave y del
logro de los objetivos de cada rea de conocimiento son los referentes de evaluacin que
definen lo que se quiere valorar y lo que el alumnado debe lograr, tanto en trminos de
conocimientos, como de destrezas y actitudes, al final de cada curso.
Como concrecin de los criterios de evaluacin, y dentro de cada uno de ellos, se sitan
los estndares de aprendizaje evaluables que permiten definir los resultados de los
aprendizajes y concretan mediante acciones lo que el alumno debe saber y saber hacer en
cada rea de conocimiento. Dichos estndares, que permiten graduar el rendimiento o logro
alcanzado, son observables, medibles y evaluables ya que contribuyen y facilitan el diseo de
pruebas estandarizadas y comparables.
Tanto los criterios de evaluacin como los estndares de aprendizaje evaluables
constituyen normas explcitas de referencia, que sern ordenados, y rubricados en su caso, por
el profesorado en las programaciones didcticas y en sus unidades de programacin.
La metodologa es un elemento primordial que debe ser concretado por el profesorado
de manera coherente con los dems elementos curriculares. Por considerarla esencial, se
incorporan unos principios metodolgicos aplicables al conjunto de la etapa, unas orientaciones
metodolgicas generales y unas orientaciones para cada una de las reas.
Los centros docentes juegan un papel activo en la aplicacin del currculo, por lo que,
dentro del ejercicio de la autonoma pedaggica y organizativa de los mismos, esta Orden
refuerza el Proyecto Curricular de Etapa, que forma parte del Proyecto Educativo de Centro,
como concrecin de los currculos. Por ello, se considera necesario el trabajo en equipo y la

participacin del profesorado en el diseo de la intervencin educativa, para que el resultado


sea un documento concreto y preciso que realmente marque pautas de actuacin y a la vez
estimule la prctica docente y la actividad innovadora e investigadora en los centros.
El Proyecto Curricular de Etapa debe ser un documento que establezca directrices y
propuestas globales de intervencin educativa que faciliten la aplicacin de este currculo a la
realidad educativa de cada centro. Debe constituirse en un instrumento idneo para la
renovacin metodolgica, el incentivo de los procesos de innovacin educativa y la
transformacin de la accin didctica en los centros.
El Proyecto Curricular de Etapa debe ser tambin un documento eficaz, capaz de
cohesionar, guiar y articular la accin docente, dndole continuidad y coherencia, para
convertirse en un instrumento til al servicio del centro y de la comunidad educativa donde ste
se inserta.
Los centros docentes, en el ejercicio de su autonoma pedaggica, concretarn y
articularn los elementos curriculares y organizativos con objeto de conseguir el xito escolar y
el mayor desarrollo personal y acadmico de todo su alumnado. La configuracin de las
medidas de intervencin educativa permitir atender a las distintas condiciones personales y
ritmos de aprendizaje, favoreciendo la capacidad de aprender por s mismos y promoviendo el
trabajo conjunto con las familias y la participacin educativa de la comunidad.
La escolarizacin del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo se regir
por los principios de normalizacin e inclusin y asegurar su no discriminacin y la igualdad
efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo.
La orientacin y accin tutorial del alumnado, responsabilidad del conjunto del
profesorado, favorecern el desarrollo integral y equilibrado de las capacidades de los alumnos,
as como su orientacin personal y escolar en colaboracin con sus familias.
La Ley 3/2013, de 9 de mayo, de uso, proteccin y promocin de las lenguas y
modalidades lingsticas propias de Aragn promueve la proteccin, recuperacin, enseanza,
promocin y difusin del patrimonio lingstico de Aragn. Nuestra realidad lingstica,
reconocida en dicha Ley, se concreta mediante la incorporacin del rea de Lenguas Propias
de Aragn desarrollada en este currculo con objeto de favorecer, en las zonas de utilizacin
predominante, el aprendizaje de las lenguas propias.
Atendiendo al contexto de ciudadana europea, adquiere una especial relevancia el
desarrollo de las competencias comunicativas en lenguas extranjeras, por lo que el alumnado
deber cursar a lo largo de toda la etapa una lengua extranjera y se facilitar el estudio de una
segunda lengua extranjera a partir de quinto curso de Educacin Primaria.
El Decreto 336/2011, de 6 de octubre, del Gobierno de Aragn, por el que se aprueba
la estructura orgnica del Departamento de Educacin, Universidad, Cultura y Deporte, atribuye
al mismo el ejercicio de las funciones y servicios que corresponden a la Comunidad autnoma
en materia de enseanza no universitaria y, en particular, en su artculo 1.2 h), la aprobacin,
en el mbito de la Comunidad Autnoma de Aragn, del currculo de los distintos niveles,
etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo, del que formarn parte, en todo
caso, la enseanzas mnimas fijadas por el Estado.
En su virtud, tras informe del Consejo Escolar de Aragn de fecha 3 de junio de 2014,
el Departamento de Educacin, Universidad, Cultura y Deporte dispone:
CAPTULO I. DISPOSICIONES GENERALES.
Artculo 1. Objeto y mbito de aplicacin.
1. Esta Orden establece y regula la implantacin del currculo de la Educacin Primaria
para la Comunidad Autnoma de Aragn, de acuerdo con lo dispuesto en los artculos 6.bis.2.c)
de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en la redaccin dada en la Ley
Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa y 3.1b) del Real
Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin
Primaria.

2. El currculo de la Educacin Primaria se aplicar en todos los centros educativos de


Aragn.
Artculo 2. Principios generales.
1. La etapa de Educacin Primaria constituye, junto con la Educacin Secundaria
Obligatoria y la Formacin Profesional Bsica, la educacin bsica y tiene carcter obligatorio y
gratuito. La Educacin Primaria comprende seis aos acadmicos, que se cursarn
ordinariamente entre los seis y los doce aos de edad, y se organiza en reas, que tendrn un
carcter global e integrador.
2. Los alumnos se incorporarn, de forma ordinaria, a esta etapa en el ao natural en
que cumplan los seis aos de edad.
3. La Educacin Primaria debe facilitar a todos los alumnos los aprendizajes de la
expresin y comprensin oral, la lectura, la escritura, el clculo, la adquisicin de nociones
bsicas de la cultura, y el hbito de convivencia as como los de estudio y trabajo, el sentido
artstico, la creatividad y la afectividad y hbitos de actividad fsica, higiene y salud, con el fin de
garantizar una formacin integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los
alumnos y prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educacin Secundaria Obligatoria.
4. La accin educativa en esta etapa procurar la integracin de las distintas
experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptar a sus ritmos de trabajo. Asociado al
carcter global de la etapa, se fomentar la interrelacin de los elementos del currculo del rea
y el trabajo interdisciplinar.
Artculo 3. Contextualizacin a la realidad de la Comunidad Autnoma.
1. En un contexto global, cada vez ms complejo y cambiante, teniendo en cuenta las
peculiaridades demogrficas de la Comunidad Autnoma de Aragn, se considera que la
diversidad del alumnado requiere una formacin amplia que garantice a todos el desarrollo
progresivo de las competencias clave hasta finalizar la educacin bsica y les permita seguir
formndose a lo largo de toda la vida. Con la finalidad de dar respuesta a estas necesidades,
las estrategias bsicas para la aplicacin y desarrollo del currculo de la Comunidad Autnoma
de Aragn sern las siguientes:
a) La atencin a la diversidad de todo el alumnado desde una perspectiva inclusiva y
compensadora, a fin de dar respuesta a sus necesidades educativas, considerando sus
intereses, motivaciones y capacidades para el aprendizaje en un entorno normalizado.
b) La educacin en los mbitos personal y social mediante el desarrollo emocional y
afectivo del alumnado.
c) El desarrollo de habilidades y estrategias para la resolucin de problemas que se
presentan en la realidad cotidiana.
d) El desarrollo de habilidades comunicativas, a travs del progreso en la expresin
oral y el fomento de la lectura y la escritura, en todas las reas de conocimiento en los distintos
niveles de enseanza.
e) El aprendizaje efectivo de una lengua extranjera desde edades tempranas y de una
segunda lengua extranjera a partir de quinto curso de Educacin Primaria.
f) La utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como un
instrumento valioso al servicio de todo tipo de aprendizajes.
g) El desarrollo de un modelo educativo que fomente la convivencia escolar y social
para lograr la participacin plena de los ciudadanos en la sociedad, potenciando as una
escuela para la democracia.
h) El desarrollo de la creatividad, la innovacin y el emprendimiento como actitud para
el cambio y mejora de Aragn.
2. En el establecimiento, concrecin y desarrollo del currculo en las distintas reas de
la Educacin Primaria, respetando la identidad cultural del alumnado y su entorno familiar y
social, se incorporarn aprendizajes relacionados con las producciones culturales propias de la
Comunidad Autnoma de Aragn, su territorio, su patrimonio natural, social y cultural y con las
4

lenguas y modalidades lingsticas propias de nuestra Comunidad Autnoma, dentro de un


contexto global.
3. El Departamento competente en materia educativa proporcionar orientaciones y
prestar especial apoyo a la elaboracin de materiales curriculares que favorezcan el desarrollo
del conjunto del currculo, especialmente de los procesos relativos a su contextualizacin a la
realidad de la Comunidad Autnoma de Aragn.

CAPTULO II. ORDENACIN DEL CURRICULO.


Artculo 4. Elementos del currculo.
1. A los efectos de lo dispuesto en esta Orden, se entiende por currculo la regulacin
de los elementos que determinan los procesos de enseanza y aprendizaje y que van dirigidos
al desarrollo integral de las capacidades del alumnado.
2. Los elementos de dicho currculo son:
a) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el
proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseanza-aprendizaje
intencionalmente planificadas a tal fin.
b) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios
de cada enseanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizacin adecuada de
actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos.
c) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa y a la adquisicin de
competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias,
mbitos, reas y mdulos en funcin de las enseanzas, las etapas educativas o los programas
en que participe el alumnado.
d) Criterios de evaluacin: son el referente especfico para evaluar el aprendizaje del
alumnado. Dichos criterios de evaluacin describen aquello que se quiere valorar y que el
alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias y responden a lo que se
pretende conseguir en cada asignatura.
e) Estndares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de
evaluacin que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno
debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura. Dichos estndares de aprendizaje
evaluables deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o
logro alcanzado y su diseo debe contribuir y facilitar el diseo de pruebas estandarizadas y
comparables.
f) Metodologa didctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la
finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.
3. El currculo de la Educacin Primaria se organizar en reas de conocimiento, a
travs de las cuales los alumnos desarrollen las competencias clave y los elementos
transversales y alcancen de una manera integrada los objetivos educativos de la etapa.
4. El currculo de la Educacin Primaria se concretar y desarrollar en los centros
docentes, teniendo en cuenta las caractersticas del alumnado y de su entorno.
Artculo 5. Objetivos generales de la Educacin Primaria.
La Educacin Primaria contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades que les
permitan alcanzar los siguientes objetivos:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos
humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.

b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de


responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico,
iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje y espritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos,
que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en
los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminacin de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hbitos de
lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que
les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de
problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos
geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida
cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografa, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la
construccin de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo
personal y social.
l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de
los accidentes de trfico.
Artculo 6. Competencias clave.
1. En el marco de la Recomendacin 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del
Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje
permanente, el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, fija en su artculo 2 las competencias
que el alumnado deber desarrollar a lo largo de la Educacin Primaria y haber adquirido al
final de la enseanza bsica:
1. Competencia en comunicacin lingstica.
2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
3. Competencia digital.
4. Aprender a aprender.
5. Competencias sociales y cvicas.
6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales.
2. El currculo establecido por el Departamento competente en materia educativa del
Gobierno de Aragn, as como la concrecin del mismo que los centros realicen en el Proyecto
Curricular de Etapa, incluido en su Proyecto Educativo de Centro, de conformidad con los

artculos 6.bis.2.d) y 121 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en la


redaccin dada en la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa y 3.1.c) del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se orientar a facilitar el
desarrollo de dichas competencias clave.
3. La organizacin y funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las
formas de relacin que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las
actividades complementarias y extraescolares facilitarn tambin el desarrollo de las
competencias clave.
4. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias
clave. Por tanto, los centros, al organizar su prctica docente, debern establecer un Plan
Lector a lo largo de toda la etapa, que se incluir en el Proyecto Curricular de Etapa y se
concretar en las diferentes programaciones didcticas de rea. Los centros educativos
tendrn tres cursos acadmicos para la elaboracin del Plan lector, cuyas lneas metodolgicas
vendrn marcadas por la Direccin General competente en materia de poltica educativa y
educacin permanente.
Artculo 7. reas de conocimiento de la Educacin Primaria.
1. Los aprendizajes de la etapa de la Educacin Primaria se organizan en reas de
conocimiento, cuya finalidad consiste en que el alumnado alcance los objetivos educativos y
desarrolle las competencias clave. El tratamiento de los contenidos mantendr su carcter
global e integrador.
2. En los centros educativos de la Comunidad Autnoma de Aragn, de acuerdo con lo
que establece el artculo 8 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se impartirn las
siguientes reas de Educacin Primaria:
- reas del bloque de asignaturas troncales:
a) Ciencias de la Naturaleza.
b) Ciencias Sociales.
c) Lengua Castellana y Literatura.
d) Matemticas.
e) Primera Lengua Extranjera.
- reas del bloque de asignaturas especficas:
a) Educacin Fsica.
b) Religin, o Valores Sociales y Cvicos, a eleccin de los padres o tutores legales.
c) Educacin Artstica.
d) Segunda Lengua Extranjera.
- reas del bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica:
a) Lenguas Propias de Aragn.
3. Con objeto de fomentar y potenciar la autonoma de los centros, se establece el
Proyecto de Centro como herramienta a disposicin del mismo, que permitir desarrollar sus
propias programaciones y sus planes de mejora, contextualizado a la realidad del centro y
dirigido, prioritariamente, a la prevencin del fracaso escolar, tal como desarrolla el artculo 18
de esta Orden.
4. A partir de quinto curso de Educacin Primaria podr ofertarse una Segunda
Lengua Extranjera, que ser de eleccin voluntaria para el alumnado, previo consejo orientador
del centro que ser determinante, de acuerdo con lo establecido por el Departamento
competente en materia educativa. Para aquellos centros que se acojan a la distribucin horaria
del Anexo III-A, asignarn a esta Segunda Lengua Extranjera el tiempo establecido para
Proyecto de Centro.
5. Los centros que tienen autorizados, a la entrada en vigor de esta Orden, programas
bilinges y/o plurilinges y tienen como lengua extranjera bilinge una distinta de su primera
lengua extranjera debern acogerse a la distribucin horaria del Anexo III-B. La lengua

extranjera bilinge tendr consideracin de Segunda Lengua Extranjera, pudindose ofertar de


1 a 6 de Educacin Primaria y siendo su carga lectiva mxima 3 horas.
6. Los bloques en los que se organizan los contenidos de aprendizaje de las diferentes
reas incluyen un conjunto equilibrado de conocimientos, destrezas y actitudes para garantizar
el desarrollo integral del alumnado.
Artculo 8. Elementos transversales.
1. Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las reas de conocimiento
de la etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, el emprendimiento y la educacin cvica y
constitucional se trabajarn en todas las reas de conocimiento.
2. Se fomentar la excelencia y la equidad como soportes de la calidad educativa, ya
que sta slo se consigue en la medida que todo el alumnado aprende y adquiere el mximo
desarrollo de sus capacidades. Para ello y desde un enfoque inclusivo, se adoptarn las
medidas de intervencin educativa necesarias para que de menor a mayor especificidad hagan
realidad la igualdad de oportunidades, la accesibilidad universal, el diseo para todos y la no
discriminacin por razn de discapacidad o cualquier otra condicin.
3. Se impulsar el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre
hombres y mujeres y la prevencin de la violencia de gnero, y de los valores inherentes al
principio de igualdad de trato y no discriminacin por cualquier condicin o circunstancia
personal o social.
Se fomentar el aprendizaje de la prevencin y resolucin pacfica de conflictos en
todos los mbitos de la vida personal, familiar y social, as como de los valores que sustentan la
libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo poltico, la paz, la democracia, el respeto a los
derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de
derecho, el respeto y consideracin a las vctimas del terrorismo y la prevencin del terrorismo
y de cualquier tipo de violencia.
La programacin docente debe comprender en todo caso la prevencin de la violencia
de gnero, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia,
incluido el estudio del Holocausto judo como hecho histrico.
Se evitarn los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan
discriminacin.
El currculo incorpora elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y
el medio ambiente, los riesgos de explotacin y abuso sexual, las situaciones de riesgo
derivadas de la utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, as como la
proteccin ante emergencias y catstrofes.
4. El currculo incluye elementos orientados al desarrollo y afianzamiento del espritu
emprendedor mediante el fomento de las medidas para que el alumnado participe en
actividades que le permita afianzar el espritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de
aptitudes como la creatividad, la autonoma, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en
uno mismo y el sentido crtico.
5. Se impulsar, asimismo, el aprendizaje cooperativo y el desarrollo del
asociacionismo entre el alumnado, incitndolos a las constituciones de asociaciones escolares
en el propio centro y a participar en las asociaciones juveniles de su entorno.
6. Se adoptarn medidas para que la actividad fsica y la dieta equilibrada formen parte
del comportamiento infantil. A estos efectos, se promover la prctica diaria de deporte y
ejercicio fsico por parte de los alumnos durante la jornada escolar, en los trminos y
condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen
un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autnoma. El diseo,
coordinacin y supervisin de las medidas que, a estos efectos se adopten en el centro
educativo, sern asumidos por el profesorado con cualificacin o especializacin adecuada en
estos mbitos.
7. En el mbito de la educacin y la seguridad vial, se incorporarn elementos
curriculares y promovern acciones para la mejora de la convivencia y la prevencin de los

accidentes de trfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como
usuario de las vas, en calidad de peatn, viajero y conductor de bicicletas, respete las normas
y seales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el dilogo y
la empata con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de trfico y sus
secuelas.
Artculo 9. Principios metodolgicos generales.
1. Con la finalidad de orientar las decisiones sobre estrategias, procedimientos y acciones
de prctica educativa en los centros educativos que imparten Educacin Primaria en la
Comunidad Autnoma de Aragn, se sealan los principios metodolgicos vlidos para toda la
etapa.
2. Estos principios estn interrelacionados entre s y son plenamente coherentes con los
dems elementos curriculares establecidos en esta Orden, siendo los tres primeros los que
sirven de marco general a los dems.
a) La atencin a la diversidad de los alumnos como elemento central de las decisiones
metodolgicas. Conlleva realizar acciones para conocer las caractersticas de cada alumno y
ajustarse a ellas combinando estrategias, mtodos, tcnicas, recursos, organizacin de
espacios y tiempos para facilitar que alcance los estndares de aprendizaje evaluables; as
como aplicar las decisiones sobre todo lo anterior de manera flexible en funcin de cada
realidad educativa desde un enfoque de escuela inclusiva.
b) El desarrollo de las inteligencias mltiples desde todas las reas y para todos los
alumnos. Para ello, se deben incluir oportunidades para potenciar aquellas inteligencias en las
que cada alumno presenta mayores capacidades. Por otra parte, supone dar respuesta a la
diversidad de estilos de aprendizaje existentes a travs de la combinacin de propuestas
verbales, icnicas, musicales, espaciales y matemticas y tambin las relacionadas con la
inteligencia emocional intrapersonal e interpersonal- y con el cuerpo y el movimiento.
c) El aprendizaje realmente significativo a travs de una enseanza para la comprensin
y una estimulacin de los procesos de pensamiento. Promover una enseanza para la
comprensin que fomente el desarrollo de un pensamiento eficaz, crtico y creativo. Ensear a
pensar desarrollando destrezas y hbitos mentales, a travs de todas las reas, y posibilitando
el desarrollo de un pensamiento eficiente transferible a todos los mbitos de la vida y acorde
con un aprendizaje competencial. Este tipo de enseanza favorece la permanencia de los
aprendizajes y una mejora en la capacidad de seguir aprendiendo.
d) El aprendizaje por descubrimiento como va fundamental de aprendizaje. Siempre que
sea posible, el aprendizaje debe dar respuesta a cuestiones que se ha planteado el alumnado e
implicar un proceso de investigacin o resolucin; para lo cual resultan idneos los proyectos
de trabajo y las tareas competenciales, entre otros.
e) La aplicacin de lo aprendido a lo largo de la escolaridad en diferentes contextos reales
o simulados, mostrando su funcionalidad y contribuyendo al desarrollo de las competencias
clave. La realizacin de tareas y actividades que conlleven la aplicacin de lo aprendido a lo
largo de la escolaridad en diferentes contextos reales o simulados contribuye al desarrollo de
las competencias clave y da mayor sentido a muchos de los aprendizajes.
f) La concrecin de la interrelacin de los aprendizajes tanto en cada rea como de
carcter interdisciplinar. Tal como recomienda el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, es
importante que los alumnos comprendan la relacin que existe entre los diferentes aprendizajes
de cada rea y entre las reas. Para ello, a partir del perfil de rea y del perfil competencial, es
especialmente aconsejable la aplicacin de mtodos y tareas globalizados, como son los
centros de inters, los proyectos, los talleres o las tareas competenciales. Este principio
responde a la necesidad de vincular la escuela con la vida y supone, en muchos casos, un
esfuerzo de coordinacin entre los docentes que intervienen con un mismo grupo de alumnos.
g) La preparacin para la resolucin de problemas de la vida cotidiana. Requiere un
entrenamiento en la bsqueda reflexiva y creativa de caminos y soluciones ante dificultades
que no tienen una solucin simple u obvia. Las habilidades relacionadas con la resolucin de
problemas se relacionan con la planificacin y el razonamiento pero tambin con la adaptacin
a nuevas situaciones, la intuicin, la capacidad de aprender de los errores y de atreverse a
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probar, con el desarrollo del pensamiento reflexivo, crtico y creativo y con el emprendimiento.
h) El fomento de la creatividad a travs de tareas y actividades abiertas que supongan un
reto para los alumnos en todas las reas. Los alumnos deben comprender que el conocimiento
est inacabado y que es posible explorar otras posibilidades, lo que supone perderle miedo a
cometer errores en la bsqueda y reflexionar sobre el valor de sus propuestas.
i) La contribucin a la autonoma en los aprendizajes que conlleva el desarrollo de la
competencia de aprender a aprender como elemento fundamental para el aprendizaje a lo
largo de la vida. Requiere incluir en el currculo y en la prctica educativa aspectos como el
autoconocimiento, las estrategias de aprendizaje y su autorregulacin, el trabajo en equipo y la
evaluacin formadora.
j) La actividad mental y la actividad fsica de los alumnos se enriquecen mutuamente.
Cerebro y cuerpo se complementan. En una formacin integral, la motricidad debe ser atendida
como medio y como fin. El aprendizaje activo precisa de movimiento, exploracin, interaccin
con el medio y los dems. Las acciones motrices pueden promover la motivacin de los
alumnos y su predisposicin al aprendizaje.
k) La coherencia entre los procedimientos para el aprendizaje y para la evaluacin. Esta
coherencia potencia el desarrollo del alumnado y su satisfaccin con su proceso educativo. A
partir del referente de los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables,
debemos plantear una evaluacin continua que sea educadora y que favorezca la mejora de
los aprendizajes y de los resultados. Todo lo anterior debe garantizar el derecho de los alumnos
a una evaluacin objetiva.
l) La inclusin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) como
recurso didctico del profesor pero tambin como medio para que los alumnos exploren sus
posibilidades para aprender, comunicarse y realizar sus propias aportaciones y creaciones
utilizando diversos lenguajes.
m) El logro de un buen clima de aula que permita a los alumnos centrarse en el
aprendizaje y les ayude en su proceso de educacin emocional. Este clima depende
especialmente de la claridad y consistencia de las normas y de la calidad de las relaciones
personales. Debe tenerse muy presente que hay que ayudar a los alumnos a desarrollar y
fortalecer los principios y valores que fomentan la igualdad y favorecen la convivencia, desde la
prevencin de conflictos y la resolucin pacfica de los mismos, as como la no violencia en
todos los mbitos.
n) La combinacin de diversos agrupamientos, priorizando los heterogneos sobre los
homogneos, valorando la tutora entre iguales y el aprendizaje cooperativo como medios para
favorecer la atencin de calidad a todo el alumnado y la educacin en valores. Para que el reto
de la heterogeneidad de los grupos de alumnos sea un elemento de enriquecimiento es
necesario apoyarse en mtodos diseados expresamente para ello, como los mencionados.
Ello debe revertir en una mejor valoracin por parte del alumnado de la diversidad del aula y
una mejor capacidad para trabajar con todos los compaeros.
o) La progresin adecuada de todos los elementos curriculares en los diferentes cursos
de la etapa, prestando especial atencin a la transicin desde Educacin Infantil y hacia la
Educacin Secundaria Obligatoria. Esta atencin debe abarcar tanto aspectos cognitivos como
socioafectivos e implica un esfuerzo de coordinacin del profesorado en beneficio de los
alumnos.
p) La promocin del compromiso del alumnado con su aprendizaje. Para ello se
promover la motivacin intrnseca de los alumnos, vinculada a la responsabilidad, autonoma y
al deseo de aprender. Se promover, asimismo, la implicacin del alumnado en todo el proceso
educativo, tomando en consideracin sus intereses y necesidades, fomentando su participacin
en la toma de decisiones y en la evaluacin. Todo ello procurando una coherencia con los
planteamientos educativos familiares.
q) La actuacin del docente como ejemplo del que aprenden los alumnos en lo referente
al saber y al saber ser y como impulsor del aprendizaje y la motivacin del alumno. Los
maestros y maestras ejercen una importante influencia como modelo en el desarrollo de los
alumnos, en sus valores y comportamientos. La neurociencia confirma que aspectos como el
respeto a todos los alumnos, la resolucin de conflictos de forma constructiva, las muestras de

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afecto, la curiosidad, el humor y todos los dems elementos del comportamiento docente
causan cambios en el desarrollo cerebral del alumno y en su forma de ser y de actuar. Esta
funcin de modelo se complementa con la importancia de transmitir a los alumnos expectativas
positivas sobre su aprendizaje.
r) La relacin con el entorno social y natural y, muy especialmente, con las familias como
principal agente educativo. Desde el aula se debe favorecer la permeabilidad con el entorno del
que proceden los alumnos. La coordinacin y colaboracin con las familias es un aspecto
fundamental, al que se pueden sumar otras iniciativas como el aprendizaje servicio o las
comunidades de aprendizaje.
Artculo 10. Horario.
1. En el Anexo III-A de esta Orden se incorpora el horario escolar para cada una de las
reas de conocimiento en los distintos cursos de la etapa, de conformidad con lo dispuesto en
el artculo 8 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero. La determinacin del horario debe
entenderse como el tiempo necesario para el trabajo en cada una de las reas de
conocimiento, sin menoscabo del carcter global e integrador de la etapa.
2. El horario escolar de la Educacin Primaria comprender 25 horas semanales,
incluidos los perodos de recreo de los alumnos.
3. Los centros educativos y, especialmente los centros autorizados de acuerdo con el
artculo 23 de esta Orden, podrn optar por la distribucin horaria semanal contenida en el
Anexo III-B. En todos los casos, los centros elaborarn una propuesta horaria hasta completar
25 horas semanales por curso. La propuesta horaria se justificar mediante los proyectos que
se lleven a cabo.
4. La carga horaria recogida en el Anexo III-A, distribuida por reas y cursos, podr
flexibilizarse de forma que el horario significado se cumpla al finalizar los cursos tercero y
sexto. Las jefaturas de estudios se encargarn de garantizar el cumplimiento del horario.

CAPTULO III. EVALUACIN Y PROMOCIN.


Artculo 11. Evaluacin de los aprendizajes y del proceso de enseanza.
1. Los referentes para la comprobacin del grado de adquisicin de las competencias
clave y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las reas de
los bloques de asignaturas troncales, especficas y de libre configuracin autonmica, sern los
criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables que figuran en el Anexo II de
esta Orden.
2. Los criterios de evaluacin y criterios de aprendizaje debern concretarse en las
programaciones didcticas a travs de indicadores de logro de los mismos, donde tambin se
expresarn de manera explcita los estndares de aprendizaje evaluables imprescindibles con
objeto de superar las correspondientes reas. Asimismo las programaciones contendrn los
criterios de calificacin y los instrumentos de evaluacin que aplicar el profesorado en su
prctica docente.
3. Los estndares de aprendizaje evaluables imprescindibles de los cursos de tercero y
sexto son los que aparecen subrayados en el Anexo II de esta Orden.
4. La evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado ser global, continua y
formativa y tendr en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las reas del currculo y
de las competencias clave, teniendo en cuenta los perfiles de rea y de competencia.
5. El resultado de la evaluacin se expresar en niveles: Insuficiente (IN) para las
calificaciones negativas; Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB) para las
calificaciones positivas.
6. En el contexto del proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un alumno
no sea el adecuado, se establecern medidas de refuerzo educativo. Estas medidas,
atendiendo a la diversidad de capacidades, actitudes, ritmos y estilos de aprendizaje, se
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adoptarn en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y
estarn dirigidas a garantizar la adquisicin de las competencias clave para continuar el
proceso educativo.
7. Los centros darn a conocer a las familias la informacin esencial sobre los
elementos curriculares y los criterios de calificacin necesarios para obtener una evaluacin
positiva de los alumnos, en las distintas reas de conocimiento que integran el currculo.
8. La evaluacin se llevar a cabo considerando los diferentes elementos del currculo.
Los criterios de evaluacin de las reas de conocimiento y los estndares de aprendizaje
evaluables sern un referente fundamental para valorar el grado de desarrollo de las
competencias clave y la consecucin de los objetivos de manera que se garantice que al
finalizar la Educacin Primaria los alumnos estn capacitados para incorporarse a la educacin
secundaria con garantas de xito.
9. Los maestros evaluarn tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de
enseanza y su propia prctica docente, para lo que establecern indicadores de logro en las
programaciones didcticas. Igualmente evaluarn el Proyecto Curricular de Etapa, las
programaciones didcticas y el desarrollo del currculo en relacin con su adecuacin a las
necesidades y caractersticas del alumnado del centro.
Artculo 12. Promocin.
1. Al finalizar cada uno de los cursos, y como consecuencia del proceso de evaluacin,
el equipo docente del grupo adoptar las decisiones correspondientes sobre la promocin del
alumnado, tomndose especialmente en consideracin la informacin y el criterio del profesor
tutor, fundamentndose en los estndares de aprendizaje evaluables imprescindibles y en la
madurez del alumno.
2. El alumno acceder al curso o etapa educativa siguiente, siempre que se considere
que ha logrado los objetivos de etapa o los estndares de aprendizaje evaluables por nivel y ha
alcanzado el grado de adquisicin de las competencias correspondientes.
3. Para la promocin en los tres primeros cursos de la etapa se atender
especialmente al grado de adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica y de la
competencia matemtica. En los tres ltimos cursos de la etapa, la decisin de promocin
considerar preferentemente el grado de adquisicin de la competencia en comunicacin
lingstica, competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
4. Se acceder asimismo cuando habiendo aprendizajes no alcanzados ello no impida
seguir con aprovechamiento el nuevo curso o etapa educativa. En estos casos, se adoptarn
las medidas de intervencin educativa necesarias para recuperar tales aprendizajes.
5. Cuando no cumpla las condiciones sealadas en los apartados anteriores, el alumno
permanecer un ao ms en el curso. Esta medida, de carcter excepcional, se podr adoptar
una sola vez a lo largo de la Educacin Primaria, preferentemente, en los primeros cursos, y
deber ir acompaada en todo caso, de un plan especfico de apoyo, refuerzo o recuperacin,
que ser organizado por los centros docentes.
6. De conformidad con lo establecido en el artculo 4.2. e) de la Ley Orgnica 8/1985,
de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin, los padres o tutores debern conocer las
decisiones relativas a la evaluacin y promocin de sus hijos o tutelados y colaborar en las
medidas de apoyo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo.
7. Sin perjuicio de la permanencia de un curso ms en la etapa prevista en el apartado
cinco de este artculo, la escolarizacin del alumnado con necesidades especficas de apoyo
educativo descrito en el artculo 14 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, podr
prolongarse un ao ms, siempre que ello favorezca su integracin socioeducativa.
Artculo 13. Evaluacin individualizada en tercero de Educacin Primaria.
1. Los centros docentes realizarn una evaluacin individualizada a todos los alumnos
al finalizar el tercer curso de Educacin Primaria, en la que se comprobar el grado de dominio
de las destrezas, capacidades y habilidades en expresin y comprensin oral y escrita, clculo

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y resolucin de problemas, en relacin con el grado de adquisicin de la competencia en


comunicacin lingstica y de la competencia matemtica.
2. Se establecern las medidas ms adecuadas para que las condiciones de
realizacin de esta evaluacin se adapten al alumnado con necesidades especficas de apoyo
educativo.
3. El resultado de la evaluacin se expresar en niveles: Insuficiente (IN) para las
calificaciones negativas; Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB) para las
calificaciones positivas.
4. De resultar desfavorable esta evaluacin, el equipo docente deber adoptar las
medidas de intervencin educativa ms adecuadas. Estas medidas se fijarn en los planes
especficos de mejora de resultados colectivos e individuales que permitan solventar las
dificultades, en colaboracin con las familias y mediante recursos de apoyo educativo.
Artculo 14. Evaluacin final individualizada en sexto de Educacin Primaria.
1. En esta evaluacin se comprobar el grado de adquisicin de la competencia en
comunicacin lingstica, de la competencia matemtica y de las competencias bsicas en
ciencia y tecnologa, as como el logro de los objetivos de la etapa.
2. Se establecern las medidas ms adecuadas para que las condiciones de
realizacin de esta evaluacin se adapten al alumnado con necesidades especficas de apoyo
educativo.
3. El resultado de la evaluacin se expresar en niveles: Insuficiente (IN) para las
calificaciones negativas; Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB) para las
calificaciones positivas. El nivel obtenido por cada alumno se har constar en un informe, que
ser entregado a los padres o tutores legales y que tendr carcter informativo y orientador
para los centros en los que los alumnos hayan cursado sexto curso de Educacin Primaria y
para aquellos en los que cursen el siguiente curso escolar, as como para los equipos docentes,
los padres o tutores legales y los alumnos.
4. El nivel obtenido ser indicativo de una progresin y aprendizaje adecuados, o de la
conveniencia de la aplicacin de medidas concretas dirigidas al alumnado con necesidades
especficas de apoyo educativo.
5. El Departamento competente en materia educativa podr establecer planes
especficos de mejora en aquellos centros pblicos cuyos resultados sean inferiores a los
valores que, a tal objeto, hayan establecido. En relacin con los centros privados sostenidos
con fondos pblicos, se estar a la normativa reguladora del concierto correspondiente.
CAPTULO IV. ATENCIN A LA DIVERSIDAD, ORIENTACIN Y TUTORA.
Artculo 15. Atencin a la diversidad.
1. La atencin a la diversidad estar presente en toda decisin y se abordar desde la
lgica de la heterogeneidad, desarrollando estrategias pedaggicas adaptadas a las diferencias
desde un enfoque inclusivo. Las acciones dirigidas a la identificacin de altas capacidades, a
las barreras para el aprendizaje y la participacin, as como a la deteccin de alumnado
vulnerable son el medio que permite ajustar la respuesta del contexto e incrementar la
capacidad de los centros para responder a esa diversidad.
2. La educacin inclusiva es un proceso que debe comenzar por la propia actitud de
cada profesional y por los valores y la cultura en la que se sustentan las decisiones adoptadas
en el marco del centro docente.
3. El Plan de Atencin a la Diversidad formar parte del Proyecto Educativo de Centro y
recoger tanto las medidas generales de intervencin educativa como las medidas especficas:
bsicas y extraordinarias.
4. La Programacin General Anual recoger aquellas concreciones o modificaciones
del Plan de Atencin a la Diversidad para cada curso escolar. En concreto, indicacin del

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alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, los niveles donde se encuentra
escolarizado y las medidas especficas adoptadas con cada uno de ellos.
Artculo 16. Orientacin y accin tutorial.
1. La Orientacin es el proceso compartido de colaboracin entre los diferentes
profesionales del mbito educativo con objeto de conseguir para todo el alumnado una atencin
personalizada que posibilite el mximo xito escolar y permita las mejores opciones de
desarrollo personal y profesional.
2. La orientacin es un derecho del alumno en la medida en que contribuye al
desarrollo integral de la persona. La orientacin se sustenta en los principios de:
a) La prevencin, entendida como anticipacin a la aparicin de desajustes en el proceso
educativo.
b) El desarrollo personal de todo el alumnado, como proceso continuo que pretende servir
de ayuda para su crecimiento integral.
c) La intervencin social, que tiene en cuenta el contexto educativo en el que se
desenvuelve la vida escolar y familiar de los alumnos.
d) El desarrollo de la orientacin integrada en el proceso educativo.
e) La cooperacin de los diferentes elementos de la comunidad educativa.
3. La accin tutorial estar dirigida al desarrollo integral y equilibrado de todas las
capacidades del alumnado, favorecer su socializacin y formar parte de la actividad docente
de todo el profesorado.
4. Para su planificacin y aplicacin, los centros, con la implicacin de todo el
profesorado y con el asesoramiento de los servicios generales de orientacin educativa,
elaborarn un Plan de Orientacin y Accin Tutorial que incorporarn a su Proyecto Educativo
de Centro.
5. La accin tutorial deber desarrollarse en todos los cursos de la Educacin Primaria
y orientar el proceso educativo del alumnado. El tutor mantendr una relacin constante con la
familia con el fin de garantizar un seguimiento adecuado de la evolucin educativa del
alumnado.
6. Cada grupo de alumnos tendr su profesor tutor, que velar por la atencin
personalizada, por el seguimiento del grupo y por la coordinacin de todos los docentes que
intervienen en la actividad pedaggica del mismo.
Por otra parte, podrn establecerse tutoras especializadas, con el fin de atender otras
necesidades del alumno, en los trminos que el Departamento competente en materia
educativa determine.
7. Para un mejor desarrollo de la accin tutorial, se tendr en cuenta la continuidad del
tutor con un mismo grupo de alumnos a lo largo de, al menos, dos cursos consecutivos,
siempre que contine impartiendo docencia en el mismo centro.
8. El Proyecto Curricular de Etapa establecer, en sus directrices generales, la
informacin esencial que deber proporcionarse a las familias sobre el aprendizaje y
evaluacin de los alumnos.
9. La Programacin General Anual recoger el plan de intervencin del servicio general
de orientacin educativa correspondiente.
CAPTULO V. AUTONOMA PEDAGGICA DE LOS CENTROS.
Artculo 17. Planteamientos institucionales.
1. El Departamento competente en materia de educacin fomentar la autonoma
pedaggica y organizativa de los centros educativos, desarrollada a travs de la elaboracin,
aprobacin, aplicacin, seguimiento y evaluacin de los documentos institucionales que
configuran su propuesta educativa; favorecer el trabajo en equipo del profesorado y estimular

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la actividad investigadora a travs de su prctica docente. Asimismo, promover acciones


destinadas a fomentar la calidad de los centros docentes.
2. El Proyecto de Centro, recogido en el artculo 18 de esta Orden, permitir a los
centros docentes una mayor flexibilidad y adecuacin a su realidad para poder articular las
medidas oportunas que favorezcan el xito, la excelencia y el desarrollo integral en todo su
alumnado.
A travs del Proyecto de Centro se arbitrarn los mtodos que tengan en cuenta los
diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por s
mismos y promuevan el trabajo en equipo.
3. Los centros impulsarn acuerdos con las familias en los que se especifiquen las
actividades que ambos se comprometen a desarrollar para facilitar el progreso educativo de los
alumnos.
4. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonoma, pueden adoptar procesos de
innovacin, investigacin y experimentacin educativa, planes de trabajo o formas de
organizacin curricular en los trminos que establezca el Departamento competente en materia
educativa.
Artculo 18. Proyecto de Centro.
1. El Proyecto de Centro, recogido en el artculo 7.3 de esta Orden, se orientar,
preferentemente, al alumnado que presente dificultades de aprendizaje a travs del refuerzo o
apoyo de las reas de conocimiento de Lengua Castellana y Literatura y de Matemticas.
El Proyecto de Centro podr contener medidas de ampliacin y profundizacin para
aquellos alumnos especialmente motivados o con altas capacidades.
2. El Proyecto de Centro, que forma parte del Proyecto Curricular de Etapa, podr ser
revisado en cualquier momento del curso escolar con objeto de responder a las necesidades
especficas del alumnado, en cada nivel y curso, y a su evolucin en el proceso de enseanza
y aprendizaje.
3. La carga lectiva del Proyecto de Centro ser de 1 hora semanal para los centros que
se acojan al Anexo III-A y de 15 horas semanales para los centros que se acojan al Anexo III-B
de esta Orden.
4. Los centros que se acojan a la distribucin horaria establecida en el Anexo III-A y
que opten por impartir el rea de conocimiento de Segunda Lengua Extranjera en quinto y
sexto de Educacin Primaria o el rea de conocimiento de Lenguas Propias de Aragn,
asignarn, a dichas reas, el tiempo establecido para Proyecto de Centro.
5. Los centros adscritos a la Red Aragonesa de Escuelas Promotoras de Salud,
dedicarn una parte de la carga lectiva del Proyecto de Centro al desarrollo de competencias
que faciliten la adopcin, por toda la comunidad educativa, de modos de vida sanos en un
ambiente favorable a la salud.
Artculo 19. Enseanzas de lenguas y modalidades lingsticas propias de Aragn.
1. Los centros que impartan enseanzas de lenguas y modalidades lingsticas propias
de la Comunidad Autnoma de Aragn podrn impartirlas acogindose al horario previsto en el
Anexo III-B en las condiciones establecidas en el artculo 10.3 de la presente Orden. Para ello
elaborarn una propuesta de distribucin horaria semanal que respete, en todo caso, las
enseanzas mnimas establecidas para cada rea de conocimiento. Esta propuesta, justificada
mediante un proyecto, deber ser aprobada de acuerdo con lo establecido en los artculos 127
y 132 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en la redaccin dada en la Ley
Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, e informada por el
Servicio Provincial del Departamento competente en materia educativa con carcter previo a su
autorizacin.
2. Asimismo, aquellos centros que impartan enseanzas de lenguas y modalidades
lingsticas propias de la Comunidad Autnoma de Aragn podrn desarrollar proyectos
lingsticos que faciliten el aprendizaje funcional de las mismas mediante su uso como lengua

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vehicular para la enseanza de otras reas de conocimiento. Dichos proyectos han de ser
aprobados, de acuerdo con lo establecido en los artculos 127 y 132 de la Ley Orgnica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educacin, en la redaccin dada en la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la mejora de la calidad educativa, y debern ser informados por el Servicio
Provincial del Departamento competente en materia educativa con carcter previo a su
autorizacin. Los centros podrn acogerse al horario previsto en el Anexo III-B en las
condiciones establecidas en el artculo 10.3 de la presente Orden.
3. El artculo 5 de la Ley 3/2013, de 9 de mayo, de uso, proteccin y promocin de las
lenguas y modalidades lingsticas propias de Aragn, establece dos zonas: zona de utilizacin
histrica predominante de la lengua aragonesa propia de las reas pirenaica y prepirenaica de
la Comunidad Autnoma, con sus modalidades lingsticas y zona de utilizacin histrica
predominante de la lengua aragonesa propia del rea oriental de la Comunidad Autnoma, con
sus modalidades lingsticas. El currculo desarrollado en el Anexo II de la presente Orden hace
referencia, exclusivamente, a la lengua aragonesa propia de las reas pirenaica y prepirenaica.
4. En la enseanza de la lengua aragonesa de la zona de utilizacin histrica
predominante de la lengua aragonesa propia de las reas pirenaica y prepirenaica de la
Comunidad Autnoma, con sus modalidades lingsticas indicada en el punto anterior, se
utilizar una sola norma ortogrfica, que ser establecida por la Academia Aragonesa de la
Lengua. Mientras la Academia no determine esta norma, la norma ortogrfica que se utilizar
para impartir la lengua aragonesa es la Propuesta Ortogrfica del Estudio de Filologa
Aragonesa.
Artculo 20. Proyecto Curricular de Etapa.
1. La Comisin de Coordinacin Pedaggica o, en su caso, el rgano de coordinacin
didctica que corresponda, supervisar la elaboracin o la revisin del Proyecto Curricular de
Etapa, realizado por el equipo docente de la etapa e incluido en el Proyecto Educativo del
Centro, de acuerdo con el currculo de la Comunidad Autnoma de Aragn y los criterios
establecidos por el claustro de profesores.
2. Todas las decisiones adoptadas en relacin con el Proyecto Curricular de Etapa
debern orientarse a facilitar el desarrollo de las competencias clave y la consecucin de los
objetivos de la etapa. El Proyecto Curricular de Etapa incluir, al menos:
a) Las directrices generales siguientes:
- Contextualizacin de los objetivos generales de la Educacin Primaria en el centro.
- Lneas pedaggicas del centro.
- Procedimiento para desarrollar la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos.
- Disposiciones sobre la promocin del alumnado.
- Informacin esencial a las familias sobre el aprendizaje y evaluacin de los alumnos.
- Criterios y estrategias para la coordinacin entre reas de conocimiento, niveles y
etapas.
-Procedimientos para evaluar los procesos de enseanza y la prctica docente.
b) Proyecto de Centro.
c) El Plan de utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC).
d) Plan Lector: Estrategias de animacin a la lectura y desarrollo de la expresin y
comprensin oral y escrita en todas las reas de conocimiento de la etapa.
e) Plan de implementacin de elementos transversales.
f) Proyecto bilinge y/o plurilinge, en su caso.
g) Proyectos de innovacin e investigacin educativa.
h) Programaciones didcticas elaboradas por cada uno de los Equipos Didcticos,
reguladas en el artculo 21 de la presente Orden.
3. El Claustro de profesores aprobar el Proyecto Curricular de Etapa y cuantas
modificaciones se incorporen al mismo.

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4. En aquellos centros donde se cursen otros niveles educativos, el Proyecto Curricular


de Etapa habr de insertarse en un Proyecto Curricular de Centro que recoja de manera
integrada y coordinada los niveles que se impartan en el mismo.
5. La Inspeccin de educacin y los servicios educativos externos prestarn apoyo y
asesoramiento a los rganos de coordinacin docente y al profesorado para la revisin del
Proyecto Curricular de Etapa, las programaciones didcticas y los planes, programas, medidas
y estrategias contenidas en el mismo.
Artculo 21. Programaciones didcticas.
1. Los Equipos Didcticos de los centros educativos o, en su caso, el rgano de
coordinacin didctica que corresponda, tomando como referencia el Proyecto Curricular de
Etapa, desarrollarn el currculo establecido en la presente Orden mediante la programacin
didctica del curso. Se considerarn los principios metodolgicos generales, establecidos en el
artculo 9 de esta Orden, la contribucin al desarrollo de las competencias clave y de los
elementos transversales.
2. La programacin didctica deber ser el instrumento de planificacin curricular
especfico y necesario para desarrollar el proceso de enseanza y aprendizaje de los alumnos.
3. Las programaciones didcticas de cada nivel incluirn, al menos, los siguientes
aspectos en cada rea:
a) Organizacin y secuenciacin de los estndares de aprendizaje evaluables en
relacin a las distintas unidades de programacin.
b) Criterios de calificacin: asociacin de estndares de aprendizaje evaluables,
instrumentos de evaluacin e indicadores de logro.
c) Estndares de aprendizaje evaluables imprescindibles para superar el rea de
conocimiento.
d) Diseo de la evaluacin inicial y consecuencias de su resultados.
e) Medidas de atencin a la diversidad relacionadas con el grupo especfico de
alumnos.
f) Programa de apoyo, refuerzo, recuperacin, ampliacin propuesto al alumnado y
evaluacin de los mismos.
g) Metodologa didctica: Organizacin, recursos didcticos, agrupamiento del
alumnado, estrategias metodolgicas
h) Plan Lector especfico a desarrollar desde el rea.
i) Tratamiento de los elementos transversales.
j) Medidas complementarias que se plantean para el tratamiento del rea dentro del
Proyecto bilinge y/o plurilinge.
k) Mecanismos de revisin, evaluacin y modificacin de las Programaciones
Didcticas en relacin con los resultados acadmicos y procesos de mejora.
4. La programacin de aula es la adaptacin de la programacin didctica a las
caractersticas concretas de un grupo de alumnos y la accin que se desarrolla entre
profesores y alumnos para sistematizar y ordenar el trabajo escolar.
La secuencia ordenada de las unidades de programacin que se vayan a trabajar
durante el curso constituir la base especfica de la programacin de aula.
5. El profesorado desarrollar su actividad docente conforme a lo establecido en el
Proyecto Curricular de Etapa y en la programacin didctica. Corresponde a cada maestro, en
coordinacin con los equipos didcticos, la adecuacin de dichas programaciones mediante el
diseo e implementacin de actividades y tareas de enseanza y aprendizaje propias de cada
unidad de programacin, a las caractersticas de los alumnos que le han sido encomendados.

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Artculo 22. Concrecin del currculo.


1. El Departamento, en el ejercicio de sus competencias, concretar, mediante
Resolucin de la Direccin General competente en materia educativa, la graduacin de los
estndares en todos los cursos y reas de conocimiento y definir los perfiles de reas y
competencias.
2. Dicho Departamento fomentar la elaboracin de materiales que favorezcan el
desarrollo del currculo a travs del trabajo en equipo del profesorado, facilitando su difusin
entre los centros educativos de la Comunidad Autnoma.
3. Se impulsar la formacin permanente del profesorado, como proceso de desarrollo
profesional vinculado al diseo, aplicacin y evaluacin de prcticas docentes cooperativas,
considerando el centro educativo como unidad fundamental de formacin y de desarrollo
curricular.
Artculo 23. Proyectos bilinges y/o plurilinges.
1. El Departamento competente en materia educativa autorizar el Proyecto bilinge
y/o plurilinge, que deber tramitarse conforme a la normativa vigente en la materia. En dicho
Proyecto, la lengua extranjera se utilizar como lengua vehicular para impartir algunas reas de
conocimiento del currculo, sin que ello suponga modificacin de los elementos del currculo
regulados en la presente Orden.
2. Los centros que sean autorizados segn el procedimiento establecido por el
Departamento competente en el desarrollo de enseanzas, programas y proyectos que
fomenten el aprendizaje de lenguas extranjeras, debern incluir en el Proyecto Curricular de
Etapa el Proyecto bilinge y/o plurilinge del centro. En dicho Proyecto, se incluir la
adecuacin semanal de su horario conforme a lo previsto en el Anexo III-B, respetando, en todo
caso, la misma distribucin horaria mnina establecida para cada rea de conocimiento.
Artculo 24. Innovacin educativa.
1. El Departamento competente en materia educativa promover la innovacin e
investigacin educativa para impulsar la calidad de la enseanza y el aprendizaje. La
innovacin educativa es un proceso estructurado y evaluado que persigue la transformacin,
mediante las prcticas realizadas, para conseguir la mejora de los resultados en procesos de
enseanzaaprendizaje, y podr ser fundamentada en prcticas, estudios, experimentaciones
o investigaciones.
2. El Departamento fomentar la participacin de los centros educativos en proyectos
de innovacin e investigacin que propicien cambios en los procesos de enseanzaaprendizaje. En dichos proyectos se fomentarn, para facilitar el progreso educativo y la mejora
en los aprendizajes de los alumnos, cambios organizativos, pedaggicos y metodolgicos en
los centros escolares que contribuyan al trabajo en equipo, cohesionado y colaborativo, y la
participacin del profesorado en el diseo de la intervencin educativa innovadora.
3. Los centros docentes podrn llevar a cabo los proyectos de innovacin
adecundolos al currculo, al desarrollo integral del alumno, al contexto, a las nuevas
necesidades sociales y a la sociedad en continuo cambio. Estos proyectos deben contener una
evaluacin de los resultados, en trminos de aprendizajes y estndares conseguidos.
4. Los centros autorizados, segn el procedimiento establecido por el Departamento
competente en el desarrollo de programas y proyectos de innovacin o de investigacin,
debern incluir en el Proyecto Curricular de Etapa el proyecto de innovacin, respetando la
distribucin horaria establecida en la presente Orden.
5. Los proyectos de innovacin e investigacin contribuirn a consolidar las
actuaciones de buena prctica innovadora, facilitando la difusin y la transferencia de stas.
6. El Departamento regular los procedimientos por los que se podrn autorizar los
programas y proyectos de innovacin e investigacin educativa.

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Artculo 25. Coordinacin de enseanzas.


1. Para facilitar la continuidad del proceso educativo de los alumnos de Educacin
Primaria, los centros que impartan este nivel debern establecer mecanismos adecuados de
coordinacin entre el segundo ciclo de la Educacin infantil y la Educacin Primaria.
2. Para favorecer el proceso educativo de los alumnos, debern establecerse cauces
eficaces de coordinacin entre los equipos docentes del sexto curso de la Educacin Primaria y
el equipo docente del primer curso de la Educacin Secundaria Obligatoria del centro al que se
encuentren adscritos.
Artculo 26. Materiales didcticos.
1. Los Equipos Didcticos de curso o, en su caso, el rgano de coordinacin didctica
que corresponda tendrn autonoma para elegir los libros de texto y dems materiales
curriculares que se vayan a utilizar en cada curso. Tales materiales debern estar supeditados
al currculo establecido en esta Orden.
2. Los materiales curriculares y libros de texto adoptados debern reflejar y fomentar el
respeto a los principios, valores, libertades, derechos y deberes constitucionales, as como los
principios y valores establecidos en la Ley Orgnica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de
Proteccin Integral contra la Violencia de Gnero.
3. En el caso de que el centro haya optado por que el material curricular sea en formato
digital, se entendern incluidas en el concepto de material curricular no slo las licencias
(software) sino tambin aquellos aspectos imprescindibles necesarios para el uso de los
mismos en el aula. Entre estos aspectos se puede incluir un equipo individualizado para el
alumno (tabletas, dispositivos mviles, miniporttiles o porttiles), una plataforma educativa, un
servicio de mantenimiento, seguros y la electrnica de red necesaria para el acceso a Internet.
4. Los materiales curriculares y libros de texto en papel adoptados no podrn ser
sustituidos por otros durante un perodo mnimo de cuatro aos. Con carcter excepcional,
previo informe de la Inspeccin de educacin, el Director del Servicio Provincial del
Departamento competente en materia educativa podr autorizar la sustitucin anticipada
cuando la direccin del centro, previa comunicacin al Consejo escolar, acredite de forma
fehaciente la necesidad de dicha sustitucin anticipada.
Disposicin adicional primera. Recursos humanos y materiales.
El Departamento competente en materia educativa dotar a los centros sostenidos con
fondos pblicos de los recursos humanos y materiales pertinentes para atender las
necesidades derivadas de sus proyectos curriculares y de la atencin a la diversidad.
Disposicin adicional segunda. Innovacin educativa y experimentacin.
1. El Departamento competente en materia educativa favorecer procesos de
innovacin y experimentacin educativa, encaminados a desarrollar adecuaciones del currculo
y modelos flexibles de organizacin escolar que respondan a las necesidades del alumnado y
al contexto del centro.
2. El Departamento competente en materia educativa regular los procedimientos por
los que se podrn autorizar los programas de innovacin y experimentacin educativa referidos
en el punto anterior.
Disposicin adicional tercera. Centros de Educacin Especial.
Los centros y las unidades de Educacin Especial ofrecern al alumnado las
enseanzas correspondientes a la Educacin Primaria con las adaptaciones oportunas para el
desarrollo de las capacidades y de las competencias clave.

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Disposicin adicional cuarta. Enseanzas de religin.


1. Las enseanzas de religin se incluirn en la Educacin Primaria de acuerdo con lo
establecido en la Disposicin adicional segunda de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin en la redaccin dada en la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora
de la calidad educativa y en la Disposicin adicional segunda del Real Decreto 126/2014, de 28
de febrero.
2. Los padres o tutores de los alumnos manifestarn voluntariamente, en la primera
adscripcin del alumno al centro, su deseo de cursar o no cursar enseanzas de religin, sin
perjuicio de que la decisin pueda modificarse al inicio de cada curso escolar.
3. La determinacin del currculo de la enseanza de religin catlica y de las
diferentes confesiones religiosas con las que el Estado espaol ha suscrito Acuerdos de
Cooperacin en materia educativa ser competencia, respectivamente, de la jerarqua
eclesistica y de las correspondientes autoridades religiosas.
4. La evaluacin de la enseanza de la religin catlica se realizar en los mismos
trminos y con los mismos efectos que la de las otras reas de conocimiento de la Educacin
Primaria. La evaluacin de la enseanza de las diferentes confesiones religiosas se ajustar a
lo establecido en los Acuerdos de Cooperacin suscritos por el Estado espaol.
Disposicin adicional quinta. Centros autorizados con proyectos especficos.
Los centros educativos que tienen autorizados, a la entrada en vigor de esta Orden,
proyectos especficos que requieran adaptaciones horarias, podrn acogerse a la distribucin
horaria prevista en el Anexo III-B, siempre que cuenten con una autorizacin expresa del
Servicio Provincial correspondiente, previo informe favorable de la Inspeccin de educacin.
Disposicin adicional sexta. Lengua aragonesa propia del rea oriental.
Con el objeto de garantizar el derecho a recibir la enseanza de las lenguas y sus
modalidades lingsticas propias de Aragn en las zonas de uso histrico predominante, cuyo
aprendizaje ser voluntario, en posteriores desarrollos normativos se determinar el currculo
de la lengua aragonesa propia del rea oriental.
Disposicin adicional sptima. Referencia de gnero.
Todas las referencias contenidas en la presente Orden para las que se utiliza la forma
de masculino genrico, deben entenderse aplicables, indistintamente, a mujeres y hombres.
Disposicin transitoria primera. Implantacin.
La implantacin de las enseanzas de la Educacin Primaria establecidas en la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en su redaccin dada en la Ley Orgnica
8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, se efectuar en la
Comunidad Autnoma de Aragn segn el siguiente calendario: en el ao acadmico 20142015 se implantar en los cursos de primero, tercero y quinto y en el ao acadmico 2015-2016
en los cursos de segundo, cuarto y sexto.
Disposicin transitoria segunda. Colegios Rurales Agrupados (CRA) y centros
incompletos.
Los Colegios Rurales Agrupados (CRA) y centros incompletos con varios niveles en
una misma aula podrn adaptar en el curso 2014-2015 los horarios de los cursos de segundo,
cuarto y sexto a la distribucin horaria que se establece en los Anexos III-A y III-B de la
presente Orden para los cursos de primero, tercero y quinto. En este caso, el horario del rea
Conocimiento del medio natural, social y cultural coincidir con la suma de las reas de
Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales.
Sin perjuicio de lo anteriormente mencionado, todo lo relacionado con el proceso de
evaluacin y obtencin de documentacin para los alumnos de 2, 4 y 6 de Educacin

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Primaria, mantendr vigente lo establecido en la Orden de 26 de noviembre de 2007, del


Departamento de Educacin, Cultura y Deporte, sobre la evaluacin en Educacin primaria en
los centros docentes de la Comunidad autnoma de Aragn.
Disposicin transitoria tercera. Revisin del Proyecto Educativo de Centro, del Proyecto
Curricular de Etapa y de las programaciones didcticas.
Los centros debern realizar la revisin y adaptacin de estos documentos
institucionales a lo largo de los cursos acadmicos 2014-2015, 2015-2016 y 2016-2017 con
objeto de adaptarlos a lo dispuesto en esta Orden.
Disposicin transitoria cuarta. Vigencia normativa.
En las materias cuya regulacin remite la presente Orden a ulteriores disposiciones, y
en tanto stas no sean dictadas, sern de aplicacin en cada caso las normas del mismo rango
hasta ahora vigentes.
Disposicin derogatoria nica. Derogacin normativa.
A partir de la total implantacin de las modificaciones indicadas en las disposiciones
transitorias, quedar derogada la Orden de 9 de mayo de 2007, del Departamento de
Educacin, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currculo de Educacin primaria y se
autoriza su aplicacin en los centros docentes de la Comunidad Autnoma de Aragn, y
cuantas disposiciones de igual o inferior rango se opongan a lo dispuesto en la presente Orden.
Disposicin final primera. Facultad de aplicacin.
Se faculta a los rganos directivos del Departamento competente en materia educativa
para dictar, en el mbito de sus respectivas competencias, cuantas resoluciones sean
necesarias para la aplicacin y ejecucin de lo establecido en esta Orden.
Disposicin final segunda. Entrada en vigor.
La presente Orden entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el Boletn
Oficial de Aragn.
En Zaragoza, a 16 de junio de 2014
La Consejera de Educacin, Universidad, Cultura y Deporte,
DOLORES SERRAT MOR

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